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Andragoga Justificacin pragmtica

1. 2. 3. 4. 5. Justificacin Objetivos Contenido Conclusiones Bibliografa

I.-JUSTIFICACIN La razn de ser del presente ensayo, es justificar la validez de propuestas que la Andragoga hace en relacin al aprendizaje de adultos. A travs de la ponencia de un caso, se pretende demostrar esta validez. Si los puntos bsicos de sus lineamientos no son seguidos en aspectos tan cotidianos como la enseanza media superior, puede convertirse en una experiencia que sirva de punto de partida para el diseo, por parte de los gerentes de Desarrollo de Recursos Humanos, de cursos que sirvan efectivamente para un correcto aprendizaje de los individuos. II.-OBJETIVOS Demostrar a travs de un caso prctico la validez de los principios de la Andragoga. Que las experiencias negativas del pasado sean aprovechadas, demostrando la utilidad de las mismas en reas aparentemente sin relacin, como la Educacin Pblica y la Gerencia de Recursos Humanos. Demostrar que estas experiencias, adecundolas a la realidad empresarial, pueden establecer pautas coherentes con principios fundamentales ya establecidos y comprobados por su efectividad.

III.-CONTENIDO LA ANDROGOGA Es la ciencia que estudia la forma en que aprenden los adultos. Establece que la forma de aprender de stos difiere de los nios. Se basa en seis principios fundamentales: 1. Los adultos necesitan saber porqu deben saber algo 2. Mantienen el concepto de responsabilidad de sus propias decisiones, sus propias vidas 3. Participan en una actividad educativa con ms experiencias variadas que los nios 4. Tienen la disposicin de aprender lo que necesitan saber para enfrentar con eficacia las situaciones de la vida 5. Se centran en su vida al orientar su aprendizaje 6. Responden mejor a los motivadores internos que a los externos(1) ANTECEDENTES DEL CASO En los aos 70s en nuestro pas se cre el Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos (INEA), el cual desarroll el sistema abierto, estableciendo la oportunidad a millones de personas que por alguna razn no haban podido estudiar primaria, secundaria o preparatoria, que terminaran sus estudios. Esto tuvo un inicio exitoso y caus furor entre la poblacin, que dentro de los testimonios obtenidos, lograron terminar muchos de ellos la primaria, e incluso otros tambin la secundaria, con una facilidad y relativa simplicidad. PROBLEMTICA La mayora de las personas que cursaron primaria y/o secundaria, se enfrentaron a una gran decepcin, cuando al empezar a estudiar la preparatoria abierta, obtuvieron malos resultados en sus notas, adems que experimentaron sentimientos de frustracin y desnimo.

CONSECUENCIAS Se gener un fenmeno, de mayor frecuencia en los aos 80s, y que an se presenta en la actualidad, y con aspectos an ms negativos; hace dos dcadas, esto llev a la desercin a estos estudiantes adultos, que optaron por matricularse en preparatorias nocturnas de asistencia diaria, lo cual signific una nueva inversin de tiempo, dinero y esfuerzo, de una poblacin adulta econmicamente activa en su mayora. CAUSAS: LA NO APLICACIN DEL MODELO ANDRAGGICO Definitivamente, al analizar la el plan de estudios de la Preparatoria Abierta, aunado a testimonios de individuos que experimentaron este fenmeno, se afirma con su consiguiente justificacin, que los siguientes preceptos andraggicos no fueron tomados en cuenta: 1. Los adultos necesitan saber porqu deben saber algo Al presentrseles el nuevo material a los estudiantes recin graduados de secundaria, se encontraron con ms de tres veces los libros de texto que les fueron asignados durante la secundaria y primaria del mismo sistema abierto; adems que el plan de estudios expona, al hablar de seis semestres con el doble de carga de trabajo, un perodo total de 3 aos para el estudiante promedio. La presentacin de los textos de educacin bsica y media bsica, incluan ejemplos de casos prcticos; en esta ocasin, la cantidad de contenido inaplicable a la vida de los adultos, en reas como por ejemplo, la descripcin de una pintura clsica, demuestran que se les trat como nios al aplicarles un modelo pedaggico, ya que los que disearon el plan de estudios les dieron un papel sumiso en la dinmica educativa. 2. Mantienen el concepto de responsabilidad de sus propias decisiones, sus propias vidas Una de las justificaciones de semejante atrocidad en el diseo de este plan de estudio, era que una cantidad tan vasta de conocimientos permitiran la posibilidad de estudiar cualquier carrera universitaria, ya que se estudiaban los cuatro reas de requisito para ingresar a las universidades: Exactas, Biolgicas, Humanidades, Economico-Administrativas. Jams se consider que la mayora de las personas que deseaban aprovechar un sistema econmico de estudios, tanto en dinero como en tiempo, no tenan la motivacin de los estudios superiores; tal como se pudo constatar con protagonistas de este desastre acadmico, manifestaron que deseaban estudiar por autoestima y satisfaccin personal, adems de compaginar la acreditacin de estos estudios, por la propia percepcin de el nivel mnimo de conocimientos necesario en sus trabajos (Una de ellas, de la que se mantiene su identidad en el anonimato, habl de su malestar al impartir clases de ingls en nivel preparatoria, sin tener una acreditacin de estos estudios en su propia persona) 3. Participan en una actividad educativa con ms experiencias variadas que los nios Segn uno de los entrevistados, lo agradable de la alternativa de una asistencia a una preparatoria en el turno nocturno, fue la posibilidad de disfrutar su aprendizaje en el rea de Humanidades, por el constante dilogo con su profesor, en algunos casos incurriendo en la controversia constructiva. Los autores del plan de estudios de la preparatoria abierta, volvieron a incurrir en tratar como nios a los adultos, asignndoles los contenidos, y ocasionando la desmoralizacin de aquellos que en el servicio de asesoras gratuitas de la secundaria, haban encontrado entendimiento en ejemplos prcticos. Esta importancia de la experiencia en el adulto, se comprueba tambin en los trabajos, donde las personas de ms edad han logrado niveles de igual rendimiento que los ms jvenes, debido sus conocimientos previos, a pesar de la disminucin de capacidades visuales y de coordinacin motriz despus de los 40 aos (3). 4. Tienen la disposicin de aprender lo que necesitan saber para enfrentar con eficacia las situaciones de la vida Y por ende, tienen la disposicin de no aprender lo que no necesitan saber para enfrentar con eficacia las situaciones de su vida. Como se coment en el punto anterior, que la mayora de estos adultos desert de esta alternativa de enseanza que fue la preparatoria abierta, ya que lo que buscaban era un mejor trabajo, o una satisfaccin personal, y no necesitaban enfrascarse en un proyecto de 4 o 5 aos. Contrario a lo que necesitan los nios, que el profesor les asigne el tiempo que se va a emplear en el estudio, ellos no estaban interesados en un anteproyecto de tres aos para un proyecto final de siete ocho.

5. Se centran en su vida al orientar su aprendizaje La justificacin del punto #2 y #4 es aplicable tambin a este punto, adems que esto ha llevado a la deformacin (justificada a fin de cuentas) del sistema original; muchas preparatorias ofrecen asesoras pagadas, en los cuales el costo se justifica debido a que el profesor adapta los contenidos y entrega resmenes y apuntes para los estudiantes, que ya no tienen que comprar los libros, y aunque facilita el aprendizaje de los conceptos, nuevamente aplica el modelo pedaggico, ya que pone en manos del profesor el contenido del aprendizaje. 6. Responden mejor a los motivadores internos que a los externos La experiencia de estos adultos que ingresaron a estudios de preparatoria, fue obtener mayor aprovechamiento que los adolescentes que en su momento fueron sus compaeros de clase, segn el testimonio de uno de ellos. Al cuestionrsele sobre este punto, coment que su deseo de sentirse mejor consigo mismo, repercuti en superar a los adolescentes que asistan por mantener la relacin social con sus similares, por obligacin en sus casas, por el deseo de mantener una trayectoria que llevaban los de su misma edad. IV.-CONCLUSIONES Se aprecian las siguientes conclusiones: Para un pas, lo ms importante es su pueblo, y el gobierno encargado de administrar los recursos para el desarrollo del mismo tiene la responsabilidad de disear planes efectivos para este fin. El fracaso de un sistema como el de la Preparatoria Abierta, demuestra la incorrecta aplicacin de recursos, muchos de ellos econmicos, as como la total ignorancia de la Andragoga, aplicando, en un lugar inapropiado, principios pedaggicos.(*) Esto caus desercin, desviacin de recursos y prdida de los objetivos.(****) Que a pesar de que la fuerza de las teoras del modelo andraggico, gracias a Malcolm S. Knowles, cobraron fuerza a partir de 1970 (2), (pocos aos antes del diseo del plan de estudios de la preparatoria abierta), el no tomarlas en cuenta, sea por: a)desconocimiento(**) b) menosprecio o c) motivaciones de otro tipo como polticas, ya obvias en el cuidado del gobierno de no hacer estudiantes reflexivos(***), no justifican el dao ocasionado tan grande, y el desvo de recursos tan enorme.

De aqu se desprenden las siguientes comparaciones: a) Si para un pas lo ms importante es su pueblo, para una empresa lo ms importante es la gente que la conforma. b) Que as como el gobierno en turno maneja los recursos para desarrollar de la mejor forma a una nacin, esta misma responsabilidad la tiene la Alta y Media Gerencia, a las cuales se le asignan presupuestos, y entre la segunda clase, esta la Gerencia de Recursos Humanos. c) Que al igual que en un gobierno federal, la mala aplicacin de recursos dentro de la empresa, conllevar a un gasto, en vez de una inversin. d) Que al igual que en un pas, las consecuencias de una mala planeacin en la empresa pueden ser devastadoras, difciles de corregir y duraderas, incluso por aos. Y estas comparaciones nos llevan a su vez a proponer: 1) Que la Gerencia de Recursos Humanos y la Alta Gerencia, deben disear planes de aprendizaje que enfoquen como adultos a sus empleados, tal como lo sugiere la Andragogia.(*) 2) Que la actualizacin(**) constante del personal que disea los programas de capacitacin, es esencial para no caer en los errores del pasado. 3) Que los planes de capacitacin deben lograr el involucramiento(***) e inters del empleado.

4) Que no respetar estos principios, solo ocasionara rotacin de personal y prdidas econmicas (****) V.-BIBLIOGRAFA (1)Knowles, Malcolm S.; Holton, Elfwood F. III; Swanson, Richard A. Androgoga-El aprendizaje de los Adultos; Oxford University Press Mxico, Septiembre 2002 ,(1)pp. 77, (2)pp. 1 Robbins, Stephen P.; Comportamiento Organizacional; Prentice Hall, Sptima Edicin, (3)pp. 84 INTERNET Andragoga Nunca es tarde para aprender http://www.terra.com.ve/aldeaeducativa/temas/tareas2fc27.html Aspectos Bsicos del Estudio de la Andragoga http://www.monografias.com/trabajos7/coap/coap.shtml Andragoga vs http://www.uady.mx/sitios/educacio/servicios/editorial/educycien/ar10/r10a1.htm Andragoga Propuesta para la Educacin Superior http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html Andragoga: disciplina necesaria para la formacin de directivos? http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/andragogia.htm Es la Andragoga una Ciencia? http://www.monografias.com/trabajos6/anci/anci.shtml

Elabor: Lae Claudio Fernndez Crenshaw cfernandezc1@prodigy.net.mx Maestra en desarrollo de recursos humanos 8ava. Generacin Materia: desarrollo humano y aprendizaje de adultos