El Bucio - Revista Del Cep - El Gusano de Seda

Revista El Bucio
ISSN 1988-8104
1695-4785
CEP Tenerife Sur Abona
NDICE *EDITORIAL..................................................................4 *PROYECTOSDEINTERCULTURALIDAD Unpasohaciadelante,MercedesdelPino.CEIPCaboBlanco....................5 Trabajarconunarealidadmulticultural.MAntoniaGutirrezHdez,CEIPJuanGarcaPrez.7 *INVESTIGACIN ElJuegoyelTeambullingenlosCentrosEducativos,AlejandroCasasola........... 10 *EXPERIENCIASDEAULA Metodologa de rincones para trabajar la pluriculturalidad en Ed. Infantil. M Beln RodrguezHerrera,AntoniaMRegueraPerdomo,LucaInmaculadaRamosBrito,MDelMar Villanueva lvarez, M Cruz Gonzlez Fagundo, Silverio Gonzlez Reyes CEIP Los Abrigos . . 17 Todos somos Elmer: iguales pero diferentes. Mara Jess Cano Lpez, Sonia Vaquero Gonzlez,MaiteMarreroMorera.CEPTenerifeSurAbona....................22 Elartedeconstruirmipropiomaterial,ElsaLusTorres(CEIPTijoco),KarinLusTorres(CEIP Benijo),MagaliCabreraCastaeda(CEIPLaEstrella).......................29 AutonomaenelaprendizajeatravsdeUnmtododeestudiodesdeelauladePT,Laura FranciscaZamoraCastro.IESSanMiguel..............................33 DadeLaFamilia.MVernicaPlasenciaHernndez,AmricaGonzlezGlez,MdelCarmen PintoPadrn,SusanaOsunaGutirrez,PatriciaDazGonzlez.CEIPJuanGarcaPrez....41 LaEducacinComoAutocreacinArtstica,MaraAmorFuertesSeder.IESCaboBlanco...44 Sinmiedoalgrupomixto.MLuisaIborraEsparza.AldeaBlanca................48
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Aplicaciones en el Aula Enclave de las plantas medicinales y hortalizas canarias. Laura Fca. Zamora Castro (IES San Miguel), Mara de los ngeles Expsito de la Rosa, Nancy Coromoto CruzBarrera(IESCaboBlanco...................................54 Lasericultura:unaexperienciaviva.PilarSarelisBritoMartn.CEIPLaPasada........63 IGARA:unmundopordescubrir.MJessOrtegaGonzlez..................73 *MATERIALES Cuadernillo de problemas para primaria, Domingo Adrin y Marcelo Prez. CEIP Parque La Reina...................................................81 Martnsevistedemago.YolandaAcevedoPrez..........................92 *PROYECTOSDEMEJORAENCENTROS LaMaletaviajera:unaexperienciaparaleerenfamilia,JulioMarcos.CEIPLaEstrella....97 Gabinetedeatencinafamiliasparaadolescentescondificultadesenelmbitoescolar.Blas Fumero Fernndez, Fco Javier lvarez Prez, Dcil Baute Hidalgo, M de la Cruz Prez Bethencourt,MoissLugoMiranda,ClaraMolinaMasedo,JosMiguelLorenzoSalazar...100 *COMPETENCIASBSICAS Diseo de una tarea en competencias bsicas para el rea de biologa y geologa: Nos vamos de excursin a la isla de El Hierro. M Jess Ortega Gonzlez, Ftima Ramallo Rodrguez................................................ 112
ElBuciopermitelareproduccindeloscontenidosquepublica.Noseautorizalautilizacin decualquiercontenidodeestarevistaconfinescomerciales. Estapublicacinnoseidentificanecesariamenteconlaopinindeautoresycolaboradores. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 CEP Tenerife Sur Abona 3
EDITORIAL
El Equipo Pedaggico
"Cadanio,alnacer,nostraelaesperanzadequeDiosannohaperdidolaesperanzaenlos hombres" RabindranathTagore Tiempodecambios.ElCEPTenerifeSurAbonaafrontaestanuevaedicindelaRevistaEl
Bucio con ilusin, rigor, esperanza y entusiasmo por ofrecer un punto de encuentro, reflexin e intercambio de experiencias educativas y propuestas didcticas desarrolladas en las diferentes aulasdeloscentroseducativosdenuestrombito. El curso pasado asistimos desconcertados y preocupados a los difciles momentos que
atraviesanuestraprofesinyalcrecimientodeldesalientoeducativofielreflejodelosproblemas reales que nos acucian (desmotivacin y fracaso escolar, crisis de valores, problemas de convivenciaetc). Quisiramos, a travs de esta publicacin, animar a los docentes a compartir su prctica
educativa,susexperienciasdeaula,suentusiasmoysusbuenasprcticasparaabordar,deforma positiva,estostiemposdecambioydesencantoeducativo. Contamos con todos ellos para editar esta revista cuyas pginas se impregnan de sus
ideas,susensibilidad,sucreatividad,susemociones,sualegraysupasinporlaenseanza. ElEncuentroEducativoLaEscueladenuestrotiempo..tiempodecambiocelebradoenel
CEPlosdas3,4y5deJuniode2008fueunfielreflejodelesprituinnovadorquenosinvadey pretendemos difundir en las pginas que ustedes, queridos lectores, estn a punto de descubrir. Aqu podrn encontrar experiencias y proyectos sobre Interculturalidad, matemticas, conocimiento del medio, aprendizaje de la lectura y la escritura, relaciones con las familias, animacinalalectura,competenciasbsicas. Deseamos que disfruten de su lectura y suscite un cambio en la vida cotidiana del aula
convirtindolaenunespacioabiertoanuevasexperiencias,flexible,innovador,investigador,vivoy competente. Que en este comienzo de curso nos invada una luz de esperanza y buenos deseos para
nuestraprofesin.Quelailusininundelasaulasdenuestroscolegiosyquelosdeseossehagan prontorealidad.
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UN PASO HACIA DELANTE Mercedes del Pino. CEIP Cabo Blanco
UN PASO HACIA DELANTE

Mercedes del Pino. CEIP Cabo Blanco
Unaexperienciaparacompartirconotros centros. La llegada de nuevos alumnos
a la formacin de una verdadera ciudadanademocrticaysolidaria. De este modo, mi centro, CEIP
procedentes de otros pases o culturas ha supuestouncambioenlaconcepcindela escuela, que lleva a analizar y elaborar estrategias para poder realizar el proceso de enseanzaaprendizaje. La escuela aparece como un lugar de encuentro dondesecruzanyenriquecenlosdiversos modelos culturales, como un espacio privilegiado donde, frente a las
CABO BLANCO, hace unos aos tuvo que revisar el currculo y adaptarlo al ritmo de cada alumno, elaborando adaptaciones curriculares y estableciendo protocolos de convivencia.Nosencontramosconladifcil tarea de plasmar estos planteamientos en la prctica educativa, como parte a su vez de un proyecto educativo intercultural, ya que no se trata de hacer un aadido para temas puntuales, sino que forme parte central del currculo, tocando todos los aspectos curriculares ( fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos,
desigualdades, se ofrece la posibilidad de reconocerladignidaddetodos. En consecuencia, la escuela debe
pasar de ser una reproductora de cultura mayoritaria, generadora o de dominante, construccin a ser
actividadesyevaluacin). Este ao llevamos a cabo un
cultural
(Jordn,1996;Ajayotros,1999). Los sistemas educativos deben de
proyecto de interculturalidad donde se realizanactividadesenelcentroparadara conocerladiversidaddeorigenenelaulay en el mundo. Para ello recomendamos las siguientes pginas Web donde podrn encontrar informacin sobre juegos y cuentosparaladiversidad:
adaptarsealasnuevasdemandassociales, de manera que ahora podemos ver con claridadcmo"alaescuelaseleconfiereel deber de dotar a las personas de las actitudes y capacidades necesarias para vivir en esas sociedades plurales,
complejas,encontinuocambioyconflicto" (LpezLpez,2002,20)paracontribuiras Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 5 CEP Tenerife Sur Abona
UN PASO HACIA DELANTE Mercedes del Pino. CEIP Cabo Blanco
Cuentos
del
mundo,
cuentos
III.Noconfundirslainterculturalidadcon elfolklorismo. IV. Facilitars una construccin identitaria libreyresponsable. V.Tomarslosaprendizajescomomedios alserviciodelosfineseducativos. VI. Te esforzars para que todas las actividades de aprendizaje sean
tradicionales, cuentos para la diversidad, cuentos didcticos, leyendas etc. En Aula Intercultural/ Herramientas Didcticas / Conociendootrasculturas: http://www.aulaintercultural.org/mot.ph p3?id_mot=40 Juegos del mundo, juegos didcticos, juegos cooperativos y juegos
significativas para todos, especialmente para los alumnos de los grupos
interculturales, en Aula Intercultural/ Herramientas Didcticas / Conociendo otrasculturas: http://www.aulaintercultural.org/mot.ph p3?id_mot=40 Otrasherramientas(UnidadesDidcticas, material audiovisual, exposiciones) en AulaIntercultural.org y en Educacin en valores: http://www.educacionenvalores.org/rubr ique.php3?id_rubrique=8 Adems el profesorado es
minoritarios. VIII.Nocolaborarsenlacreacinnienla consolidacin de servicios tnicos.
IX.Evitarslosjuiciostemerariossobrelas familias de los alumnos.
X. Reconocers tu ignorancia, tus prejuiciosytusestereotipos,ylanecesidad deunaformacinpermanenteespecfica. Desdeesteespacioanimoatodosaquellos centros que se inician en esta nueva andadura, a que gracias al esfuerzo de todos los implicados en la educacin (profesorado, padres, alumnos,
conscientedeello,porloqueenelcentro tenemos en cuenta el Declogo de la EducacinInterculturalparaelprofesorado deFrancescCarbonelloiParis,endondela educacininterculturalseresumeas: I. Educars con la conviccin de la igualdad humana y contra todo tipo de exclusin. II. Respetars a todas las personas, pero nonecesariamentetodassuscostumbreso susactuaciones.
administracin) se puede conseguir realizarunproyectodeinterculturalidaden elquenosbeneficiaremostodos. PROYECTODE INTERCULTURALIDAD. MercedesdelPino.CEIPCaboBlanco
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Trabajar con una realidad multicultural. M Antonia Gutirrez Hernndez
Experiencias de aula: Trabajar con una realidad multicultural.

M Antonia Gutirrez Hernndez La presencia de escolares de ms distintas culturas origina en las aulas experiencias de aprendizaje ms
de 120 nacionalidades en los centros educativosdelArchipilagorepresentanya un 14%, siendo Tenerife la Isla con mayor nmero de alumnos forneos, ya que asume el 42% de ese incremento de poblacin. (El DIA, domingo 4 de febrero de2008). En los centros escolares conviven
enriquecedoras. Debemos mantener en todo momento una actitud de respeto hacia las costumbres sociales, religiosas, culturalesmostrando inters por todo el bagaje que las familias forneas aportan, aslosniosyniasaprendernaconocer y valorar unos contenidos que no necesariamente estn en los libros de texto, poniendo en contacto distintas culturas, haciendo que stas interacten y generennuevasculturas.(GCastao,J., Pulido Moyano, R. y Montes del Castillo, A.) MiexperienciaeducativaenelCEIP
diariamente grupos sociales de diferentes edades, sexos, clases sociales, idiomas y culturas, con capacidades e intereses diversos.Enestecontexto,laescueladebe ser el lugar donde se lleven a cabo aprendizajes de todo tipo, educando en la igualdad y la convivencia, y es necesario queloseducadoresprestemosunaespecial atencin a esta realidad, desarrollando proyectos encaminados a lograr una total integracindelalumnadoydesusfamilias en la comunidad educativa y en la sociedad. Trabajar en aulas multiculturales
Juan Garca Prez, en San Isidro, ha supuesto una reflexin sobre cmo afecta al alumnado la multiculturalidad y la necesidad de incluir en el currculo el tratamientomulticultural. La experiencia fue realizada en un
aula de Educacin Infantil de 4 aos, compuestaensugranmayoraporniosy nias de diferentes nacionalidades,
conllevaalgunasdificultades:niosynias que llegan sin conocer el idioma, otras religiones, distintas costumbres Pero tambin la presencia de alumnado de Revista El Bucio ISSN 1988-8104
fundamentalmente sudamericanos: Cuba, Venezuela, Colombia, Bolivia, Uruguay. 1695-4785 7 CEP Tenerife Sur Abona
Pero tambin portugueses, de Melilla, del Sahara,En definitiva, un aula
proyecto y de la organizacin. Se trataba dequelasfamiliasquequisieranparticipar eligieran un cuento representativo de su pasyvinieranundaaclaseacontarlo.Ese mismo da realizaran actividades a partir delcuento:dibujos,canciones,juegos,lo que cada padre o madre tuviera preparado. No era slo para el alumnado extranjero, tambin podan participar las familias de origen canario, con cuentos de tradicinpopularodeautorescanarios. Se cont con la buena disposicin de las familiasparacolaborarenesteproyecto. El desarrollo comenzara en el mes de
autnticamentemulticultural.
Los paps de Daniela cuentan la historia del Renacuajo Paseador, del Escritor colombiano Rafael Pombo. Eltrabajoseplanificalolargodel
abril, para hacerlo coincidir con las actividades programadas por el Centro paraelDadelLibro,finalizandolaprimera semanadejunio. Por el aula pasaron la mayora de
segundo trimestre, llevando a cabo un proyecto denominado Cuentos del
los padres y madres de los alumnosas, y todos con actividades sorprendentes:
mundo,cuyosobjetivoseran: Conocer distintas realidades
trajeron murales, cuentos dibujados en cartulina,banderasdesuspasesdeorigen, indumentaria tpica, instrumentos
culturales de los pases de origen denuestrosalumnos/as. Interesarse por textos de tradicin oraldedichospases. Implicaralasfamiliasenelproceso de enseanzaaprendizaje de sus hijosehijas. Establecer vnculos fluidos de relacin entre la familia y la escuela. Enunprimermomentoseconvoc ISSN 1988-8104
musicales, y hasta productos tpicos de su gastronoma. Escuchamos historias del colombiano lvaro Pombo, del uruguayo Roy Berocay, leyendas venezolanas,
cancionesdeCuba,Tuvimoslaocasinde escucharuncuentodeBoliviamientrasun msico de ese pas nos deleitaba con el dulcesonidodeunaquena,(flautaandina) .Disfrutamos oyendo un cuento en
alospadresymadresparainformarlesdel Revista El Bucio 1695-4785 8 CEP Tenerife Sur Abona
portugus, y por supuesto, tambin de algunosautorescanarios.
donde se favorece la participacin activa de las familias, enmarcadas en un clima agradabledecomunicacinycolaboracin. 20demarzode2008. NivelEducativo:EducacinInfantil readeConocimiento: *readeRepresentacinyComunicacin *readelMedioFsicoySocial. BIBLIOGRAFA * GARCA CASTAO, FCO. JAVIER, PULIDO MOYANO, RAFAEL Y MONTES DEL
CASTILLO, NGEL: Revista Iberoamericana de Ficha escuchar realizada el despus de Educacin. Educacin Bilinge
Intercultural.N13(1997) *GAGOPASCUAL,SARA:RevistaMI Biblioteca,Ao2N7Otoo2006 ArtculoYotambincuentoPg.54 60
cuento
tradicional
boliviano del Pastor y la Quena. Quedamos emplazados para una
reunin al finalizar el curso, donde evaluamoslaactividad,aprovechandopara mostrar a las familias una presentacin audiovisual de las actividades
desarrolladas. Fue una reunin muy enriquecedora, que nos sirvi para comprobar y valorar el alto grado de participacin, lo positivo que result para los nios y nias la participacin de sus familias en el aula. Tanto los padres y madres, como yo nos sentimos muy satisfechos con los resultados obtenidos y mostraron un gran inters en seguir participando en este tipo de actividades, Actividad de dibujo a partir del relato de un cuento.
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El Juego y el Team-bulling en los Centros Educativos. Alejandro Casasola
El Juego y el Team-bulling en los Centros Educativos.

Alejandro Casasola
LicenciadoenCienciasdelaEducacinFsicayelDeporte,yorganizadordeeventos Todossabemosyaaestasalturascmounbuenambientedetrabajopuederepercutir
tantoenlaproductividaddelcentrocomoenlaeficaciadelosresultadosobtenidos. Desdeelestamentodocentesomosplenamenteconscientesdelaimportanciadelos
programas de convivencia en los proyectos educativos y de la coordinacin necesaria, tanto entre los profesores de un mismo departamento como entre los diferentes departamentos entresi,paraconseguirundesarrollodelprocesodeenseanzaaprendizajesatisfactorio. Lo que no hemos sabido es crear mecanismos o programas para resolver los conflictos que surgenentrelosdocentesyquelerestaneficaciaalsistema. La solucin podramos encontrarla en los conceptos de trabajo en equipo, o mejor dicho, aprenderatrabajarenequipotrabajandoenequipo. SegnMyersBriggsunequipoesungrupodegentetrasunobjetivocomnyteam
bullingeselprocesoquepermiteaesagentealcanzareseobjetivo. Agrandesrasgos,podemosdefinirelteambuildingcomoelmtododetrabajobasado
en el aprendizaje a travs de la vivencia de actividades ldicas que combinan la competitividad, el trabajo en equipo, el liderazgo, la gestin del tiempo y los recursos o la resolucin de conflictos. A partir de estas experiencias y su posterior anlisis, a modo de reflexin sobre la propia prctica, los participantes extraen conclusiones que les ayudan a mejorarsuentornopersonalylaboral. Pareceobvioqueelestablecimientoderelacionesinterpersonalespositivasentrelosdocentes dentrodelosCentrospotencialasposibilidadeseducativas,optimizandosurendimientocomo trabajadoresdelaenseanzaqueson.
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Por el contrario, los conflictos entre los componentes de un claustro contribuyen de
maneranegativaenlacomunicacinycoordinacindelosmismos. Podramos decir aqu, sin miedo a equivocarnos, que este es un problema habitual en cualquierempresa,sibiendeberamosdiferenciardosrealidadesbiendistintas. Porunlado,ladelasgrandescorporacionesyempresasquecreenfervientementeque
la comunicacin, la cooperacin y el buen ambiente en el mbito laboral contribuyen a rendimientosmaselevadosdesustrabajadoresyporlotantoaserviciosmscompetitivos. En consecuencia estas corporaciones aplican, dentro de sus polticas empresariales, presupuestos destinados a programas incentivos creados y desarrollados por empresas especializadas. A estas empresas las denominaremos incentivadotas, ya que buscan desarrollarsupotencialapartirdelpotencialdesustrabajadores. Porotraparte,encontramosempresasquedesestimanelvalordeestosprogramasy
que,portanto,dejanescaparunpotencialdemayoreficaciaporpartedesustrabajadores.A estasempresaslasllamaremosfiltradoras,yaquepierdenbuenapartedesusrecursosenla organizacin. Lasempresasquedenominamosincentivadorastienenincluidos,dentrodesusprogramasde formacin,eltratamientodelosproblemasmasrelevantesqueafectanasuproduccin.Los problemas de comunicacin, la falta de colaboracin y la implicacin interpersonal e inter departamentalsonlasdemandasmscomunes.Lasnuevastcnicasestnorientadasyadesde haceaosalaconstruccindeprogramasamedidaquetratenelproblemaconcretodesdeun nuevoenfoque. Para las empresas especializadas en proporcionar este tipo de servicios, estos
conceptossonfamiliares.Latendenciaactualdesusdepartamentoscreativoseslautilizacin deactividadesdeocioenlascualessesolapanlosverdaderosobjetivosdelaspropuestascon larealizacindeactividadesrecreativasymotivadoras. El Archipilago Canario, gracias a su variedad de paisajes y a lo benigno de su clima, se ha convertidoenunlugarprivilegiadodondeempresasdetodoelmundodecidenllevaracabo susprogramasdeteambulling. Veamosalgunosejemplosdeestosprogramasincentivosquenosaclararnsualcance. Hace unos aos, una conocida empresa automovilstica alemana nos pidi un
programaenfocadoalpersonaldeldepartamentodeentregadeautomvilesnuevos.Eraun programa de tres das donde pondramos el nfasis en el detalle, que era el problema ms recurrente que la empresa observaba en ese departamento. Por ejemplo, entregaban un cochenuevocontanpocagasolinaqueelclientenopodanillegarhastaunagasolinera. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 11 CEP Tenerife Sur Abona
Elprogramadeactuacinestuvocentradoentoncesenlapercepcin,enlossentidosy
la comunicacin. La primera actividad que experimentaron fue, en realidad, un ejercicio de reflexin.Alllegaralhotel,uncincoestrellasgranlujo,comprobaronqueensushabitaciones no todo se corresponda con el target deseado: haba papeleras llenas, algunas camas no estabanbienhechas,enalgunashabitacioneselminibarestabavacooincompleto,enotras faltabandetallesesperablesdeunhoteldelujo,etc.Durantelacena,unactordisfrazadode camarerohizoperderlosnerviosaalgunoscomensalesconfallosimpropiosdeuntrabajador de un restaurante de lujo. Estas circunstancias, junto con las dems actividades que se desarrollaronenelprogramaperseguancrearunimpacto,unaopininpersonalycriticaque nosllevaraareflexionesyconclusionesgrupalesqueluegorepercutiesenpositivamenteenla eficaciaeneldesempeodesutrabajo. Veamos otras de las actividades del programa de formacin de la mencionada
empresaautomovilstica,unteambullingenlaplayapara110personas: ElTeambullingesunmtododecomunicacingrupalbasadoenlashabilidadespara
trabajarenequipo.Eljuegoeselmedioperotambineldisfrazdelosobjetivossolapados.La formacin de grupos heterogneos y la realizacin de juegos donde las reglas obligan a los participantesacolaborarytrabajarenequipo,creandosuspropiastcticasysussistemasde coordinacinyapoyo,nosaseguranunfeedbackconstante. Aquperseguamosvariosobjetivos.Porunlado,trasladarlosaunmbitototalmente
diferentealhabitual:laplaya,dondeinclusolavestimentadebaadoresycamisasdecolores losigualase.Deesamanera,eldirectivo,eljefequevemostodoslosdasdetrajeycorbataera entoncesunoms,alguienqueconstituyeuneslabnmsenmiequipo.Lapercepcindelas personas con las que trabajamos cambia cuando les son asignados otros roles dentro del grupo.
Algunosaspectosatenerencuentaenlarealizacindeunteambullingdeformacinseran: losobjetivosdelaempresa,laeleccindelosjuegosyladinamizacin 1. Losobjetivosdelaempresa Comovimosanteriormente,lasempresaspersiguendiferentesobjetivosalahoraderealizar este tipo de actividades formativas. Normalmente son programas incentivadores donde el total de los trabajadores o bien un grupo de ellos es llevado a un ambiente agradable y diferentealhabitualdetrabajo. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 12 CEP Tenerife Sur Abona
Cuando se plantean los objetivos se parte de un diagnstico, cuyo resultado nos
indicarlasreassobrelasquedebemostrabajarenmsprofundidad. Esta evaluacin tambin forma parte del programa aunque en muchas ocasiones las
mismasempresasquesolicitanelserviciolorealizanatravsdesuspropiosdepartamentosde recursoshumanos. Dentrodelosobjetivosmscomunesencontramoslosreferentesa: habilidadesparatrabajarenequipo: resolucindeproblemas eficaciadelasreuniones dilogoydiscusin creatividad orientacindelequipoalatareayalproceso ambienteenelequipo: feedback fortalecerlarelacinentrepersonasydepartamentos. mejorarlacomunicacin olvidarproblemashistricos comprenderlasnecesidadesyexpectativasdecadamiembrodelequipo reconoceryresolverlasbarrerasenlacomunicacin cohesindelequipo: reconocerlaimportanciadelarelacinentrelosequipos comprender,promocionary"vender"elequipo identificarobjetivosorientadosalcliente identificarfactorescrticosdexito desarrollarlosvaloresdelequipo liderazgo clarificarlapercepcindelasinfluenciasdentrodelequipo haciaunamayorautodireccin fortalecerelliderazgocompartido Para ilustrar este concepto voy a hacer referencia a lo ocurrido con una empresa
farmacutica que buscaba un programa de formacin vinculado con el lanzamiento de un productorelacionadoconlafuerza.Paraelloscreamosunteambullingtemticocentradoen Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 13 CEP Tenerife Sur Abona
los juegos y actividades deportivas en la poca del imperio romano. El objetivo era crear cohesin,trabajoenequipoyunfeedbackpositivoentornoalnuevodesafodelaempresa.La propuesta,deformaresumidafuelasiguiente: Alllegarala playaelgruposeencontrconunadecoracinymsicaambientalque
dejaban traslucir el tema de las actividades planificadas. Sin tiempo para pensar fueron disfrazadosdegladiadoresydivididosengruposdeformaaleatoriadeacuerdoalasuertede susdisfraces,quellevabandistintoscolores.Luegorealizarondistintaspruebasendondelos equiposparticipabanalternativamenteentodoslosjuegos,siemprecontraequiposdiferentes. Lepusieronnombreasuejrcitoequipo,hicieronunestandarte,pintaronsobretela,lanzaron con la catapulta, tambin con jabalina, corrieron la maratn de los dioses, hicieron lucha grecorromanay,porltimo,construyeronbalsasehicieronunacarreraconellasparaabordar unbarcoqueseencontrabaporfueradelespigndelaplaya. 2. Laeleccindelosjuegos Elegiremos siempre los juegos en funcin de los objetivos que queremos conseguir. Nos aseguraremosdequesuformulacinpermitayobliguealtrabajocooperativoyalaconstante comunicacin. Obviamente, preferiremosjuegosnovedosos,evitandoformatos conocidos,ascomo
deportesojuegosdondeelcontactoolafriccincreenunatensinexagerada. Es importante valorar la procedencia del grupo. Podra ocurrir que determinadas actividades resultenofensivasosimplementeconunaescaladevalorestotalmentediferentealaquele damosennuestracultura. Recuerdoun grupodeJapndonde,comosabemos,tienenunasociedadorganizada
encastas.Enunjuegoinicialdondeformbamoslosequiposoptporunaasignacinderoles delderdegrupoaleatoria,perotuvequecambiarporqueenlaprcticalasmujeresylosmas jvenes respetaban prioritariamente las decisiones de los hombres y los ms ancianos, desvirtuandoendefinitivaeljuego. Tambindebemostenerencuentasituacionesenlasque confluyanparticipantesde
variasnacionalidades.Debemosprocurarqueelteambuildingnoacabeconvirtindoseenuna copadenacionesdebidoalarivalidadentrepases. Porotrolado,deberemosatenderconespecialcuidadoladificultadidiomticayasegurarnos dequelasinstrucciones,oralesoescritas,puedansercomprendidasportodos. Laduracindelosjuegosdebeserestudiadaconatencin,porqueelteambuildingengeneral dependeenbuenamedidadeellotambin. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 14 CEP Tenerife Sur Abona
Procuraremosadecuarlosconelfindequetodostenganunaduracinsimilar,recurso
que nos asegurar el xito. Los juegos excesivamente largos podran llevar a la fatiga y, consecuentementealadesmotivacin.Nonosolvidemosquenosencontraremostalvezcon personasdediversasedadesycondicionesfsicas.Laexperiencianosdiceque,enestecaso, cuando las empresas nos piden un alto nivel de exigencia debemos ser cautos y estar preparadosparaintroducirmodificaciones.Nuncasabemosaprioricmoserelgrupoconel quenosdisponemosadesarrollarnuestroprograma. Porltimo,cabedestacarlaimportanciadenoperdernuncaelcontrol.Eldinamizador
de las actividades no puede permitirse que los componentes guen el desarrollo o la consecucindelastareas. Eljuegodebeestarconstruidodetalmaneraquepuedasercortadoofinalizadoenun
momentoemocionalalto.Elestadoenelquesalimosdeunjuegoesenelqueentraremosal siguienteyelimpactovisualdelosquejueganenotrossectoresaotrosjuegosdebeservirde refuerzopositivo. 3. Ladinamizacin En el apartado anterior ya he hablado sobre algunos aspectos de la dinamizacin. Veamos otrospuntosatenerencuenta: La msica, la megafona, junto con la decoracin y presentacin de los juegos,
utilizadosdeformaadecuadapuedencrearunclimafavorableymotivador. Otro aspecto importante para que no decaiga la actividad es tener un sistema de
rotacinlgico,dinmicoyfcilmentecomprensibleporlosparticipantes.Enestesentido,nos aseguraremos de que los equipos participen siempre contra otros grupos, lo que refuerza la motivacinyrespetaelprincipiodeigualdadquedebeseratendidoconcuidadoparanocrear suspicacias. Nonosolvidemosquesielteambullingesunacompeticin,endondeencada juegoserepartenpuntos,lasreglasdelosjuegosysuspuntuacionesdebenserclaras,auque estasltimasnonecesariamenteconocidasdeantemanoporlosparticipantes. La flexibilidad constituye una herramienta bsica: hay que estar preparado para
adecuarsealosgruposynoesperarquelosgruposseadaptenaunaplanificacinquepuede estar equivocada. Adems debemos contar siempre con los recursos necesarios para desarrollarunplanBencasodequelascircunstanciasaslodemanden. Parafinalizardebemosdestacarlalabordelosmonitores,quenosernjuecesdelas ISSN 1988-8104 1695-4785 15 CEP Tenerife Sur Abona
pruebas sino incentivadores y responsables del xito de las mismas Deben estar preparados Revista El Bucio
para adaptar el juego de acuerdo a los equipos y circunstancias, sin que esto signifique una demoradelosmismosounobjetopatentededesigualdad. Lasexperienciasllevadasacabonoshanpermitidocomprobarlainfluenciapositivade
estetipodeprogramasenempresasdetodoslossectores.DeacuerdoconPeterBelohlavek, Cuandoelequipofuncionaenformadisfuncionallainstitucinpasaaestarenpeligro. A modo de conclusin, diremos que los centros educativos deberan contemplar la
posibilidad de implementar programas de construccin de equipo dentro de sus programaciones con el fin de mejorar la calidad de sus servicios. El rendimiento de los recursoshumanosylacalidaddelaenseanzaestnclaramenterelacionadosconlahigiene mental de los docentes, as como con la comunicacin y coordinacin que entre ellos se manifiesta. BIBLIOGRAFA BELOHLAVEK,Meter.UnicistTeamBuilding.Madrid.BlueEagleGroup,2005 ROBINSHarvey,FINLEYMichael.Porqufallanlosequipos.Losproblemasycomocorregirlos. EstadosUnidos.EdicionesGranicaS.A.,1999
Podrnverestosartculos,ensutotalextensin,enlaWebdelCEPTenerifeSurAbona. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/cep_granadilla/
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Metodologa de rincones para educar en la pluriculturalidad en Educacin Infantil CEIP Los Abrigos
Metodologa de rincones para educar en la pluriculturalidad en Educacin Infantil

CEIP Los Abrigos
Introduccin NuestroCentroseencuentraenlosAbrigosyenlcoexistendiversasrazasyculturas, contandoconunelevadonmerodealumnos/asextranjeros,deloscualesunagranparteno domina el castellano; lo que implica dificultad para una correcta comunicacin tanto con el alumnadocomoconsufamilia(elementofundamentalenlaeducacindeestasedades). Debidoaello,elequipodeciclodeinfantilestamosllevandoacabounPROYECTODE INNOVACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA para trabajar la multiculturalidad de forma globalizada y transversal. Con l pretendemos mejorar nuestra realidad para dar una educacin de calidad; partiendo de la coordinacin del profesorado del Ciclo y de la mayor implicacin de la familia. Todo ello, permitir mejorar la adquisicin de las competencias bsicasdelalumnado. Nuestra finalidad es mejorar el conocimiento de las diferencias culturales y su aceptacin como algo enriquecedor. As tambin fomentamos el conocimiento de la cultura, lengua y tradiciones canarias entre los extranjeros, para facilitar su plena integracin en nuestrasociedad. OBJETIVOS: 1.Unificarcriteriosentreelprofesoradodecicloparamejorarlacalidadeducativa. 2.Mejorarlametodologadelaulausandolosrinconesyfomentandolaautonoma. 3.Educarenyparaladiversidadcultural. 4.Fomentarlacomunicacinycolaboracincontinuaconlasfamilias. 5.Acercaralalumnadoextranjeroalacultura,realidad,tradiciones,etc...canarias. 6.Facilitarlaintegracindelalumnadoforneo. 7.Desarrollaractitudesdeaceptacin,respetoytoleranciahacialasdiversasculturas queintegrannuestracomunidadeducativa.
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8. Favorecer en el alumnado una actitud positiva hacia el aprendizaje de nuestra lenguaparaaccederalasocializacin,comunicacinefectivayalosaprendizajesescolares. 9.Potenciarlaadquisicindelascompetenciasbsicas. ACTIVIDADESYMETODOLOGA Hemosrealizadoactividadesalolargodetodoelcursoescolar,tratandoestostemas demodoglobaleimpregnandoeltrabajodiariodelosvaloresquequeremosfomentarcomo son el respeto y el conocimiento mutuo; pero coincidiendo con el da internacional de la EliminacindelaDiscriminacinRacialcelebradoel21deMarzodecidimoscelebrarlasemana multiculturaldel10al14deMarzo. Dentrodeellasepuedendestacarcomoactividadeslassiguientes: familias Desayuno conjunto con comida tpica de diversos pases: elaborada por las
Clasede5aos Confeccindelabanderadesupasdeorigenencasaconlaayudadesusfamilias, paraluegomostrarlaenclaseasuscompaeros.
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Lasfamiliasparticiparonenelaulacompartiendohistorias,cuentos,imgenes,
canciones,msica,etc.desusdiversasculturas.
Todoelcicloescuchandoaunfamiliarenelgimnasio Grupode3aosB Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 19 CEP Tenerife Sur Abona Exposicindeobjetostpicosdediversospases
etc. Recitarpoesasporlasclases:Lamiradadelamoryamigosdecolores. Contamos Aprender a saludar en los distintos idiomas del aula: hello, hallo, ola, privet,
cuentos de otros pases comoporejemplo:Martina una cucarachita muy linda (la versin cubana de la Ratitapresumida). Sealar en
el mapamundi su pas de procedencia. C lasede4aos Lecturadepoesasycuentosalusivos,comoKusks,cuyoobjetivoprincipales
valorarlasdiferenciasdelasdiversasculturas. Elaboracin de una carpeta multicultural con los elementos trabajados:
poesas,banderas,canciones,imgenesdediversasrazas,elmapadelmundo,etc. Terminamos con
una cancin colectiva de la multiculturalidad
todos los nios del mundo. Decoramos los
pasillos con elementos alusivos a la
multiculturalidad y para ello contamos con la colaboracin familias. Grupomixto(4y5aos) Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 20 CEP Tenerife Sur Abona de las
Clasede3aosA Conclusin Paraconcluirpodemosdecirqueestamosmuycontentosconlaparticipacin
de la mayora de las familias, donde hubo una gran variedad de aportaciones tanto gastronmicacomomusicalydediversoselementosmaterialeseinclusoparticipacindelas familias en actividades del aula en horario lectivo. Nos ha parecido una experiencia enriquecedora para todos, que ha hecho sentirse importantes y valorados a las familias independientementedesuprocedencia.Porellonosproponemoscontinuarconlaexperiencia encursossucesivos. LosAbrigosa14deAbrilde2008 Colegio:CEIPLosAbrigos Participantes:MBelnRodrguezHerrera(coordinadoraymixto) AntoniaMRegueraPerdomo(3aosA) LucaInmaculadaRamosBrito(3aosB) MDelMarVillanuevalvarez(4aos) MCruzGonzlezFagundo(5aos) SilverioGonzlezReyes(apoyo)
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TODOS SOMOS ELMER: IGUALES PERO DIFERENTES Mara Jess Cano Lpez, Sonia Vaquero Gonzlez, Maite Marrero Morera
TODOS SOMOS ELMER: IGUALES PERO DIFERENTES

Mara Jess Cano Lpez, Sonia Vaquero Gonzlez, Maite Marrero Morera
CEP Tenerife Sur-Abona

Elmereradistinto. Elmereramulticolor. Elmernoeradecolorelefante El trabajo sobre Interculturalidad debe comenzar en los primeros aos de la
escolarizacindondesesientanlasbasesysesiembranlasprimerassemillasentornoaeste tema. Los objetivos de la educacin intercultural deben ser, pues, el facilitar a todos los alumnoslasherramientasmsadecuadasyelacompaamientopersonalizadonecesariopara realizarunaconstruccinidentitariacrtica,libreyresponsable,queseprolongaralolargode todasuvida. En este sentido, all por el mes de Enero, las asesoras de Interculturalidad, Infantil
Primaria y Lenguas Extranjeras del CEP Tenerife SurAbona elaboramos un proyecto comn, interdisciplinaryglobalizado(1)paradesarrollarenlasaulasdelSegundoCiclodeEducacin Infantilcuyosobjetivosson: IncorporarlaeducacinInterculturalalCurrculodeEducacinInfantil Educarparaeldesarrollodedeterminadasactitudesyvalores Participardemaneraactivaenlosmodelosdelascomunidadessociales Aprenderconocimientosqueengarzansurealidadconlarealidaddelosdems Adquirir la capacidad y la responsabilidad de intervenir activamente en la vida cotidiana Construiridentidadesenrelacinconesascomunidades Impulsar la curiosidad innata de los nios por conocer el mundo que les rodea a travsdelalecturadecuentos Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 22 CEP Tenerife Sur Abona
El Proyecto se present formalmente ala Comunidad Educativa elpasado 12de Febrero
dondeseexpusieron,entreotrosaspectos,lajustificacin,losobjetivos,laspropuestasdidcticasy lacontribucindelProyectoaldesarrollodelascompetenciasbsicasapartirdeunamascotamuy especial,unpersonajemticoquehaacompaadoadiversasgeneracionesdeniosyniasdelos cincocontinentes:elelefanteELMER. Hemos tratado de crear conjuntamente un nuevo espacio social, ahora todava
inexistente,queestarregidoporunasnuevasnormasnacidasdelanegociacinydelacreatividad conjunta. Integracin, creatividad y negociacin son conceptos inseparables. La enseanza aprendizaje de esta convivencia, de esta negociacin, de esta creatividad debe ser el corpus fundamentaldelaeducacincvicainterculturalyantirracista. ElpersonajedeElmercreadoporDavidMackeeinspirndoseenlaobradelgenialartista
Paul Klee har las delicias de los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos y nos ir descubriendoelmundodelasdesigualdadesylasdiferenciasdondetodosestamosinmersos. Elmer no es un personaje cualquiera, l es nico e irrepetible y es el elegido para
acompaar a nuestros pequeos alumnos y alumnas en un proyecto sobre la educacin interculturalenlaescuelainfantil,unaescuelapromotoradelpluralismoensusdiversasvertientes: cultural,tnico,religioso,poltico,sexualeideolgico. El Proyecto se contempla desde una metodologa de trabajo constructivista donde los
alumnossonlosautnticosprotagonistasdesupropioaprendizajeyaprendenhaciendoenfuncin desusideasprevias,inquietudeseinteresesenunclimadeconfianzamutuaquerespetaelritmo individual de aprendizaje y transforma el aula en un espacio abierto, vivo y creativo. Un espacio mgicoyllenodecolores,comoElmer. AloscentroseducativosquetieneProyectodeInterculturalidadseleshizoentregadeunprecioso maletn que contena: el cuento de Elmer de David Mackee, un cuaderno, para colorear, el proyectoenformatopapelydigital,unapelculayunttere.
Maletnenprstamo Exposicinmaterialesdidcticos
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Afortunadamente el Proyecto tuvo muy buena acogida entre el profesorado de
Educacin Infantil del mbito CEP, no slo por los centros que tienen Proyecto de Interculturalidadsinotambinporelrestodecentrosqueseinteresaronporelmismoynos solicitaronunmaletnencalidaddeprstamo. Enlasdiferentesvisitasquetuvimosocasindehaceralosdistintoscentrosqueestn
llevando a cabo el Proyecto nos ha sorprendido gratamente la labor desarrollada por el profesoradoyalumnadoascomosucreatividad,entusiasmoybuenasprcticas. No slo han enriquecido el Proyecto con sus propuestas sino que lo han
contextualizadoy,sobretodoloshansentidocomoalgopropioyasselohantransmitidoa susalumnosyalumnas. En el Encuentro Educativo La Escuela de nuestro tiempo tiempo de cambio
celebrado los das 3,4 y 5 de Junio en el CEP Tenerife SurAbona tuvimos la oportunidad de conocercmoungrupodealumnosyalumnasdetresaosdelCEIPLosCristianosysututor MiguelAngeldisfrutaronyvivieronelproyectoensuscasasconsusfamiliasyenelaulacon suscompaerosycompaeras. Otros centros educativos, que tambin desarrollaron el proyecto en sus aulas, nos
enviaron sus valoraciones y las producciones de sus alumnos y alumnas que vivieron la historia de Elmer como experiencia educativa. Con estos testimonios de los nios y nias pretendemoscrearunlibrorecopilatoriocontodaslasexperienciasdesarrolladas. ProduccionesdelosalumnosdelCEIPValledeSanLorenzo Alejandro3aosAaron4aos Mai5aos
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Parafacilitarlaobservacin,valoracinydivulgacindeloacontecidoenlasdiferentes
aulassehaelaboradounamemoriaevaluacindelaexperiencia. MEMORIAVALORACIN TODOSSOMOSELMER:IGUALES,PERODIFERENTES Colegio:. Aula/Nivel: Tutor/a:. TehaparecidointeresanteelProyectodeElmer?Justificaturespuesta QuaspectosincluirasenelProyecto?Porqu? QuaspectoseliminarasdelProyecto?Porqu? Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 25 CEP Tenerife Sur Abona
Creesquetusalumnos@shanmejoradocomopersonasEnqusentido Quhanaprendidotusalumnos@sytmism@conelProyectoElmer? Explica,amodo derelato,cmohas introducido entuaulaelProyecto Elmer,qutipode actividadesypropuestasdidcticashasllevadoacaboycmotehassentidoalllevarloala prctica. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 26 CEP Tenerife Sur Abona
MemoriadelproyectoElmerCEIPValleSanLorenzo4aosgrupoC
Portadadelamemoria CEIPValledeSanLorenzo Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 27 CEP Tenerife Sur Abona
AtravsdelProyectohemosabordado,entreotros,lostemassiguientes: Interculturalidad Participacinyaprendizajecolaborativo Competenciasbsicas Intercambiodeexperiencias Atencinaladiversidad Unasociedadslocabeadjetivarladeinterculturalcuandoenellased unprocesodinmico,sostenidoypermanentederelacin,comunicaciny aprendizaje mutuo. Donde medie un esfuerzo colectivo y consciente en prodeldesarrollodelaspotencialidadesdepersonasygruposquetienen diferenciasculturales,perosobreunabasederespetoycreatividad Referenciasbibliogrficas: ElmerDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona1989 ElmerWilburDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona2006 ElmerenlanieveDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona1995 ElmeryeltiempoDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona1994 EldadeElmerDavidMackeeEditorialBeascoaBarcelona1994 Metodologa para la formacin en educacin intercultural Marina Ruiz de LoberaMEC2004 CuentosdetodosloscoloresJ.M.HernndezRipollyAroSinzdelaMazaEditorialRBA 2004
(1)Elproyectoestadisposicindetodoaqueldocentequeestinteresadoenllevarloacabo ensusaulasenlapginawebdelCEP: www.gobiernodecanarias.org/educacin/cep_granadilla Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 28 CEP Tenerife Sur Abona
El arte de construir mi propio material Elsa Lus Torres, Karin Lus Torres, Magali Cabrera Castaeda
EL ARTE DE CONSTRUIR MI PROPIO MATERIAL

Elsa Lus Torres, CEIP Tijoco Karin Lus Torres, CEIP Benijo Magali Cabrera Castaeda, CEIP La Estrella Loquevamosapresentar,surgiporlainquietuddetresamigasycompaeras,maestras,que al llegar a un Colegio se encontraron con poco material didctico y falta de presupuesto. El materialexistentetampoconosayudabaaconseguirlosobjetivosquenosproponamospara trabajarlosdeformaplacentera,atrayenteyldicaparanuestrosalumno/as. Por todo lo esto, nos vimos en la necesidad de fabricar diferentes materiales didcticos.EmpezamosconlacreacindelapizarraVeledaysunombreydespuscreamos otros materiales y ampliamos las actividades que se podan desarrollar con ellos. Aunque debemos aclarar que no son grandes inventos sofisticados y novedosos, sinola combinacin de materiales ya existentes, de forma sencilla, para que el alumno lo maneje fcilmente y dndoleunaaplicacindidctica. La gran ventaja que nos proporciona este material consiste en lo atrayente y motivadorqueresultaparaelalumno,yaquesetrabajapartiendo dealgomuypersonaleimportanteparaelnio,sunombre.Peroconunmaterialmuysencillo yalgomgico(unrotuladorqueescribeyseborraconfacilidad),porloquefomentaunagran autonomapararealizarlasactividadesdentrodecadarincnyseadaptaalritmoindividual decadauno,respetandoladiversidaddelalumnado.Consigueademsunniveladecuadode confianzaensmismoydesarrollaunaaltaautoestima. Tambinhemosobservadoquenosayudaacaptarysolventaralgunadificultadenel alumno que con otro material quizs hubiese quedado camuflado o no la hubisemos detectado. Por ejemplo: una alumna que distribua las letras por todo el espacio y luego lo corrigialtenerlasquepegardeformaseguidasobreelvelcro. Como fabricamos el material, incluso el alumno puede participar. Para el nio es bastantemotivadoryloasumecomosuyorespetndoloycuidndoloconmsesmero. Al desarrollarse en pequeos grupos o por parejas tambin fomenta actitudes de Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 29 CEP Tenerife Sur Abona
ayudaycolaboracin,aprendiendoarelacionarseycompartir,parasuperarmsfcilmentela etapadelegocentrismo. Sinosencontramosconquealgnalumnonoconsiguealcanzarelobjetivopropuesto, noimporta,porqueeltrabajarconestemateriallesfacilitaelprocesoparaalcanzarlo,puesles acostumbraainvestigar,aprenderaprender,yseadaptaasunivel.Noprovocalafrustracin por no conseguirlo, por no llegar a las mismas actividades finales que sus compaeros. Lo lograrenotromomento,consumaduracin. No con esto se quiere decir que el material existente en el mercado sea descartado, sinoquenossirvedecomplementoyasenriquecelalaboreducativa. APRENDER DE ESTA MANERA, CON MATERIAL FCIL DE UTILIZAR Y MOTIVADOR, SE VUELVEUNAACTIVIDADPLACENTERA.
PIZARRAVELEDA
MATERIAL: Cartulinatamaofolioplastificada Letrasabecedarioindividualesyplastificadas,conveleropordetrs. Bandadepizarraveleda Seutilizaparaquepractiquen,enunprincipioconsunombreyposteriormenteconel desuscompaeros.Selespuededarlasletrascorrespondientesdesunombreparaqueellos lascoloquenenordenparaformarsunombreyluegoloescribenconrotuladorenlabandade veleda. Tambin se puede trabajar con las palabras del vocabulario tratado en las Unidades Didcticas. Al principio con foto y la palabra al lado, simplemente buscan las letras, las pegan sobre el velcro, las cuentan y las escriben en la banda. Ms complicado, sin la foto, intentan leer la palabra. Cuando ya lo logran, buscan el dibujoylocolocan.Luegopegan,cuentan yescribenlasletras. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 30 CEP Tenerife Sur Abona
El ltimo paso ms avanzado, consistir en que el nio lo traslade al cuaderno individual: haciendo el dibujo correspondiente y formando la palabra con el pegado de las letrasmviles,obienescribindola. GRUPOS:deformaindividualoenpequeosgrupos. LUGAR:rincndelasletras. Tambinsepuedeutilizarparalasgrafasdel abecedario, empezando por las vocales (en maysculayminscula)yluegoelrestodelasletras.
PINZASCONNUMEROS
MATERIAL:
Foliosorectngulosdecartulina Pinzasdecoloresconnmeros Gometsosellos Regletas Cerasdecolores Seeligeunapinzaconunnmeroysetrabaenelfolio. Vamos pegando tantos gomets como indicaelnmerooestampamossellitos. Escribimos el nmero con cifras y letras. Buscamos la regleta que le
correspondeylapintamosenelfolio. GRUPOS:individual. LUGAR:rincndelosnmeros. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 31 CEP Tenerife Sur Abona
NMEROSENELCORCHO
MATERIAL: Pedazosdecorcho Chinchetasdecolores Cartulinasconnmeros Elegimos una cartulina con un nmero al azar. Pinchamosenelcorchotantaschinchetas comoindicaelnmero. Repetimoslodelasregletasdelejemploanterior. GRUPOS:individualoporparejas LUGAR:rincndelosnmeros
MIVOCABULARIO
MATERIAL: Palabras del vocabulario plastificadas y sus correspondientes letras, sueltas y plastificadas (Esto va metido en sobres plsticos individuales,lossobresdelosCDsvanbien). Folios,lpiz,goma,colores,etc. Elegimos un sobre del vocabulario. Sacamoslapalabraysusletras.Lascolocamospor orden debajo, intentamos leerla. La escribimos y hacemoseldibujo. Todo esto, si lo hacen correctamente, llevacomopremiounapegatinaaelegirporellos. GRUPO:individual LUGAR:rincndelasletras. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 32 CEP Tenerife Sur Abona
Autonoma en el aprendizaje a travs de Un mtodo de estudio desde el aula de PT Laura Francisca Zamora Castro
AUTONOMA EN EL APRENDIZAJE A TRAVS DE UN MTODO DE ESTUDIO DESDE EL AULA DE PT.

Laura Francisca Zamora Castro. IES San Miguel.
Seiniciaelcursoconungrupodealumnos,deedadescomprendidas entrelos13Y16 aos; repartidos stos entre el primer y segundo ciclo de la ESO (1, 2 y 3). Todos estos alumnos que asisten al aula de P.T. presentan un desajuste en el manejo de las habilidades bsicas,unagranapataydesmotivacinanteelestudio,ademsdeunabajaautoestima.Su razonamiento lgico es pobre al igual que el vocabulario, pero lo peor es que no hacen ni siquiera el esfuerzo de razonar, no estn acostumbrados a pensar, se mueven por inercia y aceptanolasrechazanlascosasporques. Trasestepanorama,mepropongoiniciarunprogramaencaminadohacialaformacin y maduracin del individuo, as como la instauracin de un cierto hbito razonador y de autonomaatravsdelaaceptacindesmismo. ElmtododeestudiobasadoeneltrabajodeFuensantaHernndezPinayFranciscoMondjar RomerovaaservirdehiloconductorparaeldiseoydesarrollodemiPlandeAutonoma.
PASOSDELMTODO:
Doslecturas:unarpidayotralentaycomprensiva. Subrayado. Esquema. Exposicin. Repaso. En ningn momento se les dice a l@s alumn@s que estn desarrollando un mtodo de estudio,sinoqueestospasosseenglobandentrodeltrabajodeapoyocurricularquesellevaa caboenelauladeP.T. Se intenta que tod@s sigan el ritmo de sus respectivas clases, en mayor o menor medida segn las dificultades de cada uno. A todos se les hace en un principio adaptaciones poco significativas (simplificar tema dado en clase), porque el objetivo aqu es que ellos se convenzandequessoncapacesdeestudiar,enunprincipiolaautonomaesmnima,selesda Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 33 CEP Tenerife Sur Abona
todo hecho, y con ello se refuerza su autoestima. Esta ayuda va disminuyendo de forma gradualamedidaqueelalumn@adquieredistintascapacidadeshastallegaralpuntoenque elprofesoressloungua. Sitenemosencuentaquecadaindividuoaprendeaserautnomoenrelacinconlosdems,y partimosdelconvencimientodeque:laautonomaesunprocesoquevinculaalalumnocon lavidaparasersmismoynoelotro. Mi trabajo va dirigido hacia el fomento de la colaboracin entre ell@s y que l@s alumn@slleguenasuspropiasconclusiones;queelcompaer@quesabealgoseloexplique alquenolosabe,paraellosetrabajamayoritariamenteengruposdecuatropersonas. Sepropiciaenlaclaseunclimadistendidoyrelajadosincaerporelloenfaltasderespetopor ambas partes,perossecreaunambientedeconfianza.Esunaclasedondesepuedehablar, perohayqueargumentarsiempreloquesedice. Todas las actuaciones estn previstas dentro de una lnea de trabajo (no es buena la improvisacin, puede provocar el caos), aunque a ojos del alumn@ queda como logros de ell@s.
EJEMPLO DE LA PLANIFICACIN DE LAS ACCIONES QUE SE PONDRN EN MARCHA UNAVEZHAYADECIDIDOQUHACERENAUTONOMA.

Objetivo:Lograralumnadocreativo(enelampliosentidodelapalabra).
Accionesaponerenmarcha
1Quel@salumn@sdelauladeP.T.participenenmiclase,yrealicentrabajos,al principioconactividadessencillasperoreforzantes. 2Elxitodelaprimeraaccingeneraunaseguridadystaasuvezelaumentodela autoestima. 3Laseguridadgeneracapacidaddetrabajo,queasuvezinduceaunamayor complejidadenlasactividadesosimplementedespiertalacuriosidadporsaber. 4Lacuriosidadporsaberinducealainvestigacinyaldescubrimiento. 5Eldescubrimientoinducealareflexin. 6Lareflexininducealacreatividad,queesunaformadeautonoma,porquecada reflexinesdiferentesegnelindividuoporlopersonalypropioquehayenellas. Todos los logros obtenidos en el aula de P.T. se ven reflejados en el grupo clase, teniendounarepercusinfavorableenste.
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Paraelseguimientoporpartedelprofesorselleva un cuaderno deregistroindividual,y por parte del alumno se realizan sesiones de evaluacin (tanto escritas como orales) donde se comentanyregistrantodaslasincidenciasdelproceso enpequeosgrupos.Enprincipioesto sehacemensualmente,perosiemprequesurgealgnproblemaseanalizaenelmomento. Alprincipiolescostabamuchoemitirsuopinin,peroahoraestolorealizandeformahabitual. Se insiste sobre manera en que emitan una crtica constructiva y defienda las posturas que ellosconsiderencorrectasserellosmismos. Deestamaneraseautoevalan,meevalan,evalanelprocesoyasuvezadquierenunmayor gradoderazonamientolgico.
BALANCEDELPROCESODEAUTONOMAENELAPRENDIZAJEENELAULADEP.T..
El grupo de trabajo se encuentra dentro de una gran variedad de capacidades y ritmos de aprendizaje. Todos viven el mismo proceso con adaptaciones progresivas que se adecuan a las caractersticasdecadaalumno. En general la respuesta ha sido muy positiva, ya son capaces de expresar su opinin y defenderlaconunmnimodecoherencia.Sumemoriaycapacidaddeestudiohaaumentado, ascomoelgustoporeltrabajo(conunabuenarepercusinenelgrupoclase). Eldesarrollodelaexpresinoralhasidomayorymsenriquecedoraqueeldelaexpresin escrita. Sugradodemadurezhamejoradoyconellosucapacidadderazonamientoylaamplituddesu vocabulario. MadurezRazonamiento Vocabulario Todos estos avances se pueden cuantificar haciendo uso de los siguientes niveles de referencia: el punto del que parte el alumno actualidad. Ningn caso de los expuestos es igual al otro, por que dependen de las caractersticas y vivenciasdecadaalumno. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 35 CEP Tenerife Sur Abona punto en el que se encuentra en la
Todo el proceso me ha proporcionado como profesora especialista una gran satisfaccinycadavezlassesionessonmenossecuenciadasymenosdirigidas:alprincipiose lesproporcionabamayorayuda,puesell@slademandaban,luegostahaidodisminuyendo hastalaactualidadenlaquecasinohaydemanda. Hoy por hoy mis alumn@s me piden opinin, a cerca de su trabajo, pero ste ya est elaborado,ynosiempreaceptanmissugerencias,puesestnmsdeacuerdoconlassuyas,lo cualyorespeto.Estolesllevaapresentarsustareasmejoropeorqueelrestodelgrupoclase, peroorgullososdesuobra.
UNAAPLICACINPRCTICA:ELABORACINDEUNPROGRAMADE REEDUCACINDEUNNIODISGRFICOQUEPRESENTALASSIGUIENTES CARACTERSTICAS:

Edad:9aos Curso:4dePrimaria. Nivelmental:normal,conunC.I.de105. Personalidad:presentaalgnsntomadeansiedadysentimientodeinferioridad. Rendimiento escolar: bajo; suspende sistemticamente Lengua, Conocimiento del Medioytodaslasreasquerequieranmayorcantidaddeexpresinescrita. Esquemacorporal:deficienteconocimientodesuesquemacorporal,seequivocaenla localizacindemejillasymentn. Psicomotricidad: presenta problemas en la coordinacin vasomotora y en la estructuracinespaciotemporal. Lectura: velocidad inferior a la media de sus compaeros de edad y clase; pierde el ritmoyrepitelaspalabrascuandonocomprendeelsentidodelafrase. Escritura: grafismo poco legible, omisin de signos, alteracin de slabas inversas y mixtas. Programaparalospadres: Empleandoalospadrescomocoeducadores,facilitandoatodalafamiliaqueadquiera elniveldelnioysusnecesidadesdeaprendizaje. DebenintroducirelaprendizajedelaLengua(lecturayescritura)enlavidacotidiana. Hacer recados de forma oral y escrita, de forma que pueda establecerse una experienciadeaprendizajepermanentementeadaptadoasusnecesidadesconcretas; Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 36 CEP Tenerife Sur Abona
porejemplo:alsalirdeclaseirleyendolosrtulosdelastiendas,farmacias,ampliando vocabulario. Procurar implicar el cuerpo en las charlas que tienes a t derecha, a mi izquierda tengolaparadadelaguagua,etc. Sihacevientoofroquenoscuentecmotienesucaraycmoselavealosdems. Hastalasmadresopadresmsatareadospuedenemplearlosmomentosdelacomida o de los paseos para ayudar al desarrollo lingstico de su hijo, tomando siempre como referenciasucuerpo. Eltrabajodelolalogopedaenestecasotieneunatripleimplicacin:conlospadres,conel nioyconelolaprofesora.Envezdeunarelacinunidireccional,dondeelolalogopeda selimitaadarindicaciones. Lospadressonmscapacesdecomprenderlosprocedimientossiestosselosdemuestran deformaprcticaduranteunasesin. El trabajo de los padres debe ser llevado paralelamente al programa para la clase, de modo que la enseanza en clase pueda verse reforzada en la casa, creando un estrecho vnculodecolaboracinentrepadresyprofesores/ras. Programaparalaclase: Control de la atencin: muchos de los nios disgrficos presentan un trastorno de la atencin,porloqueseconsideraunaspectomuyimportantedeltrabajo.Laobservacin de la conducta libre del nio y el anlisis de la misma con los padres, hacen posible encontrarlosmaterialesyactividadesquetienenmsprobabilidadesdeinteresarle. Laactividaddebesersatisfactoriaparaelalumno,demodoquepuedaverquemerecela penallevarlaacabo. Todo esto requiere poner en juego una gran dosis de ingenio, y los padres necesitan convencersedelautilidaddeactuardeestamanera,parapoderrealizarelesfuerzoque tienenquellevaracaboencasa. Objetivos: Desarrollarsuautoestima. Ampliarsuvocabularioysucapacidaddecomprensinyrazonamientolector. Desarrollarsuscapacidadesperceptivasydeatencin. Desarrollarelconocimientoymanipulacindesuesquemacorporal. ISSN 1988-8104 1695-4785 37 CEP Tenerife Sur Abona
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Trabajarlarelacinglobalysegmentaria. Ampliar su capacidad motora gruesa y fina al igual que el sentido del ritmo y los silencios.(unionesyseparaciones).
Relajacinglobalysegmentaria. Tiene una importancia excepcional en los trastornos de representacin del esquema corporalyensituacionesdedesequilibrioafectivo. Por otro lado, el dilogo tnico que se establece a travs de la relajacin favorece la relacinlogopedanioomaestro/anio. Juegosintroductoriosalarelajacin: a) Juegodelavela(eresunavela) b) Eresunabarradehielo. c) Eresunsacodepiedras. Juegosparaladiferenciacinhombrobrazo: a) Colocarunobstculodebajodelbrazoyconesteextendidointentarbajarlo. b) Unniointentabajarelbrazoextendido,mientrasqueelotroenlamismaposicinse loimpide. c) Conlobrazosencruzdejarloscaermuertosaunaordendeleducador. d) Rotarlosbrazoscomoaspasdemolinos. Juegosparaladiferenciacinbrazomuecamano: a) Rotarlasmanossobrelasmuecas. b) Sacudirambasmanos. c) Apretaryaflojarpelotasenlasmanos. Reeducacindelesquemacorporal: a) Frenteaunespejo,reconocerlaspartesdesucuerpo. b) Tomndosecomomodelo,lvistoenelespejo,sedibuja. c) Modelarsucuerpoenplastilinaopastadepapel. d) Juegodelagallinitaciega. e) Dramatizarconelcuerpoloquelesugierendistintaspiezasmusicales. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 38 CEP Tenerife Sur Abona
Reeducacindeconductasmotricesdebase: a) Realizacin de ejercicios de sensaciones de equilibrio, empleando tablillas, banco sueco,etc. b) Moversealsentidodelaspalmas,andar,caminar,trotar,correryalsentidoinverso. c) Con balones, seguir con la vista la trayectoria de una pelota botando en posicin verticalyhorizontal. d) Recogerunapelotaconambasmanos. e) Botarunapelotaconunaycondosmanos. f) Reeducacindeconductasperceptivomotrices: a) Andararitmodepalmastocadasporelmismonio. b) Andaralritmodeuninstrumentodepercusin,tocadoporeleducador(fuerteflojo, largocorto). Reeducacingestualdigitomanual: a) Simultaneas,cuandoambasmanoslorealizanalavez. b) Alternativas. c) Disociadas,lasdosmanoshacenmovimientosdiferentesalavez. d) Ejerciciosconsaquitosdearenayritmo. Reeducacinvisomotora: a) Perforarconunpunzndentrodeundibujofranjasrectasycurvas. b) Recortardibujosconlneasrectasycurvas. c) Ejerciciosderasgado. d) En plastilina o pasta de papel hacer bolas del tamao propuesto, series segn instrucciones,figurashumanas,etc. e) Ejerciciosdecoser. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 39 CEP Tenerife Sur Abona Lanzarunapelotacontralapared(fuerteyflojo)luegorecogerla.
Reeducacingrafomotora: a) En la pizarra, con una tiza o con agua, el nio va marcando el ritmo que oye, con palotesdeizquierdaaderecha(grandeopequeo,fuerteodbil)segnelsonido/ //,hacerelmismoejercicioperoconlaspiernasyasaltos. b) Repasardibujos. c) Seguiryrealizarondasybucles(arriba,enmedioydebajodelalnea) d) Calcadodedibujos. e) Reproducirlasletrasenelaireconlosojosabiertosycerrados. f) Dibujarlaletraenelsueloyrecorrersutrayectoria.
g) Dada una frase, marcarla con palmadas o con un tambor, respetando su ritmo y la separacinconsilencios,lalunabrilla. h) Seguirelcuentoencadenado,atravsdeunaconsigna,primerosehacedeformaoral y en grupo y luego por escrito e individual; es de gran utilidad grabar en CD a los alumnosenestaactividadparaquereconozcansuvozylasdelosdems. Material: a) Mesadetrabajocolectivo,quepermiteeltrabajocaraacara. b) SaladePsicomotricidad,conelsuelocuadriculado,conespejoyespalderas. c) Pizarra,planchasdemadera,tacos,balonesypelotas,materialderitmomusical,aros, colchonetas,bancossuecos,etc. d) Materialeducativo. e) Material fungible, papel, goma, lpices, pegamento, tijeras, colores, ceras, pinturas, plastilina,pinceles,fichasdereeducacin,etc. Evaluacin. Sellevaunafichaderegistroqueseactualizaycomparaconlaanterioroconlosdficits registradosenlaevaluacininicial. Serevisacadaseissemanasparaanalizarlosprogresosconjuntamenteconlospadres,en casodenoserasbuscarporqunofunciona. Autora:LauraFranciscaZamoraCastro. ProfesoradePTdelIESSANMiguelyLogopeda
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DA DE LA FAMILIA EN EL CEIP JUAN GARCA PREZ
DA DE LA FAMILIA EN EL CEIP JUAN GARCA PREZ SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

M Vernica Plasencia Hernndez Amrica Gonzlez Gonzlez M del Carmen Pinto Padrn Susana Osuna Gutirrez Patricia Daz Gonzlez El Equipo Educativo del Segundo Ciclo de
Educacin Infantil del CEIP Juan Garca Prez, ha decidido celebrar el Da Internacional de la Familia(15deMayo).Enlacoordinacindeciclo sellegalacuerdode nofestejarporseparado ni el da del padre ni el de la madre, considerando que la estructura familiar tradicional ha ido cambiandoconelpasodeltiempo.Deestaforma, al homenajear este da, se pretende abarcar los distintos modelos familiares (nios y nias sin padre o madre, nios y nias que por circunstancias familiares, ajenas a l o ella, viven conalgnotromiembrodelafamilia,etc.) Laactividadquerealizelniveldeinfantil
de 4 aos fue la confeccin de un libro de la familiaparaquecadanio/aselopudierallevaracasaderegalo. En el diseo, elaboracin y confeccin del libro se tuvieron en cuenta diversos aspectos y tareas que permiten el desarrollo de diferentes competencias bsicas tales como la competencia en comunicacin lingstica (dialogar sobre los diferentes modelos familiares; expresarvivencias,opiniones,sentimientosyemocionessobrelasfamilias;escribirsupropio nombreyeldelosmiembrosdesufamilia),lacompetenciamatemtica(conocerymanejar elementosmatemticosbsicoscomolanumeracinparacontarlaspginasdellibroyescribir unnmeroenlapginacorrespondiente;comprobarculenlapginanmero1,lanmero Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 41 CEP Tenerife Sur Abona
2..culenlaprimerapginaylaltima) ,la la competenciasocialyciudadana(comprendery aceptardemocrticamenteladiversidadfamiliar ysucontribucinalaevolucinyprogresodela humanidad),lacompetenciaculturalyartstica( creacin y diseo del libro a travs del conocimiento y el uso adecuado de diversos recursos y tcnicas artsticas as como la valoracin de las producciones artsticas propias y de sus compaeros/as) y la competencia para aprender a aprender ( conocerse y valorarse a s mismo a travs de la representacin grfica de su familia y autorretrato , valorando las diferencias familiares y desarrollando su autoestimaascomolaextraccindeconclusionesdelprocesorealizadoparaelaborarellibro ydesusdistintafases). ComenzaslaelaboracindelLIBRODELAFAMILIAqueexponemosacontinuacin: MATERIALES: Unabayetadelimpiezapornio. Foliosdecolores Rotuladores Lpices Colores Pegamento Tijeras Gomets Grapadora Cintaderegalo Fotoindividualdelosalumnos/as Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 42 CEP Tenerife Sur Abona
ELABORACIN: Una vez recopilado el material necesario, se recort la parte superior de la bayeta,
quedando un libro de cuatro pginas por ambas caras, stas se graparon por el lateral izquierdoyasuvezlasgrapassedecoraroncongomets. Enlaportadadellibrosepeglafotodelnioyencimaelttulo,DadelaFamilia,
quepreviamentehabanescritolosnios/asenunfolio. En la pgina n 1 los nios escribieron su nombre, apellidos y edad y en la N 2 hicieron su autorretrato. En las pginas 3 y 4 escribieron Mi familia y dibujaron y colorearon algunos
miembros de sta. Y en las pginas 5 y 6 escribieron mi casa y dibujaron su casa, sus dependencias,etc. Porltimoenlacontraportadaescribieronlafecha:15demayode2008. Una vez terminado el libro, se decoraron las distintas pginas con gomets de varias
formasycoloresysecubriconungranlazoderegaloyunatarjetadefelicitacin. EsemismodacelebramosenelcolegioelDadelaFamiliacondiversasactividadesen
colaboracinconelAyuntamientoquehicierondeestedaunjornadamuyespecial. A modo de conclusin sealar que la experiencia ha sido muy gratificante y
enriquecedorayque,entreotrosmuchostemas,hemosabordado: Escuelayfamilia Competenciasbsicas EducacinArtstica Conocimientodeunomismo
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La Educacin Como Autocreacin Artstica Mara Amor Fuertes Seder
La Educacin Como Autocreacin Artstica

Mara Amor Fuertes Seder
ElChinolopevendadiariosylustrabazapatosenlaHabana.Parasalirdepobre,se marchaNuevaYork. All, alguien le regal una vieja cmara de fotos. El Chinolope nunca haba tenido una cmaraenlasmanos,peroledijeronqueerafcil: Tmirasporaquyaprietasall.
Yseechalascalles.Yapocoandarescuchbalazosysemetienunabarberayalzla cmaraymirporaquyapretall. EnlabarberahabanacribilladoalgansterJoeAnastasia,queseestabaafeitando,yesa fuelaprimerafotodelavidaprofesionaldeChinolope. Selapagaronunafortuna.Esafotoeraunahazaa.ElChinolopehabalogradofotografar alamuerte.Lamuerteestabaall:noenelmuerto,ni enelmatador.Lamuerteestabaenla caradelbarberoquelavio. (E.Galeano,Ellibrodelosabrazos,Ellenguajedelartep.13,sigloXXI) Lafotografaesantetodounmediodecreacinartsticaqueenelauladesarrollatantola capacidad de percibir crticamente las imgenes que configuran nuestro entorno cultural, como la expresin de las diferentes dimensiones del ser humano. Puesto que vivimos en un mundode imgenes,palabrasy sonidos el aprendizaje tiene mucho de saber leerlo, pero muchomsdesabercrear. Sin llegar a la autocreacin que considero definicin de educacin, recientes estudios Revista El Bucio ISSN 1988-8104
Elizabeth Gmez. 1 Bachillerato. I.E.S. Cabo Blanco
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sobre alfabetismo de medios 1 aportan un nuevo enfoque a la educacin para el siglo XXI, desarrollando las habilidades esenciales de indagacin y autoexpresin necesarias para los ciudadanos de una democracia, combinando para ello tanto habilidades analticas (deconstruccin)comodecomunicacincreativa(construccin/produccin). Tanto nuestros alumnos como nosotros somos voraces consumidores de audiovisuales y porellohemosperdidolacapacidaddedescifrarlosmensajesimplcitos,detomarconciencia de las emociones que nos suscitaron y qu elementos utiliz el autor o director para provocarlas. Se requiere en primer lugar mirar con detenimiento cmo est construido un mensajemediticoylasmltiplesinterpretacionesquedelsepuedenextraer. Convienecomenzarporpreguntar:Quvieron?Debemosaceptartodaslasrespuestas del grupo y seguir preguntando: Qu ms vieron? Suele provocar extraeza porque se considera que la primera respuesta impulsiva es todo cuanto se puede decir. Si adems escuchanlasaportadasporloscompaerostodavalocreenmsinnecesario. Por eso es importante evitar la tentacin de dar una clave interpretativa a la primera, y mejor que proporcionar la respuesta es hacer preguntas del tipo: Qu puedes saber del argumentodelapelculatansloporlamsicaconlaqueseinicia? 2 oQusentidotiene que,enundeterminadoencuadre,unodelospersonajesaparezcareflejadoenelespejo? 3 Todo ello nos proporciona un nuevo modo de ver a travsdeloquevemos. Esnecesariodescubrircmo influencia el ngulo de cmara nuestra percepcin de la
persona fotografiada, cmo lo hace si la iluminacin es desde abajoyqutehacesentir.Ypor

Cathaysa Morales. 1 Bachillerato. I.E.S. Cabo Blanco
ltimo, la composicin: cmo
crear intimidad con el acercamiento o cmo una toma panormica diluye las emociones a favordelcontexto.
Definido como la habilidad para acceder, analizar, evaluar y crear medios en una variedad de formatos, por el Instituto Aspen de Liderazgo del Alfabetismo en Medios (Aspen Media Literacy Leadership Institute) en 1.992. http://ccb.lis.uiuc.edu/Projects/youth/literacies/media1.html
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Por ejemplo en American History X, Tony Kaye, 1998. Por ejemplo en Billy Elliot, Stephen Daldry, 2000.
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Elsiguientepasoenesteprocesodeanlisisserasepararloqueobjetivamentesevede loquesepercibeosesientecomointerpretacinoreaccinemocionalaloqueseve. Deestaformasehacepatentequeanteunmismomensajelaexperienciadecadaunoes distinta, y que aunque se pueden utilizar tcnicas para evocar un determinado sentimiento, stenodependeslodeellas.Elcontenidodelmensajeesttambinennosotrosmismos. Porelloesimportantehuirdeunplanteamientodeinterpretacincorrectoabriendolas posibilidadesquelasubjetividadylaindividualidaddeloquesoynosofrece.Elartesenosha dadoparaimpedirnosmorirporlaverdad. 4 Pero el desarrollo de habilidades analticas de los medios es tan slo la antesala del proceso
educativoque,talcmolo entiendo, no tendra
sentidosinlacreacin. Sostiene Nietzsche
que no hay educadores, salvo uno mismo. La educacin dirigida por los
Luisa Soria. 1 Bachillerato. I.E.S. Cabo Blanco
demseslaproduccinde un ser nuevo conforme a
las costumbres y a los usos reinantes, algo indigno de un pensador. Cuando, despus de mucho tiempo, hemos sido educados segn las opiniones del mundo, acabamos un da por descubrirnos a nosotros mismos: entonces comienza la tarea del pensador; entonces es el momento de pedir su ayuda, no como educador, sino como alguien que se ha educado a s mismoytieneexperiencia 5 Nietzscheademsinviertelarelacintradicionalentrearteyconocimiento,yproponeque elarteestenunnivelsuperioralconocimiento,defendiendolapreeminenciadelcrearsobre elconocer.Denunciaelconceptoclsicodelartecomomeraaparienciaesttica.
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Friedrich Nietzsche , La Voluntad de Poder, I, 453: Friedrich Nietzsche, Humano demasiado humano II. El viajero y su sombra, 267
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ParaNietzsche,laverdaderabaseparapensarnoeslasistematizacindelaculturaylas reasdelsaber,sinoelarte. 6 Por eso, la educacin no slo no debe ser una gran base de datos, sino que ni siquiera deberaserunacomprensiva,reflexivaoestructuradaacumulacindeconceptosenlaquelas emocionesocupennicamenteunpapelmotivador. Laeducacindeberaserelprocesodeautoconstruccinpersonalnodirigida,autnomay creativa,enelquetodaslaspersonasestnaprendiendoincluidoeldocente. Creatividad es el principio y fin de la actividad humana. Ese impulso creador es el nico capaz de aniquilar el peso muerto que se cierne sobre nuestra existencia y que impide reducirla a una ordenacin preestablecida de mi mundo y dequiensoy. As el aprendizaje, la
educacin, la creatividad no es lameraproduccindeobrasde

Usue Nebreda. 1 Bachillerato. I.E.S. Cabo Blanco
arte, sino sobre todo ser
creadordesupropiavida.Siendopueselarte,yconellolaeducacin,laexpresinsupremade quiencrea;msan,espoder,perosobreunomismo. Las fotografas que acompaan a este artculo son creaciones que sobre la violencia machista realizaron alumnos y alumnas de 1 de Bachillerato del I.E.S. Cabo Blanco durante estecursoenlasclasesdeAtencinEducativa. SanCristbaldeLaLaguna,29deabrilde2008 MaraAmorFuertesSeder ProfesoradeFilosofaI.E.S.CaboBlanco.
SANTIAGO GUERVS, L. E., Arte y poder. Aproximacin a la esttica de Nietzsche, Trotta, Madrid, 2004 p. 18.
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SIN MIEDO AL GRUPO MIXTO Por M Luisa Iborra Esparza
Hola,mellamoLuisayvoyacontarosundacualquieraenmiclasemixtade5aosde EducacinInfantilyprimerodePrimariaenelcolegio:AldeaBlanca. Antesdeempezar,queradecirosquedaunpocodemiedocuandotedicenquetienes ungrupomixto.Yoestabamuyperdida,nosabacomoempezar,siyaeradifcildarunaclase conungrupodelmismocurso,puesimagnatecondos.Peroalfinalteacostumbrasatodo. Conganasdetrabajareinterssepuedeconseguir. Esperoqueestaexperienciaeducativaosayudeyosquiteelmiedo.Oscuentounda cualquieraenmiclase. Empiezalaclase Maestra:Buenosdasniosynias! Nios:BuenosDas! Maestra:Vamos,noscolocamosenlaasamblea,vamosNereatetocaserlaayudantedelda, pasa lista y cuenta los que faltan. (Despus de pasar lista, contamos entre todos los que faltan.) Maestra:Ahoracantaremoslacancindeltiempoeninglsycolocaremoseltiempodehoy: quebien,soleado!AcurdateNereadetachareldaenelcalendario,contamosentretodos losnmerosycolocolafechaescritaenlapizarra: Nerea:Hoyeslunes7demarzode2008. Maestra:MuyBienNerea!,ahoracantaremoslacancindelabc Nios:a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,zlacancindelabc;canta conmigoytelaensear. Maestra: Vamos ahora a repasar las letras trabajadas, mientras yo las coloco Miguelito va a decirmeculesson. Miguelito:p,q,r,s,t,g Maestra:ahoravamosaescribirunpardepalabrasconlaletrag.Marielladimeunacongay escrbelaenlapizarra. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 48 CEP Tenerife Sur Abona
Mariella:(salealapizarrayescribe)gato. Maestra:MuyBienMariella,sintate!Haridian,Qudiceaqu?(yoescriboenlapizarragota) Haridian:GOTA Maestra:MuybienHaridian!(sigopreguntandopalabrasparatodos,cmoestnlosdecinco aospreguntopalabrasconlaplmquesonlasquehetrabajado:palo,pelo,mula,mala) Todoslosdasleemosaprimerahoradelamaanatantoconlosdeprimero,como con los de cinco aos. Antes de sentarnos en su mesa, siempre cuento lo que vamos a trabajaresedahastalahoradelpatio,estoayudaaquetusalumnossepanloquedeben hacerylescreaselhbitodeserresponsablesconsutrabajo;sabenquedebenfinalizarsus tareassiquierendesayunaratiempo.Hededecirquelosgruposmixtosrequierenungran trabajodeprogramacin,tenerpreparadoelmaterialysaberentodomomentolosquese hace;asnosajustamosalaprogramacinynuestrosalumnosnopierdentiempo. Hedeaadirquetengodiezalumnosde5aosysietedeprimaria,sontrabajadores ybastantetranquilos,aunquedentrodelaula,comoentodosloslugares,sepresentamucha diversidaddeniveles. Paraprogramar,veoquetipodeactividadespuedorealizaralmismotiempo: PRIMERO Trabajodelalibreta Actividadesdecono 5AOS Trabajodelalibreta Actividades relacionadas lectura plstica libreta libro libro Matedellibro problemas dibujo libro grafomotricidad plstica libro Libretaletras grafomotricidad Matedelalibreta dibujo lectura Grafodenmeros de cono
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Yaspodramoshacersucesivascombinaciones,lacuestinesqueenelcasoqueno realicen la misma actividad los distintos ciclos, secuenciarlas de modo que cuando una requieramayoratencindelprofesor,laotraseamsindependiente.Deestamanerapodrs llegaraprestaratencinsecuenciadaalosdosgrupos. Seguimosconlaclase Maestra:Hoylosdeprimerorealizaranunosproblemasconmigoymientrastantolosdecinco harnlasfichasdelnmerodiez.Todossentadosypreparados.Nerearepartelasbandejasy Nuriaquerepartalasfichas. Maestra:Losdecincoaosconlafichapreparadameescuchan.Vamosarepasarelnmero diez con lpiz y luego contaremos s hay diez cosas en cada dibujo. Si no hay diez no lo pintamos.Estclaro? Nios:S! Can:Dequcolorlopinto? Maestra:Lopintascomotquieras,siempreviendoquesdelcolorquecorresponda,novas apintarlacaradelnioverde?Verdad? Can:No,lacaradelnioescolorcarne. Alberto:Odecolorrosa. Maestra:Vale,vamosatrabajarya.Concuidadoysinsalirse. Ahoraexplicoparalosdeprimero Maestra:Vamosaleerestosproblemasentretodosyloshacemos.Luegorealizamoslassumas ylasrestas. Los de cinco se ponen a trabajar y repasan el nmero diez, luego contarn los diez objetosypintarn. Los de primero realizarn los problemas del libro y as los leemos entre todos y los hacemosconjuntamente.Alacabarlosproblemastienenunaseriedesumasyrestas. Cuandoseacabedetrabajarnospondremosadesayunar Maestra: Ahora que ya hemos terminado vamos a desayunar (quien no acaba la tarea no puededesayunar,normalmenteacabantodosysialgunoestlentodesayunaenelpatioyno puedejugar.),luegoalavarnoslosdientesyporsupuestosinhacerruidoysinmolestar.Ala filaniosynias!:Cantamoslacancineltren.Yalpatio! Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 50 CEP Tenerife Sur Abona
Salimosalpatio,disfrutamosdelsolysobretodorealizamosjuegosconlosnios,al seruncentrotanpequeo,lospatioslosrealizamostodoslosprofesores,loquenosimplica muchomseneljuegodecadauno. Siempreintentamosqueestnocupados,mejorandolaactitudgrupal,elcompaerismo, elrespeto,eldesarrollodelamotricidad,elequilibriorealizandoactividadescomo: Cada actividad realizada les hace moverse y participar, crea un buen ambiente entre todoslosnios,ayudaamejorarlarelacinconlosniosyhedetectadoquesijuegascon ellossecreanmuchosmenosproblemas,haymenoscadas,menosegosmo,mscompartir Maestra:Yaeslahora,Alafila!,nosvamosaclase. Nios:ooooohhhh. Maestra:Yaestamos,ahoraNereacierralapuertaylasluces,tocaelratitoderelax.Todosa descansarycerrarlosojos.Nereaaydamearepartirelagua.(Bebemostranquilamenteynos sirve para volver a centrar la atencin). Ahora que estamos tranquilos os voy a contar el cuentodelatortugaylaliebre. Mientras cuento el cuento, hablo de manera suave y hago participar a algn nio escenificandolospersonajes,estolesencanta.Mientrascuentoelcuentolosdeprimerolo tienen delante y van siguiendo la lectura. Al finalizar el cuento, realizo preguntas de comprensin.Almismotiempoquepongoejemplosprcticosdelmismocuento.Losmismos niosseaplicanelcuento: SegnMikaela:Yotrabajabamuylento,perohacabienlascosas SegnPatricia:Yoaveceshacalatarearpidoymesalamal Unavezhabladoestosecontabaloqueseibaahacerhastalahoradeirnosacasa. Saltaralacomba Jugaralbaloncesto(dandounassencillaspautas) Jugamosalacomba(condistintosnivelesdedificultad) Sejuegaalftbol. Apillar
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Maestra:Losdeprimerotienenqueordenarlasvietasdelcuentoenelordenquehapasado, estenlapgina20.Losdecincoaos,leeremostodosjuntoslaletral,pym(aveces podemoshacerlodemaneraindividual).Luegolatrabajaremosenlalibreta. Nerea:Yaheacabadodeordenar. Maestra:VenNerea,voyacorregirte.Muybien!Sacalalibretayhacemoslaletrag.(ascon cadaunodelosqueacabe). Maestra:losniosdecincovamosaver,quletraesesta? Nios:laletram Maestra:yestaletra?(asconlastresletrasyLugoempiezoporlasslabas:pa,pe,pi,po,pu, la, le, li, lo, lu, ma, me, mi, mo, mu) Tengo esta ficha que vamos a trabajar las palabras que tienenma,me,mi,mo,mu.Esunafichamuybonitaconmuchosdibujos. Nios:quebonita!(enfatizareltrabajosirveparamotivaralosnios) Maestra:Comoesmuybonita,vamosahacerlasperbien.Vamosaver,estedibujoqueletra tienelama,me,mi,moomu. Paola:Estedibujotienelaletrama,porqueesMALETA. Maestra;MuyBienPaola!(yaspalabraporpalabra,uniendolasquecorrespondenconlama, conlame). En este caso los de primero hacen su trabajo independiente y los de cinco aos necesitandemiayudaparaleer. Maestra:Muybiennios!Ahorayahemosterminadoporhoy Arecoger,aordenar,todaslascositasensulugar HASTAMAANA Bueno esto es un da normal en mi clase. Siempre hay mucho trabajo por hacer y los profesoresdeestetipodegruposdebensaberquenohaytiempoparanada.Tododebeestar programado,porqueanastodossabemosquesurgenexcepcionesquedebemosresolverlas yestarpreparados.Yonotengomuchaprcticaenlosgruposmixtos,alserestemiprimerao conungrupoas,peropodraescribirunaseriedeconsejos,quemehanservido: 1. Conocerelniveldecadaalumno,paraadecuarlasactividadesal.Hayniosde5aos quepuedenseguirelniveldeprimero.Estosnioshayquemotivarloseintentarsacar
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lomximoposible.Yaqueexplicasparalosdeprimero,losdecincoaosseenteran demuchascosas.Aprovecharcadaexplicacin. 2. Tenersiempreelmaterialpreparadoymuyorganizado. 3. Lasnormasdelaclasedebenestarmuyclaras,guardarturno,esperarcalladooenfila es algo importante. S ellos estn tranquilos y saben lo que deben hacer se trabaja muchomejor. 4. Crearhbitosderespetoyespera.Cuandoexplicoaungrupo,elotrogruponopuede interrumpir. 5. Nosepuedenlevantardelasillaparanada.Paratododebenlevantarlamano.Ellos debentrabajarsentadosycallados. Esdifcilllevaraungrupo mixto,perocontrabajoymuchaorganizacinsepuedehacer bien.Enmiclaselosdecincoaostienenunnivelmsavanzado,debidoalaconvivenciacon losdeprimero,perolosdeprimerosevenfrenadosamomentosporquetengoquedividirla atencinendosgrupos. Ademsdelosdosgrupos,comoentodaslasclasesencontramosdistintosniveles,peroal serdedosetapaseducativasdistintaslamaduracindelosniossenotaanmsyhaymayor diferencia.Miclasenoesperfecta,apartededarlosobjetivosdeestasdosetapastengonios que necesitan mucha atencin individualizada, hay nios de cinco que an no se saben las vocales, o que tienen problemas de memorizacin, nios que son ingleses y por lo tanto no entienden bien el lenguaje y otros nios en que la grafo motricidad van fatal y as podra contarmilhistorias,vamosquenomepuedoquejar,lonormalenestoscursos. Supongoqueestolepasaratodaslasclases,peroesperoquemiexperienciaeducativa sirva para hacer ver que es imposible dar este tipo de enseanza y que una vez te acostumbrasaltrabajo,resultamsfluidoymenospesado,ademslosniossonunencanto. Trabajorealizado - Lecturadefrasesypalabrasconlasletrastrabajadas,tantoparaprimerocomopara cincoaos. - Realizacindegrafasdelasletrasydelosnmeros. - Sumasyrestas. - Cuento:escuchaactivaeinteriorizacindelcuento. - Actitud,inters,motivacinyresponsabilidadencadaactividad.

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Uso de las plantas medicinales y hortalizas canarias Aulas enclave
AULAS ENCLAVE DE LOS IES SAN MIGUEL Y CABO BLANCO, INVESTIGAN, ESTUDIAN Y APLICAN EL USO DE LAS PLANTAS MEDICINALES Y HORTALIZAS CANARIAS
Una de las maanas del mes de octubre del presente curso escolar 2007/08, las tutoras de las aulas enclave de dos grupos de alumn@s, pertenecientes al IES San Miguel, y unadelasaulasenclave,delIESCaboBlanco,desarrollandounProyectodeformacinenred, decidenponerseencontactoparapoderrealizarunodelosobjetivosquetenemosencomn enlasrespectivasprogramaciones. Loprimero,traslareuninentretutoras,fueinformaralgrupoclasedelproyectoque
seibaadesarrollarentrelosmiembrosdelasdosaulas,loscualesyasehanrelacionadopor mediodesalidasyconvivenciascomunes. Tras la puesta en comn el siguiente paso fue proponernos el objetivo de investigar
lasplantas,aprenderlautilidaddelasmismas,interiorizarelaprendizajeparapoderaplicarlo enlavidadiaria(generalizacindeconocimientos). Por otra parte cabe destacar la implicacin, que conlleva la realizacin de este
pequeo proyecto, en la comunidad educativa, padres, profesores de los distintos departamentos,personalexternoyalumn@s. Elsiguientepasodelproyectofuecuestionarenasambleaalosalumn@slassiguientes
preguntas:
DesdeelaulaenclavedelIESCaboBlanco
Qupasarasilosbarcosyavionesdelasislasundadejarandevenir? Qupasarasisuspadresdejasendetrabajar? Qupasarasilatierranuncaseplantara?
DesdeelaulaenclavedelIESSanMiguel
Qupasarasiderepentenosduelemuchoelestmagoolacabeza? Quharannuestrasmadresparacurarnos? Porqunosotros,cadada,aliniciarlasclasestomamosunainfusin? Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 54 CEP Tenerife Sur Abona
Porquesnecesarioconocernuestrasplantasmedicinales? Deesteplanteamientonacelanecesidaddeaprenderatrabajarlatierra,einvestigar
en nuestro entorno las plantas medicinales Adems de las hortalizas ms utilizadas y sembradas entre las distintas familias, compartiendo as conocimientos populares, favoreciendoelhbitodesembrarenlosespaciosdequedisponencadafamilia.
DesdeelaulaenclavedelIESCaboBlanco.
Elalumn@debaindagarqucomidaseranlasquenormalmentesehacanencasa,el primerplato,elsegundoplatoyelpostre. Elalumn@debapreguntarencasasitenanalgoplantado,quinlohabaplantadoy
paraquserva. Elalumn@debapreguntarasufamiliasiqueranqueellosaprendiesenaplantaryporqu.
DesdeelaulaenclavedelIESSanMiguel.
1.Elalumn@debaindagarquplantasmedicinaleseranlasquenormalmenteseutilizaban encasa,yparaqu. 2. Luego les mandamos una fichas a los padres, abuelos y familiares para que con la colaboracindelalumn@,nosfacilitaranlasplantasmedicinalesqueutilizan,tienen,y Conocen;acompaadasdesusnombresyparaloquseutilizan.
LASPLANTASMEDICINALESDECANARIASDESDEELAULAENCLAVEI.E.S. SANMIGUEL
Durante el curso 2006/ 2007 se desarroll una parte del Proyecto de medio ambiente que figurabaenlaprogramacindeaula: Sembramos, cultivamos y utilizamos en clase diversas plantas medicinales y aromticas para quelosalumn@ssefueranfamiliarizandoconeltemadetrabajo. Durante todos los das del curso los alumn@s preparaban una infusin a primera hora, empleandolasplantasquetenamosenclase.
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CaaSantaoCaaLimn. Alolargodelcursoescolar2007/2008: InvestigamoseninternetlasPlantasMedicinalesCanarias. Implicamos a la familia y el entorno: preguntndoles a padres, abuelos y familiares, qu plantasutilizanyparaquetiposdedolencias. Recopilamosejemplaresdeestasplantas,pordiferentesvas:Unapartedelassembradasen elhuertoyotraparteseobtienendelentornoyfamiliares,lascuales sesecanpararealizarunafichaconcadaplanta.
Romero.
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PrensadesecadoHinojo Realizamosvariassalidasalentornoyuncampamento,paralocalizarlasplantasensumedio, identificarlasyestudiarlas.
RecolectandoplantasCampamentoMontaaRoja Plastificamosyconfeccionamosunpequeoherbolarioconrecetasmedicinales.
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Comocolofnatodasestasactividades,serealizaunaexposicinmonogrficasobre
lasplantasmedicinalescoincidiendoconlacelebracinenelinstitutodelDadeCanarias.
COORDINACIONES
ConelDepartamentodegeografaeHistoria,paraelasesoramientosobrelaszonasen lasquesepudieranencontrarlasdiferentesplantasdenuestroestudio. ConeldepartamentodeCienciasNaturales,paraelasesoramientosobrelaspropiedades delasdiferentesplantasylospasosaseguirparaelsecadodelasmismas. ConelDepartamentodeTecnologa,paralaelaboracindeunaprensadesecado. ConelDepartamentodePlstica,paralaelaboracindeunmuralconlasplantasyasecas yclasificadas. Implicacindelpersonalnodocente.
ADESTACARDELAEXPERIENCIADESDEELIESSANMIGUEL.
1) Al planteamiento del proyecto: los alumn@s respondieron con verdadero entusiasmo, manifestandomayorintersporlassalidasparalarecoleccinenelentorno,ysobretodo la convivencia, que realizaran las dos aulas enclave, de tres das en el campamento MontaaRoja,paraestefin. 2) Durante el desarrollo del proyecto, debido a las mltiples salidas en comn, se estrecharonlazosdeconvivenciaentrelosalumn@sdelasdosaulasenclave. 3) Por otro lado, debemos destacar la integracin de los alumn@s del aula enclave con otros grupos clases del instituto, en diferentes salidas que llegado el caso se podan aprovecharparalarecoleccindeplantas,participandotodoslosalumn@sengeneral.
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4) Con respecto a los padres hay que resaltar la buena respuesta, pues se implicaron sobremanera,enfacilitarlainformacinyelmaterialrequerido. 5) ConrespectoalosdistintosDepartamentos,agradecerlabuenadisposicin,detodoslos implicados,enfacilitarlorequeridoacadaDepartamento. 6) Por ltimo, y quizs lo ms importante, destacar la generalizacin del aprendizaje y entendimiento,quehadesarrolladocadaalumn@asumanera,demodoquesoncapaces de reconocer y utilizar de forma adecuada diferentes plantas medicinales, si bien no todas,peros,quizs,lasmsusadasensuentorno.
LAS PLANTAS DEL HUERTO DE CANARIAS DESDE EL AULA ENCLAVE DEL I.E.S.CABOBLANCO
Losalumn@sempezabanahacerseconscientesdelanecesidaddetrabajarlatierra, puesapartedelailusinconqueseestabatratandoeltema,tambinporquesuspadresles haban hablado de la importancia que tena este aprendizaje y esperaban de ellos que aprendiesenylesenseasenluego.Lospadressehabanpropuestotenerencasaalaparalgo plantado. Hicimos as nuestras primeras reuniones con objetivos distintos en cada una: La
primera qu bamos a plantar? la segunda dnde lo bamos a plantar? y la ltima de esta primerafasequinnospodrainformarparapoderhacerlascosasbien? Encadareuninseplanteabaunapregunta,serepasaba,secoganlasconclusionesy
sefirmabanlosacuerdosennuestralibretadereuniones.
PRIMERAFASE:NECESIDADESYDIFICULTADES

Encontrarunlugarparaubicarnuestrohuerto.DeloslugaresquenosofertelIES,elegimos unoapartadodelossitiosdedescansoydondesepodatrabajaragustoacualquierhora, detrsdelasoficinas. Encontrar una toma de agua cercana para el futuro riego. Para ello contamos con la
colaboracindelMdulodeFro,quecolocaronunatomadeaguacercanaalhuerto. Aliniciotuvimosqueprepararlatierra:sacarlashierbas,cavarlayabonarla:
Preparandoelabonoparalatierra.
enelaulaatravsdelcomposterodelaslombrices. Debamosbuscarlasplantasquequeramostenerennuestrohuerto,porello:
Utilizamostrestiposdeabono:elorgnicodeplantas,elurbanoyelqueelaboramos
Visitamoslosviveros,paracomprarlashortalizas,ademsde,elaborarsemillerosenelaula.
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HUERTOPLANTADOYRECOLECCIN
Todo su sacrificio tiene su recompensa; pues una vez plantado, abonado, regado y mimado,nuestrohuertodiosusfrutos: Iniciodelasiembra
uidadodelasiembra
Vamosrecolectando vendemos
COORDINACIONES Noshemoscoordinadoconloscompaerosdelmdulodefroparaquenosayudarana montarlatomadeagua. Tambinnoshemoscoordinadoconalgunostutores,paraquelosalumn@s,quevenan alhuertoacolaborar,pudiesenestarsinproblemas. Otra de las coordinaciones, que no me pueden faltar, es con el coordinador del los huertosescolares,Dani,estecompaerovenaloslunesparaensearnosatrabajarel huertoecolgico,hacerlosseguimientosyproporcionarnosloquenoshicierafalta,como Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 61 CEP Tenerife Sur Abona
por ejemplo, fue el tratar la mosca blanca. De esta asesora nacieron tres cursos, cuya participacinseabriamscompaerosdelIES,paraellotambinsetuvoquecoordinar conotrostutores. ConpersonalnodocenteyautorizadoaabrirelIESparapoderiraregarlosdasfestivos.
ADESTACARDELAEXPERIENCIADESDEELIESCABOBLANCO
Conestaexperiencialoqueseconsiguifuequelosalumn@saprendierana: 1Conocerlasdistintashortalizasquemanejamos:ennuestravidadiaria,tantoencasacomo eneltallerdecocina,yelentorno. 2Descubrirlaimportanciadelatierra,elabonoydelaguaparaelcrecimientodelasverduras delhuerto. 3Investigardedndesalenlasdistintashortalizasqueconsumimos,(viverosysemillas). 4Conocimiento y manejo de las distintas herramientas para labrar el huerto, as como experimentareltrabajofsicoysuposteriorcuidadopersonal. 5Realizarelprocesodesiembradelashortalizas. 6Mantenimientodelhuerto. 7Despertar la ilusin de ver nacer, crecer y recolectar lo sembrado, como fruto de sus esfuerzos. 8Elaborardiferentesmens,utilizandolosproductosdenuestrohuerto. 9Sacarlebeneficioseconmicosalexcedentedeproduccindelhuerto. 10 FavorecerlaimplicacindelCentroengeneral,enloscuidadosdelhuerto. SanMigueldeAbonaa30demayode2008
AUTORAS:
LauraFca.ZamoraCastro(profesoraaulaenclavedelIESSanMiguel) MaradelosngelesExpsitodelaRosa(profesoraaulaencalveIESCaboBlanco). NancyCoromotoCruzBarrera(Enfermera).
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LA SERICULTURA: UNA EXPERIENCIA VIVA Pilar Sarelis Brito Martn
LA SERICULTURA: UNA EXPERIENCIA VIVA Pilar Sarelis Brito Martn CEIP La Pasada
Segn la tradicin, el cultivo y la produccin de seda se remonta al ao 2460 a.C. CuentaunaantigualeyendachinaquecorraesteaocuandolaemperatrizLeiTsu,paseando porlosjardinesdepalacio,sedetuvoaobservarcmoungusanohilabasuenvoltoriodeseda, Mstarde,alcaerenlacuentadequeesteprocesoeramuysimilaralquesehacaparatejer unatelanormal,laemperatrizintentdeshilvanarelcapullo. Peroelhilonosedesenganchaba,loquelaobligaensayarotrosmtodoshastaque un buen da se le ocurri sumergirlo en agua caliente. Entonces comprob que la fibra se desprenda con gran facilidad y descubri varios hechos que la sorprendieron: el hilo de un mismo capullo tena una longitud extraordinaria (cientos de metros), no se enredaba dema siadoyeramuyresistente.Todoellolaanimatejerloyfabricarlaprimerapiezadeseda.Era eliniciodeunadelashistoriasmslargasytrascendentesdelahumanidad. Hablardesericulturaeshablardelacra del gusano de seda. Y eso trae a mi memoria recuerdos de mi infancia. Cuando era nia mi madrecadaao,cuandollegabalaprimavera,iba alayuntamientodeElPasoenlaIsladelaPalmay recoga las semillas del gusano de seda, yo esperabaconilusinaquenacieranparaveralos pequeos gusanos y los cuidbamos dndoles hojas de moral hasta que hilaban y se hacan mariposas. Durante un mes y medio, aproximadamente, vivan en mi casa miles de gusanos hacinados en cajas de cartn que ocupaban una habitacin entera. El destino de aquellos capulloseraconvertirseenmadejasdesedaqueluegosevendanalCabildoysupondraun beneficioeconmico.Enlaactualidad,enmicasayanosecrangusanosdeseda,peromuchas Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 63 CEP Tenerife Sur Abona
familiassiguenhacindolo,siendoanhoy,unnegocioimportanteenestaIsla,encargndose de su distribucin y de mantener esa tradicin el Museo de las Hilanderas, situado en la ciudaddeElPaso. Esailusinqueyovivdepequeaeslamismaqueveocadaaoenlosniosyniasdemi colegio.Yeslaquequierotransmitirlesatodosustedes. El alumno/a puede conocer mejor todo aquello que es fruto de sus experiencias sensoriales,directasoindirectas,porqueleesfamiliaryporqueestprximoeneltiempoo en el espacio. En el rea de Conocimiento del Medio, los aprendizajes se vinculan a la observacin,alabsqueda,alarecogidayorganizacindelainformacin.Sonaprendizajes centrados en la interaccin del nio o la nia con el mundo que le rodea. Por lo tanto, es fundamentalllevaralaulaexperienciasvivas. SinoscentramosenelBloque2delreadeConocimientodelMedio:Ladiversidaddelos seresvivosvemosqueloscontenidosrelacionadosconestaexperienciason: EnelPrimerCiclo: Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetosinertes. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos observables,identificacinydenominacin. Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornosenlosqueviven(camuflaje,cambiodecolor,grosordelpelaje,etc.) Lasrelacionesentrelossereshumanos,lasplantasylosanimales. Desarrollodehbitosdecuidadoyrespetoalosseresvivos. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos. EnelSegundoCiclo: Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticasbsicas,reconocimientoyclasificacin. La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y plantasenrelacinconlasfuncionesvitales. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 64 CEP Tenerife Sur Abona
Observacindirectadeseresvivos,coninstrumentosapropiadosyatravsdelusodemedios audiovisualesytecnolgicos. Intersporlaobservacinyelestudiodetodoslosseresvivos. Comportamientoactivoenlaconservacinyelcuidadodeplantasyanimales. EnelTercerCiclo: Usodeclavesyguasdeidentificacindeanimalesyplantas. Observacinyregistrodealgnprocesoasociadoalavidadelosseresvivos. Comunicacinoralyescritaderesultados. Bsquedadeinformacinsobrelosseresvivosysuscondicionesdevida. Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracindelostrabajoscorrespondientes. Unavez,explicitadalarelacincurricular,mecentrarenlaexperienciadeaula: EnlenguajecientficoelgusanodesedaesunaespeciellamadaBmbyxMori.Esuninsectode metamorfosiscompletaconcuatrofasesbiendelimitadas: Lo primero que debemos hacer es buscar una cajita de zapatos, en ella los gusanos vivenmuyfelices,essuhogarideal.Variosalumnosdecadaclasepuedenserlosencargados detraerlascajas.Alnacersonmuychiquititosydecolornegro,debidoaquesucuerpoesta recubierto de pelos de ese mismo color que le desaparecern al cabo de una semana, y apenas se lesve,asquemuchosniospreguntan:Perodnde estn maestra? Yo no los veo! Y ves sus caras de asombrocuandoselossealasconeldedo,claroes quesolamentemiden2 mm. Yadesdeelprimer da todos se pelean porque quieren traer las hojas de moral,ydarlesdecomer. Al principio comen muy poquito, pero ya se venaltrasluzlosagujeritosquevandejandoenlashojas.Hayqueexplicarlesalosnios: Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 65 CEP Tenerife Sur Abona Huevoosemilla. Eldesarrollodelgusano. Capullocrislida. Mariposaobarboleta.
Debemoscolocarlashojassobrelosgusanitosbocaarribayhacerlesunospequeoscortesen la misma para que les sea ms sencillo alimentarse! Y ellos enseguida saben como hacerlo. Pocoapoco,vancreciendoycambiandodecolor.Miramaestra,ahorasonblancosyyaseles ve!Yascomenycrecen,comenycrecen. Yderepenteundaalllegaralaclase,losniossesorprenden,algunosdelosgusanos nocomenypermaneceninmvilesconlacabezalevantadaypreguntan:Quelespasa,estn enfermos?,Enrealidadesqueestndormidos.Alolargodesudesarrolloelgusanoduerme cuatro veces permaneciendo inactivo y con la cabeza levantada durante dos das
aproximadamente. No se le debe tocar ni molestar mientras duerme! Y por qu maestra, es que se enfada? Cada vez que se despierta cambiar su piel por otra ms blanca, elstica y transparenteesloqueseconoceconelnombre de muda aumentando su tamao y, si se les toca,sepuedeveralteradoesteproceso.Silos observamosdetenidamente,vemoscomosalendesupieldejndoladetrspegaditaenuna hoja. Almismotiempo,losniosqueseencargandelalimpiezadelacaja,debenretirarlos excrementos y las hojas secas con mucho cuidado de que debajo de ellas no haya ningn gusanitodurmiendo. Los nios, lo primero que hacen cada
da,alllegaralaulaesquererverasusnuevos inquilinos. Mira como comen! Comen
muchsimo! El ruido que hacen parece como si lloviese! Sin duda uno de los momentos ms espectacularesdetodoelprocesoescuando,de repente, una maana vemos como uno de los gusanitos est de color amarillento y transparente y mueve su cabecita de un lado a otrobuscandounlugardondehacersesucasitadeseda.Quleocurre?Llegaelmomentode hilar.Aqulosniosenramanlascajasconramasdetomillouhojasdehelechos,losgusanos suben a estas ramas y se ponen a trabajar, es decir a confeccionar su capullo. El gusano va Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 66 CEP Tenerife Sur Abona
haciendomovimientoscircularesdurantedosotresdassoltandoporlabocaunsolohilode seda,hastaquequedaterminadoelcapullo,quetendrunoscuatrocientoscincuentametros de hilo. Los nios se colocan alrededor de la caja y ven como ese bichito tan pequeo va soltandoporlabocasuhilodeseda.Comosemueve,noparadetrabajarydedarvueltas! Mira,miramaestra! Sorprendidos ven como, a la maana siguiente, el gusano ya ha acabado su trabajo, o a simplevistaesoparece,peroseguirvariosdasterminandosucasitayalmismotiempo,ensu interior,comienzasumetamorfosis. Cuando ya han
transcurrido cuatro o cinco das, con mucho cuidado, podemos abrirelcapulloyveralapequea crislida. A lo largo de la metamorfosis se producen
cambios: desaparecen los falsos pies y se pueden observar las antenas,alasyojosdeloqueser la mariposa. A nivel interno tambin se producen cambios importantes:sedesarrollaelaparatoreproductorydesapareceelaparatodigestivo;alavez que se forma un lquido alcalino que permitir la apertura del capullo y el nacimiento de la mariposa. Depronto,unamaana al llegar al aula, vemos como una de las paredes del capullo estabombada,silocogemosy nos fijamos muy de cerca veremos la cabecita de la mariposa empujando porque quiere salir. Ya la veo, ya la veo! Est asomando su
cabeza!
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Lasmariposasnacenalosdieciochooveintedasdeformadoelcapullo,normalmente enlasprimerashorasdelamaanayposeenuncolorblancocontonalidadesoscuras. Lacaradecadaunodelosniosyniasirradiafelicidadysorpresaalvercomo,por
fin,salelamariposadesucapullo,yseoyenrisasyaplausos. Bien,quebonita!Esmachoohembra? Lamariposahembraesmsvoluminosaalllevarlassemillasohuevosensuinteriory sediferenciaclaramentedelamariposamachoqueesmspequeayactiva. Cuando salen del capullo, los machos, buscan a las hembras para emparejarse, moviendo las alas con energa. Entre los 20 y 30 minutos de nacer, se aparean, estando as unasveintehoras;despuscomienzalamariposahembralapuestadehuevos,durandosta unostresocuatrodasymuriendoal acabarse su reserva nutritiva unos ochoodiezdasdehabernacido. Aqu llegar a su fin el ciclo biolgico del gusano de seda hasta el prximoaodondedenuevo,conla llegada de la primavera y el nacimientodelosprimerosbrotesdel moral,nacernnuevosgusanitos. Lesaseguroquecadaaorevivojuntoalosniosyniasdemicolegio,yconlamisma intensidad,todosesossentimientosquevivadepequeaenmipueblojuntoamimadre.Yles animo a compartirlo con sus
alumnos/as. En la comercializacin de la seda, la metamorfosis no se completa en su totalidad, la mariposa no puede salir del capullo porque si no, sta romper el hilo de seda y quedar inservible.Peroesayaesotrahistoria Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 68 CEP Tenerife Sur Abona
MUESTRADETRABAJOSDELOSALUMNOSDELCOLE
Entrevistaaungusanodeseda(Alumnade5curso) Hoyhemosentrevistadoaungusanodeseda.Elseorgusano,haqueridoresponderatodo tipodepreguntas. Enqulugarlegustaaustedvivir? Amipersonalmenteami,megustaestarenelinteriordeunacajadecartn,claroque mifamiliacreequeesunalocura,porquepiensanquedebodeviviralairelibre YCmoprefiereustedsucomida? Megustatiernita.Ustedseimaginaelsabordeesahojademoral
ummmm!!Qurica!!Porciertoaqudondeyovivo,melatraen cadada,estoycomounrey. Vale,dejemosdehablardecomidaycontesteLegustasuvida? Si,buenonoeracomoyolaimaginaba,peronoestamal Bueno,buenoje,jeCmolepareceesodemudarlapiel? Bien,melotomobien,escomocambiarteuntrajeyaparecerconotronuevo! Quopinausteddelciclobiolgico? Pues ver usted, mi madre, que es una mariposa, me trae al mundo, no la conoc ya que muere poco despus de poner los huevos de donde yo nac, al principio soy muy pequeoperomevoyhaciendomsymsgrande,formomicapulloyluegomevuelvo enunamariposabienpreciosa. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 69 CEP Tenerife Sur Abona Puesaquacabamosnuestraentrevista,muchsimasgraciasymuchasuerte.
ALGUNOSDIBUJOSLOSNIOSYNIASDELCOLE
ALUMNA2 ALUMNA5ALUMNODE6
ALUMNA4ALUMNO1 Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 70 CEP Tenerife Sur Abona
POESADEGLORIAFUERTES:ELGUSANOSANO ERAUNGUSANO MUYSANO NUNCATOSA. ERAUNGUSANO MUYSANO SLOTEJA. SANOYENANO ELGUSANOERA SLOCOMA HOJASDEMORERA. ELGUSANITO NOQUERASERLOQUEERA, LLORABAYLLORABA LGRIMASDESEDA. SEESCONDIENSUCAPULLO PARAQUENADIELOVIERA LLORAR. ELGUSANITO NOQUERASERGUSANO, QUERASEROTRACOSA. SUDESEOFUEREALIZADO, SECONVIRTIENMARIPOSA. SERMARIPOSABLANCA, PORQUEALREVOLOTEAR QUIEROSERYPARECER PALOMITADELAPAZ! (CUANDOSEDESEAMUCHOUNACOSA, SECONSIGUELACOSA,HERMOSA.) GLORIAFUERTES Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 71 CEP Tenerife Sur Abona
FBULA:ELGUSANODESEDAYLAARAA TRABAJANDOUNGUSANOSUCAPULLO, LAARAA,QUETEJAATODAPRISA, DEESTASUERTELEHABLCONFALSARISA MUYPROPIADESUORGULLO: QUDICEDEMITELAELSEORGUSANO? ESTAMAANALAEMPECMUYTEMPRANO, YYAESTARACABADAALMEDIODA. MIREQUSUTILES,MIREQUBELLA.... ELGUSANOCONSORNARESPONDA: USTEDTIENERAZN:ASSALEELLA. TOMSDEIRIARTE MORALEJA: SE HA DE CONSIDERAR LA CALIDAD DE LA OBRA Y NO EL TIEMPO QUE SE HA TARDADOENHACERLA. Enesteartculo,amododeconclusin,sehancontempladodiferentesaspectosdelcurrculo establecidotalescomo: Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 72 CEP Tenerife Sur Abona readeconocimientodelmedio Proyectosdetrabajo Aprendizajecontextualizadoysignificativo Observacinyexperimentacin Trabajocolaborativo
IGARA: UN MUNDO POR DESCUBRIR M Jess Ortega Gonzlez

Resumen El trabajo por proyectos utiliza una metodologa que permite al alumno desarrollar
ciertascapacidadesbsicas,comolaautonomadelaprendizaje,eltrabajocolaborativo,yel adiestramientoenlaorganizacinyplanificacindeltrabajo,endefinitiva,enlaadquisicinde ciertascompetenciasbsicas.ElproyectodecentroRoquedeIgara,utilizestametodologa para estudiar los valores de carcter patrimonial este espacio, un roque enclavado a 300 metrosdealtitudenelValledeSanLorenzo(Arona). Eltrabajofuedesarrolladoporlosalumnosde3 dediversificacincurriculardelIES
Cabo Blanco en el curso 200607, y con ellos trabajaron tres departamentos didcticos (Biologa y Geologa, Educacin Plstica y Visual y Tecnologa). Tambin contribuyeron los alumnosdelaoptativadeinformticade1debachilleratoylosdeCermicaArtstica. Esfundamentalintroducirnuevasherramientasmetodolgicasquecontribuyanaque
elalumnadoadquieraciertascompetenciasbsicas,yquepermitaalprofesoradomejorarsu satisfaccinpersonalporladocencia. Introduccin El roque de Igara se sita en el valle de San Lorenzo, muy cerca del barrio de Cabo Blanco,dondeselocalizaelinstitutodeCaboBlanco. Se puede catalogar la zona como rural en estado de abandono, ya que aceleradamente las nuevas edificaciones sustituyen a los antiguos cultivos, dando as respuestaalacrecientedemandadepoblacin.Sinembargonodebemosolvidarelenorme valoretnogrficoysobretodoarqueolgicoqueexisteenelvalle.ElroquedeIgaraperteneci alMenceyatodeAbona,yestestigodeunaculturaaborigenquenosidentificacomopueblo. En el roque existen dos estaciones de grabados rupestres con formas geomtricas, realizadosmediantelatcnicadeincisin,yactualmentemuydeterioradosporlaaccindel hombre,nosloporladursimaexpoliacinquesehanhechodeellos,sinoporquesesiguen Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 73 CEP Tenerife Sur Abona
realizandohoguerassobrelosmismosgrabadosdurantelanochedeSanJuan. EnloaltodelroqueexisteunacuevadeenterramientollamadadeLasPalomas,donde AgustnTrujilloencontren1896unodelosdosguatimacqueexistenenTenerife. Elvalorpaisajstico,etnogrficoyarqueolgicodeestazonaseveenpeligroporqueel motoreconmicoquelamuevenoesotroqueelturismo,quizsnecesarioperoqueponeen peligrolaprdidadestosyotrosvalorespatrimonialesquedifcilmentesepodrnsustituir. Elalumnadodelcentroconoceenparteestosvalorespatrimonialesyculturales,ypor tantosepartedeahparaintervenirdesdeestapropuestaeducativa,yparaestudiaraquellos aspectosnaturalesyculturalesquehacendelRoquedeIgaraunsmboloemblemticoparael barriodeCaboBlancoyelValledeSanLorenzo.Asuvezsehacenecesarialatransmisinde estosvaloresdentroyfueradelentornoescolar. Este proyecto desarrollado por varios departamentos del IES Cabo Blanco pretende contribuir a tal fin, con la elaboracin de varios soportes que divulguen contenidos relacionadosconelpatrimoniodelazona. Trabajoenelaula
Aesterostroqueyacerecogidoenelsilencio,sobre lascostasdelsur,muchoslellamanElCristodelSur.
Cundo comenz el trabajo de investigacin, los alumnos ya conocan al roque por
estenombre,muchostenanreferenciasporsusfamiliaresyconocidosdelasactividadesque en el pasado se haban desarrollado all, incluso alguno comentaba que un familiar cercano haba sido cabrero en esas tierras aos atrs. Se empez el trabajo partiendo de los conocimientosquelosalumnostenandelespacioysuuso,yfuetantolacuriosidaddeesta profesora, que la primera actividad a realizar fue a visitar la zona con una alumna que la conoca,acompandonosdosprofesoresqueconocandelaexistenciadelosgrabadosenel MorrodeLlerena. Eltrabajoseplanteengrupo,partiendodelashabilidades,gustosyconocimientos
delosalumnosinvestigadores.Elpapeldelprofesorfuedirigirlabsquedadeinformacinen distintas fuentes bibliogrficas, insistiendo en que la informacin recabada a travs de la tradicinoralerasumamenteimportante. Elaulasetransformenalgomsqueunassimplesparedesdentrodeuninstituto,y
se convirti en la biblioteca, los senderos que llegaban al roque, el trabajo en casa con la familia,elauladeinformtica,labibliotecamunicipal Entendemos que proyectos de este tipo nos permiten trabajar desde otro ngulo las
capacidadesdenuestrosalumnos,yenestesentidonosplanteamosalcanzardosobjetivos: 1. DescubrirelusopatrimonialqueenelpasadoyenlaactualidadtieneelroqueIgara. 2. Trabajareldesarrollodeciertascapacidadesennuestrosalumnos,sobretodoaquellas detipoactitudinalyprocedimental. Como se puede deducir, haba que trabajar dos frentes, y por tanto nuestros objetivos erandecarcterpatrimonialydecarcterdidctico. Objetivosgeneralesdecarcterpatrimonial 1. ConocerelRoqueIgaracomopartedelpatrimonioculturalynaturaldelValledeSan Lorenzo. 2. Interactuarconsusfamiliaspararecabarinformacinytransmitirloaprendido. 3. Valorarlosimpactosquesobreelmedionaturalhaprovocadoelhombre. 4. Valorarelrecursoaguacomounbienescasoenlazonasurdeestaisla. 5. Fomentarlaconservacindenuestropatrimonioensusentidomsamplio. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 75 CEP Tenerife Sur Abona
Objetivosgeneralesdecarcterdidctico 1. Incentivarlaparticipacinyeltrabajocooperativoenlosalumnos. 2. Trabajar el lenguaje desde diversas perspectivas (hablado, escrito e interpretado), aprendiendoaexpresarsedeunaformamsabiertayautnoma. 3. Fomentarlaautoestimaenelalumnado. 4. Darlesaconocerlaescueladesdeunpuntodevistaprcticoeinteractivo. 5. Generar tcnicas de trabajo autnomas en los alumnos. (bsqueda de informacin, recogidadedatos,interpretacindedatos,etc...) Metodologayestrategiadeltrabajo Elproyectosedesarrolloentresfases: FaseI:visitaallugardeestudio: La primera salida se realiz en noviembre, y tena como objetivo conocer el espacio,
delimitarloquebamosaestudiaryrealizarlosprimerosdocumentosgrficos(fotosyvideo), deloselementosnaturalesyetnogrficos,ydelosgrabadosdeMorrodeLlerenaylacimadel RoquedeIgara.
Dosalumnosde3dediversificacinenlacimadeYgara,desdedondeseveelRoquedeJama
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Se visit la cueva de enterramiento de Las Palomas y se baj hasta la zona conocida
como las cuevas de los cabreros, que se encontraban en un lamentable estado de conservacin. A raz de esta primera visita, los alumnos proponen la limpieza de la zona de las
cuevas,ysuhabilitacincomozonadeacampadaparalosjvenesdelvalle. FaseII:Documentacineinvestigacin: La bsqueda de informacin se realiz por grupos, asignando a cada uno campos de
trabajosobremedionatural(florayfauna),usodelagua,laagriculturayganadera,geologay paisaje, usando como fuente, diversos canales de informacin (entrevistas a personas mayores de Cabo Blanco, internet, biblioteca del centro, etc..). Una vez resumida la informacin,fueronlosalumnosdeinformticade1debachilleratolosquelopasarana ordenador. Elpapeldelaprofesorafueentodomomentodeapoyoalaredaccin,seleccindela
informacinyplanificacindelatareadelalumno.Losalumnosalfinalizarsutarea,exponan brevementeendiezminutoseltrabajoqueestabandesarrollandoasuscompaeros. Se hizo necesaria una segunda salida en febrero, acompandonos esta vez dos
especialistas,elarquelogoVicenteValenciaAfonsoyelgegrafoCayetanoGuillnMartn,los cualesexplicaronelusoagrcolaganaderoquetuvoelvalleantesydespusdelallegadadel aguaalsur,yloimportantequefuestehechoparaloshabitantesdelvalleenaquellapoca. Pudimosvalorarcomoelusotursticoactualponeenpeligroestosvalorespatrimoniales,as como conocer la historia del Valle de San Lorenzo o Valle del Ahijadero desde un aula incomparable:losaltosdellomodeLlerena,desdedondesevenosloelvalle,sinolacosta delmunicipio,conlaimponenteMontaadeGuaza.
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VicenteValenciaAfonso(arquelogo)explicandoalosalumnosdurantelasegundasalidadecampoaRoquede Igara.
EnelaulasecontconlacolaboracindelamonitoraElenaFernndez,quedinamiz
unaactividaddenominadaElanuncioestrella,cuyafinalidaderaquelosalumnosdisearan y representaran un anuncio para dar a conocer el Roque Igara, y que result enormemente divertidaymotivadoraparatodos.
ElenaFernndezrealizauntallerconlosalumnosdediversificacin
FaseIII:Lapropuestacreativa. Con la intencin de alcanzar los dos objetivos planteados en un inicio, se trabajaron
variossoportesdivulgativosquesecontribuirnaconocermselroque: Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 78 CEP Tenerife Sur Abona
La realizacin de una maqueta a escala 1:1.500, en la que se marca el sendero propuestoparatrabajarlarutainterpretativaqueseproponeenlaguadecampo. Una gua de campo elaborada para que sea una ruta interpretativa, en donde se trabajancontenidosdebiologa,geologa,usodelpaisaje,arqueologa,etc...Estagua seutilizparalavisitaquelosalumnosde1delaESOhicieronalroqueenelmesde mayo,yenlaquelosalumnosdediversificacinhicierondeguas. Unaexposicindecermicayotradelinleosconlosgrabadosqueestnenellomo de Llerena y en la cima del Roque de Ygara. Mediante una exposicin fotogrfica se expondr el resultado de nuestro trabajo dentro y fuera del centro, destacando el actualestadodedeterioroquepresentanlosgrabados,laquemadematerialessobre los mismos, la brutal expoliacin a que han sido sometida, sobretodo en la cima del roque. Unapginawebdondesevuelquelainformacinrecopiladaduranteesteao,yque puedaserenriquecidaconfuturosestudios.
Alumnosdediversificacinde3ESOtrabajandolamaquetadelroqueysuentorno.
Sesiguetrabajandoenlabsquedadedatos,sobretodoenlapartedelatradicinoral quesobreelRoquedeIgaraylavidadelpueblotienenlagentemayordelvalle,aportando fotosantiguasytestimonios,queservirnparaenriquecerlapginawebquesehadiseado. Resultadosdelestudio Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 79 CEP Tenerife Sur Abona
Elobjetivodetodoestetrabajoera,porunlado,elaborarunaguadecampoquesirviesepara que otros alumnos pudiesen visitar la zona, y por otro preparar una exposicin del trabajo realizadoparaelDadeCanarias.Ambascosasfueronllevadasalaprctica. La gua se termin con contenidos del patrimonio natural, patrimonio etnogrfico y patrimonioarqueolgico,ysepusoenprcticaenunavisitaquelosalumnosde1delaESO hicieronafinaldecurso,yenlaquelosalumnosdediversificacinapoyaroncomomonitores. Lapartedepatrimonioculturaletnogrficoyarqueolgico,sedesarrollamsenlaexposicin fotogrficaqueserealizarenelcentroconmotivodelacelebracindelDadeCanarias,en la que tambin se expondr los trabajos de cermica y linleo que sobre los grabados realizaron los alumnos de 3 de diversificacin y 2 ESO de Cermica Artstica. En esta se expusolamaquetayaterminadadelroque. Estos materiales, junto con la gua de campo servirn para dotar a la biblioteca del centrodeunrecursoms. Toda la informacin se sigue introduciendo en la pgina web que se ha creado para este proyectoycuyadireccineswww.ecocenturyxxi.com/varios/igara. Campostemticostrabajados Bibliografa 1 2 3 4 5 6 7 ProyectodelPlanParcialdeOrdenacindeCaboBlancoBuzanada. DocumentodedeclaracindeMonumentoNaturaldeRoquedeJama. Librosdefloradecanarias.EditorialEdirca Librodefaunadecanarias.EditorialEdirca. Historiadelpuebloguanche.JuanBethencourtAlfonso.EditorialF.Lmus. ValledeSanLorenzo.Imagenymemoria.MarcosBrito,EdicionesLlanoazul,2005 LasjornalerasdeltomateenlacomarcasurdeTenerife.EdicionesLlanoazul,2003. Conocimientodelmediofsico Recursosnaturales,etnogrficosyarqueolgicos Conocimientodelahistoriadecanarias. Competenciasbsicas. Adquisicindedestrezasatravsdeltrabajodeaprendizajesignificativo.
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Cuadernillo de problemas Domingo Adrin y Marcelo Prez.
CUADERNILLO DE PROBLEMAS
Domingo Adrin y Marcelo Prez. Este cuadernillo de resolucin de En nuestro empeo por hacer una
problemas ha sido diseado para el alumnado de 2 Curso del 2 Ciclo de EducacinPrimariadelaprovinciadeSanta Cruz de Tenerife, y ms concretamente paralosalumnosdelSurdelaIsla,puesto que los problemas han sido generados partiendo de esta realidad. Este material surge ante la necesidad de fomentar en nuestros alumnos un hbito adecuado en la consecucin de estrategias en la resolucin de problemas, hecho
matemtica cercana y motivadora hemos intentadotraeralaulalarealidadcotidiana de nuestros alumnos, por lo que los problemas han sido diseados partiendo de su realidad (Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico), otorgndoles de esta manera un grado de significatividad y funcionalidadmsqueevidentes. Asimismorecomendamosalahora
deponerenprcticaestematerialelseguir lasdistintasfasesoetapasquehanderegir toda actividad matemtica: 1 Etapa manipulativa, 2 Etapa lingstica y 3 Etapa simblica, pues ello ayudar a nuestrosalumnosarealizarunaprendizaje ms significativo y mucho ms afianzado. Sugerimos de igual modo hacer especial hincapi en la etapa lingstica
ntimamenteligadoalaCompetenciapara aprender a aprender, pues lo que nos encontramos generalmente en la mayora de los libros de texto es una serie de problemasnicamenterelacionadosconel tema en cuestin, por lo que si se est trabajandoeltemadeladivisin,todoslos problemas se resuelven a travs de divisiones, por lo que el nio no est avanzando en el descubrimiento o afianzamiento de estrategias en la resolucin de problemas, sino que se est limitando a continuar en su prctica de resolucindeproblemas,aspectosteque repercute en una ausencia total de significatividad en la resolucin de problemas. Revista El Bucio ISSN 1988-8104
(Competenciaencomunicacinlingstica) en las diferentes estrategias que pueden existir para resolver un mismo problema (esto genera un enriquecimiento
matemtico incalculable: autonoma e iniciativa personal), pero teniendo muy presente la posibilidad de llegar al mismo resultado pero por un camino errneo, hecho ste que ha de ser corregido 1695-4785 81 CEP Tenerife Sur Abona
analizando los errores que se han detectado e intentando que nuestros alumnosseanconscientesdelainviabilidad detalaportacin. Finalmente esperamos que este
problemas, poniendo los nombres de los alumnosquetenganenelaula.Essteun recursoquemotivadeformaexcepcionala nuestros alumnos. Slo nos queda animaros a seguir profundizando en el desarrollodeunamatemticaconstructiva ymotivadora. DomingoAdrinyMarceloPrez CEIPParqueLaReina
materialpuedaserdeprovechoparatodos aqullos que quieran aplicarlo en el aula, pues es ste uno de los objetivos principales de este material. Permtannos hacerlesunaltimasugerenciaalrespecto: Antes de imprimirlo cambien los nombres de las personas protagonistas de los
1. Alejandro compr un lpiz por 63 cntimos y una goma por 15 cntimos. Cuntopag? R:___________________ 2. Olivertiene8aos.Quedadtendrdentrodequinceaos? R:____________________ 3. Adrin tiene una huerta con 385 manzanos, 396 perales y 56 ciruelos. Cuntos rbolesfrutalestieneentotal? R:____________________ 4. Carolinaysufamiliahanconsumido6720litrosdeaguaen2aos,deundepsitoque tena10000litros.Cuntoslitrosdeaguaquedantodavaeneldepsito? R:____________________ 5. EnlapasteleradeAlbahanhecho210tartas.Alfinaldeldaquedan37.Cuntas tartassehanvendido? R:____________________
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6. Glentieneensufincaunestanqueconuna capacidadde12300litrosdeagua.Sac primero para regar 3175 litros y despus 5040 litros. Cuntos litros quedan en el depsito? R:___________________ 7. Alcomienzodeunapartida,Saratena43tazos.Duranteeljuego,primeroperdi17y despusgan26.CuntostazostieneahoraSara? R:____________________ 8. Unteatrotiene280butacas.ParalasesindelanochedondedebutaCelena,sehan vendidoprimero109entradasydespus136.Cuntasbutacashanquedadolibres? R:____________________ 9. En un tren iban 342 viajeros. En la primera estacin bajaron 53 y subieron 68. Cuntosviajerosllevaahoraeltren? R:____________________ 10. Para pagar dos libros que costaban 19 euros y 23 euros, respectivamente, Javier ha pagadoconunbilletede50euros.Cuntoledevolvieron? R:____________________ 11. Sara Galvn tena 7200 sellos en su coleccin. Primero vendi 3140 sellos y despus 2915sellos.Cuntosselloslequedanensucoleccin? R:____________________ 12. SiDianatuvieradiezeurosms,podracomprarunbalnquevale27eurosyanle sobrarancuatroeuros.CuntoseurostieneDiana? R:____________________ 13. Danieltiene3monedasdecincocntimosyotrastresde10cntimos.Cuntos cntimostiene? R:____________________ 14. Gabrielcompratodoslosdasuna chocolatinayunbollo. Una chocolatina cuesta50 cntimosyunbollo30cntimos.CuntogastaGabrielalcabodecincodas? R:____________________ Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 83 CEP Tenerife Sur Abona
15. Encadaunadelastresclasesdecuartohaydocechicasyochochicos.Cuntos alumnoshayentrelastresclases? R:____________________ 16. Teresatieneunacajaquecontiene24botellasderefresco.Cuntasbotellashayen nuevecajasiguales? R:_____________________ 17. La empresa de guaguas ROSA DEL PILAR, SL tiene unas guaguas que llevan 54 pasajeros.Cuntaspersonasviajarnsihanalquilado8guaguasiguales? R:____________________ 18. En el colegiode ngel M.hay cincoclasescon21 niosyniasytresclasescon24. Cuntosniosyniashayenelcolegio? R:____________________ 19. Enlaclasedesegundohay23niosynias.Laprofesoraharecibidotrespaquetesde cuadernos.Cadapaquetetiene10cuadernos.Cuntoscuadernoslesobrarnsidaun cuadernoacadanio? R:____________________ 20. DuranteelcursopasadoSamuelgastochocajasderotuladoresrojos,yotrasochode rotuladoresazules.Cuntosrotuladoreshagastadoentotal?(Lacajaderotuladores rojascontiene6yladerotuladoresazules10) R:____________________ 21. Teresa I. tiene en el monedero siete monedas de cinco cntimos y cuatro de 10 cntimos.CuntoscntimostieneTeresaIsabel? R:____________________ 22. DanielM.participarenunacompeticindeatletismoquesedisputarenunapista de 380 metros. Cul es la distancia que ha recorrido Daniel si ha dado 26 vueltas completas? R:____________________ Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 84 CEP Tenerife Sur Abona
23. Nataliahavendidoensutienda120piezasdetelade200metrosdelargocadauna. Culeslalongitudtotaldetelavendida? R:____________________ 24. En la huevera de Francisco han recibido 203 cajas de 360 huevos en cada una. CuntoshuevosharecibidoFranciscoentotal? R:____________________ 25. **Unprofesorcompra378rotuladoresrojosy324rotuladoresazulesparasucolegio. Por comprar tantos rotuladores el vendedor no le cobra 8 de esos rotuladores. El profesorllevatodosesosrotuladoresalcolegio.Cuntosrotuladoresllevaelprofesor alcolegio? R:___________________ 26. El camin de Carlos puede llevar una carga 10200 kilogramos. Cuntos kilogramos transportarendoceviajes? R:____________________ 27. Parairdeexcursinloschicosychicasdelcolegiohancontratadoseisguaguasde54 plazasydosde48.Cuntosalumnosvandeexcursin? R:____________________ 28. Cristiandistribuyelas40cartasdeunabarajaentrecinconiosynias.Cuntas cartasleentregaacadauno? R:____________________ 29. Paolarepartelosrotuladoresdeunacajaquecontiene24,entrecinconiosynias. Cuntosrotuladoreshanquedadosinrepartir? R:____________________ 30. **Enunapiscinacaben570litrosdeagua,peronocaben610litros.Sienesapiscina hay178litrosdeagua,cuntoslitrosfaltanparallenarla? R:____________________ Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 85 CEP Tenerife Sur Abona
31. Aliciatieneunacajacon52huevos.Encadahueverasemeten6huevos.Cuntas hueveras se completan? Cuntos huevos ms se necesitan para completar otra huevera? R1:___________________ R2:___________________ 32. LaseoritaDoratieneunacajacon38bolgrafos.Ponecuatrobolgrafosencadabolsa pararepartirlos.Cuntasbolsascompleta?Sobraalgnbolgrafo? R1:___________________ R2:___________________ 33. GabrielS.coloca49fotosenunlbum.Encadapginapegacincofotos.Cuntas pginascompleta? R:____________________ 34. Evaponeochosellosencadaunadelaspginasdesulbum.Cuntaspginas necesitaparacolocar600sellos? R:____________________ 35. **Enunabibliotecahay 36librosdecuentosy58librosdemisterio.Seprestan27 libros de cuentos y 49 libros de misterio. Cuntos libros de cuentos quedan en la biblioteca? R:____________________ 36. Alejandroesentrenadordebalonmano.Tiene84jugadoresasucargo.Sabiendoque cadaequipoestcompuestopor7jugadores.Cuntosequipospodrformar? R:____________________ 37. En la clase de tercero y cuarto hay 48 nios y nias en total. Se forman equipos de cuatroparahacerunmural.Cuntosequiposseformaron? R:____________________ 38. Olivertiene85cntimos.Quierecomprarpostalesde9cntimoscadauna.Cuntas postalespodrcomprar?Cuntodinerolesobra? R1:___________________ R2:___________________ Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 86 CEP Tenerife Sur Abona
39. Adrintieneunabolsacon57boliches.Si18sonazules,17amarillosyelrestorojos, cuntosbolichesrojostieneAdrin? R:____________________ 40. **Setienendostonelesllenosdevino.Elprimerocon36litrosyelsegundocon45 litros.Sesacandelprimero17litros.Cuntoslitrosdevinoquedanenelsegundo? R:____________________ 41. UnaguaguaconducidaporCarolinalleva64personas.Enlaprimeraparadabajan18 personasysuben23.Cuntaspersonasllevaahoralaguagua? R:____________________ 42. Alba, Glen y Sara se reparten 2000 monedas. Si a Alba le tocan 910 y a Glen 805. CuntasmonedasletocanaSara? R:____________________ 43. Amaya, la ta de Celena, tiene el triple de edad que l. Si Celena tiene 8 aos, cuntosaostienesuta? R:____________________ 44. LacamionetaconducidaporJaviertransportadocecajasdenaranjasde35kiloscada una y quince cajas de manzanas de 25 kilos cada una. Cuntos kilos de fruta lleva Javier? R:____________________ 45. ** Cuatro matrimonios tienen tres hijos cada uno. Salen todos juntos a cenar, cuntaspersonassonentotal? R:____________________ 46. SaraG.participaenunacarrerademotosenuncircuitoquemide3750metros.Tiene quedar8vueltascompletas,qudistanciarecorrer? R:_________________
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47. UnaguaguasedirigedesdeAronaaAdejecon25viajeros.Enelprimerpueblobajan5 viajeros y suben 12, en el segundo se apean 10 y suben 7 y en el tercero bajan 8 y suben13.Cuntosviajeroshabrfinalmenteenlaguagua? R:____________________ 48. El torno de alfarero de Diana produce 225 piezas diarias. Calcula las piezas que produciran,en4das,los23tornosqueDianatieneeneltaller. R:____________________ 49. El buque factora capitaneado por Daniel G. ha capturado 18350 merluzas, de las cualesllevaarregladas350cajascon25merluzasencadauna. Cuntasmerluzasle faltanporarreglar? R:__________________ 50. **Gabrieltiene7.Supadreleda2.AhoraGabrieltienemuchodineroydecide gastarse590enpegatinas.CuntoseuroslequedanaGabrieldespusdegastarse esedinero? R:____________________ 51. M Teresa, oficial del ejrcito reparte 1344 cartuchos entre 21 soldados que hay en unatrinchera.Cuntoscartuchosrecibircadasoldado? R:____________________ 52. Qucantidaddeboagregara250paraobtenerunresultado5vecesmayorque75? R:____________________ 53. Rosatenaenunacaja334ciruelasyhatirado34porestarestropeadas.Cuntas docenasdeciruelassepuedecomer? R:____________________ 54. De un saco que contena 76 kilos de lentejas, ngel M. sac la cuarta parte. Cuntoskilosquedaronenelsaco? R:____________________ Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 88 CEP Tenerife Sur Abona
55. ** El nmero del portal de la casa donde vive Samuel equivale al doble de otro nmero de portal. Los nmeros de portal impares estn en la acera izquierda de la calle.EnquaceraestlacasadeSamuel? R:____________________ 56. ElmecnicoFranciscofabric15854piezasdemotorelprimermes.Consuhabilidad consiguiaumentarestenmeroen357piezascadames.Cuntaspiezasfabricen lostresprimerosmeses? R:____________________ 57. UntrenguiadoporlamaquinistaRosaestcompuestopor12vagonesylleva12654 kilosdeuvasencadauno.Cuntoskilosdeuvasllevaeltren? R:____________________ 58. Danieltieneenunacaja121peras,enotra86yenotra72.Cuntasperasfaltanpara reunir24docenas? R:____________________ 59. Paravaciarlos294litrosdeaguaquetieneNataliaensuestanquehatenidoquesacar 42cubos.Cuntoslitroshasacadoencadacubo? R:____________________ 60. ** Francisco tiene 200 euros. Gasta 60 euros en el cine y 58 euros en un taxi para volveracasa.Antesdecogereltaxientrenunastiendas.Volviacasacon24euros. Compralgoenaquellastiendas? R:____________________ 61. La cinta transportadora de Carlos traslada 2520 piezas en una hora. Cuntas piezas transportaporminuto? R:____________________ 62. Cristiantieneunacajavacaquepesa4kilosyllenadelimones25kilos.Cunto pesarlamercancade316cajas? R:____________________ Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 89 CEP Tenerife Sur Abona
63. EnlabodegadePaolahay384botellasdevinoquesehanderepartirporigualentre 32cajas.Cuntasbotellastendrcadacaja? R:____________________ 64. Enuncolegiohaba46alumnosyelmaestrodistribuy117vales,entregando3acada uno de los que haban resuelto bien los ejercicios. Cuntos alumnos quedaron sin premio? R:____________________ 65. **Unbolgrafocuesta2eurosmsqueunlapicero.Cuntocuestandiezbolgrafos iguales? R:____________________ 66. Aliciatieneunafuenteensucasa.Cuntoslitrosdeaguamanardurante1horay12 minutos,sienunminutomana56litros? R:____________________ 67. La cadena de un reloj de pesas que tiene Gabriel baja 736 milmetros cada 4 horas. Cuntosmilmetrosdescenderen3horas? R:____________________ 68. Evacomprunahuertapor12345eurosyenmejorasinvirti2564euros.Silavendi despuspor19460euros,cuntoganenlaoperacin? R:____________________ 69. En la granja de Alejandro se elaboran 135 quesos diarios de 5 kilos cada uno. Cul sersuproduccinalcabode8das? R.____________________ 70. **Enuncubollenodeaguacaben8litros.Situviesesquellenardeaguaundepsito de 832 litros, sabiendo que ese depsito tiene ya 64 litros, cuntos de esos cubos llenosdeaguanecesitaras? R:____________________ Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 90 CEP Tenerife Sur Abona
71. LamadredeOlivercompradospiezasdeigualclasedetela,de24y32metroscada una,a6euroselmetro.Cuntopagarportodalacompra? R:____________________ 72. Enlaclasedecuartohay38alumnosy30pelotas.Premiandoconunapelotaacada alumno que ha hecho bien la tarea han sobrado 4 pelotas. Cuntos alumnos han resueltomallosejerciciosdetarea? R:____________________ 73. Cuntosdashayen1084horas? R.____________________ 74. Adrin reparte 560 caramelos entre los alumnos de 3 clases. En la primera hay 24 alumnos, en la segunda 16 y en la tercera 30. Cuntos caramelos recibir cada alumno? R:____________________ 75. ** En una tienda venden cuatro chaquetas exactamente iguales y al mismo precio. Cadaunadeellascuesta156euros.Cuntodinerohanrecaudadoporlaventadelas dos chaquetas? Cunto hubiesen recaudado si venden slo la tercera de esas chaquetas? R1:___________________ R2:___________________ 76. Carolina, ciclista profesional, marcha a una velocidad de 31 kilmetros por hora, cuntotiempotardarencubrirunadistanciade186kilmetros? R:____________________ DomingoAdrinMartnMarceloPrezMarrero Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 91 CEP Tenerife Sur Abona Podrnverestosartculos,ensutotalextensin,enlaWebdelCEPTenerifeSurAbona. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/cep_granadilla/
Martn se viste de mago Martn se viste de mago Yolanda Acevedo Prez
MARTN SE VISTE DE MAGO
Yolanda Acevedo Prez
Cuentocreadoparael'dadeCanarias'destinadoal2ciclodeeducacininfantilcon elquesepretendedesarrollarelvocabularioquecorrespondealdadeCanarias.Estecuento intentarecogerlatradicinylosvalorestradicionales.Porelloconsideroimportante,proveer alosalumnos,deestecuento,enformadelibro(seadjuntaelcuentoenblancoynegroen tamao cuartilla para poder hacer un librito y que los nios lo puedan pintar y llevar a casa paracontarasusfamiliares).Sepretendeconestodesarrollarlatradicin,desarrollarelrea delalecturayestablecerunnexofortsimodeuninentrelosniosylafamiliaquededique unpoquitodetiempoyatencinalahoradecontarelcuento.
MARTN SE DESPIERTA MUY CONTENTO PORQUE EN EL COLE SE CELEBRA EL DA DE CANARIAS.
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Martn se viste de mago Yolanda Acevedo Prez
MIENTRAS DESAYUNA UN BUEN TAZN DE LECHE CON GOFIO, LLEGA SU COMPAERA CARLOTA Y LE PREGUNTA: - PERO AN NO TE HAS PUESTO EL TRAJE DE MAGO?
A MARTN, LE ENCANTA CELEBRAR EL DA DE CANARIAS PORQUE PUEDE IR VESTIDO DE MAGO Y DURANTE LA SEMANA HAY TALLERES DE BARRO, DE GOFIO Y COLOREAN
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PALMERAS, DRAGOS, GUAGUAS PERO SOBRE TODO, LO QUE MS LE GUSTA ES BAILAR EN
EL FESTIVAL DEL COLE UNA ISA CANARIA.
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Martnsevistedemagoesuncuentoeducativoparaelsegundociclodeeducacin
infantil creado para que el proceso de enseanzaaprendizaje sobre el da de canarias sea una tarea mutua, fcil, amena y eficaz tanto para maestros, como para los alumnos y sus familias. Estecuentoestconcebidoparaquedurantelasdossemanasanterioresaldadecanariaslos niosynias: Desarrollen sus capacidades, ejercitando la inteligencia prctica y favoreciendo la autoestima. Despierten el inters por descubrir, el deseo de aprender, el afn por crear y la capacidaddeimaginar. Favorezcan el proceso de socializacin, fomentando el pluralismo y la convivencia solidariaypacfica. El cuento est protagonizado por martn e introduce de forma ldica el da de
canarias. En l se trabajan conceptos bsicos. Despus de trabajar el cuento se puede proponer a los alumnos realizar elementos sencillos motivadores que complementen el trabajorealizadoatravsdelcuento. Sugerenciasdeutilizacindelcuento Aproximadamente dos semanas antes de la celebracin del da de canarias en el
cole, colocaremos el cuento que vamos a utilizar (el que hemos realizado en din a4) en un lugar bien visible para fomentar el inters de los alumnos. No haremos ningn comentario sobredichocuento,perounavezquedemosporterminadaslasrutinasquerealizamosenla asamblea(pasarlista,averiguareltiempo,canciones,etc.)Estableceremosuntiempoparaque losalumnossolicitenelturnodepalabrayesperaremosaserpreguntadosporelnuevocuento que tenemos en el aula. Despus de explicar que se trata de un cuento leeremos el ttulo e intentaremos sacar la mayor informacin posible a los nios sobre el cuento aunque este todava no lo hayamos ledo (de qu mago se vestir martn? se vestir como el mago merln?)Ypocoapococonsuayudaintroduciremoselconceptodemagoalqueserefiereel cuento y que est en consonancia con el da de canarias. Procederemos a su relato y posteriormente realizaremos una serie de preguntas para ver el grado de comprensin. Por
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aclamacinvolveremosaleerelcuentointentandomostrarlasimgenesalmismotiempode sulectura. Al da siguiente seguiremos el mismo procedimiento, despus de las rutinas que
realizamosenlaasamblea,leeremosdenuevoelcuento.Alterminarpropondremosvolvera leerloperoestvezdeloquitos,porloquenosequivocaremosenalgunaspartesalahora decontarloylosniosnostendrnquecorregir.Despuslesharemoslasiguientepropuesta, si quieren pueden tener su propio cuento, y aqu entra en juego el cuento que tenemos tamaocuartillaparaquelocoloreen,puedenpintarunacuartillacadada,alimentaremossu motivacin comentando que el da de canarias podrn llevarse el cuento a casa y contarlo a todalafamilia. El resto de los das podemos organizar en el aula talleres tal y como nos relata el
cuento,undatallerdepintaderas,otrodatallerdegofio,tallerdedanza,etc. Tambinpodemoshaceralgunaactividadenfichacomopuedesercolorearodecorar
guaguas,dragos,palmeras,trajesdemagos,etc.Inclusocolorearenfichaalosdospersonajes principales(martnycarlota)(seadjuntapersonajesyropadeestos)yenotrafichasustrajes, despus los nios, en funcin de su nivel, recortarn o picarn la ropa y la pegarn en el personajequecorrespondayastambinparticiparanconsustrabajoseneladornodelaulao delcentro. Por otro lado el rendimiento que se le puede sacar al cuento est abierto a la
iniciativa,imaginacinyafnquecadamaestro/apuedaproponerasusalumnos/as. Por ltimo si tenemos la posibilidad de poder actuar en el festival del cole
fenomenal.
MARTN SE VISTE DE MAGO
Yolanda Acevedo Prez
Podrnverestosartculos,ensutotalextensin,enlaWebdelCEPTenerifeSurAbona. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/cep_granadilla/
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La Maleta viajera: una experiencia para leer en familia Julio Marcos, CEIP La Estrella
La Maleta viajera: una experiencia para leer en familia

Julio Marcos, CEIP La Estrella
Este proyecto naci durante el
Es ineficaz plantear la lectura como una actividad de estudio, como plantearamos, por ejemplo, la hora de los deberes. El famosopedagogoyescritoritalianoGianni Rodari cre, con mucha irona, unos consejos para conseguir que los nios "odiaran la literatura". Repasndolos vemos muchas de las actitudes
cursopasadoanteunanecesidadevidente: el fomento de la lectura. Creemos que no sloennuestroColegiosinoenlamayora de los Centros Escolares, ya que es un PROBLEMASOCIAL,elimpulsarunhbito lector se ha convertido o se debera convertir en uno de los el objetivos ms importantes. Por qu ser que para hablar de
equivocadas que empleamos a veces los adultosparaconseguirquenuestroshijoso nuestros alumnos lean. Por ejemplo, solemos presentar el libro como una alternativa (buena) a la televisin o al ordenador (malos). O les obligamos a leer un libro concreto sobre el que despus tendrn que contestar unas preguntas. De esta manera el nio o la nia ve el libro como algo alejado de las "distracciones" es que realmente le gustan, y, en cambio, lo identifica como algo muy prximo a los deberesescolares. La animacin a la lectura
l@s ni@s como lectores pensamos de inmediato en la escuela y en la enseanza delalectura?Ysinembargoeslafamiliala que tiene la responsabilidad de la educacindesushij@s. Cmo queremos fomentar el
hbito de la lectura si los responsables de inculcarestacostumbrenoleen? El problema, insisto,
trascendental y afecta a todos los estamentosdelasociedad. Lospadresylosmaestrostenemos
un papel fundamental en la creacin y consolidacindeestehbito.Perohayque tener claro que las estrategias para conseguir un hbito lector presentan unas peculiaridades diferentes a las que solemos emplear para conseguir otros propsitos. Revista El Bucio ISSN 1988-8104
difcilmenteseconsigueporimposicin.Se obtiene a travs de un tratamiento positivo,obrandoindirectamenteparaque secreeunclimafavorablealalectura Hayquiendicequelaaficindeleeracta por contagio; por contagio de unas actitudes,deunambienteodeunaoferta 1695-4785 97 CEP Tenerife Sur Abona
creada en su entorno para que se desarrolleestebeneficioso"virus". Setratadeconseguirqueelhbito
disfrutandodeltelevisorapagadopara leercadamiembrodelafamiliaensilencio, paraleerlosjuntos,sebuscaquelospadres leancuentosasushijos,queloshijosselos lean a sus padres, que compartan opinionesacercadelmismolibro. Libros para comentar, para
nazca de los propios nios, de crear las condiciones favorables para que surja de elloseldeseodeleerydeseguirleyendo. Entre los tres y los doce aos se generan casitodosloshbitosyaficiones;losnios estn abrindose al mundo, conociendo posibilidades y adquiriendo autonoma de movimientos. Es pues una edad adecuada para desarrollar un hbito lector que pueda consolidarse despus en la
imaginar, para aprender, para disfrutar, paraleerlosenterosoenparte,paraojear yhojear. Dentrodelamaletaseencuentran
libros variados de diferentes temticas y dirigidosadiferentesedadesyaqueloque se pretende es que sean utilizados por todos. Ademsselesincluyeenlamaleta
adolescencia. Creemos que desde la escuela se
debe proporcionar el despertar de una sensibilidad que haga descubrir el placer que puede proporcionar la lectura pero que es la familia quien tiene una mayor influencia en la actitud de sus hijos hacia ella. De esta forma pensamos que
unas intrusiones de uso y una agenda que contiene actividades para fomentar la lectura y en la que las familias harn propuestas o simplemente recogern sus experiencias. Dentro de la maleta se les pueden
creandoestaMaletaViajeralospadres,en casa, podran colaborar con el Colegio en estalabortanimportante. ElproyectodenominadoLaMaleta
aadirtambinunaseriedeconsejossobre losquereflexionarenfamiliayqueasuvez favorecen la animacin a la lectura, tales como: Dar ejemplo. Las personas adultas
viajera consiste ni ms ni menos en una maleta llena de libros, una por aula, para implicar a todo el alumnado del Centro, que cada semana uno de los alumnos se lleva a su casa con la intencin de que se lea en familia. La idea es pasar algn tiempo, padres y madres, abuel@s, hermanos mayores o menores leyendo, Revista El Bucio ISSN 1988-8104
somosunmodelodelecturaparalosnios. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.Setratadeunamuestradellema quehahechosuyoelPlandeFomentode laLectura:Sitlees,ellosleen. Escuchar. En las preguntas de los
nios est el camino para seguir 1695-4785 98 CEP Tenerife Sur Abona
aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas. Compartir. El placer de la lectura
Organizarse. La desorganizacin
puede estar reida con la lectura. Ayudmoslesaorganizarse:sutiempo,sus espacios,subiblioteca Estclaroqueenunsolocursolos
se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos,contemoscuentos. Proponer, no imponer. Es mejor
avances que se han podido tener no son los que a uno le gustara pero se han conseguido muchos de los objetivos que nos planteamos al principio de curso y se han dado pequeos pasos que nos hacen estarsatisfechosynosayudanacontinuar el curso que viene con nuevas propuestas basadas en los mismos objetivos y en la misma dinmica pero buscando frmulas para implicar de una forma ms directa a lasfamilias. Esperamos que nuestra propuesta
sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligacin. Este es el problemabsicoconqueseencuentranlos nios y jvenes en muchos centros educativos: las lecturas obligatorias muchasvecesnoapetecenlomsmnimo. Acompaar. El apoyo de la familia
es necesario en todas las edades. No los dejemos solos cuando aparentemente sabenleer. Ser constantes. Todos los das hay
que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos relajados, con buenadisposicinparalalectura. Respetar. Los lectores tienen
sirvaparadespertaralgunainquietudyque desde los Colegios busquemos en las familiaselmejoraliadoparainculcarenlos alumnos un hbito que se antoja fundamentalsiloquequeremosesformar personasconunaactitudcrticacapacesde mejorar da a da la sociedad en la que vivimos. JulioMarcos,CEIPLaEstrella
derecho a elegir. Estemos pendientes de susgustosydecmoevolucionan. Pedir consejo. El colegio, las
bibliotecas, las libreras y sus especialistas sern excelentes aliados. Hagmosles una visita. Estimular, alentar. Cualquier
situacin puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros. Dejemos siempre librosapeteciblesalalcancedelosnios.
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GABINETE DE ATENCIN A FAMILIAS PARA ADOLESCENTES CON DIFICULTADES EN EL MBITO ESCOLAR
GABINETE DE ATENCIN A FAMILIAS PARA ADOLESCENTES CON DIFICULTADES EN EL MBITO ESCOLAR Blas Fumero Fernndez1 Francisco Javier lvarez Prez1, Dcil Baute Hidalgo2, Mara de la Cruz Prez Bethencourt2, Moiss Lugo Miranda2, Clara Molina Masedo2 Jos Miguel Lorenzo Salazar1
Resumen: EsteartculotienecomoobjetivorelatarlapuestaenmarchadelGabinetedeAtencin aFamiliasparaadolescentesconproblemasescolaresquesehadesarrolladoenlosinstitutos de Educacin Secundaria del municipio de Granadilla de Abona, Tenerife, durante el curso escolar20072008. Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que la intervencin especializada de profesionales de la terapia familiar coordinada con todos los agentes que intervienen en la Educacindelosadolescentes(elpropioalumnado,familias,profesorado,equiposdirectivos, orientadores, servicios sociales y otros) se obtener importantes beneficios en la marcha acadmicadelosmismos:(1)sefavoreceeldesarrollopersonal,escolar,socialyfamiliardelos adolescentes, (2) se potencia el bienestar de sus familias y (3) se apoya la mejora de la dinmica cotidiana y el ambiente de convivencia en los centros educativos, medibles y cuantificablesdesdetodoslospuntosdevista(reduccindelabsentismoydelaconflictividad escolar, mejoras en el rendimiento acadmico y clima familiar, satisfaccin del profesorado, alumnadoyfamilias,etc.). Palabras claves: familia, intervencin familiar, adolescente, terapia familiar, centro de EducacinSecundaria. 1.LaideadelGabinetedeAtencinaFamilias.Antecedentes. Esteproyectosurgecomounrefuerzoalalaboreducativaqueserealizaenloscentros de Educacin Secundaria del municipio a travs de la intervencin con las familias del alumnadoconunadeterminadaycadavezmsextendidaproblemticaescolar.Laideanace de la reflexin conjunta de los equipos directivos del Centro del Profesorado Tenerife Sur Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 100 CEP Tenerife Sur Abona
Abona, IES Los Cardones, IES Granadilla, IES Magallanes e IES El Mdano acerca de cmo abordarladesmotivacinescolar,bajaautoestima,etc.,deunconjuntonoinferioral10%del alumnado matriculado en los centros pblicos de Educacin Secundaria y que no recibe una atencinadecuadadebidoalalimitacinderecursoshumanosymateriales. Debidoadistintosfactores,talescomoelgrancrecimientopoblacionaldelacomarca, elelevadonmerodealumnadodeprocedenciamuydiversa(almenosel33%delapoblacin escolaren2008),lamasificacindelasaulas,lascaractersticaspropiasdelaadolescencia,las problemticas familiares diversas, etc., aparecen en los centros educativos dificultades en el alumnado que pueden llegar a romper la dinmica del centro y deteriorar el clima escolar: conflictividadenlasaulas,fracasoescolar,absentismo,desmotivacin,abandonoeducativo Estasdificultades,porsunaturalezaylalimitacinderecursoshumanosyeconmicos con que cuentan los centros y servicios externos tales como Servicios Sociales, en muchas ocasiones,norecibenunarespuestaadecuada.Partiendodeestesectordelalumnadoydela necesidad de trabajar con sus familias, surge la idea de crear un rgano externo al centro educativo, el Gabinete de Atencin a Familias (en adelante G.A.F.), pero que, a la vez, interviniera desde su interior y que, al mismo tiempo, hiciera de puente hacia la familia, considerndola como objetivodiana principal de intervencin junto con el adolescente y los profesionalesqueparticipabandesuvidaescolar,sinperderdevistaelcontextosocialytodos aquellos agentes que tambin participaran de alguna u otra manera en la vida estos adolescentes. LoscentrosdeEducacin Secundariayacuentanconalgunosrecursosymecanismos destinados a la gestin de conflictos en el mbito escolar tales como las Comisiones de Convivencia,losprogramasdemejoradelaconvivencia(PROMECO),lasaccionespropiasde los departamentos de Orientacin de los centros, las reuniones de equipos educativos y del profesoradotutor,etc.,queatiendenloscasosdealumnosdisruptivosquesuponenunserio obstculo en el funcionamiento de los centros. Por otro lado, los Servicios Sociales, desde distintasreasdeprevencineintervencin,inviertensusesfuerzosenloscasosmsurgentes y conflictivos (situaciones de riesgo, riesgo de exclusin social, etc.), as como en el seguimientoycontroldelabsentismoescolar.
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ElalumnadoobjetodeintervencindelG.A.F.nollegaalosextremosnecesariospara que exista una intervencin desde instancias mencionadas en el prrafo anterior, pero que afectan notablemente el desarrollo de la dinmica escolar y el proceso de enseanza aprendizaje de los adolescentes: conflictos con iguales y con adultos, problemas personales como depresin, ansiedad, fobias, inhibicin extrema, impulsividad y agresividad, desmotivacin escolar, problemas de autoestima, estrs familiar, problemticas familiares, etc. Adems, la labor de este Gabinete es particular y concreta debido a que centra en aspectos educativos y teraputicos del alumnado y sus familias, definindose el servicio en torno a tres ejes fundamentales: (i) se trata de un servicio psicoeducativo; (ii) favorece la triangulacin alumno centro familia; (iii) est basado en el cambio teraputico de los adolescentesysusfamilias. DeestamaneraelG.A.F.quisoponerenmarchatodoslosmecanismosparapotenciar los recursos de los adolescentes y sus familias y conseguir una mejor adaptacin tanto personal,escolar,familiar,comosocial,desdelavidainternadelcentroeducativoylapropia familia. Se convirti en un servicio de seleccin de las familias, detectadas en los centro educativos, que pudieron terminar necesitando la intervencin de los Servicios Sociales, partiendo siempre de una adecuada coordinacin entre los diferentes profesionales y de las especificidades de cada servicio, para que, de esta manera, se pudieran aunar esfuerzos y criteriosdetrabajoypotenciarelefectopositivodetodaslasintervenciones queserealizan sobrelaadolescenciaylafamilia. 2. El G.A.F.: ejemplo de gestin de recursos pblicos para dar respuesta a las necesidades realesdeloscentroseducativos A finales de julio de 2007, una vez expuesta la necesidad, justificacin y diseo al Ilustre Ayuntamiento de Granadilla de Abona, representado por su Alcaldesa, Da. Carmen NievesGasparRiveroyapoyadaporlaresponsabledelaConcejaladeEducacin,Da.Mara del Carmen Navarro Morales, el proyecto del G.A.F. es aceptado y dotado de recursos econmicosparagarantizarsuactividaddurantetodoelcursoescolar20072008. ApeticindelpropioAyuntamientoydelDirectordelCentrodelProfesoradoTenerife AbonaSur,D.BlasFumero,seencargalacoordinacindelproyectoalCentrodeActividades PsicopedaggicasGaroSur,porseruncentrodesolvenciaacreditadaporlasactividadesque realizaenmuchosmbitos,entreelloseleducativoyporsuexperienciayconocimientodela Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 102 CEP Tenerife Sur Abona
realidad de los jvenes y las familias del municipio. El centro Garo Sur, a travs de la Asociacin sin nimo de lucro Asociacin Integral Canarias (A.I.C.), a peticin y por convenienciasformalesparalajustificacindelpresupuestoasignado,comienzaagestionarla contratacin de los profesionales que conforman actualmente el Gabinete y a coordinar las actividadespropiasaprincipiosdeseptiembredelcurso20072008. A pesar de que ninguno de los centros de Educacin Secundaria del municipio se benefician de los recursos humanos que facilita el Programa de Centros de Atencin Preferente (PROCAP) de la Consejera de Educacin, Cultura, Universidades y Deportes del GobiernodeCanarias,elAyuntamientodeGranadilladeAbonaasumentegramenteelcoste que supone dotar a los I.E.S. con profesionales de la terapia familiar que intervienen en los centrosdurantealmenoscuatrodasalasemana. Durante el primer mes del curso se planifica la actividad del servicio, se acerca la informacin a todos los profesionales de los centros educativos: claustros de profesores, reunionesdeprofesorestutores,equiposdirectivos,equiposdeorientacin,profesionalesdel Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de la zona (en adelante E.O.E.P.) y a las diferentesConcejalasdelAyuntamientoqueseconsideranafines(tantoconlosresponsables dereacomoconlostcnicos):readeServiciosSociales(FamiliayMenor),readeJuventud, readeEducacin,conelfindedaraconocerelservicioyasegurarlacoordinacinnecesaria parallevaracabountrabajoeficazsinduplicidades. Este periodo inicial sirvi al G.A.F. para definir los documentos que permitieron organizar su actividad diaria en los centros y las actividades informativas y de coordinacin previstas con los distintos agentes descritos para garantizar el buen funcionamiento del proyecto.Apartirdeentonces,lademandadelserviciocomienzaacrecer,yaqueescuando comienzan a aparecer y a detectarse los primeros problemas de convivencia, desmotivacin escolar,absentismo,etc.yquerequirierondelserviciodelG.A.F. 3.LaintervencindelG.A.F.Metodologa. La intervencin se llev a cabo bajo las directrices de un protocolo de actuacin planificadoconanterioridadperoconlasuficienteflexibilidadparaadaptarsealasexigencias, formasdeorganizacinyfuncionamientodecadaunodeloscentrosdeEducacinSecundaria
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del municipio. A continuacin se explicitan algunos aspectos relevantes de cmo se llev a cabolaintervencindelG.A.F.enloscentros. 3.1.Enrelacinalostiempos Las intervenciones del G.A.F. se desarrollaron tratando de ajustarse siempre a las
necesidades horarias del alumnado y del profesorado (que generalmente desarrolla su actividad en los centros de 8:30 a 14:30 horas de lunes a viernes) y de las familias (con un horario muy flexible que se adapta a los tiempos impuestos por sus condiciones laborales). Esta es, precisamente, una de las mayores ventajas de las intervenciones del G.A.F.: la flexibilidadenelhorarioylaadaptabilidadalasnecesidadesdetiempodeloscentrosydelas familias. 3.2.Enrelacinalosespacios: En cada centro, los profesionales del G.A.F. se entrevistaron con el alumnado y sus
familiasenlosespacioshabilitadosporlosequiposdirectivos.Asaber:despachosdelequipo directivo, salas del A.M.P.A., salas de entrevista tutorfamilia, etc. El G.A.F. pudo acceder a otrosrecursossiempreconelconocimientoyautorizacinexpresadelosequiposdirectivos: llamadas telefnicas, impresin de documentos, informes digitales de absentismo y de comportamientoenlasaulas,etc. 3.3.Enrelacinaladerivacindecasosysuintervencin: Aunque en cada centro se emple un procedimiento de derivacin de casos flexible
queseajustaasusnecesidadesdeespacioytiempointernas,siempreseactusiguiendoun patrnoprotocolocomn: 1. El interlocutor del centro (Directores, responsables de las Jefaturas de Estudio, Orientadores/as, etc.) se entrevista con el profesional del G.A.F. para informarle de la necesidaddecontarcon unaintervencintantoconelalumnadocomocon susfamilias. Estaentrevistaseplasmaenunparteofichadederivacin,documentoquerepresentael iniciodelprocesodelaintervencin. 2. El profesional del G.A.F., con la ayuda del interlocutor del centro, concreta una cita (llamada de telfono, entrevista previa con las familias, etc.) con los padres o tutores legalesdelmenor,paracomenzarelprocesodeintervencin.
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3. Durante la entrevista con la familia se firman los documentos de Autorizacin de Intervencin y Acuerdo Teraputico, de lo cual se da conocimiento al interlocutor del centro. 4. ApartirdeesemomentoseestableceelProgramadeIntervencinPersonalizada(P.I.P.)a cadacaso,enconciertoyconconocimientopreviodelinterlocutordelcentro,paratratar de interferir lo menos posible en la asistencia a clase del menor y en el propio funcionamientodelcentro.ElP.I.P.comprendedistintasentrevistasconelalumnado,con sufamilia,conlosprofesorestutores,conel/laOrientador/a,conlasJefaturasdeEstudio, con el profesorado no tutor, con profesionales externos al centro (SS.SS., trabajadora socialdelEOEP.,mdicos,etc.),ademsdelasnecesariasreunionesdecoordinacinque con carcter semanal realizan todos los profesionales que conforman el G.A.F. En estas reunionesdecoordinacinexternasserevisalaevolucindelaintervencinyserealizan losajustesnecesariosparaadaptarsedemanerapersonalizadaacadacaso. 5. Duranteelprocesodeintervencinseestableceuntrabajopersonalizadoconelalumnado para tratar de corregir la situacin que origina la derivacin, procurando devolver la informacinalprofesoradoyestableciendopautasderefuerzopositivoaemplearporlos docentes y las familias para consolidar el cambio del/a alumno/a. Esta fase, que se reproducealolargodetodalaintervencin,representalaevaluacinycoevaluacinde resultados. Al finalizar la intervencin, en el momento en el que la demanda inicial desaparece por darse una buena evolucin del caso, se complementa una ficha de finalizacin de intervencin, que queda a disposicin del centro para la realizacin del seguimientodelcaso. 4.Resultadosdelaexperiencia 4.1.Poblacinescolaratendidaymotivoprincipaldeladerivacin El nmero de alumnos/as matriculados en Educacin Secundaria Obligatoria ha variadomuchoalolargodelcursodebidoalacaractersticaaltamovilidaddelazona,porlo que los porcentajes se han elaborado a partir de los datos actualizados a junio de 2008. En totalsehanatendido118casosenloscuatroIESdelmunicipio,loquerepresentaun7,7%de lapoblacinescolarenSecundaria,conunnmerosimilardecasosatendidosencadaIES(25 35 alumnos/centro). La evolucin de las demandas de intervencin disminuy a partir del segundotrimestredelcursoporlanecesidaddemantenerunacalidadenelservicioyporel efectoacumulativodelosexpedientesabiertosenlosmesesprevios. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 105 CEP Tenerife Sur Abona
Losmotivosprincipalesdederivacinalserviciohansidoladesmotivacinescolaryel bajo rendimiento acadmico que presentan estos alumnos/as. A continuacin, aparece la disruptividadtantodentrocomofueradelaula,eldesacatoanormasylafaltadeautocontrol, esdecir,problemasenelcomportamientoyconductadeestosadolescentes.Cabedestacar, quelamayordemandaataeamenoresquedificultaneldesarrollodeunaclasenormal,con lo que atendiendo a un alumno/a de una sola clase, en muchas ocasiones se conseguan beneficios redundantes para el resto de compaeros/as. Tambin destacan los problemas familiares,conflictosconigualesyfaltadeiniciativasyexpectativasenelmbitoescolar.Las problemticasquemenossederivansonlasrelacionadasconlaeducacinafectivosexual,el acosoescolarylaescasacolaboracinfamiliar. a. 4.2.Distribucindelasintervencionesporedad,sexoynivelacadmico Los casos atendidos por el G.A.F. no se distribuyen homogneamente por edades y gnero. Se observa una mayor demanda en la poblacin masculina que en la femenina. El rangodeedadenelquesehanrealizadomsintervencioneseselcomprendidoentrelos13y 15aos.Lagranpartedeloscasosabiertossondealumnosde1y2deESO,seguidosagran distanciaporelalumnadode3y4deESO.Esteresultadosecorrespondeconlastasasde idoneidadobservadasenloscentrosdelmunicipioydelazonasurdeTenerife. La tasa de idoneidad indica el porcentaje de alumnos/as que estn escolarizados correctamente segn su edad. De esta manera, los alumnos/as de docetrece aos deberan estarescolarizadosenprimerodelaESO,losdetrececatorceaosensegundo,losdecatorce quince aos en tercero y los de quincediecisis en cuarto de la ESO. No obstante, en cada curso se encuentran alumnos/as que repiten o que cursan el nivel acadmico actual porque hanagotadoelnmeroderepeticionesenelcursoanterior(promocionanporrepetir,esdecir, no promocionan porque hayan alcanzado los objetivos educativos previstos para tal nivel acadmico sino porque la normativa vigente les obliga a pasar de curso). Segn datos oficiales de la Consejera de Educacin, Cultura, Universidades y Deportes del Gobierno de Canarias, la tasa de idoneidad para el alumnado que promociona de la Educacin Primariaa Secundaria es ya del 92% en 2007. En otras palabras, 8 de cada 100 alumnos/as que cursan primerodelaESOtienenunaedadsuperioralaedadprevista.EnsegundodelaESO,latasa deidoneidadsereducenotablemente,hastaalcanzarnivelesmuypreocupantes. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 106 CEP Tenerife Sur Abona
En otras palabras, observamos en los centros educativos de Secundaria una masa importante de alumnado que cursa estudios porque no tiene otra alternativa, estn desmotivados, no tienen perspectivas de obtener el ttulo de graduado en Educacin Secundaria, presentan problemas de absentismo escolar, bajo rendimiento acadmico, desajustes de aprendizaje consolidados, son origen de conflictos permanentemente, etc. Y este problema se observa, fundamentalmente, en el alumnado que tiene 15 aos de edad y que se enfrenta, durante este curso escolar, a la posibilidad de abandonar el Sistema Educativo, a pesar de las propuestas alternativas para cursar los programas de cualificacin profesionalinicialdeunoydosaos. b. 4.3.Nmeroytipodesesionesrealizadas El mayor nmero de intervenciones realizadas a lo largo de todo el curso escolar es conlosadolescentes.Acontinuacinseencuentranlassesionesrealizadasconlasfamilias,ya sea con algn progenitor individualmente, con ambos progenitores o con uno solo acompaadosporelmenor.Enmuchasocasionessehanrealizadointervencionestelefnicas porladificultadquelasfamiliastienenparaacudiralCentroEscolar(fundamentalmentepor raznlaboral).Acontinuacinestnlasintervencionesconlosprofesores/tutoresyfinalmente conotrosprofesionalesrelacionadosconelmbitoeducativoosocialquetienenquevercon elmenor. Las intervenciones con los profesionales del centro se dan mayoritariamente con los profesorestutoresdelalumno/a,JefaturasdeEstudios,Orientador/a,profesoresdePedagoga Teraputica, profesoradotutor de los Programas de Mejora de la Convivencia (PROMECO), etc.Seconsideranotrasintervencionesalasintervencionesgrupalestalescomotallerescon ungrupodealumnos/as,talleresconpadresymadresyreunionesconprofesionalesfueradel Centro Escolar (fundamentalmente con los profesionales de Servicios Sociales del AyuntamientodeGranadilla),algunaintervencinpuntualconalgnprofesor/a(siendol/ella el destinatario de la intervencin), o intervenciones que se solicitan desde el centro en momentosdeurgencia,quesonpuntualesynorequierendeunseguimientoreglado. 5.Evaluacindelproyecto Laevaluacindelproyectotieneunadoblenaturaleza:(i)procesual,porcuantocada caso es valorado semanalmente por todos los afectados en la intervencin (alumnado, familias, profesorado, otros agentes) y en las reuniones de coordinacin del G.A.F. y (ii) Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 107 CEP Tenerife Sur Abona
sumativa, realizada con carcter trimestral y comunicada por escrito tanto a los centros educativoscomoalosServiciosSocialesdelayuntamiento. Enamboscasos,sefomentalacoevaluacinatravsdelaparticipacindetodoslos
agentes involucrados en las intervenciones del G.A.F. La recogida de informacin se realiz empleando herramientas y tcnicas de evaluacin definidas previamente en el marco del proyectodelG.A.F,apartirdecuestionariosquepermitenreflejarlasvaloracionesrealizadas porlosfamiliasylosdocentesdelcentroenrelacinalaevolucindeloscasostrabajadosyen relacin al grado de satisfaccin con el servicio prestado por el G.A.F. La evaluacin correspondiente a los equipos directivos se desarroll en distintas reuniones de trabajo celebradas en el Centro del Profesorado Tenerife SurAbona para poner de relieve las deficiencias,avances,fortalezasyoportunidadesdelproyecto. La valoracin realizada por las familias y el conjunto de profesionales sobre la evolucin del alumnado a lo largo de la intervencin es notablemente positiva, es decir, se observan avances en una gran parte de los casos atendidos frente a los retrocesos o mantenimientos de la situacin. En comparacin, estos avances son detectados ms frecuentementeporlosprofesionalesdelcentroqueporlasfamilias. Los equipos directivos de los cuatro centros implicados coinciden en calificar de sobresaliente su grado de satisfaccin con la intervencin del G.A.F. Esta valoracin se sustentaenlossiguientesavancesobservados: Sedetecta,demanerageneral,unamejoraenlaactituddelosalumnosatendidospor elGabineteenlasaulasyenloscentros,quesetraduceenunmejorcomportamiento, mejor relacin con los profesores y disminucin de los conflictos internos. En definitiva,mejorclimaescolar. ElG.A.F.ayudaaloscentrosparahacerveralasfamiliaslaimportanciadeafrontarsus problemas y responder a las necesidades de sus hijos, por lo que aumenta su participacinenlavidaescolardelosmismosyenladinmicadeloscentros. Se mejora la autoestima, la comunicacin y la disposicin al dilogo por parte del alumnadoparalaresolucindeconflictos. Incrementodelrendimientoacadmico. Sefavoreceelclimadeconvivencia. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 108 CEP Tenerife Sur Abona
Hadisminuidonotablementeelabsentismoescolar. Semejoraeldilogoentrelosprofesionalesdelcentroylasfamilias. Existe una buena coordinacin entre el G.A.F. y los profesores y el equipo de orientacin.Estoesimprescindibleparaqueexistanavances. La actuacin del G.A.F. es inmediata desde el momento en que se hace la demanda. Estoesimportanteymuypositivo. 5. Propuestasdemejoraparaelcurso20082009
Lasntesisdelavaloracinderesultadoslogradosylaspropuestasdemejoraparaelservicio queprestaelG.A.F.durantetodoelcursoescolar,sonlassiguientes: Mantenerlaflexibilidadyampliarelhorarioyelpersonaldelgabinete. Incrementarlafrecuenciadelassesionesdeintervencinconlasfamilias. Proporcionarmayorinformacindelservicioporpartedelcentro. Prorrogarelproyectoalolargodevarioscursosparamedirsusavances. AmpliarelserviciodelG.A.F.alprofesorado. Incluirelservicioenlashoraslectivasdetutora(reunionesdetutores)paralaayudar a planificar y desarrollar actividades orientadas a mejorar el clima de convivencia y motivacindelalumnado. Mantenerlacoordinacinconlosequiposdirectivosydeorientacin. Fomentarlauninentrelosprofesoresylasfamilias. Ampliar las acciones con el profesorado, tanto de tipo formativo como de tipo teraputico. Mayorcoordinacin,atravsdereunionesregulares,detodoslosagentesimplicados enestetrabajo:profesionalesdelG.A.F.,jefaturadeestudiosyorientacin. 6.Conclusiones Durante este primer ao de proyecto, teniendo en cuenta la labor realizada y la
valoracin de todos los implicados en el mismo, se puede afirmar que se pueden obtener resultadosmuypositivosysatisfactoriosparalosagentesque,deunauotramanera,seven afectadosporelmismo:elalumnadoysusfamilias,elprofesoradoydemsprofesionalesdel centro. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 109 CEP Tenerife Sur Abona
Todos estos sectores observan en mayor medida avances concretos en los
adolescentesylasfamiliasquerecibieronlaintervencin,mejorandoelmotivodederivacin inicial, adems de detectar efectos secundarios como una mejora en el clima del aula y del centro,mejorrelacincondelalumnadoylasfamiliasconelprofesoradoymejorconvivencia engeneral. Entendemos que para reproducir estos resultados en cursos venideros ser necesario contemplar una serie de aspectos que caracterizan y especifican la labor de este Gabinete. Entrelosmsimportantesdestacan: La minuciosa coordinacin con todos los agentes educativos internos o externos al centroqueyaofrecanunservicioenloscentrosescolares. El carcter teraputico del Gabinete, incidiendo sobre todo en el adolescente y la familia,llevandoacabounalaborprincipalmentedeterapiafamiliarque,ayudaalas familias, entre otras cosas, a potenciar sus recursos educativos y de apoyo al adolescente,atenercapacidadesparaafrontarsusproblemasyquepuedanresponder alasnecesidadesdesushijosehijas,aaumentarsuparticipacinenlavidaescolarde losmismosyenladinmicadeloscentros,etc. Latriangulacinentreelalumno/a,elcentroylafamiliafuetambinunacaracterstica principalde este Gabineteyaqueeltrabajoconlostresagentespermitiestablecer un puente entre ambos y aunar criterios de actuacin, canales de comunicacin y acercamientodediferentespuntosdevista. Laflexibilidadenloshorarios,enlosprotocolosdeactuacinsegnelfuncionamiento yexigenciasdecadacentroescolaryenlaatencinalasdiversasdemandasquepoco apocofueronsurgiendo en cadacentro,permitieronabrircamposdeactuacinque enunprincipionoestabandeltodocontempladosenelproyecto,comoporejemplo, intervencionesgrupalesconprofesorado,confamiliasyconalumnado. Todo esto, unido a las recomendaciones aportadas por los implicados para futuros aos escolares,laexperienciavividatraseldaadadetrabajoporlosprofesionalesdelGabinete, las aportaciones de todos los profesionales que ayudaron a su elaboracin y a su puesta en marchaylasensacindequeanquedamuchopormejoraryaprender,puesesteproyecto solotieneunaodevida,nosindicanquenohabranadamejorquemantenerloeneltiempo, Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 110 CEP Tenerife Sur Abona
mejorarlo, ampliar sus posibilidades, aplicarlo a Primaria para abordar una labor ms preventiva y un largo etc. Con este nimo e ilusin de continuar, agradecemos a todos los profesionalesquedeunayotramanerahanaportadosugranitodearenaparadarvidaaeste proyecto. Autores BlasFumeroFernndez1.DirectordelCentrodeFormacindeProfesoresAbonaSur. Francisco Javier lvarez Prez2, Dcil Baute Hidalgo2, Mara de la Cruz Prez Bethencourt2, MoissLugoMiranda2,ClaraMolinaMasedo2,profesionalesdelCentroPsicopedaggicoGaro SurqueconformanenG.A.F. JosMiguelLorenzoSalazar3.ResponsabledelajefaturadeestudiosdeIESLosCardonesenel cursoescolar20072008.
1
CentrodelProfesoradoTenerifeSurAbona
1TransversalaGlez.Rivass/n;38611SanIsidro,GranadilladeAbona(Tenerife) Telfonos.:922391005,922391004;Fax:922394013 URL:http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/cep_granadilla

2
CentrodeActividadesPsicopedaggicasGaroSur.
Avda.MenceydeAbona,n9Bajo,38600GranadilladeAbona(Tenerife) Telfonos:922773257,637535095
3
I.E.S.LosCardones
C/Alondra,S/N;38611SanIsidro,GranadilladeAbona(Tenerife) Telfono:922393074;Fax:922393077 URL:http://www.iesloscardones.es
Revista El Bucio
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DISEO DE UNA TAREA EN COMPETENCIAS BSICAS PARA BIOLOGA Y GEOLOGA: M Jess Ortega Gonzlez, Ftima Ramallo Rodrguez
DISEO DE UNA TAREA EN COMPETENCIAS BSICAS PARA EL REA DE BIOLOGA Y GEOLOGA: NOS VAMOS DE EXCURSIN A LA ISLA DE EL HIERRO
( M Jess Ortega Gonzlez, Ftima Ramallo Rodrguez )
1.Introduccin Segn establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO, en su artculo 7: las competenciasbsicas,seestablecequeloscurrculos establecidos paraestaetapa porla administracin educativa, deben orientarse a facilitar la adquisicin de las competencias bsicas segn, las concreciones que los centros realicen de los currculos, la organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin entre los miembros delacomunidadeducativa ylas actividadescomplementariasy extraescolares. El alumnado segn marca la ley, debe adquirir ciertas competencias bsicas que lo capacite para enfrentarse a situaciones cotidianas y saber resolver problemas utilizando los Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 112 CEP Tenerife Sur Abona
conocimientosydestrezasadquiridas.Lascompetenciasimplicanuncambiometodolgicoen el proceso de enseanzaaprendizaje, son un revulsivo a la hora de planificar el trabajo del alumno/a,eimplicatrabajaratravsdelastareasendistintoscontextos. Nuestra labor siempre se ha desarrollado en un contexto educativo, sin embargo
existen otros contextos ms enriquecedores para el proceso de aprendizaje del alumno/a. Presentamoseldiseodeunatareaquesiemprehemosdesarrolladoeneldepartamentode BiologaGeologacomoactividadextraescolar,planificadayorganizadahastaelmilmetropor el profesorado integrante del mismo. Ahora, lo que siempre ha sido una actividad departamental,seconvierteenunretoparaelalumnado,enunatareaquepermitiralmismo adquirirciertascompetenciasbsicas,yalavezenriquecerlalabordocentedelprofesorado. NuestrapropuestaesvisitarlaisladeElHierrode formaqueseaelalumnadoquien
planifiqueyorganiceestaactividad,paradescubrirculessonlosfundamentosquepermiten que la isla de El Hierro tenga 7 espacios naturales protegidos () y est declarada como ReservadelaBiosferaporlaUNESCOdesdeelao1996.(.) Cambiaremos el contexto educativo por otro de carcter profesional, donde el
alumnadoseaelprotagonistadetodalagestinqueimplicaeldesplazarsealaislavecina. Creemosqueesteenfoquedelconocimientoesmuchomsenriquecedor,tantopara
elalumno/acomoparaelprofesor/a. 2.Objetivos 1. Trabajar el objetivo: Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, cientfico y tecnolgico de Canarias, as como sus caractersticas, peculiaridades y elementos que lo integrancorrespondientealCurrculodeBiologayGeologade4ESO.Conesteobjetivose trabajalacompetenciaenelconocimientoylainteraccinconelmundofsico(CCBB3) 2.Contribuiralaadquisicindeotrascompetenciasbsicas: Competenciasocialyciudadana.(CCBB5) Competenciaparaaprenderaaprender(CCBB7) Autonomaeiniciativapersonal(CCBB8) Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 113 CEP Tenerife Sur Abona
3.Desarrollodeltrabajo Para el desarrollo de este trabajo hemos partido de la siguiente idea: no se trata de
impartir los contenidos relativos a la flora, fauna, geologa y los paisajes de nuestras islas, comoelementosaislados,sinopartirdelsiguienteplanteamiento:el40%delterritoriocanario estprotegidoporlaLeydeEspaciosNaturales,yenparticularlaisladeElHierrocuentacon untotalde7espaciosnaturalesprotegidos,queabarcanuntotalde15604,4hectreas,deun totalde26871,4hectreasdelasuperficieinsular,locualsuponequeelterritorioprotegido enelHierrocorrespondeal58%. a) Culserelmotivodetanaltogradodeproteccin? b) La proteccin de estos espacios naturales, est fundamentada por los mismos elementos? c) Culessonlosfundamentosquehacendenuestroterritoriounosdeloslugaresms protegidosdeEuropa?
Fundamentos de proteccin de los espacios naturales id
Flora singular
Fauna singular
Elementos geolgicos o paisajsticos singulares
Consideramosqueesteplanteamientosiesunabuenaaproximacinalestudiodela
flora,faunaygeologadelasislas,yenconcretoennuestravisitaaElHierro,puespermite descubrirlasingularidaddeestoselementos,yexplicarlafragilidaddenuestrosecosistemas. Por tanto el enunciado de la tarea ser: Cules son los fundamentos que explican el alto gradodeproteccindelaisladeElHierro?,yelcontextoquevamosaplantearserdetipo educativoyprofesional. 3.1Diseocurriculardelatarea Enprimerlugardesarrollamoslaplanificacincurriculardelaactividadpartiendodel
currculo de Biologa y Geologa de 4 ESO y seleccionamos los elementos de ste que queremostrabajarenestatarea,yqueseexponenacontinuacinenestatabla: Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 114 CEP Tenerife Sur Abona
OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIABSICA CRITERIOSDEEVALUACIN
Evaluar las informaciones obtenidas de distintas
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico tecnologas informacin comunicacin fuentes. y utilizando de las la y otras
Competencia aprender (CCBB7) Competencia (CCBB1) a
para aprender
2. Buscar, seleccionar e interpretar crtica y la de usando de tipo las la
fuentes, incluidas las TIC, que permitan fundamentar y orientar trabajos sobre temascientficos.
ordenadamente informacin lingstica cientfico, tecnologas
informacin y otras fuentes de informacin para la realizacindetareaspropias delaprendizajedelaBiologa yGeologa
Aplicar, en la resolucin de problemas,elconocimiento de las principales de la
Actuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento
Competencia
social
3. Determinar mediante el anlisis cientficos de fenmenos algunas
ciudadana.(CCBB5) Competencia aprender (CCBB7) Autonoma e iniciativa personal(CCBB8) a para aprender
estrategias metodologa
de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales,
caractersticasesenciales del trabajocientfico.
cientfica,
tales como: identificar el problema, hiptesis, formular planificar y
anlisis e interpretacin y comunicacin resultados. de
realizar tareas propias del aprendizaje de las ciencias para contrastarlas,
sistematizar y analizar los resultados, conclusiones comunicarlas. Conocer, respetar natural, apreciar el y Bloque 4. Las Competencia conocimiento en y el la 13.ValorarlaNaturaleza,as como conocer, respetar y proteger natural el de patrimonio Canarias, sacar y
patrimonio de
transformaciones en los ecosistemas. 1.2 Los ecosistemas
cientfico
interaccin con el mundo fsico(CCBB3)
Canarias, as como sus caractersticas, peculiaridades y elementos quelointegran.
canarios. Conservacin y recuperacin. 1.7 Cuidado y respeto por los seres vivos y su hbitat como parte esencial de la proteccin natural. 1.8 Los espacios naturales protegidosdeCanarias. del medio
sealando los medios para su proteccin y
conservacin.
RelacindeloselementosdecurrculodeBiologayGeologaparaelenunciadodeestatarea.
Revista El Bucio
ISSN 1988-8104
1695-4785 115
Asimismo el diseo de esta tarea contribuye a la capacitacin del alumnado para
planificar y desarrollar una serie de actividades orientadas al desarrollo de la competencia socialyciudadanaydeautonomaeiniciativapersonal,puestoquesernelloslosencargados derealizartodaslasgestiones,contactos,entrevistasparaeldesplazamientoyalojamiento enlaisla,ascomodarrespuestaalproductoelaboradoenrelacinalatareapropuesta. 3.2.Desarrollodelatareaenelaula En cuanto a la planificacin del trabajo en el aula, se informar al alumnado de los
siguientesaspectos: 1. Enunciado de la tarea: Cules son los fundamentos que explican el alto grado de proteccindelaisladeElHierro? 2.Objetivosdelatarea: Organizar la visita a la isla de El Hierro, gestionando los trmites que implican desplazamientoyestanciadurante4das. Comprender el alto grado de proteccin que tiene la isla de El Hierro, a travs del conocimientodesusvaloresnaturales. 3.Documentacinaportadaporelprofesor/a: Pginaswebsrecomendadas. Mapadelosespaciosnaturalesdelaisla.
Bibliografarecomendada. Mapadelaislaconloslugaresquepretendemosvisitar:bajadadeJinama,bosquede Mencfete,lagialdeTacorn,MiradordeLasPlayasyelValledeFrontera.
MunicipiosdelaisladeElHierroPrincipalesncleosdepoblacin
4.Exposicinoraldelosresultadosdeltrabajo: El trabajo se desarrollar en pequeos grupos, y al regreso del viaje, el alumnado
expondr durante 15 minutos los fundamentos que explican la proteccin de los espacios naturales en la isla de El Hierro, utilizando distintos soportes para defender dichos argumentos. 4.Conclusiones Pensamosqueestaformadetrabajoenriqueceenormementealalumnado,ypermite
que el profesorado vea desde otro ngulo su labor educadora. Esta metodologa por tareas para adquirir las competencias bsicas, se acerca a la propuesta educativa de Vigosky sobre aprendizajesignificativo,enlaqueelconocimientodeideasprevias,lamotivacin,eltrabajo abierto,lapresentacindeunproducto,eranpartedelprocesodeadquisicindedestrezas bsicasparalograrunaprendizajesignificativo. Desde la materia de Biologa y Geologa son muchos los contextos que podemos
trabajar, y debido a que es una asignatura eminentemente prctica y experimental, es relativamente fcil disear modelos de tareas que contribuyan a que nuestros alumnos/as adquieranconocimientostilesparasuintegracinenlasociedadactual. Revista El Bucio ISSN 1988-8104 1695-4785 117 CEP Tenerife Sur Abona
Tal y como se refleja en el cuadro anterior, donde se relaciona los objetivos,
contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas, en esta tarea se potencia la adquisicindelascompetencias3(conocimientodemundofsicoyenconcretorespectoala realidadcanaria),2(competencialingstica,yaquetendrnqueexponersuproductoatravs delacomunicacinoral),5(competenciasocialyciudadana,yaqueelalumnadoseencargade gestionar lo trmites del viaje), 8 (autonoma e iniciativa personal, ya que tendrn que planificar y organizar todas las gestiones con agentes externos al centro, de forma que se pueda realizar la visita) y 7 (aprender a aprender, ya que tendrn que buscar de distintas fuentesdeinformacinlosdatosnecesariosparadarrespuestaanuestrapregunta). 5.Bibliografa LaredcanariadeEspaciosnaturalesProtegidos,ViceconsejeradeMedioAmbiente, ao 1995. Autores, Jos L. Martn Esquivel, Helga Garca Court, Carmen E. Redondo Rojas,etal, Flora del archipilago Canario. Gran biblioteca canaria. Varios autores. Editorial Edirca.Ao1986. Fauna del archipilago Canario. Gran biblioteca canaria. Varios autores. Editorial Edirca.Ao1986. Los volcanes de Canarias. Gua geolgica e itinerarios Francisco Anguita, lvaro Mrquez,PedroCastieira,FranciscoHernn.EditorialRuedaS.L.,ao2002. El Hierro. Una isla singular Carlos Quintero Reboso. Excmo. Cabildo Insular de El Hierro.CentrodelaCulturaPopularCanaria,ao1997. Formas mgicas El Hierro, cuando la naturaleza habla. Obra Social y Cultural de CajaCanarias,ao2005. El Lagarto Gigante de El Hierro. Miguel ngel Rodrguez, Carolina Castillo, Sixto Snchez,JuanJessCoello.EdicionesTurquesaS.L.ao2000. www.gobiernodecanarias.org/educacin/culturacanaria/espanat.htm www.geocities.com/f_gurban/geografia/hierro.htm www.canario.net/islas/elhierro http://es.wikipedia.org/wiki/El_Hierro www.visitarcanarias.co/parques_el_hierro_naturales.pht www.slideshare.net/Juanjo/espacios_naturales_de_la_isla_de_el_hierro ISSN 1988-8104 1695-4785 118 CEP Tenerife Sur Abona
Revista El Bucio
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ISSN 1988-8104
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Vilaflor
Granadilla
San Miguel
Arico
Arona El Bucio Revista
ISSN 1988-8104 GOBIERNO DE CANARIAS 1695-4785 CEP Tenerife Sur Abona 120
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ELBUCIO
Diseodeportada: FranciscoMoralesVillegas Imprime: GraficasHermanoPedro, C/GonzlezRivas,23, 38611,GranadilladeAbona 922392030 DepsitoLegal: Edicinimpresa TF371/1998 ISSN:11387718 Nejemplares:300 PVP:1cntimodeeuro. EdicinDigital ISSN:16954785
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(Jordn,1996;Ajayotros,1999). Los sistemas educativos deben de

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minoritarios. VIII.Nocolaborarsenlacreacinnienla consolidacin de servicios tnicos.

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