Centro Felix Klein Investigacin y Experimentacin en Didctica de la Matemtica y la Ciencia Facultad de Ciencia Universidad de Santiago de Chile www.grupoklein.

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Niveles de Complejidad Cognitiva

Las competencias organizadoras del currculo, que corresponden a aquellas que: permiten articular el currculo; los procesos que las componen tienen alta significancia para las diversas actividades matemticas; no estn presentes en toda actividad matemtica y por tanto permiten discriminar los procesos que desarrolla una actividad matemtica determinada; y consideradas en su conjunto, recubren toda la actividad matemtica. As, determinamos cuatro competencias organizadoras del currculo. Cada una de estas cuatro competencias fue caracterizada en funcin de los procesos matemticos que se ponen en juego cuando un estudiante desarrolla una tarea matemtica con ciertas condiciones didcticas de realizacin. Esta determinacin de caracterizar las competencias matemticas a partir de los procesos tiene como supuesto que la realizacin de estos procesos en forma gradual y sistemtica permitir desarrollar las capacidades de un estudiante. La necesidad de caracterizar estos procesos por grado de complejidad nos llev a buscar aspectos propios del proceso y de la actividad matemtica que cuando se modifican requieren del estudiante un mayor esfuerzo cognitivo. Esta caracterstica la encontramos presente en las condiciones didcticas de realizacin de la tarea matemtica, y es en este aspecto en que nos fijamos para determinar el grado de complejidad cognitiva que se pone de manifiesto en un determinado proceso matemtico al desarrollar cierta tarea matemtica. El grado de complejidad cognitiva que supone a los estudiantes desarrollar dichos procesos, los hemos caracterizado en tres niveles utilizando la misma terminologa impulsada por PISA (2006): Reproduccin: esta categora se refiere al desarrollo de procesos matemticos que implican esencialmente la reproduccin del

conocimiento estudiado. Conexin: esta categora se refiere al desarrollo de procesos matemticos que en general se apoyan sobre procesos de reproduccin,

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conduciendo a situaciones de solucin de problemas que ya no son de mera rutina, e implican la conexin de conocimientos para resolver problemas. Reflexin: esta categora se refiere al desarrollo de procesos matemticos que incluyen un elemento de reflexin por parte del estudiante sobre los procesos necesarios o empleados para resolver un problema. Estos procesos relacionan las capacidades de los alumnos para planificar estrategias de resolucin y aplicarlas en escenarios de problema que contienen ms elementos y son ms complejos (originales, inusuales) que los procesos de conexin.