AS NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO: otimizando o processo de ensino-aprendizagem na sala de aula.

Maria das Graas Souza Oliveira1 Mychelle Karollyne Sousa Oliveira2

RESUMO O presente artigo trata da importncia das tecnologias da informao e da comunicao no espao da sala de sala visando otimizar o processo ensino-aprendizagem mais efetivo e significativo para a prtica docente. Ressalta a importncia da mediao pedaggica no ambiente colaborativo de aprendizagem como forma de promover uma aprendizagem autnoma e transformadora. Indica algumas possibilidades de uso das ferramentas disponveis em ambientes virtuais de aprendizagem como recursos que propiciem a construo colaborativa de conhecimentos. Palavras-chave: Tecnologias educativas. Ensino-aprendizagem. Mediao Pedaggica. Ferramentas. ABSTRACT This article discusses the importance of information technology and communication in living room space to optimize the teaching-learning process more affective and meaningful for teaching pratictive. Emphasizes the importance of mediation in a collaborative environment for learning as a way to promote independent learning and transformative. Indicates some possible uses of the tools available in virtual learning environments and resources that facilitate the collaborative construction of knowledge. Keywords: Educational Technologies. Teaching and learning. Pedagogical mediation. Tools.

1 INTRODUO

Os ltimos anos tm sido marcados pelo o desenvolvimento acelerado das tecnologias da informao e da comunicao na nossa sociedade, causando um forte impacto em todas as reas da atividade humana. Entretanto, na Educao, recentes pesquisas comprovam que a escola no tem acompanhado essas transformaes e por isso no se vislumbram uma condio favorvel para a efetivao e utilizao das novas tecnologias da informao e da comunicao, no sentido de saber us-las e no apenas consumi-las na sala de aula. Sabe-se, que as mesmas se convertem em tecnologias educativas na medida em que so utilizadas como estratgias de ensino-aprendizagem, e no como mero recurso de demonstrao. Portanto, pretende-se analisar a utilizao das TICs em sala de aula para fins
1 2

Graduada em Pedagogia e especialista em Alfabetizao pela Universidade Federal do Maranho - UFMA Graduada em Direito pela Faculdade So Lus - MA.

educativos j que os diversos meios no so a priore, tecnologias educativas, mas podem vir a ser qualificada para tais funes. A nossa pretenso no responder todos os questionamentos, mas suscitar reflexes que nos conduzam a um entendimento mais profundo sobre a utilizao das novas tecnologias para fins educativos e seus impactos na sala de aula. Considerando que a mesma est cada vez mais sem atrativos e os alunos cada vez mais desinteressados em aprender baseado na transmisso de conhecimentos para memorizao e reproduo de ideias e palavras. Dessa forma, preciso reconhecer que a oferta atual de informao e conhecimento cada vez maior e melhor fora da escola, graas aos novos recursos tecnolgicos que ai est. Assim, diante de tais constataes cabem algumas perguntas: De que modo traduzir as novas exigncias do ensino atravs das tecnologias da informao e da comunicao em prtica docente para uma aprendizagem efetiva? Como as TICs podem aprimorar modos de estudar, pesquisar, elaborar, elevar as estratgias de ensino em construo e oportunidades de aprendizagem para o aluno? Como lanar mo do que h de oportuno nas TICs para favorecer, otimizando o processo de ensino-aprendizagem na sala de aula?. Responder a perguntas como essas, no quadro de uma busca de compreenso da utilizao das novas tecnologias educacionais e no contexto da discusso terica sobre o tema, tm sido o objetivo central do estudo a ser realizado. Assim, o presente trabalho tem como objetivo analisar a importncia do uso das novas tecnologias da informao e da comunicao na perspectiva de ressignificao, como alternativa metodolgica, capaz de contribuir para a melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem. Nessa direo, que, a realizao do estudo fundamenta-se em Vergara (2003) quanto aos fins explicativos, buscando esclarecer as causas e efeitos da situao desmotivadora do ensino e do uso dos novos recursos tecnolgicos utilizados para o aluno aprender. Quanto ao meio, a pesquisa ser bibliogrfica e pesquisa qualitativa como subsdio na compreenso e interpretao do objeto a ser estudado, permitindo a elucidao das questes que envolvem o uso das novas tecnologias da informao e da comunicao no contexto da sala de aula, bem como, a compreenso da dinmica da prtica docente para privilegiar as estratgias de aprendizagem e favorecer um ensino de qualidade. Para tanto, fazer opo pela pesquisa qualitativa justifica-se pelo fato de que esse modelo de pesquisa nos oportuniza estudar os fenmenos tecnolgicos educativos dentro do contexto social e histrico em que vivemos.

Alm disso, desenvolver uma anlise sobre o uso das novas tecnologias da educao , sobretudo, buscar respostas para muitos questionamentos que tm surgido em nossa experincia pessoal, desenvolvido no processo de ensino durante os anos de efetivo exerccio no magistrio. Entretanto, ressalta-se aqui que foi a partir da necessidade de saber us-los como estratgias de ensino-aprendizagem, que surgiu o interesse em pesquisar nessa rea, o que provavelmente poder contribuir para a ampliao no s do conhecimento sobre o tema, mas tambm para melhorar as oportunidades de ensino no cotidiano escolar. Sob esse ponto de vista, impe-se neste momento em explicitar que o interesse em tal estudo, justifica-se pelas reflexes que temos feito sobre os avanos da tecnologia educacional, bem como, por acreditar que o uso das NTICs em sala de aula, representa relevncia no que se refere atualizao e melhoria na qualidade da educao, como bem diz Pedro Demo (2002, p.72), a qualidade da educao depende, em primeiro lugar, da qualidade do professor. E por ltimo, pela necessidade de compreender que tambm somos processo de mudana e precisamos mudar para melhorar nossa prtica em sala de aula.

2 CONTEXTO HISTRICO

A histria da tecnologia na educao se desenvolveu a partir da dcada de 1940 nos Estados Unidos com o objetivo de formar especialistas militares com o auxlio de ferramentas audiovisuais, durante a segunda Guerra Mundial. A dcada de 1960 se destaca pelo grande avano no desenvolvimento dos meios de comunicao no mbito social com a revoluo eletrnica, sustentada pelo rdio e pela televiso o que influenciou os costumes sociais, sobretudo na maneira de fazer poltica, na economia, no marketing, na informao jornalstica como tambm na educao (DE PABLOS, 1998, p. 52). O marco inicial do desenvolvimento tecnolgico aconteceu na dcada de 1970, com a utilizao de computadores para fins educativos onde os avanos tcnicos ocorridos ao longo do sculo XX foram o condutor de uma revoluo tcnico-cientfica com a preocupao de introduzir os meios de comunicao social na educao. Nesse processo, as distncias foram encurtadas e a produo e divulgao das informaes foram se tornando, em ritmo acelerado, um processo cada vez mais dinmico e integrado. No Brasil, a popularizao da internet est disponvel desde o incio dos anos 1980 o que possibilitou a ampliao dos sistemas de telecomunicaes permitindo um nmero

de pessoas cada vez maiores terem o acesso instantneo informao atualizada. Nesse mesmo perodo, o campo da Tecnologia Educacional comeou a surgir, influenciado pelo momento de abertura poltica e democrtica, uma viso mais crtica e mais ampla da utilizao das tecnologias no ensino como a radiofuso, a televiso e o computador que so exemplos de novas tecnologias que foram gradativamente inseridas na educao para otimizar o processo de ensino e aprendizagem na sala de aula. Em 1989, a base terica sobre informtica educativa no Brasil permitiu ao MEC atravs da Portaria Ministerial n 549/89 instituir o Programa Nacional de Informtica na Educao PRONINFE, de forma a assegurar a unidade poltica, tcnica e cientfica, imprescindvel ao xito dos investimentos na rea educativa. No final dos anos 90 com o surgimento e a difuso da internet, uma nova forma de aprendizado baseado no uso do computador tornou-se possvel atravs de programas voltado para a sala de aula. Mas a internet, de fato, s veio mesmo a ganhar utilidade plena para a educao a partir de 1993. Nesse contexto, as tecnologias de informao e comunicao comearam a ser utilizadas na educao para informatizar as atividades administrativas das escolas, como o controle de matrculas e acadmico. Em 2002, foi criada a Secretaria de Educao a Distncia (SEAD), com o objetivo de promover o desenvolvimento e a implementao de atividades de educao a distncia, bem como o aperfeioamento pedaggico atravs da utilizao das novas tecnologias de informao e comunicao no ensino. Em 2005, as TICs passaram a contribuir na elaborao de aulas e material, assim tambm, como complemento s aulas presenciais (ALMEIDA, 2003). A partir de 2008 com a popularizao da internet, possibilitando o acesso instantneo informao atualizada, as TICs extrapolaram os limites fsicos da sala de aula favorecendo o processo de aprendizagem virtual. Essas transformaes vm acontecendo de forma inexorvel at o momento presente. Obviamente que a educao no poderia permanecer isolada dos acontecimentos e, pouco a pouco, foi se apropriando dos benefcios que foram surgindo. Hoje, h vrias Instituies de ensino que tentam desenvolver experincias para aperfeioar o processo de transposio da educao para alm de seus muros, por isso dizer que o processo de uso da internet na educao um fenmeno espantoso, frente ao processo de democratizao do saber, valorizao da informao e ao uso das novas tecnologias de informao e comunicao na sociedade do conhecimento (SALES, 2008). Atualmente, h de se considerar que as tecnologias da informao e da comunicao deram um impulso significativo educao, tanto presencial como a distncia.

 tanto, que a educao presencial vem timidamente utilizando recursos tecnolgicos para melhorar a qualidade na interao aluno-professor, possibilitando complementar os contedos e experimentando novas dinmicas na aplicao de recursos metodolgicos para melhorar o processo educativo. Nesse contexto, considera-se relevante afirmar que a introduo das TICs, nos sistemas educativos apresenta-se ainda como um desafio e como uma tarefa para incluso de todos os cidados educao. Para isso, precisa-se de professores e educadores que assumam seu papel nessa mudana, incorporando sua viso novos modelos didticos que integrem as novas tecnologias da informao e da comunicao como meios para uma boa aprendizagem de qualidade. Nesse sentido, o que faz que a educao seja de qualidade para Ruiz (2003, p. 3) :
o bom uso profissional e didtico dos recursos que oferece a tecnologia, assentados em slidas propostas metodolgicas e pedaggicas que potencialize as TICs como meios e recursos para o ensino-aprendizagem, que respondam aos diferentes ritmos da aprendizagem dos estudantes, que incentivem o pensamento criativo e crtico, a autonomia e a pesquisa, que incitem soluo de problemas atuais, que integrem diferentes disciplinas e que fomentem o domnio de idiomas e desenvolvam habilidades de comunicao e expresso. Tambm que oportunizem a familiarizao com os avanos cientficos e tecnolgicos e que permitam a avaliao e o segmento dos processos.

Sendo assim, com os diversos meios de informao e comunicao disponveis, cabe ao professor escolher os recursos que melhor se adaptam s condies de aprendizagem de seus alunos, ou seja, deve ser levado em considerao o tempo destinado para o estudo e caractersticas pessoais de cada aluno; o que nos faz entender que, as utilizar as novas tecnologias de informao e comunicao (NTIC) de ltima gerao no implica em sucesso no processo de aprendizagem e sim, que sejam utilizados para que a aprendizagem acontea de fato num ambiente colaborativo de aprendizagem.

MEDIAO

PEDAGGICA

NO

AMBIENTE

COLABORATIVO

DE

APRENDIZAGEM

Com o avano das tecnologias de informao e comunicao, esto disponveis diversos recursos e meios que permitem a construo de ambientes virtuais de apoio ao processo de ensino-aprendizagem. Alm disso, a incluso de atividades mediadas pela tecnologia no ensino presencial pode estender a atividade de sala de aula para alm deste espao.

Nesse sentido, pode-se dizer que a utilizao da internet vem como uma forma de concretizar este novo paradigma, pois esta pode ser considerada como um dos principais meios de comunicao entre os jovens e tem a vantagem de reunir, numa s mdia as possibilidades de comunicao, tanto em tempo real, sncrona como assncrona. Isso quer dizer que a comunicao pode ocorrer tanto de um aluno para o outro, como de um para muitos, ou entre muitos, ampliando a forma de interao, o que possibilita a formao de grupos e o trabalho colaborativo, como apoio ao ensino presencial. Em termos de virtualizao, a legislao passou a permitir que atividades distncia se tornassem parte integrante do ensino presencial, atravs da portaria n 2.253 de 18 de outubro de 2001 do Ministrio da Educao e Cultura, que admite a mescla de aes presenciais e a distncia, exigindo que o professor tenha que mediatizar as mensagens educativas, ou seja, adequar e traduzir o contedo de acordo com as regras da arte, as caractersticas tcnicas e as peculiaridades do discurso do meio tcnico escolhido (BELLONI, 1999, p. 15). Tal pensamento admitido tambm por MORAN (2003, p. 59) ao afirmar que: o presencial se virtualiza e a distncia se presencializa. Os encontros em um mesmo espao fsico se combinam com os encontros virtuais, distncia, atravs da internet. No entanto, sabe-se que essa presena no suficiente para garantir que os mesmos se integrem efetivamente ao processo pedaggico, mas preciso que sejam percebidas como um recurso importante, tanto pelos professores quanto pelos alunos, e adequadamente utilizados, respeitando o potencial de cada um. Nesse sentido, acredita-se que as prticas pedaggicas podem incorporar as vantagem e possibilidades oferecidas pelo uso das tecnologias para melhoria nos processos de ensinar e aprender. Nesse processo, soma-se a importncia que se d ao papel do professor, parte fundamental do espao pedaggico; vale destacar que, o professor que pretende trabalhar utilizando o espao virtual precisa entender que seu papel o de promover a aprendizagem e a autonomia assistida ao aluno, criao de um espao de colaborao e criatividade. Assim, preciso entender que a utilizao de tecnologias digitais de comunicao e informao, da mesma forma que a utilizao de outros recursos pedaggicos, exige planejamento e organizao de forma integrada e no isolada, ou seja, o professor, ao elaborar suas aulas, deve integrar os diferentes recursos disponveis no ambiente virtual de aprendizagem em diferentes momentos de seu planejamento; deve planejar o tempo de presena fsica em sala de aula e o tempo de aprendizagem virtual, visando uma aprendizagem mais efetiva e significativa. Para isso, deve-se levar em conta a especificidade do alunado, tais como a sua condio econmica, o tempo disponvel para o estudo, o seu acesso tecnologia e o seu nvel

de fluncia tecnolgica. Assim, o professor deve escolher as mdias mais adequadas para promover a construo do conhecimento, tanto em ambientes de aprendizagem presenciais como a distncia. Com o objetivo de contribuir para a otimizao do espao da sala de aula indicamos algumas possibilidades de uso das ferramentas disponveis em ambiente virtual para melhorar a e aprendizagem.

3.1 Ambientes virtuais para a aprendizagem

um local que permite a realizao de ensino e aprendizagem que funciona pela internet. um sistema de gerenciamento, onde contedo e atividade so organizados e disponibilizados aos estudantes pelos professores o que possibilita o aumento da interao entre todos que fazem parte do processo ensino-aprendizagem. Segundo Schlemmer (2002, p. 58), as vrias denominaes adotadas para esses espaos, como ambientes virtuais de aprendizagem, ambientes de aprendizagem online, sistemas gerenciadores de educao e software de aprendizagem colaborativa, so designados para gerenciar sistemas desenvolvidos para gerenciamento de aprendizagem via web, que integram os recursos da comunicao mediados por computador para a organizao do ensino, fortemente associados a comportamentos interativos, o que reflete outras formas de conceber o processo de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, Shneiderman (2006, p. 132) tambm chama ateno para o potencial dos ambientes colaborativos de aprendizagem ao dizer que esses ambientes engajam os alunos e transformam o processo de ensino-aprendizagem. Segundo Belloni (1999, p. 87), esses ambientes oferecem condies para que a interatividade, essencial para uma comunicao extraclasse entre professor e alunos, possam ser desenvolvidos. Nesse sentido, reconhece tambm, que a interao entre alunos e professores ainda difcil, mas indica as ferramentas de software como facilitadoras deste processo ativo de aprendizagem. Para tanto, Valentini e Fagundes (2005, p. 35-42), prope que um AVA seja concebido como um espao relacional, um espao de trocas energticas, materiais e informacionais. Entende-se que o ambiente nesta concepo deve ultrapassar um espao virtual, para se tornar um espao de questionamento e proposio de problemas, com recursos que propiciem a construo colaborativa de conhecimentos. Santos (2003, p. 78) comungam da mesma ideia, ao definir o ambiente virtual como um espao de construo de significados, onde seres humanos e objetos tcnicos, interagem, potencializando assim a

construo de conhecimentos. Nesse processo, vale ressaltar que o principal aspecto a ser avaliado a integrao dos aspectos pedaggicos e operacionais possibilitados pelos ambientes com aqueles demandados pelas propostas pedaggicas a serem implementadas, bem como pelo oferecimento de vrios recursos e situaes de uso, oferecidos como suporte prtica docente atravs das seguintes ferramentas.

3.1.1 Texto colaborativo

um recurso assncrono, de interao entre duas ou vrias pessoas onde os alunos podem contribuir com a construo do texto independente de tempo e espao, desde que disponha de acesso a um computador ligado a internet. Oferece o suporte para o desenvolvimento de atividades em grupo de construo coletiva de texto. Serve para fazer uma produo textual em conjunto, responder questes, fazer snteses coletivas, produzir um artigo. Entretanto, algumas orientaes devem ser dadas aos alunos para o sucesso do trabalho, como: Esclarecer a necessidade do grupo se organizar para escrever o texto coletivamente; Planejar a estrutura do texto, definindo como ser construdo e o contedo abordado, bem como as responsabilidades de cada um no processo de construo; Organizar as contribuies, como a cor de letra para identificar a sua participao e acompanhar sistematicamente as verses para compreender a dinmica da construo coletiva. Para tanto, importante no desenvolvimento do texto que o professor acompanhe o processo, intervindo no texto, para organiz-lo ou coment-lo; alm de enviar mensagens para que os alunos sintam-se motivados e acompanhados pelo professor. importante ressaltar que a avaliao desse tipo de atividade deve observar, sobretudo, o processo, desde a organizao do trabalho, definio dos papis e funes, contribuies no texto que deve seguir os critrios comuns de uma produo textual, como coerncia, coeso, domnio conceitual, organizao, estrutura e clareza.

3.1.2 Frum de discusso

um espao coletivo organizado em tpicos e contribuies para discusso de temas, atua como elemento aglutinador atravs de discusses monitoradas pelo professor,

assuntos que sejam de interesse comum para o grupo de uma maneira assncrona, que permite interao entre as pessoas (ou seja, no necessrio que todos os participantes estejam conectados simultaneamente). Proporciona ainda, a discusso de temas mais especficos relacionados com os contedos que so mediados e orientados pelo o professor; possibilitando assim, um maior aprofundamento dos contedos trabalhados na disciplina para alm do espao da sala de aula. No entanto, para utilizar esse recurso o professor deve organizar a atividade, utilizando as seguintes estratgias: Trabalhar um tema polmico, posicionar-se diante dele e, das contribuies dos colegas, buscar exemplos; Debates ou pontos de vistas: A turma pode ser dividida em dois grupos para defender suas perspectivas, sendo que, os posicionamentos devem ser defendidos e respondidos no frum; Formulao de argumentos: a partir de um tema ou problemtica devem postar diferentes argumentos a favor ou contra; Questionamentos: cada aluno pode postar um questionamento e responder o questionamento de um colega; Solues: Propor situaes-problemas para que a turma proponha diferentes solues. Nesse encaminhamento, o professor deve definir a estratgia norteadora da discusso, ou seja, preciso encontrar uma questo possvel de discusso que permita a divergncia de opinies, a argumentao, o posicionamento crtico ou ainda um tema que permita um aprofundamento a partir da contribuio dos alunos. E ainda, combinar as regras como nmero mnimo de postagem, prazo e tempo de durao do frum. Para isso, preciso acompanhar e mediar discusso no decorrer do desenvolvimento do frum, fazendo novos questionamentos, trazendo reflexes, e novos elementos para a discusso. Ao final preciso fazer um fechamento no prprio frum ou sala de aula para uma avaliao final. Deve ainda, ser avaliado enquanto um processo de participao, a qualidade conceitual das contribuies, o papel do aluno na discusso, o grau de interao e ideias colocadas, bem como os aspectos de produo escrita. Para avaliar, o sistema de registro desse recurso permite acompanhar as contribuies dos alunos para um progresso continuado no nvel de aprendizado.

3.1.3 Chat ou bate-papo o recurso que permite que o professor realize uma conversa em tempo real, sncrona, ou seja, com troca simultnea de informaes com todos os participantes conectados, mesmo estando em locais diferentes. Proporciona a realizao de encontros virtuais para a discusso e a troca de informaes de modo mais informal e atrativo. Nesse processo, o professor pode fazer a mediao e o direcionamento da interao propondo: Discusso de um tema: sugerir a partir da leitura de um texto posicionamentos diante da abordagem ou posicionamentos dos colegas; Tirar dvidas sobre determinado tema ou contedo: Desse modo, vrios alunos podem acompanhar a comunicao e, assim, tirar e compartilhar suas dvidas; Questionamento progressivo: Elaborar questes progressivas sobre

determinado tempo e faz-lo para a turma ou para alguns alunos em especial; Brainstorming: sugesto de vrias ideias de forma rpida, sem se deter a um julgamento e exame, visando e incentivar a criatividade; Entrevista coletiva: Pode ser algum de fora, um aluno ou mesmo o professor. importante a construo de um roteiro com o objetivo de organizar a atividade. As perguntas podem obedecer a uma sequncia pr-definida ou outro modo de organizao. Em primeiro lugar, deve-se definir o objetivo do encontro virtual, horrio e a estratgia a ser utilizada para que o aluno possa se preparar para a interao. Para isso, imprescindvel reservar o laboratrio de informtica da escola para os alunos que no dispe de acesso e precisam participar da interao. As sesses de chat tm grande potencial para incentivar o dilogo, como recurso de conversa em tempo real. Os alunos trocam mensagens de reflexo e discusso, inclusive com discusso de ideias sobre tarefas antes de apresent-las. A avaliao pelos alunos dos textos dos prprios colegas muito interessante como mecanismo de aprendizagem. O monitoramento das sesses podem enriquecer sobremaneira as anotaes sobre a avaliao dos prprios alunos e de outras dimenses do curso. Como objeto de avaliao, o professor deve avaliar ainda a participao dos alunos como: frequncia, assertividade, contribuies para organizao do encontro, domnio conceitual e outros critrios que podem ser definidos de acordo a atividade proposta.

3.1.4 Webconferncia

Permite que os usurios se comuniquem pela internet com o uso de um navegador Web. Com esta ferramenta, os alunos e professores podem comunicar-se em tempo real, permitindo a apresentao e o recebimento de textos, grficos, desenhos e ilustraes, atravs dos diferentes recursos integrados: a) Videoconferncia: Sistema de comunicao atravs de udio e vdeo entre um ou mais participante por meio de webcam. Entretanto, requer conexo de rede de mdia a alta velocidade; b) Audioconferncia: Interao dos participantes por meio de voz, utilizado por um ou mais usurios simultaneamente; exige o uso de microfones/ou alto-falantes viva-voz. Apresenta baixo custo em equipamentos e infraestrutura; pode ainda, usar a rede telefnica j existente. c) Visualizao de arquivos: Permite que os participantes compartilhem documentos diversos, onde a incluso de um texto ou grfico propagada imediatamente para todos os participantes. Segundo Mathias Gonzalez (2005, p.66) muitas escolas tm usado esse recurso para a tutoria de seus alunos, em complemento s aulas presenciais. No entanto, um sistema ainda muito caro para que usurios comuns tenham acesso como participantes ativos. d) Ferramenta de controle: Controla o processo de interao entre os participantes. Isso inclui a autorizao para a interao via voz, vdeo, texto e o controle dos arquivos em apresentao. A webconferncia oferece inmeros recursos que so suportes para diversas atividades como: Aulas expositivas: A introduo do udio e de disponibilizao de uma apresentao possibilita a realizao de uma aula, ou seja, o professor pode utilizar uma apresentao com conceitos centrais, imagens e esquemas, alm da transmisso do udio para ministrar uma aula. Nesse processo de interao, os alunos podem fazer comentrios e perguntas, solicitando a participao e resposta do professor; Apresentaes de cursos, disciplinas e pessoas: Permite apresentaes individuais, possibilitando a todos a transmisso de udio e imagens. tambm possvel identificar as expectativas dos alunos com relao ao curso ou disciplina. Para isso, o professor expe as informaes relacionadas ao planejamento do curso ou disciplina, o que

representa um elemento muito motivador, pois desperta o sentimento de pertencimento de grupo; Tirar dvidas: O professor, a partir de um agendamento prvio, pode responder dvidas j enviadas pelos alunos, por e-mail ou em sala, ou ainda, dvidas que surgiram no decorrer do encontro virtual; Entrevistas: A possibilidade de visualizao possibilita a realizao de uma entrevista com algum de outra localidade, referncia em determinado tema em questo ou que possa compartilhar alguma experincia interessante disciplina. Nesse processo, o planejamento das atividades precisa ser feitos com antecedncia. Nele pode ser contemplado o tema do encontro, as estratgias de apresentao e interao, a durao e data para iniciar a realizao. A avaliao deve levar em conta o seu objetivo e os critrios definidos e comunicados aos alunos. Outro aspecto tambm se deve levar em conta como a participao escrita e oral do aluno. Outra possibilidade, a entrega de um relatrio sobre o encontro, ou outra produo que avalie o encontro virtual.

3.1.5 Relatrio e reviso

um espao de troca de informao e interao com prazo estabelecido, onde os alunos postam seus relatrios no formato de texto, e revisam os relatrios postados pelos colegas, publicando um parecer ou comentrio sobre o texto publicado. Pode ainda ser utilizado para a postagem de compreenses e sntese de temas ou textos, resposta a questes especficas, relato de experincias, coleta de dados, entre outras produes que possam ser analisadas e comentadas por outros colegas. Diante disso, o acompanhamento do professor importante j que precisa elaborar um cronograma para a atividade e definir o que ir ser postado pelo aluno. Deve ainda, enviar e-mail aos alunos lembrando-os dos prazos e convidando-os tanto para a entrega como para a reviso. O professor tambm deve comentar os relatrios postados, o que incentiva novos comentrios e valoriza os trabalhos postados. Na avaliao, o professor pode levar em conta critrios relacionado produo textual e participao do aluno na reviso dos relatrios, observando a sua consistncia e as suas contribuies.

3.1.6 Galeria de imagens

um espao para compartilhamento de imagens alimentadas pelo professor e pelos alunos que complementem ilustres ou exemplifique os contedos trabalhados na disciplina, podem ser fotografias, desenhos, esquemas, organogramas e outros arquivos no formato de GIF e JPG. Pode ser utilizada para ampliar as possibilidades de aprendizagem e para publicar contedos; divulgar produes artsticas dos alunos, fotografias de atividades feitas em sala de aula ou excurses, desenhos feitos pelos alunos, ou ainda, imagens ilustrativas do contedo trabalhado. Deve ser planejada e acompanhada pelo professor. Entretanto, por ser uma atividade baseada no uso da galeria de imagem no deve ser necessariamente, avaliada. Por outro lado, possvel observar as produes publicadas, a coerncia com o objetivo, a proposta feita e a participao no desenvolvimento da atividade.

3.1.7 Quis

uma atividade que pode ser criada no AVA para avaliao automtica pelo sistema. Tem um prazo definido para sua realizao e composto por questes objetivas elaboradas pelo professor. utilizado para verificar a aprendizagem de determinado contedo, estimular a reflexo sobre um tema, possibilitar a reviso do contedo, organizar o estudo de textos ou ainda pode constituir-se em uma prova virtual. possvel ainda, monitorar o aproveitamento dos alunos no Quis, a partir da consulta das informaes e registros gerados no AVA. O resultado final pode ser trabalhado em sala de aula ou ser enviado por e-mail pelo professor como feedback ou orientaes para o aluno. avaliado automaticamente pelo AVA atribuindo um conceito final, o que deve ser levado em considerao na avaliao da disciplina, ou ser um indicativo para o aluno, como possibilidade de auto avaliao.

CONCLUSO

As possibilidades cada vez mais amplas de uso das tecnologias da informao e comunicao para articular e integrar contedos educativos vem exigindo espaos de

construo colaborativa e a integrao de diferentes ferramentas ao processo de ensino e de aprendizagem. Entendemos que as novas tecnologias da informao e da comunicao (NTICs) ampliam as possibilidades das aes educativas, proporcionando atravs dos recursos disponveis oportunidades para mudanas por parte dos professores quanto aos mtodos pedaggicos. Tambm o currculo, os recursos materiais e didticos, o espao fsico e o horrio de estudos so consideravelmente afetados com a gama de possibilidades das aes educativas ao incorporarem os recursos oferecidos pelas novas tecnologias da informao e da comunicao. possvel dizer que, muito alm das questes tcnicas, a comunicao pedaggica designa toda a forma de comunicao com a inteno educativa. A sala de aula como espao de otimizao do processo-ensino aprendizagem, significa dizer que as novas tecnologias de informao e comunicao, deixam de ser apenas um recurso tcnico adicional e passa a ser o ambiente de interao e aprendizagem. Ou seja, na sala de aula, as novas tecnologias passam a construir e definir o prprio ambiente de ensino, o entorno e o meio a partir do qual a situao de aprendizagem ocorre simultaneamente. Entende-se, portanto, que a sala de aula deva ocorrer ento como um processo de transformao do espao educativo no quais professores e alunos criam novas rotinas e relaes. Esse ambiente no pode mais ser comparado sala de aula tradicional pelo uso de diferentes tecnologias, na busca da aprendizagem como processo de construo de conhecimento a partir da reflexo crtica das experincias significativas. Por outro lado, tem-se bem claro que, quando inserimos estes meios tecnolgicos na educao, precisamos priorizar a interao e a relaes humanas, evitando criar uma rotina de estudo baseada apenas em informaes, pois desta forma estaramos apenas informatizando o ensino tradicional. necessrio a criatividade e o planejamento humano para envolver o aluno no processo ensino-aprendizagem de modo que o professor precisa conhecer as possibilidades dos recursos sem, necessariamente, ser um especialista, mas deve articular o potencial da ferramenta, os objetivos e o processo de ensino e aprendizagem. Entretanto, as evidncias deste estudo mostram que, criar este tipo de ambiente constitui-se num grande desafio e exige muito das pessoas envolvidas, no sentido de participao e utilizao de forma integrada e no isolada, ou seja, que o professor ao estruturar suas aulas, integre os diferentes recursos disponveis no ambiente virtual de aprendizagem em diferentes momentos de seu planejamento, visando otimizar uma aprendizagem mais efetiva e significativa.

Nestas condies, vale lembrar que o sucesso da incorporao das novas tecnologias da informao e comunicao (NTICs) na ao pedaggica no est, principalmente, nas novas tecnologias cada vez mais sedutoras, mas, tambm, ser competente no domnio das novas tecnologias, com uma atuao comprometida e transformadora no sentido de desafiar os estudantes a uma aprendizagem autnoma e transformadora; com o objetivo de contribuir com uma utilizao para alm o modernismo e da sua superficialidade. Na anlise, torna-se evidente a importncia das novas tecnologias da informao e da comunicao (NTICs) para a educao, tendo em vista que as mesmas so consideradas molas propulsoras que possibilitam o processo de ensino-aprendizagem como uma forma de ensino equivalente tanto no ensino presencial como a distncia. Finalmente, conclui-se que, as prticas pedaggicas podem incorporar as vantagens e possibilidades oferecidas pelo uso das tecnologias para otimizar o processo ensino-aprendizagem no espao da sala de aula, entendendo que as mesmas: Oferecem facilidades para a realizao de atividades colaborativas e amplia as formas de interao; Permite flexibilizar o tempo e o espao para a aprendizagem; Viabiliza acesso a diferentes materiais, informaes e modos de comunicao; Modifica os papis e a relao entre alunos-professores e alunos-alunos; Incentiva o desenvolvimento da autonomia nos processos pedaggicos. Concluindo, este trabalho procura contribuir no sentido de reforar a importncia de se criar espaos de otimizao pedaggica atravs de ferramentas de aprendizagem virtual, que induz um modelo de qualidade educativa e facilita o processo de ensino e aprendizagem.

REFERNCIAS

ALMEIDA, M. E. B. Tecnologias e Gesto do conhecimento na escola. In: VIEIRA, A. T.: ALMEIDA, M. E. B.; ALONSO, M. (org). Gesto Educacional e Tecnologia. So Paulo: Avercamp, 2003. BARRETO, R. G. Tecnologias nas salas de aula. IN: Fil, V.; LEITE, M. (Org). Subjetividade, tecnologias e escolas. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. BELLONI, M. L. Educao a distncia. Campinas: Autores Associados, 1999.

CRUZ, D. M. O professor miditico: a formao docente para a EAD no ambiente virtual da videoconferncia. 2001. Tese (Doutorado). Engenharia de produo, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2001. DEMO, Pedro. Professor e seu direito de estudar. In: Shigunv Neto. Alexandre (org). Reflexos sobre a formao de professores. Campinas: Papirus, 2002. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). GONZALEZ, Mathias. Fundamentos da tutoria em educao a distncia. So Paulo: Avercamp, 2005. MORAN, J. M. Educao inovadora presencial e a distncia. So Paulo: CA/USP, 2003. Disponvel em: http:eca.usp.br/prof/moran/inov_1.htm. Acesso em: 10 de maio. 2011. ____________. Novas tecnologias e o re-encantamento do mundo. So Paulo: CA/USP, 2003. Disponvel em: http:eca.usp.br/prof/moran/inov_1.htm. Acesso em: 15 de jun.2011. NISKIER, Arnaldo. Educao a Distncia: a tecnologia da esperana. So Paulo: Loyola, 1999. RUIZ, G. M. P. Tecnologia educativa: Nuevos retos, nuevas perspectivas. 2003. Disponvel em: <http:/www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=N ews&file+article&sid=965>. Acesso em 20 jun. 2011. SALES, A. M. Os desafios da educao a distncia. MEC-SESU/DEREM. 2008. Disponvel em: http://seednet.mec.gov.br/. Acesso em 13 jul 2011. SANTOS, E. Articulao de saberes na EAD online. In: SILVA, M. (org.). Educao online: teorias, prticas, legislao e formao corporativa. So Paulo: Loyola, 2003. SCHLEMMER, E. AVA: um ambiente de convivncia interacionista sistmico para comunidades virtuais na cultura da aprendizagem. 2002. Tese (Doutorado em Informtica na Educao). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2002. SHNEIDERMAN, B. O leptop de Leonardo: como o novo renascimento j est mudando a sua vida. Traduo de Vera Whately. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2006. SILVA, M. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000. VALENTIM, C.; FAGUNDES, L. Comunidade de aprendizagem: a constituio de redes sociocognitivas e autopoiticas em ambiente virtual. In: VALENTINI, C. E. SOARES, E. (org.) Aprendizagem em ambientes virtuais: compartilhando idias e construindo cenrios. Caxias do Sul: EDUCS, 2005.

VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e Relatrios de Pesquisa em Administrao. So Paulo: Atlas, 2003.