lPyEr Psicologa y Educacin

Vol

1 Nm

Julio-Diciembre 2007

A ESCUELA PARA PADRES Y SUS

IMPLICACIONES EN LA ACEPTACION DE LOS HIJOS CON DISCAPACIDAD
Rafael Hernndez Torres' Juana Ma. Mndez Pinedaz

FACULTAD DE PSICOLOGA
UNIVERSIDAD AUTNMA DE SAN LUIS POTOS

Resumen

Una de las formas para atender las necesdades y demandas de los padres de nios con necesdades educativas especiales, son los grupos de trabao con padres que se desarrollan en
diversas institucones educativas. En la presente investigacin, se analizan las caractersticas de los programas de Escuela pafa padres que se llevan a cabo en las unidades y servicios de Atencin a la Educacin Regular (USAER) de la ciudad de San Luis Potos.
Palabras clave: Necesidades educativas especiales, escuela para padres.

Abstract
The work groups is one of the forms to take care of the parents' necessities and demands when they have children with special educative necessities, this work is developed n dverse educative institutions. fn the present nvestigation, the characterstics of the programs ot School tor parents are analyzed in the context from Units and Services of Attentlon to the Regular Education (USAER) in the city of San Luis Potos.
Key words: Special educative needs, school for parents.

ALUINO DE LA MAESTRiA EN PS COLOGA GENERAC N 2003'2005 DE LA FACULTAD DE PSICOLOGiA DE LA UASLP

PS

'pRoFEsoRA TNVEsT|GADORA DE LA tvlAEsfRA EN

coloGA oE

LA FACULTAD DE Ps

coLoGiA DE LA uaslP

85

INTRODUCCIN

n la actualidad, existe un inters

crecente por el estudio de la familia, tanto en el campo cientfico como en el poltico y social. (SEp-DGEE. 1986; SEp 1993; SEP, 1995). En el campo educativo se ha generado un movimiento que considera la necesidad de incidir en la formacin de tos padres para apoyar los procesos educativos que se realizan en la escuela pues este apoyo es fundamental para el logro de los objetivos del cunculo.

Esta una necesidad general sentida, pero en el caso de padres con hjos que precisan algn tipo de alenciones educativas especiales. apoyo, educacin compensatoria, etc.,
facilitarles esta formacin coeducadores 1993, p.28).
El problema

es

es

ms

urgente que nunca, ya que los padres tenen un papel definitorio como

de sus hijos (SEp,

Por otra parte, los cambios en el sistema familiar (por ejemplo el que las madres compartan la funcin de proveedoras de recursos al hogar, la alternanca entre la pareja para realizar las activldades de cuidado y educacin de los hijos, entre otras), han provocado que la escuela asuma funciones que antes desempeaba la familia; los nios ingresan a la escuela en edades cada vez ms tempranas, y es la escuela la que se encarga de educar en los aspectos bsicos de convivencia social v de
autocuidado.

En las ltimas dcadas, los servicios y profesionales de educacin especial han

diseado y aplicado diversos programas de

escuela

para padres (DtF,

1998;

Barbaranne, 2000; Nez,2003), en donde se incluyen temas que tienen que ver con el cmo educar a un hijo con necesidades educativas especiales (n. e. e.). El trabajo con padres que se realiza en los servcios del Departamento de Educacin Especial de la Secretaria de Educacin del Gobierno (SEGE) del Estado de San Luis Potos, mantiene como uno de sus propsitos la atencin a los padres de familia, que plantea como:

Las familias que tienen hos con djscapacidad acuden a programas especficos, que se inician con la
del preescolar, primaria y secundaria. Sin embargo, en estas familias su papel sigue siendo fundamental ya que es necesario que en casa se fefuercen los obietivos abordados en la escuela debido a las
Esta atencin complementaria por parte de
intervencin temprana y continan a lo largo

Brindar orientacin a los padres de familia as como a la comundad educativa acerca de los apoyos necesarios para que los alumnos
accedan al currculo de la educacin bsica (Guajardo, 1994, p. 2S).

caractersticas especiales de los nios.

adecuadamente para ello, como lo seala la Secretara de Educacin Pblica.

los padres slo puede cumplirse adecuadamente si se les prepara

En lo que respecta a los servicios actuales de educacin especial en la SEGE de San Luis Potos, el programa de escuela de padres es organizado por un equipo conformado por la trabajadora social, el psiclogo y el maestro especalsta en
comuncacin.

86

Sin embargo, la atencin que se brinda a los padres en estos grupos, por lo general se centra en informar acerca de aspectos que se consideran pertinentes para que sean buenos educadores de sus hijos; sn demeritar este aspecto que es crucial para el logro de los objetvos educatvos, cabe cuestonarse la necesidad de apoyar a los padres en aspectos que tienen que ver con
cmo manejarse ellos mismos con relacin a sus dificultades personales, afectivas y sociales que enfrentan como padres de un hijo con n. e. e.

Cuando nace un nio o nia con n. e. e., los padres enfrentan una situacin que rompe con sus expectativas respecto al hijo que esperaban, generando en ellos una serie de

reacciones emocionales.

Fine

11980)

clasifca estos estados de reaccin de los padres en varios momentos:

sus

necesdades

acerca

de

El primero lo constituyen las Reacciones iniciales que se pueden presentar de manera consciente o inconsciente en el momenlo de recibir el diagnstico de discapacidad. lncluye reacciones como

shock emocional, vergenza, no

aceptacin, negacin, tristeza, dudas, coraje, amargura, sentmientos de culpa
inapropiados. Estas reacciones influyen de manera determinante en la aceptacin o rechazo que los padres manifiesten hacia el hijo con discapacidad y evolucionan hacia estados adaptativos que pueden ser de dos tipos: Reacciones adaptatvas neurtcas, cuando reaccones iniciales se pautas habituales de convierten conducla, travs de manifestaciones como ir de doctor en doctor buscando una cura o un diagnstco, la sobreproteccin o incluso abandono hijo con discapacidad; Heacciones adaptativas sanas cuando son superadas las reacciones iniciales se asumen actitudes de aceptacin y puesta en marcha de acciones que favorecern el desanollo del hijo. Sin embargo, este autor considera que los padres requeren de apoyo para evolucionar hacia este ltimo tipo de reacciones (Fine, 1 980).

caracterstcas de los programas para padres, desarrollados por los servcios de educacin especal de la SEGE de San Luis Potos, respecto a su carcter (formativos o informativos), y se correlaciona esta informacin con el grado de aceptacin del hijo con discapacidad alcanzado por los padres que participaron en los programas.

En este estudio se

analizan

las

pregunta se plante como sigue: Cules son las caractersticas de los programas de escuela para padres de
familia en los servicios del Deoartamento de Educacin Especial de la SEGE de San Luis Potos y cules son sus implicaciones en el proceso para llegar a la aceptacin de un hijo n. e. e. asociadas una
.lic^a

La

las en a

el

del o bien, y

con
e

^irl

rl

El contar con esta informacin permitir sustentar el sentido que se le dar al programa de escuela de padres, permitir analizar si las estrategias y acciones empleadas en dichos programas tienden a formar a los padres y no solamente a informarlos, y si apoyan a los padres participantes en el proceso de aceptacin
de sus hijos con discapacidad.

Mndez y Gallardo (1988) confirman la existencia de las reacciones iniciales y adaptativas en los padres que tienen hijes con discapacidad. En una muesfa de 130 padres de familia todos ellos manifestaron haber presentado alguna de las reacciones
980) y el 53% reacciones adaptativas de tipo neurtico. Ferrer (1999) coincde en sealar los estados afectivos iniciales sealadas por Fine

Caractersticas de los padres que tienen hiios con discaDacidad.

manifest alguna

de las

(1

87

dagnstico de discapacidad de su hijo, plantea que desde que se informa de la discapacidad del hi1o, los padres van pasando por diferentes etapas hasta llegar a la reorganizacin de todo el sistema familiar. Esta autora alude al stress como el lactor que caacletiza dichas reacciones. Otros autores (Cunningham y Davis, 1988;

oue

manifiestan

los

oadres ante

el

atencin a padres de hijos con discapacidad es una tarea esencial de los

La

profesionales de la educacin especial. Una de las estrategias utilizadas para llevar a cabo esta tarea son los programas de escuela Dara padres.

Freixa, 1993; lrvin

Singer,

1994),

consideran que a lo largo del ciclo vital del hijo con discapacidad hay momentos crticos que acentan la ansiedad de las familias: al darse el diagnstico, al entrar el nio en el colegio, en la crisis adolescente,

al

terminar

la

escolaridad

afrontar

la

transicin a la vida adulta.

Como puede verse en esta revisin terica, la concepcin de que los padres de hljos con discapacidad atraviesan por etapas o estados de reaccin caracterizados oor la ansiedad y el rechazo hacia la stuacn de

Cisneros y Prado (1999), consideran que una Escuela de Padres es un grupo que pretende aprender cada da la mejor forma de relacionarse entre s y de ayudar a que sus hijos o hijas se desarrollen mejor, ooroue todos necesitan una educacin Dermanente no slo oara la educacin de sus hijos, sino tambin para una mejor interrelacin entre ellos mismos. Para estos autores Ia escuela de padres, no ha de ser exclusivamente acadmica, en la cual se impartan temas con mtodos magstrales; ni tampoco, se dar una excesiva importancia a las relaciones interpersonales que lleven a conformar un grupo de amrgos.
ser partcipativa, una va a travs de la cual os padres se vuelvan protagonistas de una comunidad escolar. Ellos tendrn mucho que aportar para que Ia educacin de los hijos sea de mayor calidad. Se debe pretender aprender cada da Ia mejor forma de relacionarse entre s y de ayudar a sus hi.ios a que se desarrollen en todos sus mbitos. La escuela para padres tambin, debe convertirse en un foro de encuentros, en donde existan intercambios entre ellos mismos y con el resto de la sociedad.

sus hijos, est muy generalizada;

Una escuela de padres debe

sn

embargo otros autores como Lpez Melero (1999) sealan que no es una regla, sino oue esto tiene oue ver con el contexto social donde se ubique la familia, por ejemplo, s en el contexto se tienen actitudes positivas hacia las df erencias y se las considera como algo valioso en lugar de algo que hay que evitar, las familias tambin tendrn actitudes mayor aceptacin y no se asumir el hecho de tener un hijo con discapacidad como un fracaso.

de

Barbaranne (2000) resalta el hecho de que todos los hjos son especiales, y los hijos con discapacidad lo son de una manera particular. Esta forma oositiva de asumirse como padres de un hijo con discapacidad les ayudar a ser ms ef ectvos al educarlo.

Un programa para padres de carcter formativo incluir tcnicas como la exposicin con materjales audiovisuales, bibliografa que genere actividades de discusin, casos reales extrados de la experiencia de cada padre, conferencias para el analss de temas, dilogos
simultneos, discusin encaminada
situaciones concretas y llegar a decsiones, mesas redondas en donde el
ref lexin. encuestas para

El

trabajo con padres en

la

educacin

especal.

la analizar la toma de

88

grupo de padres discuta amplamente un tema apoyados por los profesonales, asi

Hiptesis

como el juego de roles. Todas estas tninaq frrnrcnen v faCilitan la t

participacin y logran que los programas de padres tengan clima escuela formativo.

de

un

Nula: Ho. Existe independencia entre los tipos de reacciones emocionales de los padres y el carcter y/o tipo de programa dirigido al padre de familia -Formativo e
Informativo-.

Segn Cisneros y Prado (1999) los grupos de padres deben ser grupos pequeos, de alrededor de veinte personas, de tal manera que nadie se sienta perdido, ignorado o marginado. Debe ser un grupo libre, democrtico e informal, que produzca y

De investigacin: Hi. Existen grados de dependencia entre los tipos de reacciones emoconales de los padres y el carcter y/o tipo de programa dirigido al padre de famila -Formativo e Informatvo-.
Variables, categoras e indicadores

sentimientos sin ninguna grupo donde los padres reflejen resefva, un su propia realidad de vida.

exprese

los

En los grupos formativos el coordinador

ser un f acilitador con la msn de animar, informar y aportar, dndole al grupo un dinamsmo que le permta desarrollarse ante sus propias problemticas.

Tipo de Programa: el conjunto de

Varable lndependiente (Vl). Carcrer ylo

las caractersticas que presenta el programa en los aspectos de planeacin, desarrollo y evaluacin.

Categoras

en los programas de trabajo con padres con un enfoque formatvo, hay que saber utilizar tcnicas, mtodos, recursos y

En resumen, los autores recomendan que

el aprendizaje de contenidos y. otras, el desarrollo de actitudes personales e

interaccin con los dems. Propsito

estrategias que unas veces promueven ms

Conocer las caractersticas que actualmente tienen los programas de

"escuela para padres" que ofrecen los servicios de Departamento de Educacin Especial perteneciente a la SEGE en la captal de San Luis Potos, y cules son sus implcacones en el proceso para llegar
a la aceptacn de un hijo con discapacdad.
MTODO

Programas Formativos: Su planeacin se realiza de manera interdisciplinaria y toma en cuenta las necesidades de los padres de familia. En su desarrollo participan tanto los orofesonales como los oadres. Se atiende tanto a los aspectos cognitvos como a los afectivos. El papel del docente es el de facilitador de los procesos. La evaluacin es permanente y permite la continuidad de los programas. Las formas o esfategias de evaluacin son variadas y participativas.
Programas Informativos: La planeacin se realiza de manera fragmentada. El diseo de los programas no toma en cuenta las necesidades de los padres. Las soluciones

a los problemas son otorgadas por los

profesionales. Se centran en los aspectos cogntivos. Las estrategias pedaggicas son tradicionales. La evaluacin la realizan los profesionales, es de productos y tradicional.

Se trata de un estudio correlacional,

experimental.

no

89

Indicadores

Planeacin

dsear

elementos que se toman en cuenta para

del

programa.' Incluye

los

el

enfoque,

los

objetvos y

estructura del programa de intervencin.

Desarrollo
herramentas

del

programa.'

esfategias psicopedaggicas que se preparan para llevar a cabo las actividades planeadas en
el programa de intervencin. Evaluacin del programa

Son

Reacciones Adaptativas Sanas: Reacciones emocionales que se presentan posteriores a los seis meses despus de haber recibido la informacin de la discapacidad del hijo, implican reconocimiento sus capacidades, expectativas altas, actitudes positivas, e informacin clara y pertinente.

un

de

las

lndicadores

Expectativas: Lo que

hijo(a) realice
Gallardo, 1 988).

se espera que el en un futuro (Mndez y

Todos aquellos instrumentos utilizados para darle seguimiento a las actividades llevadas a la prctica con los padres de familia en el programa.

Estados Emocionales: Sentimientos predomnantes de los padres con respecto a la discapacidad del hijo(a).
Actitudes: "Predisposicin aprendida a responder de un modo consistente a un
objeto social" (Ortega, 1986, p. 189). Poblacin y muestra

que van desde una mnima

Categoras

Variable Dependiente (VD). Proceso de Aceptacin: reacciones que presentan los padres de familia al darse cuenta que tenen un hijo con discapacdad. lmplcan fases

nula aceptacin, hasta una aceptacin completa.

emoconales que se presentan en el momento de enterarse de la discaoacidad de su hijo y que puede tener una duracin de hasta seis meses. Expectativas bajas, actitudes negativas y de no aceptacin de la discapacidad de su hijo.
Neurticas: Reacciones emocionales que se presentan posterores a los seis meses despus de haber recibido la primera noticia acerca de la discapacidad de su hijo y que pueden ser las iniciales u otras que conlleven un alto grado ansiedad (sobreproteccin, expectatvas bajas, bsqueda de informacin, bsqueda una cura, desconf ianza en la atencin al hijo, etc.).

Reacciones Iniciales:

reacciones

de

Para la Variable Dependente, la poblacin estuvo consttuida por los 514 padres que tienen hijos hijas con discapacdad inscritos en los 14 centros de CAI\4 y USAER de la ciudad de San Luis Potos, de esta poblacin se tomaron dos muestras a travs

Lrn muestreo aleatorio simple

sn

Reacciones Adaptativas

reemplazo: una de 45 padres que asstan a las sesiones de Escuela para padres y otra de 42 padres que no asistan al programa. Esta ltima permiti contrastar si haba diferencias en el proceso de aceptacin entre los padres que asistan al programa y los que no lo hacan.

consider

Para la Variable fndependiente, se a la poblacin total de 45

profesonistas encargados del programa en

IAS USAER y CAM.

de

de

90

Instrumentos

Gta

No,

Carc'let del

Wogftna en

A ambas muestras de padres, se les aplic

canto a la Planucin.

cuestionario estructurado de 22 preguntas, de opcin mltiple. A los profesionales se les aplc un cuestionario
de 24 reactivos de opcin mltiple. Tcnicas de anlisis

un

Los datos se capturaron en el programa SPSS. Se analiz la media aritmtica y se sac el valor promedio de los datos para

presentarse
analizat

frecuencias a manera de histograma. Para puntuacin "2", que ndic la direccin y el grado en que los valores individuales se alejaban de ia media o promedo. Se utiliz el nivel de significancia (0.05), esto implica:

en

distribuciones

de la

Desarrollo: 32'k de muestra considera que los programas se desarrollan con un enfoque informativo, 68% responde que son de tipo formativo (Ver grf ica No. 3)

Un

la

el

la

dispersin,

se

utiliz

GrlcaNo.3 Carcter del Vograna rcspecto

a su

desatollo.

z=1.94.
RESULTADOS
Carcter del Programa
El 63.94% de los profesionales opin que el programa era de tpo formativo, mientras

Evaluacin: El (68'/") de la muestra considera que en la evaluacin de los

programas predomna el carcter f ormativo. (Ver grf ica No. 4)
Grlca No. 4. Carcter del programa en el aspecto de evaluacin.

que el 36.06% opin que era de

informativo. (Ver grf ica No.
1

tipo

Grfca No. 1. Cactet del Prcgftma.

Tpo de reacciones

de los padres de famila.

Planeacin: Un 42.1o/" de los profesionales consideran que el programa es de carcter informativo. mientras 57.9% que es de tipo formativo. (grfica responden No.2)

De la muestra de padres que asisten al programa, un 54.35"k se ubic en la

reacciones adaptativas sanas en la de reacciones adaptativas neurticas. Esto significa que el programa no est incidiendo en el proceso para llegar a la aceptacin de tener un hijo con discapacdad.

oue el

categora

de

el

45.65Yo restante

91

Glca No. 5 . Reacciones de los padres

que assten al prcgrama.

a54%

'l460/0

Estados Emocionales. De los padres oue asisten a las sesiones, un 457o manif iestan estados emocionales negativos y un 55% manif iestan estados emocionales positivos. Con respecto a los padres que no asislen a las sesiones, se encontraron los mismos resultados, lo cual indica que los programas de escuela de padres no estn incidiendo oara favorecer respuestas emocionales ms

La prueba estadstica mostr un 0.086, de diferencia real entre los tipos de reaccin neurtica y sana, con un intervalo de confianza de, t0.170, lo cual indca que la
dif

Gfica no.7. Sentimientos de los padtes

que assten al Prcgtama.

erencia, no es significativa.

Respecto

programa

a los

la

padres que no asisten al diferencia, tampoco es

signifcativa.
Grtca No.6, Reacciones de padres que no assten al ptograma.

Tpo de Actitudes: Un 41"4 de los padres que asisten al programa mostr actitudes negativas, mientras que un 59% mostr
cluU

tuuv5

PUJ

vd,

Grfica No. 8, Tipo de Acttudes de los padrcs que assten al Prcgrcma.

En el grupo de padres que asiste a las sesiones del programa, las respuestas
sanas fueron de un 46.8%, mientras que las respuestas neurticas fueron de 53.2'A, la diferencia entre ambos grupos (6.4%) no es signficativa, da lo mismo el que asistan o no al programa.

Anlisis por tndtcadores. Tpo

Reaccones de los padres

de

41%

59%

Expectatvas. En la muestra de padres que asisten al programa, el 51"k presenta expectativas altas respecto a sus hijos y la otra mitad manifiesta expectativas bajas. No se observan diferencias con el grupo de contraste, lo que indica que no se est incidiendo en la mejora de estas expectativas.

Respecto a los padres que no asisten a las cocinnoc encontr siguente resultado:

el

92

(95.76'/"\
Glca No, 9, Tipo de actitudes de los padrcs
que NO asisten al

se debe a otros factores

no

prognna,

explorados en esta investigacin.

440/0

porcentaje de evolucin de un 0.424 ok de efectvidad para favorecer el proceso de aceptacin en un orden descendente, de lo cual se puede inferir que se requiere de largo tiempo para que los padres puedan evolucionar hacia reacciones adaptativas sanas como resultado de su participacin en los programas de escuela para padres.
Grfic No. 10 Rolaconi Carctef tormativo dol Pfolrama . Roocalones neurtlcas ds Padres quo agisien al ProgBma

En la siguiente grfica se muestra

el

El 44% responde con actitudes negativas y positivas, 12'A, no sgnificattva, con una diferencia de es decir que tampoco los programas estn incidendo en las actitudes.

el 56% responde con actitudes

-*
E

,i

o.e

Correlacin entre tipo de programa v reacciones emocionales del padre de

familia.

g
5o

o'

g
.9

variables carcter del programa y tpo de reacciones, se encontr que en la poblacin de padres que asisten programa, un 53.4"k presenta reacciones adaptativas neurticas, y que este tipo de reacciones va reducindose gradualmente hasta reacciones adaptativas convertirse sanas, a razn de un 1 3.06% por aplicacin anual del programa, lo cual indica una evolucin en el grado de aceptacin mnma y lenta.

En la relacin lineal entre las

al

0.2

04

0.6

Carcte fo'nativo del programa

en

que los programas de intervencin de escuela para padres de los servicios del
Departamento de Educacin Especal de la SEGE en la captal de San Luis Potos, inciden de forma mnima en el proceso de aceptacin de tener un hijo con n. e. e. asociadas a alguna discapacdad.

El anlisis estadstico de los datos muestra

La correlacin de Pearson (12) ndic, que solo existe correlacin en el 4.24'k del total de los programas aplicados, con el total de

que manifestan reacciones adaptativas sanas. Es decir, del total de padres que presentan reacciones
padres
adaptatvas sanas slo el 4.24'k se debe al trabajo realizado en el programa, el resto

Por lo tanto, se rechaza la hiptesis de investigacin, ya que segn los resultados obtenidos, no es el carcter del programa (formativo o informativo), sino otros aspectos, los que llevan a los padres a
desarrollar reacciones adaptativas sanas.

93

DISCUSION

Considerar que los programas de carcter formativo inciden en aspectos afectivos que' viven los padres de familia de nios con n. e. e., pareca una idea lgica al inlcio de esta investigacin. Sin embargo, los resultados mostraron que un programa de trabajo con padres puede ser formativo pero ncidjr poco proceso de aceptacn de tener un hijo diferente.

el trabajo con las reacciones emoconales de los padres, pudiera deberse a no saber cmo enfrentarlas puesto que, con excepcrn del psiclogo, los otros profesionales no cuentan con elementos formativos que le permitan resolver estas situacones.
objetivos

en el

el papel del psiclogo como especalista en la atencin de estos procesos afectivos cobra una gran
Por ello,
importancia, tanto en el apoyo que puede brindar directamente a los padres, como en la participacin en un verdadero lrabajo proporcione nte rdisc iplina profesionales elemenlos bsicos a los otros para atender las situaciones emocionales de los padres.

aceptacin, puesto que

Lo anteror resalta la importancia de segir buscando formas de incidir en el proceso de

aspectos que

sealado por diferentes autores (Cunningham y

Davis,1998; Ferrer,1999; Barbaranne, 2000) como relevante en el desarrollo de los hiios
^^^ u!..rr l:^^^ ^^ ^i,.J^,J | !.r rJUaPcturucru.

ha sido

es uno de

los

rio donde

En consecuencia, es pertinente analizar la posibilidad de reestructurar los programas de escuela para padres para que se encamnen favorecer reacciones adaptativas ms sanas por parte de los padres.

Sera impodante analizar si es pertinente disear un plan de capacitacin a los

resultados obtenidos en este trabajo, que sirvan como sustento para sugerir el diseo de programas que atiendan en mayor medda proceso de atencin aceptacin de tener hijos dif erentes_

profesionistas responsables de programas, donde se incluyeran

los los

la

al

con que se realizan las sesiones en el programa, pues al ser mensuales no permiten una continuidad suficiente para
que haya cambios importantes. Incluyendo los niveles de motivacin oue oueden

Un factor que puede estar incidendo en los resultados de este trabajo es la periodicidad

estrateg jas, que atiendan en mayor medida las reacciones afectvas de los padres,

Esta capacitacin incluira el diseo de

perderse fcilmente ante espacios tan prolongados entre una sesin y otra; llegando incluso a provocar algunas
deserciones.

de sus expectativas, sentimientos y acttudes en beneficio de ellos v de sus

hijos.

estrategias encaminadas hacia el manejo

otro aspecto que merecera la pena de ser investgado es, si la incidenca poco significativa de los programas de escuela
para padres en el proceso de aceptacin de tener hijos con n. e. e. tendra relacin con las caraclersticas y nivel de formacin de los profesionales que los coordinan. Es decir, que el hecho de no considerar en los

El trabajo con padres ha perddo en cierta medida nters, por lo cual esta investigacn tambn se consttuye en una llamada de atencin hacia este mbito de la educacjn especial que debe ser considerado puesto que el trabajo educatvo en las instituciones se ve afectado oor el
educativas.

Actualmente la investigacin en educacin especial se ha focalizado en gran medida haca mbito de los procesos de integracin, dadas las actuales polticas

el

94

apoyo que brinden los padres a sus hijos

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