Modelo de transmisin recepcin Se intenta perpetuarla, al concebir la ciencia como un cmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos (Kaufman

2000), desconociendo por completo su desarrollo histrico y epistemolgico, elementos necesarios para la orientacin de su enseanza y la comprensin de la misma

El estudiante: es considerado como una pgina en blanco (tbula rasa), en la que se inscriben los contenidos; se asume que se puede transportar el conocimiento (a travs de una cnula) elaborado de la mente de una persona a otra.

Modelo por descubrimiento La ciencia se sigue asumiendo como un agregado de conocimientos, pero que est ms cercano al estudiante, pues en la realidad que observa, en su ambiente cotidiano l encuentra todo el conocimiento (informacin) que requiere para su desenvolvimiento en y fuera de la escuela y, por tanto, es un producto natural del desarrollo de la mente del educando. Al estudiante: se lo considera como un sujeto, que adquiere el conocimiento en contacto con la realidad; en donde la accin mediadora se reduce a permitir que los alumnos vivan y acten como pequeos cientficos, para que descubra por

Modelo recepcin significativa La ciencia sigue siendo una acumulado de conocimiento pero aqu surge un elemento nuevo y es el reconocimiento de la lgica interna, una lgica que debe ser valorada desde lo que sus ponentes llaman, el potencial significativo del material.

Cambio conceptual
El conocimiento cientfico es incompatible con el conocimiento cotidiano que tiene el educando, hecho fundamental que exige y plantea como meta,

El Modelo por investigacin

Reconoce una estructura interna en donde se identifica claramente problemas de orden cientfico y se pretende que stos sean un soporte fundamental para la secuenciacin de los contenidos a ser enseados a los educandos.

El educando, se considera poseedor de una estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje, pues en l se valora, de un lado, las ideas previas o preconceptos y, de otro, el acercamiento progresivo a los conocimientos propios de las disciplinas, es decir, se

El educando, sujeto activo de su propio proceso de aprehensin y cambio conceptual, objeto y propsito de este modelo.

El educando es un ser activo, con conocimientos previos, un sujeto que puede plantear sus posturas frente a la informacin que est abordando y, sobre todo, que l mismo va construyendo desde el desarrollo de procesos investigativos

El docente: se convierte en el portavoz de la ciencia, y su funcin se reduce como lo manifiesta Pozo (1999), a exponer desde la explicacin rigurosa, clara y precisa, los resultados de la actividad cientfica y en donde la intencin y perspectiva del aprendizaje es que los educandos apliquen el conocimiento en la resolucin de problemas cerrados y cuantitativos

razonamiento inductivo los tiene en cuenta integracin conceptos y leyes a partir de progresiva y procesos de las observaciones. asimilacin e inclusin de las ideas o conceptos cientficos. El docente se convierte en al docente, el papel que se un coordinador del trabajo le asigna es ser en el aula, fundamentado en fundamentalmente un gua el empirismo o inductivismo en el proceso de enseanza ingenuo; aqu, ensear aprendizaje, para lo cual ciencias es ensear destrezas debe utilizar, como de investigacin herramienta metodolgica, (observacin, planteamiento la explicacin y la aplicacin de hiptesis, de los denominados experimentacin), esto hace organizadores previos, que el docente no d importancia a los conceptos y, por tanto, relegue a un segundo plano la vital relacin entre ciencia escolar y sujetos.

El docente a un sujeto que planea las situaciones o conflictos cognitivos, en donde se d lugar a eventos como la insatisfaccin por parte del educando con sus pre saberes, con la presentacin de una concepcin que rena tres caractersticas para el educando

El docente, debe plantear problemas representativos, con sentido y significado para el educando, reconocer que la ciencia escolar, que transita el aula, est relacionada con los pre saberes que el educando lleva al aula; por tanto, el contenido de las situaciones problmicas debe reconocer la imperiosa necesidad de acercamiento al contexto inmediato del estudiante,

SESIN DE APRENDIZAJE

1.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institucin Educativa: 1.2 rea Curricular: 1.3 Grado: 1.4 Docente: 1.5 Duracin:

Francisco Mostajo CTA Segundo Seccin: A y B

Leslie Angela Calcn Romero 2 horas Fecha:

2.- APRENDIZAJE ESPERADO:

Identifica los rganos que participan en la respiracin Analiza informacin y resuelve problemas sobre la respiracin.
3. ACTITUD ANTE EL AREA:

Participa activamente durante la sesin de aprendizaje

4. - TEMA TRANSVERSAL:

Educacin para la gestin de riesgos y convivencia ambiental

5.- ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

SECUENCIA DIDCTICA

MATERIALES

TIEMPO

Realizan ejercicios de respiracin lentamente.

Mediante lluvia de ideas explican lo que ha sucedido una vez ingreso el aire en su cuerpo. Leen informacin en su texto sobre los rganos del sistema respiratorio

Texto del MED segundo de secundaria

5min

15min Cuaderno de trabajo

Elaboran un cuadro sinptico sobre cada uno de los rganos involucrados en la respiracin en su cuaderno

15min

Observan el modelo de los pulmones y mediante lluvia de ideas lo describen.

Resuelven las actividades propuestas de su texto. Escuchan atentamente la explicacin de la profesora para fijar ideas. Realizan la meta cognicin

Modelo de los pulmones (MED) 30min

Papelotes plumones 10min

15min

6.- EVALUACIN

CRITERIO

CAPACIDADES

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Comprensin de informacin

Identifica los rganos Identifica los rganos que que participan en la participan en la respiracin en Ficha de respiracin el dorso humano Observacin

Indagacin y experimentacin

Analiza informacin y Analiza informacin y resuelve resuelve problemas problemas sobre la respiracin sobre la respiracin. en su cuaderno. Ficha de observacin

ACTITUD ANTE EL AREA Participa activamente durante la sesin de aprendizaje

Participa activamente aportando ideas

Lista de cotejo

OBSERVACIONES: ____________________ FIRMA DEL DOCENTE ________________________ VB DE LA SUBDIRECTORA