EL PSICOPEDAGOGO INTEGRADO AL AULA: PARA HACER QU?

Roberto Careaga Medina Doctor en Psicopedagoga

La Reforma Educacional ha planteado enormes desafos a los educadores de nuestro pas. El concepto de autonoma curricular, por ejemplo, implica una evaluacin precisa de cmo se proyecta la unidad educativa hacia el futuro y cmo esta se liga a la comunidad; pero tambin, desde un punto de vista terico, la adscripcin a la metateora constructivista genera un impacto en el quehacer cotidiano cuyos lmites an son insospechados. En la puesta en marcha del proceso reformista, la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial no han tenido una especificacin de rol. Los propios profesionales del rea, no han sido capaces de incorporarse creativamente al proceso. Sin lugar a dudas, los Psicopedagogos y Educadores Diferenciales, tienen un desafo particular que se expresa en una doble dimensin: por una parte la de incorporarse al proceso reformista y por otra, la de especificar un quehacer al interior de las unidades educativas. Como una forma de aportar a la especificacin de una actividad, que inserte a los que parece necesario

Psicopedagogos en el Proceso de Reforma Educacional es

detenerse a analizar la naturaleza de la Intervencin Psicopedaggica que se realiza en las escuelas, con anterioridad a las modificaciones de Planes y Programas de Estudios.

LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA El proceso de intervencin en Psicopedagoga ha sido tradicionalmente remedial.

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Esto significa que se ha actuado a partir del establecimiento de sntomas y

Para una mayor comprensin de las implicancias de esta afirmacin, ver la Bibliografa de referencia.

abordado, teraputicamente, estos sntomas. En sntesis, la Psicopedagoga y la Educacin Diferencial, ha intentado un cambio en las acciones de los sujetos que tienen problemas de aprendizaje. R. Dilts, citado por Leiva, J. 1998, plantea un Paradigma del cambio que bien puede ser asimilado y adaptado al concepto de Intervencin en el rea psicopedaggica:

NIVELES Identidad, Valores Y creencias Capacidades Por qu Quin

CAMBIOS

GENERATIVOS

Contenidos

Cmo

Acciones

Qu

REMEDIALES

Como se ha dicho, el cambio que hemos intentado lograr en nuestra intervencin con los sujetos que presentan Problemas de Aprendizaje, apunta a un cambio en las acciones. Por ejemplo: si no lee, que lea; si escribe mal, que escriba bien; si falla en calcular, que no falle. Creemos que hoy da tenemos teora disponible suficiente como para permitirnos dudar de la eficiencia real de este tipo de intervencin. Es ms, hay certezas de que una intervencin tan sintomtica no resuelve completamente los problemas. La permanencia y rotativa de los estudiantes con dificultad, en los Grupos Diferenciales as lo ha demostrado. Parece necesario visualizar e implementar una nueva forma de Intervencin Psicopedaggica. La propuesta de Dilts, que se enuncia en prrafos precedentes, seala un tipo de intervencin que apunta a cuestiones ms trascendentes. No quiere decir que el Psicopedagogo no puede intervenir en el mbito de las acciones sino, ms bien, que debe apuntar a cambios ms generativos.

Lo generativo, en el lenguaje del autor citado corresponde a cambios en los contenidos y capacidades; al cmo y por qu del cambio, que apunta sustancialmente a que el sujeto logre una transformacin en sus valores y creencias (de s mismo); en el logro de un desarrollo de su identidad. Por cierto, este cambio en el nivel generativo, supone un nuevo quehacer psicopedaggico. Cuando se intenta un cambio en el nivel de los contenidos, no slo se est sealando un trabajo de adecuacin de las materias para los sujetos que se ha planteado que cambien, sino adems, al cmo hacer que esos contenidos sean significativos y pertinentes. El cambio en la dimensin de las capacidades reviste una importancia capital. Se refiere a la optimizacin de las estrategias cognitivas y de aprendizaje. La respuesta a por qu el cambio est en el mejoramiento del potencial del sujeto (con o sin problemas de aprendizaje). Naturalmente, una intervencin en estos niveles, debiera producir una importante transformacin en la percepcin que tiene el sujeto de s mismo: un desarrollo de su identidad. En sntesis, el cambio en el enfoque de intervencin bien puede reorientar el quehacer psicopedaggico. Esta nueva mirada del proceso de intervencin, puede ser uno de los fundamentos desde el cual se construya un Programa de Psicopedagoga Integrada al Aula.

LA INTEGRACIN AL AULA. La Divisin general de Educacin, del Ministerio de Educacin ha dictado una normativa (Ordinario N5/0532, del 18 Junio 1997) en la que se sugiere reorientar el quehacer del Educador Diferencial / Psicopedagogo, en las unidades educativas. Al rol exclusivamente remedial, en el trabajo de Grupos Diferenciales, sumado un conjunto de actividades que pueden dividirse en dos grupos: Asesora: colaborar con los docentes en la adecuacin y/o flexibilizacin de las propuestas curriculares; colaborar con las actividades que se planifiquen con relacin a padres y apoderados; colaborar con el profesor de aula para desarrollar estrategias metodolgicas y organizativas que permitan una mejor atencin de los estudiantes. Innovaciones en el quehacer especfico: apoyo pedaggico y refuerzo escolar, en el contexto de las escuelas que tienen Jornada Completa Diurna. se ha le ha

El problema se plantea en el rol que debiera cumplir inserto en la sala de clases. Parece claro que su trabajo no debera ser: Ser ayudante del profesor de curso Trabajar con todos los cursos del establecimiento Reeditar los grupos diferenciales en un rincn de la sala de clases Hacer refuerzo pedaggico a un grupo de alumnos en un sector del aula Hacer clases de lo mismo que el profesor ya hizo, en forma alterada.

Entonces... qu hara?. Un aporte para la resolucin de esta disyuntiva, es el aporte que un grupo de psicopedagogos de la Universidad de Laval, Canad, liderados por Lise Saint Laurent (1995) y que, adaptado a nuestra realidad, se propone a continuacin.

PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGA INTEGRADA AL AULA Componentes del modelo:

PLANIFICACIN CONJUNTA

ENSEANZA COOPERATIVA

PSICOPEDAGOGA INTEGRADA

COLABORACIN FAMILIA ESCUELA

ADAPTACIN DE LA ENSEANZA

Algunas ideas respecto a cada uno de los componentes del modelo seran las siguientes. PLANIFICACIN CONJUNTA

Es el proceso interactivo en el cual los diferentes profesionales (Psicopedagogo / Educador Diferencial /Profesor de Aula / Educadora de Prvulos) trabajan de manera concertada en la planificacin de las actividades para resolver los problemas encontrados o en las actividades que requieren las necesidades educativas encontradas. Esta accin tiene como objetivo fundamental el de elaborar planes claros y estructurados, destinados a responder a las necesidades de los alumnos con riesgo y a facilitar las interacciones de estos alumnos con sus pares.

ENSEANZA COOPERATIVA Podemos entender que es el proceso mediante el cual el profesor y el psicopedagogo trabajan en el aula, conjuntamente, para el logro de los objetivos planificados. El psicopedagogo trabaja con los estudiantes los contenidos planificados enfatizando las tcnicas cognitivas y metacognitivas. ADAPTACIN DE LA ENSEANZA Significa prever, durante la planificacin, las situaciones particulares en funcin de los objetivos preestablecidos. Los componentes principales de una adaptacin son: Entrenamiento en estrategias cognitivas. Mejoramiento de los mtodos de trabajo. Individualizacin de los objetivos. Evaluacin frecuente de las actividades. Adquisicin de una buena autoestima. Manejo del tiempo y del medio. Modificacin del material Variacin de los agrupamientos de los alumnos. Las responsabilidades que cada uno de los participantes en este modelo deberan ser, a lo menos, las siguientes:

DEL PSICOPEDAGOGO

EN CLASES Asumir un rol de colaborador del profesor y de los alumnos como una persona recurso. Apoyar con estrategias especficas a los Alumnos. Registrar los procesos individuales de riesgo. Los alumnos con riesgo.

FUERA DE CLASES Asumir un rol de persona recurso junto al profesor. Evaluar psicopedaggicamente a los estudiantes con riesgo. Proponer un plan de intervencin especfico para cada alumno con

DEL EDUCADOR

EN CLASES Asegurar la gestin pedaggica en Funcin de los objetivos planificados. Trabajar nuevos contenidos y reforzar Los pasados. Evaluar los aprendizajes

FUERA DE CLASES Asumir las actividades tradicionales: Planificar, organizar el ambiente, preparar el material, corregir, etc.

RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS EN CLASES Ayudar a los alumnos que lo pidan. Despistar las dificultades en el aprendizaje y/o las necesidades educativas especiales. Evaluar y registrar los progresos y/o fallas de los estudiantes de clase. Asegurar a todos los estudiantes una retroalimentacin. Adecuada a sus trabajos. Ensear estrategias de aprendizaje al conjunto de la clase. FUERA DE CLASES Entrenar a los estudiantes a utilizar el aprendizaje cooperativo. Incorporar a los padres al proceso. Planificar en conjunto las actividades de clases. Elaborar el Plan de intervencin para los estudiantes con riesgo. Elaborar material para la clase y para el Plan de intervencin.

Algunas condiciones deseables para la aplicacin del Modelo presentado, podran ser las siguientes

1. No pude existir relacin jerrquica entre los profesionales. 2. Los participantes deben consensuar una visin sobre los problemas de aprendizaje y su posibilidades de abordaje. 3. La existencia de afinidades personales entre los profesionales es muy deseable; sin embargo, esta es una buena ocasin para lograr un trabajo de equipo entre personas que no han tenido la oportunidad de conocerse. 4. Es absolutamente imprescindible que la unidad educativa organice e implemente horarios en que los psicopedagogos y profesores de aula puedan reunirse a planificar y trabajar en conjunto.

LA PUESTA EN PRCTICA DEL MODELO DE PSICOPEDAGOGA INTEGRADA AL AULA.

Las sugerencias que se han hecho anteriormente trabajo eficiente y eficaz ( costos adecuadas y

pueden ser absolutamente cumplimiento de objetivos,

improcedentes , si no se sigue una modalidad de aplicacin que permita organizar un respectivamente). El siguiente flujo de actividades puede ser una posibilidad de poner en prctica el Modelo de Psicopedagoga Integrada: ETAPAS PRIMERA ETAPA: Deteccin de necesidades educativas especiales y / o Problemas de aprendizaje SEGUNDA ETAPA: Evaluacin de las necesidades educativas especiales y / o Problemas de Aprendizaje. RESPONSABLE (S) Profesor de aula Psicopedagogo Psicopedagogo Profesor de aula

TERCERA ETAPA: Planificacin Conjunta Intervencin en el Aula

del

Plan

de

Psicopedagogo Profesor de Aula

Planificacin del Plan de Intervencin Psicopedagogo Especfico CUARTA ETAPA: Ejecucin de los Planes de Intervencin Psicopedagogo Profesor de Aula QUINTA ETAPA: Evaluacin de los Planes de Intervencin Psicopedagogo Profesor de Aula

Este procedimiento debe ser coordinado por el Coordinador Tcnico de la Unidad Educativa , con el objeto de asegurar que el recurso humano psicopedaggico pueda ir rotando en cada uno de los cursos . Otra situacin que debe ser abordada es la que se refiere a la participacin de los Padres y Apoderados. Se trata del componente enunciado como Colaboracin Familia Escuela. Cada una de las etapas descritas debe contar con la participacin de la familia. Estamos seguros que cuando se plantea una propuesta como la que estamos haciendo, hay muchas situaciones particulares de cada Unidad Educativa, que no se ha contemplado. Confiamos en que la creatividad y buena disposicin de Psicopedagogos y Profesores de Aula puedan resolver o atar esos cabos sueltos.

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA Careaga, R. Editor. Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. Bravo y Allende Editores. Santiago. 1995. Careaga, R. Editor. Tradicin y cambio en la Psicopedagoga. Bravo y Allende Editores. Santiago. 1995 Careaga, R. Editor. El Hecho Psicopedaggico. Bravo y Allende Editores. Santiago. 1995 Dilts, R. The academy of Behavioural Technology. Citado por Leiva, J., en Seminario Universidad Educares. 1998 Ministerio de Educacin. Divisin General de Educacin. Ord. N05/0532. 18/6/1997. Santiago. Saint Laurent, L. y cols. Programme dintervention auprs des levs risque. Gaetan Morin editeur, Quebec. 1995