Desarrollo de los nios en edad preescolar - Overview Definicin: El desarrollo fsico y social normal de los nios entre 3 y 6 aos

de edad abarca muchos hitos o acontecimientos fundamentales. Informacin: Todos los nios se desarrollan de manera un poco diferente. Si usted est preocupado acerca del desarrollo de su hijo, hable con su pediatra. DESARROLLO FSICO

El desarrollo motor grueso en nios de 3 a 6 aos debe incluir: o mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear o atrapar una pelota que rebota o pedalear un triciclo (a los 3 aos); ser capaz de manejarlo bien a los 4 aos o saltar en un pie (alrededor de los 4 aos) y posteriormente hacer equilibrio sobre un solo pie durante unos 5 segundos o caminar apoyando desde el taln hasta los dedos (alrededor de los 5 aos) Los hitos del desarrollo motor fino deben incluir: o alrededor de la edad de 3 aos: dibujar un crculo dibujar una persona con 3 partes comenzar a utilizar tijeras de punta roma para nios vestirse solo (con supervisin) o alrededor de la edad de 4 aos: dibujar un cuadrado usar tijeras y finalmente cortar en lnea recta ponerse la ropa apropiadamente manejar bien la cuchara y el tenedor al comer o alrededor de la edad de 5 aos: untar con un cuchillo dibujar un tringulo

DESARROLLO DEL LENGUAJE

El nio de 3 aos utiliza: o pronombres y preposiciones apropiadamente o oraciones de tres palabras o palabras en plural El nio de 4 aos comienza a:

entender las relaciones de tamao sigue una orden de tres pasos cuenta hasta cuatro nombra cuatro colores disfruta rimas y juegos de palabras El nio de 5 aos: o muestra compresin de los conceptos de tiempo o cuenta hasta 10 o conoce el nmero del telfono o responde a preguntas de "por qu"
o o o o o

Se puede presentar tartamudeo en el desarrollo normal del lenguaje en los nios pequeos entre los 3 y los 4 aos de edad. Esto se produce porque las ideas llegan a su mente ms rpidamente de lo que el nio es capaz de expresar, en especial si el nio est estresado o excitado. Cuando el nio est hablando, prstele atencin total y oportuna, sin hacer comentarios sobre el tartamudeo. Considere la posibilidad de hacer evaluar al nio por parte de un patlogo del lenguaje si:

Hay otros signos con el tartamudeo, como tics, muecas, timidez extrema. El tartamudeo persiste por ms de 6 meses.

COMPORTAMIENTO El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros nios y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos ms compaeros se incrementa. Aunque los nios de 4 a 5 aos pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, stas probablemente cambien con frecuencia a voluntad del nio dominante. Es comn en un pequeo grupo de nios preescolares ver surgir a un nio dominante que tiende a "mandar" a los dems sin mucha resistencia por parte de los otros nios. Es normal que los nios en edad preescolar pongan a prueba sus lmites fsicos, comportamentales y emocionales. Es importante tener un ambiente seguro y estructurado dentro del cual explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los nios en edad preescolar necesitan lmites bien definidos. El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse culpable ni inhibido. Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los nios quieren complacer a sus padres y a otras personas de importancia. Esto se conoce comnmente como la etapa del ''nio bueno''o la ''nia buena.''

La elaboracin de narraciones puede conducir a la mentira, un comportamiento que si no se aborda durante los aos de edad preescolar puede continuar probablemente hasta la edad adulta. El hecho de vociferar o dar respuestas insolentes generalmente es una forma de llamar la atencin y provocar una reaccin de un adulto. SEGURIDAD La seguridad de los nios en edad preescolar es de suma importancia.

Los nios en edad preescolar son altamente inquietos y caen en situaciones peligrosas con rapidez. La supervisin de los padres en esta etapa es esencial, al igual que durante los primeros aos. La seguridad en los vehculos es primordial. El nio de esta edad debe viajar SIEMPRE con el cinturn de seguridad puesto y en un asiento apropiado cada vez que se monte en un vehculo. En esta etapa, los nios pueden viajar con los padres de otros nios. Es importante revisar las reglas de seguridad en el vehculo con otras personas que puedan estar supervisando a su hijo. Las cadas son la mayor causa de lesiones para los nios en edad preescolar. Al escalar nuevas y emocionantes alturas, estos nios pueden caerse de los juegos en un parque, de bicicletas, rodar por las escaleras, caerse de rboles, ventanas y techos. Cierre las puertas de acceso a las reas peligrosas (como techos, ventanas de ticos y escaleras empinadas), adems de establecer reglas estrictas para que el nio entienda que esas reas estn fuera de sus lmites. Las cocinas son una de las principales reas donde el nio puede resultar quemado, ya sea mientras trata de ayudar a cocinar o porque entra en contacto con electrodomsticos que an estn calientes. Motive al nio a ayudar y a aprender destrezas culinarias con recetas seguras y fras. Implemente otras actividades alternativas para que el nio disfrute en una habitacin adyacente, mientras usted est cocinando. Mantenga al nio lejos de la estufa, alimentos calientes y dems aparatos. Mantenga todos los productos de limpieza y los medicamentos encerrados bajo llave y fuera del alcance de los nios en edad preescolar. Es recomendable saber el nmero de telfono del Centro de Toxicologa. Se puede llamar al nmero 1-800-222-1222 del National Poison Control Center desde cualquier parte de los Estados Unidos. Llame si tiene cualquier inquietud acerca de las intoxicaciones o la manera de prevenirlas. No tiene que ser necesariamente una emergencia; se puede llamar por cualquier razn, las 24 horas del da, los 7 das de la semana.

CONSEJOS PARA LA CRIANZA

Dado que el desarrollo del rol sexual est basado en los aos en que el nio comienza a caminar, es importante que tenga modelos de roles apropiados de ambos sexos. Los progenitores solteros deben asegurarse

de que el nio tenga la oportunidad de compartir momentos con un familiar o amigo del sexo opuesto al padre (o la madre). Es importante que los padres que estn divorciados no critiquen al otro progenitor. Cuando un nio exhiba un juego sexual o la exploracin con sus compaeros, reoriente el juego y dgale al nio que es inapropiado, pero no lo avergence por esta curiosidad natural. Dado que las habilidades de lenguaje se desarrollan rpidamente en el nio en edad preescolar, es importante que los padres le lean y que hablen con l frecuentemente durante el da. Las disciplina debe darle al nio en edad preescolar la oportunidad para hacer elecciones y enfrentar nuevos retos, manteniendo lmites claros. La estructura es importante para un nio de esta edad. Tener una rutina diaria, que incluya deberes o tareas acordes con su edad, puede ayudar a que el nio se sienta como una parte importante de la familia y mejora la autoestima. El nio puede necesitar recordatorios y supervisin para el cumplimiento de sus tareas. Reconozca y agradezca cuando el nio se comporte bien o realice una tarea correctamente o sin recordatorios adicionales. Tmese el tiempo para resaltar y recompensar los buenos comportamientos. A partir de los 4 5 aos de edad, muchos nios dan respuestas insolentes o impertinentes. Aborde tales comportamientos sin reaccionar ante las palabras o actitudes. Si el nio siente que dichas palabras le dan poder sobre el padre (o madre), el comportamiento continuar. A menudo es difcil para los padres permanecer calmados mientras tratan de abordar este comportamiento. Cuando un nio est comenzando la escuela, los padres deben tener presente que puede haber grandes diferencias entre los nios de 5 y 6 aos en trminos de perodo de atencin, disposicin para la lectura y habilidades de motricidad fina. Tanto los padres muy ansiosos, preocupados por la lentitud de las capacidades del nio, como los padres muy ambiciosos, que ejercen presin para que el nio avance ms en sus destrezas, pueden perjudicar el progreso normal del nio en la escuela.

Read more: http://www.umm.edu/esp_ency/article/002013.htm#ixzz1yzIu9Ezj EL DESARROLLO FISICO

E1 crecimiento de los ninos a esta edad es lento pero consistente. A los ninos les gusta dar saltos, brincos, correr, pararse sobre las cabezas y bailar al compas de la musica. La mayoria tienen un buen sentido del balance. Muchos ninos tienen un buen sentido del balance. Se pueden parar sobre una sola pierna y caminar sobre una barra de bal-ance. Pueden atrapar pelotas pequenas.

Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos. Pueden manejar botones y braguetas. Utilizan herramientas y utensilios correctamente. Les gusta hacer maromas. Pueden copiar disenos y figuras (incluyendo letras y numeros) Pueden escribir sus propios nombres.

EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO

Muchos ninos tienen un mejor amigo y un enemigo. Les gusta tener companeros de juego del mismo sexo. Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos. No les gusta la critica o el no triunfar. Es mejor que cada nino compita consigo mismo en lugar de competir con los demas. Es comun el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: Para poder comprender los reglamentos y para llamar la atencion de los adultos. Piensan en ellos mismos mas que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 anos. Pueden prestar ayudar en tareas sencillas. Pueden gozar de cuidar y de jugar con ninos mas pequenos. Tienen mucha necesidad de carino y atencion de sus padres y nineras. Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que tu, sus profesores, y sus padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores eticos como la honestidad. Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento. Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demas. Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas tontas, canciones, y adivinanzas.

EL DESARROLLO INTELECTUAL

A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es importante para tener exito en la escuela. Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la escuela. Hablan entre si sobre ellos mismos y sus familias. La mayoria demuestran una viva imaginacion. Al hablar entre si, sus historias parecen ser muy reales. Pueden prestar atencion por mas tiempo. Pueden seguir con mayor concentracion el hilo de una narracion. Comienzan a comprender la hora y los dias de la semana. Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.

ACTIVIDADES PARA PROBAR CON LOS NINOS

Procura darles oportunidades para correr, brincar, saltar y encaramarse. Haz estas actividades con los ninos. Estimulalos a bailar con la musica. Debes bailar y cantar con ellos. Hazlos jugar a jalar la cuerda en equipos. Sobre una estera, muestrales como pueden dejarse caer en el piso. Sirve meriendas saludables en lugar de alimentos baratos. Deja que los ninos te ayuden a preparar y a servir la merienda. Haz juegos en los que los ninos puedan jugar juntos. De ser necesario, cambia las reglas de un juego para dar oportunidad a que todos ganen. Proporcionales a los ninos cosas y juguetes de fantasia. Puedes usar ropa, pequnos carros, gente y animales de plastico. Debes darles la oportunidad a que expresen sus sentimientos mientras juegas y trabajas con ellos. Practica juegos de clasificacion. Proporcionales materiales para pintar, dibujar, empastar y hacer esculturas Ensenales tecnicas sencillas de tejer y coser. Animalos a que hablen de sus sentimientos mientras hacen algun proyecto. Cuenta objetos con los ninos. Haz que identifiquen numeros y letras de los objetos domesticos. Leeles cuentos en voz alta (incluyendo historias de humor) .

Las edades de 5 a 6 aos constituyen el grupo terminal de la etapa preescolar. La continuidad del proceso de la actividad motriz iniciado desde el primer ao de vida hasta este grupo de edad, debe garantizar que los pequeos adquieran las vivencias y conocimientos elementales que los preparen para la Escuela y para la vida. Lo anterior significa que la preparacin del nio(a) no debe centrarse en los grupos finales del preescolar o sea en la etapa anterior a la vida escolar, sino desde los primeros aos, pues las influencias educativas que se ejercen en cada grupo de edad por las que va transitando el pequeo, tanto en las instituciones infantiles como en el seno del hogar, potencian su desarrollo en todas las esferas: motriz, cognitiva y afectiva. Las vivencias que el nio(a) adquiere en cada uno de los grupos etreos, posibilitan la adquisicin de conocimientos y habilidades que son bsicos para los aos que continan. La etapa preescolar es un periodo sensitivo para el aprendizaje y en la misma se forman los rasgos del carcter que determinan la personalidad del individuo. Las experiencias cognitivas y motrices de que se apropia el nio(a) en estas edades, si adems estn acompaadas por la afectividad que este necesita: cario, buen trato, atencin etc., garantizan el desarrollo armnico e integral como mxima aspiracin de la educacin.

Por la importancia que reviste lo planteado se ha pretendido brindar, mediante una serie de artculos dedicados a la motricidad del nio y la nia desde el primer ao hasta el grupo de 5 a 6 aos, algunas propuestas metodolgicas que propicien informaciones bsicas para educadores y padres, que los oriente como estimular actividades con los pequeos infantes, sin que peligre una aceleracin del desarrollo, sino con el fin de contribuir a que este ocurra normalmente, por supuesto respetando la evolucin de la ontognesis. En el presente articulo, que cierra esta serie, se ofrece una sntesis sobre la evolucin del desarrollo ontogentico del preescolar de 5 a 6 aos y las peculiaridades de la motricidad, como gua para orientar la labor pedaggica en este grupo de edad. Los nios y las nias entre los 5 y 6 aos dominan todos los tipos de acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier tarea motriz sin considerar sus posibilidades reales: trepan obstculos a mayor altura, se deslizan por pendientes elevadas, les gusta mantenerse en equilibrio pasando por superficies altas y estrechas, saltan desde alturas, etc. Comienzan a diferenciar los ms diversos tipos de movimientos, a combinar unas acciones con otras: correr y saltar un obstculo, correr y golpear pelotas, conducir objetos por diferentes planos, lanzar y atrapar objetos, etc. Demuestran gran inters por los resultados de sus acciones y se observa un marcado deseo de realizarlas correctamente, aunque no es objetivo de la enseanza en esta edad que los resultados se logren de forma inmediata y mucho menos que siempre alcancen el xito, pues los logros se van obteniendo en la medida que el nio(a) se adapta a las nuevas situaciones motrices y va adquiriendo la experiencia motriz necesaria para ir regulando sus movimientos. La riqueza de movimiento que poseen los pequeos en este grupo de edad no solo se basa en el aumento de la complejidad y dificultad de las habilidades motrices bsicas logradas en la edad anterior (4 a 5 aos), sino tambin en el inters por la realizacin de actividades que pudieran estar ms vinculadas a habilidades pre-deportivas relacionadas con el Ciclismo, Patinaje, Natacin, Actividades en la naturaleza como: caminatas largas y de orientacin, juegos, campamentos, etc. Considerando que el avance en la esfera motriz del desarrollo ocurre paralelamente con los logros alcanzados en la esfera cognitiva y afectiva, exponemos a continuacin una breve caracterizacin con relacin a estas esferas. En necesario aclarar que la referencia que se expone se refiere a nios y nias con un desarrollo normal y constituyen una aproximacin basada en observaciones a grandes grupos, pero no se debe dejar de considerar que aunque existen caractersticas comunes a todos los nios en un grupo de edad, hay que tener en cuenta las particularidades individuales que pueden coincidir o no con lo que a continuacin se expresa.

La atencin a las diferencias individuales es el mayor reto de la pedagoga, por lo que todo educador debe ser capaz de tener un diagnostico de cada nio(a) para intervenir a tiempo en su desarrollo o simplemente respetar y ser paciente con lo que esta sucediendo en la evolucin de determinados casos, que no siempre estn asociados a problemas en el desarrollo. Con relacin a la esfera intelectual, el lenguaje del preescolar de 5 a 6 aos es mucho ms fluido y coherente que en el grupo de edad anterior, les gusta conversar, expresar lo que piensan, conocer por qu sucede uno u otro fenmeno de la naturaleza o de la vida social, por lo que constantemente preguntan todo lo que observan. Establecen buena comunicacin tanto con los adultos como con otros nios(as) y comprende que hay cosas que puede y que no puede hacer. Son capaces de apreciar lo bello de la naturaleza, mostrando sensibilidad a los animales, flores, paisajes, cambios naturales: la lluvia, puesta del sol, el arcoiris, y muestran gran emocin ante estos. Una de las particularidades del sistema nervioso que se destaca en los nios y nias de estas edades es la gran emocionalidad que demuestran ante cualquier tipo de acontecimiento, manifestando reacciones que en ocasiones pueden sorprender a los adultos, pues se ren sin control, realizan expresiones corporales exageradas, dentro de otras. Aprecian las variaciones de la forma, el color, el tamao de los objetos y establecen nociones de contrastes elementales como: alto- bajo, grande-chico, largo- corto, ancho-estrecho, dentro de otros y estas nociones las aplican a las acciones motrices. Ejemplo: Caminan con pasos largos y cortos, saltan lento y rpido, lanzan lejos y cerca, caminan delante o detrs del amiguito. Participan activamente en las actividades en grupos, de carcter social y tambin en las del seno familiar y les gusta ser elogiado y que reconozcan sus actuaciones. El nio(a) de 5 a 6 aos es muy independiente, capaz de vestirse solo, realizar sencillas encomiendas laborales como: sembrar semillas y plantas, regarlas, recoger y ordenar objetos y tambin organizan juegos ms complejos, tanto de roles como motrices, imitando en estos las actividades de los adultos: hacen de chofer, piloto de avin, enfermera, constructor y estos roles se acompaan de un argumento que se mantiene durante un largo tiempo mientras estn motivados y concentrados en su juego. Los mbitos que trabaja y desarrolla la motricidad (esquema corporal, orientacin espacio-temporal, lateralidad, y otros) adquieren para el preescolar de 5 a 6 aos un significado mayor gracias al desarrollo cognoscitivo alcanzado, ejemplo: en el concepto de la lateralidad son capaces de orientarse a la derecha y a la izquierda, no solo con relacin a su propio cuerpo sino tambin con el de otros nios y con los de objetos a distancia, que con una simple indicacin del adulto, son capaces de discriminar su ubicacin. Tambin establecen una mejor relacin espacio-temporal, pues se desplazan hacia diferentes direcciones y al mismo tiempo varan el ritmo del desplazamiento realizndolo lento o rpido.

Las principales caractersticas motrices del nio y la nia de 5 a 6 aos se exponen a continuacin como resultado de observaciones realizadas en un estudio de la motricidad en los diferentes grupos etreos (C. Gonzlez 1997) En este grupo de edad se observa una gran explosin en el desarrollo de las capacidades motrices, manifiesta en las habilidades motrices bsicas ejecutadas con mayor calidad, ejemplo: el nio lanza ms lejos, corre ms rpido y demuestra mayor coordinacin, equilibrio, ritmo y orientacin, en la ejecucin de los movimientos. Las capacidades coordinativas se manifiestan al saltar, caminar y correr combinadamente: lateralmente, hacia atrs, haca arriba, abajo. Mantienen muy bien el equilibrio al caminar por vigas y muros de diferentes formas. Tambin trepan y escalan una mayor distancia y con buena coordinacin. Son capaces de combinar acciones ms complejas como lanzar, rebotar y atrapar la pelota, rodar aros por el piso y pequeas pelotas por planos estrechos. El atrape de la pelota lo realizan con ambas manos sin requerir el apoyo del pecho como suceda en el grupo de edad anterior. Son capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota. Tambin regulan sus movimientos al lanzar a un objeto a distancia y les gusta correr para pasar saltando un obstculo a pequea altura. Realizan saltos de longitud cayendo con semiflexin de las piernas y buena estabilidad. Saltan con un pie y con los dos y ejecutan saltillos laterales y hacia atrs. Realizan la reptacin (arrastrarse) con movimientos coordinados de brazos y piernas no slo por el piso, sino tambin por arriba de bancos. Consideramos oportuno reiterar que es importante tener en cuenta que aunque los nios pasan por estadios similares a lo largo de su desarrollo, se deben considerar que las caractersticas generales expresadas pueden variar en cada nio de acuerdo a sus particularidades individuales. Por ejemplo algunos nios pueden manifestar niveles de desarrollo que estn por encima o por debajo de lo expresado. A continuacin se brindan tres ejemplos de sesiones de actividad motriz que se pueden organizar con los preescolares de este grupo de edad. Estos constituyen ejemplos que pueden ser modificados o enriquecidos por los educadores de acuerdo a las particularidades y desarrollo de sus nios y nias. Otros ejemplos y contenidos metodolgicos para la actividad motriz en las edades desde 1 ao hasta 6 aos pueden encontrarse en la obra literaria LA EDUCACION FISICA EN PREESCOLAR de la editorial INDE de Barcelona.

Ejemplos de sesiones motrices para 5 a 6 aos. Sesin No. 1 Objetivo: Ejecutar desplazamientos en parejas de diferentes formas por planos a altura. Materiales: cuerdas, bastones, pelotas, aros, bancos, objetos varios, instrumento musical. Parte Inicial:

Los nios(as) caminan dispersos por toda el rea y despus se encuentran en parejas. El adulto indicar: se unen unas parejas con otras de la forma que deseen y continan caminando, haca adelante, haca un lado y el otro lado, saltando haca adelante y a un lado y otro. A otra seal vuelven a caminar individualmente.

Parte Principal:

Se les propone jugar con las cuerdas individualmente: caminar y saltar por arriba de cuerdas colocadas en el piso y despus atadas a obstculos a una altura del piso, pasarlas de diferentes formas. Posteriormente se invita a cada nio a realizar lanzamiento y captura de la cuerda: hacia adelante y atrs, con dos manos y una, alternadamente. Se les propone conducir la pelota con la cuerda, llevndola cada nio de la forma deseada. Continuar realizando lanzamientos de la pelota individualmente, en parejas y tros, puede realizarse de pie, sentado etc. Posteriormente pueden caminar por un banco o muro haciendo equilibrio con un objeto que se coloca en distintas partes del cuerpo: la cabeza, el hombro o con la misma pelota del juego anterior.

Se propone jugar a: El salto musical Se marcan dos lneas una de salida y otra de llegada a una distancia de 4 metros. Los nios se organizan uno al lado del otro y se colocan en la lnea de salida. El adulto con un instrumento musical (de percusin) marcar un golpe y en ese momento los nios darn un salto, si marca dos, darn dos saltos, etc. No debe dar ms de tres golpes seguidos. Mediante los saltos los nios se desplazan desde la lnea de salida hasta la de llegada. El primero en llegar sustituye al adulto o al nio(a) que esta en la lnea de llegada. Parte Final:

Caminar lentamente dando golpes suaves con los pies, los golpes se producen cada vez ms suaves hasta caminar en silencio.

Sesin No.2 Objetivo: Realizar desplazamientos de diferentes formas por escaleras en distintas posiciones. Materiales: escaleras. Parte Inicial:

Cada nio se desplaza dando palmadas: arriba, al frente y a un lado y otro. Caminando, saltando, corriendo. Continuar caminando y al encontrarse con el amigo dar palmadas uniendo las dos manos de cada uno: arriba, abajo, al frente, a un lado y otro.

Parte Principal:

Colocar escaleras en el piso y caminar: pasando entre cada peldao, por arriba de estos apoyando manos y pies, por los bordes con las piernas separadas, por arriba de los peldaos haciendo equilibrio. Colocar las escaleras horizontalmente a una pequea altura y caminar haca adelante y lateralmente entre los peldaos. Posteriormente colocarla inclinada en uno de sus extremos para subir y descender apoyando manos y pies.

Se les propone el juego: "Gato y ratones". Los nios se situarn alrededor de un crculo grande dibujado en el piso o marcado con cuerda en el rea. El adulto estar agachado en el centro del crculo con los ojos cerrados. A la seal los nios se desplazan en cuadrupedia hacia el adulto, imitando a los ratones y al encontrarse cerca, este que hace de gato dir misu, miau y los ratones saldrn del crculo, para que el gato no los capture. Se repite libremente. El primer nio(a) capturado sustituye el papel del adulto y posteriormente cada nio capturado pasa a ser gato, junto con el nio(a) atrapado, de forma que aumenten la cantidad de nios perseguidores. Parte Final: Al final del juego, se sientan en el crculo para cantar una cancin.

Sesin No.3 Objetivo: Ejecutar desplazamientos de diferentes formas y direcciones por planos en el piso y verticales. Conducir objetos. Materiales: aros, bastones, barra vertical o cuerda gruesa con nudos. Parte Inicial:

Se invita a los nios(as) a caminar con los ojos cerrados (un pequeo espacio) haca el lugar donde el adulto produce un sonido con el instrumento musical. Al lograrse la respuesta de los nios, se les indica abrir los ojos y observar el lugar donde se han desplazado. El adulto lo repite cambindose a un lugar diferente del rea o saln. Posteriormente cada nio(a) camina, trota o salta segn el sonido del instrumento musical que ejecuta el adulto. Estos desplazamientos se realizaran dispersos.

Parte Principal:

Se propone a los nios(as) construir caminos con aros y bastones para despus pasar por estos: caminando, trotando, saltando, apoyando manos y pies; haca adelante, lateralmente, y lento haca atrs: caminando y apoyando manos y pies. Se les invita a conducir el aro llevndolo con el bastn: haca adelante, haca atrs, siguiendo una lnea recta, curva, trasladndolo rpido y lento. Despus a la inversa conducen el bastn con el aro: haca adelante, haca atrs, lento y rpido. Posteriormente se les propone trepar (subir y bajar) por barras verticales o cuerdas largas con nudos atados a una pequea altura. En las cuerdas pueden realizar balanceos, colgarse brevemente, etc.

Se propone jugar a: El tren Se organizan 4 grupos de nios colocndose uno detrs del otro (tren). Frente a los grupos se trazar una lnea en el piso. A partir de esta lnea y perpendicular a ella, se trazarn dos lneas paralelas que sigan la direccin que ha de recorrer el tren (lnea de ferrocarril). La separacin entre lneas es de 10 centmetros, aproximado. A la seal del adulto, los nios(as) formados uno detrs del otro (tren), sostenidos por la cintura caminarn entre las lneas sin tocarlas. El adulto indica con sonidos vocales: chuchua, chuchua, que el tren avanza rpido y lento. Se

destaca el grupo que llega primero a la lnea final, mantenidos en el agarre por la cintura y pasando por dentro de las lneas trazadas. Parte Final:

Caminar lentamente entre las lneas trazadas y expresar verbalmente el sonido del tren bajando cada vez el tono de la voz hasta repetirlo mimticamente: en silencio.

Como se aprecia en los ejemplos anteriores los objetivos que se han programado estn dirigidos al desarrollo de habilidades motrices bsicas con un mayor nivel de complejidad en este grupo de edad. Para realmente ejercer una influencia favorable en el desarrollo del nio(a) estas sesiones deben realizarse como mnimo con 2 a 3 frecuencias semanales de forma alterna, preferentemente deben ejecutarse al aire libre o en salones ventilados y con el espacio adecuado para facilitar los desplazamientos libres y variados del nio(a). Los materiales a utilizar no tienen que ser sofisticados, pueden ser elaborados por los propios adultos con la participacin de los nios(as), ejemplo: pelotas de tela, papel, etc. En este grupo de edad la actividad motriz programada puede durar entre 25 a 30 minutos y en cada sesin debe considerarse aumentar progresivamente la complejidad de las tareas que se proponen de manera que el nio(a) se enfrente cada vez a nuevas y variadas situaciones motrices que requieran de su respuesta y solucin. La esencia esta dada no en la realizacin del movimiento por el movimiento, sino que en cada tarea motriz propuesta al nio(a) o creada por ellos se facilite su actuacin con una participacin activa del pensamiento, como una premisa bsica para lograr en las edades que continan un aprendizaje de significacin. DESARROLLO A LOS 5 AOS:

DESARROLLO NEUROLGICO

Equilibrio dinmico. Iniciacin del equilibrio esttico. Lateralidad: hacia los 4 aos aproximadamente, la mano dominante es utilizada ms frecuentemente. Hacia sta edad se desarrolla la dominancia lateral.

Gran fantasa e imaginacin. Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso de las cosas). Finalismo: todo est y ha sido creado con una finalidad. Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos prximos. Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que DESARROLLO componen un todo. COGNOSITIVO Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepcin subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe). Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico. - Conversaciones. - Seriaciones. - Clasificaciones. Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de accin (aunque en la mayora de los casos DESARROLLO DEL supone una gran dificultad hasta edades ms avanzadas, LENGUAJE por la necesidad de considerar una accin desde dos puntos de vista y codificar sintcticamente de modo diferente una de ellas). Puede corregir la forma de una emisin aunque el significado sea correcto. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Ms independencia y con seguridad en s mismo. Pasa ms tiempo con su grupo de juego. Aparecen terrores irracionales.

Recorta con tijera. Por su madurez emocional, puede permanecer ms tiempo PSICOMOTRICIDAD sentado aunque sigue necesitando movimiento. Representacin figurativa: figura humana LENGUAJE Y COMUNICACIN Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" se producen. Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mo" y "t tuyo" y ("su suyo"). Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo. Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "maana", "ahora", "en seguida". Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de

causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego".

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

JUEGOS

Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: su uso, color, medida... Comenzar a diferenciar elementos , personajes y secuencias simples de un cuento. El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmacin, interrogacin, negacin, y se hacen cada vez ms complejas. Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia. Los nios / as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilizacin del lenguaje. Los logros ms importante en ste perodo son la adquisicin y la consolidacin de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientacin espacial y consolidan la estructuracin del esquema corporal. Desde los cuatro a los cinco aos, los nios / as parecen sealar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una kinestesia ms coordinada y precisa en todo el cuerpo. La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. El desarrollo de la lateralidad lleva al niota a establecer su propia topografa corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio. - Va al bao cuando siente necesidad. - Se lava solo la cara. - Colabora en el momento de la ducha. - Come en un tiempo prudencial. - Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente. - Patea la pelota a una distancia considerable. - Hace encargos sencillos.

HABITOS DE VIDA DIARIA

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. Tiene un mayor equilibrio. Salta sin problemas y brinca. Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. Puede realizar pruebas fsicas Maneja el cepillo de dientes y el peine. Maneja el lpiz con seguridad y precisin. Maneja la articulacin de la mueca. Distingue izquierda y derecha en s mismo. Puede saltar de una mesa al suelo. Alternar caminar, correr y galopar segn marque el ritmo de la maraca o pandereta. Saltar elementos a distintas alturas. Reptar salvando obstculos. Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire; sentados "pedalear" de a dos; sentados en parejas y enfrentados, hacer un puente con las piernas; parados, hacer un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrs, etc. *Hay una construccin interna del esquema corporal casi acabada. Se ha logrado en varias etapas. Es el resultado de la delineacin de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la diferenciacin del mundo que lo rodea. * Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo ms preciso sus funciones motrices, a travs del movimiento, de sus desplazamientos. * Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie ms hbil, y as puede establecer una adecuada relacin con el mundo de los objetos y con el medio en general. Las nociones de derecha- izquierda comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el espacio. * Su coordinacin fina, est en proceso de completarse; sta le posibilita el manejo ms preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no slo se adquieren con la maduracin de la musculatura fina, sino tambin por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integracin y adecuacin de los movimientos en el espacio y el control de la vista (coordinacin visomotora). La realizacin de actividades manipulativas (trabajos manuales) es importante, pero en ellas deben presentrsele obstculos a vencer, la posibilidad de buscar medios, inventar instrumentos; es decir la oportunidad de descubrir, reflexionar, crear. * Enriqueci sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a travs de los movimientos finos y su accin con los objetos. En la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los afectivos de su personalidad. EVOLUCION DEL LENGUAJE

Hacia los 5 aos existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulacin correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores gramaticales y el discurso narrativo se va mejorando 5 aos " Entiende ms de 2.000 palabras. " Entiende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, tercero, etc.) " Lleva a cabo una serie de tres instrucciones. " Entiende la rima. " Sostiene una conversacin. " Las frases pueden tener 8 o ms palabras de longitud. " Utiliza frases compuestas y complejas. " Describe objetos. " Utiliza la imaginacin para crear historias. Lenguaje oral, escrito, grfico: ? Sus respuesta se ajustan a lo que se le pregunta. ? Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, no slo por razones sociales o por practicar el arte de hablar. ? Formula preguntas que tienen ms sentido, son prcticamente razonables: "para qu sirve esto?", "cmo funciona?". ? Escucha detalles. ? Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado. ? Formula preguntas sobre otras lenguas y efecta comentarios sobre el habla de otros, pronunciacin, acento. ? El lenguaje ya est completo en estructura y forma, asimil las convenciones sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas. ? Ha enriquecido su vocabulario. ? Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc representan un significado. ? Anticipa el significado de lo escrito. Tambin pregunta "qu dice ac?. ? Formula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las vara al obtener nueva informacin sobre la escritura convencional. ? Traza formas ms diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales a su "escritura". ? "Lee" y "escribe" de acuerdo con los principios que ha ido construyendo. ? Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura , estructura de los textos, aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral, su valor significativo y comunicativo. ? Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompaarlo de una explicacin verbal para que resulte entendible. ? Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y ancho. Luego lo har de perfil. ? Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo as los rasgos que los identifican. ? Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploracin y reconocimiento del espacio grfico, las figuras comienzan a ser verticales; cuando las representa en forma horizontal dice que "estn acostadas ".. ? Incorpora nuevos materiales.

? Las representaciones varan, son ms figurativas y se diversifica la forma de la representacin de un objeto. ? Se inicia en las primeras nociones de simetra. ? Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas; la parte en movimiento en general es desproporcionada. ? El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corpreo. ? Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de los animales que modela estn distribudas de modo equidistante por lo que puede pararlos. ? Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo subjetivo). Crea tonalidades mezclando, superponiendo. ? Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de acuerdo a sus posibilidades de accionar con los objetos, experimentar. EXPRESIN PLSTICA El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente. Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e interactuantes en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasa. Esta conducta, para su realizacin, necesita del ms alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute. Se encuentra en la etapa preesquematica al igual que los nios de 4 aos y se prolonga hasta aproximadamente los 6 aos, sus dibujos tienen caractersticas muy similares. (ver expresin plstica 4 aos) PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado. Se puede confiar en l. Le agrada colaborar en las cosas de la casa. Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar. Cuida a los ms pequeos, es protector. Sabe su nombre completo. Muestra rasgos y actitudes emocionales. No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple. Tiene cierta capacidad para la amistad. Juega en grupos y ya no tanto solo. Tiene mas inters por los lpices y por las tijeras. Prefiere el juego asociativo. Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.

 Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra. Se diferencian los juegos de varones y de nenas. Es decidido, seguro de s mismo, independiente en sus necesidades personales, ms reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones. Es serio, reposado, realista. Depende del adulto, pero tambin compite con l, buscando su error. Le agrada su supervisin y la solicita. Es servicial, afectuoso, comprensivo y conversador. Sus estados de nimo son pasajeros y se repone rpidamente si stos son malos. Puede controlar ms su llanto. Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchsimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado, en el mismo da, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades; resuelve sin enojos, sus propias situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene nocin de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer. Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Es responsable, y se le puede encomendar encargos que exijan ms tiempo. Comparte sus pertenencias y espera turno. Juega con grupos ms numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen lderes y se forman las pandillas. Muestra preferencias por compaeros de su mismo sexo, y le desagradan las actividades que considera propias del sexo opuesto. Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de juego y materiales. Juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los dems hagan lo mismo. Escucha atento los relatos de sus compaeros y hace preguntas para conocer ms detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectculos pblicos. Es capaz de cuidar a diario, animales y plantas. Reconoce su smbolo patrio. Siente inters por el sexo y la reproduccin. Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el nio hace una imitacin del padre y la nia de la madre; hacia el otro sexo siente afecto, ternura. Desidealiza a los padres: entiende que l est excluido de la pareja, que es solamente el hijo. EL JUEGO A esta edad comienza el gusto por los juegos de reglas. La competencia se vuelve mas fuerte. los nios son curiosos, preguntones, inquietos, autnomos, y son capaces y encuentran gran placer en compartir juegos con sus pares. El juego se hace ms organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus responsabilidades, viven en el mundo de la informacin, han incorporado gran parte de sus conocimientos a travs de la televisin. Han producido un importante avance en la comunicacin oral .

JUEGO SIMBLICO: Aparece aproximadamente entre los 1 y 7 aos de edad. Es la representacin corporal de lo imaginario, donde predomina la fantasa y se establece una unin con el mundo real a travs de la actividad psicomotriz. Los nios ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y tambin sus habilidades motoras. El desarrollo del lenguaje tambin es experimentado, por eso es importante que el profesor estimule la verbalizacin de los nios que juegan. El juego simblico auxilia a los nios estimulando la disminucin de las actividades centradas en s mismo, permitiendo una socializacin creciente.. Por todo esto es que la Escuela debe ofrecer a los nios la posibilidad de jugar, de fantasear, ofrecindoles los espacios, oportunidades y una variada cantidad de elementos. JUEGO CONSTRUCCIN: Aparecen entre los 4 y los 7 aos aproximadamente. Es de gran importancia porque producen experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrolla las habilidades. Es una transicin entre la actividad centrada en s mismo y una actividad ms social. En este tipo de juegos los nios intentan crear con su accin los elementos ms prximos a la realidad que vive. Los materiales que utilice son de suma importancia, por eso hay que ofrecerles materiales variados, pues de su utilizacin se sucedern descubrimientos, creaciones, invenciones, y todo esto lo llevar a establecer un conocimiento significativo. Trabajando en grupos los nios comenzarn a interactuar con otros, dando inicio a la cooperacin. Debemos estimular la verbalizacin, cuestionando sobre las construcciones, pero siempre dejando que las realicen libremente. En el juego de construccin la fantasa es continua, pero los nios cada vez ms pueden distinguir entre esta y la realidad.