TCNICAS BSICAS DE LECTURA. LA TCNICA DE LOS SEIS PASOS.

Esta tcnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos b s i c o s p a r a r e a l i z a r l e c t u r a s y obtener el mayor provecho y mejores resultados. S i n o p o s e e e l h b i t o y l a h a b i l i d a d d e l e e r , p u e d e u t i l i z a r e s t a t c n i c a u n i v e r s a l o g e n r i c a , aplicado antes, durante y despus de su lectura los siguientes pasos: 1. 1. Establezca el propsito de la lectura. 2. 2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro) 3. 3. Cuestinese y formlese preguntas.4.4. Busque el significado de lo que esta leyendo. 5. 5. Exprese lo que va leyendo. 6. 6. Repase lo estudiado. 1- Establecer el propsito de la lectura. Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qu o para qu le va haservir el leer dicho texto o libro. Debe establecer el propsito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para: 1. 1. Obtener las ideas generales de un texto o libro. 2. 2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro. 3. 3. Evaluar crticamente un texto o libro. 4. 4. Comprender el contenido de un texto o libro. 5. 5. Localizar informacin especifica de un texto o libro. 6. 6. La aplicacin prctica. 7. 7. Distraerse. 8. 8. Dar una revisin rpida a un texto o libro. 9. 9. Hojear un texto o libro. 10. 10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro. 11. 11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro. 12. 12. Leer palabra por palabra de un texto o libro. Propsitos de la lectura.

A continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura: 1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro. Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas g e n e r a l e s d e u n t e x t o o l i b r o , n o e s necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atencin slo en losencabezados y subttulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los resmenes que aparecenal final de cada tema o unidad. 2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro. Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los enunciados y recuadros que estn resaltados con negritas que resaltan la informacin ms significativa de un texto. 3- Leer para evaluar crticamente un texto o libro. Las experiencias educativas anteriores (su preparacin a c a d m i c a p r e v i a ) d e b e n a y u d a r l e a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una vezque conozca la consistencia de las ideas del autor, jzguelas o valrelas objetivamente. Debedescubrir las influencias o implicaciones ideolgicas que presenta, para ponderar la validez yfundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud abierta. Cuando seaposible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinin definitiva sobre eltema. 4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro. Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual implicala realizacin de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la comprensin de los contenidos sern tratadasampliamente ms adelante. 5- Leer para localizar informacin especfica de un texto o libro. Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el ndice temtico y ver nicamente lo quele interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo cual le facilita la localizacin de la informacinque requiere. 6- Leer para la aplicacin prctica. En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que facilitaran elhacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente. 7- Leer para distraerse. Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee nicamente por diversin. Las lecturas que realicedependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones. 8- Leer para hacer una revisin rpida de un texto o libro. Como su nombre lo indica es una bsqueda muy rpida de algn punto importante. Puede ser elt t u l o o s u b t t u l o d e u n t e m a e n u n t e x t o . E l p u n t o e s e n c i a l a q u e s q u e u s t e d n o s e d i s t r a i g a leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que esta buscando. 9- Leer para hojear un texto o libro.

Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, la diferencia es que no se busca nadaen particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un objetivo o inters. 10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender. Es unalectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se esta leyendo. 11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que generalmente las personas r e a l i z a n p a r a d i s t r a e r s e o e v a d i r situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse. 12- Leer palabra por palabra de un texto o libro. Hay lecturas que requieren de esta tcnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas extranjeraso de frmulas matemticas. En si son lecturas muy tcnicas. Sin importar cual sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin y concntrese, leacon detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritoscon mayor facilidad.Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecundolatanto al material que esta leyendo como a los objetivos que persigue. Propngase aplicar todoslos tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que sern herramientas que le permitirnb u s c a r p u n t o s e s p e c f i c o s m e d i a n t e r e v i s i o n e s r p i d a s , p o d r v a l o r a r , a n a l i z a r y v a l o r a r c o n rapidez todo lo que lea. 2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro. Significa dar un vistazo rpido a los textos o escritos cortos que c o n t i e n e e l l i b r o ( c a p t u l o o captulos) que est leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo.Revise los ttulos y subttulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de la obra delautor, as se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y resmenes decada captulo ya que en estas partes se explica por qu se escribi el libro y qu es lo que sepretende con el escrito. Cuando se presenten grficas o cuadros, dles un vistazo, ya que estosresmenes grficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones.Todo lo anterior le ayudar a conocer de lo que habla el captulo que esta estudiando, antes de hacerlo con ms detalle. Las ventajas de esta actividad son: 1. 1. Se logra una visin global del libro. 2. 2. Se tiene una idea de la extensin del libro que leer. 3. 3. Se conoce el contenido de los textos que estudiar. 4. 4. Logra centrar su atencin sin distraerse. 3- Cuestinese y pregntese.

Siempre que termine de leer prrafos no muy extensos, pregntese de que habla este, para ques e l e g r a b e b i e n l o q u e h a l e d o . U n b u e n consejo es el de convertir a preguntas los ttulos ysubttulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es f o r m u l a r s e preguntas acerca de lo que esta leyendo.L a s p r e g u n t a s l e ayudarn a centrar su atenci n en la lectura y a la vez le dar u n s e n t i d o personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas que se plante. 4- Buscar el significado de lo que se esta leyendo. Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as podr saber lo que esta leyendo. Laslecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no deben ser pasivas,deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo ms importante y hagaadems un listado con las palabras que no entienda, seale, anote, etc. Lo anterior le servir paralograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas que efecte. 5- Exprese lo que va leyendo. Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que esta leyendo, cuestinese y profundice. Al hacer esta auto recitacin se evaluar a si mismo y se dar cuenta si esta leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas. 6- Repase lo estudiado. Finalmente repase haciendo las lecturas de los c aptulos a intervalos, para que refresque losconceptos que ya ley y los comprenda, esto le servir para afianzarlos.E l u s o d e e s t a t c n i c a l e s e r v i r p a r a a p r e n d e r , comprender, a no olvidar, a incrementar sushabilidades de lectura y a mejorar su concentra cin. En suma le ayudar a s a c a r l e e l m a y o r provecho al tiempo que invierta leyendo.Si realmente quiere obtener el mximo aprovechamiento en sus lecturas, debe adems de todo loanterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido momento, en ellugar correcto y en el ambiente adecuado. Recomendaciones al momento de leer:

No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.

Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.

Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas.

No lea en forma pasiva.

No analice en exceso las palabras que no entienda.

No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo)

No mueva sus labios.

Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.

Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una l e c t u r a m s f l u i d a y comprensible. LOS MALOS HBITOS DE LA LECTURA. La mayora de las personas aprenden desde nios a leer en voz alta tanto en la casa como en laescuela y eso crea el hbito que ms entorpece la lectura, la vocalizacin, hbito relativamentefcil de eliminar.Otras malas costumbres que entorpecen la lectura son: Leer con los labios. Es cuando se forman palabras moviendo los labios en s i l e n c i o . E s t a l e c t u r a s i l e n c i o s a e s exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta. Vocalizacin de garganta. Ocurre cuando las cuerdas vocales estn parcialmente en movimiento durante la lectura, comohaciendo los movimientos necesarios para leer en voz alta, aunque realmente sin producir sonido.Constituye una costumbre ms corriente que leer con los labios, aunque pasa desapercibida paramuchos. Limita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo mismo que leer en voz alta. Lectura para orse as mismo. Es la lectura del que oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta, como si una voz i n t e r i o r s e l a s l e y e r a e n v o z a l t a en su cabeza. El hbito, probablemente, deriva de haber aprendido a leer en voz alta. Al leer no debemos or nada (salvo los casos de la poesa, en dramao alguna otra pieza literaria en la que los sonidos sean importantes) Lectura regresiva. Es el hbito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase.Se trata de un hbito inconsciente y que no tiene relacin con la mayor o menor dificultad de lol e d o . N o d e b e , p o r t a n t o , c o n f u n d i r s e l a l e c t u r a r e g r e s i v a c o n l a d e c i s i n q u e l e l e c t o r p u e d e tomar de vez en cuando de releer algo difcil de entender o de especial inters. En resumen, los malos hbitos de la lectura son: 1.

1. Leer en voz alta. Vocalizacin 2. 2. Leer con los labios. 3. 3. La vocalizacin de garganta. 4. 4. La lectura para orse as mismo. 5. 5. La lectura regresiva. Sobre los malos hbitos de la lectura En general todos los malos hbitos de lectura pueden y deben ser eliminados.La lectura en voz alta puede corregirse mediante la prctica de la lectura con la boca cerrada,apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca. La lectura labial puede corregirse mediante la prctica de lectura con los labios conscientementeapretados.La vocalizacin puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el ndice y pulgar a ambos ladosd e l a g a r g a n t a , t o c n d o l a ligeramente y haciendo un esfuerzo consciente por contener t o d o movimiento de las cuerdas vocales.D e l m i s m o m o d o , p u e d e u n o concentrarse en evitar or esa voz interior en la cabeza y e n continuar la lectura sin regresiones.Un ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hbitos, es leer todos losdas durante unos minutos aplicando los consejos para evitar los malos hbitos al momento deleer. Recomendaciones al momento de leer: 1. Trate de eliminar los malos hbitos de la lectura.2. Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.3. Incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible.4. Haga menos paradas de la vista en la lnea.5. Trate de abarcar ms palabras en cada lectura.6. Concntrese en las palabras clave.7. Concntrese en los grupos de pensamiento.8. No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.9. No lea en forma pasiva.10. No analice en exceso las palabras que no entienda.11. No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo)12. No mueva sus labios.13. No se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas.14. No mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos. EL USO DE LA LECTURA VELOZ. Aunque no es muy recomendable utilizar la lectura veloz para l e e r , s i s e r e c o m i e n d a s u u s o , cuando se tenga el conocimiento de la tcnica y se aplique correctamente. Algunas veces requerir hacer uso de la lectura veloz. Esta es necesaria para localizar la idea p r i n c i p a l d e u n captulo. La finalidad de este tipo de lectura ir leyendo y p e r c i b i e n d o l a i d e a principal.La velocidad en la lectura depender y variar segn la importancia de los temas ledos, el saber leer correctamente con rapidez le permitir lograr sus objetivos con mayor prontitud. A l r e a l i z a r e s t a c l a s e de lectura no tenga miedo de omitir palabras, oracion es o p r r a f o s , l o importante es que vaya captando la idea principal y el mensaje del autor.Lo importante de esta tcnica es que desarrolle la habilidad de leer rpido a

la par de la habilidadd e c o m p r e n d e r l o q u e e s t a l e y e n d o , p o r q u e d e o t r o m o d o n o t e n d r a c a s o e l e m p l e o d e e s t a tcnica. Recuerde que no se lee con los ojos, sino con la mente a travs de los ojos, as como laspersonas con debilidad visual o nula visin, leen con la mente a travs de las manos. La capacidad de leer rpido es muy importante, ya que cuanto mas rpido pueda convertir lasp a l a b r a s e n h e c h o s e i d e a s , m a y o r s e r l a e f i c a c i a y e f i c i e n c i a d e s u l e c t u r a . E l a u m e n t a r s u velocidad al leer no significa necesariamente que pierda calidad la lectura que se este realizando,ya que la mayor calidad se encuentra en los lectores veloces por que aprenden ms por cadahora efectiva de lectura.La velocidad que imponga a una lectura depender de sus habilidades de lectura y del contenidode los temas que este estudiando. Conceptos errneos sobre la lectura rpida: La lectura rpida no es una lectura descuidada ni atropellada. S e c o n f u n d e l a r a p i d e z c o n e l apresuramiento. En realidad, el lector veloz es un lector activo, alerta y eficiente. Busca siempre las ideas importantes y los elementos de estructura y organizacin que le ayudarn a comprender m e j o r e l s i g n i f i c a d o d e l o q u e e s t a l e y e n d o . P o r constante, el lector lento suele vagar en suspensamientos, esto se debe al hecho de leer por debajo de su capacidad para estar a l e r t a e interesado por la lectura.Generalmente se piensa que cuando se lee con rapidez no se dispone de tiempo para buscar el significado de las palabras desconocidas ni para leer pasajes difciles, pero no es as.El lector veloz puede detenerse tan frecuentemente como el lector lento. El lector veloz terminarla lectura primero y recordar ms que el lector lento y adems podr releer el texto con mayor facilidad. Aprender a leer con rapidez no es solo una necesidad impuesta por la premura de los tiempos enque vivimos, sino paso obligado para ser un buen lector, un lector eficiente.La lectura veloz es una herramienta muy til para avanzar con mayor rapidez en los cursos queo f r e c e n l o s s i s t e m a s a b i e r t o s d e e d u c a c i n . E l p r o p s i t o l t i m o d e l a l e c t u r a e s i n t e l e c t u a l y emocional. Pero los estimulantes de esta actividad mental, las palabras y pensamientos del autor,se transmiten al cerebro mediante un proceso fsico. As pues, la lectura es tambin una actividadmuscular en la que se lograr mayor xito con cierto adiestramiento y prctica. Movimiento de los ojos. Los ojos no van de un lado a otro de la pgina en movimiento continuado, sino a saltos, como contirones. En una lnea hacen varias palabras abruptas de corta duracin. La lectura se produce enrealidad durante estas detenciones fijaciones. El ojo no ve cuando se halla el movimiento. Los l e c t o r e s que leen rpido hacen menos paradas por lneas que quienes leen con lentitud. Se d e t i e n e n m e n o s p o r q u e a b a r c a n m a y o r n m e r o d e p a l a b r a s , m s e x t e n s i n d e l n e a s a l detenerse la vista. Quienes leen despacio se cansan ms porque la vista se detiene y se pone enmovimiento con ms frecuencia que cuando se lee con rapidez, esto es, con menos movimientofsico de la vista. Concentracin en las palabras clave.

El lector que ha adquirido rapidez en la lectura es con s e g u r i d a d a l g u i e n q u e a p r e n d i a concentrarse en las palabras ms importantes, los vocablos clave en cuanto al significado en el texto. Al detenerse abarca un grupo de trminos y de ellos se concentra en el que le interesa. Concentracin en unidades de pensamiento. El buen lector sabe que lo importante en la comunicacin no es la palabra sino el pensamiento, yva buscando siempre las ideas que las expresiones ofrecen y no las vocaciones aisladas. MODO DE EVALUAR LA CAPACIDAD LECTORA DE UNA PERSONA. A la hora de evaluar la capacidad lectora, se pueden diferenciar d o s a s p e c t o s ; A m b o s s o n importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer.Los aspectos son los siguientes: 1. 1. Velocidad lectora. 2. 2. Comprensin lectora. Velocidad lectora En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. E n e s t e p r o c e s o , e l p r i n c i p a l rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones".El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cincoletras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el cerebro s reconoce y capta. Se trata deconseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras.Para ello se utilizan diversas tcnicas:

Ampliacin del campo de percepcin visual.

Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.

Supresin de la percepcin de espacios.En ausencia de un programa especial para mejorar la velocidad de lectura, se puede hacer une s f u e r z o p a r a m e j o r a r l e y e n d o a l a m x i m a v e l o c i d a d p o s i b l e t o d o s l o s d a s d u r a n t e u n o s minutos.Un ejercicio recomendable es averiguar cuntas palabras lee, registrando el tiempo y el nmero de palabras ledas. Este control le servir para medir el progreso que vaya teniendo. Al principio lea a la mayor velocidad posible, force la velocidad de lectura incluso a expensas de lacomprensin. En esta etapa inicial busque slo las palabras clave y las ideas ms importantes. Alc a b o d e c i e r t o t i e m p o e l g r a d o d e compresin se nivelar con la velocidad. No disminuya l a velocidad de la lectura porque entiende menos. Forcese a leer con la

mxima atencin parap o d e r e n t e n d e r a e s t a v e l o c i d a d a c e l e r a d a . U n m e s d e p r c t i c a p u e d e p e r m i t i r l e d o b l a r s u velocidad de lectura. Comprensin lectora Comprender es entender el significado de algo. Es decir, e n t e n d e r t a n t o l a s i d e a s p r i n c i p a l e s como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito comoaquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha at encin a la palabrac l a v e q u e m s s e r e p i t e y a s u s s i n n i m o s , q u e a m e n u d o s e r e n e n b a j o e l m i s m o c o n c e p t o semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo quedaincompleto.Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero cond i f e r e n t e s p a l a b r a s . S u f u n c i n e s a p o y a r e l m e n s a j e c l a v e . E x p l i c a r l o y a c o m p a a r l o , p a r a reforzar ms su comprensin. Tcnicas para mejorar la comprensin lectora

Lea las ideas, capte el sentido del texto.

No lea las palabras.

Aumente su vocabulario.

Use el diccionario

Lea los grficos, los esquemas, las ilustraciones.

Archive el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto. LA MEMORIA Y LAS REGLAS MNEMOTCNICAS. Es evidente que en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos fundamentales.Pero lo importante es entender la memoria correctamente.Recuerde que el comprender lo que esta leyendo le facilitar el proceso de memorizacin.Sobre el tema de la memoria se expondrn algunos trucos y tcnicas para mejorarla. Tambin estudiar las reglas mnemotcnicas (trucos que facilitan la memorizacin)L a m e m o r i a f u n c i o n a como un gran archivador, en el cual se ubica la informacin en e l l u g a r correspondiente y as se facilita el proceso de seleccin y recuperacin de la informacin.La memoria y el proceso memorstico estn formados por tres fases: 1.

1. Registrar. 2. 2. Retener. 3. 3. Rememorar La memoria es como un gran armario o archivador en el que encontrar mejor las cosas si lestiene ordenadas de forma lgica. Tambin est demostrado que recordar ms y mejor aquello que comprenda. Registrar En esta fase se realiza el contacto con los elementos que p o s t e r i o r m e n t e m e m o r i z a r . E s l a primera lectura que realiza del texto o libro. Para tener ms claros los conceptos que lee puede utilizar el subrayado, los esquemas, los resmenes o las fichas. Debe leer y escribir de una formaordenada, lgica y sobre todo, comprender lo que ley. Retener Cuanta ms atencin preste a lo que intenta memorizar, ms fcil le ser retenerlo. Esta es unapremisa bsica dentro del proceso de la memorizacin la atencin. Por esta razn el inters y lamotivacin sobre lo que esta leyendo y pretende memorizar es algo bsico. Es fundamental lac o n c e n t r a c i n , a s l e s e d e r u i d o s , o l o r e s , g e n t e q u e p a s a p o r l a h a b i t a c i n , d e l a t e l e v i s i n e incluso en ciertas ocasiones de la msica. No es recomendable estudiar con msica cuya letraconocemos, esto nos distraer (puede estudia con msica clsica o instrumental). Tampoco esbueno estudiar con el radio o la televisin encendidos. Para retener informacin, hay que releer ellibro, slo lo que subray, releer la fichas, apuntes, anotaciones, esquemas y sobre todo releer lostextos (temas) Rememorar Este es el proceso ms importante y el que a todos les interesa ms. El recordar aquello que ham e m o r i z a d o . P a r a e l l o , l a m a n e r a d e haberlo retenido (ordenado, con lgica, con n o t a s , subrayados, esquemas) va a ser fundamental y tambin el inters que haya puesto en los temasestudiados. A veces intenta recordar algo que conoce claramente, algo que ha estudiado, perocomo no lo hizo de la manera correcta y con la lgica necesaria le ser muy difcil rememorarlo.Por eso es importante que retenga y rememore de forma lgica, ordenada y que ponga inters enello. Existe una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo, la segunda es la que ms le debeinteresar.En un principio cuando empieza a estudiar, la informacin pasa a la memoria a corto plazo, pero loque tiene que hacer es enviarla a la memoria a largo plazo, que es la que necesitar a la hora de los exmenes o pruebas.P a r a q u e la informacin pase a la memoria a largo plazo es n e c e s a r i o l a r e p e t i c i n , l a concentracin, el orden y la lgica y sobre todo el inters que tenga por los c o n t e n i d o s o informacin que quiere memorizar.S e r e c u e r d a m e j o r l o que previamente ha escrito (no todo al detalle) o que p r e v i a m e n t e h a clasificado. Por eso es tan importante el subrayado, los resmenes, los esquemas y las fichas. Unt e m a d e 5 0 p g i n a s d e

historia se puede resumir en una ficha sealando en ella s l o l o s apartados o puntos clave del tema y luego al mirar simplemente esa ficha (esquemas), si ya lo haestudiado, la mente ir soltando todos los contenidos de esos apartados ella sola. Por esta razn,cuando en un examen le pregunten sobre la segunda guerra mundial podr recordar lo estudiadoya que su mente tendr esa informacin procesada y memorizada y solo necesitar el epgrafe deese material para soltar toda la informacin. Las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar: Las reglas mnemotcnicas son un conjunto de trucos, casi siempre lingsticos, para facilitar lamem orizacin. Posiblemente ha odo hablar de ellos. Se basan en recordar mejor aquello que le es conocido o aquello que usted mismos ha creado.Esto lo ver mucho mejor con un ejemplo. La primera lnea de la tabla peridica de los elementos qumicos: Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrgeno-Oxgeno-Fluor-Nen. Si tiene que memorizar esta serie, un buen mtodo sera confeccionar una frase con la primera oprimeras letras de cada uno de estos elementos: "La BBC no funciona". Esta podra ser uno de lostrucos para acordarse de estos ocho elementos. Fjese que se ha utilizado la L de Litio (La), la B de Berilio y Boro, la C de Carbono (BBC), la N de Nitrgeno y la O de Oxgeno (no), la F de Fluor yla N de Nen (funciona). Otro truco es la de confeccionar historias, cuentos o refranes: Un ejemplo de serie de nmeros podra ser: 007-727-90-60-90-7-10-2230-2300-2. El agente 007 subi al boeing 727. Vio una azafata de medidas 90, 60, 90 y decidi pedir un seven( 7 ) u p p a r a p o d e r hablar con ella. Quiso quedar con ella a las 10 per o ella le dijo q u e d e b a regresar en el avin de las 22:30. Por ello a las 23:00 se fue al cine que acab a las 2. E s t o s s o n s o l o a l g u n o s e j e m p l o s o m o d e l o s , u s t e d p u e d e h a c e r m u l t i t u d d e c o m b i n a c i o n e s o propias invenciones, pero no se complique mucho las cosas por que sino luego tampoco recordarla regla o truco nemotcnico que han creado. Un ejemplo para recordar una frmula : La forma del capital y los intereses de los bancos. Con la palabra "carrete" podremos recordarla.Lo que tendremos que pagar despus de pedir un prestamos es: el capital (ca) multiplicado por elrdito o intereses (re) y esto multiplicado por el tiempo (te). TCNICAS AVANZADAS DE LECTURA La finalidad de estas tcnicas es ofrecer al estudiante que ya p o s e e e l h b i t o d e l a l e c t u r a , tcnicas avanzadas para perfeccionar su metodologa de lectura. Como ya se ha mencionado la lectura para los estudiantes de la Universidad Abierta es el principali n s t r u m e n t o d e a p r e n d i z a j e , p u e s l a m a y o r a d e l a s a c t i v i d a d e s a c a d m i c a s q u e r e a l i z a r s e basarn en lecturas de comprensin.Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona que implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos.La lectura eficiente requiere una alteracin en su velocidad para adaptarse a las dific ultades quec o n t e n g a e l material propuesto. Puede leer por mero esparcimiento o d i v e r s i n , p o r c u l t u r a general o enfocar su lectura al estudio. Como ley anteriormente existen diferentes propsitos para hacer la lectura de un texto o

libro. Lat c n i c a d e l o s s e i s p a s o s p a r a r e a l i z a r u n a l e c t u r a l e s e r d e m u c h a u t i l i d a d , y a q u e p o r s u generalidad, podr aplicarla a cualquier propsito de lectura y lograr resultados satisfactorios. Sinembargo debe buscar resultados ms eficientes, por lo que deber desarrollar tcnicas de lecturams avanzadas. Al realizar una lectura, se pueden distinguir tres enfoques diferentes: 1. Lectura enfocada al esparcimiento 1. 2. Lectura enfocada a la cultura 2. 3. Lectura enfocada al estudio 1. Lectura enfocada al esparcimiento Es la lectura de revistas, peridicos, libros, cuentos, novelas, e t c . S e l e e c o n g r a n r a p i d e z y soltura. Su fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento. 2. Lectura enfocada a la cultura Es la lectura de informacin cientfica, acontecimientos h i s t r i c o s , i n f o r m a c i o n e s d e t e m a s especficos, etc. Se lee con moderada rapidez. Precisa de una valoracin crtica y razonada delcontenido y una adecuada asimilacin del mismo. 3. Lectura enfocada al estudio Este tipo de enfoque ser el que le dar a las lecturas que realizar en todas las materias del pland e e s t u d i o s . E s l a l e c t u r a p a r a o b t e n e r y r e t e n e r i n f o r m a c i n . S e l e e c o n a t e n c i n , l e n t i t u d y comprensin. Para leer enfocndose al estudio, puede utilizar las siguientes herramientas o tipos de lecturas: a) a) La lectura de comprensin o analticab) La lectura contextualc) La lectura crticad) El pensamiento critico a) Lectura comprensiva o analtica La lectura comprensiva o analtica es la tcnica destinada fundamentalmente a la comprensin. Selogra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos principales del texto o libro que esta leyendo.Consiste en leer para responder las siguientes preguntas:Qu relacin hay entre el ttulo y lo que se plantea en el texto o libro?Cul es la idea central del texto o libro?De qu trata lo que dice el texto o libro?Cmo dice las cosas el autor? b) Lectura contextual Consiste en leer para responder:Cul es el contexto socio-histrico en el que escribi el autor y la manera en la que este contexto(circunstancias en las que vivi el autor - tiempo o poca) influy en la creacin del texto o libro?Es necesario que tomar en cuenta el perodo de la historia en el que se escribi el libro. Se debenc o n s i d e r a r l o s f a c t o r e s s o c i a l e s , r e l i g i o s o s , p o l t i c o s , e c o n m i c o s , c u l t u r a l e s , l o s a v a n c e s tecnolgicos de la poca, etc., en la que vivi el escritor. Contextual tambin significa texto anterior y posterior al que se esta considerando y del que d e p e n d e s u s i g n i f i c a d o , e s d e c i r si usted no conoce el significado de una palabra, p o d r conocerlo o entender lo que significa leyendo la palabra u oracin anterior

o posterior. Para este tipo de lectura contextual, tomaremos en cuenta la definicin que hace referencia a la situacin socio histrico en la que fue escrito el libro o texto. c) Lectura crtica La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir informacin e ideas dentro de un texto olibro.Consiste en leer para responder:Cul es la posicin del autor?Cul es la visin de las cosas que tiene el autor?Qu quiere expresar el autor a travs del texto o libro? d) Pensamiento crtico El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas, para poder decidir que aceptar y creer.L a s h e r r a m i e n t a s anteriores se deben utilizar de forma combinada para o b t e n e r m e j o r e s resultados. A continuacin se describen las caractersticas generales de cada una. LECTURA CRTICA Y PENSAMIENTO CRTICO Se puede hacer la distincin entre la lectura crtica y el pensamiento crtico de la siguiente manera: Actualmente se debe utilizar la lectura crtica y el pensamiento crtico para enfrentar diferentes medios de comunicacin reales o virtuales (impresos, radio, televisin e Internet) y diferentes tiposde textos o libros (impresos, digitales o electrnicos, graficas, tablas, diagramas, mapas, formatos,fotografas, etc.). La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir la informacin y las ideas dentro de un textoo libro escrito.El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas para decidir queaceptar y creer. Lectura crtica = Descubrir Informacin e ideas Lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica Pensamiento crtico = Evaluar Informacin e ideas - Reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledoLa lectura crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica.E l p e n s a m i e n t o c r t i c o i m p l i c a r e f l e x i o n a r s o b r e l a v a l i d e z d e l o q u e s e h a l e d o , e n b a s e a l conocimiento y comprensin del mundo que se tenga. Considere por ejemplo el siguiente enunciado: En Mxico el rezago econmico y social da como resultado un pas pobre, ya que ms del 60% dela poblacin vive en pobreza extrema. La lectura crtica busca encontrar la idea o ideas principales principal 60% de la poblacin vive enpobreza extrema por causas del rezago econmico y social E l p e n s a m i e n t o c r t i c o , t e n d r a l a funcin de decidir si lo dicho (el escrito) respalda el h e c h o enunciado (si en verdad existe en Mxico un rezago econmico y social que causa que el 60% dela poblacin viva en pobreza extrema, si el porcentaje es real, si el significado del enunciado es elcierto y correcto y si usted aceptara o no dicha afirmacin) En base a las definiciones anteriores, la lectura crtica parecera anteceder al pensamiento crtico.Pero el punto es que solamente cuando se ha entendido completamente un texto (lectura crtica) se pueden evaluar con exactitud sus aseveraciones (pensamiento crtico) Primero hay que comprender y despus hay que opinar. Para poder emitir un juicio u opinin esnecesario haber comprendido lo que se ley.En la prctica, la lectura crtica y el pensamiento crtico van de la mano. El pensamiento

crticopermite que el lector vaya haciendo el seguimiento a su comprensin a medida que va leyendo. Si percibe que las afirmaciones del texto son falsas, ridculas o irresponsables (pensamientocrtico), lo examina con mayor atencin para poner a prueba su propia comprensin ( l e c t u r a crtica) El pensamiento crtico depende de la lectura crtica. Si usted no comprende lo que esta leyendo,no podr evaluar la veracidad o falsedad de lo que esta leyendo, o en su caso omitir opinionesconstructivas. Despus de todo una persona puede pensar crticamente sobre lo afirmado en un texto o libro (pensamiento crtico) nicamente si lo ha entendido (lectura crtica).Se puede elegir el aceptar o rechazar las afirmaciones mencionas por el autor, pero es necesariosaber por qu (tener los fundamentos que respalden nuestra decisin).S e t i e n e u n a r e s p o n s a b i l i d a d n o s o l o c o n s i g o m i s m o s i n o c o n l o s d e m s , d e i d e n t i f i c a r l a s cuestiones o problemas en los que se est o no de acuerdo.Solamente as se podrn entender y respetar los puntos de vista de otras personas.P a r a p o d e r r e c o n o c e r y e n t e n d e r e s o s puntos de vista se debe estar en capacidad de leer crticamente.P a r a c o m p r e n d e r m e j o r l o q u e e s t a l e y e n d o , p u e d e a p o y a r s e r e a l i z a n d o u n a i n v e s t i g a c i n referente al tema (idea o ideas principales del texto o libro) que complemente sus conocimientos. S i e l pensamiento y la lectura crtica estn tan ntimamente unidos, P o r q u e s t i l h a c e r l a distincin? Lo que convierte en til hacer la distincin, se encuentra en recordar que debe leer cada texto por sus propios mritos, sin que se impongan el conocimiento previo del lector o los puntos de vistaque sobre el se puedan tener (leer de forma neutral). Se deben evaluar las ideas mientras se lee,y se debe tambin evitar distorsionar el sentido que contiene el texto.No fuerce el texto para que diga lo que a usted le gustara que dijera, porque as no aprender nunca nada nuevo. Lectura crtica Pregntese, Qu tan bien cumple el texto o el libro su funcin? Se puede pensar en el escritor como alguien que desempea un trabajo.Independientemente de cul sea el tpico del texto o libro, este debe: Ser consistente y coherente. Enfocarse en un tema especfico. Estar escrito en un lenguaje claro, los trminos deben estar claramente definidos. Presentar evidencia (fundamentos o bases) Tener en cuenta lo que es de conocimiento comn. Explicar las excepciones. Anteceder a los efectos y estar en capacidad de producirlos.

Mostrar como las conclusiones siguen una secuencia lgica que se desprenden deevidencias y argumentos anteriores. C o m o l e c t o r y e s c r i t o r c r t i c o debe poder estar seguro de que el texto o libro ha cumplido c o n estas premisas. Solamente cuando este completamente seguro de que el texto o libro es consistente y coherente puede comenzar a evaluar si acepta o no las afirmaciones y conclusiones del contenido. La lectura critica y el pensamiento critico, son tcnicas que se pueden aplicar a todo tipo de textoso libros, sean literarios, cientficos o informativos. Pensar crticamente, es evaluar la informacin que presenta el texto o libro Leer para enterarse de lo que dice un texto o libro puede ser suficiente cuando el objetivo o metaes conocer una informacin especfica o entender las ideas de otro. Pero por lo general se lee conotros propsitos.Es indispensable evaluar lo que ha ledo e integrar esa comprensin al conocimiento previo quetiene del mundo (cultura general) Debe decidir que se puede aceptar como verdadero y til. Debe aceptar como hechos solamente lo que es verdaderamente cierto.P a r a p o d e r e v a l u a r u n a c o n c l u s i n d e b e valorar la evidencia sobre la que sta basada. Nonecesita cualquier informacin, se necesita que la informacin sea confiable. Para estimar lavalidez de los co mentarios de un texto o l i b r o , d e b e s a l i r s e d e s t e y a p o r t a r c o n o c i m i e n t o s y estndares externos que lo soporten (realizar una investigacin externa) Sobre lectura crtica y pensamiento crtico En la actualidad, la abundancia de informacin sobre los temas relacionados con el ser humano yel medio que lo rodea es inmensa.U n a i n v e s t i g a c i n d e cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas f u e n t e s q u e aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestin y es en ese momento en el que sepone a pr ueba su capacidad de investigar para comprender lo que las fuentes expresan y tomar su propia decisin sobre qu puede aceptar de stas como verdadero.P o r e s t e motivo, cuando se enfrente a una investigacin, es muy i m p o r t a n t e q u e l e a y p i e n s e crticamente. A continuacin se presentan algunas definiciones tanto de lectura crtica como de pensamiento crtico. El diccionario de lectura y trminos relacionados de Harris y Hodges define a la lectura crticacomo: El proceso de hacer juicios en la lectura, evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se lee.El acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el anlisis lgico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estndar establecido.Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura crtica estn las que tienen quever con la intencin o propsito del autor; con la exactitud, lgica, confiabilidad y autenticidad delescrito; y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama identificados por medio del anlisis literario. La lectura crtica se refiere a entender lo que el autor est diciendo, haciendo el seguimiento a suargumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista. Lo ms importante de es no creer todo lo que se lee; se debe verificar que sea lgico.El pensamiento crtico es parte del conjunto de capacidades intelectuales que se deben fortalecer en los estudiantes:

anlisis, sntesis, conceptualizacin, manejo de informacin, pensamientosistmico, pensamiento crtico e investigacin.El pensamiento crtico es un juicio autorregulado y con propsito que conduce a interpretacin,anlisis, evaluacin e inferencia; as como a la explicacin de la evidencia, concepto, metodologa,criterio o contexto sobre el que se basa ese juicio.El pensador crtico ideal es habitualmente inquisitivo, bien informado, de raciocinio confiable, demente abierta, flexible, evala con justicia, honesto en reconocer sus prejuicios, prudente para emitir juicios, dispuesto a reconsiderar, claro con respecto a los problemas, ordenado en materiasc o m p l e j a s , d i l i g e n t e e n l a b s q u e d a d e i n f o r m a c i n r e l e v a n t e , r a z o n a b l e e n l a s e l e c c i n d e criterios, enfocado en investigar y persistente en la bsqueda de resultados que sean tan precisoscomo el tema / materia y las circunstancias de la investigacin lo permitan.Maurice A. Finocchiaro agrupa, bajo pensamiento crtico, el razonamiento crtico y la reflexinmetodolgica, considerando que cada uno de ellos corresponde a una de las dos connotaciones importantes de la crtica: por un lado, el anlisis y la evaluacin y , p o r o t r o l a d o , l a r e f l e x i n consciente. Veamos sus planteamientos: Razonamiento Actividad de la mente humana, que consiste en dar razones para conclusiones; en llegar aconclusiones basndose en razones; o e n d e d u c i r c o n s e c u e n c i a s a p a r t i r d e p r e m i s a s . M s exactamente, es la interrelacin de pensamientos en tal forma que unos dependen de otros. Dichai n t e r d e p e n d e n c i a p u e d e t o m a r l a f o r m a d e pensamientos que se basan en otros, o depensamientos que fluyen de otros. Razonamiento, e n t o n c e s , e s u n a f o r m a e s p e c i a l d e pensamiento. Todo razonamiento es pensamiento, pero no todo pensamiento es razonamiento. Razonamiento crtico Es el razonamiento encaminado al anlisis y evaluacin de a r g u m e n t o s o a s u f o r m u l a c i n reflexiva. Reflexin metodolgica Pensamiento encaminado a comprender y evaluar los propsitos, supuestos y procedimientosutilizados en la bsqueda de la verdad o del conocimiento. Pensamiento crtico Pensamiento que simultneamente hace uso del r a z o n a m i e n t o c r t i c o y d e l a r e f l e x i n metodolgica. LECTURA ANALTICA O COMPRENSIVA Es una herramienta para aprender el cmo analizar una lectura de modo eficiente y con autnticoprovecho para leer mejor un libro (Mxima comprensin de lo ledo) El objetivo de la lectura es el de informarse y comprender. El objetivo de leer es comprender msy mejor algn tema, el planteamiento de algunos problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la exposicin de una idea, las razones que sustentan una postura, etc.Por eso una buena lectura es aquella a travs de la cual se pasa de un estado de comprensin menor a un estado de comprensin mayor. Esto implica dos cosas:

1. 1. Primero, damos por supuesto que el escritor comprende el tema de un modo superior all e c t o r . H a y , p o r t a n t o , u n a d e s i g u a l d a d i n i c i a l e n l a c o m p r e n s i n . E l e s c r i t o r p o s e e m s conocimiento que el lector. 2. 2. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad inicial, al menos en ciertamedida. En tanto se aproxime a la igualdad en la comprensin del tema, notar que se produceun fenmeno de comunicacin en el que se va ganando progresivamente en claridad. sta es la verdadera lectura de comprensin. Niveles de lectura Existen cuatro niveles de lectura.L o s n i v e l e s s u p e r i o r e s i n c l u y e n a l o s i n f e r i o r e s ; e s d e c i r , s o n a c u m u l a t i v o s . D o m i n a r u n n i v e l superior implica haber dominado antes los inferiores: Nivel 1 Lectura primaria, rudimentaria o bsica. Consiste en a p r e n d e r a l e e r ; e s e l p r o c e s o d e alfabetizacin. Nivel 2 Lectura de inspeccin o prelectura. Consiste en la habilidad de extraer el mximo de un libro en untiempo limitado. El lector que sabe hacer esta prelectura puede, en unos cuantos minutos, tener bien claro de qu se trata el libro, cul es su estructura, cules son sus partes, etc. Nivel 3 Lectura analtica o comprensiva. - Este nivel es el que est d e s t i n a d o f u n d a m e n t a l m e n t e a l a comprensin. Comprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va ms all de la mera informacin o el entretenimiento. Nivel 4 Lectura paralela o comparativa.- Consiste en estudiar un tema en particular comparando lo quedicen respecto a l varios libros o autores. Centrar su atencin en el nivel 3, en la lectura analtica o comprensiva. No se puede entender unlibro sin leerlo analticamente.Dentro del nivel de lectura 3, lectura analtica o comprensiva, existen tres etapas para analizar unlibro cada una con sus respectivas reglas.

Etapa estructural.- Sobre qu trata el libro como un todo?

Reglas para analizar la estructura de un libro

Etapa interpretativa.- Qu dice el libro en detalle y cmo lo dice?

Reglas para interpretarlo

Etapa crtica.- Es cierto lo que dice el libro, y qu importancia tiene?

Reglas para criticarlo Nuestro lenguaje es complejo, consta de partes, palabras, oraciones, argumentos y es por eso q u e d e b e s e r c a p a s d e hacer un perfilado estructural, es decir, de integrar las partes de l o s mensajes que recibe al estar leyendo.E l l e n g u a j e e s , a d e m s , confuso, esto es, un medio indirecto e imperfecto para t r a n s m i t i r pensamientos, por eso es necesario interpretarlo, es d e c i r , s a b e r l l e g a r a l p e n s a m i e n t o q u e transmite.E l m o d o e n e l q u e conoce y aprende esta propenso al error y a la ignorancia, que limitan suacceso a la verdad y al conocimiento, de ah la i m p o r t a n c i a y l a n e c e s i d a d d e s e r c r t i c o a l momento de estar leyendo. REGLAS PARA REALIZAR UNA LECTURA ANALTICA O DE COMPRENSIN. Primera Etapa La Estructura del Libro Muchas veces uno cree que para saber ms o menos de qu trata un libro basta con mir ar suttulo. Sin embargo, aunque el ttulo es importante, muchas veces no basta para clasificar correctamente un libro, pues esta clasificacin exige, adems, tener en mente ciertas categoras ysaber a qu categora corresponde cada tipo de libro.Empecemos por dos categoras, las ms comunes:Los libros tericos son los que intentan averiguar en qu consiste algo, o intentan demostrar laveracidad de una postura.L o s l i b r o s p r c t i c o s s o n l o s q u e n o s e n s e a n q u h a c e r s i q u e r e m o s a l c a n z a r a l g u n a m e t a (manuales tcnicos) Esta es una distincin bsica, pero til. A partir de ella, puede seguir subdividiendo las categorasde los libros. Los libros tericos, pueden dividirse a su vez en histricos, cientficos y filosficos. Ser precisos enesta clasificacin es importante porque un libro histrico no debe leerse con el mismo mtodo, nic o n l a m i s m a a c t i t u d , q u e u n l i b r o p r c t i c o , n i s e d e b e n e s p e r a r l o s m i s m o s r e s u l t a d o s d e s u lectura. Primera regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Hay que saber qu clase de libro se est leyendo lo ms pronto posible en el proceso de lectura,preferiblemente antes de empezar a leer Para cumplir cabalmente con esta regla conviene ejercitar la lectura de inspeccin (el segundonivel de lectura). No se detenga demasiado en ella; lea el prlogo del libro y el ndice, hoje el libro, lea los ttulos y subttulos y detngase ocasionalmente a leer uno o dos prrafos.Cuando ya sepa qu clase de libro va a leer, debe tratar de averiguar cul es su tema o puntoprincipal. Esto es importante porque ese tema o punto central es lo que da unidad al libro. A vecesel autor nos ayuda con el ttulo y algunas palabras preliminares.P a r a s a b e r s i y a t i e n e u n a i d e a d e l t e m a p r i n c i p a l d e l l i b r o , p u e d e i n t e n t a r e x p r e s a r l o c o n s u s palabras, de una forma breve y clara. Segunda regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Debe ser capaz de constatar la unidad del libro en conjunto, en una sola frase, o en unas cuantaspalabras (un prrafo breve)P a r a s a b e r s i y a t i e n e u n a

idea del tema principal del libro, debe intentar expresarlo con s u s palabras, de una forma breve y clara.S i h a s a b i d o d e s c u b r i r l a u n i d a d del libro, podr entender por qu tiene tales partes y por q u stas estn organizadas de tal manera. Poder exponer esta relacin mutua de las partes es importante, tener una idea clara del libro. Esteejercicio le permitir describir las partes principales y la subdivisin de cada parte principal. Tercera regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Hay que identificar las partes ms importantes del libro y mostrar que estn organizadas y queforman un todo, identificando el orden de unas respecto a otras y respecto a la unidad del conjuntoHay libros que no estn bien estructurados, as que por ms que busque su unidad y coherencia,n o l a s e n c o n t r a r . H a y u n a r e l a c i n r e c p r o c a e n t r e l a u n i d a d , l a c l a r i d a d y l a c o h e r e n c i a , condiciones tanto de la buena escritura como de la buena lectura.Las reglas 1, 2 y 3 tienen una utilidad extra, ya que al tratar de organizar el libro, se dar cuenta siest bien escrito o no. Los mejores libros son aquellos cuya estructura es ms fcil de determinar.Cuando ya conozca plenamente la unidad del libro. Debe preguntarse Por qu tiene la unidad que tiene? (Por qu sta escrito como esta escrito) y Qu fin persigue? Cuarta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. El lector debe averiguar en qu consisten los problemas que se plantea el autor Para esto, le sugerimos que al leer tenga en mente ciertas p r e g u n t a s q u e e l a u t o r d e b e i r contestando durante su discurso.Si ests leyendo un libro terico, pregntese Si existe aquello de lo que se est hablando? Quclase de problemas presenta? Qu los ha producido? Qu objetivo se persigue al tocar e stet e m a ? C u l e s s o n l a s consecuencias de lo que expone el escritor? Cules s o n l a s caractersticas de esa exposicin?, etc.Si ests leyendo un libro prctico, pregntese Qu fines se estn persiguiendo? Qu medioshabra que elegir para alcanzar esas metas? Bajo qu condiciones resultara mejor hacer esto o lo otro, etc.? Para cumplir con esta cuarta regla conviene que haya seguido la primera que sugiere que tengaclaro qu clase de texto va a leer. Segunda Etapa La Interpretacin del Libro Cuando ya se tiene una idea lo suficientemente clara de la estructura del libro, debe empezar ainterpretarlo.Interpretar un libro es descubrir lo que su autor quiere comunicar y entender cmo lo hace.Toda interpretacin exige ciertos conocimientos de gramtica y de lgica, por lo que esta etaparesulta complicada. Por eso es imprescindible tener bien claras sus reglas. Lo primero en el proceso de interpretacin es llegar a un acuerdo con el autor del libro respecto alsignificado de las palabras.Para que haya verdadera comunicacin, es necesario que, escritor y usted, empleen la mismapalabra con idntico significado. Ello exige una cierta destreza por parte de ambos. Debe tenerseen cuenta, sin embargo, que el escritor ya dijo lo que quiere, por lo que es conveniente se guir lasiguiente regla. Quinta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin.

Debe encontrar las palabras importantes, y en ellas ha de llegar a u n a c u e r d o c o n e l e s c r i t o r respecto a su significado, es decir, ha de establecer ciertos trminos comunes con el autor.S e g u i r e s t a r e g l a n o siempre es fcil, porque una palabra puede ser vehculo d e m l t i p l e s significados y un mismo significado puede expresarse mediante muchas palabras distintas. Por eso debe tratar de entender, primero, el lenguaje mismo (es decir, la gramtica usada por el a u t o r , s u m o d o d e manejar las palabras) y despus acceder al pensamiento oculto t r a s e s e lenguaje (a la lgica del autor, a su modo de pensar). Es as como se encontrar con la mente del autor, a travs del lenguaje. L a q u i n t a r e g l a , sugiere que debe centrar su atencin en ciertas palabras, e n l a s q u e s o n importantes, ya que no todas las que utiliza un escritor lo son. Muchas veces, al lector le llamanms la atencin aquellas palabras que le crean problemas (las que de sconoce su significado)porque no son de uso frecuente para l.Pero no por eso sas palabras son las ms importantes para el autor. As que debe aprender a nocentrarse tanto en ellas y a tratar de descubrir aquellos trminos a los que el autor brinda unaespecial consideracin. U n a m a n e r a d e localizar esas palabras claves es teniendo en cuenta que c a d a r a m a d e l conocimiento tiene su propio vocabulario tcnico, es decir, que cada ciencia o disciplina tienepalabras propias de sus investigaciones, o les otorga un significado distinto o ms profundo apalabras de uso corriente. Estos usos particulares de las palabras se pueden descubrir de dosmodos:Positivamente, cuando se sabe algo sobre el tema y nos basta con ver la palabra para entender qu sentido se le est otorgando; Negativamente, cuando no sabe sobre el tema pero se da cuenta de que esa palabra no es de usocorriente o que el significado que se le est dando no le resulta familiar.I d e n t i f i c a r e s t a s p a l a b r a s e s e s p e c i a l m e n t e i m p o r t a n t e c u a n d o s e l e e u n l i b r o c o n t e x t o s filosficos, pues los filsofos suelen acuar palabras nuevas o convertir una p a l a b r a d e u s o corriente en vocabulario tcnico.E l l e c t o r d e b e distinguir entre las palabras que no comprende lo s u f i c i e n t e d e l a s q u e s comprende, y luego, para e ncontrar el s i g n i f i c a d o d e l a s q u e n o c o m p r e n d e , d e b e d e u s a r e l significado de todas las dems palabras que s conoce, es decir el contexto. Las palabras conocidas rodean a las extraas (al vocabulario tcnico) y constituyen ese contextoque sugiere cul es el significado de la palabra desconocida.P u e d e h a b e r m s c o m p l i c a c i o n e s e n l a c o m p r e n s i n d e l a s p a l a b r a s . E n a l g u n o s l i b r o s , u n a misma palabra se utiliza con diversos significados, o en muchas ocasiones, el autor usa palabrasdistintas para un mismo significado. Adems, hay un uso metafrico de las palabras, un uso emotivo, un uso real, etc., que el lector debe identificar. Por eso es conveniente hacer una lista con las palabras importantes y otra con lossignificados importantes, y si hay varios significado s para una misma palabra, puede resultar tilbuscar uno que represente a todos los dems o a varios de ellos. Despus de garantizar la plena comunicacin a

nivel de las palabras, debemos enfocarnos a la comprensin de las proposiciones. Sexta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Es necesario que comprenda las proposiciones (propuestas)U n a p r o p o s i c i n es una declaracin de conocimiento o de opinin, o la respuesta a a l g u n a pregunta, que expresa el escritor mediante oraciones. Es decir, mediante las oraciones el escritor expone lo que sabe, lo que opina, o responde a los cuestionamientos.P e r o n o t o d a s l a s o r a c i o n e s s o n i g u a l d e i m p o r t a n t e s . P a r a e l l e c t o r , l a s q u e m s l l a m a n l a atencin son las que se entienden con dificultad, las que han de leerse ms despacio y con mayor atencin. Ese sentimiento de dificultad en la comprensin de una oracin o de un prrafo no esnegativa, al contrario, es superando esa dificultad como realmente se aprende y se aprovecha la lectura.D i c h a dificultad puede llamarse perplejidad (confusin) y para la l e c t u r a e s e s e n c i a l s e n t i r perplejidad y saberlo. Las oraciones clave son las oraciones que dejan perplejo (confuso).Por esa razn debe poner especial inters en ellas e investigar hasta que le queden claros los conceptos y lo que quiere decir el autor. P a r a e l e s c r i t o r , l a s o r a c i o n e s importantes son aquellas sobre las cuales se apoya s u argumentacin, es decir, aquellas que en las cules se dan razones para afirmar o negar algo. s t a s o r a c i o n e s s o n e l n c l e o d e s u comunicacin, por eso, a veces el mismo autor ayuda a identificarlas, subrayndolas, colocndolas en algn lugar especial, escribindolas con un estilollamativo o utilizando algn recurso tipogrfico (como ponerlas en cursivas o en negritas, etc.)Pistas para hallar oraciones clave: a) a) Contienen palabras claves b) b) Suelen pertenecer al argumento principal del libroNo basta saber cules son las oraciones importantes; hay que saber qu significan. El mejor modopara saber si se ha comprendido una oracin o no consiste, de nuevo, en intentar expresarla conlas propias palabras, construyendo una frase que sea fiel a lo que el autor piensa y est tratando de comunicarnos.Otro modo para saber si se ha comprendido una oracin es tratar de sealar una experiencia quese relacione con ella, o poner un ejemplo concreto.Cuando las proposiciones se ordenan de modo que algunas ofrezcan razones para apoyar a otras,forman un argumento. En un texto, slo algunos prrafos expresan argumentos, los que no lohacen han de leerse deprisa y sin demasiada atencin. A veces se localizan primero las premisas del argumento, es decir, las razones que ofrece el autor p a r a a f i r m a r o n e g a r a l g o . S i e s a s , l o q u e h a y q u e b u s c a r e s l a c o n c l u s i n ( l a a f i r m a c i n o negacin apoyada por las premisas). Si, en cambio, se localiza primero la conclusin, hay quebuscar las premisas.Es necesario tambin distinguir entre argumentos inductivos (aquellos que parten de un hechoconcreto y de l infieren una conclusin general, es decir, que usan la experiencia de un casoparticular para entender cualquier caso de ese tipo) y argumentos deductivos (los que parten deun principio general y lo aplican a un hecho

concreto).Debe aprender a descubrir qu cosas da el autor por supuestas, es decir, aquellas cosas que elau tor simplemente afirma sin ofrecer razones para ello, sin demostrarlas. Algunas cosas se dan por supuestas, otras se demuestran, y otras ms son evidentes (son tan claras para todos que nonecesitan demostracin). El punto de partida de un argumento suele ser un supuesto en el quecoinciden el autor y el lector. Sptima regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Hay que encontrar, en lo posible, los prrafos del libro que enuncien los argumentos importantesSi stos no estn en un prrafo concreto, el lector ha de reconstruirlos, tomando partes de varios prrafos hasta reunir la secuencia de oraciones que constituye el argumento.Conociendo los argumentos, podemos juzgar qu problemas ha resuelto el autor y cules no, yrespecto a stos ltimos, determinar si el autor reconoce o no que no los ha resuelto. Este paso escrucial para saber si se ha comprendido el libro. El lector que ha comprendido sabe si el autor resolvi los problemas que se haba planteado. Octava regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. El lector debe averiguar en qu consisten las soluciones del autor Tercera Etapa La Critica Leer un libro es una especie de conversacin con su autor; esto i m p l i c a q u e a m b a s p a r t e s participan, que el lector no es un receptor pasivo de lo que el escritor dice.Por eso no se limite a comprender la obra, sino que ha de enjuiciarla crticamente, esto es, sealar los aciertos y los errores que haya encontrado. Pero este juicio ha de hacerse segn ciertas reglasde etiqueta intelectual y segn algunas otras reglas que ayuden a definir los puntos de crtica.Empecemos con las primeras. Las reglas de etiqueta intelectual son aquellas que indican al lector cmo reaccionar ante lo que led i c e a l a u t o r . E l escritor est intentando convencer o persuadir de algo al lector, y a n t e e s t a persuasin el lector ha de comportarse con amabilidad y altura intelectual y ha de saber responder eficazmente. A veces se confunde crtica con disensin, es decir, se piensa que enjuiciar un libro es ponersea u t o m t i c a m e n t e e n s u c o n t r a . E l l o e s u n e r r o r , q u e i m p i d e e l a p r e n d i z a j e y l a v e r d a d e r a comunicacin. Se puede estar en desacuerdo, pero si existen razones para ello, no por mero afnde discutir. Adems, antes de juzgar hay que compre nder: si no se es capaz de repetir con laspropias palabras lo que el escritor ha dicho, no se le ha comprendido, y por tanto no se le puede criticar. Novena regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Primera regla de la etiqueta intelectual El lector debe ser capaz de decir, con relativa certeza, lo comprendo, antes de aadir, estoy deacuerdo o no estoy de acuerdo o suspendo el juicioL o s t r e s comentarios de los que habla esta regla son las tres posibles p o s t u r a s c r t i c a s . E l suspender el juicio es una postura vlida cuando por alguna razn (no se ha ledo el libro completoy ello resulta necesario para comprenderlo, o no se conoce el resto de las obras del autor y son s t a s las que dan luz para entender la obra leda, etc.) no sera just o

h a c e r u n a c r t i c a e n u n momento dado. Es entonces cuando lo honesto es suspender el juicio. Dcima regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. La siguiente regla de etiqueta intelectual se refiere a la actitud del lector.Cuando el lector disiente, debe hacerlo de forma razonable, no para polemizar o disputar El lector debe tener la misma disposicin tanto para asentir como para disentir, tanto para sealar aciertos como para determinar cules son los errores. El lector no se debe sentir castigado si tieneque admitir que est de acuerdo con el autor, porque lo importante son los hechos, la verdad, y noel proteger nuestra vanidad intelectual aparentando que nada basta para convencernos. Segunda regla de etiqueta intelectual Cuando se tienen desacuerdos con lo expresado en el libro, es posible resolverlos. Muchas veces se reducen a un malentendido o a ignorancia, y ambas causas se pueden eliminar apelando a los hechos y a la razn.Hay que distinguir entre la expresin de un conocimiento y la de una mera opinin. Slo si se tratad e l a exposicin de un pretendido conocimiento y se descarta q u e e l d e s a c u e r d o s e a p o r malentendidos o ignorancia, la desavenencia con el autor puede ser sostenida y j u s t i f i c a d a , ofreciendo razones para ella, y definiendo los temas en los que se dan estas discrepancias. Onceava regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Tercera regla de etiqueta intelectual. El lector debe respetar la diferencia entre conocimiento y simple o p i n i n p e r s o n a l , a p o r t a n d o razones para cualquier juicio crticoSi el lector, despus de haber comprendido cabalmente el libro, est en desacuerdo con l, ha deexpresar este desacuerdo segn tres condiciones.Primero, ha de reconocer si est poniendo alguna de sus emociones en disputa, es decir, ha deadmitir si el contenido del libro afecta su vida y la manera en que lo hace, pues esta influenciapuede ser parte de su desavenencia con l.Segundo, ha de hacer explcito lo que da por supuesto, lo que implica conocer nuestros propiosprejuicios.Tercero, ha de intentar ser imparcial, intentando al menos adoptar el punto de vista del otro. Una crtica justa tiene en cuenta estas recomendaciones. A un escritor se le puede criticar por las siguientes razones:

Est desinformado o mal informado

Sus razonamientos son ilgicos e inconsistentes

Presenta un anlisis es incompleto.El autor est desinformado cuando no tiene un conocimiento relevante sobre el tema, no est enterado de algo importante o no conoce alguna fuente de informacin fundamental, de modo quesi la conociera cambiaran sus conclusiones.El escritor est mal informado cuando afirma algo que no es cierto. Una suposicin errnea lleva aconclusiones falsas y

a soluciones insostenibles.Decir que sus razonamientos son ilgicos significa que ha cometido una falacia (un error lgico) ena l g u n o d e s u s a r g u m e n t o s : l a conclusin no se apoya realmente en las premisas, o entre laspruebas que el autor aporta se sostienen dos cosas i n c o m p a t i b l e s e n t r e s ( e l a u t o r s e e s t contradiciendo en algn punto).Se puede decir que un anlisis es incompleto cuando el autor no ha resuelto todos los problemasque haba planteado al inicio, o no ha hecho el mejor uso posible de los datos a su disposicin, o no ha sabido sacar todas las consecuencias de su s a f i r m a c i o n e s , o n o h a s a b i d o d i s t i n g u i r detalles importantes, etc.Es as como se puede establecer un desacuerdo inteligente con el autor. Tambin el acuerdo,cuando se da el caso, ha de ser inteligente y razonado.L a riqueza de la lectura an puede aumenta rse utilizando ayudas c o m o l i b r o s d e c o n s u l t a , comentarios, resmenes, diccionarios, etc., o pasando al siguiente nivel, el de lectura paralela y confrontando lo dicho por otros autores (realizar anlisis comparativos entre lo que dice un autor ylo que dice otro) TCNICAS DE REDACCINCOMO SUBRAYAR LIBROS DE TEXTO. El subrayar tiene la finalidad de resaltar las ideas principales, fundamentales o primarias del texto.El objetivo de trazar una raya por debajo de las ideas principales, es el de destacar o resalta r loms importante del texto, captulo o unidad que esta leyendo, para facilitarle su estudio. Ventajas del subrayado:

Desarrolla su comprensin lectora

Facilita la concertacin. Ayuda a concentrase en lo ms importante

Fija su atencin en las ideas ms importantes

Economiza el tiempo en la lectura

Incrementa su sentido critico

Desarrolla su capacidad de anlisis

Facilita la elaboracin de esquemas, resmenes o ensayos

Ayuda a entender, retener y aprender con ms facilidad lo ledo en el texto. Subrayar las ideas principales de los libros de texto le permitir desarrollar con mayor eficiencia yrapidez sus ensayos o resmenes, as que es muy importante que aprenda a subrayar. Recomendaciones para subrayar libros de textos:

No subraye a la primera lectura, hgalo una vez que halla entendido lo que ley.

Una vez que subraye pregntese que sabe del tema.

No lea por leer, lea y comprenda.

Despus de leer y subrayar ponga aprueba su memoria.

Profundice y cuestione lo que subraye.

Subraye slo la idea principal.

No subraye oraciones completas, solamente las ideas ms importantes.

Suprima la lectura de lo innecesario, localice solo los puntos importantes.

Tenga a la mano un diccionario para que consulte las palabras que no comprenda.

Cuando realice su lectura y al ir subrayando adopte una actitud critica y reflexione.

No lea por leer, recuerde que lo que esta estudiando le servir en un futuro.

La cantidad de texto a subrayar depender de la importancia del tema.

No subraye solo por subrayar. Recuerde que lo subrayado debe tener sentido.

Subraye suavemente y utilice lpiz para que pueda corregir en caso que sea necesario. En sus primeras lecturas lea primero y despus subraye. Con el tiempo podr subrayar en lamedida que va leyendo. Puede subrayar de forma horizontal o vertical. Puede realizar anotaciones en el espacio delmargen del texto. Para entender mejor la leccin, anote en los mrgenes, subttulos en las partes que ha subrayadopara darle estructura. LA ELABORACIN DE APUNTES O NOTAS. Elaborar notas o apuntes de lo que se esta estudiando le auxiliar al momento de realizar susensayos y resmenes. La funcin principal de tomar notas consiste en auxiliar a su memori a , lacual le ayudar a redactar los trabajos que se le indiquen realizar. A l m o m e n t o q u e e s t e elaborando sus notas o apuntes procure que su letra sea l i m p i a y entendible, cuide su ortografa, redaccin y lo ms importante es que sus notas sean breves yentendibles, para que posteriormente le sirvan de pauta para desarrollar sus ideas referentes al tema estudiado, no anote nada innecesario, escriba slo lo indispensable.L a s n o t a s b i e n organizadas le ayudarn a identificar el ncleo de las ideas i m p o r t a n t e s q u e contiene cada tema que estudie. Si posee una tcnica de registro clara, lgica y permanente de sus notas, podr recordar y aprender ms tarde al desarrollar sus trabajos. Elaborar notas o apuntes le ayudar a desarrollar su capacidad de:

Anotar de forma sinttica, rpida y clara.

Concentracin.

Fijar las ideas centrales (identificar las ideas ms importantes)

Analizar las ideas.

Emitir juicios o criticas personales.

Resumir con mayor facilidad.

Distinguir las distintas partes de los textos.

Expresin escrita. Recomendaciones para elaborar notas o apuntes:

No anote todo lo que esta leyendo, slo lo esencial.

No abuse en las abreviaturas.

Procure que su apunte tenga estructura, coherencia y sentido lgico

Escriba en orden y con letra clara.

Utilice materiales adecuados (cuaderno, hojas etc.)

Piense y escriba. No escriba solo por escribir.

Deje mrgenes para que pueda hacer anotaciones.

Exprese todas las ideas centrales.

Exprese las ideas de forma sinttica.

Identifique bien sus apuntes (agregue encabezados)

Anote slo lo que haya entendido.

Primero investigue lo que no haya entendido y despus antelo. EL ESQUEMA El esquema es una herramienta que representa una sntesis o r e s u m e n d e l o s c o n o c i m i e n t o s adquiridos. En los prximos cursos estudiar tcnicas de esquemas ms avanzadas como los cuadros sinpticos y mapas mentales. Qu es un esquema:

Es la expresin grafica de las ideas mas importantes de un tema.

Es la expresin grafica del subrayado (las ideas ms importantes ordenas de formasecuencias y lgica)

Incluye las ideas primarias y secundarias y la relacin que existe entre ellas.

Es un tcnica que se basa en la memoria visual.

Los elementos fundamentales del esquema son los ttulos y los apartados donde se explicanlas ideas.

Se redacta utilizando las palabras del autor y comentarios y opiniones propias. El esquema le ayudar a comprender los textos que va a leer. Es una herramienta de estudio quepuede sustituir a los apuntes o notas, siempre y cuando estn bien realizados. Objetivos del esquema:

Permite captar rpidamente con la vista los datos ms relevantes.

Facilita la realizacin de sntesis, resmenes o ensayos.

Desarrolla la memoria lgica.

Desarrolla el pensamiento.

Ayuda a expresarnos de forma clara y concisa.

Facilita la fijacin.U n e s q u e m a b i e n h e c h o e s a q u e l q u e p r e s e n t a u n r e s u m e n o s n t e s i s g r a f i c a s u f i c i e n t e p a r a poder contestar cualquier pregunta referente al tema del cual se elabor el esquema. E l m t o d o m s comn a seguir para elaborar un esquema es el deductivo, que c o n s i s t e e n detectar la idea central de cada prrafo y redactarla en pocas palabras. El objetivo es descubrir enu n a p a l a b r a e l c o n c e p t o c l a v e q u e sintetiza lo esencial de cada prrafo, as como las i d e a s secundarias que apoyan al concepto y la relacin que existe entre ellas. Recomendaciones al elaborar un esquema:

Seleccione las ideas mas importantes.

Organice las ideas de forma sinttica y lgica.

Organice las ideas de mayor a menor importancia.

Entienda y explique las ideas en sus propias palabras (no las copie)

El titulo del esquema debe expresar la idea central.

En los apartados posteriores expresar el resto de las ideas.

Utilice sus propias palabras, esto le ayudar a asimilar y retener mejor la informacin. Divida el esquema de la siguiente forma: De un apartado a cada idea principal. Aada las ideas secundarias que apoyen a la idea principal de mayor a menor importancia. Aada los detalles que enriquezca a las ideas secundarias.I d e a p r i n c i p a l 1 I d e a s e c u n d a r i a 1 D e t a l l e s d e l a i d e a secundaria 1I d e a s e c u n d a r i a 2 D e t a l l e s d e l a i d e a secundaria 2I d e a s e c u n d a r i a 3 D e t a l l e s d e l a i d e a secundaria 3I d e a p r i n c i p a l 2 I d e a s e c u n d a r i a 1 D e t a l l e s d e l a i d e a secundaria 1I d e a s e c u n d a r i a 2 D e t a l l e s d e l a i d e a secundaria 2I d e a s e c u n d a r i a 3 D e t a l l e s d e l a i d e a secundaria 3 I d e a p r i n c i p a l I d e a s e c u n d a r i a D e t a l l e s d e l a i d e a s e c u n d a r i a Detalles de la idea principal Al elaborar su esquema puede utilizar slo texto, graficas, signos, imgenes, dibujos, etc. E l e s t i l o y tipo de esquema que elaborar depender de u s t e d . N o e x i s t e n r e c e t a s predeterminadas para elaborar esquemas. Lo importante de un esquema es que usted lo entienday que la informacin le se de utilidad tal que pueda contestar cualquier pregunta referente al temaen cuestin. EL RESUMEN O SNTESIS. Con la finalidad de no confundir al estudiante, los c o n c e p t o s d e r e s u m e n y s n t e s i s s e r n considerados como iguales

en este libro.Elaborar un resumen no es tan fcil como pudiera parecer a primera vista. Todos creemos ques a b e m o s r e a l i z a r u n r e s u m e n , pero en general se corre el pe ligro de realizar trabajos con u n contenido innecesario, dejando fuera los puntos importantes del tema que se esta resumiendo.L o s c a s o s m s f r e c u e n t e s q u e s u e l e n p r e s e n t a r s e e n l a e l a b o r a c i n d e r e s m e n e s s o n : e l resumen de una conferencia, de un tema y de un libro.D u r a n t e e l d e s a r r o l l o d e l o s c u r s o s d e l p l a n d e e s t u d i o s , s e d e b e r n e l a b o r a r u n a s e r i e d e resmenes, tanto de textos completos, como de temas, captulos o unidades especficas, por loque deber conocer la tcnica correcta para su elaboracin ya que de este modo se le facilitar larealizacin de sus trabajos. La ventaja principal de hacer un resumen es que le ayudar a lograr una mejor comprensin de lo que ley. El resumen o sntesis consiste en:

Reducir, a pocos trminos precisos, lo esencial de un tema.

Su objetivo es condensar un texto en pocas palabras.

Utilizar las palabras del autor sin hacer cambios ni agregar c o m e n t a r i o s u o p i n i o n e s personales. RESUMEN DE UN LIBRO. Cundo se trate de resumir un libro, se presentarn dos puntos importantes para poder desarrollar un resumen. Primero un libro suele ser ms denso que la disertacin oral, est ms lleno de ideasy datos interesantes. En segundo lugar, porque lo tiene a la mano y puede consultarlo siempreque sea preciso. Se impone, pues, averiguar los captulos ms importantes. Para ello, el ndicesuele ser de gran valor. En realidad, el problema de resumir un libro depende del tiempo de quedisponga para ello. Si tiene tiempo suficiente para leerlo despacio, conviene tener a mano uncuaderno de notas en el que escriba los conceptos fundamentales y la pgina correspondiente dellibro. Otras veces se suele leer subrayado sobre el texto, pero sin olvidar el cuaderno de notas. N o e s p r e c i s o r e s u m i r todos los captulos. Conviene marcar el resume n donde este lo m s interesante.E l o r d e n d e l r e s u m e n d e b e s e g u i r l a p a u t a e x p u e s t a p a r a l a s c o n f e r e n c i a s . L o p r i m e r o q u e conviene decir al lector es lo que significa el libro en cuestin, su valor, su novedad, sus ideasoriginales que aporta. No es preciso seguir el orden del autor; ms efectivo es seguir el orden delinters: de lo ms importante a lo ms interesante. Lo que deber de procurar - tcnica informativa- es atraer la atencin del lector. Para esto, nadams til que seguir el sistema descendente, de jando para el final lo de menos inters. Tambin aqu conviene no olvidar las seis preguntas clave: 1. 1. Qu?

2. 2. Quin? 3. 3. Cmo? 4. 4. Cundo? 5. 5. Dnde? 6. 6. Por qu?Naturalmente, en toda conferencia o en cualquier libro, el Qu? es lo fundamental, puesto quees el tema del discurso o tratado. Las dems circunstancias se refieren al autor o conferencista (Quin?), lugar de la conferencia o ttulo del libro, causa que motiva la peroracin o publicacin(stos detalles que suelen explicar autores y conferencistas), fecha de la disertacin o publicaciny sistema expositivo (Cmo?). Para todos estos detalles basta una ligera mencin. ELABORACIN DE RESMENES DE LIBROS Y DE TEMAS ESPECFICOS. Es muy importante desarrollar los resmenes o sntesis que se le piden en las guas de estudiodebidamente, para alcanzar resultados ptimos al momento de que sus trabajos sean evaluados.Cuando se elaboran resmenes es necesario que conozca el contenido del o los temas que va adesarrollar, despus debe distinguir las ideas generales, las principales y las secundarias delcontenido global de tema para que cuando lo lea recuerde dichos contenidos.La caracterstica principal de un resumen es la de expresar en forma breve, el contenido de un tema, conservando la misma estructura del autor; de manera que cuando cualquier persona lo leaobtenga un conocimiento preciso y completo de las ideas bsicas del tema. En un resumen nuncas e a n o t a r a n i d e a s , j u i c i o s n i i n t e r p r e t a c i o n e s p e r s o n a l e s , a d e m s n o s e d e b e r o m i t i r l o s elementos fundamentales del tema original. Cuando realice un resumen t r a t e d e s e g u i r l o s siguientes pasos: PASOS PARA ELABORAR UN RESUMEN: 1. 1. Comprenda . De una lectura general al tema que va a estudiar. 2. 2. Captar la idea principal . Averige cules son los captulos o temas ms importantes del texto que va a resumir. 3. 3. Seleccione. Subraye las ideas que a su juicio considere ms importantes. 4. 4.

Enliste . Enliste las ideas principales y las secundarias y establezca una relacin entre ellas. 5. 5. Compare . Escriba un primer borrador para que haga una revisin del trabajo. 6. 6. Rectifique . Haga las correcciones necesarias para que el trabajo este listo y pueda realizar la redaccin final. Elimine las palabras y frases innecesarias. 7. 7. No generalice . Al redactar sus notas procure no generalizar. 8. 8. Ordene su resumen . Procure seguir el orden de exposicin del autor. 9. 9. No anote ideas propias . Nunca al realizar un resumen, anote sus ideas, reflexiones, juicios, conclusiones u opiniones personales. Recuerde que slo esta resumiendo las ideas ypensamientos del autor (al final puede agregar un aparado de conclusiones personales) 10. 10. En cuanto a la extensin del resumen. S l o p o d e m o s d e c i r q u e d e p e n d e d e l a importancia de la disertacin y del lugar en que haya de publicarse. Dicha extensin ser mayor omenor segn vaya a insertarse en una revista especializada, en un peridico de temas cientficoso en un diario. Depende tambin de la personalidad del conferencista, del momento o lugar, de lao p o r t u n i d a d o a c t u a l i d a d d e l tema, etc. La extensin de los resmenes que usted d e b e r desarrollar durante su carrera, generalmente se le i n d i c a r e n s u s g u a s d e e s t u d i o , a s q u e procure respetar dicha extensin. 11. 11. No se debe plantear un interrogante al lector sin resolverlo. En vez de escribir Fulanodisert acerca de tal o cual cosa, conviene resolver al lector el problema dicindole lo que el autor afirm acerca del tema en cuestin. Si no podemos hacerlo porque no entendimos, ms valeno escribirlo en su resumen. De lo contrario, corremos el peligro de desvirtuar el tema e incluso deequivocar al lector.

12. 12. Procure captar su atencin desde las primeras lneas . Llevando a ellas la idea principaldel tema que este resumiendo. Realice sus resmenes respetando las palabras del autor. Si tiene comentarios, opiniones, crticaso r e f l e x i o n e s p e r s o n a l e s , a g r g u e l a s a l f i n a l d e s u r e s u m e n a m a n e r a d e c o n c l u s i o n e s personales. LOS ENSAYOS. El criterio y procedimiento de evaluacin de la Institucin no busca poner a prueba la capacidad de retencin de informacin o capacidad memorstica del estudiante, sino evaluar las habilidadesde comprensin, la aptitud para las labores prcticas y la creatividad que permitan superar el merodominio cognitivo del contenido de la asignatura o materia.P a r a lograr esta libertad de conocimiento y educacin sustentable, la Institucin motiva lac r e a t i v i d a d e i n c e n t i v a e l r a z o n a m i e n t o crtico del estudiante a travs de una serie d e procedimientos no memorsticos por los cuales logra aprender p o r s i m i s m o y a l c a n z a r l o s objetivos establecidos para la asignatura. Las asignaturas estarn guiadas con lecturas de c o m p r e n s i n . P a r a l o g r a r d e s a r r o l l a r conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades y mtodos de trabajo, el estudiante deberrealizar un anlisis crtico y profundo de los t e m a s t r a t a d o s e n l a a s i g n a t u r a a t r a v s d e l a s siguientes actividades de aprendizaje:

Leer la totalidad de los temas que componen la asignatura

Subrayar las partes o ideas que a su juicio sean las ms importantes

Realizar marcos conceptuales y cuadros sinpticos del contenido de la asignatura

Analizar las ideas ms importantes de los temas tratados.

Investigar las ideas ms importantes de temas tratados.

Redactar resmenes

Redactar ensayos

Redactar conclusiones finales del contenido de la asignatura

Redactar comentarios, observaciones, opiniones y crticas de los t e m a s t r a t a d o s e n l a asignatura

Contestar las auto - evaluaciones parciales.

Contestar la auto - evaluacin general de la asignatura.

Contestar los ejercicios indicados segn la asignatura.

Contestar los ejercicios de razonamiento verbal y matemtico segn sea el caso.

Contestar los ejercicios de lectura y comprensin As es, como mediante una repeticin sistematizada el estudiante comprende y conoce mejor elc o n t e n i d o d e t o d o u n c u r s o . F i n a l m e n t e l a i n t e n c i n e s l a e v a l u a r l a c a p a c i d a d d e p e n s a r d e l estudiante mediante la realizacin de estas actividades, es por eso qu e no se aplican exmenesd e p r e g u n t a s y r e s p u e s t a s q u e s o l o e v a l a n l a c a p a c i d a d d e m e m o r i a o d e r e t e n c i n d e informacin de un estudiante. Para alcanzar el xito es importante que el estudiante cumpla con todas las actividades indicadase n l a s g u a s d e e s t u d i o . C o m o v e e l d e s a r r o l l o y u s o d e l a s h a b i l i d a d e s d e l e c t u r a y e s c r i t u r a sern un factor muy importante para alcanzar mejores resultados al momento de que se evalenlos trabajos realizados por el alumno.La elaboracin de resmenes y ensayos ser una de las partes ms importantes en la evaluacinde la mayora de las materias que integran el plan de estudios que el estudiante eligi estudiar. Suextensin variar dependiendo de las indicaciones que presenten las guas de estudio de cadauno de los diferentes cursos. El ensayo ser un trabajo escrito donde deber expresar lo que hayacomprendido del tema en cuestin, no se trata de hacer una copia ni un resumen sino un anlisis personal del tema, la forma de estructurarlo ser la misma q u e e s t u d i a r e n e s t e l i b r o d e Metodologa del Aprendizaje.Es importante que los estudiantes al realizar su resumen o ensayo, expresen sus conclusionesfinales, reflexiones, anlisis y opiniones personales del o los temas que se estn estudiando. Lafinalidad de esto es la de conocer la capacidad que el estudiante tiene de analizar y razonar lasideas y conceptos que se estudian en los diferentes cursos

que integran el plan de estudios queeligi estudiar. No se trata de copiar el contenido de las unidades, temas o partes que se estn estudiando.La buena realizacin de un resumen o ensayo favorece a la obtencin de una mejor calificacin alm o m e n t o d e s e r e v a l u a d o s l o s t r a b a j o s d e l e s t u d i a n t e . A l r e c i b i r e l p a q u e t e c o n e l m a t e r i a l didctico de cada curso, recibe adems una gua de estudios donde se le indican una serie deactividades acadmicas a realizar as como la forma de evaluacin mismas que ya enlistamosanteriormente, entre ellas se encuentra la elaboracin de resmenes y la redaccin de ensayos, por lo que el estudiante deber procurar realizarlos correctamente. DEFINICIONES DE ENSAYO. En su sentido ms amplio ensayo equivale a tratar algo, probar o esforzarse por explicar algo. Enel campo de la literatura equivale a realizar un escrito donde el estudiante expone con profundidadl a i n t e r p r e t a c i n p e r s o n a l d e l a u t o r o d e l t e m a t r a t a d o . E l d i c c i o n a r i o l o d e f i n e c o m o e s c r i t o generalmente breve.El ensayo es el anlisis y la explicacin profunda que se hace de un determinado tema. Todopuede ser tratado en un ensayo, desde lo ms trascendental hasta lo ms frvolo. El ensayo es ungnero literario moderno, en el que una persona reacciona ingeniosamente y sin prejuicios. En elensayo, lo fundamental es el punto de vista, la valoracin y la opinin del que redacta. CLASES DE ENSAYO. Existen tres categoras de ensayos, los ensayos de exposicin de ideas personales (religiosas,ideolgicas, econmicas, etc.), ensayos de critica que tienen como funcin el criticar cualquier obra de carcter humano (artstica, poltica, etc.) y el ensayo de creacin donde la imaginacin y la sensibilidad del autor, crean relatos ficticios. Durante el desarrollo de los cursos usted redactarensayos de las tres clases antes mencionadas. LA ESTRUCTURA DEL ENSAYO. El ensayo no tiene en si una estructura o caractersticas d e l i m i t a d a s . L o s e n s a y o s q u e desarrollar en su carrera sern de carcter crtico, sin desviarse del tema en cuestin, podrexpresar sus ideas, pensamientos, criticas, reflexiones y conclusiones finales dentro del anlisisdel tema o de los temas que este tratando. El ensayo deber contar siempre con tres partes fundamentales, una introduccin, un desarrollode las ideas y una conclusin final. La introduccin delimitar el tema que se esta tratando paraq u e t a n t o u s t e d c o m o e l e v a l u a d o r p u e d a n i d e n t i f i c a r y s a b e r d e l o q u e s e e s t a h a b l a n d o . E l desarrollo contendr la idea o las ideas explicadas por el autor del texto que se este estudiando yla conclusin contendr las ideas propias del estudiante con respecto del contenido del tema. PASOS PARA LA REDACCIN DE ENSAYOS. Existen siete pasos generales que podemos utilizar para escribir e n s a y o s , m i s m o s q u e n o s facilitarn la redaccin de los trabajos y que nos permitirn acabarlos con ms rapidez. LOS SIETE PASOS PARA REDACTAR UN ENSAYO SON:

1. Identificar el tema.2. Enlistar las ideas.3. Ordenar las ideas.4. Redactar el primer borrador.5. Examinar los errores que contenga el borrador.6. Corregir el borrador.7. Redaccin final. Es importante que realice los siete pasos en orden para que logre una mayor efectividad. Una vezque sepa con ms detalle qu significa y para qu sirven, los podr adaptar a sus necesidades. P r o c u r e v a l e r s e d e l a tecnologa cuando desarrolle sus trabajos, u tilice algn p r o c e s a d o r d e palabras para que le sea ms fcil hacerle correcciones, adems le dar la ventaja de tenerlos a la mano por si vuelve a necesitarlos. 1- Identificar el tema que se va a desarrollar. Este primer paso parecer obvio, pero, desgraciadamente, muchos estudiantes no lo toman con lasuficiente consideracin. He aqu algunos puntos que pueden ayudarle en el desarrollo del tema:1. Defina e identifique el tema que va a desarrollar para que no trabaje en balde.2. Evite utilizar tecnicismos al momento de redactar el ensayo, sea lo ms claro posible para quesu trabajo sea entendible.3. Procure seguir paso a paso los temas que se le indican desarrollar en la gua de estudios.4. Una vez que haya identificado el tema, inmediatamente desarrolle el ensayo, no lo posponga.5. Si se le pide que desarrolle un ensayo de tema libre, procure elegirlo de entre las actividadescotidianas que realiza para que su redaccin se le facilite. 2- Liste las ideas ms importantes del tema que va a desarrollar. EL segundo paso para escribir un ensayo es listar en papel las ideas ms importantes del tema.En este punto no se ha de preocupar por el orden de las ideas y ni siquiera por si las ha de incluir todas en la redaccin final. Lo que hace en este paso es anotar de u na forma general, las ideasms importantes del tema. 3- Formulacin de ideas. Generalmente se le indica al estudiante en su gua de estudio los temas que deber desarrollar yen ocasiones puede ser que se le indique desarrollar un tema libre con la finalidad de acreditar uncurso; ya sea basado en la investigacin o en la experiencia personal. En cualquier caso, procureque el desarrollo de la idea del tema que redacte sea lo ms especfica posible, ya que de nadaservir su trabajo si al redactarlo no hay claridad en sus ideas.Una vez que identifique el tema, trate de expresar la idea central de la exposicin, el pensamientoque considere ms importante o ms original. Esta idea ser probablemente informativa, ya que eltrabajo es expositivo, aunque puede ser tambin enunciativa de una nueva idea o hiptesis sobreun tema o asunto cualquiera. Esta idea central o dominante ser la razn de ser y el punto dep a r t i d a d e l c o n j u n t o d e i d e a s s e c u n d a r i a s q u e d e b e n f o r m u l a r s e y d e s a r r o l l a r s e p a r a complementar o apoyar a la idea central. C o n v i e n e a n o t a r l a s i d e a s s e g n s e l e v a n o c u r r i e n d o , s i n p r e o c u p a r s e d e m a s i a d o p o r s u organizacin e importancia. En principio el orden no es importante. Lo que interesa es el flujo de ideas que permita la libre y espontnea exploracin del tema. P r o c u r e q u e e s t a s n o t a s s e a n breves, pues esto le ayudar a esclarecer las ideas y a preparar con ellas el guin con el orden enque deben presentarse

para que el trabajo tenga unidad y coherencia. Cierto que el planteamientono siempre se presentar en este orden. A veces le parecer ms natural relacionar las ideassecundarias y a partir de ellas para llegar a una ms precisa identificacin del tema y de la idea c e n t r a l . E n a m b o s c a s o s , la tarea de formu lar las ideas y tratar de expresarlas de m a n e r a esquemticas es imprescindible para un buen trabajo. Lanzarse inmediatamente a escribir sin unesbozo o guin es un error grave. El formular las ideas le puede ayudar a la exploracin de su m e n t e . Q u definiciones, teoras, ideas o informacin posee sobre el tema? Q u t e m a s secundarios o subdivisiones existen o pueden establecerse? Qu actitud muestra ante el tema?Qu sabe sobre su historia? Qu causas o efectos conoce? Qu comparaciones puede usar para facilitar su comprensin por el lector? Como desarrollar una idea. Ya mencionamos anteriormente que se le pedir desarrollar ensayos de temas definidos, trabajosque desarrollar segn el contenido de los temas que se le indiquen en las guas de estudio, peroe n o c a s i o n e s s e l e p e d i r q u e realice ensayos de tema libre, lo que significar saber comod e s a r r o l l a r u n a i d e a . A d e m s , s i e m p r e q u e r e a l i c e u n e n s a y o d e b e r a n e x a r s u s i d e a s y opiniones personales referentes al tema tratado. El desarrollo de una idea, genera lmente no esms que estudiar el tema de la forma mas completa para conocer el significado de la idea o temapropuesto. Para desarrollar bien una idea es necesario contar con imaginacin y cultura, para poder opinar al respecto. Desarrollar un idea, generalmente expresada en una frase tpica, no esms que estudiar el tema del modo ms completo posible para que el lector no quede con dudasrespecto el significado y sentido de la idea propuesta. Para desarrollar bien una idea es precisocontar con una buena imaginacin y cultura. Pero no hay que confundir la imaginacin con la fantasa, ni la cultura con la erudicin. Imaginar - en autntico sentido- es ver bien un fenmeno ouna idea; es sentir esa idea o aquel fenmeno como algo vivo para despus palmarlo, realizarlo,al escribir. Para ello no convienen las disertaciones eruditas ni los comentarios libres, sin vida p r o p i a . Normalmente, para desarrollar un tema, se acuden razones, ejemplo, definiciones yc o n t r a s t e s , r e l a c i o n a d o s c o n l a i d e a principal propuesta. Se recomienda ser natural en l a exposicin; ser sincero consigo mismo y decir lo que realmente se considere preciso para biendesarrollar la idea o tema en cuestin. No caiga en la divagacin intranscendente y procure laconcisin y la densidad; la sencillez y la claridad. Exprese sin miedo sus opiniones personales,recuerde que se tomarn en cuenta al momento de evaluar sus trabajos.E l d e s a r r o l l o d e u n a i d e a d e p e n d e , c l a r o e s t , d e s u conocimiento as como de su enfoque yconcepcin del asunto. Pero no caiga en e l error comn de creer que una buena e x p o s i c i n significa una mayor extensin. Evite escribir trabajos extensos con informacin innecesaria ytenga muy en cuenta que cada asunto a tratar exige una extensin determinada que depende dedos condiciones

importantes, la importancia del tema en s y de la cultura de quien lo expone. Unbuen trabajo no es sinnimo de una gran cantidad de hojas llenas con informacin. La mayor dificultad que puede presentarse se dar cuando se encuentre frente a un problemae s c u e t o , u n a s u n t o o i d e a enunciados en dos o tres palabras. Aunque no es motivo p a r a preocuparse, ya que la mayora de los temas que desarrollara ya estn definidos en las guas deestudio y se le entregar la bibliografa necesaria para poder realizarlos. El desarrollo de un temaconsiste bsicamente en saber suscitar las ideas relacionadas con el asunto o tesis propuesta.P a r a l o g r a r l o , b u s q u e las fuentes de ideas (los tpicos clsicos de los antiguos t r a t a d o s d e retrica, en sentido exacto y no peyorativo). Dichas fuentes de ideas o tpicos, aplicadas al temapropuesto, van suscitando multitud de ideas complementarias. Download 52 Go BackComment Link Embed Zoom de 75 Readcast 4inShare Ms De Este Usuario

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Andres Delgado Gracias me ser de mucha ayuda su informacin cientfica para ampliar mi tesis de investigacin reply07 / 05 / 2012

Marvel Carrion Hernandez falta los principios bsicos de la redaccin efectiva y las estrategias. pero es muy buena informacion, algo tambin no cobres la descarga.

reply06 / 10 / 2012

Yanet Garca Rivera Muchas gracias me sera de mucha utilidad:) reply05 / 24 / 2012

Tania Carrasco Riveros mmm.. interesante y de gran utilidad. reply05 / 12 / 2012

Keila Veloso de mucha utilidad reply04 / 16 / 2012

Ramon Ortiz Acosta De mucha utilidad. reply03 / 30 / 2012

Clark Cruz Gomez POR QUE NO PUEDO DESCARGAR reply12 / 01 / 2011

Lupita Gastelum esperemos que sirva de algo reply11 / 29 / 2011

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Propsitos de la lectura. A continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura: 1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro. Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas g e n e r a l e s d e u n t e x t o o l i b r o , n o e s necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atencin slo en losencabezados y subttulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los resmenes que aparecenal final de cada tema o unidad. 2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro. Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los enunciados y recuadros que estn resaltados con negritas que resaltan la informacin ms significativa de un texto. 3- Leer para evaluar crticamente un texto o libro. Las experiencias educativas anteriores (su preparacin a c a d m i c a p r e v i a ) d e b e n a y u d a r l e a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una vezque conozca la consistencia de las ideas del autor, jzguelas o valrelas objetivamente. Debedescubrir las influencias o implicaciones ideolgicas que presenta, para ponderar la validez yfundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud abierta. Cuando seaposible consulte

al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinin definitiva sobre eltema. 4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro. Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual implicala realizacin de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la comprensin de los contenidos sern tratadasampliamente ms adelante. 5- Leer para localizar informacin especfica de un texto o libro. Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el ndice temtico y ver nicamente lo quele interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo cual le facilita la localizacin de la informacin que requiere. 6- Leer para la aplicacin prctica. En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que facilitaran elhacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente. 7- Leer para distraerse. Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee nica mente por diversin. Las lecturas que realicedependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones. 8- Leer para hacer una revisin rpida de un texto o libro. Como su nombre lo indica es una bsqueda muy rpida de algn punto importante. Puede ser elt t u l o o s u b t t u l o d e u n t e m a e n u n t e x t o . E l p u n t o e s e n c i a l a q u e s q u e u s t e d n o s e d i s t r a i g a leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que esta buscando. 9- Leer para hojear un texto o libro. Este tipo de lectura se parece much o a la revisin rpida, la diferencia es que no se busca nadaen particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un objetivo o inters. 10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que el estudiante a plica con mayor frecuencia para aprender. Es unalectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se esta leyendo. 11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que generalmente las personas r e a l i z a n p a r a d i s t r a e r s e o e v a d i r situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse. 12- Leer palabra por palabra de un texto o libro. Hay lecturas que requieren de esta tcnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas extranjeraso de frmulas matemticas. En si son lecturas muy tcnicas. Sin importar cual sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin y concntrese, leacon detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritoscon mayor facilidad.Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecundolatanto al materia l que

esta leyendo como a los objetivos que persigue. Propngase aplicar todoslos tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que sern herramientas que le permitirnb u s c a r p u n t o s e s p e c f i c o s m e d i a n t e r e v i s i o n e s r p i d a s , p o d r v a l o r a r , a n a l i z a r y v a l o r a r c o n rapidez todo lo que lea. 2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro. Significa dar un vistazo rpido a los textos o escritos cortos que c o n t i e n e e l l i b r o ( c a p t u l o o captulos) que est leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo.Revise los ttulos y subttulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de la obra delautor, as se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y resmenes decada captulo ya que en estas partes se explica por qu se escribi el libro y qu es lo que sepretende con el escrito. Cuando se presenten grficas o cuadros, dles un vistazo, ya que estosresmenes grficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones.Todo lo anterior le ayudar a conocer de lo qu e habla el captulo que esta estudiando, antes de hacerlo con ms detalle. Las ventajas de esta actividad son: 1. 1. Se logra una visin global del libro. 2. 2. Se tiene una idea de la extensin del libro que leer. 3. 3. Se conoce el contenido de los textos que estudiar. 4. 4. Logra centrar su atencin sin distraerse. 3- Cuestinese y pregntese. Siempre que termine de leer prrafos no muy extensos, pregntese de que habla este, para ques e l e g r a b e b i e n l o q u e h a l e d o . U n b u e n consejo es el de convertir a preguntas los ttulos ysubttulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es f o r m u l a r s e preguntas acerca de lo que esta leyendo.L a s p r e g u n t a s l e ayudarn a centrar su atencin en la lectura y a la vez le dar u n s e n t i d o personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas que se plante. 4- Buscar el significado de lo que se esta leyendo. Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as podr saber lo que esta leyendo. Laslecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no deben ser pasivas,deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo ms importante y hagaadems un listado con las palabras que no entienda, seale, anote, etc. Lo anterior le servir paralograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas que efecte. 5- Exprese lo que va leyendo. Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que esta leyendo, cuestinese y profundice. Al hacer esta auto recitacin se evaluar a si mismo y se da r

cuenta si esta leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas. 6- Repase lo estudiado. Finalmente repase haciendo las lecturas de los captulos a intervalos, para que refresque losconceptos que ya ley y los comprenda, esto le servir para afianzarlos.E l u s o d e e s t a t c n i c a l e s e r v i r p a r a a p r e n d e r , comprender, a no olvidar, a incrementar sushabilidades de lectura y a mejorar su concentracin. En suma le ayudar a s a c a r l e e l m a y o r provecho al tiempo que invierta leyendo.Si realmente quiere obtener el mximo aprovechamiento en sus lecturas, debe adems de todo loanterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido momento, en ellugar correcto y en el ambiente adecuado. Recomendaciones al momento de leer:

No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.

Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.

Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas.

No lea en forma pasiva.

No analice en exceso las palabras que no entienda.

No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo)

No mueva sus labios.

Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.

Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una l e c t u r a m s f l u i d a y comprensible. LOS MALOS HBITOS DE LA LECTURA. La mayora de las personas aprenden desde nios a leer en voz alta tanto en la casa como en laescuela y eso crea el hbito que ms entorpece la lectura, la vocalizacin, hbito relativamentefcil de eliminar.Otras malas costumbres que entorpecen la lectura son: Leer con los labios.

Es cuando se forman palabras moviendo los labios en s i l e n c i o . E s t a l e c t u r a s i l e n c i o s a e s exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta. Vocalizacin de garganta. Ocurre cuando las cuerdas vocales estn parcialmente en movimiento durante la lectura, comohaciendo los movimientos necesarios para leer en voz alta, aunque realmente sin producir sonido.Constituye una costumbre ms corriente que leer con los labios, aunque pasa desapercibida paramuchos. Limita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo mismo que leer en voz alta. Lectura para orse as mismo. Es la lectura del que oye las pa labras que lee, aunque sin leer en voz alta, como si una voz i n t e r i o r s e l a s l e y e r a e n v o z a l t a en su cabeza. El hbito, probablemente, deriva de haber aprendido a leer en voz alta. Al leer no debemos or nada (salvo los casos de la poesa, en dramao alguna otra pieza literaria en la que los sonidos sean importantes) Lectura regresiva. Es el hbito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase.Se trata de un hbito inconsciente y que no tiene relacin con la mayor o menor dificultad de lol e d o . N o d e b e , p o r t a n t o , c o n f u n d i r s e l a l e c t u r a r e g r e s i v a c o n l a d e c i s i n q u e l e l e c t o r p u e d e tomar de vez en cuando de releer algo difcil de entender o de especial inters. En resumen, los malos hbitos de la lectura son: 1. 1. Leer en voz alta. Vocalizacin 2. 2. Leer con los labios. 3. 3. La vocalizacin de garganta. 4. 4. La lectura para orse as mismo. 5. 5. La lectura regresiva. Sobre los malos hbitos de la lectura En general todos los malos hbitos de lectura pueden y deben ser eliminados.La lectura en voz alta puede corregirse mediante la prctica de la lectura con la boca cerrada,apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca. La lectura labial puede corregirse mediante la prctica de lectura con los labios conscientementeapretados.La vocalizacin puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el ndice y pulgar a ambos ladosd e l a g a r g a n t a , t o c n d o l a ligeramente y haciendo un esfuerzo consciente por contener t o d o movimiento de las cuerdas vocales.D e l m i s m o m o d o , p u e d e u n o concentrarse en evitar or esa voz interior en la cabeza y e n continuar la lectura sin regresiones.Un ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hbitos, es leer todos losdas durante unos minutos aplicando los consejos par a evitar los malos hbitos al momento deleer.

Recomendaciones al momento de leer: 1. Trate de eliminar los malos hbitos de la lectura.2. Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.3. Incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible.4. Haga menos paradas de la vista en la lnea.5. Trate de abarcar ms palabras en cada lectura.6. Concntrese en las palabras clave.7. Concntrese en los grupos de pensamiento.8. No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.9. No lea en forma pasiva.10. No analice en exceso las palabras que no entienda.11. No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo)12. No mueva sus labios.13. No se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas.14. No mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos. EL USO DE LA LECTURA VELOZ. Aunque no es muy recomendable utilizar la lectura veloz para l e e r , s i s e r e c o m i e n d a s u u s o , cuando se tenga el conocimiento de la tcnica y se aplique correctamente. Algunas veces requerir hacer uso de la lectura veloz. Esta es necesaria para localizar la idea p r i n c i p a l d e u n captulo. La finalidad de este tipo de lectura ir leyendo y p e r c i b i e n d o l a i d e a principal.La velocidad en la lectura depender y variar segn la importancia de los temas ledos, el saber leer correctamente con rapidez le permitir lograr sus objetivos con mayor prontitud. A l r e a l i z a r e s t a c l a s e de lectura no tenga miedo de omitir pal abras, oraciones o p r r a f o s , l o importante es que vaya captando la idea principal y el mensaje del autor.Lo importante de esta tcnica es que desarrolle la habilidad de leer rpido a la par de la habilidadd e c o m p r e n d e r l o q u e e s t a l e y e n d o , p o r q u e d e o t r o m o d o n o t e n d r a c a s o e l e m p l e o d e e s t a tcnica. Recuerde que no se lee con los ojos, sino con la mente a travs de los ojos, as como laspersonas con debilidad visual o nula visin, leen con la mente a travs de las manos. La capacidad de leer rpido es muy importante, ya que cuanto mas rpido pueda convertir lasp a l a b r a s e n h e c h o s e i d e a s , m a y o r s e r l a e f i c a c i a y e f i c i e n c i a d e s u l e c t u r a . E l a u m e n t a r s u velocidad al leer no significa necesariamente que pierda calidad la lectura que se este realizando,ya que la mayor calidad se encuentra en los lectores veloces por que aprenden ms por cadahora efectiva de lectura.La velocidad que imponga a una lectura depender de sus habilidades de lectura y del contenidode los temas que este estudiando. Conceptos errneos sobre la lectura rpida: La lectura rpida no es una lectura descuidada ni atropellada. S e c o n f u n d e l a r a p i d e z c o n e l apresuramiento. En realidad, el lector veloz es un lector activo, alerta y eficiente. Busca siempre las ideas importantes y los elementos de estructura y organizacin que le ayudarn a comprender m e j o r e l s i g n i f i c a d o d e l o q u e e s t a l e y e n d o . P o r constante, el lector lento suele vagar en suspensamientos, esto se debe al hecho de leer por debajo de su capacidad para estar a l e r t a e interesado por la lectura.Generalmente se piensa que cuando se lee con rapidez no se dispone de tiempo para buscar el significado de las palabras desconocidas ni para leer pasajes difciles, pero no es as.El lector veloz puede detenerse tan frecuentemente como el lector lento. El lector veloz

terminarla lectura primero y recordar ms que el lector lento y adems podr releer el texto con mayor facilidad. Aprender a leer con rapidez no es solo una necesidad impuesta por la premura de los tiempos enque vivimos, sino paso obligado para ser un buen lector, un lector eficiente.La lectura veloz es una herramienta muy til para avanzar con mayor rapidez en los cursos queo f r e c e n l o s s i s t e m a s a b i e r t o s d e e d u c a c i n . E l p r o p s i t o l t i m o d e l a l e c t u r a e s i n t e l e c t u a l y emocional. Pero los estimulantes de esta actividad mental, las palabras y pensamientos del autor,se transmiten al cerebro mediante un proceso fsico. As pues, la lectura es tambin una actividadmuscular en la que se lograr mayor xito con cierto adiestramiento y prctica. Movimiento de los ojos. Los ojos no van de un lado a otro de la pgina en movimiento continuado, sino a saltos, como contirones. En una lnea hacen varias palabras abruptas de corta duracin. La lectura se produce enrealidad durante estas detenciones fijaciones. El ojo no ve cuando se halla el movimiento. Los l e c t o r e s que leen rpido hacen menos paradas por lneas que quienes leen con lentitud. Se d e t i e n e n m e n o s p o r q u e a b a r c a n m a y o r n m e r o d e p a l a b r a s , m s e x t e n s i n d e l n e a s a l detenerse la vista. Quienes leen despacio se cansan ms porque la vista se detiene y se pone enmovimiento con ms frecuencia que cuando se lee con rapidez, esto es, con menos movimientofsico de la vista. Concentracin en las palabras clave. El lector que ha adquirido rapidez en la lectura es con s e g u r i d a d a l g u i e n q u e a p r e n d i a concentrarse en las palabras ms importantes, los vocablos clave en cuanto al significado en el texto. Al detenerse abarca un grupo de trminos y de ellos se concentra en el que le interesa. Concentracin en unidades de pensamiento. El buen lector sabe que lo importante en la comunicacin no es la palabra sino el pensamiento, yva buscando siempre las ideas que las expresiones ofrecen y no las vocaciones aisladas. MODO DE EVALUAR LA CAPACIDAD LECTORA DE UNA PERSONA. A la hora de evaluar la capacidad lectora, se pueden diferenciar d o s a s p e c t o s ; A m b o s s o n importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer.Los aspectos son los siguientes: 1. 1. Velocidad lectora. 2. 2. Comprensin lectora. Velocidad lectora En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. E n e s t e p r o c e s o , e l p r i n c i p a l rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones".El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o

cincoletras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el cerebro s reconoce y capta. Se trata deconseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras.Para ello se utilizan diversas tcnicas:

Ampliacin del campo de percepcin visual.

Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.

Supresin de la percepcin de espacios.En ausencia de un programa especial para mejorar la velocidad de lectura, se puede hacer une s f u e r z o p a r a m e j o r a r l e y e n d o a l a m x i m a v e l o c i d a d p o s i b l e t o d o s l o s d a s d u r a n t e u n o s minutos.Un ejercicio recomendable es averiguar cuntas palabras lee, registrando el tiempo y el nmero de palabras ledas. Este control le servir para medir el progreso que vaya teniendo. Al principio lea a la mayor velocidad posible, force la velocidad de lectura incluso a expensas de lacomprensin. En esta etapa inicial busque slo las palabras clave y las ideas ms importantes. Alc a b o d e c i e r t o t i e m p o e l g r a d o d e compresin se nivelar con la velocidad. No disminuya l a velocidad de la lectura porque entiende menos. Forcese a leer con la mxima atencin parap o d e r e n t e n d e r a e s t a v e l o c i d a d a c e l e r a d a . U n m e s d e p r c t i c a p u e d e p e r m i t i r l e d o b l a r s u velocidad de lectura. Comprensin lectora Comprender es entender el significado de algo. Es decir, e n t e n d e r t a n t o l a s i d e a s p r i n c i p a l e s como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito comoaquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabrac l a v e q u e m s s e r e p i t e y a s u s s i n n i m o s , q u e a m e n u d o s e r e n e n b a j o e l m i s m o c o n c e p t o semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo quedaincompleto.Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafono pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero cond i f e r e n t e s p a l a b r a s . S u f u n c i n e s a p o y a r e l m e n s a j e c l a v e . E x p l i c a r l o y a c o m p a a r l o , p a r a reforzar ms su comprensin. Tcnicas para mejorar la comprensin lectora

Lea las ideas, capte el sentido del texto.

No lea las palabras.

Aumente su vocabulario.

Use el diccionario

Lea los grficos, los esquemas, las ilustraciones.

Archive el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto. LA MEMORIA Y LAS REGLAS MNEMOTCNICAS. Es evidente que en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos fundamentales.Pero lo importante es entender la memoria correctamente.Recuerde que el comprender lo que esta leyendo le facilitar el proceso de memorizacin.Sobre el tema de la memoria se expondrn algunos trucos y tcnicas para mejorarla. Tambin estudiar las reglas mnemotcnicas (trucos que facilitan la memorizacin)L a m e m o r i a f u n c i o n a como un gran archivador, en el cual se ubica la informacin en e l l u g a r correspondiente y as se facilita el proceso de seleccin y recuperacin de la informacin.La memoria y el proceso memorstico estn formados por tres fases: 1. 1. Registrar. 2. 2. Retener. 3. 3. Rememorar La memoria es como un gran armario o archivador en el que encontrar mejor las cosas si lestiene ordenadas de forma lgica. Tambin est demostrado que recordar ms y mejor aquello que comprenda. Registrar En esta fase se realiza el contacto con los element os que p o s t e r i o r m e n t e m e m o r i z a r . E s l a primera lectura que realiza del texto o libro. Para tener ms claros los conceptos que lee puede utilizar el subrayado, los esquemas, los resmenes o las fichas. Debe leer y escribir de una formaordenada, lgica y sobre todo, comprender lo que ley. Retener Cuanta ms atencin preste a lo que intenta memorizar, ms fcil le ser retenerlo. Esta es unapremisa bsica dentro del proceso de la memorizacin la atencin. Por esta razn el inters y lamotivacin sobre lo que esta leyendo y pretende memorizar es algo bsico. Es fundamental lac o n c e n t r a c i n , a s l e s e d e r u i d o s , o l o r e s , g e n t e q u e p a s a p o r l a h a b i t a c i n , d e l a t e l e v i s i n e incluso en ciertas ocasiones de la msica. No es recomendable estudiar con msica cuya letrac onocemos, esto nos distraer (puede estudia con msica clsica o instrumental). Tampoco esbueno estudiar con el radio o la televisin encendidos. Para retener

informacin, hay que releer ellibro, slo lo que subray, releer la fichas, apuntes, anotaciones, esquemas y sobre todo releer lostextos (temas) Rememorar Este es el proceso ms importante y el que a todos les interesa ms. El recordar aquello que ham e m o r i z a d o . P a r a e l l o , l a m a n e r a d e haberlo retenido (ordenado, con lgica, con n o t a s , subrayados, esquemas) va a ser fundamental y tambin el inters que haya puesto en los temasestudiados. A veces intenta recordar algo que conoce claramente, algo que ha estudiado, perocomo no lo hizo de la manera correcta y con la lgica necesaria le ser muy difcil rememorarlo.Por eso es importante que retenga y rememore de forma lgica, ordenada y que ponga inters enello. Existe una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo, la segunda es la que ms le debeinteresar.En un principio cuando empieza a estudiar, la informacin pasa a la memoria a corto plazo, pero loque tiene que hacer es enviarla a la memoria a largo plazo, que es la que necesitar a la hora de los exmenes o pruebas.P a r a q u e la informacin pase a la memoria a largo plazo es n e c e s a r i o l a r e p e t i c i n , l a concentracin, el orden y la lgica y sobre todo el inters que tenga por los c o n t e n i d o s o informacin que quiere memorizar.S e r e c u e r d a m e j o r l o que previamente ha escrito (no todo al detalle) o que p r e v i a m e n t e h a clasificado. Por eso es tan importante el subrayado, los resmenes, los esquemas y las fichas. Unt e m a d e 5 0 p g i n a s d e historia se puede resumir en una ficha sealando en ella s l o l o s apartados o puntos clave del tema y luego al mirar simplemente esa ficha (esquemas), si ya lo haestudiado, la mente ir soltando todos los contenidos de esos apartados ella sola. Por esta razn,cuando en un examen le pregunten sobre la segunda guerra mundial podr recordar lo estudiadoya que su mente tendr esa informacin procesada y memorizada y solo necesitar el epgrafe deese material para soltar toda la informacin. Las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar: Las reglas mnemotcnicas son un conjunto de trucos, casi siempre lingsticos, para facilitar lamemorizacin. Posiblemente ha odo habla r de ellos. Se basan en recordar mejor aquello que le es conocido o aquello que usted mismos ha creado.Esto lo ver mucho mejor con un ejemplo. La primera lnea de la tabla peridica de los elementos qumicos: Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrgeno-Oxgeno-Fluor-Nen. Si tiene que memorizar esta serie, un buen mtodo sera confeccionar una frase con la primera oprimeras letras de cada uno de estos elementos: "La BBC no funciona". Esta podra ser uno de lostrucos para acordarse de estos ocho elementos. Fjese que se ha utilizado la L de Litio (La), la B de Berilio y Boro, la C de Carbono (BBC), la N de Nitrgeno y la O de Oxgeno (no), la F de Fluor yla N de Nen (funciona). Otro truco es la de confeccionar historias, cuentos o refranes: Un ejemplo de serie de nmeros podra ser: 007-727-90-60-90-7-10-2230-2300-2. El agente 007 subi al boeing 727. Vio una azafata de medidas 90, 60, 90 y decidi pedir un seven( 7 ) u p p a r a p o d e r hablar con ella. Quiso quedar con ella a las 10 pero ella le dijo

q u e d e b a regresar en el avin de las 22:30. Por ello a las 23:00 se fue al cine que acab a las 2. E s t o s s o n s o l o a l g u n o s e j e m p l o s o m o d e l o s , u s t e d p u e d e h a c e r m u l t i t u d d e c o m b i n a c i o n e s o propias invenciones, pero no se complique mucho las cosas por que sino luego tampoco recordarla regla o truco nemotcnico que han creado. Un ejemplo para recordar una frmula : La forma del capital y los intereses de los bancos. Con la palabra "carrete" podremos recordarla.Lo que tendremos que pagar despus de pedir un prestamos es: el capital (ca) multiplicado por elrdito o intereses (re) y esto multiplicado por el tiempo (te). TCNICAS AVANZADAS DE LECTURA La finalidad de estas tcnicas es ofrecer al estudiante que ya p o s e e e l h b i t o d e l a l e c t u r a , tcnicas avanzadas para perfeccionar su metodologa de le TCNICAS AVANZADAS DE LECTURA La finalidad de estas tcnicas es ofrecer al estudiante que ya p o s e e e l h b i t o d e l a l e c t u r a , tcnicas avanzadas para perfeccionar su metodologa de lectura. Como ya se ha mencionado la lectura para los estudiantes de la Universidad Abierta es el principali n s t r u m e n t o d e a p r e n d i z a j e , p u e s l a m a y o r a d e l a s a c t i v i d a d e s a c a d m i c a s q u e r e a l i z a r s e basarn en lecturas de comprensin.Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona que implic adecodificar un sistema de seales y smbolos abstractos.La lectura eficiente requiere una alteracin en su velocidad para adaptarse a las dificultades que c o n t e n g a e l material propuesto. Puede leer por mero esparcimiento o d i v e r s i n , p o r c u l t u r a general o enfocar su lectura al estudio. Como ley anteriormente existen diferentes propsitos para hacer la lectura de un texto o libro. Lat c n i c a d e l o s s e i s p a s o s p a r a r e a l i z a r u n a l e c t u r a l e s e r d e m u c h a u t i l i d a d , y a q u e p o r s u generalidad, podr aplicarla a cualquier propsito de lectura y lograr resultados satisfactorios. Sinembargo debe buscar resultados ms eficientes, por lo que deber desarrollar tcnicas de lecturams avanzadas. Al realizar una lectura, se pueden distinguir tres enfoques diferentes: 1. Lectura enfocada al esparcimiento 1. 2. Lectura enfocada a la cultura 2. 3. Lectura enfocada al estudio 1. Lectura enfocada al esparcimiento Es la lectura de revistas, peridicos, libros, cuentos, novelas, e t c . S e l e e c o n g r a n r a p i d e z y soltura. Su fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento. 2. Lectura enfocada a la cultura Es la lectura de informacin cientfica, acontecimientos h i s t r i c o s , i n f o r m a c i o n e s d e t e m a s especficos, etc. Se lee con moderada rapidez. Precisa de una valoracin crtica y razonada delcontenido y una adecuada asimilacin del mismo. 3. Lectura enfocada al estudio

Este tipo de enfoque ser el que le dar a las lecturas que realizar en todas las materias del pland e e s t u d i o s . E s l a l e c t u r a p a r a o b t e n e r y r e t e n e r i n f o r m a c i n . S e l e e c o n a t e n c i n , l e n t i t u d y comprensin. Para leer enfocndose al estudio, puede utilizar las siguientes herramientas o tipos de lecturas: a) a) La lectura de comprensin o analticab) La lectura contextualc) La lectura crticad) El pensamiento critico a) Lectura comprensiva o analtica La lectura comprensiva o analtica es la tcnica destinada fundamentalmente a la comprensin. Selogra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos principales del texto o libro que esta leyendo.Consiste en leer para responder las siguientes preguntas:Qu relacin hay entre el ttulo y lo que se plantea en el texto o libro?Cul es la idea central del texto o libro?De qu trata lo que dice el texto o libro?Cmo dice las cosas el autor? b) Lectura contextual Consiste en leer para responder:Cul es el contexto socio-histrico en el que escribi el autor y la manera en la que este contexto(circunstancias en las que vivi el autor - tiempo o poca) influy en la creacin del texto o libro?Es necesario que tomar en cuenta el perodo de la historia en el que se escribi el libro. Se debenc o n s i d e r a r l o s f a c t o r e s s o c i a l e s , r e l i g i o s o s , p o l t i c o s , e c o n m i c o s , c u l t u r a l e s , l o s a v a n c e s tecnolgicos de la poca, etc., en la que vivi el escritor. Contextual tambin sign ifica texto anterior y posterior al que se esta considerando y del que d e p e n d e s u s i g n i f i c a d o , e s d e c i r si usted no conoce el significado de una palabra, p o d r conocerlo o entender lo que significa leyendo la palabra u oracin anterior o posterior. Para este tipo de lectura contextual, tomaremos en cuenta la definicin que hace referencia a la situacin socio histrico en la que fue escrito el libro o texto. c) Lectura crtica La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir informacin e ideas dentro de un texto olibro.Consiste en leer para responder:Cul es la posicin del autor?Cul es la visin de las cosas que tiene el autor?Qu quiere expresar el autor a travs del texto o libro? d) Pensamiento crtico El pensamiento crtico es una tcnica par a evaluar la informacin y las ideas, para poder decidir que aceptar y creer.L a s h e r r a m i e n t a s anteriores se deben utilizar de forma combinada para o b t e n e r m e j o r e s resultados. A continuacin se describen las caractersticas generales de cada una. v