PROGRAMA DE ESTUDIOS HISTORIA DE MEXICO I

I. IDENTIFICACIN DEL CURSO Ubicacin HT

1 semestre 4

HP
0

Total de horas
4

Valor en crditos
8

Elaborado
Academia Estatal de Historia de Mxico I Mara de Jess Tapia Saucedo Bachillerato Tcnico N 1 Acela Garibay Prez Bachillerato Tcnico N 4 Delia ngel Rincn Bachillerato Tcnico N 5 Alejandro Chvez Garca Bachillerato Tcnico N 5 Sandra Yolanda Ramrez Santilln Bachillerato Tcnico N 13 Roco Guadalupe Rodrguez Garca Bachillerato Tcnico N 18 Rogelio Rico Celaya Bachillerato Tcnico N 20

Fecha

Agosto 2010

II.

PRESENTACIN

Reforma Integral de la Educacin Media Superior El sistema educativo mexicano, en su nivel bsico y superior, ha reportado importantes transformaciones. La adopcin de un enfoque por competencias en el primero y el trabajo alineado a modelos de formacin centrados en el aprendizaje en este ltimo, representan intentos por mejorar la calidad de la educacin que se ofrece en el pas. No obstante, cabe reconocer que las acciones de mejora se han realizado en forma independiente, aislada, sin continuidad y sobre todo, carente de una visin de conjunto. El panorama anterior ha obligado al replanteamiento de un nivel que, a la luz de los avances internacionales, se ha venido rezagando: el medio superior. La carencia de una identidad y de unos objetivos comunes, producto de la variedad de modalidades y la dispersin de los planes de estudio, han hecho evidente necesidades de urgente atencin. La falta de cobertura, equidad y calidad en la formacin que se


ofrece, son el producto de aos de trabajo desorganizado y sin un punto en comn que marque tanto el rumbo como la meta que gue los esfuerzos realizados en el nivel. Es un hecho que la educacin media superior se encuentra en una etapa de transicin. Los estudios y anlisis realizados, las deficiencias y necesidades detectadas, los avances nacionales (aunque realizados en forma aislada) y sobre todo, internacionales, apuntan al desarrollo de una Reforma Integral que lleve a la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. A diferencia de las reformas parciales que se han llevado a cabo en Mxico, tendr el valor agregado de hacer converger los esfuerzos que hasta ahora se realizan de manera independiente en distintos subsistemas. Al dar a la Reforma un sentido de conjunto, se logra cumplir con el doble propsito de integralidad y diversidad. Principios bsicos que guan la Reforma Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con mtodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios de la diversidad. Para ello se proponen tres principios que deben estar en la base de un consenso global: 1.- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. 2.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. 3.- Trnsito entre subsistemas y escuelas. Una de las ventajas de la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad es que se hace posible la portabilidad de los estudios, al tiempo que se preserva la identidad de las instituciones. Por ello no debe esperarse que las instituciones abandonen o modifiquen su vocacin para permitir el trnsito. En el pas existen distintos subsistemas y modalidades de EMS que responden a diversas filosofas educativas y realidades sociales que no deben ponerse en tela de juicio. Los cambios que se proponen deben tener lugar en el marco de la diversidad. Ejes de la Reforma Integral Marco Curricular Comn (MCC) Para atender al problema de la desarticulacin acadmica de los planes y programas de estudio, se consider adecuado establecer los desempeos finales compartidos que el ciclo de bachillerato debera alcanzar en todos los egresados. Para ello, es necesario definir un perfil bsico del egresado compartido por todas las instituciones, y enriquecido de muy distintas maneras por aquello especfico que cada institucin ofrece de forma adicional, tanto en trminos de formacin para el trabajo como en la adquisicin de conocimientos disciplinares ms complejos. El perfil bsico hace referencia a los desempeos comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. Definir el perfil del egresado en trminos de desempeos terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco comn del


bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar tronco comunes o asignaturas obligatorias, conciliando los propsitos de alcanzar lo comn y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Para construir este perfil bsico, se retoma fundamentalmente el concepto de competencias. Las COMPETENCIAS son la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular. Adems de permitir definir en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, hacen posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos. Existen diversas formas de concebir a las competencias, en el entendido de que se asume como un concepto polismico. Para los propsitos de la reforma, se retoma el asumido por la ANUIES: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).1 En nuestro pas, algunas instituciones de educacin media superior ya han comenzado a estructurar sus planes de estudio, o parte de ellos, en trminos de competencias. Recientemente, la reforma de la educacin preescolar defini las 50 competencias que los nios y nias que concluyen este nivel educativo deben alcanzar. Asimismo, un nmero creciente de programas universitarios de estudios se encuentra organizado en trminos de competencias. Este contexto justifica de manera suficiente que la articulacin acadmica de la educacin media superior en Mxico introduzca el concepto de las competencias. Para el caso de la Reforma Integral, se trata de definir aquellos desempeos terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar: Competencias genricas. Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida.

El Sistema Nacional de Bachillerato, consider para el cumplimiento del perfil de egreso las siguientes competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1

Carlos Mara de Allende y Guillermo Morones Daz. Glosario de trminos vinculados con la cooperacin acadmica. Mxico: ANUIES, 2006, p. 4.


2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Las competencias genricas se caracterizan por ser clave (relevantes a lo largo de la vida y aplicables a contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios), transversales (relevantes a todas las disciplinas acadmicas as como a actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes) y transferibles (refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares). Competencias y conocimientos disciplinares. Las disciplinas son categoras que cargan con importantes aprendizajes histricos, los cuales se definen en un marco de rigor metodolgico. La estructura de las disciplinas est en el centro del aprendizaje acadmico que debe ser aprovechado para seguir construyendo esos y otros tipos de aprendizaje. La definicin de competencias disciplinares implica hacer justamente eso. Significa expresar las finalidades de las disciplinas como algo ms que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorstica, como se ha hecho tradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual.

Como se ha comentado, la Reforma que se propone no busca eliminar la organizacin disciplinar del conocimiento, sino especificarla y complementarla. Tomando como base las experiencias internacionales y nacionales, tenemos elementos suficientes para formular las competencias y conocimientos disciplinares que deben alcanzar los estudiantes al concluir la educacin media superior, en cualquiera de sus subsistemas y modalidades. Es importante, sin embargo, que en este esfuerzo se reconozca la necesidad de acotar con precisin y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales, evitando listas interminables de competencias y conocimientos disciplinares que inhiban la pluralidad de modelos educativos. Las competencias, por su naturaleza, suponen un concepto de lo global.


La Reforma Integral en la Universidad de Colima La Universidad de Colima, a partir de agosto de 2009, asume la responsabilidad de incorporarse en el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior como lo marca el documento rector diseado por la SEP; en agosto el proyecto se pilotear en los Bachilleratos Tcnicos 1, 4 y 13 para incorporar poco a poco a los 32 bachilleratos que conforman el Nivel Medio Superior. Para implementar la reforma en nuestra institucin, como primer instancia se conformaron las academias delegacionales y estatales, posteriormente se analizaron las propuestas de programas para trabajarlos con el enfoque basado en competencias y se ha establecido un programa de capacitacin docente en cuanto al diseo de proyectos transversales marcados en el Documento Curricular del Nivel Medio Superior y el diseo de instrumentos de evaluacin, con el objetivo de promover las competencias genricas y disciplinares. Como parte de la formacin de los estudiantes en el nivel medio superior dentro de las asignaturas de primer semestre, la materia de Historia de Mxico I pretende ser un espacio que permita al alumno reflexionar sobre los hechos histricos del pas que determinaron las caractersticas de la identidad nacional; identificando en los procesos de nuestra Historia, la influencia internacional y regional, para cimentar los valores del ciudadano mexicano

III.

PROPSITO DEL CURSO

Examina e interpreta hechos histricos a travs del anlisis de acontecimientos sociales, polticos, econmicos y culturales que han marcado el rumbo del desarrollo y evolucin a partir de las civilizaciones antiguas (asiticas, occidentales y mesoamericanas) hasta el proceso de la independencia de Mxico en un contexto local, nacional e internacional.

 IV. GRFICA DE VINCULACIN DE LA MATERIA DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS

Mtodos de investigacin I

Informtica I

HISTORIA DE MXICO I

Taller de lectura y redaccin I

Habilidades para el aprendizaje

Competencias Genricas
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas, y prcticas sociales. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Atributos que se desarrollarn en el curso

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia de los contextos local, nacional e internacional Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Competencias disciplinares que se fomentarn en todo el curso

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero, y las desigualdades que inducen.

CONTENIDOS
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 Revisa el proceso de construccin de los Explica el proceso de construccin de la Analiza el origen de las ideas libertadoras conocimientos histricos e identifica las sociedad de la Nueva Espaa y la compara y describe el proceso de independencia. aportaciones de las civilizaciones antiguas y su con los movimientos sociales de Europa. impacto en Amrica. 1.1 Proceso de construccin de la historia 2.1 Concepto y caractersticas del 3.1 La Ilustracin y el romanticismo como


1.1.1 Qu y cmo se escribe la Historia? feudalismo: econmicas, polticas, sociales a) Concepto de Historia; propsito e y culturales. importancia. 2.1.1 El panorama de las sociedades feudales en Europa y su relacin con el 1.1.2 Por qu de la Historia? latifundio en Mxico. a) Funcin y finalidad de la Historia. 2.1.1.1 La dinmica social del feudalismo. 1.1.3 La interdisciplinariedad de la Historia. 2.2 La iglesia catlica y el Islam. a) Fuentes, ciencias y artes de la Historia. 2.2.1 El enfrentamiento del mundo catlico y el mundo islmico. 1.1.4 El uso de herramientas para construir 2.2.2 El ocaso del feudalismo y la Historia. nacimiento de las nuevas Naciones. a) Tcnicas para la investigacin 2.3 Hacia un mundo nuevo. histrica. 2.3.1 El humanismo: el hombre como centro. 1.1.5 Los tiempos en la Historia: los periodos 2.3.2 La reforma protestante. histricos. 2.3.3 Los avances cientficos. 1.2 Los cimientos de la civilizacin a travs de sus 2.4 La expansin del mundo europeo. principales aportaciones histricas. 2.4.1 Los viajes de exploracin 1.2.1 El continente asitico: China, Grupos martima y descubrimientos: Portugal y Semitas, Mesopotamia. Espaa. 1.2.2 El continente africano: Egipto. 2.5 La conquista de Mxico. 1.2.3 El continente americano: la regin 2.5.1 Del imperio mexica a la Nueva mesoamericana: olmecas y las culturas de Espaa. Occidente. 2.5.2 El proceso de la evangelizacin en la 1.3 Las civilizaciones clsicas del mundo antiguo. Nueva Espaa. 1.3.1 Las culturas del Mediterrneo: griegos y 2.5.3 Estructura sociopoltica de la Nueva latinos. Espaa. 1.3.2 Las culturas del clsico y posclsico 2.5.4 El mestizaje cultural (lengua, fe, mesoamericano: mayas, teotihuacanos, toltecas, alimentacin, tecnologa, usos y mixteco zapotecas y aztecas. costumbres, etc.). factores disolventes y provocadores de un nuevo orden 3.1.1. El ascenso de la burguesa: del dominio econmico al poltico 3.1.1.1. Del Absolutismo al Despotismo 3.2 Las revoluciones burguesas 3.2.1 La Revolucin Industrial 3.2.1.1 Impacto de la revolucin industrial en el contexto econmico, tecnolgico y ecolgico en lo internacional y nacional 3.2.2 La Revolucin Francesa 3.2.3 La Independencia de los EE UU 3.3 La Independencia de Mxico 3.3.1 Causas externas e internas 3.3.3 La consumacin de la Independencia

 V.- DESGLOSE DE UNIDADES Unidad 1 Las civilizaciones antiguas y su impacto en Mesoamrica Unidad de competencia a desarrollar

Duracin en horas 16 horas

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Revisa el proceso de construccin de los conocimientos histricos e identifica las aportaciones de las civilizaciones antiguas y su impacto en Mesoamrica Examina las caractersticas y aportaciones de las grandes sociedades de la antigedad de Mxico y el mundo para reconocer el legado cultural que acompaa la realidad social.

Contexto y ambiente de aprendizaje

En el contexto de la unidad se debe promover el gusto y el inters por la historia mediante un ambiente adecuado para el debate, la reflexin y la actividad ldica en los diferentes escenarios de aprendizaje. De tal manera que se propicie el conocimiento de sus races culturales. Para la reconstruccin de los procesos histricos del curso ser necesario el uso de las TICs, por lo que el ciber espacio y bibliotecas son herramientas esenciales en los procesos de investigacin del estudiante. Se sugiere, adems, la alternativa de los viajes acadmicos y visitas guiadas a museos y recintos culturales que coadyuven al trabajo de los contenidos programticos. El contexto ldico del curso se reflejar en las dinmicas de clase: planteamiento de preguntas problmicas; analogas histricas entre los procesos de Mxico y el mundo; la reflexin sobre el protagonismo de personajes y eventos pasados que determinaron la vida de pas; al igual que cuando se propicie la asistencia del estudiante a eventos acadmicos y la semana cultural semestral relacionada con el curso de Historia de Mxico.

Recursos didcticos sugeridos

Laptop Can Cmara de video, fotogrfica Vestuario Bibliografa Internet (confiable) Grabadora Plumones Transporte

 Competencias disciplinares que se desarrollarn en la unidad de competencia

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.

Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia

Conocimientos Conocimientos bsicos de la disciplina Identifica las diversas civilizaciones antiguas cuyas aportaciones determinaron el desarrollo cultural Habilidades Consulta fuentes documentales para obtener informacin sobre los temas a tratar. Utiliza categoras y conceptos de la historia para explicar cada una de las civilizaciones antiguas. Actitudes y valores Respeto tolerancia trabajo colaborativo disciplina

Estrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas Profesor Entre compaeros Autodirigidas

Proceso de evaluacin sugerido Porcentaje Indicadores de Evidencias de para cada desempeo aprendizaje evidencia
Organizadores grficos por pocas histricas: lneas de tiempo y cronologas. Reportes de lectura y de investigacin 20% 20%

Instrumento de evaluacin a utilizar

Rbrica

Exposicin problmica Grupos introductoria hacia los operativos para temas. los subproductos y productos parciales Monitoreo entre Asesora en las compaeros actividades

Investigacin Relaciona cultura y previa de los hechos que temas influyeron en la evolucin del Estado mexicano. Evidencias de Argumenta su lectura: opinin sobre el resumen, impacto de los sntesis, hechos histricos reportes breves sobre la vida de lectura mexicana actual

Listas de cotejo

Acompaamiento en la realizacin de los subproductos y productos parciales

Tcnicas de trabajo grupal: lluvia de ideas, Phillips 66, foro grupal, rejillas

Folleto Investigacin temas Portafolio de de

20% 20% 20%

Rbrica Rbrica Rbrica y lista


evidencias de cotejo

Unidad 2 Proceso de construccin de la sociedad Novohispana Unidad de competencia a desarrollar

Duracin en horas 16 horas

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Contexto y ambiente de aprendizaje

En el contexto de la unidad se debe promover el gusto y el inters por la historia mediante un ambiente adecuado para el debate, la reflexin y la actividad ldica en los diferentes escenarios de aprendizaje. De tal manera que se propicie el conocimiento de sus races culturales. Para la reconstruccin de los procesos histricos del curso ser necesario el uso de las TICs, por lo que el ciber espacio y bibliotecas son herramientas esenciales en los procesos de investigacin del estudiante. Se sugiere, adems, la alternativa de los viajes acadmicos y visitas guiadas a museos y recintos culturales que coadyuven al trabajo de los contenidos programticos. El contexto ldico del curso se reflejar en las dinmicas de clase: planteamiento de preguntas problmicas; analogas histricas entre los procesos de Mxico y el mundo; la reflexin sobre el protagonismo de personajes y eventos pasados que determinaron la vida de pas; al igual que cuando se propicie la asistencia del estudiante a eventos acadmicos y la semana cultural semestral relacionada con el curso de Historia de Mxico.

Recursos didcticos sugeridos

Laptop Can Cmara de video, fotogrfica Vestuario Bibliografa Internet (confiable) Grabadora Plumones Transporte

Competencias disciplinares que se desarrollarn en la unidad de competencia

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.


Identifica las caractersticas culturales de Mxico durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que impactan en su vida.

Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia

Conocimientos Conocimientos sobre el sistema feudal Conocimientos previos sobre las religiones con ms adeptos en el mundo. Conocimientos bsicos en informtica Habilidades Consulta fuentes documentales para obtener informacin sobre los temas a tratar. Creatividad en la realizacin de trabajos utilizando los diferentes medios tecnolgicos. Actitudes y valores Respeto tolerancia trabajo colaborativo disciplina

Estrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas Profesor

Clase magistral Preguntas exploratorias Nemotecnia

Entre compaeros
Tcnicas de trabajo grupal: lluvia de ideas, Phillips 66, foro grupal, rejillas.

Autodirigidas
Investigacin documental y de la web. Evidencias de lectura: resumen, sntesis, reportes breves de lectura. Organizadores grficos: cuadro sinptico, mapa conceptual, mapa mental, diario de doble

Proceso de evaluacin sugerido Porcentaje Indicadores de Evidencias de para cada desempeo aprendizaje evidencia
Distingue las diversas ideologas religiosas que impactan al mundo. Ubica, en tiempo y espacio, la influencia de las diversas etapas europeas que han ayudado a la conformacin de Mxico Reportes de lecturas 20%

Instrumento de evaluacin a utilizar

Lista de cotejo

Exposiciones grupales

20%

Rbrica

Rbrica Resea 20%

Investigacin documental

20%

Rbrica


entrada, entre otros Positivo, negativo, interesante Respuesta anteriorpreguntarespuesta posterior(Ra-PRp)

Portafolio de evidencias

20%

Rbrica y lista de cotejo

Unidad 3 Influencia de las ideologas europeas en la gnesis y consumacin del movimiento independentista en Mxico Unidad de competencia a desarrollar

Duracin en horas 16 horas

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Contexto y ambiente de aprendizaje

En el contexto de la unidad se debe promover el gusto y el inters por la historia mediante un ambiente adecuado para el debate, la reflexin y la actividad ldica en los diferentes escenarios de aprendizaje. De tal manera que se propicie el conocimiento de sus races culturales.

Recursos didcticos sugeridos

Laptop Can Cmara de video, fotogrfica Vestuario Bibliografa Para la reconstruccin de los procesos histricos del curso ser necesario el uso de Internet (confiable) las TICs, por lo que el ciber espacio y bibliotecas son herramientas esenciales en los Grabadora procesos de investigacin del estudiante. Se sugiere, adems, la alternativa de los viajes Plumones


acadmicos y visitas guiadas a museos y recintos culturales que coadyuven al trabajo de Transporte los contenidos programticos. El contexto ldico del curso se reflejar en las dinmicas de clase: planteamiento de preguntas problmicas; analogas histricas entre los procesos de Mxico y el mundo; la reflexin sobre el protagonismo de personajes y eventos pasados que determinaron la vida de pas; al igual que cuando se propicie la asistencia del estudiante a eventos acadmicos y la semana cultural semestral relacionada con el curso de Historia de Mxico.

Competencias disciplinares que se desarrollarn en la unidad de competencia

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado

Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia

Conocimientos Saber identificar las diversas ideologas del siglo XVIII Clasificar y diferenciar las diferentes revoluciones(burguesa, industrial y francesa) Identificar las causas y consecuencias de la independencia de los Estados Unidos Conocer las causas, consecuencias y protagonistas de la lucha independentista Habilidades Consulta fuentes documentales para obtener informacin sobre los temas a tratar Compara hechos histricos que influyeron en el movimiento de independencia Reconoce las diversas etapas de la independencia Clasifica los acontecimientos histricos y sus evoluciones Actitudes y valores Respeto tolerancia trabajo colaborativo disciplina responsabilidad

Estrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas Profesor

Exposicin problemica

Entre compaeros
de

Autodirigidas
Cuadro SQA(Lo que

Proceso de evaluacin sugerido Porcentaje Indicadores de Evidencias de para cada desempeo aprendizaje evidencia
Investigacin Elaboracin documental y de la juegos de mesa 20%

Instrumento de evaluacin a utilizar

Rubrica

Elaboracin reportes


(pelculas, lecturas, etc.) Pistas topogrficas y discursivas Acompaamiento en la elaboracin de subproductos y productos parciales Aplicacin dinmicas aprendizaje de de grupos discusin grupos operativos de se, lo que quiero saber y lo que aprend) web Ubica las zonas en donde surge el movimiento independentista. Diario de Relaciona doble personajes y hechos entrada que influyeron en la independencia de Organizador Mxico grafico Distingue las diversas ideologas que influyeron en la independencia Identifica el impacto de la independencia de los Estados Unidos didcticos Lnea del tiempo Portafolio de evidencias Sociodrama sobre la lucha independentista 20% 40% Lista de cotejo Rubrica y lista de cotejo

20%

Rbrica

VI. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Qu se evaluar?

Cuestionario indagatorio sobre el proceso de construccin histrica

Indicadores de evaluacin (criterios)

Sntesis

Excelente 100% al 81%

NIVELES DE LOGRO Satisfactorio Regular 80% al 71% 70% al 60%

No satisfactorio 59% o menor

Incluye 3 diferencias Cumple con el 75% Cubre con el 60% No cumple con el 50% y 3 similitudes de 2 del contenido del contenido del contenido autores, sobre solicitado. solicitado. solicitado. hecho histrico planteado Respeta el tiempo y Respeta el tiempo Respeta el tiempo Respeta el tiempo y


Reconoce contribuciones culturales de civilizaciones antiguas las las Lnea del tiempo seala aportaciones culturales de civilizaciones antiguas 5 y seala aportaciones las culturales de civilizaciones antiguas 4 y seala aportaciones las culturales de civilizaciones antiguas 3 seala 2 aportaciones culturales de las las civilizaciones antiguas

Identificacin y descripcin de las aportaciones y costumbres europeas que perviven en nuestro presente Describe las principales caractersticas del humanismo, la reforma protestante, los avances cientficos y los viajes de exploracin martima

Cuadro comparativo

Explica 5 aportaciones culturales, sealando sus orgenes y usos en la actualidad

Explica al menos 4 aportaciones culturales, sealando sus orgenes y usos en la actualidad

Explica al menos 3 aportaciones culturales, sealando sus orgenes y usos en la actualidad

Explica al menos 2 aportaciones culturales, sealando sus orgenes y usos en la actualidad

Resea

Establece los acontecimientos, tiempo y ubicacin de los protagonistas en cada momento histrico

Establece los tiempos y acontecimientos en cada momento histrico

Establece los Enuncia datos sin acontecimientos en ubicacin de tiempo y cada momento espacio histrico

Integracin de los

Integra 10 sucesos Integra 8 sucesos Integra 5 sucesos y Integra 3 sucesos y


sucesos ms importantes de la conquista de Mxico y conformacin de la Nueva Espaa Peridico mural y personajes importantes de la conquista de Mxico y conformacin de la Nueva Espaa y personajes importantes de la conquista de Mxico y conformacin de la Nueva Espaa personajes importantes de la conquista de Mxico y conformacin de la Nueva Espaa personajes importantes de la conquista de Mxico y conformacin de la Nueva Espaa

Elaboracin de un material ilustrativo que incluya las diversas ideologas, revoluciones y movimientos independentistas de los siglos XVIII- XIX

Historieta, Trptico, Cartel, Folleto Cuento Collage

Material ilustrativo que incluya los hechos, ideologas, revoluciones y movimientos independentistas

El material ilustrativo omite alguno de los temas mencionados

El material El material ilustrativo ilustrativo omite omite ms de tres de ms de dos de los los temas mencionados temas mencionados

Instrumentos de Evaluacin

Exmenes objetivos. Rbricas. Listas de cotejo. Participaciones en clase. Portafolios de evidencias. Nota: uso y estimaciones porcentuales quedan al criterio del profesor. 1 Parcial: 2 Parcial: 3 Parcial: NOTA: PERIODOS DE ACUERDO AL NUEVO CALENDARIO ESCOLAR Nivel excelente: 81 % al 100% Nivel satisfactorio: 71% al 80% Nivel regular: 60% al 70% Nivel no satisfactorio: menor al 59%

Periodo de Evaluacin Equivalencia numrica por nivel de competencia

 VI.- FUENTES DE INFORMACIN Bibliografa bsica:

ALVEAR ACEVEDO, Carlos. (2001) Historia Universal Contempornea. Mxico: Limusa, (2 edicin). BEIZA, J. et. al. (2005). Historia Nacional (2 edicin). Mxico: Thompson. BRANIFF CORNEJO Beatriz. (2004) Arqueologa del Occidente de Mxico. Colima- INAH-U de C. CARREO KING, Tania. (2006) Historia de Mxico. De la poca prehispnica a la consumacin de la Independencia. Mxico: Ed. Santillana. DE LA TORRE, E. y Navarro, R. (2004). Historia de Mxico. Mxico: McGraw-Hill. (2 edicin). DELGADO DE CANT, Gloria. (2001) Historia Universal. De las revoluciones al mundo globalizado. Mxico: Pearson Educacin. _________ (1999) El mundo moderno y contemporneo. De los albores de la modernidad a la competencia imperialista. Mxico: Addison Longman de Mxico, 4 edicin. __________ (1998). Historia de Mxico I. El proceso de gestin de un pueblo. Mxico: Addison Wesley Longman. (8 reimpresin) __________ (1998) El mundo moderno y contemporneo. Bajo la influencia de Occidente. Mxico: Wesley Longman de Mxico. __________ (1998). Historia de Mxico II. Estado moderno y crisis en el Mxico del siglo XX. __________ (2000). El mundo moderno y contemporneo I y II. Mxico: Pearson Educacin. (4 edicin) __________ (2003). Historia de Mxico I y II. Mxico: Pearson Educacin. (4 edicin) ESCALANTE, P. et. al. (2004). Nueva historia mnima de Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico. FLORES RANGEL, Juan Jos. (2002). Historia de Mxico I. Mxico: Edit. Thomson. GOBIERNO DEL ESTADO DE COLIMA. Historia General de Colima. Tomos I, II, III, IV y V. Colima.-Universidad de Colima. GMEZ NAVARRO, Jos L., et.al. (1997) Historia del Mundo Contemporneo. Mxico: Alambra Mexicana. 6 edicin. GONZLEZ, P. y Florescano, E. (Coord.). (2003). Mxico Hoy. Mxico: Siglo veintiuno editores. (18 edicin) GONZLEZ, G. et. al. (2004). Atlas de Historia de Mxico. Mxico: Limusa/Noriega Editores, ENP/UNAM. KISHLANSKY, Mark. (2001). Fuentes de la Historia Universal I y II. Mxico: Thompson Editores. MILLN, M. (1997). Literatura Mexicana con notas de Literatura Hispanoamericana y Antologa. Mxico: Editorial Esfinge. (23 edicin) NETTEL ROSS Rosa Margarita (2004) Voces del Pasado. INAH-U de C; Colima, ___________ 2007) Los Testigos Hablan. Colima. Universidad de Colima. RODRGUEZ, J. et. al. (2005). Historia Universal. Mxico: Limusa/Noriega Editores. (2 edicin) ROMERO DE SOLIS, Jos Miguel. (2007) Conquistas e Instituciones de Gobierno en Colima de la Nueva Espaa (1523-1600). Colima. Archivo Histrico del Municipio de Colima. SNCHEZ, H. et. al. (2001). Historia de Mxico. Guas de Estudio Pearson. Mxico: Prentice Hall. SIERRA, C. (2005). Historia de Mxico a la luz de los especialistas. Mxico: Esfinge. (3 edicin)


SPIELVOGEL, Jackson J. (1998) Civilizaciones de Occidente. Hasta 1500. Vol. A. Mxico: Thompson Editores. (3 edicin). _________ (1998) Civilizaciones de Occidente. Desde 1500. Vol. B. Mxico: Thompson Editores. (3 edicin). VZQUEZ, Josefina Zoraida, (2001) et.al. Historia de Mxico. Mxico: Santillana. (3 edicin). WINKS, Robin W. (2000) Historia de la Civilizacin. De la Prehistoria a 1647. Vol. I. Mxico: Pearson Educacin. (9 edicin). ________Historia de la Civilizacin. (2000) De 1648 al presente. Vol. II. Mxico: Pearson Educacin. (9 edicin).

Textos especializados, almanaques, novelas histricas

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13. PAZ, O. (2004). El laberinto de la soledad * Posdata * Vuelta a El laberinto de la soledad. Coleccin Popular. Mxico: FCE. 14. RUSHDIE, S. (1997). Oriente, Occidente. Mxico: Ave Fnix/Plaza Janes

Bibliografa complementaria:
ARIAS Concepcin y Simarro. (2004)Cmo Ensear la Historia?: Tcnicas de Apoyo para los profesores. ITESO. Mxico. Pp.135

Revistas:
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. Nexos Muy Interesante Conozca ms Ao Cero Historia, suplemento de National Geographic. Traveler, suplemento de National Geographic. National Geographic en Espaol. Arqueologa mexicana. Letras Libres. Este Pas, tendencias y opiniones.

k. Selecciones Readers Digest.