EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 TEMA 23

CURSO 2007-08

MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA. ADECUACIN A LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA EDUCACIN PRIMRIA.

I.

INTRODUCCIN.

II.

MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA.

II.1. Anlisis conceptual del termino MTODO. II.2. El mtodo como estilo de enseanza. II.2.1. Concepto de estilo de enseanza. II.2.2. Clasificacin de los estilos de enseanza. II.3. El mtodo como tcnica de enseanza. II.4. El mtodo como estrategia en la prctica de enseanza. II.5. El mtodo como recurso de enseanza.

III.

ADECUACIN A LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA EDUCACIN PRIMRIA.

III.1.Principios metodolgicos de la Educacin Primara. III.2.Adecuacin de los mtodos de enseanza a los principios metodolgicos de la Educacin Primara. III.2.1. Adecuacin entre los estilos de enseanza y los principios metodolgicos. III.2.2. Adecuacin entre la tcnica educativa y los principios metodolgicos. III.2.3. Adecuacin entre las estrategias en la prctica de enseanza y los principios metodolgicos.

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-0 TEMA 23 MTODS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA. ADECUACIN A LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA

I. INTRODUCCIN II.MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA 1. Anlisis conceptual del trmino mtodo En palabras de DELGADO (1994), los mtodos de enseanza o didcticos son caminos que nos llevan a conseguir, alcanzar el aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseanza. Desde una perspectiva etimolgica, Nerici, citado por MENA (1997), expresa que mtodo es: Camino para llegar a un fin. El Diccionario de la Real Academia Espaola (D.R.A.E.) lo define como: Modo de decir o hacer con orden una cosa. - Modo de obrar y proceder; hbito o costumbre que cada uno tiene u observa. - Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla; es de dos maneras: analtico y sinttico. En la lnea de la interpretacin de Delgado, MENA (1997) concibe el mtodo de enseanza es un conjunto de momentos y tcnicas, lgicamente coordinados, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. En definitiva, el mtodo media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere ensear. En este sentido amplio, podremos comprobar que el trmino mtodo es empleado como sinnimo de todos aquellos trminos que en Didctica conducen, dirigen, el aprendizaje del alumno. Aqu trataremos los vocablos estilo de enseanza, tcnica de enseanza, estrategia en la prctica y recurso didctico como actuaciones del profesor diferentes y especficas que se pueden corresponder, imprecisamente, al vocablo o trmino mtodo.
MTODO

ESTILO DE

TCNICA DE

RECURSO DE

ESTRATGIA

Polisemia terminolgica del vocablo mtodo (DELGADO (1994))

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21

CURSO 2007-08

As, para la concrecin del trmino mtodo didctico abordaremos el tratamiento de cada uno de ellos, proponiendo una conceptualizacin en funcin de su objeto y aplicacin concreta en la enseanza de la Educacin Fsica. 2. El mtodo como estilo de enseanza 2.1.Concepto de estilo de enseanza. De entre las acepciones contenidas en el D.R.A.E. que definen el vocablo estilo, una de ellas lo concibe como: manera de ensear; carcter especial que un profesor confiere a sus clases, en cuanto al modo de expresar su concepcin de la enseanza y de la educacin, y que acta como un sello de su personalidad (adaptada a la enseanza). Mosston y Ashworth, ofrecen una visin de estilo de enseanza referida a la relacin que en todo proceso de enseanza-aprendizaje se establece entre el profesor y el alumno (1996). En palabras de Mosston, los estilos de enseanza muestran cmo se desarrolla la interaccin profesor alumno en el proceso de adopcin de decisiones y para definir el rol de cada uno en ese proceso. Por su parte, DELGADO (1996) afirma que el estilo de enseanza es una forma peculiar de interaccin con los alumnos que se manifiesta en las decisiones prcticas, durante las decisiones interactivas y tambin en las decisiones postactivas. Segn sea el estilo de enseanza adoptado por el profesor, ste se relacionar con los distintos elementos del acto didctico de una forma que condicionar las propias relaciones con ellos. En definitiva, y siguiendo a este mismo autor, podemos convenir que el estilo de enseanza supone un modo que adoptan las relaciones didcticas entre los elementos personales del proceso de enseanzaaprendizaje, tanto en lo referido a tcnica y comunicacin como en lo relativo a la organizacin del grupo clase y de sus relaciones afectivas, en funcin de las decisiones adoptadas por el profesor.

ESTILO DE ENSEANZ

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08

TCNICA de ENSEANZA INTERACCIN SOCIO AFECTIVA VARIOS: - Recurso didctico Estrategia en la prctica INTERACCIN de ORGANIZACIN - CONTROL
Elementos constitutivos del Estilo de Enseanza. DELGADO (1994)

2.2.Clasificacin de los estilos de enseanza. Los estilos de enseanza pueden ser clasificados segn diferentes criterios, y entre ellos los ms comunes son: la actitud adoptada por el profesor. La direccin y organizacin de la clase. El control del profesor y las sanciones. El contenido y planificacin de los planes de estudio. La tcnica de motivacin. El procedimiento de evaluacin. La estrategia de instruccin. La tcnica de enseanza empleada. La mayor o menor emancipacin del alumno. El objetivo pretendido.

Sea cual sea el criterio adoptado, somos conscientes de que no existen estilos de enseanza puros, pues siempre encontraremos alguna caracterstica que puede aparecer en uno y otro criterio. As, lo ms frecuente es encontrar que un profesor emplee una o varias notas caractersticas de diferentes estilos de enseanza durante su actuacin como docente, sin que ello suponga circunscribirlo a un estilo determinado. Tampoco los estilos de enseanza pueden ser extrapolables a cualquier situacin con la seguridad de que alcancen los mejores resultados. El estilo de enseanza se ha de adaptar a la personalidad del profesor, a los alumnos, a la materia enseada, a los objetivos pretendidos, al contexto de la clase, a las interacciones, etc. A partir de la propuesta que hace Mosston, se ha ampliado la gama de los estilos de enseanza en la Educacin Fsica, que quedan recopilados de la siguiente manera; mando directo, asignacin de tareas, enseanza recproca, grupos reducidos, programas individuales, descubrimiento guiado, resolucin de problemas y creatividad; una

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 clasificacin tan vigente como las premisas en las que se bas el autor, aunque poco a poco se va ensanchando el campo de algunos y diseando nuevas alternativas. Para adentrarnos en este campo nos basaremos en la clasificacin de Delgado de su obra: Los estilos de enseanza en Educacin Fsica propuesta para una reforma de la enseanza. Estilos reproductivos: 1. 2. 3. 4. Estilos enseanza Tradicionales. Estilos enseanza que fomentan la individualizacin. Estilos enseanza que posibilitan la participacin de los alumnos en la enseanza. Estilos enseanza que propician la socializacin.

Estilos productivos: 5. Estilos enseanza que comportan la implicacin cognoscitiva directa del alumno en su aprendizaje. 6. estilos enseanza que favorecen la creatividad. A) ESTILOS DE ENSEANZA TRADICIONALES MODALIDADES 1) Mando directo (MD) 2) Modificacin del mando directo (MMD) 3) Asignacin de tareas (AT) MD MMD AT Tcnica de enseanza Instruccin directa Tipo de tareas Definidas Objetivo fundamental Repeticin bajo el mando del docente Papel del docente Control y disciplina Papel alumnos/as Obedecen Evaluacin Docente como nico responsable y centrada en el producto

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 Organizacin de las Formal: Semiformal: Semiformal: tareas G R U P O S ,GRUPOS, evolucinG R U P O S , f o r m a c i o n e sy posicin no fijas participacin geomtricas T A R E A S , m a re n circuito de tareas T A R E A S , m a rc a inicio y finalT A R E A S , r i t m o c a i n i c i o y f i nsin conteo rtmico individual, en forma a l y conteo rtmico de circuito o recorrido general Relaciones afectivas No existen Aumentan El docente pu ede conversar y escuchar APORTACIONES -

Se da a conocer rpidamente la tcnica del aprendizaje (con la consiguiente prdida de significatividad) Disminuye el tiempo de aprendizaje para aprender habilidades Se puede mejorar el tiempo til de prctica y atender a grandes grupos de alumnos/as.

B) E S T I L O S D E E N S E A N Z A Q U E F O M E N T A N MODALIDADES 1) 2) 3) 4) Programas individuales Trabajo por grupos Enseanza modular Enseanza programada

LA INDIVIDUALIZACIN

1) PROGRAMAS INDIVIDUALES Aspectos bsicos: -

Supone el mximo en cuanto a la individualizacin de la enseanza. Cada persona tiene un programa adaptado a sus caractersticas: el plan lo realiza el docente y lo entrega el alumno/a. El alumno est capacitado para tomar las siguientes decisiones: cundo empezar, dnde, en qu orden (si no estuviese marcado en el programa) El programa debe de cumplir una serie de caractersticas: Comprensible para el alumno/a

 Acompaar con dibujos, si son necesarios. Dar una informacin general.

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 A continuacin informacin especfica e instrucciones. Se propone una lista o secuencia ordenada de tareas. Se describe el ejercicio, el nmero de veces que se realiza y el tiempo del mismo. Debe tener un sistema de autoevaluacin. 2) TRABAJO POR GRUPOS Aspectos bsicos: - Dos modalidades: modalidad intereses (contenido) o modalidad ejecucin. - Organizacin de la clase en subgrupos: Existen territorios que delimitan zonas de trabajo - Es necesario que exista madurez en el grupo en el espacio suficiente. - El profesor tiene un papel de ayuda, gua, de persona experta que ofrece, a cada uno/a, conocimiento de los resultados. 3) ENSEANZA MODULAR Aspectos bsicos: - Combinacin de las modalidades descritas: subgrupos por intereses y nueva subdivisin por niveles en cada uno de los subgrupos. - Necesidad de dos profesores como mnimo 4) ENSEANZA PROGRAMADA Para Huertas, citado por DELGADO (1991), la enseanza programada es la enseanza precisa y cuidadosa en sus ms mnimos detalles. Caractersticas de la enseanza programada, DELGADO (19991): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Organizacin rigurosamente lgica Individualizacin Autoinstruccin Participacin activa Elaboracin de pasos pequeos Verificacin inmediata de los resultados Regulacin de la velocidad de asimilacin propia.

Segn SNCHEZ BAUELOS (1989) podemos distinguir tres tipos de programas: 1. Programa lineal 2. Programa lineal ramificado por salto 3. Programa ramificado Programa lineal o aprendizaje sin error (Skinner):

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 La enseanza se estructura segn unos pasos sucesivos que proponen a la persona metas progresivamente accesibles para que tenga un refuerzo continuo. Se presentan, pues, unos pasos con una dificultad diferencial muy pequea entre los mismos de forma que el alumno siempre pueda superar el anterior y pasar al siguiente. Programa lineal ramificado por salto (Kay): Si el alumno no puede superar la dificultad que plantea la secuencia principal del programa ser encaminado a la secuencia auxiliar, con pasos mucho ms pequeos que tratan de eliminar una nueva posibilidad de error. De esta forma posibilita el aprendizaje segn diferentes ritmos de progresin. Programa ramificado (Crowder): Se tiene en cuenta los diferentes tipos de error que ha cometido el alumno y en consecuencia la secuencia auxiliar est pensada de acuerdo con el carcter de la dificultad que ha encontrado el alumno en su progresin. APORTACIONES Efectivos para motivar ya que el alumno trabajo ni por encima ni por debajo de sus posibilidades Mejora la relacin entre prctica y aprendizaje Grandes posibilidades de aplicacin en las actividades deportivas extraescolares Se fomenta el trabajo autnomo Predomina la autoevaluacin Se mejora la atencin de los alumnos/as con deficiencias.

C) ESTILOS DE ENSEANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS/AS MODALIDADES 1) Enseanza recproca 2) Grupos reducidos 3) Microenseanza 1) ENSEANZA RECPROCRA -los alumnos se observan entre s la realizacin de los ejercicios: la organizacin de la clase [] es por parejas, asignando a cada miembro un rol especfico. Uno va a ser el ejecutante y otro el observador (MOSSTON y ASHWORTH, 1996). - Se deben elegir pocos puntos a observar: los ms significativos.

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 Existen criterios de ejecucin: correcto-incorrecto. La observacin debe ser guiada por una hoja de tareas.

2) GRUPOS REDUCIDOS Prima una organizacin en subgrupos La tarea es ms compleja y se ampla el nmero de observadores: a la tarea de feedback se le aade la funcin de anotacin, un segundo observador Todos los miembros pasan por todos los roles o papeles de la tarea.

3) MICROENSEANZA es el nivel mximo de participacin puesto que el alumno/a se convierte en docente. - Existe un ncleo bsico central (profesores delegados) y diferentes subgrupos de alumnos. - El profesor principal slo podr ofrecer conocimiento de resultados a los profesores delegados y estos a sus respectivos subgrupos. APORTACIONES Se fomenta el aprendizaje colaborativo entre los alumnos Se refuerza el aprendizaje conceptual ya que los alumnos pueden dar conocimiento de resultados Se mejora la evaluacin procedimental al existir un mayor nmero de observadores. Fomentan la autogestin de las actividades extraescolares.

D) ESTILOS DE ENSEANZA QUE FAVORECEN LA SOCIALIZACIN Se basan en las ideas y teoras de autores como Durkheim y Dewey. El primero mantiene que el docente debe tratar de comunicar a los alumnos el gusto por la vida colectiva para lograr la insercin adecuada en la vida adulta. El segundo nos dice que la vida comunitaria de la clase debe permitir a cada uno aumentar su experiencia social. (DELGADO 19991). La puesta en accin de los estilos socializadores deben atender a una serie de premisas: Las actividades o trabajos que se proponen son un motivo o pretexto para desarrollar la sociabilidad. El diseo que guiar el plan tendr un carcter abierto, ya que las propuestas de actividades y situaciones no llevan a una solucin nica. Se establecen una serie de condiciones para regular el plan: 1. Reunin inicial informativa. En la que se explica el trabajo y los objetivos que se pretenden.

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 2. Actuacin del docente. Dar informacin conocer el trabajo de los grupos, orientarles, sacar conclusiones y hacer la memoria. 3. Actuacin del grupo. Trabaja independientemente, elige sus normas y reglas de actuacin. Y, como mnimo, hay un jefe de grupo. 4. Existen reuniones peridicas para analizar el trabajo realizado. 5. La evaluacin se har de forma grupal 6. Los grupos podrn proponer sus actividades. APORTACIONES Fomentan la cooperacin y comunicacin. Permiten la organizacin de actividades interdisciplinares que incluyen a todo el centro; gymkhanas, carreras de orientacin

E) ESTILOS DE ENSEANZA QUE IMPLICAN COGNOSCITIVAMENTE AL ALUMNO MODALIDADES 1) Descubrimiento guiado 2) Resolucin de problemas 1) DESCUBRIMIENTO GUIADO Es un estilo situado entre los que utilizan una tcnica de enseanza por instruccin directa e indagacin. Aspectos bsicos: - La docente plantea una o varias tareas en progresin donde se va descubriendo la NICA SOLUCIN. - Las soluciones menos adecuadas se van desechando - Por lo tanto el problema es nico, es decir, existe un solo resultado final. - Algunas reglas son: no decir nunca la respuesta, esperar siempre la respuesta del alumno, ofrecer feedback frecuente y mantener un clima de aceptacin y paciencia. 2) RESOLUCIN DE PROBLEMAS Es el estilo ms representativo de la tcnica de enseanza basada en la indagacin. A diferencia del anterior:

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 -El objetivo no es declarado -Por lo tanto no hay una sola respuesta vlida y tampoco se persigue un modelo. Lo importante es que el alumno experimente y resuelva problemas, siendo vlidas todas las respuestas. APORTACIONES -El estilo de descubrimiento ayuda ms en el aprendizaje de un modelo o habilidad concreta ya que el alumno/a es guiado hacia la respuesta nica, que es la idnea. -La resolucin de problemas tiene mayor aplicacin en el terreno de la tctica. -En general saben promover la implicacin cognitiva del alumnado, provocando el dilogo y la puesta en comn a cerca de las soluciones o alternativas puestas en prctica. F) ESTILOS DE ENSEANZA QUE PROMUEVEN LA CREATIVIDAD Segn Torrance citado por DELGADO (1991), las caractersticas esenciales de los estilos creativos son: -El carcter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje. -El papel activo y espontneo de la exploracin. -La oportunidad de hacer preguntas Tales estilos estn capacitados para fomentar el pensamiento divergente, facilitar la libre expresin del individuo, impulsar la creacin de nuevos movimientos, posibilitar la innovacin tanto del profesor como de los alumnos y dejar libertad al alumno. Una de las formas utilizadas para el desarrollo de la creatividad en la enseanza es la sinctica. Fue William Gordon quien adapt la sinctica a la escuela, basndose en dos procedimientos: la metfora y la analoga. APORTACIONES -Provocan respuestas creativas, espontneas y variadas ante determinadas situaciones motrices que se les plantean a los alumnos. 3. El mtodo como tcnica de enseanza La tcnica de enseanza tiene como objeto la comunicacin didctica, los comportamientos del profesor relacionados con la forma de verter la informacin, la presentacin de las tareas y actividades que han de realizar los alumnos y todas aquellas reacciones del profesor referidas a la actuacin y ejecucin de los alumnos. Todas

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 aquellas intervenciones del profesor que estn relacionadas directamente con la transmisin de las habilidades y conocimientos a los alumnos son objeto de la tcnica de enseanza. El objetivo fundamental de la tcnica de enseanza consiste en seleccionar el modo ms adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Por consiguiente, son objetivos de la tcnica de enseanza la forma tcnicamente correcta de actuar del profesor a la hora de dirigir la atencin hacia la actividad que se ha de realizar, de motivar y mantener el inters de los alumnos, de proporcionar el modelo esperado de realizacin, de proporcionar retroalimentacin, de evitar el fracaso, etc. As, la significacin del trmino tcnica de enseanza representa la forma ms efectiva de llevar a cabo la comunicacin y representacin del contenido de nuestra enseanza. DELGADO, (1994). Toda tcnica de enseanza est constituida por la informacin inicial o instrucciones y el conocimiento de los resultados o ejecucin (feed-back). Vannier y Fait, citados por DELGADO (1994), afirman que las dos modalidades de tcnica de enseanza son la tcnica de enseanza por instruccin directa basada en el modelo- y la tcnica de enseanza por indagacin -mediante la resolucin de problemas, el descubrimiento y la enseanza mediante la bsqueda.

INSTRUCCIN DIRECTA INDAGACIN - Gran claridad comunicativa para - Claridad comunicativa informar qu hacer y cmo pero sin present a r modelo o solucin. - Es recomendable presentar el modelo con demostracin. - Es mejor no hac INFORMACIN erdemostracin, INICIAL - P r e s e n t a c i na d e c u a d a peropuede haber , estructurada y suficiente. l a s o b r e juego, no del - Situacin destacada modelo. d e l profesor/a. -P r e s e n t a c i n significativa. - Posicin del profesor/a - P o s i c i n y e v o l u c i n - no destacada. Posicin y evolucin del del profesor/a no destacada. profesor/a muy importante CONOCMIENTO - Gran importancia del - Gran importancia del C.R. C.R. interno. DE externo. RESULTADOS -Buscar los m s - D a r l o s m s e f i c a c e s adecuados: afectivos e : p r e s c r i p t i t o , d e s c r i p interrogativos. Informacin inicial y conocimiento de resultados en cada tcnica de enseanza. (SENZ-LPEZ, P., 1997) t i v o , evaluativo.

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 La tcnica de enseanza por instruccin directa se basa, segn SNCHEZ BAUELOS (1989), en los siguientes supuestos: 1. El profesor/a es el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje. 2. Existencia de una solucin de probado rendimiento y bien definida. 3. Comunicacin por parte del profesor/a al alumno/a de esa solucin. Respecto a la tcnica de enseanza por indagacin, el citado autor la fundamenta en las siguientes premisas: 1. El mejor aprendizaje es el que uno descubre. El nivel de retencin es mayor que cuando se lo ensean directamente. 2. Favorece la implicacin cognitiva en la actividad motriz. El proceso de enseanza es ms individualizado y el alumno/a se emancipa de la accin del profesor/a. 3. El papel del alumno/a es activo, convirtindose en el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje. VENTAJAS INCOVENIENTES INFORMACIN DIRECTA
- Mas eficiente y rpido - Ms difcil individualizar. - Ms fcil la organizacin y el - Papel del alumno/a receptivo control. y ms pasivo. - Aprendizajes tcnicos ms perfectos. - Mayor implicacin cognitiva. - Aprendizajes ms lentos. - Mayor retencin. - Tcnicamente meno - Libertad, creativida s perfectos. d y espontaneidad. - Requiere mayor preparacin del profesor/a - Mayor individualizacin

INDAGACIN

Ventajas e inconvenientes de las tcnicas de enseanza. (SENZ-LPEZ, P., 1997)

En definitiva, la tcnica de enseanza consiste en la interaccin de tipo tcnico, referida a la manera o modo de comunicacin de lo que se pretende transmitir o ensear, tanto en las instrucciones como en las correcciones que se realizan.

4. El mtodo como estrategia en la prctica de enseanza. La estrategia de prctica es la forma particular de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresin de la enseanza de una determinada habilidad motriz. El objetivo evidente de la estrategia de prctica reside en la presentacin y en la direccin de las operaciones referidas al modo de abordar el aprendizaje de una habilidad motriz desde el punto de vista de la progresin didctica. Abordamos, a continuacin, las estrategias generales que con mayor frecuencia se utilizan en las sesiones de Educacin Fsica. 4.1.Estrategias en la prctica global.

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 Cuando presentamos el modelo o la actividad de forma completa, es decir, la totalidad de la tarea propuesta, estamos hablando de estrategia global. SANCHEZ BAUELOS (1989) clasifica esta estrategia en la prctica en: global pura, global polarizando la atencin y global modificando la situacin real. A) Global pura: Sera la aplicacin fiel de la estrategia global, es decir la ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta. B) Global polarizando la atencin: Es la ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta pero solicitando al alumno/a que se fije o ponga atencin especial en algn aspecto de la ejecucin. C) Global modificando la situacin real: Se puede definir como la ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta, pero las condiciones de ejecucin se modifican. Normalmente, se hace para que se vea facilitada, pero tambin puede utilizarse para dificultar la situacin real.

4.2.Estrategia en la prctica analtica. Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se ensean por separado estamos aplicando la estrategia analtica. SNCHEZ BAUELOS (1989) cita tres tipos: pura, secuencial y progresiva. A) ANALTICA PURA: La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la parte que el profesor-entrenador considera la ms importante. As, sucesivamente, se irn practicando aisladamente todos sus componentes para al final proceder a la sntesis final. Esquemticamente podramos presentarlo de la siguiente forma. Si la tarea se dividiera en cuatro partes: Partes: A, B, C, D Analtica pura: B/ D/ A/ C/ A+B+C+D

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 B) ANALTICA SECUENCIAL La tarea se descomprime en partes y la ejecucin comienza por la primera parte en orden temporal. En este orden se practican aisladamente para proceder al final a la sntesis. Partes: A, B, C, D. Analtica secuencial: A/ B/ C/ D/ A+B+C+D C) ANALTICA PROGRESIVA La tarea se descompone en partes. La prctica comenzara con un solo elemento; una vez dominado se irn aadiendo, progresivamente, nuevos elementos hasta la ejecucin total de la tarea. Partes: A, B, C, D. Analtica progresiva: A/ A+B / A+B+C / A+B+C+D El orden podr alterarse, segn interese en cada caso. 4.3.ESTRATEGIA EN LA PRCTICA MIXTA Consiste en combinar ambas estrategias, tratando de sacar lo positivo de cada una. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global, la estrategia en la prctica mixta, comienza siempre con un ejercicio global; despus se practica una parte analticamente para terminar volviendo a la estrategia global. GLOBAL ANALTICA GLOBAL Por ltimo, dentro de los factores que pueden decidir el tipo de estrategia a utilizar, citaremos: a) El nivel de complejidad de la tarea. Cuanto ms difcil sea ms complicado ser aprenderla de forma global. As la tcnica del salto con prtiga es lo suficientemente compleja como para que abordemos su aprendizaje desde una estrategia global. b) Singer, citado por BAUELOS (1989) propone otro factor para decidir la estrategia a utilizar: que las tareas sean de alta o baja organizacin: Alta organizacin: Ejecucin estructurada en torno a una secuencia estable. Ejemplo: salto de longitud. Segn Singer, las tareas de alta organizacin, por su carcter estable, son ms susceptibles de ser aprendidas de forma analtica. Baja organizacin: su ejecucin no se atiene a una secuencia estable y por lotanto puede ser tan variable como las circunstancias externas lo requieran. Por tanto el tipo de estrategias ms adecuadas para conseguir su aprendizaje seran las de carcter global.

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 5.EL MTODO COMO RECURSO DE ENSEANZA Para DELGADO (1991) constituye el concepto metodolgico mas prctico: Artificio que se utiliza puntualmente en la enseanza. Estos recursos didcticos se pueden utilizar para: a) Presentar actividades. A la hora de presentar la sesin o cada actividad, podemos utilizar recursos materiales como fotos, pster, videos o pizarra u otros como la forma de comunicar, contando ancdotas o utilizando comunicacin no verbal. b) Organizacin. Se trata del modo peculiar de plantear un determinado paso en una progresin de enseanza. Por ejemplo, cmo colocar el material, cmo distribuir al grupo o cmo evolucionar a lo largo de la sesin. c) Control. Recurso comunicativo y organizativo para prevenir o solucionar problemas. Por ejemplo, sentar a los nios al darles la informacin inicial, colocarse en lugares estratgicos o formar algunas parejas evitando conflictos. d) Motivacin. Ofrecer incentivos (verbales o materiales), preparar actividades significativas o crear un clima positivo en clase. Son, pues, recursos didcticos que facilitan la comunicacin de lo que se pretende ensear, adaptndola al repertorio y a la edad de los alumnos. III. ADECUACIN PRIMARIA. A LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA EDUCACIN

3.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA (MEDINA 2003). El Real Decreto 1344/1991 de 6 de septiembre, que establece el currculo para la Educacin Primaria, aparece, en su anexo, el epgrafe titulado Principios Metodolgicos de la Etapa (MEC, 1992). Comienza el desarrollo del mismo manifestando que en un currculo abierto los mtodos de enseanza son, en amplia medida, responsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Igualmente se afirma que tal consideracin es compatible con la existencia de una serie de principios pedaggicos cuya funcin o finalidad es la de regular la prctica docente de los profesores en la Educacin Primaria. En consecuencia en el mismo Real Decreto se citan tales principios, vlidos para todas las reas de esta etapa, y que se resumen en las siguientes categoras: a) CONTENIDOS

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 En esta etapa la organizacin de los contenidos exige un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. b) EL ALUMNO Debe representar un papel activo, decisivo en la realizacin de los aprendizajes. Es l quien, en ltimo trmino, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, hasta el punto de construir su propio aprendizaje. c) EL PROFESOR Es la persona que proporciona las oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar la utilidad y el inters de lo aprendido. Por lo tanto, acta como gua y mediador para facilitar la construccin de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. d) EL PROCESO DE ENSEANZA Teniendo en cuenta que deberemos partir, siempre que sea posible de las experiencias que los alumnos posean, el proceso de enseanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que pueden ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno se mueve. Reconoceremos que aprendizaje funcional es, no slo la posibilidad de aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino tambin la adquisicin de habilidades y estrategias de planificacin tiles para que ellos puedan aprender a aprender. e) EL PROCESO DE APRENDIZAJE La concepcin educativa que subyace a la Reforma (constructivismo) propone una serie de principios que apoyan la necesidad de considerar la educacin como un proceso de construccin, en el que profesor y alumno comparten papeles activos que permitan aprendizajes significativos. Tales principios bsicos se resumen en los siguientes: -Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos -Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Esto, segn DAZ LUCEA (1999), slo ser posible si las tareas y habilidades que solicitamos a los alumnos renen las dos condiciones siguientes: 1. El contenido propuesto debe ser potencialmente significativo, o sea, ha de vincularse con los conocimientos de los alumnos y estar dentro de su rbita cultural. 2. Tiene que existir una actitud favorable por parte del alumno, es decir, el alumno debe estar motivado e interesado por aprender. -Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por si solos. Segn el mismo autor, esto requiere una situacin en donde los alumnos

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 aprendan a solucionar problemas, experimenten, descubran y pongan en juego estrategias personales de aprendizaje. -Proporcionar situaciones en las que los alumnos tengan que actualizar sus conocimientos. (modificar sus esquemas de conocimiento). f)RELACONES ENTRE IGUALES Es necesario que el docente promocione las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superacin de los conflictos mediante el dilogo y la cooperacin, superando con ello toda forma de discriminacin. g) LA EVALUACIN La evaluacin es un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de aprendizaje. Su finalidad principal es la adecuacin del proceso de enseanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. En ningn caso deber quedar reducida a simples situaciones aisladas de examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones o la promocin. La informacin que proporciona la evaluacin tambin sirve para que el equipo de profesores disponga su propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto. Consecuentemente, es objeto de evaluacin tanto la programacin del proceso de enseanza como la intervencin del docente, en su papel de organizador de tales procesos. 3.2.Adecuacin de los mtodos de enseanza a los principios metodolgicos de la Educacin Primaria. (EDINA, 2003). Demostrar la adecuacin de los mtodos de enseanza, del rea de Educacin Fsica a los principios metodolgicos de la LOGSE consiste en sealar que aspectos de tales mtodos estn impregnados por las consignas o pautas bsicas que emanan de principios. Veamos, a continuacin, cmo se expresa la adecuacin en cada uno de los tipos de mtodos descritos en el presente tema: 3.2.1. Adecuaci n ent re lo s Estilo s d e Enseanz a y lo s principio s metodolgicos. Ya se expres que los estilos de enseanza constituyen una forma peculiar de interaccionar con los/as alumnos/as y que se manifiesta tanto en las decisiones preactivas, como durante las interactivas y decisiones post activas. Los estilos de enseanza que ms se acercan a los nuevos presupuestos metodolgicos que orientan la accin didctica del docente en la Educacin Primaria, participan de las siguientes caractersticas (DELGADO, 1996): -participacin del alumnado en el propio diseo de la enseanza.

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21

CURSO 2007-08

-Diseo de aprendizajes significativos para el alumnado. -Fomento de una tcnica de enseanza basada en la indagacin. -La implicacin activa en la enseanza por parte del alumnado, que conlleva una menor direccin del aprendizaje por parte del docente. -Desarrollo de la implicacin cognoscitiva del alumnado en sus aprendizajes. -Favorecedor del aprendizaje en grupo como medio de socializacin y logro de los objetivos sociales y actitudinales hacia el ejercicio y la actividad fsica. -Promotor de la creatividad del alumnado en todas sus facetas. -Posibilidad del alumnado de intervenir en la propia evaluacin de los aprendizajes, favoreciendo la autoevaluacin. A continuacin vamos a establecer una propuesta que justifique y aclare qu estilos de enseanza reflejan mejor los principios metodolgicos de la Educacin Primaria:

A) SOCIALIZADORES Promueven, tales estilos, el desarrollo de la dimensin comunicativa. Favorecen un clima estimulante basado en la interaccin solidaria y cooperadora que enriquecer tanto el conocimiento social como el desarrollo intelectual del alumnado. Principios ms relacionados: El que posibilita, en el proceso de enseanza, el aprender a aprender El que permite diferentes tipos de relaciones entre iguales B) INDIVIDUALIZADORES Es necesaria una metodologa que partiendo de lo que conocen, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades y les proponga, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que se desarrollan. Principios ms relacionados: el que defiende la necesidad de partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos el que asegura la construccin de aprendizajes significativos

C) PARTICIPATIVOS Los alumnos demuestran la participacin activa en el proceso de enseanza aprendizaje. Comparten junto al docente la toma de decisiones y consecuentemente se

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 convierten en paradigma de un nuevo modelo de enseanza donde el protagonismo recae sobre ellos. Principios ms relacionados: El alumno/a como mediador/a El docente como mediador D) COGNOSCITIVOS Establecen una estrecha relacin entre la actividad fsica y la actividad cognoscitiva. Con ellos se pretenden que los alumnos/as exploren, descubran y crean en sus posibilidades de movimiento. Principios ms relacionados: el alumno/a como mediador/a el docente como mediador aprendizaje significativo E) CREATIVOS El alumno/a se convierte en parte decisiva del proceso. Es el protagonista de sus movimientos y de sus creaciones. Sugiere, crea y sabe autoevaluar sus propuestas y acciones. Principio ms relacionado: Papel activo/a del alumno/a 3.2.2. Adecuacin entre la tcnica de enseanza y los principios metodolgicos Se manifiesta adecuacin con la tcnica basada en la indagacin. Desde la misma se otorga a los alumnos y alumnas un papel activo desde el momento en que se les permite tomar decisiones para idear el mejor camino hacia el objetivo de la tarea. 3.2.3. Adecuacin entre las estrategias en la prctica de enseanza y los principios metodolgicos.

Sobre todo la adecuacin se manifiesta entre aquellas estrategias que presentan la tarea en su totalidad y aquellos principios que promueven la organizacin de los contenidos desde una visin globalizadota o entienden que el docente tiene un papel de gua o mediador y que los alumnos y alumnas son personas capaces de construir su propio aprendizaje. Y ello porque las estrategias globales son las ms acordes con un

EQUIPO DIDCTICO DE AULA 21 CURSO 2007-08 modelo de sesin donde el juego, en su totalidad, se convierte en protagonista de la accin educativa. Un juego, si el docente o la docente lo deciden, siempre podr permitir tanto la produccin de relaciones interdisciplinares como el desarrollo de actitudes ms indagadoras y participativas por parte de los y las aprendices. TEMA 23 MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA. ADECUACIN A LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA EDUCACIN PRIMRIA.

VI. BIBLIOGRAFA. CONTE, L. (1193): Mtodos de enseanza en Educacin Fsica. Recursos y medios didcticos. Desarrollo curricular para la formacin de maestros especialistas en Ecuacin Fsica. Gymnos. Madrid.