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Leer es estar adelante

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A nuestros nios, que no slo son el futuro de nuestra patria, sino la esperanza de un mundo mejor

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El autor solo escribe la mitad del libro,

De la otra mitad debe ocuparse el lector

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INDICE
1. Rodear a los nios, tempranamente, de un ambiente letrado 24 2. Realizar compartida experiencias de lectura 26

INTRODUCCION Qu es leer? 9

ES LA LECTURA EL MEDIO PRINCIPAL PARA EL DESARROLLO PERSONAL DE NUESTROS ESTUDIANTES? 11

3. Contar y leer cuentos alternadamente 29 4. Jugar a leer 5. Aprendizaje del cdigo 6. Leer en forma independiente y/o con apoyo 36 31 33

1. La lectura es el principal medio de desarrollo del lenguaje 11 2. La lectura es un factor determinante del xito o fracaso escolar 13 3. La lectura expande la memoria humana 15 4. La lectura moviliza activamente la imaginacin creadora 12 5. La lectura estimula la produccin de textos 18 6. La lectura activa y afina las emociones y la afectividad 20 7. La lectura determina procesos de pensamiento 21

7. Contar con criterios para seleccionar las lecturas de los alumnos 39

CMO ANIMAR LA LECTURAY NO FALLAR EN EL INTENTO? 1. Cmo animar a la lectura? 42 43

2. Problemtica que enfrenta actualmente la lectura. 3. Qu es la animacin a la lectura? 43 44

4. Propsitos marcados para la animacin a la lectura en la escuela. CMO LOGRAR QUE NUESTROS Bibliografa 123 ESTUDIANTES LEAN Y LO HAGAN BIEN? 24 45

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importancia de leer y de fomentar este hbito, teniendo presente algunas consideraciones importantes desde la escuela, donde se asegure, que su

INTRODUCCIN

desarrollo y empoderamiento sea para nuestros estudiantes, placentero, que los conecte consigo mismos, y con su dimensin como seres sociales por excelencia y que los enriquezca.

La lectura es, fundamentalmente, el proceso de comprender el significado del lenguaje escrito. Para quienes saben disfrutarla, que da constituye una

El desarrollo la lectura, es clave para quienes estn interesados en el

desarrollo y educacin de nuestros nios y jvenes, y de todos quienes desean contribuir al crecimiento del pas. La investigacin internacional ha dado un aviso de alerta sobre este tema. Vale recordar que en julio de 2000 apareci en la prensa el resultado de un estudio comparativo, elaborado por la Organizacin para el Desarrollo y la Cooperacin Econmica (OCDE), sobre la capacidad de comprensin lectora y aritmtica elemental entre los pases desarrollados y aquellos en vas de desarrollo; en l, nuestro pas figuraba entre los ltimos. Por otra parte, los resultados del estudio sobre analfabetismo

experiencia proporciona

conocimiento, permite

sabidura,

conectarnos con autores y personajes literarios que jams conoceramos

personalmente, y apropiarnos de los testimonios dados por diversas

personas, de otros tiempos y lugares. Vista as, constituye sin dudar el logro ms importante en la vida de los estudiantes y, aunque parezca

increble, todo este mundo surge ante nuestros ojos, en el caso nuestro, a partir de conjunto de 27 letras que conforman nuestro alfabeto que

articuladas entre s, nos muestra un mundo comunicativo infinito. Este es un texto de recopilacin y difusin para docentes, sobre la
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funcional en Amrica Latina, realizado a partir de 1994 por la UNESCO en Amrica Latina, en una poblacin de

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adultos entre 15 y 54 aos que habitaban en zonas urbanas, revelaron que un 50% de las personas que han cursado siete aos de escolaridad, an se ubica en el primer y segundo nivel, es decir, en el tramo ms bajo dentro de los resultados de las pruebas aplicadas. Incluso la escolaridad

relacionaban con avisos, dosis de medicamentos e instrucciones para el uso de elementos de uso hogareo, por ejemplo, electrodomsticos.

Dada

la

imperiosa

necesidad

de

desarrollar la lectura en nuestro pas, a continuacin se presenta esta

completa (12 aos), no garantiza un dominio real de las competencias necesarias en lectura, escritura y matemticas. En la mayora de los casos, el verdadero salto se produce entre la enseanza bsica y la

recopilacin y adaptacin del tema, sobre la base de dar respuestas a dos preguntas claves: CONSTITUYE LA LECTURA, EL MEDIO PRINCIPAL PARA LOGRAR EL DESARROLLO INTEGRAL

universitaria, ya que mientras slo un 20 a 30% de quienes cuentan con educacin media alcanzan el cuarto nivel, entre los universitarios ste es logrado por un 50% o ms. El concepto de analfabetismo

DE NUESTROS ESTUDIANTES? CMO LOGRAR QUE A NUESTROS

ESTUDIANTES LEAN Y LES GUSTE LEER? Qu debemos hacer para que lean cada vez ms y mejor? A continuacin se detallan los principales aspectos a tener en cuenta para hacer que esto suceda, analizando mltiples y

funcional fue adoptado por la UNESCO en 1978 y designa a aquellas personas cuyos conocimientos no les permiten una actuacin eficaz en su grupo, ni pueden aplicarlos con fines claros y en contextos precisos. La mayor parte de la prueba aplicada en la investigacin se desarroll en torno a la lectura de un diario que contena noticias sobre medio ambiente, salud, economa y tiempo libre. Otras preguntas se
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complejos aspectos

referidos, por

ejemplo, a cmo aprenden los nios, qu condiciones debe proporcionar la escuela, etc. Dada la limitacin del presente texto, las respuestas ms bien dan sugerencias de estrategias para ser aplicadas por a los nivel docentes, ulico. que Es

especialmente importante

destacar

estas

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estrategias estn basadas, en gran parte, en Manuales y Documentos sobre lenguaje y comunicacin, y sobre textos del Programa Nacional de

Qu es leer?

Formacin y Capacitacin Docente (PRONAFCAP). Existe diversidad de definiciones de las que podramos hacer mencin, unas ms cercanas a nuestro entendimiento, otros a conceptos mas tcnicos, por eso te invito a leer este pequeo texto que te ayudar a tener una definicin de lo que e leer, te invito a leerlo

Eva Luna (Fragmento) Isabel Allende

()

Mi

madre

era

una

persona

silenciosa capaz de disimularse entre los muebles, de perderse en el dibujo de la alfombra de no haber alboroto, como si no existiera, sin embargo, en la intimidad de la se habitacin que

compartimos

transformaba.

Comenzaba a hablar del pasado o a narrar sus cuentos y el cuarto se

llenaba de luz, desaparecan los muros para dar paso a increbles paisajes, palacios abarrotados de objetos nunca vistos, paisajes lejanos inventados por
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ella o sacados de la biblioteca del patrn, colocaba a mis pies todos los tesoros de Oriente, la luna y ms all, me reduca al tamao de una hormiga para sentir el universo desde la pequeez, me pona alas para verlo desde el firmamento, me daba una cola de pez para conocer el fondo del mar. Cuando ella contaba, el mundo se poblaba de personajes, algunos de los cuales llegaron a ser tan familiares, que todava hoy, tantos aos despus puedo describir sus ropas y el tono de sus voces, Preservo intactas sus

leer, sabra decir rpidamente que ha sentido, y es que leer es un proceso constructivo propio, es un proceso a travs del cual el lector necesita aprender a razonar sobre el material escrito. El anterior ejemplo podra servirnos para ilustrar el significado

interpretativo y constructivo de la lectura, que se va desarrollando frente a cada oracin o de las imgenes mentales que cada parte del texto nos van sugiriendo. La caracterstica, antes sealada, nos lleva a considerar que el acto de leer puede ser definido como una

memorias de infancia en la Misin de los curas, retena las ancdotas odas al pasar y lo aprendido en sus lecturas, elaborada las sustancias de sus propios sueos y con esos materiales fabrico un mundo para m. Las palabras son gratis, deca y se las apropiaba, todas eran suyas. Ella sembr en mi cabeza la idea de que la realidad no es solo como se percibe en la superficie, tambin tiene una dimensin mgica y, si a uno se le antoja, es legitimismo exagerarla y ponerle color para que el trnsito por esta vida no resulte tan aburrido.

interaccin entre el lector y el texto que se est leyendo. El razonamiento sobre el material escrito entonces, no se da en el vaco. El significado es construido por el lector cuando, a medida que va leyendo el texto, lo va integrando con la informacin previa. Por ello, el docente debe elegir los textos adecuados a la edad del

estudiante, si no fuera as, si estos no respondiesen a esta primera idea, si no respondiesen a los intereses e

Si usted ha ledo este fragmento, puede darse cuenta lo que significa


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inquietudes solo nos llevara a fracasar

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en nuestro intento por que desarrollen un adecuado hbito lector. Por lo expuesto anteriormente, y por los problemas que en nuestro Las principales razones son las siguientes:

contexto educativo actual y social se vienen aconteciendo, en cuanto a leer y hacerlo con agrado es que a de

continuacin se va a tratar responder a

cuestionamientos que

desde el campo acadmico se ha hecho y se viene haciendo sobre el delicado tema de la lectura y de cuanto afectara a logro de una competencia lectora y por ende de educacin efectiva en nuestros estudiantes. A continuacin, se han recopilado estudios sobre este tema, las que se da a conocer dando repuestas a dos Para

1. La lectura es el principal medio de desarrollo de lenguaje.

interrogantes.

ejemplificar

esta

afirmacin,

leamos este prrafo en que Albert Camus, en su libro pstumo El primer hombre, describe una calle angosta de un barrio de Argelia llena de tiendas, cafs y otros locales donde los

comerciantes vendan sus productos: Bab-Azoun era una calle angosta a la que las arcadas de los dos lados, apoyadas en enormes pilastras

cuadradas, estrechaban aun ms y dejaban el ancho justo para la lnea de tranva que una ese barrio con los ms
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altos de la ciudad. Los das de calor, el cielo, de un azul espeso, descansaba como una tapadera ardiente sobre la calle, y la sombra era fresca sobre los soportales. Los das de lluvia, toda la calle era una profunda trinchera de piedra hmeda y reluciente. A lo largo de los soportales se sucedan las tiendas con sus fachadas pintadas en tonos oscuros y la pila de tejidos claros brillando suavemente en la sombra, con sus vendedores de telas al por mayor, abalorios orientales y pauelos moriscos de colores violentos; con sus colmados que olan a clavo y caf, con sus tenderetes de rabes que vendan pasteles rezumantes de aceite y miel; con sus cafs oscuros y profundos donde a esa hora crepitaban las cafeteras, mientras que por la noche, con sus luces crudas, se llenaban de ruidos y de voces. Como puede apreciarse, trminos y expresiones tales como tapadera abalorios, ardiente, colmados, pilastras, soportales, pasteles

integrados a partir de su lectura y en su propio contexto. La prctica constante de la lectura permite al lector acumular un

vocabulario en permanente expansin. Palabras que fueron coloquiales en una poca y luego cayeron en desuso, son revividas en el libro. Pocas personas no relacionadas con la viticultura conocen la palabra lagar, ttulo de una obra de Gabriela Mistral, donde adquiere nuevos significados al extenderse sus sentidos a nuevos mbitos. Desde pequeos, cuando los nios leen cuentos u otros textos narrativos, ellos no slo expanden su vocabulario, sino tambin aprenden, progresivamente, la sintaxis propia del lenguaje escrito. A menudo, los nios muestran este conocimiento cuando hablan como libro o cuando inventan sus propios cuentos. Esta ltima accin es,

especialmente, la que ms refleja la influencia de las narraciones infantiles sobre la creciente competencia

lingstica de los nios. El lenguaje que ellos escuchan y leen conforma el lenguaje que usan para pensar, hablar y escribir. El desarrollo del lenguaje requiere del contacto con
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rezumantes, crepitaban las cafeteras, etc., no pertenecen al lenguaje

habitualmente hablado o escuchado, pero pueden ser comprendidos e

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otras personas, porque mediante la interaccin se aprenden sus usos, funciones, significados y reglas, se enriquece el conocimiento acerca del lenguaje mismo y se le transforma en una herramienta que permite la

apropiacin de otros conocimientos. El desarrollo y uso del lenguaje se alimenta tanto de la lengua oral como de la lengua escrita y, por ende, los otros usuarios del lenguaje no slo son los pares y los adultos que rodean al nio, ya que tambin lo son los autores de los libros que ellos tienen a su alcance. En los primeros aos, la enseanza del cdigo absorbe un tiempo importante de los profesores interesados en aplicar estrategias basadas en la inmersin de El hecho de que la lectura sea la principal fuente de enriquecimiento del lenguaje hay que tomarlo en serio, dado que las palabras y estructuras lingsticas que los nios y los jvenes interiorizan no slo son el corazn de su competencia lingstica, sino que constituyen la fuente de la cual fluye y fluir su futura capacidad de expresin y comprensin del mundo. sus alumnos en el lenguaje escrito y en el dominio de los procesos visuales, auditivos y articulatorios propios de su aprendizaje. Este esfuerzo se justifica ampliamente cuando los profesores observan la alegra y el incremento de la autoestima que experimentan sus alumnos, cuando descubren que Las siguientes son algunas de las principales razones:

pueden descifrar significativamente un medio de comunicacin y expresin tan importante para su desempeo presente y futuro.

2. La lectura es un factor determinante del xito o fracaso escolar

Cuando los alumnos se convierten en lectores independientes, su

familiarizacin con los textos impresos


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no slo enriquece su vocabulario y estructuras tambin gramaticales, su sino que

convirtiendo en la principal fuente de informacin interesado para en el estudiante en

aumenta

competencia

procesarla

ortogrfica. Las palabras dichas o escuchadas identidades tienen semnticas, mltiples gustativas,

profundidad. A diferencia de la lectura literaria, destinada especialmente a disfrutarla durante el tiempo libre, el real aprendizaje de los contenidos informativos va dependiendo del

olfativas, visuales, pero carecen de identidad grfica y ortogrfica. El escuchar la palabra manzana puede despertar asociaciones tales como

volumen de lectura realizado por el estudiante y de su procesamiento pausado y paciente, a travs de activar sus conocimientos previos, leer y releer con detencin, subrayar las ideas y detalles relevantes, hacer resmenes, esquemas u organizadores grfico del texto, consultar notas, detenerse a pensar. As, la lectura enriquece y estimula intelectualmente al estudiante. Al leer comprensivamente, no slo es un receptor de la informacin, sino que enriquece el texto gracias a sus propios aportes. A medida que va leyendo, va anticipando los contenidos, forjando sus propias hiptesis, confirmndolas o descartndolas; tambin razona, critica, infiere, establece relaciones, saca sus propias conclusiones. Todo esto se traduce en una poderosa estimulacin intelectual que repercute en el

pur de manzana, manzana verde o la manzana de Blanca Nieves;

tambin puede dibujarse la palabra, pero para escribirla con z, es

indispensable haberla visualizado en su forma manuscrita o impresa. Dado que la ortografa no es lgica sino histrica, y que su identidad grfica y ortogrfica no aparece en su forma oral, se requiere ser un buen lector para dominarla. En la medida que los estudiantes van ascendiendo de nivel, los contenidos temticos de las distintas reas de estudio aumentan en variedad y

cantidad, de manera que ellos no pueden ser trasmitidos slo oralmente por el profesor, ni retenidos en la memoria de largo trmino, con slo escucharlos o visualizarlos en un video. As, progresivamente, la lectura se va
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aprendizaje en su totalidad. Quien ms

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lee, est ms alerta y en mejores condiciones para enfrentar nuevos desafos intelectuales. Por otra parte, la lectura intensiva, ya sea de textos narrativos, poticos o expositivos,

ejemplo, la utilizacin de patrones rtmicos que facilitan el recuerdo de letras de canciones, adivinanzas,

frmulas de juego, brindis, poemas, etc.; el recuerdo de frases memorables (Al abordaje muchachos, Gobernar es educar) de personajes que han realizado hazaas histricas, deportivas o de otro tipo; la prctica constante, como es el caso de las oraciones o de la Cancin Nacional, la utilizacin de proverbios, mximas, refranes, dichos y otras frmulas lingsticas que circulan oralmente, de generacin en

enriquece los esquemas cognitivos del lector, los cuales, naturalmente,

retroalimentan futuras comprensiones.

generacin, siempre en situaciones

3. La lectura expande la memoria humana.

comunicativas que le otorgan sentido y que constituyen una forma de acuar y sintetizar la sabidura, por lo general a travs de breves agrupaciones binarias: De tal palo, tal astilla, Errar es humano, perdonar es divino. Es muy cierto que los recursos

empleados por la oralidad para retener la informacin en la memoria son muy poderosos, pero qu pasa con todas Las personas que viven en culturas mayoritariamente orales, tienen una serie de recursos (mnemotecnias) para retener la informacin en su memoria de largo trmino, como tambin para recuperarla cuando es necesaria. Por
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las reflexiones, las ideas y otros productos de la sabidura y creatividad humanas que no incluyen frases memorables, ni utilizan patrones

rtmicos, proverbios y otras frmulas lingsticas cuando se requiere

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recuperarlos determinada?

para

una

situacin

optimiza a un nivel nunca soado tanto la produccin de texto, como el

Indudablemente, palabras se

slo

cuando desde

las el

dominio del conocimiento acuado en novelas, textos cientficos, histricos, filosficos, biogrficos, legales o

trasladaron

exclusivo mundo del sonido a un sistema alfabtico, se hizo posible la ampliacin de la memoria humana. En la oralidad, ella est limitada por el nmero de tems que es capaz de procesar la memoria inmediata,

explicativos de la literatura, las artes y del lenguaje oral mismo. La referencia a la oralidad apunta tanto a la oralidad primaria como a la secundaria (Ong 1987). La primera alude a una cultura totalmente

nmero limitado a siete, ms o menos dos, sean palabras o bloques de informacin. As, slo el lenguaje escrito/impreso, al permitir el registro y recuperacin de la informacin, expandi la memoria

intocada por cualquier conocimiento de escritura manuscrita o impresa. La oralidad secundaria se refiere a una nueva oralidad sustentada por el

telfono, la radio, la televisin y otros implementos electrnicos que

humana a un lmite jams soado. Gracias a la escritura, el discurso se hace autnomo; es decir, se libra de su contexto vivencial. Su condicin

dependen del lenguaje escrito para su existencia y funcionamiento.

espacial, estable y secuenciada de la palabra, iniciada por la escritura

manuscrita, luego intensificada por la imprenta, actualmente es maximizada gracias a las posibilidades de archivo y recuperacin inmediatas dadas por el computador. As, la cultura impresa o informtica, al vincular fsicamente sus contenidos textuales y facilitar la recuperacin global de cualquier clase de organizacin del pensamiento,
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4. La lectura moviliza activamente la imaginacin.

creaora.

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Todas

estas

mltiples

imgenes

relacionadas, son construidas por el lector sobre la base de sus propias experiencias e interacciones humanas; En relacin con la afirmacin anterior, el acceso a la lectura y, especialmente, a la literatura, moviliza activamente la imaginacin creadora del individuo. Al leer comprensivamente, el lector va descubriendo el significado slo a partir de marcas en el papel, sin que lo apoyen cuadros ilustrativos o las ello explica por qu, generalmente,

desilusiona ver una pelcula basada en un libro que alguna vez sedujo, ya que ha sido elaborada a partir de las representaciones de otro y no de las propias. Las investigaciones sobre nios y adolescentes que dedican gran parte de su tiempo a ver televisin, confirman su pobreza creativa. Quienes slo

cualidades expresivas de las palabras habladas. Esto hace que l cree sus propias imgenes ya visuales sean de los

dependen de las imgenes entregadas por los medios audiovisuales, no

personajes,

Papelucho,

Harry Potter o Pedro Pramo, y tambin las de los distintos escenarios donde se desarrollan las acciones. El cerebro del lector tambin produce imgenes tctiles y olfativas (la textura de una alfombra, la fragancia de un campo recin arado, de las algas marinas o de una sopa humeante); tambin crea sus propias imgenes auditivas al escuchar las palabras como si existieran en su realidad natural, con un tono de voz grato, irritado o resignado, con una

desarrollan la imaginacin, habilidad bsica para todo proceso creativo, dado que la poesa, el dibujo, la

escultura, el diseo y otras artes, se basan en la capacidad para crear imgenes internas. El acceso a la literatura constituye una forma privilegiada de utilizar el

lenguaje de maneras ricas y creativas, y permite que la persona relacione las palabras y las oraciones a cuadros mentales en su cerebro, potenciados por la emocin. Esta estimulacin de la imaginera constituye la base del pensamiento representacional y, por
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entonacin creada por l mismo.

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ende, del acto creativo, el que puede expresarse en los nios pequeos, a travs de diferentes maneras: gestos y lenguaje construccin, corporal, dibujo, modelado, pintura... La
1. Sinatra, R. (1994). Literature and the visual arts: Natural motivations for literacy..

habilidad de la mente para crear cuadros mentales y para generar

pensamiento imaginativo se transfiere tanto al pensamiento como a la prediccin, recuerdo, entendimiento, composicin y creacin. El poder de la creatividad reside en estimular ms creatividad, y ocurre cuando la propia recepcin y produccin de los nios los dirige a otras formas de expresin.

5. La lectura estimula la produccin de textos.

La referencia a la produccin Sinatra (1994)1 explica que mientras ms actos creativos experimenta una persona, sean ellos propios o de otros, ms se enriquece la vida de los individuos. de textos implica enfocar la lectura y la escritura como procesos inter-activos centrados en el significado. Este actual enfoque modifica la idea tradicional que consideraba separadamente a la lectura como un proceso de

decodificacin y a la escritura como un proceso de codificacin. Al

relacionarlas en torno a la meta de construir significado, ambas se la

retroalimentan

estrechamente:

lectura de distintos gneros literarios estimula la necesidad de crearlos, y la escritura estimula la necesidad de leerlos (de escritor a escritor, de poeta a poeta).
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La mayora de los estudios concluyen que la lectura y la escritura estn mutuamente conectadas, apoyadas e involucradas de manera fundamental con el pensamiento; que la produccin de variados textos mejora la

para expresar su modo primario de pensamiento. Elaborar historias fue uno de los primeros mtodos que los humanos usaron para explicar las experiencias desconcertantes, y que fenmenos no podan

comprensin de la lectura; la lectura conduce a un mejor desempeo

explicar a travs de las observaciones naturales del mundo. La escritura constituye una excelente estrategia de construccin de

escritor y la explcita estimulacin de ambas se traduce y en su mutuo

mejoramiento;

que

cuando los

significados y de mtodo de estudio, gracias a que su componente motor facilita el recuerdo y la recuperacin de la informacin guardada en la

estudiantes participan en una variedad de experiencias combinadas de lectura y escritura, desarrollan niveles de pensamiento ms altos que cuando cada proceso es practicado en forma aislada. Tambin se ha demostrado que la produccin de textos se favorece cuando al lector se le familiariza con distintos gneros literarios,

memoria. El acto de estudiar con el apoyo de resmenes, esquemas,

apuntes, notas, organizadores grficos, etc., permite que los contenidos de las asignaturas, al ser estructurados, sean comprendidos y memorizados en forma ms permanente. La escritura tambin es una instancia privilegiada de desarrollo de la

entendiendo por gnero una clase o tipo de literatura que tiene en comn un conjunto de caractersticas. Por ejemplo, el gnero narrativo incluye cuentos, novelas, fbulas; el gnero lrico se refiere preferentemente a la Poesa; el dramtico incluye el drama y la comedia, entre otros. Es importante hacer notar que las personas, desde su infancia, usan y se basan en la narrativa
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creatividad en cuanto estimula a los nios y a las nias a expresar su afectividad y su imaginacin a travs de poemas, prosas, libretos de

dramatizaciones y otros medios de expresin de los sentimientos, fantasas y humor.

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permite a los estudiantes encontrarse a s mismos, ponerse en el lugar de otros, valorar las diferencias, solucionar

problemas y aprender a explorar opciones para ellos mismos y para la humanidad. Los contenidos de los textos literarios no son procesados en forma neutra.

6. La lectura activa y afina las emociones

Ellos constituyen una

informacin

estimulante dado que desencadenan, en la intimidad de cada persona, una serie de emociones ms o menos profundas. En gran parte, esta

movilizacin emocional depende de lo que Cencillo (1973) denomina pasado en retencin, es decir, la trama, las escenas y los personajes que la obra va

umanas.
Los textos narrativos y poticos, en la medida que muestran las motivaciones y los conflictos de los humanos enfrentando a otros humanos, a ellos mismos, a la adversidad, a la naturaleza o a la incertidumbre, ayudan a tomar conciencia de los propios esfuerzos que hacemos para enfrentar desafos.

desenvolviendo ante sus ojos, hacen que el lector active sus propios recuerdos y experiencias asumidas, participe en las tensiones, conflictos y soluciones planteados; encuentre,

muchas veces, respuestas a sus propios interrogantes afectivos; se identifique e involucre emocionalmente con uno o ms de los personajes; descubra cmo expresar algunos sentimientos que antes no haba sido capaz de

Tambin ensean a apreciarnos como personas y ponen en evidencia la

unidad y continuidad de la condicin humana, reflejada desde el pasado, en el presente y proyectada hacia el futuro. La lectura de tales textos
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verbalizar. Dentro de esta perspectiva afectiva, la lectura de obras pertenecientes a la

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narrativa o a la lrica, se visualiza como una experiencia esttica.

aparecen en los libros de manera ocasional, pero en las culturas orales ellas son incesantes. La sustancia del pensamiento est conformada y

consiste en ellas. Si alguien le cuenta a

7. La lectura desarrolla procesos de pensamiento.

una persona oral un accidente que a la larga le produjo un beneficio, sin duda, incluir en su respuesta el proverbio No hay mal que por bien no venga; si le cuenta que un hijo repiti los errores de su padre, replicar: De tal palo tal astilla o Hijo de tigre, pintitas. Seguramente, nadie le

comentar el efecto del modelo dado La cultura letrada, al extender el lenguaje desde el mundo oral auditivo al mundo sensorial de la visin, transforma la comunicacin oral y los esquemas cognitivos de las personas. En las culturas orales, la limitacin de las palabras slo a sonidos, en un contacto cara a cara, determina modos de expresin y tambin por el progenitor, a menos que la persona haya estudiado un texto de psicologa. La utilizacin de las frmulas sintetiza, prcticamente en slo dos clusulas, una sabidura secular, pero si se apela frecuencia, a ellas las con demasiada se

respuestas

estereotipan, se limita la variedad de apreciaciones y los matices propios de una expresin personal, de un

procesos de pensamiento. El acceso al lenguaje escrito no slo retroalimenta el escuchar, hablar y producir textos, sino que tambin modifica las la

pensamiento nutrido por las ideas u otros productos de la sabidura y creatividad humanas. As, la oralidad tiende a estabilizar un pensamiento mayoritariamente rgido por las limitaciones inherentes a la capacidad de retencin y recuperacin
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representaciones, la conciencia y accin.

Si analizamos algunas de las causas, vemos que las frmulas lingsticas

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de la memoria humana, mientras que el lenguaje escrito, al ser en s estable, libera a la mente de la tarea

social y cultural de los pueblos. Las personas que viven en sociedades alfabetizadas, y que no leen o son

conservadora y le permite construir sus propios saberes, a partir de una interiorizacin y seleccin de variadas informaciones alternativas y de puntos de vista convergentes o divergentes de los propios. Tambin interioriza

lectores mnimos, no slo tienden a ser rgidas en sus ideas y acciones, sino que suelen guiar sus vidas por lo que se les trasmite directamente. El hbito de la lectura tiende a formar personas abiertas al mundo, orientadas hacia el futuro, capaces de valorar la

variadas voces: un buen lector, bien provisto de libros para sus horas libres, puede interactuar no slo con

planificacin y aceptar los principios cientficos y tecnolgicos emergentes; adquirir mejorar recreacin, conocimientos su salud, crianza de tiles para

escritores tan lcidos como Juan Rulfo, Mara Luisa Bombal, Julio Cortzar, Mario Vargas Llosa, Gabriel Garca Mrquez, por nombrar unos pocos, sino tambin con los variados

alimentacin, los hijos;

adaptarse a los cambios sociales y culturales; vivir y trabajar dignamente y desarrollar sus posibilidades de

personajes creados por ellos. Tambin puede modificar sus creencias,

progreso y bienestar, aceptando la consiguiente incertidumbre que eso conlleva. Dada la importancia de la lectura, existe el desafo prioritario para los

prejuicios, opiniones y puntos de vista a travs de la lectura de crnicas, entrevistas, documentos, columnas de opinin, impresos,

testimonios

artculos o libros de ensayo. Todo esto ensea que hay muchas verdades y no una sola; mltiples posibilidades y resoluciones problemticas. Vista la lectura como determinante de procesos de pensamiento, ella cumple un rol importante en el desarrollo
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educadores y las familias de lograr la meta de que los estudiantes lean cada vez ms y mejor; esto es, que disfruten la lectura, la manejen como una actividad permanente y gratificante, prefieran materiales con valor literario y valrico, identifiquen los textos que le aporten informacin relevante y nutran

frente

situaciones

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sus intereses e indagaciones. Es decir, logren una apropiacin del lenguaje escrito, a travs de valorar su propia habilidad para leer y escribir y

demostrarla en sus actitudes y hbitos cotidianos como por ejemplo, en su lectura cotidiana y voluntaria. Este desafo no es una tarea fcil por la competencia de los medios

audiovisuales en el uso del tiempo libre, y es necesario no dejarlo al azar o bajo la exclusiva responsabilidad de la familia. As, las sugerencias que van a continuacin estn dedicadas a los educadores. A continuacin se presentan algunas de las principales las o sugerencias que pueden de ir

estrategias, gradundose

adaptndose

progresivamente desde la educacin inicial hasta los cursos superiores. No se establece una separacin sistemtica entre ellas, debido a que muchas de estas estrategias son vlidas a lo largo de la escolaridad. Por ejemplo: rodear a los nios de un ambiente letrado, contar con una biblioteca de aula o aplicar el programa de lectura

silenciosa sostenida

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oportunidades para que los nios, especialmente los que provienen de medios predominantemente orales, se familiaricen tempranamente con ellos.

1. Rodear a los
nios, tempranamente, de un ambiente letrado.

Los

textos

deben literarios, haber

ser pero

predominantemente tambin debe

aquellos es decir,

denominados

autnticos;

textos funcionales presentes en su entorno, como catlogos, afiches, propagandas comerciales, recetas, instrucciones, boletas, billetes de lotera, guas de TV o de tiras

espectculos, La mayora de los buenos lectores proviene de hogares letrados donde hay permanente presencia de libros, revistas, peridicos, afiches, etc.; donde la familia invierte en su adquisicin, comentan las noticias y libros ledos; reciben y envan correspondencia a travs de correo tradicional o

noticias,

cmicas, rtulos de variados productos, lemas de camisetas, cartas, fax,

cobranzas de cuentas. Esta variedad de textos requieren ser interrogados por los nios (Jolibert, 1992). La interrogacin de textos implica estimular su tendencia natural hacia la indagacin, a travs de apoyarlos a plantearse preguntas y respuestas sobre qu dice, a quin est destinado, de donde proviene, cmo ha sido elaborado, etc.
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electrnico, dejan recados escritos, consultan diccionarios, enciclopedias. En suma, son hogares inmersos en un mundo letrado, en el cual los

materiales impresos son parte natural del ambiente. Similarmente, para estimular la lectura, la sala de clases debe contar con una variedad de textos2, que d amplias
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La referencia a texto, alude un pasaje

de cualquier extensin que forma un todo unificado. Se caracteriza por su cohesin, en el sentido de que cualquier interpretacin de uno de sus

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elementos, depende de los otros y no puede ser comprendida aisladamente; y, tambin, por su coherencia, en el sentido de que debe estar ordenado en redes de relaciones significativas entre las ideas expresadas o

proposiciones. As se incluye dentro del concepto de texto a la palabra PARE, a un aviso, un poema o los volmenes que forman el texto En busca del tiempo perdido de Proust. Esta actividad pone en evidencia los conocimientos previos de los nios, les ayuda a aprender, de manera implcita, que el lenguaje impreso conlleva significados y les estimula a formular hiptesis basadas, sobre por sus ejemplo, contenidos, en la

2. Realizar experiencias de lectura compartida.

La lectura compartida

es una

estrategia acuada por educadores de prvulos de Nueva Zelanda, inspirada inicialmente en la tradicin familiar de contar cuentos a los nios a la hora en que se van a dormir. Esta actividad se realiza especialmente en la educacin parvularia y en el primer grado. Se define como cualquier situacin de lectura gratificadora en que los

diagramacin, tipografa, caractersticas fsicas, ilustraciones, palabras

conocidas u otras claves relacionadas con la situacin o el contexto.

estudiantes escuchan y observan a la educadora, a un profesor o a un estudiante leer con fluidez y expresin, mientras son invitados a seguir la

lectura del texto situado ante su vista. En la educacin preescolar, esta

actividad se realiza con la utilizacin de libros gigantes: un grupo de nios y


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Leer es estar adelante

LLeer e

nias escucha y ve el texto que la educadora va leyendo en un libro de gran formato que est a la vista de todos. Cada situacin de lectura compartida debe constituir una situacin relajada y social, en la cual se pone nfasis en el goce y apreciacin de los contenidos de las novelas, leyendas o poemas. La actividad puede versar sobre los temas y poemas favoritos de los alumnos y puede ser objeto de varias relecturas.

Slaughter, P.Judith (1993). Beyond Storybooks: Young

Children and the Shared Book Experience. Newark, Delaware : International Reading Association.

Cuando

los

nios

se

les

lee

regularmente desde muy temprano en su vida, pronto comienzan a demostrar un creciente goce en la experiencia. Su rango de atencin aumenta, su

repertorio de cuentos favoritos se expande, y comienzan a pedir que se les lea una y otra vez. A travs de los sonidos y ritmos de un lenguaje rico, de ilustraciones coloridas e interesantes, de la constante estimulacin de su imaginacin receptiva y de revivir estas experiencias de manera anticipatoria, ellos desarrollan muy pronto altas expectativas en relacin a los libros y a la lectura. Los nios ven los libros como una fuente de satisfaccin personal que no se encuentra de otra manera; aprenden a manejar fsicamente los libros y los usan en sus actividades de juego independientes. Los principales materiales de lectura para las experiencias son los de lectura cuentos

compartida

presentados en libros gigantes; es decir, libros con formato grande que puedan ser ledos ante un grupo de nios o ante una clase completa. Tambin
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se

recomienda

que

los

Leer es estar adelante

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cuentos entretenidos predecibles.

tengan y, en

contenidos lo posible,

Mediante la lectura en voz alta de un libro gigante, recrear para un grupo de nios, la confortable atmsfera hogarea de la lectura de cuentos a la hora de dormir, con el fin de introducirlos con naturalidad al fascinante mundo del lenguaje

Las experiencias de lectura compartida permiten objetivos: Recrear dentro de la sala de clases las experiencias de lectura cumplir los siguientes

escrito y a tomar conciencia del libro como un objeto nico portador de un contenido atractivo, que se actualiza cada vez que vuelve a ser ledo.

hogarea. Introducir a los nios en el mundo de la literatura infantil. Desarrollarles la habilidad de

Seleccionar los libros gigantes, cuidando que tengan: - Lenguaje sencillo, que conserve la frescura y la cadencia de lo que fue creado para ser oralmente; - un narrador que vaya a lo esencial, sin detenerse en detalles, pero que mantenga un ritmo que permita mantener la atencin del narrado

escuchar y, como consecuencia, aumentar su capacidad de atencin. Desarrollar su gusto esttico a travs de la valoracin de las

ilustraciones de los libros. Enriquecer su vocabulario y su manejo de diversas estructuras

gramaticales y textuales. Introducir a los nios con mayor naturalidad en el aprendizaje del lenguaje escrito. Desarrollar el amor por los libros.

auditor; - personajes claros, definidos y que realizan rpidas acciones; - espacios concretos, pero llenos de

Algunas

sugerencias

metodolgicas

magia,

que

despierten

la

para realizar esta actividad son las siguientes:

sensibilidad de los nios y nias, a travs de las imgenes;

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Leer es estar adelante

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- una estructura simple, que siga en lo posible, un patrn repetitivo y, como consecuencia, predecible; - un lenguaje que transporte a los nios a un universo con sus propias leyes, que despierte su imaginacin y les invite a soar. - ilustraciones que, a travs del color, la forma y la textura, conformen un lenguaje en s mismas, y aporten significado al contenido de los cuentos. Preparar libros gigantes propios en el caso de que no se disponga de libros comerciales. Con este fin, escribir los textos apropiados para esta actividad, con letra imprenta o manuscrita en tamao grande, sobre hojas de

fotografas, debajo o arriba del texto escrito. Ubicar el libro frente al grupo de nios, en una mesa o sobre un atril, y leer los cuentos con entusiasmo y expresividad. Repetir los cuentos tantas veces como los nios lo soliciten. Gracias a la repeticin, ellos rpidamente juegan a leer, los memorizan y anticipan lo que viene a continuacin. Esta actividad les ayuda a interiorizar aspectos del

lenguaje relacionados con la habilidad de escuchar, con el enriquecimiento del vocabulario, la sintaxis y la estructura textual propia del cuento. Al leer en voz alta el libro gigante, ir mostrando las palabras para que los nios, junto con familiarizarse con la literatura, observen que las palabras escuchadas se representan por letras; que en la lectura existe un orden de izquierda a derecha y de arriba a abajo; que el libro tiene una portada, ttulo, autores, etc. A continuacin de la lectura del cuento, dar tiempo a los nios para que los recuerden y comenten su contenido y sus ilustraciones, traigan a su memoria otros cuentos semejantes,
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cartulina de 30 por 40 cm, para que los nios puedan leer el texto fcilmente. Si dispone de un computador que pueda generar impresiones con letras de tamao grande, tambin puede acudir a este recurso. Colocar una cubierta que puede ser diseada y pintada por los mismos nios. Dejar una pgina destinada al ndice y un espacio aproximado de 3/4 parte de la pgina para las ilustraciones o las

Leer es estar adelante

LLeer e

hagan dibujos inspirados en el tema, creen sus propios cuentos, etc. No interrumpirlos cuando hablen, no

Conviene tener en cuenta que hay algunas diferencias importantes entre contar cuentos y leer cuentos, en relacin con el efecto que producen en los nios y nias y en las actividades que pueden surgir.

interrogarlos o hacerlo sutilmente, permitir que ellos facilitar interacten sus propias

libremente y

respuestas frente a la literatura. Repetirles los cuentos cuantas veces ellos lo soliciten.

Algunas de estas diferencias son las siguientes: Cuando se cuentan cuentos: Se establece una comunicacin visual directa con los nios. Los nios escuchan y miran

Los libros de la biblioteca de aula en la educacin parvularia y primer grado permiten a educadores y docentes enriquecer el repertorio de cuentos, leyendas o poemas que narran a los nios en una versin personal, y tambin leerles los cuentos tal como aparecen en los libros.

3. Contar y leer cuentos alternad amente.

directamente

la

expresin

del

rostro, los gestos y la entonacin de la profesora. Todo esto ayuda a comprender mejor el contenido y aclara los trminos y expresiones difciles de comprender. La narracin se enriquece gracias a que se aportan elementos nuevos y tambin se adaptan los trminos y las acciones al

ambiente cultural de los auditores. En la medida que el adulto narra el cuento con gracia y variedad de entonaciones, los nios van

asimilando un buen modelo de expresin oral. Cuando se leen cuentos:


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Leer es estar adelante

LLeer e

Se establece una relacin emotiva que permite que los nios asocien la lectura a un momento de grata comunicacin con los adultos. Los nios perciben que las escritas tienen

estimula en los nios el inters por la lectura.

palabras

significados y se familiarizan con nuevos conceptos, vocabulario y estructuras oracionales, propios del lenguaje escrito. Por ejemplo, una palabra como aparecer expresar, pronunciar, etc. en el decir, puede texto como

4. Jugar a leer.

exclamar, Jugar a leer (Condemarn, 1990) se

Se familiariza al nio con el manejo de los libros (cmo se toman o voltean las pginas); se desarrollan destrezas de lectura (el

denomina una actividad en la que el nio se comporta como un lector que lee de corrido, pese a que an no decodifica las palabras a travs de

desplazamiento de las palabras de izquierda a derecha, diferentes

sonorizar sus letras. La actividad tiene una gran importancia, porque revela que ha almacenado en su memoria una cantidad impresionante de palabras, que las modula con la entonacin y la sintaxis adecuadas y que ha captado el significado del texto completo. Generalmente, los nios juegan a leer

formas de letras y palabras); se captan las caractersticas propias de los textos escritos (su estabilidad, la vinculacin del texto con la imagen, sus diferencias con el lenguaje hablado), etc. En la medida que el adulto lee con claridad, entusiasmo y expresin, proporciona un buen modelo y

en voz alta los cuentos o los poemas que conocen de memoria, porque los adultos se los han ledo repetidamente, en respuesta de sus peticiones.
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Leer es estar adelante

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Los textos que son ms fcilmente memorizados por los nios son

Presentan ritmos o secuencias, por ejemplo, rimas como A la una, mi fortuna, a las dos mi reloj, a las tres tomo un tren, a las cuatro mi retrato, etc. La utilizacin de las lecturas predecibles apoya el valor del uso de la literatura en el aprendizaje de la lectura. La actividad de jugar a leer presenta las siguientes ventajas: Favorece una entrada a la lectura entretenida y gratificante. Permite que los nios visualicen

aquellos que se denominan

lecturas

predecibles 4 porque permiten que ellos anticipen o adivinen las palabras que vienen a continuacin.

Esto ocurre cuando las lecturas tienen las siguientes caractersticas: Se basan en las rimas, trabalenguas, adivinanzas, rondas, letras de

canciones, poemas u otros textos que pertenecen a la tradicin oral de nios y nias; Utilizan patrones repetitivos y/o acumulativos. La gallinita roja y el grano de trigo, es un ejemplo de cuento con un patrn repetitivo; El nabo, La tortilla corredora, La chivita o La rana que cantaba debajo del agua, son ejemplos de cuentos o cantos con patrn

las palabras de los cuentos que slo conocen a travs de la audicin. Al visualizar las

palabras, se familiarizan con las caractersticas lenguaje escrito. Permite que los alumnos especficas del

repetitivo/acumulativo.

practiquen la correcta articulacin de sonidos y palabras al repetir varias veces los cuentos, las letras de canciones, poemas, etc. Favorece que los nios y las nias utilicen el vocabulario y la sintaxis

Bridge, C.A., Winograd, P.N, & Haley, D. (1983).

propias de un nivel de habla culto/formal. Esto es

Using predictable materials vs. preprimers to teach beginning sight words. The Reading Teacher, 36, (pp. 884-889)

especialmente necesario para los

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Leer es estar adelante

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alumnos

que

solo

estn

familiarizados con un nivel de habla informal o coloquial. Estimula la toma de conciencia de la lectura como una actividad portadora de significado. Con las lecturas predecibles se pueden realizar actividades como las

5. Aprendizaje del cdigo.

siguientes: Leerle a un nio los textos todas las veces que lo solicite, cuidando de que vaya mirando las palabras impresas. Sugerir a los padres que hagan lo mismo o solicitar ayuda a los alumnos de grados superiores para que dediquen un tiempo a leerle individualmente a un nio en voz alta, dentro de una atmsfera de clida proximidad, que le permita seguir visualmente el texto a medida que lo escucha. Estimular a los nios a jugar a leer; es decir, invitarlos a imitar a los buenos lectores, repitiendo el texto de memoria. Repetir la actividad todas las veces que ellos la soliciten. Felicitarlos por su desempeo. Los nios de ambientes privilegiados desde el punto de vista del lenguaje escrito, descubren muy temprano que los pequeos signos que aparecen en las pginas de los libros permiten que
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El aprendizaje del cdigo, es decir, el aprendizaje de la relacin entre las palabras habladas y las palabras

impresas o manuscritas, es un crtico primer paso hacia la obtencin de la meta ltima de la lectura: la obtencin del significado. El espaol, gracias a su utilizacin del alfabeto, tal como en otros lenguajes, proporciona un cdigo que permite a los lectores reconocer, de manera sistemtica, que las letras y los patrones ortogrficos corresponden a sonidos.

Leer es estar adelante

LLeer e

los adultos les repitan los mismos cuentos; un pequeo porcentaje de ellos (alrededor de un 5%) es capaz de descubrir el cdigo sin necesidad de enfrentar un aprendizaje sistemtico de la lectura. Estos lectores tempranos o precoces logran este aprendizaje

lenguaje escrito, no

garantiza que

todos descubran, por s solos, el proceso de decodificacin, que implica, entre otros aspectos, el desarrollo de la conciencia fonolgica y fonmica y el aprendizaje de los fnicos. La conciencia fonolgica5 implica un darse cuenta de algunas

cuando se dan condiciones especiales dentro del hogar. Por ejemplo, estn rodeados de un ambiente letrado; los padres les leen habitual y

caractersticas del lenguaje escrito. Los nios que han desarrollado conciencia fonolgica reconocen que hay palabras que riman, que hay palabras cortas y ms largas, que algunas comienzan o terminan con un mismo sonido, que la mayora de ellas pueden separarse en slabas (aunque no conozcan la palabra slaba), etc. La conciencia fonolgica es muy

repetidamente a la hora de ir a dormir y ellos van mirando las palabras impresas; y cuando uno o ms de los adultos que les rodean es un lector habitual. Sin embargo, y bajo las mismas condiciones, un porcentaje importante de nios no descubre

espontneamente el cdigo y requiere, al igual que la mayora, que se les enseen las destrezas de decodificacin en forma directa y explcita. Esto es an ms necesario cuando los nios

importante para el desarrollo de la lectura, porque los nios que carecen de ella, tienen altas probabilidades de llegar a ser lectores deficientes. El rendimiento en las tareas de conciencia fonolgica en los niveles de transicin y en el primer ao est fuertemente relacionado al xito lector. De hecho, la conciencia fonolgica es mejor

provienen de ambientes predominante orales, con limitada experiencia del mundo letrado, y cuando ellos

presentan especiales.

necesidades

educativas

predictor del rendimiento lector que las medidas globales de inteligencia

As, la inmersin intensiva y temprana de los nios en experiencias con el


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general o de aprestamiento para la lectura.

Leer es estar adelante

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La conciencia fonmica se refiere a un nivel ms avanzado de la conciencia fonolgica. Los nios la adquieren cuando toman conciencia de que las palabras estn compuestas de

conexin mental de que los smbolos visuales de las letras representan sonidos particulares. Para que esto ocurra, los nios tienen que encontrar repetidamente los mismos patrones ortogrficos en sus lecturas, factor que siempre est presente en los textos de lectura inicial o silabarios utilizados tradicionalmente por los profesores.

fonemas, sonidos que pueden ser combinados para crear nuevas

palabras. Por ejemplo, que las letras de sol pueden ser reordenadas y formar los, o que casa, cama, corazn, comienzan con un mismo sonido. Para desarrollar la conciencia fonmica, los nios deben aprender a escuchar los diferentes segmentos sonoros

(fonemas) al comienzo, mitad y final de las palabras, y a decir o unir fonemas aislados o separados para pronunciar palabras significativas. Cuando los nios pequeos comienzan a corregir errores en la pronunciacin o a jugar con el lenguaje mezclando sonidos, haciendo aliteraciones y rimas, empiezan a dar seales de estar, entre otras cosas, tomando conciencia de los fonemas. Los profesores expresan el salto de los nios desde la conciencia fontica a la comprensin del cdigo que rige la relacin sonido-impreso, diciendo ya capt la mecnica de la lectura, y deviene cuando el nio hace la
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5

Erickson, L. y Julieb F.M. (1998). The phonological

awareness handbook for Kindergarten and primary teachers. Newark, Delaware: International Reading Association.

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Los

nios

no

necesitan

ejercitar

nuevas correspondencias letra-sonido y, al mismo tiempo, desarrollan la destreza de reconocer palabras

infinitamente cada patrn letra-sonido para aprender el cdigo, porque una vez que descubren que las letras o un conjunto de ellas (por ejemplo br, cl) corresponden siempre a los mismos sonidos, la mayora puede aprender los patrones ms frecuentemente usados en el espaol. En alguna manera, el aprendizaje del cdigo sonido5 letra impresa, es

formadas por ellos. Finalmente, una vez que la mayora de las piezas del rompecabezas est en su lugar, el

motivo que lo ilustra proporciona ms indicios y las alternativas disminuyen. En este punto, el rompecabezas

prcticamente finaliza por s mismo. De la misma manera, los nios de los grados primarios, aprenden el cdigo ms fcil y rpidamente en la medida que ms lo practican y cuentan con materiales didcticos tales como naipes fnicos, letras movibles, etc. Conjuntamente con el aprendizaje del cdigo sonido- letra impresa, los nios requieren dominar un vocabulario

equivalente a componer las piezas de un rompecabezas6; al comienzo, la tarea es difcil, porque las opciones son muchas, pero progresivamente se va haciendo ms fcil y ms rpida en la medida que los patrones llegan a ser ms claros y las opciones disminuyen. Al comenzar un rompecabezas, el juego se facilita cuando se ponen primero las piezas de las esquinas, ya que sealan un marco claro. Esto es comparable a cuando los nios captan que las letras reemplazan a los sonidos y que los sonidos pueden combinarse para

visual. Esto implica reconocer un conjunto de palabras a primera vista, a partir de su forma, y comprender su significado sin necesidad de sonorizar los fonemas que las integran. El nio va formando un progresivo vocabulario visual sobre la base de las palabras que permanecen estables dentro de la sala letrada; con las que forman su nombre y los de sus compaeros; con las palabras que integran los textos con que juega a leer, porque los conoce de
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formar palabras. Una vez que el marco es completado, el prximo paso es llenar el centro. Esto requiere ms tiempo, porque las opciones son ms numerosas, y es comparable al

momento en que los nios aprenden

Leer es estar adelante

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memoria,

etc.

El

repertorio

del

les permitan leerlos por su propia cuenta. Estos textos manejan la tcnica de la lnea controlada (Alliende, 1980) y tienen las siguientes caractersticas: Lneas breves Tipo grande (14 o ms)

vocabulario visual de los nios tambin se incrementa con palabras como la, el, unas, unos, tambin, ellas, y otras que se repiten con alta frecuencia en los textos. Esta habilidad para reconocer palabras individuales en forma rpida y sin atencin consciente, facilita al nio la automaticidad del proceso de

Pocas palabras por lnea No utilizacin de la divisin de palabras por guin al final de la lnea. Vocabulario familiar para el nio Oraciones simples o poco

decodificacin de las palabras y apoya su relacin con los significados

complejas, sin elementos intercalados Oraciones aseverativas de sujeto

6. Leer en forma independiente y/o con apoyo.

concreto individual. Estas caractersticas de los textos de lectura fcil, con lnea controlada, son especialmente necesarios una vez que los nios aprenden a decodificar, ya que evitan que ellos se desalienten al enfrentar textos demasiado complejos para su nivel lector. Los dos fragmentos del cuento El lobo y los siete cabritos,

Existen dos modalidades diferentes de involucrarse con los textos: lectura independiente y lectura apoyada. Para que los lectores iniciales puedan leer en forma independiente, es necesario que cuenten con textos de lectura fcil que
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que vienen a continuacin, sirven de ejemplo para ilustrar esta afirmacin. El primero est escrito con lnea

controlada y el segundo, de manera tradicional:

Leer es estar adelante

LLeer e

Erase cierta

una

vez Haba un vez una mam Cabra que viva

Otros materiales de fcil lectura son los registros de experiencias. Estos

mam Cabra.

consisten en la reproduccin al pie de la letra de una ancdota o una narracin hecha por el nio, que es grabada por la profesora y luego editada en el procesador o copiada con letra de imprenta. Al editar los registros de experiencia, se respeta el

Ella viva en una en una casita toda blanca casita toda blanca con azules ventanitas que y tejas se distingua por poseer ventanitas tejas

coloradas.

Todo en ella era azules, limpio y cuidado. coloradas

vocabulario y la sintaxis empleada por el nio y se agregan los signos de puntuacin correspondan. y entonacin Tambin que

y porque en su

El mayor orgullo interior de todos sus enseres

constituyen

mam Cabra eran estaban limpios y sus siete cabritos. Y tena razn: Cabritos listos y ms lindos no se haban visto en Cabrilandia! .............................. .......... cuidados. El mayor orgullo de ms mam Cabra eran sus siete cabritos y no careca de razn debido a que nunca en Cabrilandia haban existido cabritos ms listos y ms lindos. .............................. .......... unos

textos de fcil lectura las rimas, adivinanzas, trabalenguas, letras de rondas y canciones y otras formas literarias menores, que pertenezcan a la lengua materna de los nios. La capacidad de realizar lectura

independiente es bsica para que los nios desarrollen el hbito de leer. En la medida que van aumentando el nmero de libros ledos, van

descubriendo el encanto de los cuentos bien narrados y del empleo de un

lenguaje atractivo y novedoso. Este tipo de lectura es realizada

mayoritariamente en silencio y los profesores pueden observar de manera directa si los nios estn

comprendiendo el tema, en la medida


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Leer es estar adelante

LLeer e

que se comprometen con la lectura y no apartan los ojos del libro. Sin duda, los alumnos continuarn leyendo en forma independiente, de manera progresiva en la medida que dispongan de materiales de lectura con una legibilidad lingstica y conceptual adecuada a su nivel lector y que, al mismo tiempo, les sean significativos y entretenidos. En cuanto a la lectura apoyada, esta surge de la evidencia de que existe un nmero significativo de nios que necesita contar con una mediacin eficiente para llegar a leer en forma independiente; este apoyo es an ms necesario en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales

necesita contar con una mediacin eficiente para llegar a leer en forma independiente; este apoyo es an ms necesario en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales

frente al lenguaje escrito. La lectura apoyada requiere contar con textos de lectura fcil y materiales didcticos tales como naipes fnicos, letras o slabas movibles, tarjetas con vocabulario visual, lotera o domin de palabras, etc., y puede realizarse en variados formatos. Por ejemplo, la profesora puede ayudar a los

estudiantes, de manera tutorial, uno a uno o a un grupo, enseando

estrategias especficas de lectura. En una lectura de pares, los nios pueden turnarse, controlarse y monitorearse mutuamente; es una manera

frente al lenguaje escrito. Sin duda, los alumnos continuarn leyendo en forma independiente, de manera progresiva en la medida que dispongan de materiales de lectura con una legibilidad lingstica y conceptual adecuada a su nivel lector y que, al mismo tiempo, les sean significativos y entretenidos. En cuanto a la lectura apoyada, esta surge de la evidencia de que existe un nmero significativo de nios que
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importante de aprender a leer, ya que ambos juegan el rol de profesores, guindose uno a otro.

Leer es estar adelante

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e ilustraciones figurativas; los

7. Contar con criterios para seleccionar las lecturas de los alumnos.

temas preferidos son historias de animales reales o fantsticos, cuentos de hadas, narraciones sobre nios y nias de lugares del mundo, relatos hogareos, juegos infantiles, adivinanzas, trabalenguas, poesas, rimas y juegos verbales. El inters por lo fantstico aumenta hasta los 8

Una vez que han aprendido el cdigo, para que los alumnos se interesen por leer y lleguen a ser lectores

9 aos y luego disminuye en forma gradual. En los grados intermedios, los nios se interesan por los relatos personajes de travesuras, divertidos y

independientes y selectivos en relacin a la calidad, es necesario que los profesores y la familia posean ciertos criterios para obtener fuentes de lectura que satisfagan distintos

valientes, actividades de nios y nias de su de propio nios sexo, con

intereses y motivaciones. Los dos criterios que se exponen a continuacin pueden aportar sugerencias tiles para la seleccin de las lecturas. Los intereses de los alumnos Para establecer un criterio de seleccin basado en sus intereses, son tiles las siguientes consideraciones: A la mayor parte de los nios de los primeros grados les agradan los libros con narraciones

interaccin

adultos. En este nivel (9 a10 aos), los intereses de los alumnos y alumnas tienden a diversificarse segn los sexos. Los nios se interesan por la aventura, el misterio, el

deporte, el espacio, la ficcin, la mecnica, invencin y hobbies. Muchas nias comparten esos mismos intereses, pero tienen una cierta preferencia por las narraciones sentimentales.

cortas, letra claramente legible


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Entre los 11 y 14 aos empieza el inters por la ficcin. A ambos sexos les agradan las historias en las cuales los personajes enfrentan problemas similares a los suyos. La mayora disfruta con las tiras cmicas

historias en las cuales los personajes enfrentan problemas similares a los suyos. La mayora disfruta con las tiras cmicas.

Los

estudiantes

de

grados

superiores, disfrutan leyendo sus propios escritos, desde las narraciones o descripciones de experiencias de los lectores

Tipos de textos Argumentativos

Los propsitos y necesidades de los alumnos Otro criterio para seleccionar las Narrativos

lecturas es responder a las necesidades importantes en la vida social y escolar de los alumnos. Esto significa no slo disponer de libros literarios y revistas, sino contar con variados materiales de lectura que eviten el analfabetismo funcional, que sepan leer pero que no lean. Por ello cuando se habla que nuestros estudiantes lean se debe contar con una diversidad de textos de lectura. Informativos la ficcin. A ambos sexos les agradan las

Contenidos Distinguen tesis (opinin) argumentos (razones a favor o en contra) y conclusin (justificacin que relaciona los argumentos con la tesis). Estos textos, al igual que los textos poticos son representativos de la funcin imaginativa del lenguaje. Incluyen narraciones orales y escritas de experiencias vividas, descripcin de hechos reales, personas y lugares; cuentos de ficcin y leyendas, novelas. Estos tipos de textos constituyen uno de los medios ms importantes para

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Leer es estar adelante

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Poticos

Instruccionales

Dramticos

el aprendizaje. Incluyen monografas, informes sobre distintos temas, contenidos de reas de estudio, etc. Este tipo de texto sirve de estmulo para que los alumnos desarrollen su interioridad y creatividad lingstica, expresen pensamiento divergente y manifiesten su imaginario (recuerdos, deseos, temores, etc.) Incluyen acrsticos, poemas sobre lo cotidiano, poemas lricos, entre otros. Este tipo de textos ofrecen pautas para desempear distintas funciones e incluyen reglas de juegos, utilizacin de medicamentos, fichas con instrucciones de fabricacin, normas, reglamentos. Los textos dramticos constituyen un
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Publicitarios

medio privilegiado para el desarrollo de capacidades para asumir distintos roles, descubrir y expresar una gama de emociones a travs del lenguaje. Incluyen monlogos, libretos, dramatizaciones, obras teatrales. Este tipo de textos tambin cumple una funcin informativa y algunos tienen un carcter persuasivo, por cuanto pretenden influir en la conducta o modo de pensar de las personas apelando al intelecto, la emotividad o la sensibilidad. Incluyen avisos, noticias, crnicas, entrevistas, anuncios, afiches, cartas al Director, columna de opinin.

Una vez determinados los intereses y propsitos de los estudiantes, el profesor debe contar con herramientas para seleccionar los libros que integren

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la biblioteca de aula o que recomiende para ser adquiridos por la familia o la comunidad. Con este fin, el perfil de legibilidad (Alliende, 1995), constituye una herramienta til para cumplir este objetivo. Para aplicarlo hay que tener en mente seis categoras de lectores: - Principiantes: los lectores se encuentran en la etapa de adquisicin de la lectura. - Intermedios: estn en una etapa de consolidacin y desarrollo del proceso y mantienen. Algunas caractersticas de los lectores principiantes. - Intermedios avanzados: leen con facilidad algunos tipos de textos y muestran algunas de las caractersticas de los lectores avanzados. - Experimentados: han alcanzado un pleno dominio de la lectura y la utilizan sin problemas en variadas situaciones y con una gran variedad de textos. - Especializados: dominan ciertos tipos especiales de textos que resultan difciles o incomprensibles, incluso para lectores experimentados. Pero si conociendo todos estos principios, an nos falta concretar el desarrollo de la competencia lectora debemos contestarnos esta pregunta:

La animacin a la lectura es un aspecto de crucial importancia en nuestras escuelas, ya que debemos potenciar en nuestros alumnos y alumnas el amor por los libros, para que de este modo puedan beneficiarse de todo lo bueno que nos ofrecen, y puedan llegar a ser personas crticas para seleccionar tanto los temas de lectura como para analizar la informacin que se les da.

Los docentes desde nuestro punto en la educacin debemos inculcarles a nuestro alumnado el mayor gusto por la lectura de mejor modo posible, para que el hbito lector se consolide y poder crear as verdaderos lectores.

CMO ANIMAR A LA LECTURA? Compartir lecturas con nuestros

estudiantes es una excelente manera para conocer su mundo y enriquecer nuestra


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conversacin

con

ellos.

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LLeer e

Para que el alumno o la alumna desarrollen el hbito lector no

debemos obligarles a leer sino que debemos de mostrarles las

PROBLEMTICA CON LA QUE SE ENCUENTRA ACTUALMENTE LA LECTURA

posibilidades que nos proporcionan los libros y las actividades que se pueden llevara cabo con ellos de fondo. La lectura, como ya hemos determinado, se debe entender como un proceso de reflexin, y no como un proceso de interpretacin de letras. Segn Carlos Rosales, leer no es solamente desarrollar hbitos mentales de decodificacin y aumentar la velocidad, es tambin hacerse consciente de la naturaleza del texto, a fin de interpretarlo de la manera ms adecuada. Este autor distingue entre la funcin de descifrar signos y la funcin ms compleja de comprensin e interpretacin. Uno de los objetivos bsicos que nos debemos marcar los docentes es desarrollar el hbito lector en nuestros alumnos, para ello, hay que conseguir que el nio y nia disfrute con la lectura. Por lo que los textos deben acomodarse a su inters y posibilidades.

Actualmente

es

considerado

el

decrecimiento que est sufriendo el porcentaje de personas que leen, esto es debido entre otro aspectos a los cambios que estn produciendo en la sociedad, ya que cada vez son ms las nuevas tecnologas que se encuentran al alcance de todos y que por lo tanto sustituyen la tradicional lectura. Un caso particular es en el caso de los nios y nias, stos son cada vez ms los que se encuentran centrados

principalmente en el mundo de las videoconsolas, y no le prestan atencin alguna a los libros, por ello es de gran importancia mbitos que desde todos colaboremos los para

desarrollaren nuestros jvenes ese hbito lector tan valorado para la vida. Otro problema con el que se encuentra la lectura en la

actualidad, es que los nios y nias encuentran a la muchas hora de

dificultades

entender lo que leen, por lo que los docentes debemos

asegurarnos que los estudiantes


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Leer es estar adelante

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entiendan lo que leen, para que de este modo no se aburran y contribuir as al desarrollo del verdadero placer por la lectura. Segn Aller, El nio que no comprenda lo que lea, no sentir gusto por la lectura. En cambio, el nio al que fascine leer porque comprende lo que dice, leer muchos libros y ello lleva consigo la consecucin de numerosos objetivos

Qu es la animacin a la lectura?

La esencia de la animacin a la lectura es conseguir que el nio y la nia este motivado a la hora de leer un libro, revista, etc. Esta lectura l debe

entender como un acontecimiento divertido, en el que se sienta feliz y seguro. Es aconsejable presentar el libro como algo divertido, a partir de variedad de actividades para mostrarles l variedad de posibilidades por descubrir.

Si en los primeros aos sus esquemas mentales an no estn desarrollados y no llegan a entender bien lo que leen debemos esperar. No debemos obligar al alumnado a leer, ya que deben crear en ellos el afn por la lectura

voluntaria, lo que es el fin y al cabo la base para el desarrollo del hbito lector

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PROPSITOS MARCADOS PARA LA ANIMACIN A LA LECTURA EN LA ESCUELA Entre los propsitos marcados a la hora de animar la lectura desde la escuela, encontramos: 1. Que el nio lector, descubra el libro.

2. Ayudarle a pesar de la lectura pasiva a la lectura activa.

3. Desarrollar en l el placer de leer.

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4. Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros.

5. Propiciar la creacin de espacios de lectura, reflexin y anlisis acerca de la presencia de la literatura en la escuela.

6. Contribuir a la transformacin de la escuela como institucin escolar a travs de una experiencia de innovacin en el campo de la lectura y de la escritura.

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LLeer e

BIBLIOGRAFIA

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