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Por qu?
curriculum
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Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontifica Comillas, Madrid; Universidad Rafael Landvar, Guatemala
Punto de partida
Para el profesor Cul es el programa?
Para el alumno Cmo voy a ser evaluado? Merece la pena ir a clase? Qu tengo que hacer?
El currculum real, el que condiciona el estudio del alumno, no es el que figura en un programa (currculum abierto, explcito), sino el implcito (oculto) en los exmenes esperados. Si queremos influir en CMO y QU aprenden nuestros alumnos, la evaluacin es el punto de partida
Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontifica Comillas, Madrid; Universidad Rafael Landvar, Guatemala
Valencia: Universitat de Valncia. Biggs, John B. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea. Ramsden, Paul, (1992). Learning to Teach in Higher Education. London: Routledge
http://www.tedi.uq.edu.au/Conferences/A _conf/papers/Boud.html
Presentation to the Conference 'Effective Assessment at University', University of Queensland, 4-5 November 1998
Evaluacin redentora
El aprendizaje fruto de una enseanza inspirada
Si evaluamos mal, nuestros alumnos aprendern mal aunque nuestra enseanza sea excelente
Evaluacin destructiva
Analoga con un pescador: gasta su plata en picar en el anzuelo, andaban nadando por otro sitio, etc.)
aparejos, se pasa horas en el ro y no pesca nada (los peces no estaban motivados para
Si los alumnos no aprenden, o aprenden mal, no hemos enseado (dnde estn los
peces?) Eso no quiere decir que la culpa sea necesariamente nuestra (hay muchas variables que no controlamos).
Si no hay peces no ha habido pesca por muchas horas que se haya pasado junto al ro Si has estado pescando dnde estn los peces? Habr que cambiar de cebo, o comprar otra caa, o ir a pescar en otro lado
Qu es ensear
Evaluacin formativa Depende del cundo y para qu de la evaluacin; cmo manejamos todo el tema de la evaluacin
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Evaluacin formativa,
corregir errores a tiempo, (importancia del feedback)
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profesor
condicionan nuestras conductas docentes Confusin entre medios y fines Actitudes hacia el xito y el fracaso de los alumnos Con qu normalidad nos sentimos confortables?
Keynes est casi pidiendo disculpas por decir algo que le parece obvio. Nuestra imagen de lo que es ser profesor es una imagen heredada e internalizada; con nuestros alumnos hacemos lo mismo que hicieron con nosotros nuestros profesores. Sin una reflexin sobre nuestras creencias y actitudes sobre lo que es ser profesor, podemos hacer verdad aquello de cambiar todo para que nada cambie. Nuestras creencias (frecuentemente implcitas, heredadas y no cuestionadas) sobre lo que es ser profesor condicionan nuestras conductas docentes.
una larga lucha para liberarse de las maneras habituales de pensar y expresarse.
en extremo sencillas, y deberan resultar obvias. que se ramifican, a causa de la educacin recibida por la mayor parte de nosotros, hasta el ltimo rincn de nuestras mentes.
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Artculo de gran impacto en la revista Change (de The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching) (Citado 1246 veces, 17 Nov., 2010) Barr, Robert B. and Tagg, John (1995). From Teaching to Learning - A New Paradigm for Undergraduate Education. Change, November /December 1995, 27 (6) pp. 13-25. Disponible en http://critical.tamucc.edu/~blalock/readings/t ch2learn.htm
Dejar que hablen los libros, Dejar que hablen los estudiantes, Vamos a indagar juntos, Hablar con la boca cerrada: el arte de escribir, Experiencias que ensean: crear esquemas para el aprendizaje, etc. La constante macabra (Andr Antib): Un
Pedro Morales, Universidad Pontificia Comillas, Madrid
Finkel, Donald L. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Universitat de Valncia. El libro de Finkel es muy sugerente; ttulos de algunos de sus captulos:
El fracaso no es un indicador de xito El alumno no es el enemigo a batir El xito de nuestros alumnos es nuestro xito profesional en cuanto docentes Ya no se puede actuar desde la creencia implcita de que mi tarea es ensear, y enseo, y si el alumno no aprende, se es su problema
En algunas culturas acadmicas s parece que se toma el fracaso de muchos como un indicador de exigencia y calidad; puede haber incluso presiones ambientales en este sentido Ningn fabricante de nada dice que es el mejor porque el 50 % de la produccin es defectuosa. Aunque no seamos responsables del fracaso de nuestros alumnos, no podemos presumir de que muchos fracasen
Se trata de algo semejante a lo que ya se hace para elaborar el informe PISA: examinar a los alumnos
it will sample university students to see what they have learned... concentrating on the transferable skills that employers value, such as critical thinking and analysis, and testing subject knowledge only in fields with a big common core
normalidad.
Nos sentimos demasiado confortables con nuestros fracasos? Los aceptamos como algo normal? Ya es hora de ir pensando en otra
no podemos cambiar las cosas, si seguimos haciendo las misma cosas de siempre (Einstein)
El principio de la inercia: en ausencia de una fuerza externa un objeto permanecer en reposo, y si est en movimiento, ste ser rectilneo y uniforme
Necesidad de intervenir