Facultad de Actividad Fsica y Deporte Materia: Teora de la Cultura I

Ficha de Ctedra N 4 El principio del fin: Dictadura, represin y autoritarismo en la educacin fsica argentina (1955 1976)
Con la cada de Pern, en el ao 1955, a manos de un golpe militar, se inicia una etapa de inestabilidad poltica y crisis econmica en nuestro pas que se profundizara con los aos sucesivos. Todo el perodo entre 1955 y 1976 se caracteriza por la imposibilidad de construir una legitimidad democrtica por parte de los gobiernos que se sucedieron. Los gobiernos que se constituyeron a travs de golpes militares llegaron al poder por la fuerza, y los gobiernos civiles alcanzaron el poder mediante elecciones en las que la fuerza poltica mayoritaria el peronismo- estaba proscripta. De acuerdo a Marcelo Mario (2000), en el transcurso de las dcadas de los 60 y los 70, las Fuerzas Armadas con el apoyo de algunos sectores sociales asumieron el rol de tutela de una sociedad marcada por prcticas autoritarias. En el marco global, las tendencias internacionales incluan la integracin y liberalizacin de las relaciones econmicas en el mundo capitalista dentro del marco de la guerra fra, lo cual condujo a una transformacin del aparato productivo con un modelo econmico que inclua una fuerte participacin de los capitales extranjeros (M. Mario: 2000). El reordenamiento poltico estaba acompaado por el econmico: cuyo rol central fue siendo asumido ya no por un estado fuertemente centralizador sino por el mercado. Esto significaba la crisis y el agotamiento de un modelo basado en la industrializacin sustitutiva, el pleno empleo, el Estado benefactor y el crecimiento (social, sindical, poltico) de la clase obrera. "El bloque dominante necesit modificar el patrn de acumulacin como salida a la crisis de estancamiento del modelo de sustitucin de importaciones. La aplicacin de las medidas liberales implic una profunda transferencia de recursos de los sectores populares al capital concentrado (ya sea nacional o extranjero), que slo pudo ser realizada a partir de un control absoluto y activo de la capacidad represiva del Estado (Z. Pereyra, 2006: s/n). El modelo desarrollista del keynesianismo estaba agotado y comenzaba a funcionar la nueva etapa del modelo toyotista con la flexibililizacin laboral, el crecimiento de las deudas externas, las fugas de capitales, el aumento de la productividad y la desocupacin masiva que desemboc en las actuales economas "neoliberales" que se profundizaron en las dcadas venideras (Z. Pereyra, 2006). Para implementar este plan econmico requiri del auxilio de las Fuerzas armadas y de los Golpes de estado. La seguidilla de golpes militares fue un fenmeno extensivo a toda Latinoamericana en el marco de una creciente militarizacin dentro del contexto de la guerra fra encabezada por una ofensiva de Estados Unidos con el pretexto de combatir al enemigo rojo. Segn M. Mario (2000) estos gobiernos de facto, que atentaron contra el

orden institucional y democrtico en reiteradas oportunidades a lo largo de todo el continente americano persiguieron, por lo general, dos objetivos: el disciplinamiento represivo de la sociedad bajo la excusa de la guerra contra el terrorismo (y la ideologa marxista) y la adecuacin a un modelo econmico de desmantelamiento del aparato estatal, la injerencia de capitales privados y la paulatina desresponsabilizacin del Estado intervencionista. Pese al contexto de poltica represiva, se produjeron numerosas huelgas y luchas del movimiento estudiantil y obrero (como por ejemplo: El cordobazo), adems de un profundo cuestionamiento al orden econmico y social, sumado a la escena internacional donde se dieron diversas rebeliones y se abrieron procesos revolucionarios como el Mayo francs, la guerra de Vietnam, La revolucin cultural china y la Revolucin cubana con Fidel Castro y el Che Guevara. Todas estas expresiones tenan en comn la lucha contra los poderes establecidos, los intentos de profundizar las transformaciones sociales, expresndose a partir de cuestiones econmicas, polticas y sociales (M. Mario, 2000). Por otro lado, los sectores hegemnicos de la clase dominante en el poder sostenan que la crisis que atravesaba la Argentina era producto de una sociedad que se haba desbordado con lo cual plantearon la necesidad de recurrir a diversos instrumentos para corregir y disciplinar a la sociedad conformando un proyecto poltico que se tradujo en la represin de la sociedad y el terrorismo de Estado. Bajo este propsito, se instrumentaron diversos planes militares, como por ejemplo el Plan Cndor, que consisti en potenciar las comunicaciones entre los pases para integrar operaciones tcticas de rastreo, arresto, secreto, tortura y asesinato de cualquier crtico o sospechoso de ser militante comunista o simplemente opositor, a los que a se tildaba como terroristas (J. Lobe, 2005). En 1964, el General Juan Carlos Ongana particip de una conferencia de Ejrcitos Americanos en West Point (Estados Unidos), donde se preanuncia la Doctrina de Seguridad Nacional. En su discurso, Ongana anunciaba que el enemigo estaba ahora frontera adentro y se encarnaba en todos los opositores del sistema de vida "occidental y cristiano" a quienes se calificada genricamente de comunistas (J. Lobe, 2005). La Doctrina de la Seguridad Nacional fue el marco y el soporte ideolgico del desarrollo concreto del plan represivo inaugurado en nuestro pas con la dictadura de Ongana en 1966. El centro de la Doctrina est puesto en la defensa de la "Seguridad de la Nacin", que se encontrara amenazada permanentemente por la infiltracin de elementos subversivos. De este modo, las fuerzas armadas se convierten en la encarnacin del Estado de la soberana nacional y de la patria, que actan para mantener el orden. La etapa iniciada con el golpe de estado perpetrado en 1955 autodenominado como la Revolucin Libertadora inici entonces, un proceso de destruccin paulatina de todas las conquistas logradas en el perodo anterior en materia de educacin fsica y de prctica deportiva. Victor Lupo (2004) denomina a esta etapa como el genocidio deportivo. Si bien, durante el gobierno de Frondizi, se tomaron medidas apuntadas a re-jerarquizar la situacin de la educacin fsica, como por ejemplo la creacin de la Direccin Nacional de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, no se logr revertir el proceso de que luego se profundizara con las dcadas siguientes iniciando un perodo de secundarizacin de la educacin fsica dentro del sistema educativo nacional, en un marco socio-poltico de decadencia y retroceso del Estado como principal sostn de la educacin. Este proceso obedeci a las profundas reestructuraciones que se daban en el plano econmico y poltico: la transformacin del

capitalismo intervencionista en capitalismo neoliberal. La etapa encuentra su punto culminante con la instauracin de la dictadura militar de 1976, quienes se encargaron desplegaron un plan siniestro de torturas, persecucin y muerte con el propsito de desmantelar el pas y reconducirlo a los cauces del neoliberalismo que comenzaba a estructurarse en el mundo. Recin a fines de este perodo, en los aos setenta se desata una nueva crisis econmica (producto de la suba del precio del petrleo) lo que determina el fin de los estados benefactores y el cierre de una etapa, la del capitalismo keynesiano. Dermeval Saviani (1998) indica que a fines de los 60 comienza la crisis del patrn de acumulacin centrado en una forma concreta de organizacin de la produccin y del trabajo (el fordismo) y un modelo especfico de estado (el estado benefactor). Esta crisis del capitalismo se va a expresar, en la incapacidad estructural del sistema para sostener la capacidad productiva acumulada lo que, por su propia lgica, impulsa a un proceso creciente de desigualdad social (D. Saviani, 1998: s/n) El otro aspecto que va a provocar el agotamiento del modelo fordista es consecuencia del propio desarrollo de uno de los elementos que posibilitaron su expansin: el crecimiento continuado del consumo. Como el sistema de produccin fordista se asienta sobre las bases de fabricacin de una gran cantidad de un mismo producto y de una sola vez, transformando la demanda de bienes similares entre s en la demanda de un nico producto estndar. Lgicamente, un sistema de esta naturaleza se desborda ante la necesidad de diversificar la produccin debido a las nuevas exigencias del consumo. En esta incapacidad de responder ante una demanda cuya segmentacin es cada vez ms diversa, tambin presenta otra limitacin derivada de la progresiva saturacin de los mercados. En pocas palabras, el neoliberalismo expresa una particular salida poltica, econmica, jurdica y cultural a la crisis hegemnica que comienza a atravesar la economa-mundo capitalista como producto del agotamiento del rgimen de acumulacin fordista (P. Gentili, 1997: 116) Segn Pablo Gentilli, el neoliberalismo expresa la necesidad de restablecer la hegemona burguesa en el marco de esta nueva configuracin del capitalismo en un sentido global, a partir de la crisis del fordismo, en donde entran en crisis varios elementos que caracterizaban al modo de produccin fordista (estos elementos son: la organizacin taylorista del trabajo, el modelo de estado benefactor corporativista, la figura de estado intervencionista, la crisis ecolgica, la crisis del fordismo global y la crisis del sujeto fordista). El neoliberalismo surge, entonces, como reaccin y alternativa histrica a la crisis de estos niveles. Este tipo de resolucin o salida al agotamiento del rgimen de acumulacin fordista definir un particular proceso de reestructuracin del capitalismo en un sentido global y la consecuencia imposicin de una nueva estructura hegemnica poltico ideolgica compatible al ciclo que se inicia. En el capitalismo posfordista, los mtodos de produccin se centran ahora en las nuevas tecnologas productivas, tales como la biotecnologa, la microelectrnica y la tecnologa de la informacin. La crisis del fordismo trajo aparejado su reemplazo por un nuevo patrn de produccin econmica: el toyotismo. Este sistema, apuesta por realzar el valor del trabajo de cara a los trabajadores, de manera que stos puedan combinar las habilidades individuales con el trabajo en equipo, buscando de esta forma una polivalencia de los individuos: En el sistema toyotista, un operario tiene un amplio abanico de posiblidades de trabajo. La dictadura militar de 1976 representa el cierre del proceso de constitucin de la educacin fsica argentina como campo pedaggico ligada al sistema de produccin capitalista. Desde sus inicios como asignatura

escolar a comienzos del siglo XX, fue conformndose un modelo hegemnico en educacin fsica de caractersticas autoritarias y fuertemente disciplinadoras. A travs del transcurso del siglo XX, este modelo fue conformndose con rasgos moralistas, higinicos, deportivistas, tecnocrticos, etc. Tal como lo menciona el informe de la Comisin Nacional sobre la desaparicin de personas (CONADEP) realizado en 1984 publicado como el libro Nunca ms, existi un plan sistemtico de violacin de los derechos humanos que incluy la metodologa de secuestros, torturas, desapariciones, robo de bienes y apropiacin de nios prisioneros nacidos en cautiverio. En el periodo abierto a partir de 1976 miles de personas fueron asesinadas por los grupos de tareas y sus operativos annimos imponiendo la mas siniestra forma de implantar el terror dentro del cuerpo social. . La instalacin de centros clandestinos de detencin y la figura del "desaparecido" establecieron un nivel cualitativamente superior de temor y control" (Z. Pereyra, 2006: s/n). En este proceso, la educacin fsica colabor silenciosamente a reproducir la ideologa represiva de la Junta Militar de 1976. En el terreno educativo en general, la aplicacin de las polticas neoliberales signific estas demandas de reestructurar la educacin a medida de los intereses de las nuevas clases dominantes, el cual fue el proyecto poltico encabezado por la dictadura militar de 1976. El modelo educativo de la dictadura De acuerdo a la investigacin de Pablo Pineau y cols (2006) el proyecto educativo de la dictadura militar fue resultado de la aplicacin de las polticas especficas que se propusieron con el objetivo de modificar la situacin previa y devolver el orden al mbito educativo. El concepto de reorganizacin tiene una profunda impronta normalizadora ya que los sectores que tomaron el poder en 1976 sostuvieron su principal argumento basndose en el desorden de la sociedad y la prdida del rumbo (no por nada, denominaron al perodo como Proceso de Reorganizacin Nacional). Los instrumentos para llevar adelante este plan, consistieron en el estado de sitio, el terrorismo de Estado, la prohibicin de partidos y sindicato, la represin de la sociedad, el abuso de poder, la sumisin de la justicia y el apoyo de las empresas multinacionales (P. Pineau, 2006). El autor citado plantea dos grandes estrategias implementadas por el propio ministerio de educacin para instrumentar su modelo educativo y social de acuerdo a los lineamientos poltico-ideolgicos de la dictadura militar: Por un lado, la estrategia represiva, que consista lisa y llanamente en la necesidad de implementar un plan orientado a reordenar el pas, ligada fuertemente al oscurantismo y la defensa del tradicionalismo (P. Pineau, 2006). El sistema educativo fue el lugar privilegiado para la puesta en accin de este plan. Si bien, la historia de la educacin argentina ha estado marcada desde su origen con la impronta autoritaria, con la dictadura militar de 1976 alcanza lmites inimaginables. Uno de los blancos destinados a la desaparicin forzada fueron los docentes, investigadores y estudiantes. Por ejemplo, para el caso de educacin fsica la desaparicin de Guyo Sember 1 es ejemplificadora. El esquema represivo se basada en una serie de inferencias pensadas silogsticamente (P. Pineau, 2006) donde todo hecho social se converta en un hecho poltico, todo hecho poltico era un hecho subversivo y donde todo hecho subversivo deba ser duramente reprimido. Dentro del contexto de la dictadura, era subversivo todo
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Guyo Sember fue un profesor de educacin considerado detenido-desaparecido durante la dictadura militar en Argentina en el perodo 1976-1983.

aquello que no condujese con el modo de ser nacional, y se ajustase estrictamente a la moral occidental y cristiana. El marxismo, por supuesto, se convirti en el principal enemigo a destruir. Por otra parte, la estrategia discriminadora, ms solidaria con las polticas econmicas monetaristas y neoliberales, postulaba la formacin de un sujeto individualista, dinmico y hedonista (P. Pineau, 2006: 75), que concibe al mercado como el principal rector de la vida social y considera al consumo, la especulacin financiera y la acumulacin de riquezas como los propsitos de su conducta. El discurso de la estrategia discriminadora haca foco en la necesidad de modernizar la educacin de acuerdo a las transformaciones cientficas y tecnolgicas. Para este propsito el orden, no constitua un fin en s mismo, sino una condicin necesaria para el despliegue de la propuesta educativa tecnocrtica (P. Pineau, 2006). Como expresiones muy concretas de esta estrategia aparecen: El retraimiento del Estado educador La segmentacin interna del sistema educativo (de acuerdo a una lgica mercantilista) Las polticas didcticas (creacin de dispositivos de capacitacin docente, fuerte reduccionismo psicopedaggico, etc) Como es posible de comprender, estrategia represiva y estrategia discriminadora se conforman entonces, en dos caras de una misma moneda. Otra autora, Cecilia Braslavsky (1988), reconoce cinco elementos que distinguieron a la poltica educativa de la ltima dictadura militar: el elemento elitista: dirigido a ponderar la consideracin de una clase dirigente por encima de las clases populares; el elemento oscurantista: argumentando que el fin de la educacin era la formacin integral acorde con la moral cristiana, la tradicin nacional y la dignidad de la identidad del ser argentino; el elemento neoliberal: determinada por la posicin subsidiaria del estado y el reconocimiento de la iglesia catlica garantizando la libertad religiosa en la enseanza; el elemento eficientista: la defensa de los subsidios a las escuelas privadas por considerarlas ms eficaces y menos costosas que la educacin pblica y por ltimo, el elemento autoritario: donde el precio de la libertad es la disciplina. El caos es sinnimo de alienacin y diluye toda posibilidad de realizacin personal y social autntica. Sobre la base de estos cinco elementos, se conforma el modelo educativo de la dictadura encuadrado con la poltica ms general de disciplinamiento social que impulsaron los militares desde el poder. El modelo educativo elitista, neoliberal, tecnocrtico, oscurantista, represivo, autoritario y disciplinador impuesto por el gobierno de facto se efectiviz en varias medidas dirigidas a someter a desplegar la poltica del terrorismo de estado: 1- La Operacin Claridad Dentro del ministerio de educacin se crearon organismos destinados al control, censura y represin del personal y del material utilizado en las escuelas. Este conjunto de operaciones de espionaje e investigacin de funcionarios y personalidades vinculadas al mbito educativo se denomin como Operacin Claridad. Sus acciones comprendan desde el seguimiento personal de estudiantes, docentes y directivos (lo que dio lugar a inhabilitaciones, cesantas, encarcelaciones, torturas y desapariciones) hasta el control del material escrito que se utilizaba en las escuelas (Pineau, 2006).

2- La censura de libros: Al igual que los regmenes totalitarios de Europa de mediados de siglo, la dictadura militar argentina la censura de libros fue una prctica sistemtica que buscaba como objetivo prohibir la circulacin de textos cuyo contenido era caracterizado por el propio gobierno de impropia, peligrosa y amoral (Pineau, 2006). Bajo el pretexto de una infiltracin marxista en la literatura infantil y escolar, se aplic un severo plan de censura revitalizando el mecanismo de control ideolgico de lo que deba ensearse y lo que no. 3- El documento oficial Subversin en el mbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo: El ministerio de Educacin en el ao 1977 public un documento denominado Subversin en el mbito educativo: conozcamos a nuestro enemigo que deba ser distribuido en todas las escuelas. La funcin de este documento consisti en lograr que los docentes conocieran ms acerca de los enemigos de la nacin identificando sus argumentos sediciosos tales como reclamar por la libertad de los obreros y estudiantes presos como por exigir un nuevo examen (Pineau, 2006). En su anlisis global, el documento no es ms que una expresin paranoica donde todo lo pedaggico era pausible de convertirse en algo subversivo (Pineau, 2006). El manual ofrece una exhaustiva descripcin del fenmeno subversivo pero no aclara demasiado sobre el rol que debera adoptar el docente ni que valores o principios debera transmitir a sus alumnos. Paradjicamente, el documento concebido como el mejor instrumento posible para combatir la difusin del comunismo dentro del mbito escolar, fue cuestionado y sacado de circulacin por servir a la difusin de esa misma ideologa a la que pretenda combatir. 4- El disciplinamiento cotidiano en las escuelas: El autoritarismo dentro de la institucin escolar intent avanzar hasta las dimensiones ms cotidianas de la misma, imponiendo una uniformizacin de las conductas mediante estrictas normativas reglamentarias (G. ODonnell, 1997 en P. Pineau, 2006). Adems de la expresa prohibicin de realizar cualquier tipo de actividad poltica y gremial, se censur la colocacin de toda clase de simbologa que tuviese alguna implicancia ideolgica. La higiene y la correccin fue otro punto de despliegue de la poltica represiva impulsada por la dictadura, donde el trabajo docente deba de llevarse adelante en un clima de orden, respeto y disciplina, asocindolo con la limpieza de las instalaciones, el silencio y la vestimenta adecuada. Es as como, el modelo de docente deba ajustarse a desempear su tarea de forma asptica bajo un fuerte control burocrtico (P. Pineau, 2006) sin poder intervenir en las decisiones pedaggicas relacionadas en torno a la delimitacin de los objetivos, emitir comentarios que pudiesen ser considerados subversivos y cuidar exhaustivamente su aspecto fsico, adems de mantener un trato con los alumnos que deba ser excesivamente formal. La fuerte estructura jerrquica impuesta en la organizacin de la escuela, acallaba cualquier intento de participacin democrtica de los docentes, mucho ms de los estudiantes. De acuerdo a Pablo Pineau (2006), el control oscurantista se manifestaba tambin en la misma seleccin de los contenidos que deban ensearse en la escuela, propagandizando aquellos que eran afines a las instituciones que apoyaron la dictadura y excluyendo aquellos que revestan cierta peligrosidad por ser considerados afines a la subversin (como por ejemplo: la teora de los conjuntos, la cartografa extranjera, la gramtica estructural, la educacin sexual y la psicopedagoga piagetiana).

Los objetivos otorgados a la educacin fsica infantil durante el perodo entre 1955 y 1976 trataron de orientarse a la integracin de los factores psicolgicos, el desarrollo de la salud y la educacin del movimiento, con el propsito de alcanzar cierto nivel de desarrollo fsico-motriz, que se constitua en torno a tres finalidades especficas: encauzar el placer por el rendimiento y el afn de superacin, el ajuste fisiolgico y psicomotor; y el perfeccionamiento de la tcnica para el aumento del rendimiento (DNEFDyR, 1966: s/n) Los avances dentro del mbito del entrenamiento deportivo y el alto rendimiento fueron incorporados en la enseanza curricular, aportando al modelo hegemnico autoritario, moralizante y disciplinador, matices tecnocrticos ligados al rendimiento y a la competencia, conceptos que aparecern de ahora en ms muy fuertemente ligados a la prctica de la educacin fsica escolar. La posicin oficial tomada por la Direccin Nacional de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin (DNEFDyR, 1964: 2) determinaba que la educacin fsica es una parte esencial de la educacin integral, asegura al nio la actividad ldica y el movimiento libre dentro de su vida escolar, favorece el desarrollo de la disciplina en el orden psico-fsico y despierta en l la alegra por el rendimiento deportivo. Los fines de la educacin fsica se resumen en (E. Romero Brest y Prez Madrid, 1965): o o Colaborar al fomento de la salud, energa y fuerza orgnica que se traduce en una mayor resistencia Fomentar la actividad funcional intensa y econmica y la capacidad de esfuerzo por medio del desarrollo de la fuerza, la destreza la agilidad y el ritmo (entendidas como las cualidades bsicas) y colaborar al dominio del esquema corporal Estos fines deban derivar de acuerdo a las necesidades particulares del pas, circunstancia que no impide la consideracin de los fines generales elaborados en los pases ms desarrollados (E. Romero Brest y Prez Madrid, 1965: 15). Por supuesto que no se pierden de vista los objetivos de formacin moral, higinica y de desarrollo de la personalidad sino que se complementan con los vinculados al mundo del rendimiento deportivo, habida cuenta que el deporte dentro de la sociedad capitalista comienza a hegemonizar en el universo de las prcticas culturales. Un instrumento que empieza a adquirir una seria importancia para esta etapa es el plan de clase, en el cual deban determinarse cuidadosamente diferentes recursos para el aprendizaje de un movimiento y las medidas de seguridad correspondientes (DNEFDyR, 1964: 2). El plan anual de educacin fsica deba contemplar: los deberes generales, trabajos especiales (por ejemplo: clases de natacin), la organizacin de competencias escolares, excursiones, salidas, campamentos, contenidos vinculados a la higiene y el cuidado de la salud, entre otros. En cuanto a los aspectos didcticos, desde la esfera oficial se recomendaba la utilizacin de un posicionamiento didctico directivo, prescriptivo y eficientista orientado al rendimiento motor. La enseanza de las ejercitaciones fsicas exige la proposicin clara de una meta y una conduccin severa. El mtodo se deduce de las condiciones de desarrollo y necesidad motora de los alumnos. Es determinado por el objetivo de lograr naturalidad, espontaneidad, solicitud en la ayuda, voluntad y capacidad de rendimiento (DNEFDyR, 1964: 3). Para lograr esto, era determinante alcanzar un nivel de voluntad y capacidad de rendimiento de parte de los alumnos, para lo cual era preciso exigir formacin y disciplina natural, trabajo en pequeos grupos, ayuda mutua y posicin de seguridad y ejercitacin independiente (DNEFDyR, 1964: 4). Para que la mejora del desempeo de

la clase, se aconsejaban una serie de previsiones que reforzaban el valor de la formacin de los equipos en las clases de educacin fsica pues permiten una organizacin funcional de la misma. Una eficiente rutina de equipos favorece el desplazamiento del grado en la escuela y puede contribuir a la mejor organizacin de la vida general de la escuela (DNEFDyR, 1964:3) En el trabajo de Investigacin realizado por Zenn Pereyra (2005), durante la ltima dictadura militar se instal un sistema especial de persecucin cuyo objetivo era la "depuracin ideolgica" y la eliminacin de los considerados "agentes peligrosos". Uno de los documentos analizados durante la investigacin, la "Directiva del comandante en jefe del ejercito n 507/78" firmado por Roberto Viola (en ese momento era el jefe del estado mayor general del ejercito), se plantea que no se ha logrado definitivamente la erradicacin de la ideologa marxista de la institucin escolar y que es necesario encarrilar la informacin entre el sector militar y el Ministerio de Educacin profundizando el Operativo Claridad (Z. Pereyra, 2006). La aplicacin de esta operacin militar de depuracin ideolgica se correspondi en los Institutos Nacionales de Educacin fsica (en especial, en el IPEF de Crdoba) con los Operativos de ingreso. La coincidencia de la "Operacin claridad" con el "Operativo ingreso" responde como mnimo a que ambas expresiones coetneas por su gnesis, provienen del mismo campo semntico. Una apareci en documentos oficiales del IPEF y la otra, en documentos clandestinos, relacionados con el terrorismo de estado (Z. Pereyra, 2006: s/n) La estrategia represiva sobre la que se mont el Operativo Ingreso parti de una rgida concepcin ideolgica para re-definir al futuro docente que deba formarse a lo largo del trayecto por la institucin, estableciendo cul era el estudiante que debe ingresar, cules deban ser sus cualidades y sus cantidades, y por supuesto, hacer efectivo la aplicacin de tales definiciones a travs de los instrumentos de evaluacin precisos para poder obtener aquel resultado deseado (Z. Pereyra, 2006). Segn Zenn Pereyra (2006), en el examen de ingreso al instituto se cristalizaba toda la poltica elitista y discriminadora donde se mostraba al aspirante como un sujeto deficiente que no ha desarrollado una formacin psicofsica integral (Z. Pereyra, 20006: s/n). El profesorado de Educacin Fsica representaba el nuevo ordenamiento, que demandaba determinados cuerpos lejos del vaco y del infradesarollo (Z. Pereyra, 2006: s/n). Al aspirante de docente de educacin fsica no le se peda slo cualidades en el rendimiento fsico, sino adems ciertas condiciones metafsicas que implicaban particularidades ms all de un docente comn. El postulante al ingreso era considerado como un sujeto pasivo, pasible de ser objetivado mediante estndares, comparaciones o requerimientos socio-econmicos variables. Se jerarquizaba tanto el proceso de seleccin que se desvaneca el proceso de enseanza-aprendizaje. Con la tarea elitista del examen de ingreso consistente en la seleccin de talentos se regres a la teora del darwinismo social de Herbert Spencer, que jerarquiza la ley de supervivencia de los ms aptos. El darwinismo social es una justificacin del sistema capitalista de libre empresa y su influencia ha dado lugar a expresiones del racismo (Z. Pereyra, 2006). En los trminos del Profesorado de Educacin Fsica, el examen de ingreso permita seleccionar aquellos mejores, y de ese modo evitar los resultados mediocres, vigilando fuertemente que los sujetos ineptos no

ingresaran al instituto ya que potencialmente generaran prdidas. De este modo, una buena seleccin de aspirantes permitira al Estado ahorrar esfuerzo y dinero. El examen de ingreso operaba como dispositivo de control social por medio de tres instrumentos: el examen mdico, el examen fsico y el sociocultural. El examen mdico era eliminatorio y prioritario, con lo cual se establecan los criterios de seleccin en cuanto a los aspirantes que presentaran las mejores condiciones de salud y desde el punto de vista higinico y esttico acorde con el perfil de la a carrera que haban elegido (Z. Pereyra, 20006). Por otra parte, en el examen sociocultural, se evidenciaba la intencionalidad de trabajar sobre la conciencia y el autoconvencimiento (Z. Pereyra, 2006), cuyo objetivo era indagar los aspectos cognitivos, socioafectivos, las expectativas y las creencias mediante un mecanismo de autocensura, consistente en la capacidad del evaluador para hacer pblicos los defectos e irregularidades del aspirante mediante las planillas de informes, las calificaciones, las observaciones pblicas ante lo cual los propios aspirantes se autoexcluan voluntariamente (Z. Pereyra, 2006).

Bibliografa utilizada: o Pereyra, Daniel Zenn (2006) Dictadura y Educacin Fsica. El exmen de ingreso en el IPEF de Crdoba (parte I y II) en http://www.efdeportes.com - Revista Digital Buenos Aires - Ao 11 - N 103 - Diciembre de 2006 o Frigotto, Gaudencio (1998) La productividad de la escuela improductiva Mio y Dvila Editores Buenos Aires, Argentina o Galantini, Guillermo (2004) Gerencialismo y empobrecimiento en la Educacin Fsica Argentina Trabajo presentado en V Asamblea Nacional Abierta de Educacin Fsica - Abril 2004 Crdoba, Argentina o Gentilli, Pablo (comp.); Apple Michel y Tadeu, da Silva, Tomaz (1997) Cultura, Poltica y currculo: Ensayos sobre la crisis de la escuela pblica Ed. Losada Buenos Aires, Argentina o Gonzlez, M. Estela (2004) Cap. 10: La dictadura militar (1976-1983) en AA.VV (2004) Sociedad, poltica y economa en la Argentina contempornea Ed. Eudeba Buenos Aires, Argentina (Material obligatorio de lectura de la materia Introduccin al conocimiento de la Sociedad y el Estado Ctedra Baln - Ciclo Bsico Comn - Universidad de Buenos Aires) o Saviani, Dermeval (1991) Educacin: Temas de actualidad Coquena Grupo Editor Buenos Aires, Argentina

Anexo 1: Folleto editado por la Direccin General de educacin fsica, deportes y recreacin Autores: Direccin Nacional de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin Ttulo: Lneas rectoras de la educacin fisica Fecha/Ao: 1964 Fecha de publicacin: 1964 Ubicacin: Libro Lneas Rectoras - Biblioteca Nacional del Maestro
LINEAS RECTORAS Y PLAN ANUAL La educacin fsica es una parte esencial de la educacin integral, asegura al nio la actividad ldica y el movimiento libre dentro de su vida escolar, favorece el desarrollo de la disciplina en el orden psico-fsico y despierta en l la alegra por el rendimiento deportivo (pg. 2) Cada alumno tiene derecho al desarrollo de sus aptitudes y compensacin de sus deficiencias. El incremento de la fuerza, de la destreza y la vivencia del movimiento transmitido por medio de una educacin fsica planificada, representan una ayuda importante para la formacin integral y comportamiento sano en el diario vivir (pg. 2) LOS TRABAJOS RECTORES (PROBLEMAS) INTEGRALES 1) La educacin corporal: desarrolla el sentido de la postura, la sensacin del cuerpo y la comprensin de los efectos de los trabajos realizados 2) La educacin del movimiento: cultiva la facultad de desarrollar un movimiento natural y acrecienta la seguridad del mismo, por medio de coordinaciones ms sutiles 3) La evolucin en el rendimiento: abre las puertas a la vivencia del progreso en el rendimiento, desarrolla y gua la disposicin por el mismo y la alegra de haberlo alcanzado 4) La creacin del movimiento: estimula la fantasa y la fuerza creadora y despierta la alegra por la nueva ocurrencia (pg. 2) II- EL PLAN DE CLASE 1) Deberes generales: El plan de enseanza especfico de la capacitacin fsica se compone de diferentes fases del desarrollo, podra servir de base la divisin en grupos de edad. Abarca: en la educacin corporal: ejercicios generales y especiales, en los que puede desarrollar la fuerza, movilidad y un trabajo de construccin postural en la educacin del movimiento: las actividades bsicas (caminar, correr, saltar, trepar, equilibrio entre dos) que pueden ser aplicadas en forma libre o construida, en variacin mltiple y en combinacin en la educacin del rendimiento: las diferentes formas de juego y competencias organizadas y medidas o valoradas, con anterioridad y durante la ejercitacin planificada en la creacin del movimiento: trabajos en los que se puede variar las actividades bsicas en su ritmo y amplitud, dando lugar tambin al desarrollo de formas tipo danza (pg. 2) 2) Trabajos especiales: a) se ha de comenzar lo antes posible con las clases de natacin. Las clases de natacin deben distribuirse de forma, en lo posible, que faciliten el desarrollo planificado de otras ejercitaciones fsicas (especialidades). c) En las competencias escolares: se deber fortalecer el pensamiento y la conducta deportiva, pues no slo transmiten a la comunidad escolar una visin objetiva del mtodo de trabajo y rendimiento en el estable cimiento, sino que tambin representan momentos de culminacin festiva en la vida escolar Es de desear la inclusin de los juegos juveniles en las fiestas deportivas de una escuela. Todos los rendimientos, deben nacer como consecuencia del trabajo anual en educacin fsica (pg. 2-3) d) El excursionismo en sus mltiples formas debe ser fomentado especialmente por el educador fsico e) La higiene y el cuidado personal son parte integrante de la educacin fsica El correr descalzos, la ejercitacin al aire libre, el ducharse y frotarse acostumbran al alumno a llevar un orden de vida sano e higinico (pg. 3) ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE La enseanza de las ejercitaciones fsicas exige la proposicin clara de una meta y una conduccin severa, que al mismo tiempo, debe permitir el despliegue de una alegra vvida en el juego. El mtodo se deduce de las condiciones de desarrollo y necesidad motora de los alumnos. Es determinado por el objetivo de lograr naturalidad, espontaneidad, solicitud en la ayuda, voluntad y capacidad de rendimiento (Pg. 3.) Esto exige el acostumbramiento desde el principio en:

 formacin y disciplina natural trabajo en pequeos grupos ayuda mutua y posicin de seguridad ejercitacin independiente El maestro deber renunciar a toda clase de formaciones rgidas y fijas y considerar especialmente aquellas actividades que pueden ser logradas mediante pequeos grupos pensar cuidadosamente diferentes recursos para el aprendizaje de un movimiento y las medidas de seguridad correspondientes favorecer la ejercitacin libre (pg. 3) La elaboracin del plan de clase no debe hacerse de acuerdo a un esquema rgido (pg. 3)

Anexo 2: Decreto del Poder Ejecutivo Nacional Autor/es: M. Estela Martnez de Pern; J. Lpez Rega; Oscar Ivanissevich y otros. Fecha: 05/02/75 Fecha de publicacin: Buenos Aires, 1975 Ubicacin: wwww.nuncamas.org.ar www.desaparecidos.org
VISTO: Las actividades que los elementos subversivos desarrollan en la Provincia de TUCUMAN y la necesidad de adoptar medidas adecuadas para su erradicacin: LA PRESIDENTE DE LA NACION ARGENTINA. En acuerdo General de Ministros, DECRETA: ARTICULO 1 .- El Comando general del Ejrcito proceder a ejecutar las operaciones militares que sean necesarias a efectos de neutralizar y/o aniquilar el accionar de los elementos subversivos que actan en la Provincia de TUCUMAN. ARTICULO 2 .- El Ministerio del Interior pondr a disposicin y bajo control operacional del Comando General del Ejrcito los efectivos y medios de la Polica Federal que le sean requeridos a travs del Ministerio de Defensa, para su empleo en las operaciones a que se hace referencia en el Articulo 1. ARTICULO 3 .- El Ministerio del Interior requerir al Poder Ejecutivo de la Provincia de TUCUMAN que proporcione y coloque bajo control operacional el personal y los medios policiales que le sean solicitados por el Ministerio de Defensa (Comando General del Ejrcito), para su empleo en las operaciones precitadas. ARTICULO 4 .- El Ministerio de Defensa adoptar las medidas necesaria para que los Comandos Generales de la Armada y de la Fuerza Area presten, a requerimiento del Comando General del Ejrcito el apoyo necesario de empleo de medios para las operaciones. ARTICULO 5 .- El Ministerio de Bienestar Social desarrollar, en coordinacin con el Ministerio de Defensa (Comando General del Ejrcito), las operaciones de accin cvica que sean necesarias sobre la poblacin afectada por las operaciones militares. ARTICULO 6 .- La Secretaria de Prensa y Difusin de la Presidencia de la Nacin, desarrollar a travs del Ministerio de Defensa (Comando General del Ejrcito) las operaciones de accin sicolgicas concurrentes que le sean requeridas. ARTICULO 7 .-Los gastos que demande el cumplimiento de la misin encomendada por el presente decreto hasta la suma de CUARENTA MILLONES ser incorporada a la jurisdiccin 46, Comando General del Ejrcito, correspondiente al Presupuesto del Ao 1975. ARTICULO 8 .-Las disposiciones del presente Decreto rigen a partir de la fecha. ARTICULO 9 .- Comunquese, dese a la Direccin Nacional del Registro Oficial y Archvese. DECRETO "S" N 261. Maria Estela Martnez de Pern Presidente de la Nacin; Antonio Bentez Ministro de Justicia; Alberto Rocamora Ministro de Defensa; Jos Lpez Rega Ministro de Bienestar Social; Oscar Ivanissevich Ministro de Cultura y Educacin; Alfredo Gomez Morales Ministro de Economa; Alberto J. Vignes Ministro de Relaciones Exteriores yRicardo Otero Ministro de Trabajo.

Anexo 3: Proclama del 24 de marzo de 1976 Autor/es: J. Videla, E. Massera y O. Agosti Fecha: 24/03/76 Fecha de publicacin: Buenos Aires, 1976 Ubicacin: wwww.nuncamas.org.ar www.desaparecidos.org
"Agotadas todas las instancias de mecanismo constitucionales, superada la posibilidad de rectificaciones dentro del marco de las instituciones y demostrada en forma irrefutable la imposibilidad de la recuperacin del proceso por las vas naturales, llega a su trmino una situacin que agravia a la Nacin y compromete su futuro. Nuestro pueblo ha sufrido una nueva frustracin. Frente a un tremendo vaco de poder, capaz de sumirnos en la disolucin y la anarqua, a la falta de capacidad de convocatoria que ha demostrado el gobierno nacional, a las reiteradas y sucesivas contradicciones demostradas en las medidas de toda ndole, a la falta de una estrategia global que, conducida por el poder poltico, enfrentara a la subversin, a la carencia de soluciones para el pas, cuya resultante ha sido el incremento permanente de todos los exterminios, a la ausencia total de los ejemplos ticos y morales que deben dar quienes ejercen la conduccin del Estado, a la manifiesta irresponsabilidad en el manejo de la economa que ocasionara el agotamiento del aparato productivo, a la especulacin y corrupcin generalizadas, todo lo cual se traduce en una irreparable prdida del sentido de grandeza y de fe, las Fuerzas Armadas, en cumplimiento de una obligacin irrenunciable, han asumido la conduccin del Estado. Una obligacin que surge de serenas meditaciones sobre las consecuencias irreparables que poda tener sobre el destino de la Nacin, una actitud distinta a la adoptada. Esta decisin persigue el propsito de terminar con el desgobierno, la corrupcin y el flagelo subversivo, y slo est dirigida contra quienes han delinquido y cometido abusos del poder. Es una decisin por la Patria, y no supone, por lo tanto, discriminaciones contra ninguna militancia cvica ni sector social alguno. Rechaza por consiguiente la accin disociadora de todos los extremismos y el efecto corruptor de cualquier demagogia. Las Fuerzas Armadas desarrollarn, durante la etapa que hoy se inicia, una accin regida por pautas perfectamente determinadas. Por medio del orden, del trabajo, de la observancia plena de los principios ticos y morales, de la justicia, de la realizacin integral del hombre, del respeto a sus derechos y dignidad. As la Repblica llegar a la unidad de los argentinos y a la total recuperacin del ser nacional, metas irrenunciables, para cuya obtencin se convoca a un esfuerzo comn a los hombres y mujeres, sin exclusiones, que habitan este suelo, tras estas aspiraciones compartidas, todos los sectores representativos del pas deben sentirse claramente identificados y, por ende, comprometidos en la empresa comn que conduzca a la grandeza de la Patria. Al contraer las Fuerzas Armadas tan trascendente compromiso formulan una firme convocatoria a toda la comunidad nacional. En esta nueva etapa hay un puesto para cada ciudadano. La tarea es ardua y urgente, pero se la emprende con el absoluto convencimiento de que el ejemplo se predicar de arriba hacia abajo y con fe en el futuro argentino. La conduccin del proceso se ejercitar con absoluta firmeza y vocacin de servicio. A partir de este momento, la responsabilidad asumida impone el ejercicio severo de la autoridad para erradicar definitivamente los vicios que afectan al pas. Por ello, a la par que se continuar sin tregua combatiendo a la delincuencia subversiva, abierta o encubierta, se desterrar toda demagogia. No se tolerar la corrupcin o la venalidad bajo ninguna forma o circunstancia, ni tampoco cualquier transgresin a la ley en oposicin al proceso de reparacin que se inicia. Las Fuerzas Armadas han asumido el control de la Repblica. Quiera el pas todo comprender el sentido profundo e inequvoco de esta actitud para que la responsabilidad y el esfuerzo colectivo acompaen esta empresa que, persiguiendo el bien comn, alcanzar con la ayuda de Dios, la plena recuperacin nacional. [Firmado]: Jorge Rafael Videla, Tte. Gral., Comandante Gral. del Ejrcito; Emilio Eduardo Massera, Almte., Comandante Gral. de la Armada; Orlando Ramn Agosti, Brig. Gral., Comandante Gral. de la Fuerza Aerea.

Anexo 4: Estatuto para el Proceso de Reorganizacin Nacional Autor/es: Junta Militar (FF.AA.) Fecha: Fecha de publicacin: Buenos Aires, 1976 Ubicacin: wwww.nuncamas.org.ar www.desaparecidos.org
Considerando que es necesario establecer las normas fundamentales a que se ajustar el Gobierno de la Nacin en cuanto a la estructura de los poderes del Estado y para accionar del mismo a fin de alcanzar los objetivos bsicos lijados y reconstruir la grandeza de la Repblica, la junta Militar, en ejercicio del poder constituyente, estatuye: Artculo 1: La Junta Militar integrada por los Comandantes Generales del Ejrcito, la Armada y la Fuerza Area, rgano supremo de la Nacin, velar por el normal funcionamiento de los dems poderes del Estado y por los objetivos bsicos a alcanzar, ejercer el Comando en Jefe de las Fuerzas Armadas y designar al ciudadano que con el ttulo de Presidente de la Nacin Argentina desempear el Poder Ejecutivo de la Nacin. Artculo 2: La junta Militar podr, cuando por razones de Estado lo considere conveniente, remover al ciudadano que se desempea como Presidente de la Nacin [...] Tambin inicialmente remover y designar a los miembros de la Corte Suprema de justicia de la Nacin, al Procurador de la Fiscala Nacional de Investigaciones Administrativas.[...] Artculo 5: [...] Una Comisin de Asesoramiento Legislativo intervendr en la formacin y sancin de leyes, conforme al procedimiento que se establezca.[...] Artculo 12: El PEN proveer lo concerniente a los gobiernos provinciales, y designar a los Gobernadores, quienes ejercern sus facultades conforme a las instrucciones que imparta la junta Militar. [...]Articulo 14: Los Gobiernos Nacional y Provinciales ajustarn su accin a los objetivos bsicos que fij la Junta Militar, al presente Estatuto y a las Constituciones Nacional y Provinciales en tanto no se opongan a aquellos." Acta fijando el propsito y los objetivos bsicos para el Proceso de Reorganizacin Nacional La Junta Militar fija como propsito y objetivos bsicos del Proceso de Reorganizacin Nacional en desarrollo, los que se enuncian a continuacin: 1.- Propsito. Restituir los valores esenciales que sirven de fundamento a la conduccin integral del Estado, enfatizando el sentido de moralidad, idoneidad y eficiencias, imprescindible para reconstruir el contenido y la imagen de la Nacin, erradicar la subversin y promover el desarrollo econmico de la vida nacional basado en el equilibrio y participacin responsable de los distintos sectores a fin de asegurar la posterior instauracin de una democracia, republicana, representativa y federal, adecuada a la realidad y exigencias de solucin y progreso del Pueblo Argentino. 2.- Objetivos bsicos. 2.1. - Concrecin de una soberana poltica basada en el accionar de instituciones constitucionales revitalizadas, que ubiquen permanentemente el inters nacional por encima de cualquier sectarismo, tendencia o personalismo. 2.2. - Vigencia de los valores de la moral cristiana, de la tradicin nacional y de la dignidad de ser argentino. 2.3. - Vigencia de la seguridad nacional, erradicando la subversin y las causas que favorecen su existencia. 2.4. Vigencia plena del orden jurdico y social. [...] 2.7. - Relacin armnica entre el Estado, el capital y el trabajo, con fortalecido desenvolvimiento de las estructuras empresariales y sindicales, ajustadas a sus fines especficos. 2.8. - Conformacin de un sistema educativo acorde con las necesidades del pas, que sirva efectivamente a los objetivos de la Nacin y consolide los valores y aspiraciones culturales del ser argentino. 2.9. - Ubicacin internacional en el mundo occidental y cristiano, manteniendo la capacidad de autodeterminacin, y asegurando el fortalecimiento de la presencia argentina en el concierto de las naciones.

Anexo 5: Compilados de comunicados de las FF.AA. Autor/es: Junta de comandantes de las FF.AA. Ubicacin: wwww.nuncamas.org.ar www.desaparecidos.org
Comunicado N 1: Se comunica a la poblacin que, a partir de la fecha, el pas se encuentra bajo el control operacional de la junta de Comandantes Generales de las FF.AA. Se recomienda a todos los habitantes el estricto acatamiento a las disposiciones y directivas que emanen de autoridad militar, de seguridad o policial, as como extremar el cuidado en evitar acciones y actitudes individuales o de grupo que puedan exigir la intervencin drstica del personal en operaciones. Comunicado N 2: Sobre la vigencia del estado de sitio, los comunicados 2 bis, 5, 6 y 24 restringen la circulacin local, por el pas y en horarios nocturnos. Comunicado N 3: A partir de la fecha el personal afectado a la prestacin de servicios pblicos esenciales queda directamente subordinado a la autoridad militar. Comunicado N 19: Se comunica a la poblacin que la junta de Comandantes Generales ha resuelto que sea reprimido con la pena de reclusin por tiempo determinado el que por cualquier medio difundiera, divulgare o propagara comunicados o imgenes provenientes o atribuidos a asociaciones ilcitas o personas o grupos notoriamente dedicados a actividades subversivas o de terrorismo. Ser reprimido con reclusin de hasta 10 aos el que por cualquier medio difundiera, divulgare o propagara noticias, comunicados o imgenes con el propsito de perturbar, perjudicar o desprestigiar la actividad de las FF.AA. de seguridad o policiales. Comunicado N 33: Cranse Consejos de Guerra y severas penas por atentados. La junta Militar, Poder Ejecutivo Nacional, inform por el Comunicado N 33 que sancion y promulg con fuerza de ley lo siguiente: Artculo 1) El que pblicamente, por cualquier medio incitare a la violencia colectiva y/o alterare el orden pblico, ser reprimido por la sola incitacin con reclusin hasta 10 aos. Artculo 2) El que atentare en cualquier forma contra los medios de transporte, de comunicaciones, usinas, instalaciones de gas o agua corriente, u otros servicios pblicos, ser reprimido con reclusin por tiempo indeterminado o muerte. [...] Artculo 7) Cranse en todo el territorio del pas los Consejos de Guerra especiales estables que determina el artculo 483 del Cdigo de Justicia Militar [...]. Comunicado N 25: La Junta Militar ha resuelto: 1) Intervenir la CGE, la CGT y ha procedido a congelar sus fondos. 2)Suprimir el fuero sindical. 3) Intervenir la Cruzada de la Solidaridad [...].

Anexo 6: Acta para el proceso de reorganizacin nacional Autor/es: Comandantes de las FF.AA. Fecha: 25/03/76 Fecha de publicacin: Buenos Aires, 1976 Ubicacin: Diario la Opinin 25/3776 en www.nuncamas.org.ar
"En la ceremonia cumplida ayer en el edificio Libertador, los miembros de la Junta Militar suscribieron previa lectura por el presidente del Colegio de Escribanos de Buenos Aires, el Acta para el Proceso de Reorganizacin Nacional y jura de la Junta Militar. El texto del documento es el siguiente: En la ciudad de Buenos Aires, capital de la Repblica Argentina, a los 24 das del mes de Marzo de 1976, siendo las 10 horas 40 minutos, yo el Escribano autorizante a requerimiento de los seores comandantes de las FF.AA. me constituyo en el Comando General del Ejrcito donde se encuentran presentes el Comandante General del Ejrcito, Teniente General don Jorge Rafael Videla, el Comandante General de la Armada Almirante don Emilio Eduardo Massera y el Comandante General de la Fuerza Area, Brigadier General Orlando Ramn Agosti, y ante m manifiestan que visto el estado actual del pas, proceden a hacerse cargo del gobierno de la Repblica, jurando por Dios y los Santos Evangelios desempear con lealtad y patriotismo el cargo de miembros de la Junta Militar, y observar y hacer observar los objetivos bsicos y estatutos para el Proceso de Reorganizacin Nacional, la Constitucin de la Nacin Argentina, en el carcter de miembros de la Junta Militar resuelven: Primero: Declarar caducos los mandatos del presidente de la Nacin Argentina y de los gobernadores y vicegobernadores de las provincias. [...] Tercero: Disolver el Congreso Nacional, las Legislaturas provinciales, la Sala de Representantes de la ciudad de Buenos Aires, y los Consejos municipales de las provincias u organismos similares. Cuarto: Remover a los miembros de la Suprema Corte de justicia de la Nacin, al Procurador General de la Nacin y a los integrantes de los Tribunales Superiores provinciales. [...] Sexto: Suspender la actividad poltica y de los partidos polticos a nivel nacional, provincia] y municipal. Sptimo: Suspender las actividades gremiales de trabajadores, empresarios y de profesionales. [...] Noveno: Designar, una vez efectivizadas las medidas antes sealadas, al ciudadano que ejercer el cargo de Presidente de la Nacin." Las fuerzas armadas convocan al pueblo argentino, a ejercer toda su responsabilidad en un marco de tolerancia, unin y libertad, en la lucha por un maana de irrenunciable grandeza.[...] Ha llegado la hora de la verdad. Una verdad que es en suma nuestro compromiso total con la Patria. En la concrecin de esta tarea que hoy emprendemos, pido a Dios nuestro seor que nos conceda a todos sabidura para discernir el mejor camino; firmeza para no apartarnos del camino cierto; prudencia para ser justos; humildad para servir sin ser servidos.

Anexo 7: Discursos de asuncin de J. R. Videla Autor/es: J. R. Videla (Comandante en Jefe del Ejrcito de la Junta Militar) Fecha: 30/03/76 Fecha de publicacin: Buenos Aires, 1976 Ubicacin: wwww.nuncamas.org.ar www.desaparecidos.org
[...] Para nosotros el respeto de los derechos humanos no nace slo del mandato de la ley y de las declaraciones internacionales sino que es la resultante de nuestra cristiana y profunda conviccin acerca de la preeminente dignidad del hombre como valor fundamental y es seguramente para asegurar la debida proteccin de los derechos naturales del hombre que asumimos el ejercicio pleno de la autoridad; no para conculcar la libertad sino para afirmarla; no para torcer la justicia, sino para imponerla. Slo el Estado, para el que no aceptamos el papel de mero espectador del proceso, habr de monopolizar el uso de la fuerza, y consecuentemente slo sus instituciones cumplirn las acciones vinculadas a la seguridad interna. Utilizaremos esa fuerza cuantas veces haga falta para asegurar la plena vigencia de la paz social; con ese objetivo combatiremos, sin tregua, a la delincuencia subversiva en cualquiera de sus manifestaciones, hasta su total aniquilamiento. [...] Promoveremos la armnica relacin entre capital y trabajo a travs del fortalecimiento de estructuras empresariales y sindicales limitadas a sus actividades especficas, autnticamente representativas y plenamente conscientes de las posibilidades del pas.[...]

Todas las medidas de gobierno estarn apuntadas a lograr el bienestar general a travs del trabajo fecundo, con un cabal sentido de justicia social, para conformar una sociedad pujante, organizada, solidaria, preparada espiritual y culturalmente para forjar un futuro mejor.[...] Discurso de Jorge R. Videla 25/03/76 Un factor haba contribuido notablemente a este deterioro de nuestro estilo de vida democrtico y, si hubiera que definirlo en una sola palabra, dira que es demagogia. La demagogia, agitada con fines puramente electorales a travs de slogans, rtulos y frases hechas, no hizo ms que enfrentarnos en antinomias estriles y confundirnos profundamente, a punto tal, que hoy es difcil distinguir dnde est el bien y dnde est el mal. Esa demagogia, adems, por ser complaciente, dio origen a la corrupcin, concebida sta en la ms amplia acepcin de la palabra, que lleg a generalizarse en todos los estamentos del Estado. Esa corrupcin justamente por ser generalizada motiv el trastocamiento de los valores tradicionales, es decir, subversin. Porque subversin, no es ni ms ni menos que eso: subversin de los valores esenciales del ser nacional. Pero no todo era negativo en este proceso, haba tambin aspectos positivos dignos de ser rescatados; uno de ellos, era un alto grado de madurez logrado en el pueblo argentino, a travs de esta ltima frustracin. El otro, era que permaneca subyacente en todos los espritus de los argentinos, un profundo sentido de unidad nacional. Con ambos factores; madurez y sentido de unidad es fcil pensar en la recomposicin del ser argentino. Ese ser argentino, basado en madurez y en sentido de unidad, permitir inspirar para elevarnos por encima de la miseria que la antinomia nos ha planteado, para dejar, de una vez por todas, ese ser "anti" y ser, de una vez, por todas, "pro": "Pro argentinos". Por eso es nuestra intencin, en nuestra accin de Gobierno, afirmar los valores tradicionales que hacen a la esencia del ser nacional y ofrecer estos valores como contrapartida a toda ideologa extraa que pretenda suplantar estos valores, y an ms, conculcarlos. Es tambin nuestra intencin erradicar la corrupcin, ofreciendo como norma la honestidad, la idoneidad y la eficiencia. Finalmente, combatir a la demagogia, anteponiendo a ella la autenticidad de nuestros actos, inspirados solamente en la verdad... El 24 de marzo prximo pasado, los hombres de armas iniciamos este largo y difcil camino, y estamos como dije dispuestos a transitarlo con firmeza. Por eso slo requerimos en estos primeros momentos, comprensin. Comprensin hacia la actitud asumida por las Fuerzas Armadas; comprensin hacia el objetivo final trazado, comprensin hacia el curso de una accin elegida para el logro de ese objetivo. Habiendo comprensin, es posible que podamos concretar hechos reales, y es en funcin de esos hechos que recin podremos pedir adhesin. Adhesin, no a las personas sino a los hechos concretos en tanto y en cuanto estos hechos signifiquen los hitos de aproximacin hacia el objetivo final. Por cierto, que la adhesin impone como reciprocidad la participacin y, a medida que logremos adhesin a los hechos, podremos ir dando gradualmente participacin. Llegar el da en que los objetivos que hoy decidimos son de las Fuerzas Armadas puedan ser asumidos plenamente por la mayora de los argentinos a travs de una amplia corriente de opinin; cuando as sea, ser el momento de la transferencia. La participacin ser plena, las Fuerzas Armadas habrn cumplido con este compromiso histrico y volvern a su funcin especfica.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 5 1- Lean los anexos de la ficha de ctedra N 2 y traten de identificar: a- Caractersticas que le atribuye Romero Brest a la Educacin Fsica b- Objetivos de la educacin fsica c- Relacin con las necesidades sociales del momento histrico d- Caractersticas del Sistema Argentino de Educacin Fsica y las prcticas corporales que promocionaba. 2- Lean el artculo: De frente march!! Inicios y autoritarismo en la Educacin Fsica de la provincia de Buenos Aires de Patricio Etcheverry Calvo (publicado en www.efdeportes.com) y respondan las siguientes preguntas: a- Cul es el marco histrico en que se desenvuelve esta etapa de la educacin fsica (entre 1930 y 1950) - Sealen los principales acontecimientos histricos que recuerden de esta etapa y que les parecen que pueden haber sido significativos para la educacin fsica. b- Qu influencias filosficas, econmicas y polticas recibi la educacin fsica en esta etapa? Qu modelos pedaggicos tuvieron mayor influencia en la educacin fsica entre 1930 y 1950? c- Qu importancia sugiere la creacin de la Direccin Nacional de Educacin Fsica? Con que fin se crea la direccin de educacin fsica y cultura de la Pcia. de Bs. As.? A qu sectores polticos te parece que representaba? d- Respecto a la obra de Manuel Fresco, Cul es el fin principal de la Educacin Fsica? Qu le exiga al profesor de Educacin Fsica para desempearse correctamente en sus clases? e- Mencionen las caractersticas principales del Manual de Normas y clases infantiles de Gimnasia Metodizada y juego. Qu entienden a partir de la lectura del texto por Gimnasia Metodizada y juego? f- Ahora lean el Anexo 2 de la ficha de ctedra N3 donde se incluye el Decreto a travs del cual se crea la Direccin Provincial de Educacin Fsica y enumeren los fines esenciales segn el artculo 7 de ese mismo decreto (Nro. 229/1936). 3- Lean la ficha de ctedra N 4 y reflexionen acerca de: a- Cules fueron las caractersticas econmicas, sociales y polticas principales entre 1955 y 1976? b- Cules fueron las instituciones y sectores sociales que tuvieron un papel protagnico en este perodo histrico? c- Cules fueron las polticas en materia educativa aplicadas a partir de la dcada del 70? d- Qu rol les parece que podra haber jugado la educacin fsica en este contexto? e- Qu instrumentos aparecen dentro de la educacin fsica y que funcin cumplan en relacin con la poltica educativa de la dictadura militar de 1976?

4- Realicen un pequeo cuadro sntesis de las etapas histricas en Educacin Fsica que vimos hasta el momento, donde puedan establecer: Tipo de rgimen poltico (tipo de gobierno) - Principales influencias tericas Principales exponentes de la educacin fsica - Modelos pedaggicos hegemnicos y las prcticas corporales privilegiadas. PERIODO COMPRENDIDO 1890 1930 Tipo de rgimen poltico Principales influencias tericas Principales referentes en la EF Modelo pedaggico hegemnico Prcticas corporales privilegiadas

1930 1955

1955 1976

1976 actualidad