Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica

Programa de Experto en Procesos E-learning

Modulo X Expwrto en Procesos E-learning (/EPE052012)

La Educacin Virtual y el Constructivismo Social

Ing. Edwin P. Chiriboga A. Quito Ecuador Agosto 2012

RESUMEN
El presente trabajo trata de presentar, empricamente y a travs de la sistematizacin de una serie de recopilaciones complementadas con criterios y puntualizaciones propias, en base a la formacin recibida durante el desarrollo del programa de Expertos en Procesos E-learning, la relacin que se ha forjado entre el aprendizaje cooperativo en lnea, a travs de los diversos espacios de formacin/educacin virtual, y la corriente del constructivismo social mediante el anlisis de cmo las nuevas tecnologas, como herramientas constructivistas, intervienen en el proceso de aprendizaje virtual de las personas. Es evidente el impacto que las TIC han trado a la sociedad, diversificando las distintas opciones para aprender en lnea: los alumnos comunican sus experiencias significativas en torno a una temtica; utilizan la percepcin, atencin y memoria de manera diferente; reconocen y recuerdan lo que les rodea, en su contexto. Es manifiesto el vnculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologas (TIC / Educacin Virtual) y el constructivismo social, evidenciando cmo las tecnologas de la informacin y las comunicaciones aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construccin de su conocimiento. Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el lpiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero aadindoles las aplicaciones de las nuevas tecnologas (educacin virtual), aporta una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia nica para la construccin de su conocimiento. La teora constructivista se enfoca en la construccin del conocimiento a travs de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin motivado por las nuevas tecnologas que han surgido en los ltimos aos. Con la llegada de estas tecnologas (wikis, redes sociales, blogs...), los estudiantes no slo tienen a su alcance el acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera instantnea, sino que tambin se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio aprendizaje. Finalmente, ms all de toda ideologa filosfica, sicolgica, pedaggica, poltica, irrelevantes en el campo educativo y tomando las palabras del ex-Presidente de Uruguay, el Sr Jos Mujica, :No hay que cambiar permanentemente los contenidos educativos, sino la metodologa con la que se imparten, la forma de transmisin que tenemos los docentes En este contexto, el presente trabajo concluye con una rpida descripcin y su relacin con los temas aqu tratados, de una metodologa, creada por el Ingeniero y Tutor Pedro Camacho, Director General de FATLA, y que es la Metodologa PACIE, metodologa que con sus principios fundamentales de creatividad, interaccin y socializacin, entre todos los participantes del proceso educativo, as como con el acompaamiento del mismo, ha tenido un gran impacto dentro de los espacios virtuales de aprendizaje. Creada para la virtualidad, constituye, sin embargo, una opcin para presencialidad, ya que sus fundamentos han demostrado ser vlidos y de aplicacin real / prctica en los diversos aspectos formativos y educativos en que se los ha aplicado.

PALABRAS CLAVE
constructivismo, educacin virtual, PACIE, nuevas tecnologas, aprendizaje, blog, wiki, redes sociales, constructivismo social, aprendizaje cooperativo en lnea, tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
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1. INTRODUCCIN
El constructivismo social se ha constituido en un apoyo al aprendizaje cooperativo en lnea, educacin virtual, sin embargo, han surgido tambin, algunas dificultades que debe enfrentar para su aplicacin, ya que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) integran una nueva modalidad educativa para las personas que quieren aprender y no les es posible desplazarse o cumplir con un horario especfico, por sus condiciones laborales, fsicas o de gnero. Segn Marqus, las TIC son todos aquellos dispositivos o medios digitales que permiten extender "nuestras capacidades fsicas y mentales, as como nuestro nivel de socializacin" (2000). Marqus asume el concepto de las TIC como "los medios de comunicacin social (mass media) y los medios de comunicacin interpersonales tradicionales [...] como el telfono, fax, etctera". La tecnologa siempre ha causado un gran impacto en la educacin, la impresin de textos permiti la creacin de libros como herramientas para el aprendizaje, y la sustitucin de pizarras y tiza por lpiz y papel permitieron que se preservara nuestra escritura. Actualmente, los esquemas estn cambiando, las nuevas tecnologas estn causando repercusin en el mtodo de aprendizaje de los estudiantes, lo cual evidentemente ha provocado transformaciones en la metodologa de enseanza/aprendizaje. El constructivismo es una teora que propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construccin de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto (Jonassen, 1991). Esta teora se centra en la construccin del conocimiento, no en su reproduccin. Un componente importante del constructivismo es que la educacin se enfoca en tareas autnticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologas como herramientas para el aprendizaje constructivista, herramientas que le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional, que conocieron, se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposicin actividades innovadoras de carcter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo que lo amplan y comparten. Estas caractersticas dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el tutor/tutor como un gua y mentor, otorgndole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnolgico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algn problema.

2. BREVE CONTEXTO DE LA EDUCACIN EN LNEA

El impacto que las TIC han trado a la sociedad est diversificando las distintas opciones para aprender en lnea, la educacin se est transformando con el uso de estas herramientas, a saber: a) medios masivos de comunicacin: televisin, radio y ahora la internet; b) recursos: computadora, red, can, pizarrn electrnico, y c) aplicaciones como la web, chat, correo electrnico y foros en lnea, entre otras. Los medios, recursos y aplicaciones han revolucionado las aulas en la presencialidad y han propiciado el surgimiento de tcnicas educativas en apoyo a la enseanza, como la videoconferencia, la teleconferencia y diversos programas formativos como son los centros de autoacceso donde pueden asistir los habitantes de una poblacin para utilizar los recursos tecnolgicos, la biblioteca digital y las bases de datos, adems de recibir asesora tcnica. De la misma manera, han proliferado los cursos en lnea y los materiales educativos, tales como los objetos de aprendizaje (OA). En el Sistema de Universidad Virtual es posible estudiar bachillerato, licenciaturas y maestras. El uso de la educacin en lnea se est generalizando, probablemente no al ritmo que quisieran las personas que creen y aceptan que esta forma de educar puede llegar a transformar positivamente la enseanza y el aprendizaje. No obstante, posee sus propias ventajas para quienes logran incorporarse a este sistema y tener xito, e implica compromisos para los alumnos y asesores que trabajan en esta modalidad. En el cuadro 1 se presentan de forma sintetizada las ventajas del trabajo en lnea, as como los compromisos que deben ser asumidos por los participantes (estudiantes y asesores), en esta forma diferente de aprender. Se mencionan problemas como: la desercin, la falta de motivacin y un sentimiento de soledad en los estudiantes; o los problemas de orden institucional, como el hecho de que no se da el mismo reconocimiento a los estudios en lnea.

Ventajas 1. El estudiante es el principal protagonista en el logro de sus aprendizajes. 2. Los estudiantes se vuelven autogestivos, esto es, ms independientes.

Compromisos 1. Se requiere, de parte del asesor y el estudiante, un alto grado de compromiso y responsabilidad. 2. No todos los estudiantes aprenden de la misma manera ni logran la autogestin.

3. Es indispensable que se cuente 3. Los programas en lnea fomentan con la infraestructura tecnolgica hbitos de estudio y el necesaria para el desarrollo de autodidactismo en los alumnos. hbitos de estudio. 4. Algunos estudiantes no saben 4. La internet favorece el acceso en cmo fomentar sus hbitos de redes de comunicacin a un mayor estudio, ni seleccionar la informacin relevante de internet nmero de estudiantes. para analizarla.
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5. Se respalda la accin interactiva 5. El asesor debe programar la accin interactiva desde el curso o entre los estudiantes y los el material educativo en lnea. materiales. 6. Si no se sabe programar el 6. Es factible realizar tareas tiempo, se dejan para despus las escolares a cualquier hora del da o actividades educativas, lo que de la noche, segn las necesidades puede incrementar la desercin en del estudiante. los programas en lnea. 7. Se puede perder la motivacin si 7. Se pueden recibir respuestas el estudiante se siente solo, porque individualizadas de las preguntas, el asesor no le contesta en las dudas o aclaraciones que se hacen. siguientes 48 horas. 8. La educacin en lnea posibilita terminar estudios inconclusos. 8. En ocasiones no se da la misma validez a los estudios terminados en esta modalidad. 9. Si no se entienden y atienden las instrucciones que se dan en lnea, los estudiantes van directo al fracaso. 10. Tanto asesores como estudiantes pueden no llegar a salvar las dificultades en el uso de la computadora y la comunicacin.

9. El desarrollo de una buena lectura de comprensin. 10. Tanto asesores como estudiantes desarrollan habilidades para usar la tecnologa y comunicarse a travs de la internet.

Cuadro 1. Ventajas y compromisos para asesores y estudiantes que trabajan en lnea. (Sara Catalina Hernndez)

3. SISTEMAS DE CATEGORAS, RELACIONES Y CUALIDADES DE UN MODELO EDUCATIVO VIRTUAL

Las siguientes con categoras resultantes del proceso educativo integral mediado por metodologa virtual: a) Cambio de roles El modelo pedaggico apoyado por medios informticos y telemticos implica el cambio de roles en los actores del proceso enseanza aprendizaje. Los Tutores, Pasa de jugar el papel de proveedor del conocimiento a un rol de facilitador, asesor, motivar y consultor del aprendizaje. Su interaccin con el alumno no ser ya mas para entregarle un conocimiento que posee, sino para compartir con l sus experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso de aprender y especialmente para estimularle y retarle su capacidad de aprendizaje. Deber ser el autor de que cada alumno cree su propio paradigma, se apropie y sea dueo de sus saberes para luego compartirlos con otros y as crecer. Debe por tanto este tutor ser el facilitador del aprendizaje, aprovechando para ello no solo su interaccin presencial, sino tambin la virtual. El tutor entonces jugara su papel de siempre la del ser un verdadero maestro. El Alumno, El alumno no ser mas el receptor pasivo de un conocimiento que se le entrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor. No ser ms un actor pasivo de su aprendizaje. El alumno del futuro ser autnomo para su aprendizaje. Avanzara a su propio ritmo, crecer con su propio aprendizaje. b) Presencialidad de otro tipo Con las nuevas tendencias de didcticas virtuales ya no es necesario que alumnos y tutores estn en el mismo lugar al mismo tiempo, sino que podemos pensar en una educacin asincrnica y sincrnica mediada por las herramientas de Internet, sin importar el lugar donde se encuentren, solo usando una conexin a Internet, y con una atencin individualizada. Mediados por Internet los alumnos y los docentes podrn realizar las mismas actividades que se hacen presencialmente, consultar, preguntar, pedir aclaracin, contestar, etc.

c) Al ritmo del alumno / provisin de apoyo individualizado El alumno del futuro llegara hasta donde quiera llegar desarrollando su propia capacidad de aprendizaje. Aprender a aprender, le dar rienda suelta a su imaginacin. El alumno del futuro tendr ms oportunidades de aprendizaje y por tanto mayores retos. Ser la liberacin de la esclavitud acadmica del estudiante. En este entorno, nuevo, el estudiante har mayor uso del consejo, de la asesora, de la gua. Entender que l puede llegar a donde quiera llegar. Los medios los tendr.

d) Ritmo del proceso El uso de currculos flexibles, adaptables el nivel de aprendizaje de los alumnos, contenidos variados y con hipervnculos a sitios de inters cientfico y cultural, a bibliotecas en lnea, salas de conversacin con el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que nos permiten lograr una mayor preparacin en los diferentes temas que pueden trabajarse con el esquema de proyectos. Si permitimos que cada uno desarrolle sus proyectos de seguro tendremos otro tipo de resultados, la construccin de conocimientos con base en trabajo colaborativo que adems formaran en valores, tan necesarios tambin en la educacin superior y que desafortunadamente han sido dejado de lado, debido a la actitud intransigente de muchos docentes, que ensean en la universidad lo que aprendieron de sus profesores de hace veinte anos, olvidando las nuevas herramientas didcticas que tenemos hoy en da.

e) El espacio-tiempo educativo / docencia estudio No hay separacin en el espacio docencia estudio, el alumno tiene la posibilidad de realizar este proceso en cualquier momento sin horarios, sin libros, sin un solo maestro podr integrar toda la informacin en la red, la comunicacin en tiempo real con el docente, la interaccin asincrnica por correo, CON LOS USOS DE LA RED EDUCATIVA VIRTUAL.

f) interrelacin alumno- tutor

g) Invasin de contenidos

h) Red de estudiantes/campus virtual

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Red de estudiantes/entorno estudiantil.

j)

Proceso de aprendizaje

k) Ambiente virtual de aprendizaje

l)

Ambiente virtual de aprendizaje

m) Objetivos / contenidos y perfiles

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4. QU ES EDUCACIN VIRTUAL?
Es un proceso de enseanza-aprendizaje mediado por las TICs. Trminos o expresiones como educacin o aprendizaje virtual, teleformacin, e-learning, aprendizaje en red, etctera, son los que se han utilizado para hacer referencia a esta formacin. 4.1 Caractersticas Proceso formativo a distancia, flexible en cuanto a su localizacin espacio-temporal. Apoyado en los recursos de la Internet y mediado por las TIC, muy especialmente por las herramientas de la Web 2.0 y de los MUVEs. Liderado por el docente quien disea y gestiona experiencias que hacen posible el aprendizaje en un EVA. Se aprende en un ambiente estimulante basado en el compartir informacin y conocimiento, la interaccin social y la cooperacin acadmica.

4.2 Modalidades E-Learning Es una modalidad educativa a distancia completamente virtualizada. Utiliza canales electrnicos como Internet. Usa aplicaciones de hipertexto, correo-e, pginas web, foros de discusin y mensajera instantnea, entre otras. Emplea plataformas de formacin como soporte de los procesos de enseanzaaprendizaje.

B-Learning El blended learning es una estrategia educativa en la que se integran de manera flexible las actividades y recursos de las modalidades presencial y virtual. Se utilizan diferentes proporciones de ambas modalidades para lograr los objetivos de un curso, con mayor eficiencia y calidad. No se trata de una simple sumatoria de aspectos de las dos modalidades, sino de una propuesta educativa creativa, balanceada e integrada.

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M-Learning El m-learning (o aprendizaje mvil) es una metodologa de enseanza y aprendizaje basada en la plataforma de la telefona celular. Incluye dispositivos mviles, tales como el telfono celular, la agenda electrnica, el tabletPC, el PocketPC, el i-Pod y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalmbrica.

U-Learning El u-learning (universal learning) es una modalidad de aprendizaje basada en la tecnologa, en todos los momentos y en todas las situaciones en los que una persona puede agregar un conocimiento nuevo a su saber personal. Engloba nuevas actividades formativas apoyadas en tecnologas como: m-Learning, c-Learning, e-Training, television interactiva, Web 2.0 y entornos 3D, entre otras. Si asumimos que la tecnologa pareciera no tener fronteras, tampoco debera haber lmites, para la formacin.

4.3 Ventajas de la Educacin Virtual Algunas de las ventajas de la implementacin de la Educacin Virtual: Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el tutor y el estudiante. Promueve y desarrolla la autonoma del estudiante. Ofrece diferentes herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica para los estudiantes y para los tutores. Favorece la interactividad en diferentes mbitos: con la informacin, con el tutor y entre los estudiantes. Facilita una formacin para trabajar en equipo. Pone a disposicin de los estudiantes un amplio volumen de informacin. Facilita la actualizacin de la informacin y de los contenidos. Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos. Favorece la adquisicin de habilidades y conocimientos multimedia. Ahorra costos y desplazamiento.

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4.4 Niveles de la Educacin Virtual Nivel I: no se realizan cambios estructurales ni pedaggicos a la educacin convencional, exceptuando el empleo de las TICs como apoyo a la docencia. Nivel II: se emplean las TICs como apoyo a la docencia, y las funciones acadmicoadministrativas (inscripciones en lnea, etctera) se realizan virtualmente. Nivel III: se emplean plataformas virtuales para digitalizar e integrar las diversas funciones bajo los modelos pedaggicos e institucionales convencionales. Las TICs apoyan las actividades de docencia, administracin, investigacin y extensin. Este nivel es considerado como Educacin Virtual, ya que la virtualidad abarca la totalidad de las funciones universitarias, aunque la actividad acadmica permanezca atada a la docencia convencional. Nivel IV: se diferencia del nivel anterior por la introduccin de nuevas herramientas para facilitar el aprendizaje, como las plataformas de currculo multirruta, los objetos y recursos educativos modulares, y la adecuacin a las necesidades especficas de cada estudiante.

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5. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa, sociologa y educacin. El verbo construir proviene del latn struere, que significa 'arreglar' o 'dar estructura'. El principio bsico de esta teora proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio conocimiento. El conocimiento se construye a travs de la experiencia. La experiencia conduce a la creacin de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandndose y volvindose ms sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y el alojamiento (J. Piaget, 1955). El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y ms tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (interpsicolgico) y luego dentro de s mismo (intrapsicolgico). Esto se aplica tanto en la atencin voluntaria, como en la memoria lgica y en la formacin de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relacin actual entre los individuos (Vygotsky, 1978). 5.1. Caractersticas del aprendizaje constructivista El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho caractersticas: 1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad; 2) las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; 3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo; 4) el aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto; 5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones; 6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia; 7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento;

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8) los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994). 5.2. Implicaciones generales del constructivismo cognitivo Segn la teora constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso de enseanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo, autntico y real (J. Piaget, 1978). 5.2.1. El aprendizaje como un proceso activo En el proceso de alojamiento y asimilacin de la informacin, resultan vitales, la experiencia directa, las equivocaciones y la bsqueda de soluciones. La manera en la que se presenta la informacin es de suma importancia. Cuando la informacin es introducida como una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona como una herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario. 5.2.2. El aprendizaje: completo, autntico y real El significado es construido en la manera en que el individuo interacta de forma significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor grado los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan ensear una leccin. Los estudiantes que se encuentren en aulas diseadas con este mtodo llegan aprender estas lecciones, pero les resulta ms fcil el aprendizaje si al mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender. Segn esta teora, a los estudiantes se les debe hacer hincapi en el aula en las actividades completas, en detrimento de los ejercicios individuales de habilidades; actividades autnticas que resulten intrnsicamente interesantes y significativas para el alumno, y actividades reales que den como resultado algo de ms valor que una puntuacin en un examen.

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6. QU ES EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL?
Es una posicin epistemolgica que explica el origen del conocimiento, da cuenta de la evolucin de los procesos en la construccin del conocimiento, tiene un sustento epistemolgico y se manifiesta en las formas de aprender de una persona en sociedad. El problema es que existen varios tipos de constructivismo y algunas veces no hay una base epistemolgica que sustente la aplicacin del mismo (vase figura 1). El constructivismo es un tema controvertido, cuando se habla de constructivismo no siempre nos referimos a lo mismo ni desde la misma postura epistemolgica. Chadwick (2004) afirma haber localizado 25 diferentes tipos de constructivismo. Segn Featherston (1997), el constructivismo es un concepto que est de moda pero para el cual no existen definiciones precisas, y lo ms grave, algunas veces no se fundamenta en un sustento epistemolgico. Matthews (2000) est de acuerdo con esta ltima apreciacin, pues afirma que algunos autores constructivistas no asumen una base epistemolgica. La epistemologa define el saber y los conceptos que se relacionan con los criterios, y los distintos tipos de conocimiento, adems del grado en que resultan ser verdaderos; en sntesis, estudia la naturaleza del conocimiento, da respuesta a la pregunta sobre cul es la relacin del hombre con los objetos de conocimiento. Los seres humanos vivimos esta relacin todos los das y, a pesar del hecho cotidiano, los epistemlogos no han logrado llegar a un acuerdo sobre lo que sucede cuando conocemos algo. Estos estudiosos de la ciencia determinan tres niveles del conocimiento: a) conocimiento sensible, b) conocimiento conceptual y c) conocimiento holstico. En este trabajo revisar nicamente los dos primeros. El conocimiento sensible consiste en captar el objeto de conocimiento a travs de los sentidos, especficamente mediante la percepcin, que a su vez involucra la atencin y la memoria, y en tal caso se captan las imgenes a travs de la vista:color, tamao, dimensin y figura, todos elementos indispensables para la educacin en lnea. El conocimiento conceptual corresponde al conocimiento estructurado, cuyo fin es relacionar los conceptos que se reciben a travs de la percepcin, como fuente principal para lograr el conocimiento, que deriva de la experiencia. El conocimiento conceptual singular corresponde a las experiencias del individuo, y el conocimiento conceptual universal se refiere al concepto que comparte un grupo social. El conocimiento se divide asimismo en dos clases: a) el conocimiento de la relacin de las ideas, exacto y certero como las matemticas, y b) el conocimiento de la realidad que procede de la percepcin y sigue de cerca a la experiencia. considerando estas dos clases de conocimiento, se presenta una clasificacin del constructivismo. Moshman (1982, citado por Woolfolk 1998) clasifica el constructivismo en: a) Constructivismo exgeno. El sujeto reconstruye su realidad elaborando redes conceptuales a travs de representaciones precisas. Se construyen estructuras mentales exactas que reflejan la realidad desde el contexto del sujeto. b) Constructivismo endgeno. Se moldea el mundo externo a travs del conocimiento que se construye en las estructuras cognoscitivas, las cuales se vuelven tiles para el desarrollo cognoscitivo del sujeto. Su principal representante es Piaget.
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c) Constructivismo dialctico. Admite que el conocimiento se construye como resultado de las relaciones entre factores de carcter: interno y externo, ambientales y sociales. Las bases de su desarrollo se deben a Vigotsky. En cuanto a otras clasificaciones, Rodrigo y Arnay (1997) distinguen como tipos de constructivismo cuatro: educativo, cognoscitivo, evolutivo y teraputico; Carretero y Limn (1997), por su parte, se refieren a tres: epistemolgico, psicolgico y educativo o institucional. Y si bien el constructivismo es un concepto para el cual no existe ninguna definicin clara ni los tericos se ponen de acuerdo en lo que se refiere a su tipologa, los educadores en lnea debemos asumir una postura terica formal que sustente el aprendizaje cooperativo en lnea. Aunque se reconoce la aportacin de otras corrientes tericas de la psicologa educativa, como el Conductismo, el Humanismo, la Gestalt, el Psicoanlisis, etc., este artculo slo se ocupar del constructivismo social1, porque se fundamenta en el aprendizaje cooperativo y una de sus caractersticas es el trabajo en pequeos grupos, el cual favorece que los estudiantes no se sientan solos. El constructivismo tiene que nacer de una postura epistemolgica, que en la prctica actual a veces se reduce a proclamar que "hay que construir el conocimiento". Resulta conveniente tratar los siguientes conceptos: a) conocimiento, b) cognicin, c) aprendizaje y d) cooperativo y mediado en lnea. El conocimiento "es un proceso mediante el cual el ser humano construye y reconstruye en su conciencia la realidad donde se encuentra inmerso, lo que le permite la posibilidad de explicarla y/o comprenderla, y controlarla o transformarla, transformndose en esta interaccin dialctica a s mismo" (Gonzlez, 1993). La base terica del constructivismo es que "la mente est activa durante la internalizacin del conocimiento y que la observacin requiere de la conclusin epistemolgica" (Chadwick, 2004). "El conocimiento es la fundacin de cmo el individuo crea significados a partir de sus experiencias" (Jonassen, citado por Ertmer y Newby, 1993). Segn Hernndez (2001), la cognicin es el proceso de construccin del conocimiento que involucra las potencialidades del desarrollo y las relaciones que establece el estudiante entre lo que ya conoce y su contexto sociocultural. Caas y otros (2001) la clasifican en: cognicin individual, donde el conocimiento se adquiere a travs de procesos perceptivos, la informacin se almacena en la memoria para ser recuperada posteriormente y utilizada, y la cognicin distribuida, que corresponde al estudio de sistemas de grupos complejos en relacin con sistemas informticos y cuyo objetivo es el estudio de la informacin entre las personas y las computadoras. As, las acciones pueden ser comunes o distribuidas, segn la tarea. Cada corriente terica de la psicologa educativa posee su propia forma de definir el aprendizaje; los dos tipos que corresponden al constructivismo social son: el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje mediado2. Segn Hernndez (2005), el primero "consiste en la discusin acadmica de un problema por un grupo de participantes en lnea, con la orientacin de un asesor. Todos trabajan en equipo y hacen aportaciones". Por su parte, Ferreiro y Caldern (2000) mencionan que el aprendizaje cooperativo "es un proceso para aprender en grupo en el uso compartido de la informacin, con el derecho de que todos aprenden de todos, el valor de trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de los dems, en un ambiente que favorece la cooperacin, desarrollndose as la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el
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Tambin llamado constructivismo dialctico

Para este artculo, que busca sustentar el constructivismo en apoyo al aprendizaje en lnea, se retoman las definiciones de aprendizaje cooperativo y mediado que sustentan al constructivismo social, y los procesos cognoscitivos como la percepcin, atencin y memoria, desde la psicologa educativa general
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pensamiento crtico, la toma de decisin, la autonoma y la autorregulacin, que son las bases de la democracia". El aprendizaje mediado "se refiere a que un experto selecciona los niveles de ayuda ms apropiados, los filtra y los cataloga para darlos a conocer a los alumnos; determina la aparicin o desaparicin de las ayudas para guiar el aprendizaje y quitarle lo azaroso" (Hernndez, 2001). En otras palabras, el principio de estos aprendizajes es la interaccin social entre el asesor y el estudiante, o entre los estudiantes, y en esta situacin cooperativa se puede aprender de las experiencias de otros. En sntesis, la funcin principal del constructivismo social es construir el conocimiento entre los participantes en la tarea acadmica. Por lo tanto, se trabaja en el logro del aprendizaje mediado y cooperativo, en pequeos grupos, no para alcanzar los aprendizajes que ya se consiguieron, sino por aquellos que faltan por aprender. En el aprendizaje en lnea los pequeos grupos se integran en los cursos en lnea, foros, chat y correo (vase figura 1).

Algunos presupuestos bsicos del Constructivismo: o o o o o o La mente filtra lo que le llega del mundo. La mente es la fuente del significado. Se reconoce el mundo desde la interpretacin de las experiencias. Los humanos crean sus propios significados. Todo conocimiento se construye desde lo sociocultural. Conocer es comprender en esencia un objeto de conocimiento.

Es factible aplicar el aprendizaje cooperativo en la educacin en lnea.

Figura 1. El constructivismo.

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7. PROCESOS COGNOSCITIVOS INVOLUCRADOS EN EL APRENDIZAJE: PERCEPCIN, ATENCIN Y MEMORIA

La percepcin, la atencin y la memoria son tres procesos cognoscitivos involucrados con el conocimiento y el aprendizaje; a continuacin se presenta una breve sntesis de ellos. La percepcin est relacionada con los sentidos a travs de "receptores de contacto (tacto) y receptores a distancia (la vista y el odo)". Rubinstein (1978) menciona que "la percepcin imbrica en s la actividad cognoscitiva de la distincin del objeto. La confrontacin, comparacin y comprobacin de la imagen que se forma en la conciencia individual con el objeto, son caractersticas esenciales de la percepcin como actividades cognoscitivas" (Luria3, 1991). La percepcin "es la asignacin de significado al estmulo que ha entrado en nuestro sistema cognitivo" y en ella hay que distinguir distintos nivels y grados de complejidad. Las caractersticas de los objetos (forma, tamao, color, grosor y profundidad), que pueden ser reales o virtuales, se destacan en la percepcin. La profundidad se ha desarrolladlo en entornos como el 3D y 2D, cuyo propsito es implementar una percepcin ms cercana a la realidad, vinculada con la percepcin de los objetos. La virtualidad es lo que el sujeto percibe cuando se encuentra en el ambiente en lnea. Cuando se percibe una pantalla conocida, es mucho ms rpido; en cambio, cuando no es conocida y entre ms complicada sea, ms tiempo transcurre para ser percibida (Caas y otros, 2001). La forma como los estudiantes perciben las instrucciones para realizar una actividad en lnea es importante para el xito de la tarea. Romo y otros (2003) reconocen tres procesos bsicos para construir la significacin del mundo: el visual, el auditivo y el kinestsico, que varan en cada persona, segn su va de ingreso al cerebro, que puede ser a travs del ojo o por medio del odo, del cuerpo o de la combinacin de los mismos. Es una cuestin fundamental, que tiene que ver con la preferencia de quien aprende o quien ensea. Ahora, con el uso de la computadora, es factible hablar de multipercepcin entre los jvenes, la cual consiste en el hecho de estar procesando distintos tipos de seales auditivas, visuales o de algn otro medio de manera simultnea. Ver "es obtener informacin a partir de la energa electromagntica que llega a los ojos desde la estructura espacial del mundo que nos rodea y los distintos aspectos que pueden distinguirse en l" (Caas y otros, 2001). La audicin "es el ncleo de las interacciones sociales y la transmisin del conocimiento, es importante para estudiar las interfases auditivas y las multimodales" (Caas y otros, 2001). El tacto en la educacin en lnea ha cobrado importancia porque est vinculado con la exploracin que los estudiantes realizan al utilizar sus manos para interactuar con la computadora. Los diseadores de software deben ser conocedores de cmo los humanos exploramos los objetos, para incorporar estas caractersticas y propiedades en sus diseos4. La atencin es un "proceso selectivo de la informacin necesaria, la consolidacin de los programas de accin elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos" (Luria, 1991). El hombre experimenta una gran cantidad de estmulos, de los cuales slo elige algunos. La atencin voluntaria (Rubinstein, 1978) es inhrente al hombre y puede
La primera edicin de los libros de Luria fue realizada por la Universidad de Mosc en 1975. En el caso de este artculo, se consult la traduccin al espaol de Ediciones Roca, publicada en 1991.
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Rubinstein (1978) Luria (1991) y Vigotsky (1991) son tericos clsicos del constructivismo social que fundamentaron las bases de la psicologa educativa, y en este artculo se consideran sus ideas en apoyo al proceso de formacin en lnea, ya que son presupuestos bsicos que pueden aplicarse en ambas modalidades.

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dirigirla a la computadora e internarse en el mundo de la internet sin tener en cuenta el ambiente que le rodea; generalmente se mantiene durante un largo tiempo, lo que se traduce en caractersticas como la estabilidad y la constancia en la tarea, y por eso se afirma que el uso de la tecnologa facilita el proceso educativo. Cuando los estudiantes consultan la internet se enfrentan a una gran cantidad de informacin para seleccionar y procesar, pero la atencin es un filtro que ayuda a evitar la saturacin en la cognicin del sujeto. La percepcin y la atencin son dos procesos que se relacionan entre s: percibimos lo que atendemos, y viceversa. Los estudiantes acceden a la informacin a travs de la comprensin de significados, como ocurre con la lectura, pero tambin a travs de la interpretacin de imgenes, y por eso en los ambientes en lnea resultan trascendentes los iconos5 y los emoticones, que no requieren un cdigo fonolgico y favorecen la rpida recuperacin del significado. Segn Rubinstein (1978), la memoria "es un proceso psquico cognoscitivo que permite la fijacin, conservacin y reproduccin de la experiencia para reaccionar seales y situaciones que han actuado sobre nosotros. El caudal de conocimientos y las vivencias que se experimentan en interaccin con el mundo que nos rodea no desaparecen totalmente, se graban y son susceptibles de ser evocados, en virtud del proceso psicolgico que denominamos memoria". La memoria tiene lugar bajo condiciones de organizacin de la informacin, y puede perfeccionarse, ni puede ser tan buena como para no olvidar ningn detalle ni tan mala como para olvidarlo todo, esto ltimo tiene que ver con problemas de salud. Todo estudiante olvida cosas que no le significan y recuerda aquello que le es significativo. En cada una de las acciones que el estudiante realiza con la computadora est implicada la memoria. La memoria se subdivide en otros sistemas, pero su funcin primordial es el almacenamiento de informacin (conocimientos y vivencias), y esa informacin se puede guardar por poco tiempo o para toda la vida de la persona, segn el sistema y el tiempo. Suele clasificarse a la memoria en distintos tipos (sensorial, operativa, procedimental, declarativa, episdica, semntica, de largo plazo, de corto plazo), que no sern descritos en este trabajo. La percepcin, la atencin y la memoria son procesos cognoscitivos intgrales que no es posible separar, aunque se diferencian entre s; corresponden a tres funciones psicolgicas superiores (Vigotsky6, 1991) que involucran al pensamiento; son el resultado de formas sociales y culturales, por lo que se atribuyen tanto a individuos como a grupos, y se desarrollan de sus formas ms elementales a las superiores. Los expertos en diseo educativo en lnea deben contar con expertos en pedagoga conocedores de las bases del constructivismo. En esta era del conocimiento compartido, el trabajo cooperativo en la integracin de grupos interdisciplinarios cobra mayor relevancia.

Entre cuanto a las caractersticas que deben poseer los iconos, cabe mencionar las siguientes: el objeto que representan tiene que ser lo ms parecido posible a la realidad; han de aparecer en la misma posicin en todas las pantallas; se deben identificar fcilmente, diferencindose de los otros iconos; y tienen que tener una sola interpretacin. 6 Edicin pstuma de Vigotsky traducida al espaol y publicada en 1991 por Editorial Visor
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8. LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN

Las nuevas tecnologas se refieren a los desarrollos tecnolgicos recientes. El resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de expandir la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. Son un factor principal en el desarrollo de la actual economa global y en la produccin de cambios rpidos en la sociedad. En las ltimas dcadas, las nuevas herramientas de las TIC han cambiado fundamentalmente el procedimiento en el cual las personas se comunican y realizan negocios. Han provocado transformaciones significantes en la industria, agricultura, medicina, administracin, ingeniera, educacin y otras muchas reas. Los roles ms importantes en la educacin han sido la transformacin en tres aspectos que ha sufrido el proceso de la enseanza: 1) su naturaleza; 2) el lugar y la forma donde se realiza; 3) el papel a desempear por los estudiantes y los tutores en tal proceso. La Web 2.0, forma parte de las nuevas tecnologas. Tim O'Reilly, creador de este concepto, la define como: la red como plataforma, que abarca todos los aparatos de conexin; las aplicaciones de la Web 2.0 son aquellas que hacen el mayor uso de las ventajas intrnsecas de esa plataforma: entregando software como un servicio continuamente actualizado, que mejora cuantas ms personas lo utilicen, consumiendo y reutilizando datos de mltiples fuentes, incluyendo usuarios individuales, mientras proporcionan sus propios datos y servicios de una manera que permite que otros la vuelvan a combinar, estableciendo un efecto de red a travs de una "arquitectura de participacin", y partiendo ms all de la pagina metfora de la Web 1.0 para suministrar a los usuarios una experiencia fructfera (O'Reilly, 2005). 8.1. Caractersticas de las nuevas tecnologas Las nuevas tecnologas poseen caractersticas que las convierten en herramientas poderosas a utilizar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes: inmaterialidad, interactividad, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, instantaneidad, digitalizacin, interconexin, diversidad e innovacin (ATTES, 2003). La inmaterialidad proporciona informacin y la capacidad de construir mensajes sin necesidad de vnculos externos. Ofrece a los estudiantes la oportunidad de construir conocimiento sin espacios o materiales que se encuentren fsicamente en su entorno. Las nuevas tecnologas ofrecen la capacidad de interaccin entre los estudiantes, donde no slo elaboran mensajes (actividad tambin realizable con otras tecnologas ms tradicionales), sino que adems pueden decidir la secuencia de informacin por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundizacin de la informacin que desea, y elegir el tipo de cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin. Los elevados parmetros de calidad de imagen y sonido no tratan slo de manejar informacin de manera ms rpida y transportarla a lugares alejados, sino tambin de que la calidad y confiabilidad de la informacin sea elevada. Los sonidos y las imgenes son herramientas que fomentan la creatividad de los estudiantes, estimulando su aprendizaje al crear riqueza en el contexto impartido. La informacin se recibe en las mejores condiciones tcnicas posibles y en el menor tiempo permitido, preferentemente en tiempo real, por medio de la instantaneidad. La digitalizacin consiste en transformar la informacin codificada analgicamente en cdigos numricos, que permiten la manipulacin y la distribucin ms fcilmente. Por medio de la digitalizacin, los estudiantes tienen acceso al material de clase y a un sinnmero de obras y

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libros de texto, sin necesidad de cargar con ellos fsicamente, de forma virtual, pueden encontrar cualquier material de apoyo que necesiten. A travs de la interconexin, se forma una nueva red de comunicacin de manera que se refuercen mutuamente, y eso lleva a un impacto mayor que el de las tecnologas utilizadas individualmente. Permite la conexin constante entre los estudiantes y su tutor, creando una red colaborativa, donde no existen barreras de tiempo ni espacio. La diversidad es una caracterstica de las nuevas tecnologas que debe entenderse desde una doble posicin: primeramente, que en lugar de encontrarnos con tecnologas unitarias, tenemos tecnologas que giran en torno a algunas de las caractersticas citadas; y en segundo lugar, existe una diversidad de funciones que las tecnologas pueden desempear, desde las que transmiten informacin exclusivamente, como los videodiscos, hasta aquellas que permiten la interaccin entre los usuarios, como la videoconferencia. La integracin de las tecnologas de la computacin con la telecomunicacin se llama convergencia digital, y permite el uso simultneo de herramientas de voz, textos, datos e imgenes, por medios electrnicos, que convergen en un mismo canal, a travs de diferentes tecnologas. Sealar que estas tecnologas poseen el componente de innovacin no resulta un componente desconocido. En principio, cualquier nueva tecnologa tiene como objetivo una mejor superacin cualitativa y cuantitativa de la tecnologa anterior y, por ende, de las funciones que sta realizaba.

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9. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA CON LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

En los ltimos diez aos, muchos investigadores han explorado el papel que puede desempear la tecnologa en el aprendizaje constructivista, demostrando que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de colaboracin en lnea y publicaciones web tambin han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los tutores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje. Algunas investigaciones han demostrado que los tutores constructivistas, a diferencia de los tutores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades escolares. En contraste, los tutores tradicionales promueven, como sistema de aprendizaje, situarse frente a la clase a impartir la leccin, limitando a que los alumnos tengan la oportunidad de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que tampoco promueven el uso de la tecnologa en clase. Esta investigacin tambin expone que esta relacin (constructivismo/ ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnologa proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la informacin que necesita para investigar y examinar sus vidas. Facilita la comunicacin, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia ms amplia y tambin se expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, ms all de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local -todas las condiciones ptimas para un aprendizaje constructivista- (Becker, 1998). Otras investigaciones proponen que la disponibilidad de informtica a bajo coste en la cultura existente debera cambiar las ideas bsicas, segn las cuales el contenido del conocimiento debera constituir completamente lo que es la esencia de la educacin, y fomentar que la tecnologa debe ir ms all de modificar y mejorar la forma cmo ensean los educadores, as como el contenido de lo que ensean. Argumentan que la enseanza se ha visto condicionada en gran parte por las herramientas educativas que se encontraban disponibles: lpiz, papel, pizarra. Los sistemas informticos, adecuadamente configurados, son mucho ms poderosos que estos materiales que pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conocimiento tradicional que no slo se diferencia simplemente de aquellos normalmente presentados pero ms accesibles y significativos para los estudiantes (Papert, 1993). 9.1. Aplicaciones representativas de las nuevas tecnologas como herramientas del aprendizaje constructivista Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologas, pero este estudio se centra en tres: las redes sociales, la wiki y los blogs. El motivo de eleccin es el potencial que presentan estas tecnologas como herramientas del modelo constructivista para el aprendizaje de los estudiantes de secundaria. 9.1.1. Las redes sociales Las redes sociales son una asociacin de personas unidas por distintos motivos, familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempos parecidos. Forman una estructura social compuesta por nodos (generalmente individuos u organizaciones) que se encuentran unidos entre s por ms de un tipo de relacin, como son valores, visiones, ideas, intercambios financieros, amistades, parentescos, aversiones, sitios webs, relaciones sexuales, transmisiones de enfermedades (epidemiologa) o rutas areas (De Ugarte, 2007).
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Las nuevas tecnologas han dado como resultado un cambio radical en las formas, a travs de las cuales las personas influyen sobre los dems sin tener que establecer un contacto social directo, sino por medio de la pantalla del ordenador, pero estableciendo los mismos criterios tradicionales, con los que las personas pueden compartir sus ideas con los compaeros y tutores, adquiriendo pensamientos y conocimiento tanto en el aula, como fuera de ella. Este contacto social contina en un espacio de tiempo y de localidad mucho ms amplio que antiguamente, ya que los estudiantes no tienen que esperar al otro da para comunicarse con el tutor o para exponer alguna idea a sus compaeros, simplemente a travs de las redes sociales tienen la oportunidad de escribir y compartir sus pensamientos a la hora que quieran, y con el destinatario que deseen, existiendo un lazo de compaerismo, que no se encuentra limitado por un espacio fsico. Las redes sociales como herramientas constructivistas funcionan como una continuacin del aula escolar, pero de carcter virtual, ampliando el espacio interaccional de los estudiantes y el tutor, permitiendo el contacto continuo con los integrantes, y proporcionando nuevos materiales para la comunicacin entre ellos. Esta tecnologa presenta las caractersticas de interaccin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonidos, instantaneidad, interconexin y diversidad. 9.1.2. La wiki La wiki es una pagina web colaborativa, considerada como una red social de cooperacin, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Ward Cunningham, el desarrollador de la primera wiki, la describe como la ms simple base de datos en lnea que funciona (Cunningham, 2002). La utilizacin de las wikis en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aporta nuevas herramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la construccin de su conocimiento. Aos atrs, para conseguir informacin sobre algn tema tratado en clase, recurramos a libros enciclopdicos, en los cuales la informacin haba sido impresa y en algunos casos se podan encontrar imgenes relacionadas a travs de las cuales se ilustraban las ideas. Aos despus empez a utilizarse software enciclopdico, cuya nica diferencia era que el contenido que antes estaba impreso en libros ahora se presentaba en la pantalla de un ordenador, proporcionando la posibilidad de llevarlo a papel si se deseaba; tambin aportaban algunas imgenes ilustrativas, pero esta vez con un nuevo anexo, los vdeos, que completaban el tema de una manera ms amplia. La wiki genera un cambio drstico en la manera tradicional de obtener informacin para los temas impartidos en el aula; con las wikis los alumnos no slo obtienen informacin, sino que ellos mismos pueden crearla. Los estudiantes pasan de ser simples observadores y trabajar de manera pasiva, a estar involucrados activamente en la construccin de su conocimiento, escuchando en clase, investigando fuera de ella (a travs de materiales tradicionales o nuevas herramientas, como Google), y despus redactando artculos en la wiki que reflejen sus investigaciones, lo que han aprendido y la forma cmo lo han hecho. La colaboracin entre los integrantes del aula les da a los estudiantes una sensacin de pertenecer a un equipo, crendoles una identidad social, que los hace sentir entusiasmados, y les estimula logrando que tengan ganas de aprender y que se sientan felices al realizar las actividades relacionadas con el proceso. Igual que en las redes sociales, para que los estudiantes comprendan el uso de las wikis, deben ser introducidos paulatinamente por el educador, siempre dejndoles un espacio para

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que, independientemente, empiecen a comprender su uso a travs de la utilizacin de esta herramienta de una manera libre. En los materiales tradicionales, los alumnos encontraban imgenes ilustrativas para su conocimiento, en las wikis es posible introducir ciertas imgenes, pero lo que es ms importante an, pueden crearse enlaces que dirijan a los lectores a otras paginas en las que podrn encontrar algn tipo de informacin (textual, grfica o animada), que refuerce las ideas presentadas. La wiki funciona en el aula como una pizarra o un cuaderno virtual, donde los alumnos pueden acceder a ella, leer lo que han escrito sus compaeros, editar dichas ideas si encuentran algn error, y plasmar sus propios conceptos aprendidos. La creacin de una wiki en un espacio cerrado, donde los integrantes que acceden a ella sean simplemente el tutor y sus alumnos, aporta una herramienta enriquecedora para la experiencia del aprendizaje en los nios. Las wikis no slo generan conocimientos sino que permiten que los nios puedan escribir y construir sobre ella los escritos y dejar sus opiniones, consiguiendo un dilogo entre el propietario del blog y los que acceden a l. 9.1.3. Blogs Los blogs son un medio de comunicacin colectivo que promueven la creacin y consumo de informacin original y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexin personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, 2004). Esta aplicacin ofrece un espacio en el que los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre cualquier tema que les interese. Esta aplicacin ofrece la oportunidad de integrar vdeos e imgenes en el texto del autor. Los usuarios que acceden a los blogs pueden comentar sobre los contenidos y criterios all registrados. 9.2. Caractersticas fundamentales para un aprendizaje efectivo La idea del constructivismo trajo como resultados avances importantes en el entendimiento de cmo funciona el desarrollo cognitivo en las personas. La conexin entre la tecnologa y el aprendizaje no es un hecho puramente coincidencial. Las aulas tradicionales resultan en muchos casos pobres para el soporte de la enseanza, en cambio las nuevas tecnologas, si son utilizadas de manera efectiva, habilitan nuevas maneras para ensear que coinciden mucho ms con la manera como las personas aprenden. En la interaccin de los estudiantes con las nuevas tecnologas, se pueden aplicar los resultados que han mostrado muchas de las investigaciones que se encuentran relacionadas con el desarrollo cognitivo y el constructivismo, donde la conclusin ha sido la demostracin de que el aprendizaje es ms efectivo cuando estn presentes cuatro caractersticas fundamentales, que son: compromiso activo, participacin en grupo, interaccin frecuente, y retroalimentacin y conexiones con el contexto del mundo real (Roschelle et al., 2000). Los blogs, igual que las wikis, incentivan la escritura, proporcionando herramientas para desarrollar la ortografa y la gramtica y proporcionando al estudiante beneficios en su proceso de aprendizaje: 1) responsabilidad y compromiso: el hecho de redactar entradas con fechas especficas en sus blogs, encargarse de actualizarlo e introducir nuevos pensamientos, ideas o artculos crea en los alumnos un concepto de disciplina y de responsabilidad; 2) comunicacin: los blogs incrementan la comunicacin entre los compaeros de clase, tutor e incluso con los familiares. Esta herramienta proporciona a las personas la oportunidad
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de conectarse, al igual que con las redes sociales, con cualquier integrante del aula, sin que existan barreras de tiempo o espacio; 3) tecnologa: la tecnologa juega un rol importante en cada actividad que realizan actualmente los estudiantes. Los blogs motivan el uso de las nuevas construcciones de conocimiento; 4) mejora de las habilidades de escritura, gramtica y ortografa: al ser ledos por los compaeros de clase, no slo por el tutor, generan en los alumnos un esfuerzo por presentar su mejor trabajo y esforzarse en la escritura de lo que van a redactar y presentar. Los blogs funcionan como bitcoras virtuales, en donde los estudiantes tienen la libertad de expresar sus pensamientos y de dar entrada a los conceptos que aprenden a modo de escritos que redactan. Los blogs son un espacio personal, para que escriban y para que el educador pueda utilizarlo como herramienta para entender cmo va el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Los nios pueden realizar actividades a travs de l, hacer trabajos de temas referentes a las asignaturas impartidas, y estos trabajos pueden ser ilustrados por medio de imgenes y vdeos, ya que los blogs ofrecen la oportunidad de subir todo tipo de grficos y animaciones. 9.2.1. Compromiso activo Las investigaciones del aprendizaje constructivista han demostrado que los estudiantes aprenden mejor a travs de la construccin de conocimiento por medio de una combinacin de experiencia, interpretacin e interacciones estructuradas con los integrantes del aula escolar (compaeros de clase y tutores). Cuando los estudiantes son situados en un rol pasivo, en el cual su funcin bsica es la de recibir informacin por medio de clases, que son impartidas por el tutor y a travs de los textos que les son asignados, usualmente fallan en tratar de desarrollar el entendimiento suficiente para aplicar lo que han aprendido en situaciones fuera de los textos ledos y del aula escolar. Tambin es importante tener en cuenta el hecho de que las personas tienen estilos diferentes de aprendizaje. El uso de las nuevas tecnologas para la adquisicin del conocimiento ayuda a la creacin de micromundos, en donde el estudiante tiene herramientas que puede utilizar con independencia y a su antojo, logrando as una experiencia que fomenta la adquisicin de un proceso de aprendizaje en el que el alumno se siente involucrado en su propio proceso de enseanza. Las aplicaciones de las nuevas tecnologas deben servir para que el estudiante desarrolle sus ganas de independencia, tomando un papel activo en solucionar problemas, comunicarse efectivamente, analizar informacin y disear soluciones. El constructivismo puede ser integrado en un aula, sin la necesidad de las nuevas tecnologas, pero las caractersticas que poseen stas las convierten en unas herramientas particularmente tiles para este tipo de aprendizaje. Por ejemplo, en una clase de geografa, en la que se quiere introducir a los alumnos en el conocimiento de un nuevo pas, anteriormente la herramienta que se utilizaba era mostrar la ubicacin geogrfica por medio de un globo terrqueo o mapas (que funcionaba como herramienta constructivista), ahora, a travs de Google Earth, pueden ver exactamente dnde se encuentra localizado el pas; Youtube lo complementa con vdeos que muestran el pas de manera interactiva, y Flickr proporciona imgenes que van ms all de las que normalmente mostraba el educador en un libro de texto. Utilizar estas tecnologas para lograr la integracin activa de los estudiantes en el aprendizaje no se limita solamente a las ciencias o a las matemticas. Por ejemplo, la creacin de blogs, wikis y las redes sociales logran que el estudiante se involucre activamente en la construccin
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de su espacio personal, en donde pueda reflejar los conocimientos obtenidos en las diversas asignaturas que le son impartidas en el aula. La creacin de espacios personales le proporciona la oportunidad de compartir recursos con sus compaeros. Las tecnologas antiguas generalmente colocaban a las personas en un rol pasivo de observadores, pero las nuevas tecnologas logran que la construccin del contenido sea ms accesible para los estudiantes (en muchos casos siendo ellos mismos la fuente principal), y las investigaciones indican que tal uso de la tecnologa tiene efectos significativamente positivos. Los estudiantes, al utilizar estas aplicaciones, normalmente obtienen como resultado mayores ganancias en el aprendizaje, la realizacin de tareas y la confianza en s mismos. 9.2.2. Participacin en grupos El constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las personas. El contexto social da a los estudiantes la oportunidad de llevar a cabo, de una manera ms exitosa, habilidades ms complejas que lo que pueden realizar por s mismos. En los individuos, el componente social es muy importante, tener amigos y compartir con ellos. Las nuevas tecnologas se enfocan en este tema, aportando las herramientas necesarias para que las personas que accedan a ellas puedan compartir con los dems sus conocimientos, intereses, ideas, gustos... Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes les proporciona una oportunidad en la que no slo empiezan a comprender y adoptar ideas de los dems, sino tambin empiezan a discutir sus actividades y hacen que sus pensamientos sean visibles. El aprendizaje est relacionado con el significado y el uso correcto de las ideas, smbolos y representaciones. A travs de las conversaciones sociales y los gestos, los estudiantes y tutores pueden proporcionar consejos explcitos, resolver confusiones y asegurar que sus errores sean corregidos. Adems, las necesidades sociales son normalmente una razn para conducir el aprendizaje, porque la identidad social se mejora a travs de la participacin en la comunidad o al convertirse en miembro de algn grupo de su inters y con el que compartir ideas. Involucrar a los estudiantes en una actividad intelectualmente social puede ser un motivador poderoso y puede llevar a un mejor aprendizaje, que el que resulta cuando los alumnos trabajan individualmente en su escritorio. Actualmente, las nuevas tecnologas (wikis, redes sociales, blogs...) estn orientadas a la comunicacin, permitiendo una amplia lnea de actividades colaborativas para ser desarrolladas en las escuelas. Utilizar la tecnologa para promocionar estas actividades de carcter colaborativo realza el grado en el que se encuentran los estudiantes socialmente activos y productivos; a su vez, tambin pueden fomentar conversaciones en el aula, en las cuales amplan sus entendimientos sobre cualquier asignatura. 9.2.3 Interaccin frecuente y retroalimentacin En las aulas tradicionales, las personas normalmente tienen muy poco tiempo para interactuar con los materiales, sus compaeros y el tutor. Adems, los estudiantes usualmente deben esperar varios das o semanas despus de entregar un trabajo escolar, para poder saber el resultado y la reaccin del tutor ante sus ideas. El aprendizaje contina de una manera ms rpida cuando los alumnos tienen oportunidades frecuentes para aplicar las ideas que estn aprendiendo y cuando las observaciones del xito o fracaso de una idea aparecen en un espacio de tiempo corto. Las nuevas tecnologas apoyan este principio de aprendizaje en al menos tres formas:
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 Las herramientas tecnolgicas por s mismas pueden fomentar la interaccin rpida y la retroalimentacin. Por ejemplo, en los blogs, los estudiantes pueden dar entrada a sus ideas e inmediatamente tanto sus compaeros como el tutor tienen acceso a leerlas, comentarlas y emitir opiniones sobre el tema. Las herramientas tecnolgicas pueden mantener ocupados a los estudiantes en un periodo extenso de tiempo, tanto si estn realizando un proyecto por s solos o en un grupo pequeo: esto crea ms tiempo para que el tutor pueda realizar comentarios individuales sobre el desempeo particular de los estudiantes. En algunas situaciones, las herramientas tecnolgicas pueden ser utilizadas para analizar el rendimiento de cada alumno y para proporcionar unas observaciones, de parte del tutor, ms personales y con una mayor dedicacin de tiempo, en comparacin con las que tpicamente reciben los estudiantes. 9.2.4. Conexiones con el contexto del mundo real Uno de los inconvenientes que se encuentra en el aprendizaje de los estudiantes es la frecuencia con la que fracasan en el momento de aplicar lo aprendido en el aula a los problemas con los que se enfrentan en la vida real. Las investigaciones realizadas sobre el tema concluyen que las personas deben primero llegar a dominar los conceptos esenciales, no simplemente memorizar hechos y tcnicas de solucin de una manera simplificada o contextos artificiales. Las asignaciones tpicas de resolucin de problemas no ofrecen al estudiante la oportunidad de aprender cundo aplicar ideas particulares, porque es usualmente obvio que las ideas correctas para emplear son aquellas que preceden inmediatamente al texto. Las nuevas tecnologas pueden proporcionar al estudiante herramientas excelentes para la aplicacin de conceptos en una variedad de contextos, por lo tanto, rompen con el aislamiento artificial escolar llevando a situaciones del mundo real. Las nuevas tecnologas traen oportunidades para la participacin activa de los estudiantes en la experimentacin, diseo y reflexin, con un acceso a las mismas herramientas que muchos profesionales utilizan actualmente. Por medio de herramientas como las redes sociales, wikis y blogs, los alumnos tienen acceso a leer y comentar sobre artculos redactados por cientficos, personas de negocio, y otras profesiones que realizan contribuciones a la sociedad.

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10. APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL A LA EDUCACIN EN LNEA

Los constructivitas asumen que: a) la mente filtra lo que le llega del mundo para producir la realidad percibida; b) la mente es la fuente de todo significado; c) el individuo conoce el mundo desde la interpretacin de sus experiencias; d) los humanos crean sus propios significados; e) todo conocimiento se construye desde lo sociocultural; f) conocer es comprender en esencia un objeto de conocimiento. Es importante que el asesor en lnea proporcione ayudas estratgicas en las primeras etapas del aprendizaje en lnea y las vaya disminuyendo a medida que los estudiantes se vuelven ms independientes. El diseo educativo de los materiales en lnea requiere considerar la cantidad de informacin que el estudiante puede retener y significar. La evaluacin diagnstica tiene que partir de las experiencias de los estudiantes a fin de establecer puentes entre lo que ya saben y lo nuevo por aprender. Ha de propiciarse el trabajo en pequeos grupos, buscando la cooperacin de todos los integrantes, sin importar el lugar en que se encuentren. En cuanto a los objetos de conocimiento que el estudiante ha de internalizar, se tienen que identificar claramente, para que puedan disearse las actividades de aprendizaje encaminadas a lograr ese objetivo. As el asesor en lnea relaciona los seis presupuestos constructivistas a que se refiere el prrafo anterior con su actividad docente. Las TIC permiten crear ambientes de aprendizaje donde se respetan las formas de aprender, los intereses y necesidades especficas de los estudiantes y se favorece el desarrollo mximo de sus capacidades, adaptando el proceso de aprendizaje a un proceso que les facilita acceder a los contenidos en forma social e individual, en el que utilizan y desarrollan sus habilidades de comunicacin. Al enfrentarse a experiencias de aprendizaje ms ricas y variadas con el uso de multimedia, los alumnos satisfacen sus necesidades y cumplen sus expectativas individuales, con estilos y ritmos cognoscitivos diferentes, que les permiten ampliar y perfeccionar sus conocimientos, adems de comunicarlos en los cursos en lnea, foro, chat, correo; pero las actividades deben ser planeadas por los diseadores educativos desde los presupuestos constructivistas mencionados. El ser humano es un sistema complejo cuya conducta pretende explicar la psicologa a travs de diferentes procesos cognoscitivos. Cuando el estudiante se relaciona con otros a travs de las TIC es posible buscar una explicacin sociocultural a esta interaccin de los procesos entre l y la computadora, por la comunicacin que se establece en los distintos espacios, como: a) Curso en lnea. Se crea en un mbito virtual sobre una plataforma, hay una programacin, materiales educativos y un asesor que coordina, gua y ayuda a los estudiantes en la construccin del aprendizaje. b) Foros de mensaje, de opinin o de discusin, son aplicaciones web donde es posible dar puntos de vista, opiniones, comentarios y reflexiones en lnea. c) Chat, un sistema donde dos o ms estudiantes se comunican a travs de internet en forma simultnea, esto es, en tiempo real por medio de texto, audio y video.

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d) El correo electrnico permite enviar mensajes escritos desde una terminal donde se encuentra un estudiante, a otro que mediante otra terminal est conectado a la red. El receptor recibe el mensaje, que puede quedar almacenado para su consulta. e) El internet es un sistema a travs del cual la sociedad guarda su historia. En torno al uso de las TIC se est conformando una nueva sociedad con su propia cultura. Segn Caas y otros (2001), el "internet y el correo electrnico han creado una comunidad virtual que tiene reglas propias y diferentes a otras comunidades". Ellos mencionan tres niveles de explicacin de la conducta interactiva: uno en el que la persona se relaciona con el sistema informtico; otro donde la computadora apoya el trabajo en equipo, y un nivel de mayor evolucin, el sociocultural, donde est se halla la informacin de la sociedad (Caas y otros, 2001). Gracias a los cursos en lnea, foros, chat, correo electrnico e internet es posible afirmar que el aprendizaje en lnea ofrece mayores posibilidades de xito si se atiende a los presupuestos del constructivismo social, en una situacin de aprendizaje cooperativo o mediado, que se contemple desde la docencia en lnea. 10.1 El Tutor Constructivista

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Adicionalmente: Juega un papel directivo y como gua que vara segn los tiempos del proceso educativo; Es un mediador de los saberes socioculturales; Planeaa la actividad cooperativa de los estudiantes; Es un conocedor de la cognicin de sus alumnos; Es un experto en su asignatura

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11. CONSTRUCTIVISMO COMO ESTILO FORMATIVO EN LA EDUCACIN VIRTUAL

El constructivismo como estilo formativo dentro de la virtualidad apunta hacia una filosofa personal. Implica un cambio en la puesta prctica del ejercicio tutorial que puede ir mas all de los contextos formales de aprendizaje para convertirse tambin en una forma o estilo de vida que puede ser evidenciado en todos los aspectos de actuacin de la persona y su prctica docente ordinaria. Una visin compartida integral del hecho educativo que se expande a otros contextos de actuacin y que implica una manera tal de concebir las situaciones, de vivirlas que se extrapolan de manera armnica a los ambientes de aprendizaje formal y no formal. Estilos de vida o filosofa personales que inundan, contagian y comprometen a la accin formadora. Este estilo sugiere una forma de interaccin entre personas diferentes, en la cual se hace honor al respeto y resalta las habilidades y contribuciones de cada individuo en la construccin de un consenso a travs de la cooperacin entre los integrantes involucrados en el proceso de aprendizaje, en contraste con las competencias individuales. Comprende, entonces un proceder que alude a la convivencia, con especial nfasis en la tolerancia puesto que ningn individuo puede pretender tener la mirada correcta, el saber inacabado, por cuanto el dilogo est por encima de la imposicin y la exigencia, emergiendo pues, el respeto que exige las relaciones en sociedad. La argumentacin, la reflexin crtica y la creacin de acuerdos son estrategias alternativas en el objetivo final de buscar colectivamente la mejor solucin, aunque esta no sea la verdadera. El conocimiento es una construccin, y como tal refleja principalmente el tipo de contradicciones que los seres humanos enfrentan en el curso de su experiencia. Expresa orientaciones y posee por tanto, un significativo valor al estar en conexin con las distintas maneras de actuar de las personas y tiene poderosas implicaciones en la naturaleza de la experiencia social, debido a que determina formas de vivir y convivir, de relacionarse, de colaboracin o rechazo, de aceptacin o negacin. El conocimiento, o el saber en cualquiera de sus formas, surgen como construccin colectiva pero expande ms all de sus creadores y comienza a ser parte del mundo. En este ltimo punto, la educacin virtual enmarcada en una visin constructivista juega una papel preponderante por cuanto beneficia el logro de ambientes colaborativos al propiciar experiencias positivas de aprendizaje en sus estudiantes, dejarlos compartir sus descubrimientos, brindarse apoyo para resolver problemas y trabajar en proyectos conjuntos. La educacin en la red permite desarrollar, extender y profundizar las habilidades interpersonales tanto de docentes, tutores, participantes y estudiantes penetrando las barreras culturales a medida que aprenden a comunicarse mediante las distintas formas que proponen las nuevas tecnologas. La educacin virtual busca potenciar y extender los intercambios comunicativos entre los participantes, estableciendo entre ellos autnticas redes y subredes de comunicacin. En ella se plantean actividades y tareas cuyo abordaje y realizacin exigen los aportes de los participantes para ser culminadas con xito, en donde la comunicacin entre los miembros de un grupo es una condicin necesaria, aunque no suficiente, para que puedan llevar a cabo un trabajo autnticamente cooperativo. Los ambientes constructivistas y los entornos virtuales de aprendizaje proveen mltiples representaciones de la realidad, personifican la complejidad del mundo real, enfatizan la construccin del conocimiento en lugar de su reproduccin, las tareas autnticas en contextos significativos, en lugar de la instruccin abstracta y descontextualizada. Permiten la reflexin de las experiencias, la construccin de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido por medio del apoyo y la negociacin social, no de la competencia. Una prctica educativa
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concebida desde este punto de vista est obligada a pensar en el proceso, los estmulos y los medios que pondr al alcance de los estudiantes para que los conocimientos puedan ser incorporados e internalizados de manera constructiva y sean as significativos y duraderos. El aprendizaje colaborativo, como postulado constructivista concibe a la educacin como proceso de socio construccin que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y destreza para reelaborar una alternativa conjunta. Segn Daz Barriga (2003) se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexin, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo sta una variable en funcin del nivel de competitividad existente, la distribucin de responsabilidades, la planificacin conjunta y el intercambio de roles. De esta forma en el proceso de formarse como un docente o un tutor virtual bajo la ptica constructivista este debe convertirse tambin en un estudiante de su propia forma de llevar la prctica educativa, lo que implicara, entonces una constante indagacin y reflexin sobre su propia actuacin y sobre su propia accin formadora hacindose consciente de la importancia de estimular la participacin activa y la motivacin por el aprender en los estudiantes. Es un caminante dentro de su propio camino, un aprendiz permanente de su propio desempeo profesional es decir, una persona que de forma continua replantea su prctica, su visin del aprendizaje y busca formas innovadoras de abordarla y la reconstruye constantemente. La idea es, dentro de la virtualidad poner al estudiante en control de su propio proceso de aprendizaje, dejarlo llevar su agenda y solucionar sus problemas permitirle que el aprendizaje pase a ser parte del trabajo o la tarea, y que tome lugar en cualquier momento y de cualquier forma. El constructivismo dentro de esta modalidad de aprendizaje est enfocado en el estudiante y lo coloca en el centro del proceso educativo, dndole el control sobre el contenido y el proceso. Dos estrategias validas que podemos mencionar dentro del estilo formativo constructivista en la educacin virtual serian el mtodo de Proyectos y el Aprendizaje Basado en Problemas. Un proyecto es una forma de planificacin que implica la anticipacin o la intencin de actuar sobre algo, de desarrollar una perspectiva diferente y amplia sobre algn aspecto en particular, sobre un problema o algn rea de inters y conlleva una visin prospectiva de las acciones necesarias que permitan hacer intervenciones intencionadas y dirigidas al objetivo en cuestin. Alude, por consiguiente a una variedad de actividades y tareas que interaccionan entre s para producir los cambios deseados. Como estrategia de enseanza el mtodo de proyectos comprende, como en todo proyecto cuatro fases fundamentales: Propsito, plan de accin, ejecucin y evaluacin o valoracin. Desde el punto de vista del constructivismo la metodologa por proyectos Involucra las instancias del aprender a conocer, ser, hacer y convivir por cuanto alude a una toma de decisiones, a la planificacin, coordinacin e investigacin. Frecuentemente este mtodo se apoya en problemas reales que permite a la persona o estudiante poner de manifiesto un conjunto de procesos cognitivos tendentes a resolver o plantear soluciones a la situacin expuesta, es por consiguiente un enfoque experiencial que permite la expresin creativa de los estudiantes lo que trae indudablemente consecuencias positivas sobre los procesos motivacionales de los jvenes y un mayor grado de involucramiento y compromiso con la tarea. De manera similar el aprendizaje basado en problemas (ABP) como estrategia activa y experiencial para el aprendizaje, consiste en el planteamiento de una situacin problemtica, tomada de contextos reales y tiene como objetivo la construccin, el anlisis y la solucin a travs de procesos de indagacin y resolucin. Partiendo de esta idea, implica por tanto, el
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empleo de ambientes reales o simulados para propiciar el proceso reflexivo y fomentar el pensamiento complejo generando de esta forma aprendizajes significativos y donde el estudiante tenga que integrar conocimientos adquiridos desde otras disciplinas, su propia experiencia en funcin a un aprendizaje colaborativo. En conclusin ambas estrategias crean un entorno de aprendizaje en el que el docente o tutor incentiva a los estudiantes a pensar y a construir, los guan en los procesos de investigacin llevndolos a una mayor profundidad en sus pensamientos y procesos comprensivos, enaltecen sus aportes, propician la participacin y promueven la manifestacin de habilidades complejas, es por tanto necesario durante el proceso, el uso de diversidad de estrategias aplicadas de manera oportuna y pertinente, con el empleo apropiado de diferentes recursos y herramientas de la red, adems del seguimiento adecuado. La actuacin del tutor como mediador en todas las instancias de la actividad constructiva propiciando la creacin de ambientes estimulantes y participativos, en los que los individuos se sientan apoyados y en confianza para consolidar su propio estilo de aprendizaje. El empleo conveniente de estas estrategias de aprendizaje activo con la implementacin adecuada de algunos recursos tecnolgico-didcticos como el correo electrnico, los grupos, las listas de distribucin, los foros, los tableros electrnicos, los chats, las audioconferencias, videoconferencias, video llamadas, blogs, o cualquier otra aplicacin que permita la comunicacin en tiempo real o diferido, es decir todos aquellos recursos que puedan involucrarse en la accin formativa apoyadas en las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin procurando con ello alcanzar un entorno flexible para la interaccin del estudiante con la informacin y la participacin en la accin educativa.

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12. METODOLOGA PACIE

12.1 Un cambio revolucionario en la educacin virtual Normalmente cuando escuchamos la palabra e-Learning la relacionamos con educacin virtual y con ella sus paradigmas, ideas preconcebidas y mitos Estoy casi seguro que en ms de una ocasin hemos asociado al e-Learning con la idea de que en este modelo no hay que asistir a clase, es mediocre, es una moda, las clases son ms fciles etc. Es por ello que me permito iniciar este punto partiendo de la premisa que no existe un nico tipo de e-Learning y de que el e-Learning no es igual a e-Reading, tomando en cuenta que es muy fcil pensar que un curso virtual es solamente lectura a travs de un Word o PowerPoint avanzado con uso de HTML, esto sera repetir lo mismo que hacemos de forma tradicional pero en diferente medio. Para m, el eLearning debe permitir que lo usuarios reflexionen conforme su aprendizaje, investiguen, analicen, sinteticen, aprendan de forma colaborativa y sobre todo que apliquen lo aprendido es decir un e-Learning VIVO! Para hablar de un modelo efectivo de e-Learning, debemos retomar la premisa de que no existe un nico tipo, se debe tener claro que puede ser segn el grado de virtualidad, 100% e-Learning (todo el proceso es virtual) o Blended Learning (Hbrido). Adicionalmente, puede ser tambin segn el diseo del curso (variacin metodolgica), centrado en la tecnologa (LMS), centrado en el profesor (videoconferencias, videos), centrado en los contenidos (auto didctico) o centrado en el alumno (apoyados en la moderacin en lnea). Por tal motivo, es difcil definir un nico modelo que garantice el xito de cualquier iniciativa virtual. Un modelo efectivo de e-Learning debe permitir reflexionar sobre el modo (cmo) de conjuntar los aspectos tcnicos y pedaggicos, partir de unos contenidos (qu), perseguir unos objetivos (para qu), especificar las razones (por qu), la secuencia y la temporalizacin de la enseanza (cundo), tener en cuenta los recursos (cunto) y los agentes que intervienen en el proceso (quines). MORENO, F., BAILLY-BAILLIRE, M. (2002). Por lo que, considero que una de las principales caractersticas con la que debe contar un modelo e-Learning es el Diseo Instrucional, no podemos pretender que una accin formativa tenga xito sin darle a los contenidos su verdadera importancia. El diseo instruccional es un proceso multidisciplinario que le agrega valor a los contenidos y propicia la coherencia de los mismos. Otras caractersticas con las que deberamos de contar en nuestro modelo son: Diseo de Material Autodidacta: el nuevo escenario educativo, crear un modelo centrado en el estudiante (el curso gira alrededor del aprendiz y no del catedrtico). Desarrollo de Contenido de Alta Calidad: asegurarse que el experto que desarrollara los contenidos pueda generar contenido de alta calidad y no solamente referenciar o citar los contenidos. Incorporar Estrategias Didcticas y Pedaggicas, (Modelos sustentados en Teoras; Constructivismo, Cognitivismo, Conectivismo). Generar interaccin entre todos los actores, (dentro del proceso de aprendizaje). La comunicacin sincrnica y asincrnica. La evaluacin del aprendizaje sustentada en nuevas tcnicas de evaluacin. La asesora, como espacio para la reflexin en la prctica educativa.

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Consecuentemente, mas all de toda ideologa filosfica, sicolgica, pedaggica, poltica, irrelevantes en el campo educativo y tomando las palabras del ex-Presidente de Uruguay, el Sr Jos Mujica, :No hay que cambiar permanentemente los contenidos educativos, sino la metodologa con la que se imparten, la forma de transmisin que tenemos los docentes, proceder con una rpida descripcin y su relacin con los temas aqu tratados, de una metodologa, creada por el Ingeniero Pedro Camacho MWA, Director General de FATLA, y que es la Metodologa PACIE, metodologa que con sus principios fundamentales de creatividad, interaccin y socializacin, entre todos los participantes del proceso educativo, as como con el acompaamiento del mismo, ha tenido un gran impacto dentro de los espacios virtuales de aprendizaje.

12.2 Factores de la Educacin Virtual. Existen muchos factores que influyen de manera directa e indirecta en la educacin virtual, sin embargo se discute mucho sobre cul es el factor ms importante o ms influyente?. De la gran cantidad de factores existentes, hemos seleccionado aquellos ms comunes, pero no necesariamente los ms importantes. A continuacin puedes ver un grfico que muestra esos factores.

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12.3 Realidad y Virtualidad. La influencia de las TIC's sobre la Educacin gener procesos iniciales erradamente basados en la TECNOLOGIA Se tom, de forma equvoca, a la Tecnologa como la solucin ideal a todos los problemas acadmicos y organizacionales de las Instituciones Educativas. Se tom, de forma equvoca, a la Tecnologa como la solucin ideal a todos los problemas acadmicos y organizacionales de las Instituciones Educativas Se abus de la tecnologa, se descuid la pedagoga, se usaron metodologas ajenas a las realidades institucionales. Se oblig al personal docente a incursionar en el rea informtica forzando al desarrollo de destrezas tecnolgicas y cohibiendo el avance de tcnicas pedaggicas. Aparecieron sitios web estticos, gigantes y aburridos; procesos educativos desolados; informacin y no interaccin; inversin tecnolgica desbordante y, un olvido total de una pedagoga para el uso correcto de TIC's.

12.4 Aparicin de P.A.C.I.E. La creacin de plataformas Elearning, el incremento de varios idiomas en la red, la facilidad de procesos tecnolgicos, etc. cre un falso imaginario de reproducir lo real en lo virtual sin metodologa alguna. PACIE es una metodologa que permite el uso de las TIC's como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando realce al esquema pedaggico de la educacin real. PACIE toma como elementos esenciales a la motivacin y al acompaamiento, a la riqueza de la diferencia, a la calidad y a la calidez versus la cantidad y la frialdad. PACIE adiciona a la comunicacin y exposicin de la informacin, procesos sociales que apoyan la criticidad y anlisis de los datos para construir conocimiento, mediante el compartir educativo Con PACIE ya no slo se: informa, expone y ensea..., sino que: se crea, se educa, se gua y... se comparte...

12.5 Significado y procesos. P.A.C.I.E. significa:

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Presencia Alcance Capacitacin Iteracin Elearning

PRESENCIA Debemos crear la necesidad para que nuestros estudiantes ingresen a nuestro sitio web, a nuestro E.V.A. o a nuestro Campus.

ALCANCE Debemos fijar objetivos claros sobre lo que vamos a realizar con nuestros estudiantes en la red: comunicacin..., informacin..., soporte..., o interaccin.

CAPACITACIN Estamos listos para emprender el reto?, Tenemos la capacidad de alcanzar los objetivos planteados?, Respondern nuestros estudiantes?, Qu nos hace falta por aprender?. INTERACCIN Usemos los recursos y actividades para socializar y compartir, para generar interaccin, para estimular y sobretodo, para guiar y acompaar.. .

ELEARNING Generemos interaccin y conocimiento, usemos toda la tecnologa, pero sin olvidar la pedagoga..., motivemos, guiemos y eduquemos apoyndonos en la red...

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12.6 PACIE Visin Macro. Aplicacin de la Metodologa PACIE en un proceso institucional de incursin en E-Learning.

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12.7 El Ciclo del Diseo

El ciclo del diseo es un modelo que pretende ser el instrumento central para ayudar a los estudiantes a crear y evaluar productos y soluciones en respuesta a los desafos. Este ciclo consta de cinco grandes etapas, fases o elementos: Investigar Planificar Crear Evaluar Autonoma
Informacin tomada y adaptada a la Educacin Virtual, de su original en Technology Design Cycle of Middle Years Program, International Baccalaureate Organization, www.ibo.org.

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El docente debe identificar el problema a resolver y ser capaz de: Evaluar la importancia del problema para su vida, la institucin, la sociedad y el mundo entero. Crear un breve esbozo de la concepcin. El docente debe desarrollar el diseo y ser capaz de: Formular y examinar las preguntas que orientan la investigacin. Identificar y reconocer una variedad de fuentes adecuadas de informacin. Recopilar, analizar, seleccionar, organizar y evaluar la informacin. Evaluar las fuentes de informacin. El docente debe formular una especificacin del diseo y ser capaz de: Listar los requisitos especficos que debe cumplir el producto y/o solucin. Disear pruebas para evaluar el producto y/o solucin en contra de la especificacin del diseo.

El docente debe disear el producto y/o solucin y ser capaz de: Generar varios diseos que satisfagan las especificaciones planteadas. Evaluar los diseos en contra de su especificacin. Seleccionar un diseo y justificar su eleccin. El docente debe planificar la ejecucin del producto y/o solucin y ser capaz de: Construir un plan, con una serie de pasos lgicos, para crear el producto y/o solucin. Construir un plan que use de forma efectiva los recursos y el tiempo. Evaluar el plan y justificar las modificaciones del diseo.

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El docente debe usar tcnicas y equipo adecuado y ser capaz de: Utilizar una serie de tcnicas adecuadas y el equipo competente. Garantizar un ambiente de trabajo seguro para el y para los dems. El docente debe seguir el plan y ser capaz de: Seguir el plan para producir el producto y/o solucin. Evaluar el plan y justificar cualquier cambio de ser necesario. El docente debe crear el producto y/o solucin y ser capaz de: Crear un producto y/o solucin de calidad adecuada.

El docente debe evaluar el producto y/o solucin y ser capaz de:

a) b) c) d)

Realizar pruebas para evaluar el producto y/o solucin en contra de la especificacin del diseo. Evaluar el xito del producto y/o solucin de manera objetiva sobre la base de pruebas, sus propios puntos de vista y las opiniones de los usuarios. Evaluar el impacto del producto o solucin a las personas y en la sociedad. Explicar cmo el producto y/o solucin se puede mejorar. Evaluar su desempeo en cada etapa del ciclo de diseo. Sugerir la forma en que su rendimiento podra ser mejorado.

El docente debe evaluar el uso del ciclo de diseo y ser capaz de:

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El docente debe, de forma autnoma: Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de s mismos, como personas responsables y miembros de una sociedad tecnolgica y del conocimiento. Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la tecnologa, as como el respeto y la colaboracin con otros en su medio ambiente compartido. Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologa con la utilizacin de materiales y tcnicas seguras y responsables. Trabajar eficazmente como miembros de un equipo, la colaboracin, el reconocimiento y apoyo de las opiniones de los dems. Demostrar compromiso personal con el tema (la motivacin, la independencia, la actitud positiva en general) cuando se trabaja con la tecnologa. 12.8 Construccin del Bloque Acadmico - Estrategias y Mtodos

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13. PACIE- y el Constructivismo Social

El constructivismo social est presente en la metodologa PACIE en tres momentos claramente determinados: a) En la concepcin terica que subyace en el modelo tecno-pedaggico empleado en la metodologa ( PACIE). b) En la estructura del aula virtual que sirve de soporte al diseo instruccional interactivo. c) En la instrumentacin de la funcin de mediacin. a) Concepcin Terica La concepcin terica que fundamenta el modelo tecno pedaggico de la metodologa PACIE, enfatiza el aprender haciendo, compartiendo informacin y conocimiento, en interaccin con personas, contenidos y recursos, y en cooperacin con los pares. b) Estructura del Aula Virtual El constructivismo social est presente en la estructura del aula virtual que sirve de soporte al diseo instruccional interactivo, particularmente referido al bloque acadmico y sus cuatro fases constitutivas: Exposicin, Rebote, Construccin y Comprobacin, las mismas que sintetizan el planteamiento educativo de Vigotsky sobre la Zona de Desarrollo Prximo.

El Aula Virtual y la ZDP

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c) Funcin de Mediacin En la metodologa PACIE la mediacin del aprendizaje se materializa a partir del correspondiente diseo e implementacin de los entorno de aprendizaje (EVA) conforme las caractersticas, lineamientos y pautas definidas en la metodologa y que presentan rasgos y caractersticas similares, conforme los principios del constructivismo social. Adicionalmente, se ha de puntualizar que ms que una funcin especfica, del tutor, la misma se ejerce como el resultado de la interaccin con el tutor y fundamentalmente, entre pares para resolver dificultades de aprendizaje mediante el uso de las diversas herramientas de comunicaciones asincrnicas y sincrnicas, Comunicacin Asncrona.- Las herramientas de comunicacin asncrona, por ejemplo el correo electrnico, por su misma naturaleza atemporal, aunque se caracteriza por ser un medio no intrusivo (es decir, el que recibe el mensaje decide cuando leerlo o responderlo), introduce un cambio en la dinmica de entrega y recepcin fsica de la informacin: los mensajes atraviesan el globo y llegan a su destino en cuestin de minutos, existe disponibilidad de envo a toda hora, permite el envo de documentos digitales anexos y el envo mltiple; es decir, que un mismo documento puede ser remitido a varios destinatarios con la misma sencillez, rapidez y costo, que el envo a una sola persona. Herramientas para la comunicacin asncrona Correo electrnico Gmail: http://gmail.google.com Laszlo Mail: http://www.laszlomail.com Zimbra: http://www.zimbra.com Goowy: http://www.goowy.com Foros Multiforos: http://www.multiforos.es Nicenet: http://www.nicenet.org Phpbb: http://www.phpbb.com Listas de distribucin eListas: http://www.elistas.net/ eGrupos: http://www.egrupos.net/ RedIRIS: http://www.rediris.es De modo que la comunicacin que ocurre a travs de las redes electrnicas ha relocalizado las formas de interactuar con el otro, convirtindolas en un medio gil y flexible para el intercambio de mensajes. Adems de las herramientas de comunicacin que ya hemos mencionado, otras tecnologas, de uso ms reciente, permiten nuevas relaciones e interacciones sociales en la red como por ejemplo, los blogs, los wikis, el podcasting, los agregadores:
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Comunicacin Sncrona.- Ocurre en un tiempo real, es decir, el facilitador y el estudiante deben Coincidir en horario, aun cuando no se d en el mismo lugar o espacio, por ejemplo en el chat.

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CONCLUSINES
El constructivismo es un tema controvertido, cuando se habla de l no siempre nos referimos al mismo tipo ni desde la misma postura epistemolgica; sin embargo, implica la utilizacin de los presupuestos bsicos en el diseo educativo y en la prctica del asesor en lnea (Tutor), como son: tener en cuenta, al seleccionar la informacin, lo que el estudiante puede retener y significar, su experiencia y los contenidos que ya posee, para establecer puentes cognoscitivos con la nueva informacin; propiciar el trabajo en pequeos grupos, buscando mediaciones y cooperacin entre sus integrantes; disear actividades de aprendizaje interesantes, a travs de las cuales se pueda lograr la construccin del conocimiento compartido. Es probable que estas prcticas permitan lograr mejores aprendizajes en lnea. El constructivismo social presupone que el estudiante es protagonista en el logro de sus aprendizajes, es autogestivo y puede mejorar sus habilidades de comunicacin y sus redes sociales en una accin interactiva con sus compaeros. Pero ha de mejorar sus procesos de comprensin del texto, porque en esta modalidad resulta primordial seguir las instrucciones de manera adecuada. Asimismo se requiere construir planes de accin que permitan manejar el tiempo y el espacio, que difieren. Si no se logra planificar las acciones, la formacin puede verse limitada. De acuerdo con esta posicin epistemolgica, los estudiantes incorporan ideas nuevas a las existentes y con los nuevos significados construyen conclusiones acerca de un tema especfico, para luego traer a la conciencia estos significados y utilizarlos en la solucin de problemas. A fin de que los estudiantes en lnea logren este proceso, conviene que el asesor juegue un papel directivo en las primeras etapas y luego se vaya alejando poco a poco, hasta que los alumnos sean ms autogestivos e independientes y logren generalizar los conocimientos construidos a nuevas situaciones problemticas, cada vez con menos apoyo de su asesor. El asesor constructivista en lnea ha de desarrollar mltiples actividades, que entre otras cosas, implican: reflexionar acerca de su grado de compromiso no slo con sus estudiantes, sino consigo mismo; saber programar acciones interactivas; reconocer que no todos aprenden de la misma forma ni al mismo tiempo; propiciar la participacin social y los hbitos de estudio entre los alumnos, y salvar progresivamente las dificultades con el uso de la computadora. Algunos programas formativos, fundamentan el aprendizaje que promueven en una corriente terica constructivista. Se trata de programas que incorporan las TIC en los procesos educativos tanto en programas presenciales como en las comunidades que carecen de recursos tecnolgicos. Acciones como stas hacen que el aprendizaje apoyado en el uso de las TIC llegue a una poblacin ms amplia. La percepcin, la atencin y la memoria son procesos cognoscitivos que involucran el aprendizaje. A travs de los tres procesos el alumno reconoce y recuerda lo que le rodea en su contexto y lo que pasa dentro de s mismo; probablemente lo logra si descubre los presupuestos que orientan su relacin con el entorno. La investigacin en la aplicacin del constructivismo social en apoyo al aprendizaje en lnea, se encuentra en una etapa preliminar. Y an falta mucho por contestar: cmo asegurar que concientizar acerca de los presupuestos del constructivismo ayude a ser un mejor estudiante en lnea?, cmo aplicar los presupuestos del constructivismo social en la educacin en lnea?, cmo influyen la percepcin, la atencin y la memoria en el aprendizaje en lnea? Las nuevas tecnologas aportan aplicaciones que crean, en el uso del aprendizaje escolar, un nuevo modelo de materiales para el proceso de enseanza. Las redes sociales pueden funcionar como un aula despus del aula, un espacio virtual donde los alumnos, el tutor y sus compaeros tengan un contacto constante sin lmites espaciales ni de tiempo. La wiki aporta un nuevo sentido
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a los libros y a las enciclopedias: es una enciclopedia virtual que no slo es utilizada para sustraer informacin, sino que el estudiante puede ser el protagonista y escribir en ella sus ideas y sus notas de lo aprendido en clase. No se limita a escritos de una sola persona, tambin los compaeros y el tutor pueden acceder a los escritos y editar datos existentes si lo encuentran necesario. Los blogs funcionan como bitcoras en lnea, donde el alumno puede crear su propio espacio para subir artculos relacionados a los temas que se estn impartiendo en clase, segn la asignatura. Los sitios webs como YouTube y Flickr permiten que los alumnos puedan integrar en sus blogs y espacios de redes sociales, vdeos y fotos que ilustren el tema que exponen. Los vdeos e imgenes no se deben limitar a los que ya estn introducidos en estos sitios, sino que para que el aprendizaje del participante sea ms completo, en algunas ocasiones es importante que creen sus vdeos y ellos mismos tomen sus fotos y las suban a YouTube y Flickr, respectivamente, para luego integrarlas en sus espacios personales en lnea. La actividad de elaborar sus vdeos y sus fotos motiva a la creatividad, a utilizar su imaginacin para ilustrar el conocimiento que han adquirido; esto es importante ya que se sienten ms inspirados y satisfechos, lo que da como resultado una experiencia de aprendizaje diferente y rica para la construccin de su conocimiento. Google para educadores aporta materiales para que stos generen actividades diferentes en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y, como buscador, da acceso a miles de pginas con informacin que pueden utilizarse para ampliar el conocimiento adquirido en el aula. Cabe puntualiza que el aprendizaje es / ser efectivo si se cumplen cuatro caractersticas esenciales. Las redes sociales, los blogs y la wiki proporcionan estas cuatro caractersticas fundamentales: proveen al estudiante de un entorno creativo con mltiples herramientas y materiales (sonidos, imgenes, vdeos.) que envuelven al estudiante en su adquisicin de conocimiento, logrando un compromiso activo con cada integrante del aula; facilitan el contacto entre alumnos y tutor, permitiendo que realicen actividades en conjunto y que compartan sus ideas. Estas herramientas fueron creadas para que exista una relacin y dilogo constante entre sus usuarios, consiguiendo una participacin por grupos entre ellos; rompen la barrera de espacio y de tiempo, ya no es necesario esperar a estar fsicamente con cualquier integrante del aula para plantear alguna pregunta o compartir algn conocimiento; por medio de estas herramientas el estudiante es capaz de conectarse con el tutor u otro alumno a cualquier hora, sin importar el lugar; mientras tenga un ordenador e Internet, es posible la interaccin frecuente y la retroalimentacin; ofrece a los estudiantes el acceso a un mundo de informacin que les permite una conexin con el contexto del mundo real, abrindoles las puertas sobre cualquier tema impartido en clase. Las nuevas tecnologas, al ser utilizadas como herramientas constructivistas, crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construccin de su propio conocimiento. La metodologa PACIE ha logrado adicionar a la comunicacin y exposicin de la informacin, procesos sociales, fundamentales para apoyar la criticidad y anlisis de los datos que nos permiten construir el conocimiento, mediante un trabajo colaborativo. La educacin virtual puede ser diseada de acuerdo con diferentes concepciones tericas de la educacin, incluyendo el enfoque del constructivismo social, aun cuando el mismo no haya alcanzado su status de fundamentacin y soporte requerido. La orientacin pedaggica del modelo instruccional no depende de la plataforma de teleformacin utilizada, sino de la concepcin terica asumida por el diseador. El constructivismo social es la concepcin terica que fundamenta la metodologa PACIE propuesta por FATLA para el diseo de los entornos virtuales de aprendizaje.
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Finalmente, me permito dejar planteada una inquietud para todos aquellos que lleguen a conocer y revisar este material:

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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CONTENIDO
RESUMEN PALABRAS CLAVE 1. INTRODUCCIN 2. BREVE CONTEXTO DE LA EDUCACIN EN LNEA 3. SISTEMAS DE CATEGORAS, RELACIONES Y CUALIDADES DE UN MODELO EDUCATIVO VIRTUAL n) Cambio de roles Los Tutores. El Alumno o) Presencialidad de otro tipo p) Al ritmo del alumno / provisin de apoyo individualizado q) Ritmo del proceso r) El espacio-tiempo educativo / docencia estudio s) interrelacin alumno- tutor t) Invasin de contenidos u) Red de estudiantes/campus virtual v) Red de estudiantes/entorno estudiantil. w) Proceso de aprendizaje x) Ambiente virtual de aprendizaje y) Ambiente virtual de aprendizaje z) Objetivos / contenidos y perfiles 4. QU ES EDUCACIN VIRTUAL? 4.1 Caractersticas 4.2 Modalidades E-Learning B-Learning M-Learning U-Learning 4.3 Ventajas de la Educacin Virtual 4.4 Niveles de la Educacin Virtual 5. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA 5.1. Caractersticas del aprendizaje constructivista 5.2. Implicaciones generales del constructivismo cognitivo 5.2.1. El aprendizaje como un proceso activo 5.2.2. El aprendizaje: completo, autntico y real 6. QU ES EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL? El conocimiento sensible El conocimiento conceptual
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El conocimiento de la relacin de las ideas, El conocimiento de la realidad Constructivismo exgeno Constructivismo endgeno. Constructivismo dialctico. El conocimiento El aprendizaje mediado 7. PROCESOS COGNOSCITIVOS INVOLUCRADOS EN EL APRENDIZAJE: PERCEPCIN, ATENCIN Y MEMORIA 8. LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN 8.1. Caractersticas de las nuevas tecnologas 9. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA CON LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 9.1. Aplicaciones representativas de las nuevas tecnologas como herramientas del aprendizaje constructivista 9.1.1. Las redes sociales 9.1.2. La wiki 9.1.3. Blogs 9.2. Caractersticas fundamentales para un aprendizaje efectivo responsabilidad y compromiso; comunicacin tecnologa 4) mejora de las habilidades 9.2.1. Compromiso activo 9.2.2. Participacin en grupos 9.2.3 Interaccin frecuente y retroalimentacin 9.2.4. Conexiones con el contexto del mundo real 10. APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL A LA EDUCACIN EN LNEA a) Curso en lnea. b) Foros de mensaje c) Chatt. d) El correo. e) El internet 10.1 El Tutor Constructivista 11. CONSTRUCTIVISMO COMO ESTILO FORMATIVO EN LA EDUCACIN VIRTUAL 30 36
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12. METODOLOGA PACIE 12.1 Un cambio revolucionario en la educacin virtual 12.1.1 Caracter9sticas Diseo de Material Autodidacta Desarrollo de Contenido de Alta Calidad Estrategias Didcticas y Pedaggicas Generar interaccin entre todos los actores La comunicacin sincrnica y asincrnica. La evaluacin del aprendizaje La asesora 12.2 Factores de la Educacin Virtual. 12.3 Realidad y Virtualidad. 12.4 Aparicin de P.A.C.I.E. 12.5 Significado y procesos. PRESENCIA ALCANCE CAPACITACIN INTERACCIN .E L E A R N I N G 12.6 PACIE Visin Macro. .12.7 El Ciclo del Diseo Investigar Planificar Crear Evaluar Autonoma 12.8 Construccin del Bloque Acadmico - Estrategias y Mtodos 13. PACIE- y el Constructivismo Social d) Concepcin Terica e) Estructura del Aula Virtual f) Funcin de Mediacin Comunicacin Asncrona Comunicacin Sncrona CONCLUSINES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS CONTENIDO

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