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EIXO 07: PRTICAS PEDAGGICAS NA EDUCAO INFANTIL - Pster

IMPORTNCIA DA AFETIVIDADE NA APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL DENTRO DO PROJETO RELAAO FAMILIA ESCOLA
SILVA, Elias do Nascimento. Creche Municipal Maria Malfacini Riva. ninffeto@hotmail.com .

Resumo O presente artigo tem como objeto central a afetividade na Educao infantil e investiga as relaes interpessoais entre o educador e a criana onde se discute a funo da afetividade no desenvolvimento da cognio do aluno. Para fundamentao desse trabalho baseamos em autores como CHALITA, 2004, DELORS (2003), MONTEIRO (2004), ROGERS, C. R & STEVENS, Barry. (2002).Os desgnios da pesquisa foram como se d o desenvolvimento do aluno por meio da manifestao da afetividade e que fatores que contribuem no progresso da criana. A pesquisa tem como suporte a minha atuao enquanto pedagogo na Creche Municipal Maria Malfacini Riva onde atuo como Tcnico Administrativo Educacional, porm no ajo indiferente a causa educacional e a minha formao pedaggica, onde estudam crianas na faixa de cinco anos de idade em nesse municpio de partir da observao do desenvolvimento do Projeto Famlia e onde se verifica as possibilidades desse vnculo por meio da afetividade. PALAVRAS-CHAVE: Afetividade. Relao professor/aluno. Aprendizagem SITUANDO A ESCOLA CRECHE MUNICIPAL MARIA MALFACINI RIVA ENDEREO: Rua Colmbia, n 383N- Bairro Jardim America DIRETORA: Maria de Ftima Reguine Gonalves Lobato NUMERO DE CRIANAS ATENDIDAS: 86 FAIXA ETARIA: 05 anos TURMA ONDE FOI DESENVOLVIDO O TRABLHAO: PRE II C NUMERO DE ALUNOS: 21

JUSTIFICATIVA A afetividade importante para a aprendizagem, e a relao professor/aluno fundamental para que isso acontea. O professor deve sim ensinar contedos aos alunos, mas deve ensin-los a buscar respostas para suas indagaes, e ter com eles uma relao afetiva, e para isso tem que conheclo. Neste nterim buscou-se conhecer a afetividade, sua importncia na aprendizagem, levar o professor a refletir sobre o seu papel de educador, bem como sua relao com o educando. Falar-se- neste trabalho sobre o que afetividade, o porqu as pessoas precisam dela para se relacionar umas com as outras; o que aprendizagem segundo alguns conhecedores e; a relao professor/aluno, o papel do professor e como a afetividade pode ajudar no desenvolvimento cognitivo da criana. Meu principal foco foi a investigao de como se estabelecem as relaes de afetividade infantil entre o adulto e a criana e como elas entusiasmam o processo de ensinoaprendizagem. Meus principais objetivos visam entender a valor do afeto no desenvolvimento infantil e identificando caractersticas que contribuem de forma positiva e/ou negativa no desenvolvimento infantil. Procurei fundamentao terica para elucidar os aspectos que fazem parte da afetividade infantil e como podem contribuir para o desenvolvimento das crianas. O referencial terico inclui CHALITA (2004), DELORS (2003), MONTEIRO (2004), ROGERS, C. R & STEVENS, BARRY. (2002). VYGOTSKY (1984), Wallon (2007), Que sao autores que tratam com grande elucidade essa tematica Para enriquecer esse trabalho, realizei um estudo bibliogrfico e observao Em campo. A pesquisa foi realizada em uma escola pblica municipal de educao infantil na cidade de Juara, onde realizei observaes em uma turma de Pr II com crianas de aproximadamente cinco anos de idade.

PROBLEMTICA Como o afeto pode colaborar no desenvolvimento cognitivo e moral do aluno?

OBJETIVOS Verificar como a afetividade ajuda no desenvolvimento cognitivo e moral da criana na Educao Infantil, e como esta o ajuda na resoluo desafios a tornando segura e autnoma; Investigar de que maneira o afeto ajuda a criana a desenvolver sua criatividade; Observar meios de desenvolvimento de criatividade e a imaginao Verificar como se do dinmicas em torno do cuidar de si e do prximo Vivenciar situaes de socializao e interao Estudar a estimulao da linguagem oral Ampliao do vocabulrio Estudar estratgias der limites e obedecer a regras Observar o desenvolvimento do senso crtico Investigar a valorizao do respeito e a individualidade dos colegas

ESTRATGIAS O mtodo utilizado foi a observao in loco. E o objetivo do autor no foi a principio uma abordagem sistemtica, mas sim fazer uma analise simples e de fcil consulta. Deu-se preferncia ao mtodo de observao e estudos de bibliografias e artigos sobre o tema bem como verificao de registros de portflios feitos pelas educadoras Os professores que participaram desta pesquisa, colaborando com o tema proposto, so profissionais em exerccio de regncia de classe duma escola municipal de Juara e dentro do projeto Relao Famlia e Escola, estes propuseram algumas estratgias como: Permear a rotina das aulas com atividades ldicas; Promoo de jogos simblicos; Trabalhar o auto-conceito; Organizao do espao fsico; Trabalhar a motivao e a auto-estima; Troca de experincias com a famlia; Valorizar a coragem e a determinao;

RESULTADOS Esse tema abordado vem sendo muito discutido em nossa sociedade, e no meio educacional onde tericos e professores comentam sobre a carncia afetiva de seus alunos. Sabemos que a afetividade importante na aprendizagem, que a mesma depende da relao entre professor e aluno. O professor deve conhecer bem seus alunos, para poder ter uma relao amistosa com eles, e assim poder realizar melhor o seu trabalho, com mais entusiasmo e dedicao. Observamos que na escola que um trabalho pedaggico de qualidade perpassa pela afetividade, pois como sabido das professoras ela importante para que a criana aprenda com mais entusiasmo e h inmeras pesquisas que constatam que a relao e evidencia-se que o mal da

professor/aluno/famlia est equilibrada sobre esse ponto

depresso est por trs de muitos problemas encontrados em alunos que apresentam algum tipo de deficincia cognitiva ou de outra ordem. Os educadores analisam a carncia afetiva dos alunos, pais dizem ter dificuldades no relacionamento com os filhos, filhos reclamam da falta de ateno dos pais. O professor deve ter uma relao afetiva com seus alunos, deve escut-lo, trat-lo bem, independente de qual seja a religio, etnia ou classe social. Pelo pressuposto de FERREIRA (1999, P.62):

A afetividade supe que um conjunto de fenmenos psquicos que se manifestam sob a forma de emoes, sentimentos e paixes, acompanhados sempre da impresso de dor ou prazer, de satisfao ou insatisfao, de agrado ou desagrado, de alegria ou tristeza. Para que as pessoas possam se relacionar bem, esse conjunto de fenmenos psquicos deve fazer parte de suas vidas, elas necessitam dessa afetividade, para se sentir queridas, amadas e seguras em seus relacionamentos. As crianas que esto formando conceitos e opinies muito importante que elas tenham uma base para se sentirem amadas e seguras tendo o direito de expressar suas emoes, sentimentos e paixes para que possam se desenvolver melhor psquica e fisicamente e crescerem em um ambiente adequado e saudvel. Saltini enfatiza que:

O ato amoroso consiste em querer algum que nos entenda, que nos oua e nos veja. No so necessrios grandes carinhos, precisamos apenas de algum que nos veja, observe, perceba que existimos e que estamos aqui - a isso chamo de relao afetiva. ( 2002, p. 78).

H um discurso tradicional e institudo de que o professor deve ouvir, conhecer, amar e respeitar os alunos, ou seja, deve ser amigo deles. Mas surge um questionamento: se formos amigos de nossos alunos, no perderemos o respeito dos mesmos? Chalita (2004, p.149) diz: [...] que no, diz ainda que o professor s consiga atingir seus objetivos se for amigo verdadeiro de seus educandos, e com essa amizade conseguir sim, o respeito dos mesmos. Ao conhecer seus alunos e ter uma relao com eles, o professor poder cumprir o seu papel como educador. Observa-se ainda que a cordialidade afetiva faz com que a

pessoa, seja ela aluno ou no, conhea o que est vendo ou vivenciando, estabelecendo uma relao de confiana que estimula o raciocnio.Como afirma Rogers (1986, p. 11) em que fala [...] da necessidade da sala de aula ser uma ambiente de confiana, na qual a curiosidade e o desejo natural de aprender possam ser nutridos e realados. A famlia e a primeira instituio onde acontecem as primeiras manifestaes de aprendizagem pela criana. Assim, cabe a famlia ser o ponto de segurana e referncia para ela, para que a mesma cresa segura e confiante em suas relaes. Como afirma Delors (2003). Considera-se ento a grande influncia que a famlia exerce na formao da criana e com isso a sua importncia no dia-a-dia escolar delas. Percebendo a sua importncia na educao da criana a famlia deve se interar do que a mesma vivencia na escola

Cabe a escola o envolvimento das famlias e a conscientizao das mesmas no acompanhamento dos discentes nas realizaes de suas atividades escolares, como tambm, a agilizar o envolvimento dos mesmos na comunidade escolar. A conscientizao da famlia com o seu papel a desempenhar na sociedade to importante quanto o papel da escola na sociedade. O aluno precisa vir para a escola disposto a aprender e satisfeito com a vivncia familiar, sem trazer consigo problemas que o impediro de aprender. Como pondera Monteiro (2004, p. 117) que diz:

A aprendizagem passa pela emoo, por isso, se o sujeito no se sentir seguro e confiante, sua conscincia vai estar tomada com a preocupao de se defender o tempo todo que no conseguir deixar sua curiosidade e criatividade surgirem e com elas o desejo de aprender.

No cotidiano escolar professores e alunos no se vem, no se conhecem, forma-se pessoas sem vnculos afetivos com aqueles que convivem ento porque no rever essa metodologia. Ser conhecedor desse papel far da escola uma entidade transformadora de toda nao na formao de cidados comprometidos com a sociedade, crticos, reflexivos, autnomos e atuantes. Planejar e atuar com mais afetividade dar aos educadores instrumentos para mediar suas aulas no intuito de construir uma sociedade mais justa e igualitria.

CONSIDERAOES FINAIS A afetividade importantssima para o aprendizado, pois o afeto considerado a energia necessria para que o cognitivo possa operar, e assim a criana consiga aprender. A criana precisa de afeto, precisa se sentir amada, numa relao de pertencimento ela se sentir segura na realizao de suas aes. Na escola no diferente, mas para que isso acontea necessrio que haja interao entre professor e aluno. Nessa relao mtua os alunos podero se conhecer melhor, conhecer o objeto de estudo, bem como as pessoas que os cercam, tendo assim, um desenvolvimento satisfatrio, aprendendo com maior facilidade. Percebe-se como foi visto que o aluno precisa sim de afeto e de uma relao boa com seu professor, s assim ter vontade de aprender. A socializao como pratica derivada da afetividade um estgio que se credita a auto-aprendizagem para muitos estudiosos e para Wallon (2007) os aspectos afetivos incutidos nessa didtica favorecem a cognio e assim a afetividade um domnio funcional to importante quanto o da inteligncia. Segundo ele afetividade e inteligncia constituem um par inseparvel na evoluo psquica, pois, embora tenham funes bem definidas e diferenciadas entre si, so interdependentes em seu desenvolvimento, permitindo ao individuo atingir nveis de evoluo cada vez mais altos. Vygotsky taxativo ao afirmar que:

As reaes emocionais exercem uma influencia essencial e absoluta em todas as formas de nosso comportamento e em todos os momentos do processo educativo. Se quisermos que os alunos recordem melhor ou exercitem mais seus pensamentos, devemos fazer com que essas atividades sejam emocionalmente estimuladas. A experincia e a pesquisa tm demonstrado que um fato impregnado de emoo recordado de forma mais slida, firme e prolongada que um feito indiferente. (1984, p.121)

Respeitar a opinio do aluno fundamental, isso significa que o educador tem que entender que no deve entregar aos educandos contedos prontos e acabados dentro do que denominamos educao bancaria, mas lev-los a pesquisar, tirar suas prprias concluses, transform-los em seres crticos e pensantes. O afeto, o carinho, o amor, um olhar de ateno, ajuda e muito a criana em seu processo de construo e aprendizagem acerca da questo de pertencimento e socializao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CHALITA, Gabriel. Educao: A soluo est no afeto. 14. ed. So Paulo: Gente, 2004. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. 8. ed. So Paulo: Cortez, 2003. MONTEIRO, Mara M. Leitura e escrita: Uma anlise dos problemas de aprendizagem. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2004. ROGERS, C. R & STEVENS, Barry. De pessoa para pessoa o problema do ser humano, uma nova tendncia na psicologia. So Paulo: Pioneira, 1986. SALTINI, Cludio J. P. Afetividade e Inteligncia. Rio de Janeiro DP e A, 2002. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984. WALLON, Henri. A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes, 2007.