CARRERA MAGISTERIAL

TEMARIO PLAN DE ESTUDIOS 2011.

CAMPOS DE FORMACIN Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre si y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos de perfil de egreso. Encauzan la temporalidad del currculo y en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de educacin bsica hasta su conclusin. Los campos de formacin son: -Lenguaje y comunicacin - Pensamiento matemtico -Exploracin y comprensin del mundo natural y social -Desarrollo personal y para la convivencia. CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN: Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. La habilidad lectora en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesario para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Tarea de la escuela es hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos. La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls y el cdigo de las habilidades digitales. Espaol en primaria y secundaria: Su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura y de participar en intercambios orales.

1.- que desarrollen competencias comunicativas 2.- el conocimientos de la lengua; es decir la habilidad para utilizarla. La literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. Segunda lengua: ingls en primaria y secundaria. En estos niveles el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas de forma colaborativa. Las situaciones comunicativas bsicas que el programa nacional de ingls en educacin bsica presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia relevantes, sabe comunicarse, describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO. Articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. Los procesos de estudio van de lo formal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad fundamental se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. El nfasis en este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. Matemticas en primaria y secundaria. Para desarrollar el pensamiento matemtico su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta matemtica; se enfatiza la necesidad de que los alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren mediante el uso de este lenguaje.

En primaria: el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. En secundaria: atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla. A lo largo de la educacin bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos lo que implica: Formular y validar conjeturas Plantearse nuevas preguntas Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados Encontrar diferentes formas de resolver problemas Manejar tcnicas de manera eficiente

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN Y COMPRESIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad. En preescolar Exploracin y conocimiento del mundo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen. En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social se propician aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la

diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad. C.F Desarrollo fsico y salud en preescolar: Estimula la actividad fsica y busca que desde la infancia se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan. En primaria: se continua el estudio de estos campos con las asignaturas de exploracin de la naturaleza y la sociedad, en primero y segundo grados; la entidad donde vivo en tercer grado; ciencias naturales de tercero a sexto grados; geografa, de cuarto a sexto e historia de cuarto a sexto grados. En secundaria los espacios curriculares son Ciencias I (biologa), ciencias II (Fsica), ciencias III (qumica). Geografa de Mxico y del mundo, historia I y II, Asignatura Estatal y Tecnologa I, II y III. Ciencias naturales en primaria y ciencias en secundaria. Ciencias naturales propicia la formacin cientfica bsica de 3 a 6 de primaria busca construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. Eje prioritario: la cultura de la prevencin; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. Tecnologa en secundaria: corresponde a secundaria pero inicia en preescolar con el campo formativo exploracin y conocimiento del mundo y contina en primaria con las asignaturas de ciencias naturales, geografa e historia. En secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus procesos de cambio, busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el saber tericoconceptual del campo de la tecnologa y el saber tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para la toma de decisiones responsables en el uso y creacin de productos y procesos tcnicos. Geografa en primaria y secundaria. En primaria da continuidad a los aprendizajes en relacin con el espacio donde viven, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional. En secundaria Geografa de Mxico y del mundo da continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante los componentes

sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en escala nacional y mundial. Historia en primaria y secundaria. En primaria se aborda en 4 y 5, la historia nacional y en 6 la historia del mundo hasta el siglo XVI. Secundaria en segundo grado continua la historia del mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la historia de Mxico en su totalidad. El aprendizaje de la historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. El enfoque formativo de la historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevos mtodos y hallazgos. Tiene como objeto el estudio de la sociedad, es crtico, inacabado e integral. Asignatura estatal. Los programas ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de educacin bsica y de las competencias para la vida. Se cursa en primer grado de secundaria. Campos temticos: 1.- La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad. 2.- Educacin ambiental para la sustentabilidad 3.- Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo. 4.- Lengua y cultura indgena.

CAMPO DE FORMACIN: CONVIVENCIA.

DESARROLLO

PERSONAL

PARA

LA

Su finalidad es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad y, desde esta, construir identidad y conciencia social. Acepta en las vivencias y el debate, su base metodolgica, para plantear el dilema tico. Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern: la autoestima, la autorregulacin y la autonoma. Los espacios curriculares favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI. Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas. Su estudio se inicia en preescolar con los campos formativos desarrollo personal y social y expresin y apreciacin artsticas. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar. Se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar. Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro, progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos. Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica. Educacin Fsica en primaria y secundaria. La educacin fsica en educacin bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus

acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros. En primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas de convivencia en el juego. En secundaria se continua el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los valores, el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar; adems de reconocer la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable. Educacin artstica en primaria, y Artes en secundaria. La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, expresin corporal y danza en primaria y danza en secundaria, artes visuales y teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia artstica y cultural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica. En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y las practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse artsticamente, interactuar con distintos cdigos, reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos; interpretar los significados y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico. Tutora en secundaria: La tutora se plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente quien en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos. El propsito de tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida.

Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. GUA PARA EL MAESTRO. EDUCACIN BSICA. SECUNDARIA.

PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN BSICA. Que los alumnos: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de su vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN SECUNDARIA. Que los alumnos: Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en diversos contextos. Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintcticos, semnticos y grficos y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos. Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico y se reconozcan como parte de una comunidad cultural, diversa y dinmica. Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma

privilegiada para resolver conflictos y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios de comunicacin masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que estos difunden. Conozcan, analicen, aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas con el fin de que valoren su papel en la representacin del mundo. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos.

ESTANDARES CURRICULARES DE ESPAOL. Integran los elementos que permiten a los estudiantes usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en 5 componentes: 1.- procesos de lectura e interpretacin de textos: 1.1.- Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno. 1.2.- selecciona fuentes de consulta de acuerdo a propsitos y temas de inters. 1.3.- analiza crticamente la informacin. 1.4.- reconoce la importancia de releer un texto para interpretarlo. 1.5.- identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografas. 1.6.- analiza mensajes publicitarios. 1.7.- utiliza informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio. 1.8.- emplea al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apostrofe, guin y tilde. 2.- produccin de textos escritos: 2.1.- produce textos para expresarse

2.2.- produce textos en los que analiza informacin 2.3.- escribe textos originales de diversos tipos y formatos 2.4.- produce textos adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desea difundir. 2.5.- produce un texto con lgica y cohesin 2.6.- emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar 2.7.- comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propsito comunicativo. 2.8.- usa oraciones subordinadas, compuestas, y coordinadas al producir textos que lo requieran 2.9 corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas 2.10.- emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente 2.11.- usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad 3.- produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 3.1.- expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos 3.2.- utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales. 3.3.- expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores 3.4.- utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada 3.5.- analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, anlisis o debates. 3.6.- respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento. 4.- conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.

4.1.- emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas 4.2.- identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos. 4.3.- comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlo en situaciones especficas. 4.4.- utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos 4.5.- emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas 4.6.- utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto 5.- actitudes hacia el lenguaje. 5.1.- identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios 5.2.- Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar 5.3.- desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito 5.4.- emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos 5.5.- discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros 5.6.- valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador 5.7.- emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos 5.8.- reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a la informacin 5.9.- reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico 5.10.- trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo 5.11.- desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

ENFOQUE DIDCTICO DE ESPAOL. Las prcticas sociales del lenguaje. Concepto de lenguaje: es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Los diversos modos de aproximarse a los textos escritos y orales y de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos, y a partir de ellos, constituyen las prcticas sociales del lenguaje. Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Se caracterizan porque: - implican un propsito comunicativo. - estn vinculadas con el contexto social de comunicacin - consideran un destinatario o destinatarios concretos. - consideran el tipo de texto involucrado. Las prcticas sociales del lenguaje se organizan en tres mbitos, esta organizacin surge de las finalidades de las prcticas en la vida social. mbito de estudio: Tiene el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios y as puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica. mbito de literatura: las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva. Se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Se busca desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas y construya fantasas y realidades a partir de modelos literarios.

mbito de participacin social: Formar a los alumnos como ciudadanos, la educacin debe dirigirse a formarlos como personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad. Su propsito consiste en ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. En ste mbito se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinmica cultural. PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y adolescentes: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo autnomo y colaborativo PROPSITOS DE LA ENSEANZA DE MATEMTICAS EN SECUNDARIA En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas, se espera que los alumnos: Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones. Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera. Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonomtricas y el teorema de tales, al resolver problemas. Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar

informacin que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad. Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes. ESTNDARES DE MATEMTICAS Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la informacin 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas Su progresin debe entenderse como: transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad los estndares estn organizados en tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin. Por qu ejes y no mbitos en el caso de Matemticas? Porque un eje se refiere, entre otras cosas, a la direccin o rumbo de una accin. 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:

1.1. Nmeros y sistemas de numeracin. 1.2. Problemas aditivos. 1.3. Problemas multiplicativos. 1.4. Patrones y ecuaciones. Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno: 1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. 1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas. 1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre polinomios. 1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin. 1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas. 2. Forma, espacio y medida Este eje temtico se subdivide en dos temas: 2.1. Figuras y cuerpos. 2.2. Medida. Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno: 2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables. 2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera. 2.1.3. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polgonos.

2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y volumen. 2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como circunferencia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares. 2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la resolucin de problemas. 3. manejo de la informacin Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas: 3.1. Proporcionalidad y funciones. 3.2. Nociones de probabilidad. 3.3. Anlisis y representacin de datos. Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno: 3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto. 3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades. 3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes. 3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado del rango y la desviacin media. 4. actitudes hacia el estudio de las matemticas Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno: 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. 4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas ENFOQUE DIDCTICO a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en prctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque, al principio, habr desconcierto de los alumnos y del docente, vale la pena insistir en que sean los primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases; es decir, los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver. b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy comn, cuya solucin no corresponde slo a la comprensin lectora de la asignatura de Espaol. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del problema; por lo tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reciben de manera oral o escrita. c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa debe fomentarse por los docentes, adems de insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de realizar, no de manera individual sino colectiva; por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicarel procedimiento que utiliz. d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prctica el enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el cual el docente da la clase, mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia

muestra que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada grado escolar, mucho de lo que aparentemente se haba aprendido; de manera que es ms provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo. e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el docente explica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situacin est bajo control. Difcilmente surgir en la clase algo distinto a lo que el docente ha explicado, incluso muchas veces los alumnos manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que hizo el docente. Sin embargo, cuando ste plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los docentes consiste en ayudar a los alumnos a analizar y socializar lo que produjeron. Competencia matemtica: la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas tcnicas en funcin del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas. Competencias matemticas A continuacin se describen cuatro competencias, cuyo desarrollo es importante durante la Educacin Bsica. Competencias Matemticas Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.

Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal. Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecnica las operaciones aritmticas, sino que apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES La asignatura de Matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primero corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. De cada uno de los ejes se desprenden varios temas y para cada uno hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad. En el caso de la educacin secundaria se consideran nueve temas, y la mayora inicia desde la educacin primaria. Dichos temas son: nmeros y sistemas de numeracin, Problemas aditivos, Problemas multiplicativos, Patrones y

ecuaciones, Figuras y cuerpos, Medida, Proporcionalidad y funciones, nociones de probabilidad, y Anlisis y representacin de datos. Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere de entre dos y cinco sesiones de clase. El tiempo de estudio hace referencia a la fase de reflexin, anlisis, aplicacin y construccin del conocimiento en cuestin, pero adems hay un tiempo ms largo en el que se usa este conocimiento, se relaciona con otros conocimientos y se consolida para constituirse en saber o saber hacer. Adems de los ejes, temas y contenidos, existe un elemento ms que forma parte de la estructura de los programas que son los aprendizajes esperados y se enuncian en la primera columna de cada bloque temtico. Estos aprendizajes sealan, de manera sinttica, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Los aprendizajes esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio mencionados. En todos los bloques se incluyen contenidos de los tres ejes, lo que tiene dos finalidades importantes; la primera es que los temas se estudien simultneamente a lo largo del curso, evitando as que algunos slo aparezcan al final del programa, con alta probabilidad de que no se estudien; la segunda es que pueda vincularse el estudio de temas que corresponden a diferentes ejes, para lograr que los alumnos tengan una visin global de la matemtica Dos aspectos de la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas actividades, su aplicacin y evaluacin. El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven. Disear actividades implica responder lo siguiente: Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido? Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear? Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer?

 Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar para que puedan avanzar? De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados? una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear en relacin a los intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas, los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje, as como de la reflexin constante que realice en su propia prctica docente que requerir replantearse continuamente conforme lo demande el aprendizaje de los estudiantes. CIENCIAS PROPSITOS PARA EL ES TUDIO DE LAS CIENC IAS NATURALES EN LA EDUCAC IN BS I CA El estudio de las Ciencias naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adolescentes: reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

PROPSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin. Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin. Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin. Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica. Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana. ESTNDARES CURRICULARES DE CIENCIAS Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 3. Habilidades asociadas a la ciencia

4. Actitudes asociadas a la ciencia La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. 1. Conocimiento cientfico Biologa Los Estndares Curriculares para esta categora son: 1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos. 1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del car 1.3. Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa para el funcionamiento del cuerpo humano. 1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin. 1.5. Identifica las causas y medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias comunes; en particular, las asociadas con la contaminacin atmosfrica y el tabaquismo. 1.6. Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos afectivos, de gnero, erticos y reproductivos a lo largo de la vida, y cmo favorecer la salud sexual y reproductiva. Fsica Los Estndares Curriculares para esta categora son:

1.7. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin. 1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas. 1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de newton. 1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la tierra y en el Sistema Solar. 1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en el modelo cintico de partculas. 1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor. 1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los componentes del tomo. 1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la energa que transportan. 1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas de sus componentes principales. Qumica Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las mezclas, compuestos y elementos. 1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin. 1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones). 1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla Peridica de los Elementos, y la importancia de algunos de ellos para los seres vivos. 1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa requerida por una persona.

1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las reacciones redox. 1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares para esta categora son: 2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente. 2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de importancia social. 2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el desarrollo de la sociedad. 2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son: 3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones. 3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables. 3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin. 3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.

3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico. 3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones cientficas. 3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tIC) y proporciona una justificacin de su uso. 4. actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son: 4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico del que no lo es. 4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente. 4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica. 4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de gnero. 4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas. ENFOQUE DIDCTICO El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.

 Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores: Habilidades Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin. Uso y construccin de modelos. Formulacin de preguntas e hiptesis. Anlisis e interpretacin de datos. Observacin, medicin y registro. Comparacin, contrastacin y clasificacin. Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables. Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones. planeacin, desarrollo y evaluacin de

Diseo experimental, investigaciones.

Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin. Manejo de materiales y realizacin de montajes.

ACTITUDES Y VALORES Relacionados con la ciencia escolar

Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo. Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado.

Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados. Disposicin para el trabajo colaborativo vinculados a la Promocin de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad Consumo responsable. Autonoma para la toma de decisiones. Responsabilidad y compromiso. Capacidad de accin y participacin. Respeto por la biodiversidad.

Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo. Hacia la ciencia y la tecnologa Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva. Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y limitaciones. Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder. Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos. MODALIDADES DE TRABAJO Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de sus saberes. Por esta razn, las actividades deben organizarse en secuencias didcticas que renan las siguientes caractersticas:

Contar con propsitos claramente definidos. Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.

Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos. Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y organizacin de la informacin. orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar aprendizajes, con el fin de promover la toma de decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente. Estimular el trabajo experimental, el uso de las tIC y de diversos recursos del entorno. Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos naturales. Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas. Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje. Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones. TRABAJO POR PROYEC TOS otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la integracin y la aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes, dndoles sentido social y personal. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para el ciclo escolar, cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevara al final del ciclo escolar a una mayor integracin de dichos contenidos. Todo proyecto deber partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos, que podrn optar por alguna de las preguntas sugeridas en los bloques, tomar stas como base y orientarlas o, bien, plantear

otras que permitan cumplir con los aprendizajes esperados. Tambin es indispensable planear conjuntamente el proyecto en el transcurso del bloque, con el fin de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos ltimas semanas de cada bimestre. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES MBITOS Los contenidos de Ciencias naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a cinco mbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza: Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.

Los mbitos se presentan con preguntas cuyo propsito es abrir el horizonte de cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrn de enriquecer. Estas preguntas podrn funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la recuperacin de los conocimientos previamente adquiridos; de igual manera, las preguntas estn planteadas para permitir niveles de aproximacin progresiva a lo largo de la Educacin Bsica, y la bsqueda de respuestas durante el estudio de las temticas de cada bloque permite establecer relaciones entre los distintos mbitos, lo que favorece una visin integral de las ciencias. LA PLANIFICACIN PARA TODAS LAS ASIGNATURAS DE CIENCIAS DEBE CONSTAR DE LOS SIGUIENTES PUNTOS: 1. Hacer un anlisis del programa, poniendo especial nfasis en la relacin entre los aprendizajes esperados, los estndares y el contenido disciplinar. 2. Con base en el anlisis anterior, buscar en la literatura las posibles ideas alternativas que presentan los estudiantes en relacin con esos contenidos disciplinares. 3. Hacer los diseos de las posibles estrategias de enseanza relacionadas con los aprendizajes esperados en los respectivos mbitos de aprendizaje,

considerando que con el uso de TIC es necesario revisar, las herramientas y los materiales digitales disponibles en el Portal de Aula Explora. 4. Desarrollar estrategias que permitan los tres tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Recordar que la evaluacin debe ser continua, se debe fomentar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin 5. Organizar a los estudiantes en pequeos grupos y dejar claras las normas de evaluacin. 6. Desarrollar las estrategias de enseanza con los estudiantes, favoreciendo la indagacin, la argumentacin, la experimentacin, as como el empleo de herramientas y documentos digitales. PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFA PARA LA EDUCACIN BS I CA Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica, y fortalecer la identidad nacional. Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de desastres. PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFA DE MXICO Y MUNDO PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA DEL

relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para profundizar en el estudio de Mxico y del mundo. Valorar la diversidad natural, la dinmica de la poblacin y las manifestaciones culturales en Mxico y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, as como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconmica en diversas sociedades. Participar de manera consciente en el espacio geogrfico para proponer medidas que contribuyan a la conservacin del ambiente y la prevencin de desastres en Mxico y en el mundo

ENFOQUE DIDCTICO La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo. El enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de los alumnos, la recuperacin y movilizacin de sus experiencias previas e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo. Con ello se busca contribuir a su formacin, tomando en cuenta los mbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), los cuales se interrelacionan influyen en la manera en que los alumnos perciben el espacio, actan y se relacionan con los dems. Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico (naturales, sociales, econmicos, polticos, culturales) se abordan en una secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que stos se manifiestan espacialmente de manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio, regin, paisaje y territorio. El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica, puede localizarse por medio de coordenadas geogrficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de pertenencia e identidad. El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes naturales para su desarrollo socioeconmico, puede denominarse como medio rural y medio urbano. La regin es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la interrelacin de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en relacin con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, econmicas y culturales, entre otras. El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin, fauna y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se identifican diversos paisajes con caractersticas propias, como bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros. El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos y administrativos; refiere a las formas de organizacin de los pueblos y sus

gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus lmites polticos y puede ser el municipio, el estado o el pas, entre otros. Los contenidos de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y las necesidades de los alumnos. COMPETENCIAS GEOGRFICAS Son un medio para la formacin de los alumnos, dado que se orientan a que stos acten con base en sus experiencias, de forma consciente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela, permitindoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven. Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y la conservacin del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible, armnica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza. Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para reconocer caractersticas y problemas sociales especficos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin de su identidad, a partir del reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia intercultural. Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la

conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como para el consumo inteligente y responsable. Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad. Los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos que constituyen la base metodolgica para la seleccin de estrategias didcticas, acordes con las necesidades formativas de los alumnos. Conceptos Localizacin Distribucin Habilidades Observacin Anlisis Actitudes Adquirir conciencia del espacio Reconocer la identidad espacial Valorar la diversidad del espacio Asumir los cambios del espacio Saber vivir en el espacio

Diversidad

Integracin

Cambio

Representacin

Relacin EL PAPEL DEL ALUMNO

Interpretacin

El alumno se considera un sujeto activo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y desarrollo en relacin con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente, adquiere conciencia y control de su aprendizaje, de modo que planifica, regula y evala su participacin en dicho proceso. EL PAPEL DEL DOCENTE

Se requiere que el docente facilite y gue el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la seleccin e implementacin de estrategias y los recursos didcticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes, y una planeacin y evaluacin permanentes de los avances de los educandos. MODALIDADES DE TRABAJO ,A partir de secuencias didcticas, proyectos o estudios de caso que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados. 1. Secuencias didcticas Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque, en un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada que concreta los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos que el alumno debe desarrollar. 2. Proyectos Estrategia didctica conformada por una serie de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o un problema y proponer posibles soluciones. Los proyectos en la asignatura tienen como finalidades: Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos con lo estudiado en otras asignaturas. recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, geogrficos desarrollados a lo largo del bloque. habilidades y actitudes

Abordar una situacin relevante o un problema social, cultural, econmico, poltico o ambiental, de inters para los alumnos. Profundizar en el estudio del espacio local, en relacin con las escalas estatal, nacional, continental y mundial. Para la realizacin del proyecto se necesita considerar la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin. 3. estudio de caso

Es una estrategia didctica diseada a partir de casos concretos de personas que enfrentan una situacin de coyuntura, que permite vincular los contenidos con la vida diaria. Un caso puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, artculos, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones o una combinacin de ellos; por ejemplo, se pueden seleccionar y adecuar noticias de fuentes confiables, bien argumentadas y relacionadas con los contenidos estudiados. Su realizacin en la asignatura tiene como finalidades: Vincular los contenidos con la vida cotidiana.

Adquirir nuevos conocimientos a partir de responder las preguntas que surjan en el anlisis de un caso real. RECURSOS DIDCTICOS
*

Imgenes geogrficas. Material cartogrfico Tecnologas de la informacin y la comunicacin (tIC). Recursos audiovisuales. Libros y publicaciones peridicas Estadsticas y grficas Reproducciones a escala. Visitas escolares

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES La organizacin de los ejes temticos favorece que los alumnos establezcan relaciones entre los componentes del espacio geogrfico de cada grado, as como de un grado a otro, de manera que un contenido pueda trabajarse en escalas de complejidad creciente. A continuacin se presentan los ejes: 1. Espacio geogrfico y mapas. Contribuye a que los alumnos reconozcan el espacio donde viven y los lugares significativos de acuerdo con su contexto. Favorece el desarrollo de habilidades geogrficas por medio del trabajo con mapas, la obtencin, el manejo, la interpretacin y la representacin de informacin.

2. Componentes naturales. En este eje se abordan las relaciones del relieve, agua, clima, vegetacin y fauna, su interaccin y diversidad, as como su distribucin, fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia. 3. Componentes sociales y culturales. Integra el crecimiento, la composicin, la distribucin y el movimiento de la poblacin, sus condiciones presentes y tendencias a futuro, generadas por su concentracin y dispersin en el espacio geogrfico, as como las caractersticas propias de los espacios rurales y urbanos, con atencin especial a la migracin y a los problemas actuales de la poblacin. 4. Componentes econmicos. Agrupa contenidos relacionados con los espacios econmicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la relacin de los recursos naturales y las actividades econmicas, as como su localizacin y distribucin desde el medio local hasta la expresin mundial, enfocndose en su uso responsable de los mismos. 5. Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres. En este eje se busca aplicar los conocimientos geogrficos adquiridos a lo largo del curso, en cada grado escolar. Se abordan contenidos enfocados a la calidad de vida de las sociedades, el cuidado del ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad y la prevencin de desastres, con la finalidad de promover acciones que los alumnos puedan emprender ante los problemas ambientales y los posibles riesgos del lugar que habitan. . A su vez, los cinco ejes temticos se relacionan de manera directa con los cinco bloques de estudio que integran los programas de cada grado, considerando los procesos de aprendizaje de los alumnos de acuerdo con su edad y necesidades especficas.

Eje 1 Espacio geogrfico y mapas Eje 2 Componentes naturales

bloque 1 bloque 2

Eje 3 Componentes sociales y culturales bloque 3 Eje 4 Componentes econmicos bloque 4 bloque 5

Eje 5 Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres