Comunicacin N 01/12 _________________________________________ CON RESPECTO AL CAMBIO DE ESTRUCTURA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN DIRECCIN DE PSICOLOGA COMUNITARIA Y PEDAGOGA SOCIAL

LA PLATA, de febrero de 2012.

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A los Inspectores Jefes Regionales A los Inspectores Jefes Distritales A los Inspectores Areales A los CEC, EOE, EID, EDI El propsito de esta comunicacin para el presente ciclo lectivo consiste en establecer un primer acercamiento con los actores territoriales de la Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social con el objetivo de dar a conocer el cambio de estructura de nuestra Direccin de Modalidad, la conformacin del Equipo de Trabajo en el Nivel Central y los objetivos propuestos, que pretendemos alcanzar a travs de ejes de trabajo y acciones a desarrollarse en el marco de la planificacin estratgica para la gestin 2012- 2016. Con respecto al cambio de estructura: La Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social dependiente de la Subsecretara de Educacin de la DGCyE reformula su estructura organizativa para esta gestin incorporando dos subdirecciones: la Subdireccin de Convivencia y la Subdireccin de Orientacin Pedaggica y Didctica, entendiendo que estos son dos campos a abordar desde la Direccin con carcter transversal a todos los niveles y modalidades, a partir de sus agentes en territorio: Mesa de Gestin Psicoeducativa, Inspectores Areales, Equipos de Orientacin Escolar, C.E.C., Equipos Interdisciplinarios Distritales (E.D.I.A., C.O.F., E.I.P.R.I) y E.D.I. Nuestro punto de partida para pensar tanto las propuestas de intervenciones de los Equipos territoriales como la planificacin de los ejes de gestin que se traducen en propuestas de trabajo son: Ley de Educacin Nacional N 26206, Ley de Educacin Provincial N 13688, Ley Nacional de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes 26061, Ley de Promocin y Proteccin Integral de los Derechos de los Nios de la Provincia de Buenos Aires N 13298. 2
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Nos parece fundamental destacar los siguientes ejes comunes que presentan ambas leyes: El nio/a, adolescente y joven como sujeto de derecho, la Educacin como derecho social universal, la participacin como proceso de construccin de poder y ciudadana y la responsabilidad indelegable del Estado para garantizar esos derechos. Siguiendo esta lnea argumentativa, es pertinente destacar cules son los lineamientos generales orientadores de nuestra propuesta de trabajo: Profundizacin de la dimensin vinculada a la gestin institucional: En este sentido, seguiremos garantizando las condiciones para la continuidad de la poltica de concursos, la construccin de nuevas normativas que permitan resolver algunos de los problemas que se presentan en territorio, la promocin de mesas de trabajo, la continuidad de la valiosa tarea que se viene llevando adelante en la Mesa de Gestin Psicoeducativa, encuentros de trabajo que permitan problematizar las prcticas supervisivas, de enseanza e institucionales, entre otras. La convivencia: Las acciones a llevar adelante se centrarn alrededor de tres ejes que se desarrollan en las pginas siguientes: Convivencia y ciudadana, Educacin Sexual Integral y Orientacin para la Educacin y el Trabajo. Las trayectorias escolares y profesionales: como perspectiva de trabajo que da cuenta de las dimensiones a considerar a la hora de promover aprendizajes con calidad. La inclusin educativa como perspectiva de trabajo, entendiendo que la misma slo ser posible cuando todos los nios/as, adolescentes, jvenes y adultos puedan acceder a la escuela y permanecer en ella aprendiendo. En este sentido, sostenemos que la permanencia y el logro de aprendizajes son procesos intrnsecos siendo el mismo condicin necesaria para la permanencia de los estudiantes. Estamos convencidos desde esta gestin que la escuela es un espacio de posibilidad en el que no es deseable se reproduzcan aquellas diferencias que produce la pobreza como frontera social. Ms all del cambio de estructura -la proyeccin de dos subdirecciones- entendemos que preexiste una historia comn que nos convoca. Es a partir de esa historia que nos posicionamos para preservar aquello que desde la construccin colectiva nos permiti acercarnos a las misiones y funciones de la Direccin y a la vez formular nuevas 3
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preguntas y trazar nuevos rumbos, para dar cuenta de una afeccin comn de quienes formamos parte de este colectivo. Esto ltimo se traduce como eje poltico en garantizar el acceso, permanencia y finalizacin con aprendizaje de los/las nios/as, adolescentes, jvenes y adultos/as modalidad. Antes de adelantar la incumbencia de cada subdireccin queremos sealar que la intencionalidad de esta formulacin es slo a fines estratgicos - operativos en el nivel central, est divisin no tiene correlato en la prctica educativa a nivel territorial. Hay una articulacin necesaria entre ambas subdirecciones ya que no podemos soslayar que el trabajo sobre la convivencia y la creacin de espacios creativos que permitan que las y los estudiantes reflexionen y piensen el futuro son condicin necesaria para habilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. desde propuestas propias de los niveles y especficas de la

Subdireccin de Convivencia La Subdireccin de Convivencia abordar acciones tendientes a la generacin de condiciones que habiliten marcos de trabajo institucionales que promuevan la resolucin pacfica de conflictos. Los ejes fundamentales a desarrollar tendientes a prevenir de manera integral las manifestaciones del conflicto social en la escuela son: la convivencia y ciudadana, la orientacin para la educacin y el trabajo y la educacin sexual integral. Desde los ltimos aos se ha hecho hincapi en que el abordaje de estos tres ejes no se reduzca a un momento de la vida de las y los estudiantes sino que se desarrollen a lo largo de toda su trayectoria escolar y en el marco de la perspectiva de derechos de nias, nios, adolescentes y jvenes. As, la propuesta de implementacin de acuerdos de convivencia consensuadas en el Nivel Inicial y el Nivel Primario, en los Centros educativos complementarios y en las instituciones escolares de las dems Modalidades, en complemento con el trabajo realizado al respecto en el Nivel Secundario en los ltimos aos, sita el tema de la ciudadana, de la relacin entre nios y nias entre s, con los docentes y con el Estado desde la primera infancia y atravesando, con diferentes grados de complejidad, toda la trayectoria educativa de las y los estudiantes.

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Desde esta misma perspectiva, la Orientacin para la Educacin y el Trabajo ubica en espacio central la oportunidad de poner en prctica la concepcin que reconoce al sujeto como activo, con posibilidad de pensar diferentes futuros y crtico del contexto social en que vive. Ser sujeto de derecho comprende tambin la posibilidad de pensar y pensarse con otros, desde una perspectiva dinmica que contempla lo imprevisible y la flexibilidad de propuestas cambiantes que no se agotan en una supuesta eleccin definitiva. Desde esta concepcin, la Orientacin para la Educacin y el Trabajo es una

construccin que va elaborndose en los diferentes perodos vitales. Desde este posicionamiento se evita el peso de la eleccin al cierre de cada ciclo educativo, sea ste Inicial, Primaria o Secundaria. Asimismo requiere de una intervencin articulada con los docentes, preceptores, profesores, directivos y todos los miembros de la comunidad educativa, que implique una propuesta pedaggica en s misma. En el mismo sentido, y en el marco de la ley 26150 de Educacin Sexual Integral, la perspectiva de la ciudadana implica la Educacin Sexual Integral en todos los establecimientos educativos pblicos de gestin estatal y privada. A los efectos de esta ley, entindase como ESI la que articula aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos. Para el abordaje de la ESI en diferentes grados de complejidad, desde el Nivel Inicial hasta el fin del Nivel Secundario, en la agenda educativa preponderamos el conocimiento y el cuidado del cuerpo, la preservacin de la intimidad, la autoestima y la perspectiva de gnero. Considerarlos permite prevenir los efectos ms temidos del dficit de la enseanza y aprendizaje de la ESI: los embarazos no elegidos, los abusos sexuales y de gnero y las enfermedades de transmisin sexual, entre otros. Otra de las cuestiones a profundizar es la perspectiva de gnero, entendida como un proceso dinmico que atraviesa mltiples dimensiones polticas, sociales, culturales y econmicas, que cobra representaciones particulares en cada comunidad a lo largo de la historia. La persistencia de la violencia contra las mujeres, nias y nios es un grave problema y un desafo para toda la comunidad educativa que pretenda hacer respetar la vigencia de los derechos humanos y las libertades fundamentales.

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A partir de lo planteado en los prrafos anteriores como Ejes Prioritarios de Trabajo, desarrollaremos acciones para el abordaje de las cuestiones propuestas: Plan integral para el abordaje de las manifestaciones de la problemtica social en la escuela que considera: Diseo de Gua Orientativa para la Intervencin en situaciones crticas. Acciones de capacitacin con inspectores de los niveles educativos y otras modalidades para el trabajo institucional respecto de la Gua Orientativa para la Intervencin en situaciones crticas. Asistencias tcnicas y encuentros de trabajo con los equipos territoriales para la orientacin y el acompaamiento en situaciones crticas. Promocin de los Acuerdos de Convivencia a todas las escuelas de todos los niveles y modalidades. Diseo de dispositivos, documentos y encuentros de trabajo para la implementacin de la Orientacin para la Educacin y el Trabajo y la Educacin Sexual Integral (ESI) en todos los niveles y modalidades En el marco de los encuentros distritales La convivencia en la escuela promover las mesas de participacin como dispositivo para el trabajo colaborativo entre padres/docentes/estudiantes.

Subdireccin de Orientacin Pedaggica y didctica La Subdireccin de Orientacin Pedaggica y Didctica construir su campo de trabajo a partir de la problematizacin de las prcticas de enseanza y de las trayectorias escolares y profesionales como procesos que apuntan a mejorar la calidad educativa de los/as estudiantes a travs de intervenciones integrales y sistemticas desde la especificidad de los roles y el trabajo interdisciplinario. Es importante sealar la intencin de desarrollar estrategias de trabajo para atender la vulnerabilidad educativa que tiene como correlato la debilidad de los vnculos de escolarizacin de los/as estudiantes. En este sentido y en funcin de los indicadores de repitencia se plantea como eje de trabajo: Plan preventivo de repitencia. Aportes del Equipo Orientador Escolar. Acciones estratgicas con el fin de reducir los ndices de repitencia y sobreedad que se generan en el Nivel de Educacin Primaria.

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Plan Integral para la atencin de la sobre-edad escolar: Avance intensivo de los aprendizajes para la promocin anticipada de los alumnos con sobre-edad escolar.

Fortalecimiento de los CEC como instituciones de enseanza y cuidado que extiendan la jornada escolar de los/as estudiantes para promover la continuidad pedaggica con los respectivos niveles.

Profundizacin en territorio de la Propuesta Curricular de CEC y su evaluacin. Procesos de continuidad pedaggica y didctica entre los CEC y los niveles Inicial y EP para fortalecer las reas curriculares: Prcticas del lenguaje, Matemtica, Cs. Sociales y Cs. Naturales

Fortalecimiento de Proyectos que apuntan a una educacin integral en CEC: Talleres de uso de tecnologas, de artstica, deporte, educacin ambiental y plurilnge en todos los CEC.

Articulacin pedaggica con el el Programa de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles.

En relacin a las Trayectorias escolares nos proponemos habilitar nuevos trayectos escolares que permitan la escolarizacin con calidad: Proyecto de CEC como institucin de enseanza para habilitar el pasaje al nivel correspondiente de alumnos con trayectorias escolares discontinuas. Procesos de Integracin en articulacin con Educacin Especial. Aportes de la DPCyPS para la alfabetizacin de jvenes y adultos analfabetos. Proyecto de Salas Maternales, aportes de la DPCyPS en el seguimiento de las trayectorias escolares de jvenes madres, padres y hermanos escolarizados. Procesos de acompaamiento en las trayectorias de la Escuela Secundaria. Formulacin de otros formatos escolares para atender trayectorias escolares discontinuas. A partir de los aportes recibidos por las diferentes estructuras territoriales durante el periodo 2010-2011, proponemos dar continuidad a la formulacin intervencin. Es nuestro propsito potenciar las trayectorias profesionales y de formacin continua de los agentes del territorio, por esa razn diseamos: Trayecto formativo para EOE: Las trayectorias escolares, las trayectorias Profesionales y los legajos escolares: la construccin de un campo en tensin. Mesas de participacin de los docentes del EOE para la formacin contina. 7
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de los

enfoques que configuran el legajo escolar como un dispositivo estratgico de

Proyectos formativos en articulacin con la Direccin de Formacin Continua para docentes de CEC. Capacitacin por roles: Intervenciones y estrategias para el Orientador Educacional, Capacitacin sobre familias para el Orientador Social, Alfabetizacin Inicial para el Maestro Recuperador.

Orientaciones pedaggicas didcticas para FO y DO. Trayectoria formativa sobre narrativas escolares y escritura de la experiencia.

EQUIPO DE TRABAJO Cargo, apellido y nombre Directora Lic. Vasquez, Eliana Gricel Subdirector Dr. Melo, Adrin Marcelo Subdirectora Lic. Lajud, Claudia Asesora General Psp. Mortara, Laura Asesoras Docentes Prof. Tuban, Anala Prof. Mechaguar, Celia Principales tareas Definicin, coordinacin y gestin de las polticas generales de la Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social Coordinacin general de acciones en la Subdireccin de Convivencia Coordinacin general de acciones en la Subdireccin de Orientacin pedaggica y didctica. Asesorar al equipo de conduccin y acompaar la definicin y la implementacin de las polticas de la Direccin. Asesorar en las definiciones curriculares y organizativoinstitucionales de los Centros Educativos ComplementariosPlanificacin y coordinacin de las Asistencias TcnicasOrganizacin y coordinacin de encuentros de trabajo. Asesor Docente Lic. Artiano, Nstor Asesorar y acompaar en la implementacin de polticas vinculadas con la convivencia en las escuelas. Planificacin y coordinacin de asistencias tcnicas y Capacitaciones en los temas que aborda la subdireccin de convivencia. Asesora Docente Prof. Prestifilippo, Claudia Asesora Docente Lic. Iriarte, Andrea Asesora Docente Asesorar en temas referidos a la Gestin institucional: Normativa, Acciones estatutarias y Concursos y Pruebas de Seleccin. Asesorar en las polticas a implementar y desarrollar desde los Equipos Interdisciplinarios Distritales (EIPRI- COF-EDIA) y de los Equipos de Inclusin. Asesorar y acompaar en la implementacin de polticas 8
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Lic. Cheli, Mara Vernica

vinculadas con las orientaciones de la enseanza y el aprendizaje. Planificacin y coordinacin de asistencias tcnicas y Capacitaciones en los temas que aborda la subdireccin de orientacin pedaggica y didctica.

Asesora Docente Lic. Betina Domec

Asesorar y acompaar en la implementacin de polticas de articulacin interministerial e interinstitucionales.

Secretara Privada: Sandra Argaaraz y Gloria Ponce Equipo Tcnico: Belvedere, Andrea Garca, Roxana Gonzlez, Miriam Martn, Fabiola Recio, Laura Jefes/as de Departamento Jefa Departamento Administrativo: Pastrana, Graciela Jefe Departamento de CEC: Gmez De Morais, Jorge Walter Jefa Departamento Tcnico: Mangini, Graciela A modo de cierre y para seguir pensando Queramos compartir con ustedes las palabras de Violeta Nuez acerca del vnculo educativo, porque de ello se trata siempre, de construir mejores modos de habitar la escuela que faciliten los procesos de enseanza y aprendizaje: El vnculo educativo, ante todo, promete un tiempo otro, un tiempo nuevo: el de la libertad. El juego que todos juegan, an sin saberlo. El juego que lanza al incierto aire jubilosamente-, y a la vez enfrenta a la soledad de ser responsables de los movimientos que acabarn dibujando para cada uno su propia biografa. Se puede definir as, el vnculo educativo como un articulador de las generaciones; ya que teje finos hilos (anillos) de confianza, necesarios entre stas. Cada quin lo usar en la aventura indita de su propia vida. () El vnculo educativo habita el lugar mismo de la paradoja de los tiempos de la educacin, a saber: lo fugaz que deja su marca. Nos embarcamos en este nuevo vnculo educativo con un fuerte impulso y con pasin, sin certezas pero atentos a los devenires que nos convocan para asumir con responsabilidad este momento histrico: la construccin colectiva de la justicia educativa. Himm, Adriana Pintos, Karina Garralda, Silvina Martn, Fabiana Camino, Brenda

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Gobernador Dn. Daniel Scioli

Vicegobernador Lic. Grabriel Mariotto

Directora General de Cultura y Educacin Presidenta del Consejo General de Cultura y Educacin Dra. Silvina Gvirtz

Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin Daniel Laura Subsecretaria de Educacin Mg. Claudia Bracchi

Directora de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social Lic. Eliana Gricel Vasquez

DGCyE / Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social Torre Gubernamental I. Calle 12 esq. 51, piso 13 (0221) 4295274 direccion_psicologia@ed.gba.gov.ar www.abc.gov.ar

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