INTRODUCCIN A PEDAGOGA CONCEPTUAL

Miguel De Zubira Samper

Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani

Pedagoga conceptual es un enfoque pedaggico que tiene como propsito formar individuos plenos afectivamente (apasionados, alegres, amorosos), cognitivamente (brillantes) y expresivamente (talentosos).

Formacin familiar
Propsito: formar para la vida Enseanzas: competencias Mtodo: expresivo

Paradigma formativo

Educacin industrial
Propsito: instruir Enseanzas: conocimiento Mtodo: expositivo

Ideal:
Competencias Humanas
Intrapersonales Interpersonales

PEDAGOGA CONCEPTUAL
(Lunes, 16 de Mayo de 2005)

Pedagogas activas Pedagoga afectiva

Competencias laborales
Competencias intelectuales Talento

Teora:
Psicologa del aprehendizaje humano

Mtodo:
Mdelo del hexgono

teoras

Cognitivas

Integradas

Mdulo cognitivo

Aplicaciones conceptuales

Aplicaciones educativas

Comptencias laborales

Pedagoga afectiva

Desarrollo humano Instrumentos Mentefactos de conocimiento Operaciones Pedagogas Enciclopedia intelectuales contemporneas conceptual Diseo Curricular Didcticas Pedagoga de conceptuales la comprehensin Programa Talento Currculo afectivo Scrates

Prevencin 2o y 3o UDA soledad aprehender depresin suicidio

P2 Pedagoga Conceptual participa del paradigma formativo pues forma a los nios y nias para la vida; en lugar de solo educarlos.

P1.1 Desempearse bien en vida requiere dominar las competencias afectivas humanas.

P1.2 Desempearse bien en el trabajo requiere que se desarrollen los talentos de cada alumno, a fin de hacerlo muy competente laboralmente, segn las exigencias del siglo XXI.

P4. Para cumplir sus propsitos Pedagoga Conceptual ha desarrollado un conjunto de teoras.

P2

Pedagoga Conceptual participa del paradigma formativo pues forma a los nios

y nias para la vida; en lugar de solo educarlos.

La educacin tuvo su poca, ya no. Dos recientes cambios sociales la tornan obsoleta. Cambios enormes en la familia y en el modo de produccin econmico. Sin embargo, la educacin se resiste tenazmente a cambiar. La educacin que reciben nuestros nios en las escuelas perpeta un currculo industrial, aunque la poca requiera otro enfoque radicalmente diferente, otro paradigma.

Durante muchos milenios la familia cumpli la maravillosa tarea de convertir a nios y jvenes en genuinos seres humanos, ya no. Dos golpes la han dejado agnica.

El primer golpe fue la implantacin del modo de produccin urbano que redujo la FAMILIA CAMPESINA EXTENSA milenaria a pequeas unidades frgiles denominadas FAMILIAS NUCLEARES. En absoluto inestables, con un ndice de separaciones inaudito y creciente. Donde ya no quedan adultos, ni viejos, ni familiares que formen a los nios.

El segundo golpe mortal ocurri en 1956. Ao en que se modific el mecanismo ntimo de la sexualidad femenina con graves consecuencias para el punto que nos interesa: los procesos de formacin infantil y juvenil, que convertan en adultos hechos y derechos a las dbiles cras humanas: los formaban. Estos quedaron desde entonces anulados y nadie hoy quiere reasumirlos.

De la mano con la crisis de la familia primero campesina y luego urbana las innovaciones tecnolgicas post segunda guerra mundial cambiaron el modo de produccin econmico industrial, lo convirtieron en el reciente modo POSTINDUSTRIAL. Este enfatiza la creatividad que vara el diseo de las nuevas mercancas, en un mercado sediento de innovaciones. Modo de produccin donde la comprehensin y la creatividad, ms que el conocimiento acadmico estril ganan valor. Al modo

postindustrial le agrega nfimo valor que sus trabajadores posean en su cerebro grandes volmenes de informacin acadmica, le interesan solo las innovaciones, las cuales elevan el TALENTO y la CREATIVIDAD a su mxima demanda en la historia humana. En el modo de produccin postindustrial no importa qu se sabe, sino qu se puede hacer con lo que se sabe: las competencias. En particular, saber proponer variaciones a las mercancas y a los servicios que ofrecen las nuevas empresas, e identificar nuevos nichos de mercados potenciales.

Razn de peso que obliga a reemplazar el viejo aparato educativo industrial por un sistema que privilegie el talento y la creatividad de los nios y de los jvenes, nicas cualidades que hoy tienen demanda laboral. Pero los pesados y paquidrmicos Ministerios de Educacin, con decenas de miles de funcionarios a la cabeza, se resisten a cambiar. Grave, pues su inercia condena a sus estudiantes a la pobreza, como ocurre en Amrica Latina y frica, con Ministerios obsesionados con la cobertura y con la calidad de las mismas reas curriculares de siempre, con su cuadrivium de matemticas, ciencias, sociales y lenguaje. Como si todava vivisemos en 1770! No, el mundo cambi demasiado desde entonces. En este punto me separo radicalmente de Ricardo Hevia, cuando afirma que: La educacin es el motor del desarrollo. No lo es. Definitivamente, hoy no es la educacin industrial el motor del desarrollo... ms bien podra ser al revs el lastre del crecimiento.

Eso s, nuestra poca no es una excepcin. Ocurre que vivimos entre dos gigantescas reevoluciones1 culturales. Donde dos viejos paradigmas previos se vinieron abajo. Lo cual puede ser una suerte o una maldicin. En todo caso, siempre ocurri cuando nuestros antepasados cambiaron el modo de trabajar, de pensar, de entender la vida. Ejemplos de genuinas re-evoluciones son muchos, a continuacin cito algunos: La herramienta de piedra tallada perturb la educacin paleoltica (vieja piedra).

No las malditas revoluciones violentas que nada cambian, solo desangran las regiones y cambian los actores del poder, sin modificar nada.

Descubrir los metales perturb la escuela neoltica (piedras nuevas). La invencin de la agricultura modific la finalidad del antiguo mdulo educativo recolectorneoltico. La ciudad opuso educacin-campesina a educacin-urbana. La imprenta hizo obsoleta la leccin medieval al introducir el libro al aula.

A pesar de todo, la educacin industrial contina enseando a sus alumnos el cuadrivium compuesto por las clsicas y obsoletas asignaturas de matemticas, ciencias, sociales y lenguaje, desde primer grado hasta grado once, con su clsico mtodo expositivo. Cuando se requiere un viraje radical en los propsitos y en las enseanzas.

Pedagoga Conceptual participa del paradigma formativo pues asume que la tarea es formar a los nios y nias para la vida; en lugar de solo educarlos para el colegio. En este punto adopta los ideales defendidos por los pedagogos activos, silenciados. Y la educacin para la vida debe privilegiar los dos mbitos en donde ella ocurre. El mbito de las interacciones humanas y el nuevo mbito laboral. Formar a los nios y a las nias de cara a hacerlos competentes interpersonalmente, intrapersonalmente y sociogrupalmente, a la vez que explora el identificar y promover sus especiales y particulares talentos. Nada ms, ni nada menos!

P1.1 Desempearse bien en la vida requiere dominar las competencias afectivas humanas
En Sierra Leona, los guerrilleros cortan la mano derecha de los habitantes de una aldea antes de retirarse. Una nia, muy contenta porque ha aprendido a escribir, pide que le corten la izquierda para seguir hacindolo. En respuesta un guerrillero le amputa las dos. En Bosnia, unos soldados detuvieron una muchacha con su hijo. La llevaron al centro de un saln. Le ordenaron que se desnudara. Puso el beb en el suelo, a su lado. Cuatro chetniks la violaron. Ella miraba en silencio a su hijo, que lloraba. Cuando termin la violacin, la joven

pregunt si poda amamantar al beb. Entonces, un chetnik decapit al nio con un cuchillo y dio la cabeza ensangrentada a la madre. La pobre mujer grit. La sacaron del edificio y no se la volvi a ver ms. Jos Antonio Marina (2000)2

Sobra cualquier comentario. Dejados al libertinaje que preconizaron los hippies, sin normas (evitativas) y sin sugerir virtudes (proactivas), presionados por cualquier grupo natural pendenciero muchos actuaramos como los guerrilleros! Si le horrorizan las dos escenas previas, dice bien del trabajo de sus generosos tutores afectivos, de quienes carecen muchos nios hoy. Ellos le ensearon a actuar con piedad, no como un despiadado antropomorfo. Sus tutores ticos lo convirtieron en un altivo ser humano que se indigna ante la indignidad... alguien que sufre con el sufrimiento de otros y que goza con sus alegras: Un HUMANO!

Sin embargo, el derrumbe de la familia nuclear, ltimo reducto formativo, acarrea a nuestros actuales nios y jvenes consecuencias trgicas. Demasiados problemas afectivos se convierten en epidemias.

En la sociedad occidental... los problemas ms graves hoy da se refieren al desarrollo afectivo del nio. La crisis de la familia, el aumento de divorcios (25% de los matrimonios en Espaa, 67% en Estados Unidos), la gran cantidad de familias monoparentales (28% en Estados Unidos y Dinamarca), el aumento de nios nacidos de madres solteras (cerca de 50% en Suecia, 70% entre la poblacin afroamericana de Estados Unidos), la ausencia de familias extensas, la dificultad de relacin en ciudades grandes, la transferencia a la escuela

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MARINA, Jos Antonio. La Lucha por la dignidad. Ed. Anagrama.Barcelona. 2000 . Pag. 11 MARINA, Jos Antonio. Crnicas de la ultramodernidad. Editorial Anagrama. 2.000 Pg.100

de funciones de socializacin primaria, son problemas serios que afectan al bienestar de la infancia y marcan en parte su futuro 3.

Concuerdo con el filsofo Marina: los problemas ms graves en la actualidad se refieren al desarrollo afectivo.

Savater agrega ... si los padres no contribuyen a los hijos con su autoridad amorosa a crecer y prepararse para ser adultos, sern las instituciones pblicas las que se vean obligadas a imponerles el principio de la realidad, no con afecto sino por la fuerza... (...) ...de este modo slo se logran nios llenos de resentimiento, no ciudadanos adultos libres4 Sabemos ya, cmo por nacer con dotacin natural, sin una fuerte influencia cultural el beb homnido se convierte, como sus antepasados, en un primate adaptado a su hbitat. Desde siempre los padres deban bloquear dicho curso natural, humanizar al homnido, convertirlo en un orgulloso y altivo representante de la especie. Cmo? Con la autoridad amorosa de la que nos habla Savater.

Demasiadas evidencias muestran que el eje de la vida lo arman las competencias afectivas para interactuar con otros (interpersonales), consigo mismo (intrapersonales) y al interior de grupos (socigrupales). Estas deciden ni ms ni menos que los definitivos roles como hijo, hermano, compaero, amigo, amigo-a, novio, esposo, padre, trabajador, lder, jefe. Que alguien tiene que hacer. Como no lo logra la familia, cada vez ms deteriorada, tiene que hacerlo la nueva escuela, o mejor los nuevos centros de formacin humana, en los cuales la enseanza acadmica es uno de los frentes.

P1.2 Desempearse bien en el trabajo requiere que se desarrollen los talentos de cada alumno, a fin de hacerlo muy competente laboralmente, segn las exigencias del siglo XXI.

SAVATER, Fernando. El Valor de Educar. Editorial Ariel. 1.991. Pg.64/65

De lo anterior se sigue que Pedagoga Conceptual busca FORMAR individuos diestros al interactuar con otros, consigo mismos y con grupos. No obstante, esta pretensin resulta parcial. Por qu? Porque debe agregarse la formacin del TALENTO laboral, pues ningn humano sobrevive solo con amor; debe trabajar, conseguir su diario sustento, desplegar sus intereses, sus aptitudes, ser productivo. Todo lo cual resumo en la vieja y exquisita frase TALENTO HUMANO.

En este punto las ideas del prospectivista Alvin Toffler permiten entender la lgica de la nueva produccin postindustrial. El trabajador rutinario realiz tareas montonas y repetitivas como desplazar bultos, pegar ladrillos, arriar el ganado, sembrar. Su quehacer le exigi educacin elemental. Invertir poco en conocimiento acadmico. Representan a los trabajadores de primera ola preindustrial el aparcero, el agricultor, el artesano.

El trabajador de servicios oferta servicios a otros: cuidados, atenciones, mimos. Cubre extensos oficios hasta incluir las profesiones. Desde ascensorista hasta trabajador social, profesor, mdico, arquitecto, psiclogo o neurocirujano. (Si, tambin estos ltimos).

Mientras que el talento creativo oferta su capacidad de utilizar CREATIVAMENTE conocimiento convirtindolo en servicios originales, en empresas innovadoras o en productos: libros, pelculas, esculturas, propagandas, investigaciones, frmacos, cohetes, sinfonas,... Oferta su uso creativo de conocimiento de cara a las demandas de la neo empresa. El trabajador de servicios usa y aplica conocimiento acumulado; el talento creativo innova, le da nuevas y sutiles formas al conocimiento que adquiri. El meollo del asunto es que la diferencia salarial entre el trabajador rutinario y el talento creativo es descomunal. Mientras a la bonita porcelana le agrega valor la arcilla y la habilidad del artesano (primera ola), o a la libra de caf sin procesar le agrega valor la tierra y la habilidad del caficultor (primera ola); al computador (tercera ola) le aaden valor centenares de individuos o grupos, por concepto de diseo, patentes, montaje, fabricacin, mercadeo. Por ello el computador supera en demasa el precio de

la hermosa porcelana o de la libra de caf. Porque el talento del artesano es individual, no colectivo; mientras que el genuino talento creativo lo aportan equipos.

Trabajador Rutinario

Trabajador de servicios

Aprehendiz creativo

Con la divisin en tres clases de trabajadores la nueva economa produce y comercia tres tipos de bienes: a) mercancas intensivas en trabajo (artesanas, manufacturas) b) servicios simples o calificados profesionales c) bienes innovadores o servicios intensivos en talento y creatividad. Bienes de donde resultan tres riquezas... o pobrezas. La primera gran pobreza del trabajo bruto. La segunda pobreza de servir a otros (educacin, apoyo, consejo, salud). La tercera riqueza del talento y la creatividad de grupos que realizan creaciones tecnolgicas, cientficas, artsticas o empresariales cuya demandada es millonaria.

Las mercancas intensivas en trabajo, al igual que los servicios simples generan salarios de subsistencia, mientras que los bienes innovadores o los servicios intensivos en creatividad producen ganancias exorbitantes.

A escala individual y a escala planetaria. De all las diferencias entre el primer, el segundo y el

tercer mundo. El primer mundo avanza veloz produciendo y comerciando bienes intensivos en talento y creatividad. El segundo produce mercancas calcadas todas e idnticas, con privilegio del sector de servicios profesionales. Mientras que el tercer mundo contina exportando sus recursos naturales

perecederos a precios nfimos que ya estn siendo reemplazados por productos artificiales de laboratorio, como el azcar sinttico, el caf sinttico o la fibra ptica, con la consecuencia estructural de la quiebra e inevitable cada en barrena de sus economas. Por supuesto, que Pedagoga Conceptual le apuesta a formar talentos creativos.

Adems, el trabajo aporta a la segunda meta psicolgica que propuso el padre del psicoanlisis Sigmund Freud, quien descubri que a la salud psicolgica la atraviesan la afectividad y el trabajo. Cada persona debe saberse amada, pero tambin encontrar satisfaccin en su quehacer, que aquel le exija al mximo, que le permita desplegar sus capacidades y actitudes, que le permita realizarse!

Por ello el segundo

propsito fundamental de Pedagoga Conceptual es desplegar el

TALENTO laboral de cada nio y muchacho, comenzando muy temprano por explorar sus motivaciones y sus capacidades. Pedagoga conceptual exige explorar, identificar, fundamentar y canalizar el o los talentos de cada nio y nia, buscando hacerlo a futuro el mejor trabajador posible: un TALENTO CREATIVO. Para bien de si mismo y bien de los suyos, de su pas, de su regin. Tal propsito requiere explorar el talento de TODOS los pequeos desde los primeros cursos, identificarlos al iniciar la secundaria; fundamentarlo y canalizarlo pronto hacia un campo definido. As, al egresar, cada muchacho habr acumulado miles de horas que le posibilitan convertirse en alguien sobresaliente en algn campo significativo humano, hacia las tecnologas, hacia las interacciones humanas, hacia las ciencias o las artes. Los tres principales dominios del talento y de la creatividad.

De esta manera cada quin aportar segn su mayor inters, su mejor capacidad cognitiva y

expresiva, su mayor disposicin al trabajo prolongado. De adulto trabajar en lo que ms le interesa (pasin), en donde posee su mejor capacidad cognitiva y expresiva (aptitudes), tanto como donde disfruta trabajando (trabajo). La eterna triloga del talento humano. As, ser feliz y har felices a las personas a quienes beneficien los bienes y servicios que cree, sus diseos, sus innovaciones, sus invenciones. Magnfico.

Esta formacin del talento va de la mano con una fuerte formacin bsica.

P4. Para cumplir sus propsitos Pedagoga Conceptual ha desarrollado un conjunto de teoras.
Las teoras cognitivas resumen los primeros quince aos de Pedagoga Conceptual; mientras que las teoras integradas representan los ltimos cinco aos de sta, cuando se adopta el postulado cientfico de la mente como un sistema en evolucin propuesto por el arquelogo Steve Mithen.

Las teoras cognitivas

Las sub-teoras cognitivas de Pedagoga Conceptual caracterizan las operaciones intelectuales y los instrumentos de conocimiento representados grficamente con mentefactos. La ventaja indudable de Pedagoga Conceptual sobre los dems enfoques est en su extenso saber, acumulado gracias a decenas de investigaciones sobre cada instrumento de conocimiento u operacin intelectual que la mente utiliza para conocer y explicar la realidad. Pedagoga Conceptual sabe cmo evolucionan los instrumentos y las operaciones desde que el beb nace hasta que se convierte en adulto, perodo a perodo. Su marco es evolutivo.

En Pedagoga Conceptual cada instrumento u operacin define un modo peculiar de conocer (nocional, proposicional conceptual) con su lgica propia. Modo de conocer superado al adquirir instrumentos u operaciones ms potentes que siten al pequeo en un nuevo perodo. As,

Pedagoga Conceptual ampla la poderosa teora del psiclogo suizo Jean Piaget desarrollada con nios y adolescentes durante sesenta aos de prolfica investigacin.

Otro logro fuerte de Pedagoga Conceptual son los MENTEFACTOS. Los instrumentos de conocimiento continuaran siendo entidades epistemolgicas y psicolgicas sino hubiese sido posible su representacin grfica, mediante un mentefacto. Como herramientas sencillas de representacin, el xito educativo de los mentefactos ha sido tal que los nios preescolares de tres a cuatro aos logran dibujar pensamientos elementales, como lo hara el mejor epistemlogo o psiclogo cognitivo. Gracias a los mentefactos, los pequeos preescolares conocen las operaciones metacognitivas que tantas dificultades causan a los adultos. Metaconocer significa re-flexionar sobre los pensamientos mismos, tarea que hasta los mentefactos nadie intent ensear a los pequeos aprehendices.

Un trabajo de apariencia imposible mostr el poder de los mentefactos en dos direcciones significativas. Escribir un libro que resumiera las ms destacadas pedagogas contemporneas mediante la misma herramienta, el mentefacto conceptual. Se requiri un ao completo enfrentando la imposibilidad de interpretar los trminos, las expresiones, las definiciones de cada autor o corriente, un ao al cabo del cual nos entendimos mnimamente comenzando a superar la barrera del lenguaje5. Adems fue necesario otro ao completo destinado a las discusiones conceptuales para que naciera el libro Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas.

Esta jornada maratnica demostr la potencia del mentefacto como herramienta no nica ni exclusivamente al servicio de Pedagoga Conceptual, sino hasta de pedagogas opuestas a ella. Para m, la mayor satisfaccin del trabajo fue reducir a un nico y complejo concepto TODAS las pedagogas contemporneas. . A la vez, la mayor decepcin result de comprobar que todas, incluida

Con toda la razn un autor que no recuerdo en este momento afirma que el lenguaje adems de permitir a los miembros de una misma comunidad intercambiar pensamientos y sentimientos opera como una barrera de exclusin, Identifica y ecxluye.

Pedagoga Conceptual, estaban casadas con la psicologa cognitiva: limitadas a ensear saberes, conocimientos u operaciones intelectuales; nada ms. Como si el ser humano fuese un autmata cognitivo, sin pasiones, sin capacidad expresiva transformadora.

En todo caso, el resultado cognitivo fue tan estimulante que el equipo de profesionales vinculados con la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani se dio a la tarea ambiciosa y casi imposible de armar la primera enciclopedia conceptual del mundo; que en estos das, an embrionaria, conformar el primer Banco de Mentefactos que presenta los conceptos de diferentes disciplinas y que aspira que se nutra de los aportes de cientficos de otras latitudes. La idea es simple y promisoria, como toda idea potente: armar un diccionario enciclopdico conceptual, no proposicional como son todos hasta ahora. En nuestra obra, cada palabra significativa se conceptualiza, muestra su respectivo mentefacto y sus proposiciones desnudas, junto con un breve ensayo de respaldo. En los ltimos cinco aos un amplio equipo de pedagogos conceptuales se autoimpuso esta tarea loable, imposible sin el concurso de decenas de los mejores cerebros del mundo, localizados en cualquier remoto lugar del planeta, conectados va virtual. Cerebros de personas que han destinado gran parte de su existencia a entender con profundidad algo; por ejemplo: qu es una funcin matemtica cuadrtica?, una derivada?, una clase social?, la clula?, la libertad?, la felicidad humana?

Las teoras integradas

A inicios del ao 2.000 Pedagoga Conceptual integra la evidencia neurocientfica y arqueolgica de que la mente se estructura en tres Unidades o Mdulos, no solamente el cognitivo. Curiosamente, fue una de las tesis que defendi desde 1987, pero que no haba asimilado propiamente. Desde entonces comienzan a aparecer sus TEORAS INTEGRADAS, que superan los preceptos de la vieja psicologa cognitiva; en stas, cada mdulo (cognitivo, afectivo y expresivo) cumple su respectiva funcin. El mdulo cognitivo percibe y conoce los eventos medioambientales, el mdulo afectivo los

valora y elige el mejor patrn de conducta posible, mientras que el mdulo expresivo ejecuta las decisiones en una cadena siempre abierta hacia el futuro.

Los tres mdulos participan en toda accin compleja humana, ya sea escuchar, expresar pensamientos, leer, escribir, disear estructuras, conocer a otro, conocerse a si mismo y dems acciones posibles. Contrario a la creencia simplista de los psiclogos en la segunda mitad del siglo XX, quienes asumieron al ser humano como un ente cognitivo, sin afectos, ni capacidad expresiva, ocupado de percibir, conocer y memorizar.

Ideologa cognitiva coincidente con el auge y

las falsas promesas de la ingeniera del

conocimiento, de los sistemas expertos y de la inteligencia artificial, poco inteligente para siquiera simular el complejsimo comportamiento (cognitivo, afectivo y expresivo) de una simple cucaracha de cuya simulacin estn hoy todava a siglos de distancia... siendo optimistas.

La mente como un sistema complejo tripartita oblig ajustar sus propsitos educativos. El paradigma formativo que suscribe hoy Pedagoga Conceptual exige desarrollar las competencias humanas y laborales de cada nio.

En la esfera humana, Pedagoga Conceptual acomete formar mejores individuos, que alcancen su pleno desarrollo como compaeros, amigos, colegas, esposos, padres. En la esfera laboral busca desplegar el talento de cada cual, pretende FORMAR profesionales comprometidos con un campo humano significativo (cientfico, artstico, humano o tecnolgico) al cual le destinen sus mejores capacidades y dedicacin. Esperando que TODOS aporten a su sociedad, y en lo posible se conviertan en lderes, la esencia de las neo empresas del siglo XXI.

Los campos integrados de Pedagoga Conceptual son tres: sus aplicaciones educativas, la

pedagoga del talento humano y la naciente Pedagoga Afectiva.

Contamos entonces con tres aplicaciones educativas principales: las teoras del diseo curricular, las didcticas conceptuales y la pedagoga de la comprehensin. La teora del talento humano, por su parte, conceptualiza y disea programas especiales que permitan a cada nio convertirse en alguien talentoso, excepcional en su dominio, para bien de s mismo y de la sociedad que recibir sus producciones. Su ltima hija, Pedagoga Afectiva, la arman cinco componentes: i) la psicologa del desarrollo afectivo, ii) el currculo afectivo, iii) el programa talento humano y creatividad con su subcomponente proyecto de vida, a la par con las organizaciones: iv) Unidad de Desarrollo Afectivo (UDA) y v) los programas soledad, depresin y suicidio.