Escuela normal superior de CD.

Madero Tamaulipas

Trabajo de Investigacin Educativa.

Estrategias para disminuir la desercin escolar en el nivel primaria.

Asesor: Francisco Javier Vzquez Herrera Alumno: Rafael B. Guzmn Posada Tercer Cuatrimestre, seccin C

Melchor Mzquiz, Coah.

24-Sept-2011

NDICE.
Introduccin ......................................................................................... 1

CAPTULO I
Planteamiento del problema ................................................................ 5 Hiptesis ........................................................................................... 11 Justificacin ....................................................................................... 12

CAPTULO II MARCO CONTEXTUAL.

Ubicacin........................................................................................... 15 2.1 Estados Unidos Mexicanos ............................................... 15 2.2 Coahuila de Zaragoza ....................................................... 18 2.3 Municipio de Jurez ........................................................... 21 2.4 Don Martn, Jurez, Coahuila ............................................ 25 2.5 Escuela Primaria David G. Berlanga.................................. 27 Croquis de la escuela ........................................................................ 30

CAPTULO III MARCO TERICO.

3.1 Definicin de desercin escolar .............................................. 32 3.2 Teoras sobre desercin escolar ............................................. 33 3.3 Artculo 3 Constitucional ........................................................ 37 3.4 Ley General de educacin ...................................................... 37 3.5 Alianza por la Calidad de la Educacin ................................... 38 3.6 Plan Nacional de desarrollo 2007-2012 .................................. 39 3.7 Ley para la Proteccin de los derechos de los Nios, nias y adolescentes ................................................................................. 40

3.8 Perfil Docente ......................................................................... 41 3.9 Derechos Humanos ................................................................ 41

CAPTULO IV
Conclusiones ................................................................................ 44

CAPTULO V PROPUESTA.
Propuesta .......................................................................................... 47 Estrategias didcticas ........................................................................ 48 1. La educacin encierra un tesoro .......................................... 48 2. La educacin: instrumento indispensable para el progreso.. 48 3. Mi rbol genealgico ............................................................ 49 4. Doctor, plomero o maestro................................................... 50 Cronograma desglosado por mes y da ............................................. 51

ANEXOS
Bibliografa......................................................................................................... 53 Anexo 1 ............................................................................................. 54 Anexo 2 ............................................................................................. 55 Ficha de observacin ........................................................................ 56

EVIDENCIAS
Fotografas ........................................................................................ 58

INTRODUCCIN.

La educacin es para todos, este precepto se ha convertido en uno de los mximos anhelos de la poblacin mexicana; sin embargo, terminamos el siglo XX, iniciamos el siglo XXI, y an no se logra integrar a todos en un programa eficaz, capaz y acorde a las necesidades de nuestro pas. Especialmente en el campo de la educacin, que ha sido una de las tareas ms importantes del Estado Mexicano, conviene reflexionar sobre nuestras realizaciones. Las finalidades de la educacin se gestan y se desarrollan en el seno mismo de la sociedad, el poder pblico no las impone arbitrariamente. Toca al Estado hacerlas explcitas y darle la formulacin coherente. La educacin debe preparar al decir, en relacin creadora con sus comprende otras metas como son conserve y acreciente los bienes y cultural. hombre para vivir una vida en plenitud, es semejantes y con la naturaleza. Tambin el alcanzar una comunidad que proteja, valores que constituyen nuestra herencia

Por eso en este documento se habla de incluir a todos los nios y jvenes en este camino de superacin que les ofrezca una perspectiva nueva de ver las cosas en pro de su propio beneficio y les ayude a alcanzar, por este medio, esa prosperidad que se le vaya presentando como oportunidades de desarrollo. El trabajo siguiente consta de varios captulos como sigue. En el captulo primero, se presenta un diagnstico a priori sobre la problemtica planteada; se elabor un anlisis de los beneficios de estar debidamente educado, de los logros que en materia educativa se han registrado en Mxico, de los esfuerzos por parte de los diversos organismos gubernamentales y particulares por transformar la realidad en una mejor plataforma en la que se aproveche el cmulo de oportunidades que son brindadas actualmente con el fin de elevar la calidad de vida de todos y tener un mejor futuro. Se habla tambin del problema de desercin y los factores por los que se produce, tomando en cuenta que del compromiso que el docente se eche a cuestas depende en gran medida su disminucin; se consideran asimismo las causas ms frecuentes de desercin vistas desde el sistema mismo de educacin y sus deficiencias que son, potencialmente, factores contribuyentes al fenmeno de dicha desercin. En el captulo dos se enuncian las caractersticas principales del entorno que engloba la escuela en que se estudia el problema en cuestin. Partiendo del
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entorno ms lejano hacia el ms cercano, pero sin menoscabo de la influencia que cada uno de ellos pudiera tener en detrimento o beneficio de dicho fenmeno. Adems se anexan mapas polticos que ayudan a ubicar ms rpidamente el punto exacto del cual parte este documento. En el captulo tres se exponen los sustentos tericos del proyecto de investigacin educativa que se aborda en esta ocasin. Destacan algunos que antes eran considerados menos influyentes, a saber: Derechos de los Nios, Derecho Humanos, Perfil docente. En el cuatro captulo se enuncian las estrategias que enfrentarn al problema estudiado, las cuales fueron diseadas por fases. Tambin se plantea la manera de evaluar estas estrategias que sern puestas en prctica. Los resultados y anlisis correspondientes a cada una de las tcnicas de solucin que se trabajaron en el aula. Por ltimo se hizo una conclusin sobre lo mencionado en el captulo tres y una idea englobadora de las partes de que se compone. Algunos anexos son agregados para complementar y definir este trabajo de investigacin educativa.

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El Mxico actual exige que las instituciones educativas formen a sus futuros ciudadanos como personas, como seres humanos conscientes, libres, irremplazables, con identidad, razn y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales. En la escuela, los alumnos han de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades; de su razn y su sensibilidad artstica, de su cuerpo y de su mente; de su formacin valoral y social; de su conciencia ciudadana y ecolgica. As tambin, la escuela debe brindar a los alumnos la mayor cantidad de capacidades y habilidades para enfrentar con xito las dificultades del acceso a las oportunidades sociales de los nuevos tiempos. En este sentido, es compromiso del Sistema Educativo Nacional generar condiciones para que todos los nios y jvenes de Mxico asistan a la escuela y reciban una educacin de calidad que favorezca el pleno desarrollo de competencias para hacerse cargo, individual y socialmente, de la construccin de su futuro personal y colectivo. El gobierno y los maestros y maestras han establecido una alianza estratgica para elevar la calidad de la educacin, a travs de propiciar e inducir una amplia movilizacin en torno a la educacin, a efecto de que la sociedad haga suyos y vigile los compromisos que reclama la profunda transformacin educativa, a fin de que se ofrezca un factor de justicia y equidad, fundamento de una vida de oportunidades, desarrollo integral y dignidad para todos los nios y jvenes mexicanos. En el mundo contemporneo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera autnoma. La investigacin educativa ha buscado precisar el trmino competencias, coincidiendo en que stas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos slidos; ya que su realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de conocimientos especficos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer (habilidad) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en
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contextos y situaciones diversas de la vida, por esta razn se concibe a la competencia como la movilizacin de conocimientos. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. El conocimiento es un impulso decisivo en el desarrollo, tanto individual como social, erigindose en una condicin indispensable para la democracia, la prosperidad y la equidad de los pases. Cmo podemos realmente transformar la condicin de miles de ciudadanos, que estn anclados en la miseria y el abandono? La medicina para lograrlo es educar. Esa es la medicina nica que no tiene ninguna variacin- para poder lograr realmente salir de la marginacin y la pobreza. La educacin es el factor ms importante del desarrollo y valor principal de toda sociedad, constituyendo adems, un eje fundamental de cualquier estrategia en el mbito estatal y nacional, por lo que es un de los rubros fundamentales que siempre deben ser impulsados. La educacin primaria (tambin conocida como educacin bsica, enseanza bsica, estudios primarios o bsicos) es la que asegura la correcta alfabetizacin, es decir, que ensea a leer, escribir, clculo bsico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relacin y de actuacin social con la adquisicin de los elementos bsicos culturales. Es el primer paso para una educacin posterior. Constituye un estadio obligatorio y se imparte en escuelas y colegios en todo el pas. Por otra parte, es preocupante el problema de desercin escolar; se habla de educacin para todos, pero de una educacin que an no elimina las diferencias entre pobres y ricos, entre estudiantes y acadmicos y genera dos tipos de educacin: la educacin de la lite, un pequeo sector y la educacin del pueblo o la educacin de los estudiantes y la educacin de los acadmicos. La ampliacin de oportunidades educativas se convirti en una de las principales banderas polticas gubernamentales, siendo as la educacin un medio para llegar al poder, un medio poltico y no un fin, resultando en la masificacin de la educacin, en la construccin de escuelas, de planes de estudio sin bases slidas, creados de acuerdo a las necesidades polticas y no sobre las necesidades educativas. Antes de crear un sistema bsico slido, se decidi ampliar el sistema de

educacin superior pblico, manteniendo cifras considerables de analfabetismo, desercin en la educacin bsica, y poblacin sin instruccin primaria, generando alumnos universitarios con una cultura pobre y conocimientos bsicos deficientes. Dentro de las causas de desercin escolar se encuentran que, la mayora abandona la escuela porque prefiere trabajar, la escuela no cubre sus expectativas, sus padres no quisieron que siguiera estudiando o debido a las condiciones econmicas de la familia derivadas de la poca preparacin que han tenido sus padres los cuales piensan que continuar dentro del sistema educativo lo nico que lograra sera postergar la entrada de recursos tan necesarios para el sustento de la familia. Todos los acontecimientos que se suscitan en la escuela deben entenderse inmersos en un contexto y una problemtica determinada; dentro de sta problemtica debe considerarse el tipo de evaluacin que se practica en el sistema educativo; podra afirmarse que aqu, la evaluacin no tiene como finalidad generar mejoras en el aprendizaje, sino que se aprende para la evaluacin. La evaluacin no se concibe como una herramienta para el aprendizaje sino como el acto final con la que se absuelve o se condena el futuro del estudiante. Por lo tanto el concepto de evaluacin que sustenta la institucin escolar facilita u obstaculiza el camino hacia el fracaso y por ende a la desercin escolar. Reflejo de la historia previa del individuo, la desercin escolar es el eslabn final en la cadena del fracaso escolar. Antes de eso repiti el ao, debilitndose cada vez ms su autoestima. Se genera la exclusin del alumno, sumndose el problema a su condicin de pobre, el estigma del fracasado escolar aumentando su desaliento e incitndolo a las filas de la desercin. Culminando en la merma de oportunidades que se le pudieran presentar en el campo laboral y obligndolo a obtener recursos de subsistencia por cualquier otro medio menos decoroso. Las TICs como nuevo factor de exclusin y posible variable en la desercin escolar. El avance en las nuevas tecnologas de la informacin (TIC) esta logrando posicionarse en la educacin como una de las principales herramientas que los educandos requieren, desde el nivel bsico hasta los altos grados de especializacin; sin embargo, en una gran cantidad de casos, puede significar una brecha imposible de cruzar para quienes no tienen acceso a tales medios; es importante recalcar que no solo podemos referirnos en tal sentido, a quienes viven en comunidades aisladas que en ocasiones carecen de energa elctrica. Habr que referirnos tambin a estudiantes que cuyos ingresos familiares no son suficientes, situacin que imposibilita la adquisicin de equipos informticos y an ms el acceso a un servicio de conexin a Internet. Segn la Asociacin Mexicana

de Internet y ayudada por el Consejo Nacional de Poblacin, el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, la Comisin Nacional de Telecomunicaciones y el Departamento de Investigacin Online obtuvieron los siguientes datos en usuarios de Internet Mxico 2011: Usuarios con lnea fija: 43% Usuarios con telfono celular: 65% Usuarios con computadora: 29% Usuarios con Internet: 21%

Por edades el uso de internet es: 6 a 11 aos: 10% 12 a 17: 27% 18 a 24: 23%

Hay 34.9 millones de personas, un aumento de 4.3 millones de nuevos usuarios respecto a 2009 lo que equivale un crecimiento del 14% respecto al 11% en 2009. En los ltimos 10 aos se ha triplicado la posesin de computadoras en los hogares mexicanos. El 48% de los usuarios de Internet se conectan desde sus hogares, el 39% desde sitios pblicos, y el 19% desde sus lugares de trabajo. Curiosamente es en el trabajo donde se vio una disminucin en el uso comparado con las dems opciones. El 60% de los usuarios tiene menos de 24 aos (de hecho el 27% de los usuarios tienen entre 12 y 17 aos, seguidos del 23% (18 a 24 aos) y el 10% entre 6 y 11. La desintegracin familiar constituye otra de las causas de la desercin escolar. Esta provoca un disloque en la estructura de la familia y una prdida de autoridad por parte de los padres, los cuales ya no representan un paradigma a seguir ni un parmetro de limitantes en las acciones llevadas por los miembros de la familia, lo que desestabiliza los sentimientos y comportamientos normales del estudiante, afectando sobre todo a los miembros de familia que cursan los grados superiores de la primaria, en que empiezan a entrar a la pubertad y donde ms necesitan del ejemplo slido de los roles familiares. Los mtodos didcticos son sealados tambin como causantes de

desercin escolar. Pese a los esfuerzos realizados en la bsqueda de mejores mtodos y tcnicas de enseanza, los contenidos siguen siendo, en muchos casos, reiterativos y aburridos. Esto indica que es necesario insistir en cambiar conceptos y enfoques de las tcnicas de enseanza que permitan motivar an ms a los alumnos y que la prctica educativa lleve al docente a una continua renovacin didctica. Todo esfuerzo de transformacin educativa que no apunte a modificaciones y a la implementacin de innovaciones pedaggicas, difcilmente podr lograr los efectos esperados en relacin al impedimento de la desercin escolar. Las malas relaciones entre el alumno y el profesor representan otra de las causas de desercin, aunque el porcentaje debido a sta es bajo. En este sentido, se hace necesario comprender al pupilo en sus diversos estados de nimo, lo que demanda por parte del docente ciertos conocimientos de psicologa infantil, y tratar de guiarlo en su autorrealizacin. Por lo tanto, una relacin profesor-alumno positiva, armnica, respetuosa, valoral donde exista confianza, dilogo y negociacin, mejorar la autoestima y el xito personal y escolar del alumno. El ambiente que ofrece la institucin puede ser otro de los factores que faciliten la decisin de desertar de la misma. Un ambiente acogedor y propicio de la escuela puede contribuir a mejorar la estancia del estudiante en su paso por ella. La institucin educativa debe, como un todo coherente, transformarse hacia un medio que ofrezca seguridad y confianza al nio, donde se sienta confortable y libre, sin conflictos y autoritarismo que perturbe su atencin hacia los logros acadmicos que persigue. La buena comunicacin e informacin entre los docentes y los padres de familia, la solidaridad y preocupacin de solucionar los problemas que surgen dentro de la institucin en el trabajo diario, las buenas relaciones humanas docentes-directivos-padres-administrativos identificadas por la amistad y colaboracin mutuos, ayuda a forjar positivamente la personalidad y las actitudes de los estudiantes. Desde hace tiempo se ha venido presentando una problemtica educativa en la comunidad donde trabajo, y es: un significativo aumento en la desercin escolar; por ello, mediante algunas estrategias, busco disminuir los ndices de desercin escolar en la comunidad de Don Martn ubicada en el Municipio de Jurez, Coahuila. En este sentido, se refiere a que los pupilos abandonan los estudios de primaria porque no cuentan con los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades primarias. Algunos alumnos abandonan sus estudios sin razn aparente, simplemente un da del ao escolar dejan de asistir a la escuela sin previo aviso argumentando que el motivo de dejar la escuela se debe a problemas
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familiares. La escuela durante muchos aos se ha vislumbrado como el medio que contribuye al progreso nacional y a la moderacin de los patrones de conducta de la sociedad, entonces Cmo disminuir los ndices de desercin escolar en los alumnos de nivel primaria en la escuela? El problema, el cual se detect a travs de instrumentos tales como fichas de observacin y encuestas (ver anexos) a alumnos y padres, es de mucha importancia, y se abordar su resolucin con la implementacin de estrategias adecuadas que tratarn de apoyar a la comunidad escolar a superar esta deficiencia. Despus de buscar los afectantes de la desercin se harn propuestas para disminuir esta problemtica.

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Hiptesis. Los ndices de desercin escolar en el nivel primaria se disminuirn mediante la implementacin de estrategias motivacionales dirigidas a los alumnos y padres de familia.

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Justificacin. Todos los maestros estn en contacto continuo con problemas relacionados con los alumnos como es el de desercin escolar; pero no son muchos los que intentan cambiar esta situacin. Esta investigacin es importante llevarla a cabo, porque proporciona elementos relevantes para reducir la desercin en la comunidad donde laboro, y de esta forma ver cumplidas una de mis expectativas que como maestro tengo: ver a todos mis alumnos con su instruccin primaria terminada. Apelar a la tica en la escuela, es apelar a la razn del profesor, descubrir que estamos obligados a actuar a favor de nuestros alumnos basados en nuestros principios morales que todo maestro debe poseer; por otra parte, existe tambin un inters manifiesto por encontrar respuesta a los problemas morales presentes en la sociedad actual desde la escuela. Pienso que reflexionar al maestro como persona, desde la dimensin tica, es porque tiene una tarea: la de reconocerse como tal. En este sentido considero que debe tener en cuenta tres cuestiones morales: Qu debo hacer en el aula?, Qu puedo hacer por mis alumnos? y Qu me est permitido hacer? En el qu puedo hacer por mis alumnos est un verdadero compromiso con esos seres que requieren de nosotros, los maestros, todo nuestro apoyo y dedicacin. Ese actuar moral tambin se manifiesta en la preocupacin que tenemos por los dems, en especial si tales nos necesitan y podemos ayudarlos en sus debilidades y necesidades; la vida moral de la escuela se estructura en esa relacin constante entre el estudiante y el docente, en esa armona de aceptacin, prudencia, de moderacin en la actuacin concreta, en el equilibrio interno, en la responsabilidad reflexiva cotidiana, donde el arte de ser mejores profesores cada da, queda expresado en cada contacto con los alumnos. Los cdigos morales tienen como propsito orientar las actitudes docentes a favor de los estudiantes, y este compromiso me mueve a luchar contra algunos obstculos de los alumnos por lograr la culminacin de sus estudios y el pleno desarrollo de sus potencialidades. La educacin es un apartado en el cual es imprescindible mantenerse al da con los avances cientficos y tecnolgicos, a fin de lograr entender el proceso de cambio por el que atraviesan nuestros nios y jvenes; bajo tal contexto, se est obligado a la actualizacin constante y enfrentar los retos que demande el mismo contexto escolar; con ello se puede estar ms acorde con las formas de pensar de los alumnos y entenderlos en sus inquietudes y habilidades. Adems, para cumplir con el Artculo 3 Constitucional, que nos indica que la educacin deber ser laica, obligatoria y gratuita, y el 123, que nos demanda
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los trabajos investigativos adecuados a las necesidades de nuestros educandos; es preciso ofrecer todas las posibilidades para que los alumnos continen estudiando en el ltimo nivel de la educacin bsica, sin que trunquen sus estudios por falta de oportunidades para los ms necesitados, o bien de los lugares ms alejados. Por ello y considerando a la desercin escolar como el abandono de la escuela por parte de los alumnos, ya sea durante el transcurso del ciclo escolar o bien al finalizar el mismo y no ingresando al siguiente, se reconocen algunas causas de la misma, tales como la situacin econmica de los padres, el movimiento migratorio o a la poca relevancia que a los estudios le otorgan, siendo sta ltima causa la que pudiera tener solucin interna haciendo un replanteamiento desde el mismo mbito escolar. Por lo que se desarrollar el presente trabajo: Estrategias para disminuir la desercin escolar en el nivel primaria.

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CAPTULO II MARCO CONTEXTUAL.

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Ubicacin 2.1 Estados Unidos Mexicanos. Mxico, oficialmente llamado Estados Unidos Mexicanos, es un pas situado en la parte meridional de Amrica del Norte. Limita al norte con los Estados Unidos de Amrica, al sureste con Belice y Guatemala, al oriente con el golfo de Mxico y el mar Caribe y al poniente con el ocano Pacfico. Es el dcimo cuarto pas ms extenso del mundo, con una superficie cercana a los 2 millones de km. Su poblacin ronda los 112 millones de personas en 2010. La mayora tiene como lengua materna el espaol, al que el Estado reconoce como lengua nacional junto a 67 lenguas indgenas. Mxico es una Repblica representativa y democrtica. Est conformada por estados libres unidos por un pacto federal. Integran al pas 31 estados libres y soberanos y el Distrito Federal. El gobierno federal y los gobiernos estatales estn organizados por los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial, pero la soberana de la nacin reside en el pueblo. El sistema poltico mexicano se caracteriza histricamente por la preeminencia del Poder Ejecutivo sobre los otros dos. El poder ejecutivo federal es depositado en el Presidente de los Estados Unidos Mexicanos. El cargo se ejerce por seis aos, sin reeleccin posible. El poder legislativo reside en el Congreso de la Unin, que se divide en dos cmaras: la de diputados y senadores. El poder judicial recae en la Suprema Corte de Justicia de la Nacin y en un conjunto de tribunales inferiores y especializados. La suprema corte est formada por 11 ministros y la duracin del cargo de ministro de la Suprema Corte es de 15 aos. Su relieve se caracteriza por ser muy accidentado y alojar mltiples volcanes. El territorio es recorrido por las Sierras Madre Oriental y Madre Occidental. La Sierra Madre Occidental termina en Nayarit en la confluencia con el Eje Neovolcnico. A partir de all, paralela a la costa del pacfico, core la Sierra Madre del Sur. En el Eje Neovolcnico, si ubican ms picos altos de Mxico: el pico de Orizaba (5610m), el Popocatpetl (5462m), el Iztacchuatl (5286m), el Nevado de Toluca (4690), La Malinche (4461m) y el Nevado de Colima (4340m). El promedio de temperatura para el pas es de unos 19. Mxico es un pas con una gran diversidad climtica. La situacin geogrfica del pas lo ubica en dos reas bien diferenciadas, separadas por el Trpico de Cncer. Los ros de Mxico se agrupan en tres vertientes: La vertiente del Pacfico, la del Golfo y la Interior. El ms largo de los ros mexicanos es el Bravo. Toros ros importantes son el
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Usumacinta, el Grijalva y el ro Pnuco. En el pacfico desembocan los ros Lerma y Balsas. Mxico es uno de los 12 pases megadiversos del mundo. Con alrededor de 200,000 especies diferentes. Mxico es tambin considerado el segundo pas en el mundo en ecosistemas y el cuarto total en especies. En relacin a la economa, tras el relevo presidencial de 1994, Mxico se vi sumergido en una crisis, con el llamado error de diciembre, del presidente Salinas. Despus de 3 meses de recuperacin, el crecimiento anual se mantuvo en 4. 58%. Los analistas estiman calculan que el crecimiento del PIB alcanzar el 4.58%. Segn la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico, la deuda externa, a septiembre de 2010 es de 51,217 millones de dlares. La macroeconoma mexicana tiene fortalezas y debilidades, y en 2006 logr mantenerse a flote, gracias a ingresos extraordinarios procedentes del petrleo y de las remesas. Si embargo, los analistas apuntan que las debilidades de estas bases pueden generar mayores conflictos, en particular, por las enormes desigualdades que existen en las diferentes regiones y entre los grupos sociales. En el aspecto demogrfico, la poblacin para 2010 era de 112,336 habitantes, de los cuales 54,855 son hombre y 57,481 son mujeres. La poblacin estimada para este ao es de 144,682 h. el crecimiento anual es de 1.7%. Tasa de natalidad es 18.3% y de mortalidad es 4.9%; la esperanza de vida es de 75 aos. Mxico es el pas de ms catlicos en el mundo, despus de Brasil. Segn las cifras del INEGI, la mayor parte de los mexicanos se declaran cristianos y en su mayora catlicos. La cultura de Mxico es en realidad un mosaico de culturas. En lo que se ha dado en llamar lo mexicano influyen elementos culturales de las ms diversas ndoles: ya sean los modernos, los antiguos, los reciclados. La forma de vida en Mxico incluye muchos aspectos de los pueblos prehispnicos y del perodo colonial. La poblacin de Mxico se siente muy orgullosa de su pas, cultura, etnicidad y estilo de vida. Otros aspectos importantes de su cultura, son los valores, la unidad familiar, el respeto, el trabajo duro y la solidaridad de la comunidad. Mxico ha cambiado rpidamente durante el siglo XX. En varias formas, la vida contempornea en las ciudades, ha llegado a ser muy similar a la de las ciudades en los Estados Unidos y Europa. Sin embargo, la mayora de los pueblos mexicanos siguen la forma de vida de sus antepasados. Ms del 85% de la poblacin vive en ciudades de ms de 200,000 habitantes.

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2.2 Coahuila de Zaragoza. Coahuila de Zaragoza es un estado del Noreste de Mxico y uno de los 31 estados que junto con el Distrito Federal conforman las 32 entidades federativas de Mxico. Su capital y ciudad ms poblada es Saltillo, el estado limita al norte con el estado de Texas en los Estados Unidos; al este, con Nuevo Len; al oeste, con Durango y Chihuahua; y al sur, con Zacatecas. Su extensin territorial es de 151,563 km tambin es el tercer estado ms grande por su territorio, slo detrs de Chihuahua y Sonora. Su poblacin es de 2, 748,391 habitantes. El estado se divide en 38 municipios. Su capital es Saltillo. El Gobierno del Estado se divide en tres poderes: el Ejecutivo, representado por el Gobernador; el Legislativo, por el Congreso Local; y el Judicial, por el Tribunal Superior de Justicia de Coahuila. El actual gobernador es Jorge Torres Lpez Segn las cifras que arroj el II Censo de Poblacin y Vivienda realizado por el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) en 2010, el estado de Coahuila de Zaragoza contaba hasta entonces con un total de 2 748 391 habitantes, de dicha cantidad, 1 364 197 eran hombres y 1 384 194 eran mujeres. La tasa de crecimiento anual para la entidad durante el perodo 2005-2010 fue del 2.0%. La poblacin se concentra en los municipios de Saltillo (26,01%), Torren (23,14%), Monclova (8,02%); Piedras Negras (5,77%), Acua (5,06%). El resto se ubica en los otros 33 municipios. El municipio menos habitado es Abasolo donde residen solo 991 personas. El desarrollo poblacional del estado es un fenmeno del siglo XX, Alcanzar los 2,5 millones de habitantes signific un largo proceso de consolidacin de pueblos, villas y ciudades. El crecimiento de la poblacin en Coahuila y su distribucin han estado fuertemente determinados por la disponibilidad de recursos naturales y por factores geogrficos. Densidad Demogrfica: 14.6 habitantes por kilmetro cuadrado. El clima es generalmente seco y semiclido a clido extremoso en gran parte del estado de Coahuila, con algunas variantes a travs de las regiones del estado.

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En la Regin Sureste el clima es caluroso en primavera y verano, la estacin lluviosa es en julio y agosto, en invierno el tiempo es fro y brumoso. En la Regin Lagunera el tiempo es caliente en primavera y verano, caluroso y seco por el otoo y con los inviernos relativamente apacibles, eventualmente fros. En la Regin Centro y Carbonfera, el tiempo es caliente en primavera y la temperatura en verano es muy alta. En verano hay lluvias que pueden ser intensas. Los inviernos son fros. En la Regin Norte el clima es caliente en primavera y verano y fro en invierno, con las lluvias en la regin en julio y agosto. Las nevadas son frecuentes en la zona norte del estado, en las sierras de Mzquiz, y en la sierra de Arteaga en el sureste del estado durante la temporada invernal. La vegetacin de Coahuila es muy variada. Su desarrollo depende del clima, tipo de suelo, altura sobre el nivel del mar, y precipitacin pluvial. En las partes altas de la sierra abundan los pinos, pinabetes, encinos y cedros. En las partes bajas hay mezquites, huizaches, yucas, nopales, magueyes, cactus, gobernadoras, y lechuguillas La fauna vara dependiendo de la regin natural. A travs de las sierras, caadas y llanos del estado habitan distintas especies: liebre, ardilla, venado cola blanca, oso negro, coyote, puma, tejn, gato monts, murcilago, rata, tlacuache, conejo, comadreja, zorrillo, y berrendo. El estado de Coahuila tiene un producto interno bruto estatal de 234.823 millones de pesos, con una participacin de 3,4% en el PIB nacional (2004). Su PIB per cpita ajustado asciende a 12 mil dlares (2006), con lo que se coloca en el cuarto lugar entre los estados de Mxico superado por Distrito Federal, Nuevo Len y Campeche. Dentro de su territorio se encuentran ms del 95% de las reservas de carbn del pas y el 30% de las reservas de gas. En Torren se encuentra Met-Mex Peoles, dedicado a la fundicin y afinacin de metales no ferrosos y elaboracin de qumicos inorgnicos, es el mayor productor de plata afinada en Amrica Latina y mayor productor de oro afinado en Mxico. En Saltillo y Ramos Arizpe se encuentra un cluster automotriz, integrado por plantas de Chrysler y General Motors, y decenas de empresas proveedoras.

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En Monclova se encuentra la planta siderrgica AHMSA, mayor productor de acero de Mxico, con una produccin anual de 4 millones de toneladas de acero lquido. En Parras de la Fuente se encuentra la bodega de vinos ms antigua en todo el Continente Americano, y esta es Casa Madero. En Piedras Negras se encuentran las plantas termoelctricas Carbn I y Carbn II. En La Regin Carbonfera se encuentran compaas mineras como MIMOSA (en Pala), BAROSA y Fluorita de Mxico (en Mzquiz). En esta regin se extrae casi la totalidad del carbn del pas, destacando tambin las actividades agrcolas y ganaderas, en especial el cultivo de nuez y la cra de ganado bovino. Coahuila es el principal productor de carbn en el pas y cuenta con el 95% de los recursos nacionales de carbn coquizable.

Mxico

Coahuila

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2.3 Municipio de Jurez. El Municipio de Jurez es uno de los 38 municipios que integran el estado mexicano de Coahuila de Zaragoza, se encuentra en la zona noreste del estado y su cabecera es el pueblo de Jurez. Jurez est localizado en la zona noreste del estado de Coahuila, es el municipio ms al norte de la denominada Regin Carbonfera del estado y sus lmites territoriales corresponden al norte con el municipio de Villa Unin, municipio de Guerrero y municipio de Hidalgo, al oeste con el municipio de Sabinas y al sur con el municipio de Progreso; al este limita con el municipio de Anhuac del estado de Nuevo Len. Tiene una extensin territorial total de 2,971.30 kilmetros cuadrados que representan el 1.6% de la extensin total del estado de Coahuila. El territorio del municipio de Jurez es mayormente plano y con escasas elevaciones, las mayores se localizan al norte y forman una pequea serie de elevaciones que proviene del norte del municipio de Villa Unin. El principal ro del municipio es el ro Sabinas, que entra al territorio desde el noroeste proviniendo del municipio del mismo nombre, cruza el territorio y es represado en la Presa Venustiano Carranza, de donde sale con el nuevo nombre de ro Salado y forma el lmite municipal con Progreso y luego sigue hacia el estado de Nuevo Len; todo el territorio forma la Cuenca Presa Falcn-Ro Salado de la Regin hidrolgica Bravo-Conchos. La mayor parte del territorio del municipio registra clima Seco muy clido y clido, siendo diferente nicamente en dos regiones, el noreste y una pequea zona del sur, donde el clima es Seco semiclido; la temperatura media anual sigue un patrn sumamente parecido, siendo en casi todo el territorio superior a los 20 C, mientras que en el noreste es de 18 a 20 C; la precipitacin promedio anual de la mitad este del municipio es de 200 a 300 mm, y en la mitad oeste de 300 a 400 mm. La vegetacin tpica de la zona es la correspondiente a matorral desrtico, (75.9%) donde la principal especie es la candelilla, nicamente en la rivera de los ros es abundante la poblacin de nogales, nicamente algunas pequeas zonas se encuentran pobladas por pastizal y por agricultura del riego; las principales especies animales son coyote, liebre, venado, conejo y ardilla.

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En cuanto a agricultura: Para la agricultura mecanizada continua (72%). Para la agricultura con traccin animal continua (2%). No apta para la agricultura (26%). Para el establecimiento de praderas cultivadas con maquinaria agrcola (72%). Para el aprovechamiento de la vegetacin de pastizal (0.3%) Para el aprovechamiento de la vegetacin natural diferente del pastizal (15%). Para el aprovechamiento de la vegetacin natural nicamente por el ganado caprino. (9.7%). No aptas para uso pecuario (3%). De acuerdo a los resultados oficiales del Conteo de Poblacin y Vivienda de 2010 realizado por el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, el municipio de Jurez tiene un total de 1,599 habitantes, siendo stos 827 hombres y 772 mujeres; por lo que el 51.7% de la poblacin es de sexo masculino, la cantidad de hogares es de 446, el tamao promedio de hogares es de 3.6, la tasa de crecimiento poblacional anual de 2000 a 2010 ha sido de -2.5% la segunda ms baja del estado de Coahuila, poblacin mayor de 6 aos 1421, mayores de 6 aos y con primaria 716, poblacin derechohabiente 1089, poblacin de 18 aos y ms con nivel profesional 32, poblacin de 18 aos y ms con posgrado 1; el 31.1% de los pobladores son menores de 15 aos de edad, mientras que entre esa edad y los 64 aos se encuentra el 60.8% de los habitantes, no hay ninguna localidad que supere los 2,500 habitantes para poder ser considerada urbana, y nicamente el 0.1% de la poblacin mayor de cinco aos de edad es hablante de alguna lengua indgena. El gobierno del municipio de Jurez le corresponde al Ayuntamiento el cual es formado por el Presidente Municipal, el Sndico y un cabildo integrado por cinco regidores, de los cuales cuatro son electos por mayora relativa y uno mediante representacin proporcional, todos son electos para un periodo de cuatro aos no renovable para el periodo inmediato pero si de manera no continua. El Ayuntamiento entra a ejercer su cargo el da 1 de enero del ao siguiente en que tuvo verificativo el proceso electoral. ltimos cuatro presidentes municipales:

(1997 - 1999): Sergio Kobel Romania (2000 - 2002): Mario Padilla Nio (2003 - 2005): Sergio Kobel Romania (2006 - 2009): Rodolfo Ortiz Garca

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Actualmente la presidencia municipal la integra el siguiente personal: Presidente Municipal: Sr. Abelardo Salazar Tamez. Primer Regidor: Juan Antonio Ros Morado Segundo Regidor: Diana Snchez Snchez Tercer Regidor: Vctor Ral Rodrguez Cuarto Regidor: Adrin Porfirio Guajardo Valdz Sndico Titular: C. Azucena Palomares Lpez. Sndico Auxiliar: C. Guadalupe Diamantina Garca Zamora. Las principales localidades de Jurez son: Villa de Jurez, con 760 habitantes. Don Martn, con 235 habitantes. Veintids cero, con 70 habitantes. Santa Rita, con 64 habitantes. En la pgina web: http://mexico.pueblosamerica/i/juarez se encuentra una imagen satelital del municipio y algunos datos de inters para el visitante.

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Estado de Coahuila con sus municipios.

Municipio de Jurez, Coahuila.

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2.4 Don Martn, Jurez, Coahuila. La llamada presa "Don Martn, fue una de las primeras obras hidrulicas de importancia construidas en el Mxico post-revolucionario. Su construccin fue ordenada por el entonces presidente de la repblica, General Plutarco Elas Calles en 1927 y terminada tres aos despus, y puesta en servicio por el presidente Pascual Ortiz Rubio, con el nombre de presa Venustiano Carranza, segn consta en la placa alusiva colocada en la cortina, que tiene una capacidad de embalse de 19,800 hectreas con 1, 380,000, 000 metros cbicos. Est ubicada en el municipio de Jurez, a donde se llega por una desviacin que parte de la ciudad de Sabinas, que cubre una distancia de 65 kilmetros. En las mrgenes de la presa se encuentra el poblado de Don Martn, donde la mayora de sus pobladores viven de la pesca, que es su principal fuente econmica, y mientras para los turistas es un deporte, para los habitantes del pueblo es la forma de obtener el sostenimiento de la familia; se han organizado en una cooperativa, que establece los precios y espacios de pesca que no afecten el entorno ecolgico. Las casas, desde su fundacin, han cambiado desde materiales como el adobe hasta el bloc de concreto de la actualidad, con frente a la laguna donde diariamente se pueden apreciar las camionetas que llegan con una gran carga de hielo para proteger la pesca del calor. Sustraen robalo, pintontle, besugo, mojarra, bagre y carpa, que es vendido principalmente en la Regin Carbonfera y en Monclova y Nuevo Laredo. En el pueblo existen rsticos restaurantes en donde se pueden degustar deliciosos platillos, como el ceviche de bagre, filete empanizado, caldo de pescado, entre otro; tambin esta un parador para los visitantes, que incluye un muelle, un restaurante, palapas, rea de estacionamiento y parque de recreo infantil. En la presa se practica en gran escala la pesca deportiva, efectundose con regularidad torneos de pesca que incluyen aficionados de todos los lugares de Coahuila y del sur del vecino estado de Texas. Los principales torneos se realizan en los meses de mayo y octubre. En los ltimos aos la presa ha sido impactada por fenmenos tales como ensalitramiento, reduccin de agua circulante y por la introduccin de especies exticas. A pesar de que Coahuila no es un estado colindante con el mar, existen islas, en el vaso de la presa se encuentran cuatro pequeas porciones de tierra rodeadas por el agua que proviene del ro Sabinas; ninguna de ellas es mayor a una hectrea y pueden apreciarse a simple vista. En ninguna de ellas existe fauna, slo habitan insectos y reptiles menores.
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La isla ms grande de la presa recibe el nombre de Tlaxcala y se ubica a casi 5 km de la orilla ms prxima a la cortina; le siguen la isla Boleadas, el Buey y Todos los Santos. Aunque el nombre oficial es Venustiano Carranza, el nombre de Don Martn le viene por un cuidador de cabras que habitaba ese lugar, en donde ahora se encuentra el embalse de la presa y que se le conoca con el nombre de don Martn, debido a lo avanzado de su edad, y al construirse la presa, las personas que pasaban por el lugar en aquella poca, la de su construccin, denominaban el sitio como de don Martn y as se le qued como nombre. Es rara la persona que conozca la presa por su nombre oficial e incluso en los sealamientos de trnsito colocados a lo largo de la carretera que lleva al lugar se menciona por su nombre popular. El pueblo de Don Martn cuenta con un Jardn de Nios de CONAFE, una Escuela Primaria Federal, una Clnica de primeros auxilios del IMSS, un pequeo Museo, una Biblioteca y una Plaza Pblica.

Municipio de Jurez.

Don Martn, Jurez

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2.5 Escuela Primaria David G. Berlanga. La Escuela David G. Berlanga est ubicada en el poblado de Don Martn, Coahuila, que pertenece al municipio de Jurez. Su clave es 05DPR0972C y pertenece a la Zona Escolar Federal 307. En el ao de 1927 se estableci la compaa WAIT; que tena el contrato para la construccin de la presa, cerca de la vieja hacienda Don Martn. Dichas obras atrajeron mano de obra para trabajar en la construccin de esta presa, por lo que se form un campamento con personas de varios lugares y le pusieron por nombre Don Martn. As que haba un nmero considerable de nios; al ver esto, la compaa decidi la construccin de una escuela para que se atendieran y educaran los hijos de los trabajadores. Y fue en 1929 que se fund la escuela David G. Berlanga, la cual se hizo de adobe, piso y techo de madera. Al inaugurar esta escuela, empez a impartir clases la maestra Mara Luisa Rodrguez. Durante el perodo de 1929 a 1945 impartieron clases trece maestros ms; sus nombres son los siguientes: Cleotilde Flores, Amelia Valdz, Manuel Campos, Clemente Muoz, Estanislao Guitrrez, Margarita Briones, Eloisa Briones, Arturo Pea, Josefina Quintanilla, Victoria Rendn, Caridad Bermea, Mara Luisa Burciaga y Rosalba Balderas. Posteriormente este poblado se cambi a una loma donde est actualmente y, a partir de entonces, esta comunidad tom el nombre de Don Martn. As se impartieron clases en un local que hoy es la casa del maestro, pero nicamente los grados de primero, segundo, tercero y cuarto. Durante el gobierno de la presidencia de la repblica de Gustavo Daz Ordaz y del gobernador Braulio Fernndez Aguirre, se construy un local ms amplio en los que se agregaron los grados escolares que faltaban. Esto comprendi los aos de 1945 a 1965; en los prximos aos se increment la poblacin escolar, por lo que ya fue insuficiente el local que se ocupaba. En este tiempo era presidente municipal Eloy Navarro, quien hizo gestin ante el gobierno del Estado para la construccin de tres nuevas aulas, mismas que siguen funcionando hasta la actualidad.

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La escuela David G. Berlanga cuenta con la infraestructura siguiente:

Local

Material de construccin

Piso

Techo

Ventanas y Iluminacin ventilacin puertas

Mobiliario

Aulas

*Piedra *Concreto *Acero *Pintura *Piedra *Concreto *Acero *Pintura *Piedra *Concreto *Acero *Pintura *Piedra *Concreto *Acero *Pintura *Bloc de concreto *Concreto *Acero *Pintura *Piedra *Concreto *Acero *Pintura

*Concreto *Placa de *Lmparas *Aire seco *Metlicas *Vitropiso Concreto *Natural *Natural

*Escritorio *Sillas *Mesas *Pintarrn *Comedor *Estufa *Refrigerador *Despensario *Computadoras *Mesas *Sillas *Impresora

Comedor

*Concreto *Placa de *Lmparas *Aire seco *Metlicas *Vitropiso Concreto *Natural *Natural

Aula de cmputo

*Concreto *Placa de *Lmparas *Aire seco *Metlicas *Vitropiso Concreto *Natural *Natural

Foro

*Concreto *Placa de *Lmparas *Metlicas *Vitropiso Concreto *Natural

*Natural

Baos

*Concreto *Placa de *Lmparas *Metlicas *Vitropiso Concreto *Natural

*Natural

*Sanitarios *Cestos de basura *Lavabos

Casa del maestro

*Concreto *Placa de *Lmparas *Metlicas *Vitropiso Concreto *Natural

*Aire hmedo *Natural

La escuela David G. Berlanga es de organizacin tridocente, est compuesta por tres grupos (1 y 2, 3 y 4, 5 y 6) atendida por tres maestros, uno de ellos director comisionado, cuenta tambin con asistente de computacin, instructor de educacin fsica, maestro de educacin artstica e intendente. La plantilla de personal est conformada por los integrantes que a continuacin se enuncian, estos tienen la responsabilidad de llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje:

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N. 1 2 3 4 5 6

Nombre Prof. Hermenegildo Daz Njera Profra. Sandra Navarro Caldern Profra. Norma Alemn Obregn Prof. Rafael Guzmn Posada Profra. Gabriela Cervantes Garca Sra. Margarita Garza
N O S E

Grado Director comisionado (3 y 5) 1 y 2 4 y 6 Ed. Fsica y Artstica Computacin Intendente

C a n c h a

Total de alumnos 16 17 16 P o r t n

C d d r T e e e o c s F Eh e u q o x t C r u pd b a v o s i le l is a c a i nl r d d o am e Para la investigacin de la problemtica detectada di p e se elaboraron l i instrumentos que den resultados favorables. Estos instrumentos son encuestas y an d l m a fichas de observacin (ver anexo). o a a yinstrumentos a e Durante la realizacin del diagnstico se aplicaron dichos s padres de familia y alumnos, para tener un panorama ms amplio sobre el e p t r problema de estudio a tratar. s a o t c i o u e c l v i a c
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Cancha de Futbol rpido

Portn de servicio Baos

Mesabancos

Croquis de la escuela
Aula Aula

Foro

Techo de lmina

Mesabancos

Escritorios Desayunado r Mesabancos

Explanada y patio cvico

Aula

Aula de cmputo

Casa del maestro Asta de Bandera Puerta principal

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CAPTULO III MARCO TERICO.

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3.1 Definiciones sobre desercin escolar. Existen diversos estudios sobre la desercin escolar, lo que lleva al planteamiento de diferentes definiciones; en forma general se puede decir que el abandono, el ausentismo y la repeticin, son factores que influyen para la desercin escolar; as lo mencionan algunos autores donde sealan que estos factores constituyen aspectos de uno de los grandes problemas que tiene la educacin en Mxico, pues este fenmeno se presenta en todos los niveles educativos. Algunas definiciones de autores sobre desercin son las siguientes: Para Sainz de Robles la desercin escolar es la defeccin, la alevosa y el abandono por parte de los alumnos de una institucin escolar. Velzquez dice que la desercin es el abandono, el ausentismo y la repeticin por parte de los alumnos de una institucin. Para Camiso la desercin es el abandono que realizan los estudiantes de un plantel. Tambutti dice que la desercin en la mortalidad acadmica, el abandono por la propia voluntad del alumno de una institucin al no poder con la carga acadmica. Gmez seala que la desercin es todo proceso escolar que se presenta en forma dinmica, pues muchos nios desertan slo temporalmente. De los Santos seala que la desercin es la no inscripcin por parte del alumno en las fechas correspondientes al plan de estudios de su cohorte, ni reinscripcin en perodos ya cursados. Tinto seala que la desercin es la partida del alumno de la escuela. Como se puede observar, cada uno de los autores o estudiosos de este fenmeno tiene su propia concepcin al respecto, pero en nuestro pas es comn que se maneje como el abandono escolar y la inasistencia a la escuela por parte de un alumno por largos perodos. En el presente documento se define como desercin escolar al abandono de los alumnos que por cualquier razn dejan a una institucin educativa, aunque sea de manera temporal y estos vuelvan a las mismas en tiempos posteriores.

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3.2 Teoras sobre desercin escolar. Existen teoras de autores diversos sobre desercin estudiantil, de la cual se hace una reflexin de sus posturas: Izquierdo seala que la desercin escolar ocurre despus de que se han presentado diversas situaciones de atraso escolar relativo1 y que sta se manifiesta principalmente de dos maneras: a) Diferencias entre los conocimientos y habilidades adquiridas por parte del sujeto y los que ha alcanzado, en promedio, el grupo escolar del cual forma parte. b) Diferencias entre el grado escolar que cursa el sujeto y el que estara cursando en la hiptesis de que se hubiera inscrito en la educacin primaria a los seis aos de edad y no hubiese repetido o abandonado ningn curso hasta el momento de haber sido interrogado. El autor seala tambin que las polticas orientadas a disminuir la desercin escolar deberan empezar por tratar de reducir la frecuencia y magnitud de los retrasos pedaggicos que suelen presentarse en las escuelas primarias, con respecto a las exigencias acadmicas vigentes en los distintos grupos escolares, adems de lograr disminuir la magnitud de las tasas de reprobacin y de repeticin de cursos. Aqu agrega dos elementos muy importantes: 1. El referido al mbito o actitud motivacional del docente. 2. Y el referido al campo acadmico del alumno. Con respecto al primero se observa que el atraso pedaggico genera en el sujeto sentimientos de inutilidad del trabajo escolar. Por parte del mbito acadmico se observa que el atraso y la repeticin de cursos son fenmenos que se producen ms de una vez, llevando con ello a encontrar otras consecuencias que repercuten directamente en el atraso escolar; pues los maestros que de alguna manera logran tener alumnos repetidores se forman conceptos negativos sobre las habilidades de los alumnos. Todo esto ha llevado a la investigacin educativa, tanto en el medio urbano como en el rural a buscar la causa o causas de la desercin escolar y se ha encontrado lo siguiente: Izquierdo menciona que el fenmeno de atraso escolar, en las zonas urbanas se debe principalmente a los indicadores socioeconmicos de los alumnos, en cambio el atraso educativo en las escuelas rurales es menos
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IZQUIERDO. La desercin escolar en las escuelas primarias. Revista de la SEP. 1982 Mxico D.F. pg. 97

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atribuible a estos indicadores, considerando que esto puede deberse a que el desarrollo urbano acenta la estratificacin social, ya que sta en las zonas rurales es, naturalmente ms homognea. Wardaleta seala que la desercin escolar es causada por el ausentismo escolar porque, para que ocurra la desercin, inicialmente comienza con el ausentismo; seala tambin que cuando ste se agrava genera la desercin; observa que ese ausentismo puede estar dado por las distancias de los centros escolares a las casas de los alumnos y por las necesidades de los mismos. Indica que para disminuir la desercin es necesario alcanzar una escolarizacin plena de la poblacin en edad escolar2. En ambos autores se encuentra coincidencia en el punto de que la desercin se puede generar como dice Izquierdo en el atraso escolar y como seala Wardaleta, por el ausentismo; se puede decir que si un alumno se ausenta constantemente, se va rezagando y las habilidades que debe desarrollar no se logran como debera suceder, pero ambos autores no consideran a la situacin econmica, que puede ser un factor muy importante que incida en el fenmeno de la desercin escolar. Por otro lado, Camiso menciona que la desercin escolar se presenta ms drsticamente en los estratos econmicamente ms bajos, pues este problema de desercin se puede ir generando por la falta de inters de los educandos por asistir a la escuela, y otro por los impedimentos materiales que stos tienen 3; pero no slo estos elementos influyen, dice, sino que tambin las disposiciones oficiales de las instituciones como lo son: a) Horarios y programas de clase. b) La dificultad que tienen los alumnos para lograr el aprendizaje. c) La inmigracin por parte de las familias. En otro punto Tambutti seala a la desercin escolar como la mortalidad acadmica4, y observa que en los niveles superiores, la desercin se ve como un proceso normal, sobre todo en aquellas escuelas o reas de las ciencias exactas, pues conciben a la desercin como un proceso de seleccin natural. Camiso seala ms elementos que pueden generar la desercin, como lo son la situacin econmica y social de la familia, as como la situacin institucional
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WARDALETTA, Fernndez. La desercin escolar. Plana n 235-236 Junio 1987 CAMISO. Revista Latinoamericana de Educacin. Vol. XXII, N I. Pg. 10 4 TAMBUTTI, Romilio. La estrategia sigma una forma radical de abordar el fracaso escolar. Art. Perfiles educativos. Mxico 1989. Pg. 45-49

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de las escuelas. Por otro lado Tambutti, se refiere ms especialmente a la educacin superior donde tambin existe la desercin, pero su punto de vista parte de observar la capacidad del individuo; agregando tambin cmo las instituciones pueden ser selectivas, dando a entender que esta situacin es comn en otras escuelas. Se considera que de los planteamientos de estos dos autores ya citados, Camiso se acerca ms a la realidad de los educandos, pues la situacin econmica puede influir y ser causal del fenmeno de la desercin. De los Santos concibe a la desercin como la no inscripcin por parte del alumno en las fechas correspondientes al plan de estudios de su cohorte, ni reinscripcin en perodos cursados5. En otras palabras se entiende que un alumno que va con una generacin y no se inscribe al siguiente curso es un desertor. Tinto dice que la desercin es la partida del alumno de una institucin, y que de este planteamiento se derivan varias teoras6, sealando que en sus estudios ha logrado acomodar las diferentes teoras de la desercin segn sus caractersticas como son: psicolgicas, societales, econmicas, organizacionales y la interaccional, donde en cada una de ellas, el fenmeno de la desercin es estudiado segn la perspectiva ya mencionada por el autor. A continuacin se presenta un resumen de cada una de ellas: Teoras psicolgicas. Son aquellas que sealan el reflejo de atributos que describen las caractersticas psicolgicas de cada individuo, las cuales inciden en la permanencia o el abandono de los alumnos en los planteles educativos. Teoras societales. En ellas se pone el nfasis que stas tienen sobre las conductas de los estudiantes que ven al desempeo estudiantil como un proceso mucho ms amplio de desempeo social y consecuentemente consideran que el xito o el fracaso de los estudiantes es moldeado por las mismas fuerzas que moldean el xito social en general. As, pues, estas teoras societales se han preocupado por los atributos de los individuos, las instituciones y la sociedad como el status social, la raza y el prestigio institucional. Teoras econmicas. Subrayan las fuerzas econmicas de los estudiantes para permanecer o dejar alguna institucin educativa. Tinto, al mencionar a Churchill sostiene que las decisiones individuales en cuanto a la persistencia en los estudios no son sustancialmente diferentes de cumplir otra decisin econmica que
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DE LOS SANTOS, E. La desercin escolar en la educacin superior. Rev. Avances y perspectivas, vol 11 Marzo-abril. 1992. Pg. 16. 6 TINTO, V. Sntesis terica de la desercin de la educacin superior; investigacin actual. Nueva York. 1975.

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sopesa los costos y los beneficios de caminos alternativos para invertir los escasos recursos econmicos del individuo. De esta manera la desercin y la retencin reflejan fuerzas econmicas. Se requiere sealar que en el estudio que menciona Tinto a Churchill fue realizado en el nivel universitario y que la presente investigacin se hace en el nivel de primaria donde los alumnos a que se hace referencia dependen, econmicamente, de su familia, y la situacin econmica familiar puede influir directamente para que el educando, an en contra de su voluntad, deserte de sus estudios primarios. Teoras organizacionales. Este tipo de teoras, segn Tinto, se preocupan por las fuerzas ambientales sobre la conducta estudiantil, pero en lugar de centrar la atencin en fuerzas sociales o econmicas, la centran sobre los efectos de la organizacin de las instituciones, llevando as la influencia necesaria para la retencin o abandono de estudiantes a su centro de estudio. Teoras interaccionales. Tinto seala que son las teoras que predominan en la actualidad, pues considera que son las visiones ms usuales del abandono de los estudiantes a su escuela, pues consideran la conducta de stos como el reflejo de atributos tanto individuales como organizacionales, y que de alguna manera sirve para tratar de explicar el fenmeno que se present en la escuela estudiada en el presente trabajo. Llegando a algunas consideraciones importantes en cuanto a las teoras que plantean los autores, se seala que la desercin escolar se debe a las distintas inconsistencias en las escuelas por parte de los educandos, generando la posibilidad de la desercin de stos, siendo las siguientes: a) Las diferencias de habilidades de los estudiantes. b) Las inasistencias. c) El desfase de la edad cronolgica con respecto al grado que cursan. d) El rezago escolar. e) El ausentismo por temporadas. Estos son algunos factores que influyen en la desercin, pero las inasistencias, desfases, rezago y ausentismo pudieron ser ocasionados por la falta de recursos econmicos que obligaron al educando a faltar y por la falta de motivacin a que llevan stos factores, lo conducen a la desercin.

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3.3 Artculo 3 constitucional. Los maestros mexicanos convendrn en que para aplicar las disposiciones legales se comienza por conocerlas. Por ello, la Secretara de Educacin Pblica pone en sus manos La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la cual en su artculo 3, dice que Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado-federacin, estados, Distrito Federal y municipios, impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia7 La educacin que imparta el Estado ser laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa; el criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Adems, ser democrtico, considerando a la democracia como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo; ser nacional, en cuanto atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura; contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por lo elementos que aporte cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres. Toda la educacin que imparta el Estado ser gratuita. Este artculo se ha desglosado en un estatuto llamado Ley General de Educacin. 3.4 Ley General de Educacin. Por lo que respecta a la desercin escolar y sus causas y consecuencias, la Ley General de Educacin contiene disposiciones pertinentes en su artculo 2 el cual dice: Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor
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SEP. Artculo 3 Constitucional. Pg. 4

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determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social8. El artculo 4 de esta misma Ley dice: que todos los habitantes del pas deben cursar la educacin preescolar, la primaria y la secundaria. Es obligacin de los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad cursen la educacin preescolar, la primaria y la secundaria. El captulo III de esta Ley contempla todas las disposiciones concernientes al rezago educativo y propone acciones para combatirlo y eliminarlo. Los artculos del 32 al 36 en sus fracciones, regulan estas actividades y promueven en mayor medida las comunidades con rezago alto y socialmente en desventaja. Las autoridades educativas tomarn medidas tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo, una mayor equidad educativa, as como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos. Atendern de manera especial las escuelas en que, por estar en localidades aisladas, zonas urbanas marginadas o comunidades indgenas, sea considerablemente mayor la posibilidad de atrasos o deserciones, mediante la asignacin de elementos de mejor calidad, para enfrentar los problemas educativos de dichas localidades. 3.5 Alianza por la Calidad de la Educacin. Esta Alianza por la Calidad de la Educacin, fue celebrada por una parte por el Gobierno Federal y por la otra el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educacin. El objetivo central de la Alianza es propiciar e inducir una amplia movilizacin en torno a la educacin, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformacin del Sistema Educativo Nacional. Con esta Alianza se emprende un proceso de trabajo corresponsable para dar respuesta a las necesidades y demandas que se articulan en torno a cada plantel escolar. Se propone avanzar en una agenda de compromisos que articulen una estrategia clara e incluyente para hacer de la educacin una Poltica de Estado efectiva, capaz de transformar y poner al da al Sistema Educativo. Consta de 5 ejes y 10 procesos. En lo tocante a la desercin se aplica el eje: Bienestar y desarrollo integral de los alumnos; el proceso es: Condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y el egreso

SEP. Artculo 2 de la Ley General de Educacin. Pg. 1

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oportuno, en el cual se plantean los acuerdos siguientes9: Fortalecimiento del componente de becas del programa Oportunidades. Atencin a los nios en situacin de pobreza alimentaria o en condiciones de vulnerabilidad en los programas de desarrollo social. Atencin a nios con discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos especficos.

Las consecuencias de los acuerdos sern: Favorecer el acceso, permanencia y egreso oportuno de los alumnos de hogares en situacin de pobreza de los niveles de educacin bsica, as como el logro de aprendizajes relevantes. Garantizar la atencin de nios con necesidades educativas especiales.

Distribucin de acciones en el tiempo: En el ciclo escolar 2008-2009, 75000 becas adicionales del programa Oportunidades. Actualizar de inmediato los modelos de atencin de nios con necesidades especiales y a partir del ciclo escolar 2008-2009 atender la demanda del servicio.

3.6 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. De acuerdo a este Plan y en relacin al problema del presente documento nos indica que se han registrado importantes avances en materia educativa durante los ltimos aos. Se ha conseguido una cobertura cercana al 100% en educacin primaria, y una tasa importante de expansin en secundaria, media superior y superior. An persisten rezagos de consideracin en el Sistema Educativo Nacional. Los ms importantes son la falta de oportunidades de gran parte de la poblacin para acceder a una educacin de calidad, y a los avances en materia de tecnologa e informacin. El rezago en educacin bsica se estima en ms de 30 millones de personas de ms de 15 aos que no concluyeron, o que nunca cursaron, la primaria o la secundaria. Una comparacin con otros pases que integran la OCDE muestra que, si bien es satisfactorio el avance de la matrcula en educacin primaria, el de los dems niveles es insuficiente. La escasa matrcula en educacin superior obedece a rezagos e ineficiencias en los niveles previos, a la pobreza de las familias y a las caractersticas propias de las
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SEP. ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN. Pg. 10

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instituciones. Una de las razones que explican la baja matriculacin y la desercin de los alumnos de educacin superior es, precisamente, la falta de confianza en que los aos invertidos en la educacin mejoren efectivamente sus oportunidades de xito en el mercado laboral y se traduzcan en un aumento significativo en su nivel de ingreso. Otra explicacin es la necesidad de ellos y de sus familias de obtener recursos econmicos desde temprana edad. No existen suficientes programas que faciliten el ejercicio simultneo de estudio y trabajo, particularmente entre los 15 y los 29 aos de edad, etapa del desarrollo en que numerosos mexicanos, en su mayora varones, abandonan sus estudios para trabajar. El rezago educativo de la juventud impide avanzar con un mejor ritmo en lo referente a crecimiento econmico y superacin de pobreza. Invertir ms en educacin es imprescindible para elevar la calidad educativa. Tambin lo es llevar los servicios educativos a donde ms se necesitan. No basta con tener una escuela cerca de una comunidad; se necesita un entorno econmico y familiar favorable para ingresar y mantenerse en ella. En un pas como Mxico, caracterizado por elevados contrastes entre las familias y entre las regiones, es necesario apoyar a los estudiantes ms rezagados de modo que estn en condiciones de aprovechar las oportunidades que ofrece la educacin. Este es el objetivo de las estrategias que se proponen. Este Plan propone objetivos y estrategias con el fin de mejorar y abatir este rezago de que se habla y llevar a la educacin entre los nios a un nivel ms elevado a fin de mejorar las oportunidades de sobresalir en todos los rubros que se les presenten. El objetivo 9 tiene 4 estrategias y el 10 tiene otras 4 estrategias.10 El objetivo 9 dice: Elevar la calidad de la educacin. El objetivo 10 dice: Reducir las desigualdades regionales, de gnero y entre grupos sociales en las oportunidades educativas. El objetivo 11 dice: Impulsar el desarrollo y utilizacin de nuevas tecnologas en el sistema educativo para apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida. 3.7 Ley para la proteccin de los Derechos de los Nios, nias y adolescentes.
10

PODER EJECUTIVO FEDERAL. Plan Nacional de Desarrollo. 2007-2012. Pg. 185

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En el captulo dcimo de este estatuto se contempla el derecho que tienen nias, nios y adolescentes a la Educacin. En su artculo 32 se menciona que Nias, nios y adolescentes tienen derecho a una educacin que respete su dignidad y les prepare para la vida en un espritu de comprensin, paz y tolerancia en los trminos del art. 3 de la Constitucin11. Las leyes promovern las medidas necesarias para que: A. Se les proporcione la atencin educativa que por su edad, madurez y circunstancias especiales requieran para su pleno desarrollo. B. Se evite la discriminacin de las nias y las adolescentes en materia de oportunidades educativas. C. Las nias, nios y adolescentes que posean cualidades intelectuales por encima de la media, tengan derecho a una educacin acorde a sus capacidades, as como a contar con las condiciones adecuadas que les permita integrarse a la sociedad. D. Se impulse la enseanza y respeto de los derechos humanos. En especial la no discriminacin y de la convivencia sin violencia. E. Se prevean mecanismos de participacin democrtica en todas las actividades escolares, como medio de formacin ciudadana. F. Se impida en las instituciones educativas la imposicin de medidas de disciplina que no estn previamente establecidas, sean contrarias a su dignidad, atenten contra su vida, o su integridad fsica o mental. G. Se favorezcan en las instituciones educativas, mecanismos para la solucin de conflictos, que contengan claramente las conductas que impliquen faltas a la disciplina y los procedimientos para su aplicacin. 3.8 Perfil del Docente. Dentro de los lineamientos del perfil del docente existen apartados que sugieren y comprometen al maestro a desempearse con profesionalismo; en el aspecto social El profesor de Educacin Primaria tiene que desempearse como lder, comunicador y promotor de su comunidad.12 En el aspecto personal El maestro comprende el rol que como docente debe desempaar. Promueve la participacin de la familia para lograr la optimizacin del proceso educativo de acuerdo a su realidad. 3.9 Derechos humanos. En la lista de derechos humanos estipulados por la Comisin de los
11 12

PODER EJECUTIVO FEDERAL. Ley de proteccin a los derechos de los nios. Mayo 2000. Pg. 8 SEP. Perfil en competencias del docente de primaria.

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Derechos Humanos13, dentro del apartado de los derechos Econmicos, Sociales y Culturales dispuestos en el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, est el derecho a la educacin en el punto N 8. Dentro del apartado de los derechos a Grupos en Situacin de Vulnerabilidad, y segn la Convencin sobre los derechos del nio de las Naciones Unidas los derechos de los nios, nias y adolescentes en el punto N 3 menciona el derecho a la educacin.

13

SEGOB. Unidad para la Promocin y defensa de los Derechos Humanos. 2010.

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CAPTULO IV CONCLUSIONES.

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 En trminos generales, la desercin escolar es el abandono de los estudios por factores que afectan al individuo en su aspiracin por lograr su superacin acadmica, pudiendo ser voluntaria o no. Existen diversas teoras de autores que definen la desercin tomando en cuenta aspectos diversos tales como las caractersticas del grupo, de capacidad intelectual, psicolgicas, motivacionales, sociales y de seleccin natural, econmicas, organizacionales y otras, argumentndolas desde diversos puntos de vista. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos define y pretende dotar a todos los mexicanos de la educacin bsica, la cual es laica, obligatoria y gratuita. Bajo la lupa de la Ley General de la Educacin, todo mexicanos tiene las mismas oportunidades para recibir educacin bsica y erradicar el analfabetismo, tendiendo a transformar la sociedad, y sobre todo, los menos favorecidos, en otros aspectos. El Gobierno y los maestros se unen para luchar por la transformacin educativa nacional con miras a cubrir en su 100% todo lo relacionado con una educacin verdaderamente integral y competitiva. De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, las metas del gobierno son abatir por completo el rezago educativo, para lo cual destina un fuerte presupuesto, a fin de cubrir las necesidades materiales de los nios y juventud mexicana. Asimismo, pretende el crecimiento econmico y superacin de los ndices de pobreza. Los derechos de los nios brindan a stos la proteccin necesaria para que lleven acabo su instruccin bsica en un ambiente de paz, respeto y cordialidad, atendiendo valores como trato digno, tolerancia y comprensin. El maestro est comprometido a desempearse con profesionalismo, luchando da a da, por lograr avances significativos en sus alumnos. Los derechos humanos tienen por objetivo el respeto a los derechos de los individuos, dentro de los cuales est el de la educacin, sobre todo en los grupos en situacin de vulnerabilidad y pobreza, que siempre son los ms despojados. Atendiendo a lo expuesto anteriormente, puedo concluir que dentro de nuestro pas tenemos las herramientas legislativas, educativas, econmicas, sociales y culturales para salir adelante con nuestra educacin bsica. Se necesita solo la motivacin suficiente para no

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desistir ante los obstculos que se presentan en el normal transcurrir de nuestra vida. Avances son amores en todo sentido.

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CAPTULO V PROPUESTA. ESTRATEGIAS PARA DISMINUIR EL NDICE DE DESERCIN ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIA.

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Propuesta.
En reunin de Consejo Tcnico, se plante la problemtica de que se ocupa este documento, esto es, la desercin escolar, tratando diversos temas relacionados con ella y considerando los diversos factores que provocan su existencia. En esta reunin hubo diferentes puntos de vista y opiniones sobre el tema y una vez expuestos se lleg al acuerdo de implementar, como propuesta de solucin, un conjunto de estrategias didcticas motivacionales dirigidas a alumnos y padres de familia. Despus de una extensa discusin sobre las diversas alternativas posibles de solucin para este problema, se consider y convino en introducir las estrategias didcticas motivacionales, ya que esta herramienta, considerada como el conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo para lograr un determinado fin, representa una de las mejores opciones para disminuir, en la medida de lo posible, la problemtica tratada en esta investigacin. Como ltimo punto en esta Junta de Consejo, y habiendo tratado el tema ampliamente, se concluy hacer una bsqueda exhaustiva de las mejores opciones de estrategias didcticas, apoyado en el trabajo colaborativo y de acuerdo a la normatividad existente en la institucin, resultando apropiadas las cuatro siguientes estrategias: La educacin encierra un tesoro, La educacin: instrumento indispensable para el progreso, Mi rbol genealgico y Doctor, plomero o maestro. A continuacin, se har una descripcin detallada de cada una de las estrategias mencionadas, incluyendo en ellas sus objetivos, materiales, procedimientos, ideas y evaluacin. Adems se presenta la calendarizacin de las mismas resumida en un cronograma.

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Estrategias didcticas. Estrategia 1: La educacin encierra un tesoro. Objetivo: Que los padres de familia comprendan y valoren la importancia que tiene la educacin en los nios. Material: Presentacin cuestionario. de diapositivas en PowerPoint, videoclips,

Procedimiento: Mediante lluvia de ideas comentar de forma grupal, que es la educacin, su importancia en la actualidad, y los beneficios que trae consigo. Observar un videoclip sobre la importancia de la educacin en los nios. El docente da a conocer la presentacin de diapositivas en PowerPoint de Desercin Escolar y sus consecuencias. Los participantes contestan un cuestionario sobre lo expuesto donde darn sus opiniones.

Ideas: Sugerir a los padres de familia que hagan extensiva esta informacin. Evaluacin: Se evala a travs de una escala estimativa, en la cual se plantean aspectos como: muestra inters en la actividad, comprende la importancia de asistir a la escuela, muestra disposicin para apoyar a su hijo a seguir estudiando.

Estrategia 2: La educacin: instrumento indispensable para el progreso. Objetivo: Formar conciencia en los alumnos sobre la importancia de la educacin. Material: Presentacin de diapositivas en PowerPoint, recortes de oficios y profesiones, cartulinas, tijeras y pegamento. Procedimiento: El maestro da a conocer la presentacin de diapositivas de PowerPoint sobre la importancia de seguir estudiando.
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 Preguntar a los alumnos que quieren estudiar cuando sean grandes. Explicar las consecuencias de no estudiar. Organizar al grupo en equipos y repartir suficientes recortes, mismos que deben emplear en la elaboracin de collages. Propiciar que los collages inviten a seguir estudiando. Ideas: Recordar a los alumnos que en un collage los recortes deben de ir con los bordes encimados sin dejar espacios en blanco o sin cubrir. Evaluacin: Se evaluar a travs de una escala estimativa en la cual se plantean aspectos como: muestra entusiasmo en la actividad, participan con inters, realiza lo que se le pide.

Estrategia 3: Mi rbol genealgico. Objetivo: Conocer quienes fueron nuestros antepasados y saber el grado de escolaridad que alcanzaron. Material: Lista de nombres de los familiares directos: hermanos, padres, abuelos y tos, tanto del lado materno como del paterno. Procedimiento: Los padres debern agrupar algunas fotografas de la familia, no slo de los padres y hermanos e hijos, sino de los abuelos, tos y si es posible, bisabuelos o antepasados ms lejanos. Adems, debern investigar los nombres de sus familiares y el grado de escolaridad que alcanzaron, sea que se cuente o no con sus fotografas. El docente explica que es un rbol genealgico y, de manera individual cada padre de familia elaborar el suyo, colocando las fotografas, los nombres y el grado de escolaridad. Finalmente, cada padre compartir y comentar su trabajo con el resto del grupo.

Ideas: Exhortar a los padres de familia a indagar sobre las causas por las que sus familiares llegaron al nivel educativo que alcanzaron y comparar con las condiciones actuales de la educacin que reciben sus hijos. Evaluacin: Se evala a travs de una escala estimativa en la cual se

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plantean aspecto como: participan con inters en la actividad, identifican los logros que ha tenido la educacin a travs de los aos, se interesa porque su hijo tenga ms escolaridad que sus antepasados. Estrategia 4: Doctor, plomero o maestro. Objetivo: Conocer y valorar diversas profesiones que se ejercen en nuestra sociedad, alcanzadas a base de la continuidad en el estudio. Materiales: Tarjetas con nombres de profesiones. Elementos para disfrazarse. Procedimiento: Los alumnos formarn equipos de cinco o seis, y el docente reparte las tarjetas una para cada alumno, cuidando de que no haya repetidas en los equipos. Se dan diez o quince minutos para que los alumnos se pongan de acuerdo y preparen una representacin, donde cada uno actuar segn la profesin que le toc; enfatizar que deben interactuar entre ellos. Finalmente, el docente propicia una reflexin, donde se reconozca el valor de cualquier trabajo, pues todos somos importantes. El docente exhortar a los alumnos a seguir estudiando para alcanzar la profesin que desean estudiar en un futuro.

Ideas: Puede hacerse con mmica, aunque se sugiere que pueden hablar para poner en relieve la necesidad mutua que existe entre todos. Evaluacin: Se evala a travs de una escala estimativa en la cual se plantean aspectos como: Visualizan los beneficios que brinda la educacin, muestran inters en la actividad, se identifican con alguna profesin.

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Cronograma desglosado por mes y da.

Septiembre

Octubre

Noviembre

14 12 La educacin encierra un tesoro. (padres de familia)

11 Mi rbol genealgico. (padres de familia) 25 Doctor, plomero o maestro. (alumnos)

Realizar la introduccin sobre desercin escolar 28 de forma general, tratando el tema de: La La educacin es importancia de culminar la instrumento indispensable instruccin bsica para el progreso. (alumnos)

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ANEXOS

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Bibliografa.

CAMISO. Revista Latinoamericana de Educacin. Vol. XXII, N I. 132 p. DE LOS SANTOS, E. La desercin escolar en la educacin superior. Rev. Avances y perspectivas, vol. 11 Marzo-abril. 1992. 165 p. IZQUIERDO. La desercin escolar en las escuelas primarias. Revista de la SEP. 1982 Mxico D.F. 196 p. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Ley de proteccin a los derechos de los nios. Mayo 2000. 16 p. PODER EJECUTIVO FEDERAL. Plan Nacional de Desarrollo. 2007-2012. 323 p. SEGOB. Unidad para la Promocin y defensa de los Derechos Humanos. 2010. 116 p. SEP. ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN. 13 p. ------- Artculo 2 de la Ley General de Educacin. 54 p. ------- Artculo 3 Constitucional. 178 p. ------- Perfil en competencias del docente de primaria. 9 p. TAMBUTTI, Romilio. La estrategia sigma una forma radical de abordar el fracaso escolar. Art. Perfiles educativos. Mxico 1989. 218 p. TINTO, V. Sntesis terica de la desercin de la educacin superior; investigacin actual. Nueva York. 1975. 174 p. WARDALETTA, Fernndez. La desercin escolar. Plana n 235-236 Junio 1987. 116 p.

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Anexo 1 Encuesta a Padres de familia.

1- Le interesa que su hijo termine su instruccin bsica? a) Si b) No c) No s

2- Est dispuesto a apoyar a su hijo para que contine estudiando? a) Si b) No c) No s

3- Cree usted que su hijo est mejor preparado para enfrentar problemas de la vida cotidiana con una educacin? a) Si b) No c) No s

4- Cree que el factor econmico familiar sea un obstculo para que su hijo termine su educacin bsica? a) Si b) No c) No s

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Anexo 2 Encuesta a alumnos.

1- Te gustara terminar tu instruccin bsica? a) Si b) No c) No s

2- Cuentas con el apoyo de tus padres para seguir estudiando? a) Si b) No c) No s

3- Crees que para tus padres es importante que contines estudiando? a) Si b) No c) No s

4- Te apoyan tus padres en las tareas escolares? a) Si b) No c) No s

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Ficha de observacin.

Objetivo:

Datos generales: Nombre de la institucin: _____________________________________________ Ubicacin: _________________________________________________________ Sistema: __________________________________________________________ Grupo: ____________________________________________________________ Docente observador: _________________________________________________ Fecha: __________________________________

Cuerpo o estructura:

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EVIDENCIAS.

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Docente dando Introduccin al tema de desercin Escolar.

Aplicacin de encuestas a madres de familia.

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Personal docente de la Esc. David G. Berlanga

Aplicacin de encuestas a los alumnos.

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