Corpore Izan Do 7

Vol. 1, nmero 7, ao 2012.
ISSN: 2011 8201 Primer perodo acadmico de 2012. Revista digital semestral RECTOR JUAN CARLOS OROZCO CRUZ VICERRECTOR ACADMICO DGARD ALBERTO MENDOZA PARADA VICERRECTOR DE GESTIN UNIVERSITARIA JOS DOMINGO GARZN VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO MARA RUTH HERNNDEZ MARTNEZ DECANO FACULTAD DE EDUCACIN FSICA JOS ALFONSO MARTN REYES DIRECTOR DE LA REVISTA LVARO JOS GRACIA DAZ CONSEJO CIENTFICO LVARO JOS GRACIA DAZ ALBERTO CALDERN GARCA CONSEJO EDITORIAL JOS ALFONSO MARTN REYES LVARO JOS GRACIA DAZ JUDITH JARAMILLO DE PALACIO ILUSTRACIN DE CARTULA HARBY ROBAYO Diseador Grfico
Los artculos son responsabilidad de sus autores. El material puede ser reproducido citando la fuente.
Valmara, Bogot, D.C. PBX: 6707016- 6707017 ext. 128 http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/corporeizando e-mail: revistacorporeizando@pedagogica.edu.co.
REVISTA CORPOREIZANDO
Cuerpos en accin
PRESENTACIN, MISIN, PERIODICIDAD, Y DESCRIPCIN DEL PBLICO AL QUE SE DIRIGE LA REVISTA DIGITAL <<CORPOREIZANDO>>, CUERPOS EN ACCIN. La revista digital Corporeizando: cuerpos en accin, es una publicacin semestral del proyecto curricular de Educacin Fsica (PCLEF-2000) de la Facultad de Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional, que se edita a partir del segundo perodo acadmico de 2007. La revista es un medio de publicacin de la produccin de los estudiantes, con la asesora de los maestros y sus publicaciones. La revista digital Corporeizando busca contribuir a los debates acadmicos sobre la Educacin Fsica y los saberes, disciplinas y ciencias afines en el mbito nacional e internacional. Esta revista se dirige desde los estudiantes de Educacin Fsica (PCLEF-2000), a profesores universitarios, investigadores y acadmicos que orientan la actividad fsica. La revista digital Corporeizando surge como una necesidad identificada dentro del proceso de autoevaluacin, con el fin de alcanzar la acreditacin del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PCLEF-2000), ante el CNA. En este proceso se evidenci, dentro del factor No. 2, que corresponde a los estudiantes, la ausencia de una medio de comunicacin y publicacin de la produccin de los estudiantes.
LVARO JOS GRACIA DAZ Editor Revista <<CORPOREIZANDO>>
"Los jvenes viven hoy la emergencia de nuevas sensibilidades, dotadas de una especial empata por la cultura tecnolgica, que va de la informacin absorbida por stos, en su relacin con la televisin, a la facilidad para entrar y manejarse en la complejidad de las redes informticas". (Barbero, J., 1999, p.5).
EDITORIAL
Los artculos de la edicin No. 7 de la Revista Digital "Corporeizando" provienen de la produccin intelectual de los estudiantes de dcimo semestre PC-LEF-2000 (de la jornada de la maana), del primer perodo acadmico de 2012. Los artculos fueron elaborados por los estudiantes, fundamentados en sus Proyectos Curriculares Particulares (P.C.P.) desarrollados, durante el transcurso de los semestres VIII, IX Y X y pertenecientes al Proyecto Curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF-2000). La Revista Digital "Corporeizando", a travs de la publicacin permanente de diversidad de artculos, busca presentar una estructura argumentativa y terica, con el objeto de facilitar un marco de referencia y un complemento riguroso y pertinente, para que sirva como punto de partida a la elaboracin de futuras alternativas (P.C.P.). Los artculos por su presentacin y estructura sistemtica y ordenada, brindan informacin y conocimiento significativo para el desarrollo y evolucin de nuevas propuestas, que faciliten identificar intereses, expectativas y necesidades acadmicas y laborales que tiene los estudiantes, ante la prioridad de redimensionalizar la formacin de los futuros Licenciados en Educacin Fsica. Conceptualmente las Revistas "Corporeizando" No. 3, 4, 5 y 6 han venido consolidando las concepciones que se tienen sobre trminos como: experiencia corporal, ser social, pedagoga, educacin, enseanza, aprendizaje, didctica, currculo, educacin fsica, desarrollo humano, evaluacin y calificacin, entre otros, que son palabras clave, para elaboracin de los discursos de las propuestas curriculares que se aplicarn en las diversas instituciones que sean objeto de estudio. Las propuestas curriculares se orientan a la formacin de un ciudadano crtico, propositivo, participativo, que se desarrolle multidimensinalmente en lo cognitivo, socio-afectivo, comunicativo y artstico. Es decir, un hombre con pensamiento social, activo fsicamente, comprometido con el medio ambiente y con los sujetos que lo rodean, un sujeto emancipado, que transforme constantemente su realidad, para el beneficio de su comunidad. Desde el punto de vista sociolgico, el sujeto que se quiere formar debe ser activo ante las desigualdades y la falta de oportunidades, buscando siempre la equidad y la justicia, un ser social y sensible ante las necesidades del otro. Desde lo pedaggico deber ser un hombre con responsabilidad personal y social, un hombre que afectar para bien su entorno y que ser afectado por ste mismo, de manera recproca, para poder desarrollar todas sus dimensiones, su carcter tico y un ser que busque constantemente su emancipacin y la de los dems (Freire P., 2O1O, Vigotsky y Freinet, C., 2002). Dentro de la estructura de los Proyectos Curriculares Particulares (P.C.P.), se viene consolidando lo referente a: Los modelos pedaggicos, los modelos didcticos, las tendencias de la educacin fsica, los estilos de enseanza, los mtodos deductivos e inductivos. De igual manera, la Revista "Corporeizando" aporta con ejemplos prcticos adecuadamente argumentados sobre: El diseo de planes y cronogramas de actividades, malla curricular, cuadro con los ncleos temticos para trabajar en cada sesin de clase, formato de plan de clase, mapas conceptuales, plan de estrategias y actividades adecuadas y pertinentes para la aplicabilidad del Proyecto Curricular Particular (P.C.P.), fichas de autoevaluacin, coevaluacin y hetereoevaluacin, entre otros. LVARO JOS GRACIA DAZ Director de la Revista Digital <<CORPOREIZANDO>>
CONTENIDO
Artculos Estudiantes
EXPERIENCIAS CORPORALES POR MEDIO DE ACTIVIDADES DE LATERALIDAD, COMO POSIBLES FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE. lser Esteban Gonzlez DIDCTICA MUSICAL PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL. Jorge Armando Gutirrez Ballesteros, Samuel Obet Hernndez Lozada y Johan Alexander Sotelo Martnez EDUCACIN FSICA A TRAVS DE LA PRCTICA CON MADRES COMUNITARIAS DEL ICBF Isabel Duarte Garca y Diana Carolina Gonzlez Perea EDUCACIN FSICA: OTRA FORMA DE SOCIALIZACIN PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN VIRTUAL. Elkin Daro Beltrn Torres y Daniel Joaqun Sarmiento Masmela EL DEPORTE EXTRACURRICULAR COMO MEDIO PARA LA PREVENCIN DEL SEDENTARISMO. Michael Andrs Moreno y Jos Alexander Valderrama G. EL POLE DANCE COMO APORTE A LA GENERACIN DE UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE DESDE LA ACTIVIDAD FSICA. ngela Patricia Espinosa Barriga y Paola Andrea Martn Morales LA POTENCIACIN DEL BRAZO NO DOMINANTE. UNA OPCIN DIFERENTE PARA EL DEPORTE Y LA VIDA COTIDIANA. Johnatan Veloza Avelino EL JUEGO: MOVIMIENTO PARA DISMINUIR SNTOMAS DE LA DEPRESIN. Jnnifer Paola Hernndez Silva FOMENTO DE LA AUTOCONFIANZA EN LAS ESTUDIANTES DE ESCUELA RURAL A TRAVS DE LA EXPERIENCIA CORPORAL. Andrea Cucaita Duarte SENSIBILIZACIN HACIA LA LIMITACIN PARA FACILITAR PROCESOS DE INCLUSIN. EXPERIENCIAS CON PERSONAS CONVENCIONALES. Mario Andrs Lpez Ramrez LAS EXPERIENCIAS CORPORALES: HERRAMIENTA PARA LA FORMACIN DEL SER SOCIAL. Luis Alfonso Snchez Martnez LA EDUCACIN FSICA COMO PRECURSORA DEL RECONOCIMIENTO DEL SER. Diana Marcela Prada Lpez GENERACIN DE HBITOS DE ACTIVIDAD FSICA EN ESPACIOS LABORALES A TRAVS DE LAS PAUSAS ACTIVAS. Diana Cristina Corts Alemn y Jonathan Gmez Garzn FORMACIN HOLSTICA DEL SER HUMANO POR MEDIO DE LA EDUCACIN FSICA. Carlos Manuel Caycedo Martnez ORIENTACIONES PARA LA PRESENTACIN DE ARTCULOS 5
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EXPERIENCIAS CORPORALES POR MEDIO DE ACTIVIDADES DE LATERALIDAD, COMO POSIBLES FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE.
Artculos E ST U D I A N T ES
BODILY EXPERIENCES THROUGH ACTIVITIES OF LATERALITY, AS POTENTIAL FACILITATORS OF LEARNING.

Resumen
lser Esteban Gonzlez 1
El proyecto curricular particular, busca comprobar las teoras cientficas, que argumentan que es posible lograr un desarrollo cognitivo visibilizado en los procesos de aprendizaje, a partir de la estimulacin cerebral por medio de actividades de lateralidad. En este proyecto se aborda la problemtica contempornea de dificultades en el aprendizaje en los nios, teniendo en cuenta, factores genticos, neurofisiolgicos y ambientales, como predominantes en ste, pero enfocndonos, en las actividades que estimulan y desarrollan la lateralidad y la lateralizacin, como factores predominantes en los procesos neurolgicos del aprendizaje en nios sanos.
Palabras clave: Lateralidad, Lateralizacin, Aprendizaje, hemisferio, cerebro, desarrollo. Abstract
De esta manera, la implementacin del proyecto curricular, conlleva a forjar el cambio cognitivo a partir de la estimulacin neuronal en nios menores de 6 aos, dndole la posibilidad de facilitar la adquisicin de conocimientos y as mejorar su calidad de vida. The curriculum project particularly seeks to test scientific theories that argue that it is possible to achieve a cognitive development made visible in the learning process, based on brain stimulation through activities of laterality. This project addresses contemporary issues in learning difficulties in children, taking into account genetic, neurophysiological and environmental as predominant in this, but focusing on activities that stimulate and develop laterality and lateralization as predominant factors in the processes neurological learning in healthy children. Thus the implementation of the curriculum project, leads to cognitive change shape from neuronal stimulation in children under 6 years, giving the possibility of facilitating the acquisition of knowledge and improve their quality of life.
Keywords: Laterality, Lateralization, Learning, hemisphere, brain development. Fecha de recepcin: 8 de junio de 2012.
1
Fecha de aceptacin: 26 de junio de 2012.
Estudiante dcimo semestre de la Facultad de Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional. E-mail: ilsercito@hotmail.com
Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20
Artculos
E ST U D I A N T ES
Partiendo de la experiencia educativa enmarcada en el contexto educativo formal, con nios de preescolar del Colegio Tcnico Palermo, de la localidad 13 de Teusaquillo, en la que se pudo evidenciar problemas de aprendizaje, en diferentes reas del conocimiento, que son fundamentales para el desarrollo integral del nio, el aprender, que considera aspectos psquicos, afectivos, sociales, cognitivos, espirituales y de salud, aparece as como un derecho universal o como un bien asequible a todos, independientemente de la condicin socioeconmica, tnica, religiosa, familiar, cultural o educativa. Desde lo anterior, a continuacin en este documento se elaborar la descripcin y anlisis, de los diferentes aspectos que conforman el contexto sobre el que ha nacido la idea de este proyecto curricular particular, se aborda desde diferentes autores, que debido a su labor demuestran cientficamente, como la estimulacin cerebral tiene relacin directa con los procesos de aprendizaje. Se hace una implementacin y una prueba piloto contextualizada y se analizan los resultados que esta produce.
INTRODUCCIN
Si hacemos un vistazo al mundo actual, surgen bastantes interrogantes acerca de los fenmenos e interacciones que suceden en l. El acelerado avance tecnolgico, las nuevos descubrimientos en mltiples areas del conocimiento y la necesidad de solucionar nuevos y cada vez mayores problemas de nuestro mundo, nos hacen pensar que el mundo avanza a la par de la inteligencia del hombre. El por qu algunos seres humanos aprenden con ms facilidad que otros, es el punto de partida para la realizacin del proyecto curricular particular. La importancia del proyecto curricular particular, se fundamenta en la necesidad de estimular el cerebro de los nios, desde la mirada de la educacin fsica, teniendo en cuenta mltiples factores que influyen en el aprendizaje y que pueden ser tratados de manera coherente desde esta rea del conocimiento. Es de gran relevancia, en una sociedad del conocimiento que los nios tengan la posibilidad de desarrollar todo su potencial cerebral y que mejor, que a partir de la actividad que ms los caracteriza y les genera goce, como es el juego, que se le puede dirigir desde la educacin fsica con el fin de generar dicho desarrollo cerebral.
JUSTIFICACIN
OBJETIVOS General
Conseguir que el dominio del cuerpo y rganos sensoriales sea simtrico visibilizndose en el proceso del aprendizaje.
Artculos
E ST U D I A N T ES
Especficos

CARACTERIZACIN CONTEXTUAL Descripcin
Lograr por medio de actividades de lateralidad, haciendo aplicabilidad de la psicomotricidad y la socio-motricidad, la estimulacin de los segmentos corporales. Generar en los nios la costumbre de utilizar ambos segmentos corporales en su vida diaria.
En la actualidad, uno de los temas ms tocados y que es motivo de preocupacin en el mbito educativo, es el fracaso escolar. Ante esta situacin padres y profesores se sienten preocupados y desilusionados porque, equvocamente, piensan que son nios vagos, torpes o con un coeficiente intelectual inferior al promedio. Existen muchas causas que producen fracasos acadmicos. Una de las ms comunes son los trastornos en el aprendizaje, que afectan gran parte de la poblacin escolar. Un nio con problemas de aprendizaje es, por lo general, un nio inteligente, pero con un rendimiento muy inferior a su capacidad intelectual. Esto puede ser debido a un fallo en la entrada e interpretacin de la informacin. Estos nios pueden ser tratados s su condicin se detecta a tiempo, de lo contrario, podra ir generando complicaciones, llegando a influir en su comportamiento causando incluso problemas psicolgicos y sociales. A la hora de determinar las causas que producen trastornos en el aprendizaje, existen multitud de opiniones. Algunas autores piensan, que sto puede estar influenciado por una alteracin en la lateralidad, sin embargo, no existan hasta ahora estudios que lo verifiquen. Debido a estudios actuales, se ha logrado demostrar cientficamente, la relacin entre la estimulacin corporal y mental, y los cambios cerebrales que se dan por medio de esta estimulacin.
Dice la Ley 1098 de 2006, por la que se expide el Cdigo de la Infancia y la adolescencia en su Artculo 29: Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) aos de edad. Desde la primera infancia, los nios y las nias son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica y en este Cdigo. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin en salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los peligros fsicos y la educacin inicial. En el primer mes de vida deber garantizarse el registro civil de todos los nios y las nias
SUSTENTO LEGAL
Artculos
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MACRO-CONTEXTO
Argumentos cientficos
Es aceptado por la comunidad cientfica internacional que el ser humano, nace con cerca de 100 billones de clulas cerebrales (neuronas), pero cerca un 95% de estas an no estn conectadas unas con otras. A partir del nacimiento ocurre una sorprendente interconexin entre las neuronas, para formar las llamadas autopistas neuronales, que son las encargadas de hacer que se den los procesos de ver, oler, or, caminar, pensar y hablar, entre otros. Estas rutas se hallan recubiertas con unas cpsulas compuestas por un lquido llamado mielina, una sustancia que facilita la conduccin elctrica de los pulsos nerviosos; formada por los cidos grasos esenciales y protenas, que proporciona la leche materna. Se trata de un proceso natural, que ocurre de forma muy rpida y en un 98% de su totalidad en los primeros 6 aos de vida. ste (la primera infancia) es un estadio de la vida privilegiado para todo el proceso de desarrollo, en que el cerebro es ms receptivo para fijar experiencias, y que debe ser aprovechado al mximo. Estas an no estn conectadas unas con otras. A partir del nacimiento ocurre una sorprendente interconexin entre las neuronas, para formar las llamadas autopistas neuronales, que son las encargadas de hacer que se den los procesos de ver, oler, or, caminar, pensar y hablar, entre otros. Estas rutas se hallan recubiertas de unas cpsulas compuestas por un lquido llamado mielina, una sustancia que facilita la conduccin elctrica de los pulsos nerviosos; formada por los cidos grasos esenciales y protenas, que proporciona la leche materna. Se trata de un proceso natural, que ocurre de forma muy rpida y en un 98% de su totalidad en los primeros 6 aos de vida. Este (la primera infancia) es un estadio de la vida privilegiado para todo el proceso de desarrollo, en el cual el cerebro es ms receptivo para fijar experiencias, y que debe ser aprovechado al mximo. 2 Mdicos, investigadores y medios de comunicacin, entre otros. En boca de todos se oyen los beneficios del deporte y el ejercicio regular para conservar el cuerpo en forma, prevenir enfermedades cardiovasculares y sentirse mejor anmicamente. Lo que no suelen aadir es que el ejercicio y la estimulacin de la lateralidad es tambin un escudo de proteccin de nuestro cerebro y un estimulador del aprendizaje y la memoria. As, lo han demostrado, neurocientficos como Fernando Gmez-Pinilla3, quien con su equipo de trabajo en 2008 confirm cientficamente que la estimulacin motriz genera cambios bioqumicos que influyen en el aprendizaje.
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The Scientific American Book of the Brain. (1999). "An adult human brain has more than 100 billion neurons" .New York: Scientific American. 3 Dr. Fernando Gmez-Pinilla es profesor de Ciencias Fisiolgicas. Su objetivo es investigar los mecanismos moleculares de adaptacin neuronal a los insultos, las enfermedades y los factores ambientales, centrndose en la accin de factores neurotrficos como efectores ms importantes del crecimiento y la supervivencia neuronal, la funcin sinptica, lo que se traduce en manifestaciones conductuales. Su laboratorio utiliza un enfoque multidisciplinario que va desde la expresin de genes, de tcnicas de comportamiento, y que afecta el cerebro y la mdula espinal de los animales y los seres humanos. Su obra ha sido ampliamente publicada, incluidas las publicaciones de lite como la revista 'Nature'. Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20
Artculos
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El proceso comienza en los msculos. Cada vez que un msculo se contrae y relaja, libera sustancias qumicas, entre ellas, una protena llamada IGF-1 que viaja en el torrente sanguneo, cruza la barrera hematoenceflica y llega al cerebro. Una vez all, IGF-1 se convierte en el lder de la fbrica de neurotransmisores del cuerpo y genera rdenes para incrementar la produccin de varias sustancias qumicas, incluyendo el factor neurotrfico cerebral (BDNF, en ingls), el cual en sus estudios, cerebro derivados de las funciones de los factores neurotrficos como metabotrophin para mediar los efectos del ejercicio sobre la cognicin, El ejercicio puede aumentar las pequeas protenas de choque trmico (SHSP) y las protenas pre-y post-sinptica en el hipocampo, ha descrito esta molcula como fertilizante cerebral, porque participa en casi todas las actividades que dan origen al raciocinio. Tal es el proceso, del que depende el aprendizaje: cada cambio en las conexiones entre clulas cerebrales se traduce en la adquisicin de una nueva informacin o destreza que se almacena para uso posterior. BDNF hace posible este proceso. Los cerebros con mayor cantidad, tambin poseen ms capacidad de conocimiento.
En las variadas definiciones que los autores han dado sobre la lateralidad, nos encontramos con distintos enfoques, desde aquellos que implican directamente a conceptos espaciales, as Tasset (1980), significa sta como la comprensin de derecha o izquierda; otros como la definicin de Fernndez Iriarte (1984), que significa la lateralidad como el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro; y otros, Hildreth o Roudinesco y Thyss cit, por Lerbert (1977) que solo contemplan la predominancia relativa a la mano, olvidndose de los otros segmentos simtricos del cuerpo diestro es un individuo que se sirve de la mano derecha en la mayora de las circunstancias, que implican una eleccin de la mano, se denomina zurdo al individuo cuya mano izquierda es ms hbil o al menos lo sera, si no hubiera ninguna influencia externa que contrarrestase esa tendencia natural. Una definicin ms amplia nos la ofrecen Conde y Viciana (1977), que definen lateralidad como el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, que se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, odo), para realizar actividades especficas.
Lateralidad y lateralizacin Lateralidad
Espacio ludopdico nos dice que la lateralizacin es la Especializacin funcional del sistema nervioso que se observa en un grado diferente en uno u otro lado del neuroeje. La lateralizacin del cerebro humano es una condicin normal. Debemos diferenciar entonces entre Lateralidad y lateralizacin, de tal forma que, Lateralidad sera el proceso a travs del que el nio llega a hacer un uso preferente de un segmento sobre su
Lateralizacin
Artculos
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simtrico del cuerpo, y la lateralizacin es la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro, lo que proporcionar la preferencia del uso de un hemicuerpo sobre el otro.
Grfica 1: objetivo general (de la experiencia corporal, a los cambios fisiolgicos cerebrales)
Partiendo que el ser humano es un ser racional, capaz de generar conocimiento, el hombre que proponemos es un ser con una inteligencia holstica, capaz de resolver los problemas que la vida le propone de manera rpida y fcil. Gardtnert (1983) dice: as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Gardtnert (1983) en su teora de las inteligencias mltiples, en que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Con el desarrollo de los hemisferios cerebrales equilibradamente, se da mayor posibilidad para que el nio logre desarrollar una inteligencia ms holstica y, por ende, pueda solucionar problemas ms rpidamente y con mayor facilidad.
PERSPECTIVA EDUCATIVA Concepto de hombre
Pedagoga activa
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Teniendo en cuenta, que el proyecto se enfoca en todo sentido en el alumno por encima del profesor, que solo es un gua en el proceso, el modelo que ms se articula al proyecto es la pedagoga activa.
Artculos
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Amegan (1993), nos dice, que la pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorizacin de conocimientos transmitidos, utilizando una didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga provoca un movimiento de reaccin y descubrimiento, porque en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y despierta el inters, como mediante la utilizacin de mtodos activos, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso. Es, por eso, que el hablar hoy en da de las pedagogas activas, tiene tanto o ms sentido que el que tuvo en su poca, uno de estos aportes ms radicales y significativos ha sido el plantear las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser humano y por otro lado, ver cmo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad.
Tendencia disciplinar Psicomotricidad
Para llevar a cabo la intervencin, de manera coherente con el tipo de hombre que se pretende desarrollar, nos debemos valer de dos tendencias de la Educacin Fsica que tienen a lo motriz como base, la psicomotricidad y la sociomotricidad.
"Capacidades cognitivas de representacin y decisin aplicadas por el sujeto en accin durante las situaciones psicomotrices" (Parlebas, 2001, p. 265). Para la escuela psicomotriz, la lateralidad es la brjula del esquema corporal, y lo mximo que podemos hacer es afirmar la tendencia gentica de cada ser humano mediante los ejercicios psicomotrices. As, Le Boulch (1969), la considera como la traduccin de una predominancia motriz general manifestada a travs de los segmentos derecho e izquierdo.
Sociomotricidad
"Capacidades cognitivas, de representacin y decisin, aplicadas por las personas que interaccionan en situaciones sociomotrices" (Parlebas, 2001, p.267). Segn Parlebas (2001), el trmino psicomotricidad, tiene el mrito de haber dirigido la atencin hacia la persona como ser susceptible de desarrollar sus capacidades fsicas e intelectuales a travs del movimiento; sostiene que se habla de una accin psicomotriz, cuando no hay interaccin con otros seres, pero cuando s se da, una relacin interactiva, se est hablando de una accin sociomotriz. Mientras el trmino psicomotricidad alude a acciones ejecutadas por un solo sujeto, la sociomotricidad hace referencia a una interaccin en la que participa ms de una persona, especialmente en los juegos y deportes colectivos en que los resultados son mucho ms enriquecedores; por tanto, su propuesta sobre educacin fsica se inclina a favor de la sociomotrocidad. "Capacidades cognitivas, de representacin y decisin, aplicadas por las personas que interaccionan en situaciones sociomotrices" (Parlebas, 2001, p.267).
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Artculos
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Se propone una relacin que va en un primer momento desde lo deductivo (centrado en el profesor) hacia un segundo momento lo inductivo (centrado en el alumno). Pila Telea (1984), nos deja ver la importancia del estilo de enseanza en los procesos de aprendizaje en los estudiantes, rompiendo la relacin vertical y generando un dilogo entre el docente y el alumno. De este modo, poco a poco el maestro le va dando importancia al estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje y se va generando responsabilidad, compromiso y proposicin en los nios.
Relacin maestro- alumno
Grfica 2: de lo deductivo a lo inductivo
DISEO E IMPLEMENTACIN
La implementacin se llev a cabo en 3 momentos, todo enfocado en la lateralidad valindose de la psicomotricidad y la sociomotricidad. En un primer momento se denomina fase diagnstica, que se llev a cabo en 5 sesiones de clase de 1 hora cada una, en estas se diagnostica el estado de la lateralidad y lateralizacin de cada nio, por medio de los test de Harris y Zazzo, adems se analizan los exmenes mdicos de los nios (obligatorios en el colegio), para constatar cuales nios tienen problemas de salud. Test de Harris. Se realizan 10 acciones. Lanzar una pelota. Dar cuerda a un reloj. Golpear con un martillo. Cepillarse los dientes. Peinarse. Hacer girar el pomo de la puerta. Tensar una goma. Cortar con tijeras. Cortar con cuchillo. Escribir.
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Test de Zazzo. Se realizan actividades con: - La mano: distribucin de naipes.

Artculos - El ojo: puntera. - El pie: rayuela / chutar la pelota.
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El segundo momento denominado intervencin, se enfoca en experiencias corporales orientadas a la estimulacin de la lateralidad, el trabajo se realiza por medio de actividades valindose de la psicomotricidad y la socio motricidad, las temticas abordadas fueron: Dominio pdico. Dominio Pdico- manual. Dominio visual. Dominio Viso-pdica. Dominio manual. Dominio auditivo. Dominio Audio-manual. Dominio Audio-pdica. En un tercer momento nominado Afianzamiento y evaluacin, se permiten dos sesiones de juego libre, para lograr automatizar movimientos de lateralidad, adems de crear hbitos que permitan la lateralizacin; luego se realizan de nuevo los test de Harris y Zazzo, se compara cualitativamente los cambios existentes desde la primera aplicacin de los test y se analizan los resultados.
POBLACIN
Experiencias corporales por medio de actividades de lateralidad, como posibles facilitadoras del aprendizaje. Nombre de la institucin: Direccin: Naturaleza: Localidad: Estrato: Grupo intervencin: Nmero de alumnos: Centro Educativo Distrital Tcnico Palermo. Carrera 23 #49-37. Institucin educativa distrital tcnica. Localidad 13 Teusaquillo. 2,3. Preescolar. 24 (14 nios, 10 nias).
Tabla 1: caractersticas institucin educativa
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Artculos Sesin Tema Contenido Fase diagnstica 1 2 3 4 5 Anlisis conceptual. Anlisis conceptual. Reconocimiento lateralidad. Reconocimiento lateralidad. Reconocimiento lateralidad.
E ST U D I A N T ES Fecha Hora
Test de Zazzo. Test de Harris. Test de Harris. Test de Zazzo.
30/03/2011 06/04/2011 08/04/2011 13/04/2011 15/04/2011
7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m.
Intervencin 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Dominio pdico Dominio pdica Dominio Pdico- manual Dominio Pdico- manual Dominio visual Dominio visual Dominio Viso-pdica Dominio Viso-pdica Dominio manual Dominio manual Dominio Viso-manual Dominio Viso-manual Dominio auditivo Dominio auditivo Dominio Audio-manual Dominio Audio-manual Dominio Audio-pdica Dominio Audio-pdica 04/05/2011 06/05/2011 11/05/2011 13/05/2011 18/05/2011 20/05/2011 25/05/2011 27/05/2011 01/06/2011 03/06/2011 08/06/2011 10/06/2011 06/07/2011 08/07/2011 13/07/2011 15/07/2011 20/07/2011 22/07/2011 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m.
Afianzamiento y evaluacin 24 25 26 27 Tabla 2: cronograma

Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad.
Juego libre. Juego libre. Test de Harris. Test de Zazzo. Test de Harris. Test de Zazzo.
27/07/2011 29/07/2011 03/08/2011 05/08/2011
7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m.
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7-8 a.m.
Artculos
E ST U D I A N T ES
EVALUACIN
La evaluacin se llev de manera rigurosa y permanente. Se tomaron como muestra 6 nios, los 3 con el menor rendimiento en el rea de lenguaje y los 3 con el menor rendimiento en el rea de matemticas. En un primer momento se hizo test de lateralidad, enfocndonos en los 6 nios que se constituyeron como muestra. En un segundo momento, utilizaron las notas otorgadas por la profesora desde la octava (8) semana antes de la intervencin como base, y las 27 dadas, durante la intervencin, sin que la profesora tuviera conocimiento de: Cules eran los nios a evaluar?. En un tercer momento, se promedian las notas otorgadas antes de la intervencin y las otorgadas durante la intervencin, con sto se calculan los porcentajes de cambios vistos en el rendimiento acadmico de los nios.
ANLISIS CALIFICACIONES ANTES Y DESPUS DE LA INTERVENCIN
En un primer momento, se realiza una recoleccin y promedio de notas de los alumnos (dadas semanalmente, por la profesora del rea preescolar) con problemas de lenguaje, y problemas lgico matemticos, sto para tener una referencia del rendimiento acadmico antes y despus de la intervencin. En un segundo momento se realiza la recoleccin de las notas dadas por la profesora semanalmente Calificaciones semanales por nio 2 meses antes de la intervencin (Lenguaje) Nio 1 6 6 5 6 4 6 7 Nio 2 Nio 3 Tabla 3. Calificaciones semanales por nio durante la intervencin (Lenguaje) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 5 6 6 6 6 6 5 5 6 5 6 6 6 7 5 6 8 6 7 7 6 7 6 6 6 7 7 7 7 6 7 8 5 8 8 6 5 6 5 6 5 4 4 4 5 3 5 4 6 5 Promedio 5 5 5 5,6 5 4.6
Semana n Nio 1 Nio 2 Nio 3 Tabla 4.
1 5 6 5
14 7 8 7
Promedio
7.5 6.2 6.7
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Relacin notas (Sobre 10) dadas por la profesora antes y despus de la intervencin, ( Problemas aprendizaje lenguaje).
10 8 6 4 2 0 Nio 1 Nio 2 Nio 3 Antes Despus
Grfica 3. Calificaciones semanales por nio 2 meses antes de la intervencin (Matemticas) Nio 1 Nio 2 Nio 3 Tabla 5. Calificaciones semanales por nio durante la intervencin (Matemticas) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 3 3 6 4 5 6 4 4 6 4 3 6 6 5 7 4 4 6 4 5 6 5 5 5 6 5 7 6 5 8 6 6 6 5 6 6 3 4 5 3 2 5 3 2 5 4 3 4 3 4 4 6 3 5 4 2 5 3 3 4 Promedio 3.6 2.8 4.6
Semana n Nio 1 Nio 2 Nio 3 Tabla 6.
1 3 3 6
14 7 5 8
Promedio
4.7 4.5 6.3
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Relacin notas (Sobre 10) dadas por la profesora antes y despus de la intervencin, ( Problemas aprendizaje matemticas) .
10 8 6 4 2 0 Nio 1 Nio 2 Nio 3 Antes Despus
RESULTADOS
Grfica 4
Los resultados obtenidos son visibles, por medio de la relacin entre el promedio de las notas antes y despus de la intervencin. Con sto tenemos un fundamento cuantificable, para sustentar que tipo de cambio se evidenci en los estudiantes. Los clculos presentaron los siguientes resultados: Relacin notas antes y despus intervencin Antes Nio 1 Nio 2 Nio 3 Tabla 7. 5,6 5 4.6 Despus 7.5 6.2 6.7 % Cambio 34 % 24 % 45 %
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% de cambio relacin antes-despus de la intervencin (Problemas aprendizaje lenguaje)
Nio 1
Nio 3
Nio 2
Nio 2 Nio 1
Nio 3
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Grfica 5 Relacin notas antes y despus intervencin Antes Nio 1 Nio 2 Nio 3 Tabla 8. 3.6 2.8 4.6 Despus 4.7 4.5 6.3 % Cambio 30 % 60 % 36 %
% de cambio relacin antes-despus de la intervencin (Problemas aprendizaje matemticas)
Nio 1
Nio 3
Nio 2
Nio 2 Nio 1
Nio 3
18
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Grfica 6
Por medio de la intervencin, consistente en la estimulacin de la lateralidad por medio de experiencias corporales, se logr evidenciar un cambio tanto cualitativo, como cuantitativo en el aprendizaje de temticas que presentaban dificultad para los nios del muestreo. Aunque no podemos aseverar que el cambio se di completamente por la estimulacin, debido a que existen factores exgenos como el desarrollo fisiolgico estacional, las condiciones ambientales, y la carga gentica de cada nio, el experimento nos abre una gran puerta, para darle un sentido comprobable a la estimulacin de nuestros hemisferios cerebrales y, una posible solucin a problemas de aprendizaje que hasta ahora no haban sido abordados desde la lateralidad corporal.
CONCLUSIONES
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Amegan, S. (1993). Para Una Pedagoga Activa Y Creativa1 edicin. Mxico: Editorial TRILLAS S.A. Ausubel, D. P. (1976). Psicologa Educativa. Una perspectiva cognitiva. Mxico: Ed. Trillas. Conde, J., L. y Viciana, V. (1977). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Mlaga: Aljibe Gardner, H. (1983). Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic Books. Castellano "Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos. Gardner, H. (1999). "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century." Basic Books. Gmez-Pinilla, F., Vaynman, Ying, Z. (2008). Cerebro derivados de las funciones de los factores neurotrficos como metabotrophin para mediar los efectos del ejercicio sobre la cognicin. Eur J Neurosci. Dec; 28 (11): 2278-87. Hu, S., Ying, Z., M. Gmez-Pinilla, Frautschy S.A. (2009). El ejercicio puede aumentar las pequeas protenas de choque trmico (SHSP) y las protenas pre-y post-sinptica en el hipocampo. Brain Res. 2009 16-de enero, 1249, pp. 191-201. Le Boulch, J. (1969). La educacin por el movimiento en la edad escolar. Buenos Aires. Paidos. Le Boulch, J. (1983). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 aos. Madrid: Doate. Luzuriaga, L. (2004). Historia De La Educacin Y De La Pedagoga. Dcimosexta edicin: Editorial LOSADA S.A. Pila Telea, A. (1985). Educacin Fsica - Deportiva, Enseanza Aprendizaje. Didctica. Madrid: Akal editores. Test de Zazzo y Test de Galifret-Granjon. (1971). derecha-izquierda. En Zazzo, R. (Ed) (1971). Manual para el examen psicolgico del nio, 3 ed., vol. 1. Madrid: Fundamentos The Scientific American Book of the Brain. (1999). "An adult human brain has more than 100 billion neurons" .New York: Scientific American.
Referencias Bibliogrficas
Webgrafa
http://modelodepedagogiaactiva.blogspot.com/ http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=403
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http://www.fundacionvisioncoi.es/TRABAJOS%20INVESTIGACION%20COI/2/lateralidad%2 0y%20aprendizaje.pdf Psymtec. www.psymtec.com
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DIDCTICA MUSICAL PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL.

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MUSICAL DIDACTIC FOR THE DEVELOPMENT OF CORPORAL EXPRESSION.

Resumen:
Jorge Armando Gutirrez Ballesteros 1 Samuel Obet Hernndez Lozada 2 Johan Alexander Sotelo Martnez 3
El proyecto curricular particular didctica musical para el desarrollo de la expresin corporal, es una alternativa curricular que busca ser implementada en cualquier institucin que desee fomentar una educacin de carcter humanista y sensible, valindose de la msica como una herramienta dentro de la educacin fsica, que permite expresar al ser humano desde su emocionalidad y sentir, en aras de promover movimientos propios, nicos, que hacen parte de su naturaleza y le permitan encontrarse consigo mismo y sus semejantes. Es una propuesta enmarcada en la creatividad, se aleja de las imperantes clases de educacin fsica basadas en tcnicas deportivas, rendimiento fsico, u otras; que si bien son muy vlidas, en este caso lo que se busca es abordar la clase de educacin fsica desde otra mirada, a travs de la msica, la expresin corporal, y por medio de un enfoque pedaggico como el aprendizaje significativo. creatividad, educacin fsica. The special curriculum project " Musical didactic for the development of corporal expression is an alternative curriculum that seeks to be implemented in any institution wishing to promote education for humanist and sensitive, using music as a tool in physical education to express the human being from their emotionality and feeling, in order to promote proper motions, only, that are part of nature and allow you to find himself and his fellows.
Palabras Clave: Msica, expresin corporal, sensibilidad, emociones, aprendizaje significativo, Abstract:
Estudiante de dcimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF2000). E-mail: georgemaquiver12@yahoo.com 2 Estudiante de dcimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF2000). E-mail: samitobet@hotmail.com. 3 Estudiante de dcimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF2000). E-mail: chocojas10@hotmail.com
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It is a proposal framed in creativity, away from the prevailing physical education classes based on sport skills, physical performance, or other, that while very valid, in this case addresses the fiscal education class from a different perspective, to through music, body language, and through an educational approach such as meaningful learning. Keywords: Music, movement, sensitivity, emotions, meaningful learning, creativity, physical education.
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Keywords: Music, movement, sensitivity, emotions, meaningful learning, creativity, physical education. Fecha de recepcin: 8 de junio de 2012. Fecha de aceptacin: 26 de junio de 2012.
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INTRODUCCIN
La msica es el lenguaje del sentimiento. Emmanuel Kant.
La msica golpe, la puerta de mi casa y angustiada exclam: estn preguntando quien soy!, unos dicen que soy la compaa de largas penumbras de amor, otros dicen que soy cmplice de delitos que con seguridad no comet, ya no se que creer, aydenme que con tanta confusin ya no se ni quien soy. Yo, sin ms saber que la experiencia propia y habiendo pasado tanto tiempo a su lado, quise acercarme a lo que siempre pens y sent sobre ella, con gran humildad le dije; esto creo profundamente que es usted: Una buena compaa que con sus notas y letras sabe lo que muy en el fondo he sentido y no he podido expresar. Por siglos ha llevado a las mujeres y hombres a espacios y tiempos desconocidos, a mundos remotos de emociones confusas y poesa voltil que envuelve nuestros sentidos; conocida como el arte de los sonidos, se fusiona en nuestro cuerpo y se conjuga con el ser sensible derivando en estados propios del lenguaje humano, como efecto de mar gruesa, el cuerpo expresa o se cohbe de sus movimientos entramados en esa configuracin nica de jeroglficos sonoros, y es all, donde por su causa y efecto el lenguaje corporal, se delata incitando mltiples reacciones en quienes lo expresan y quienes lo observan, unos mas prisioneros de sus sonidos que otros, se dejan llevar por esa brisa sonora sin ms admiracin que los propios sentidos le permiten, como un susurro celestial o hasta el placer ms banal, sto produce. Creo que usted, es aquella magia que da poder, que ha cautivado y en la que encuentro el refugio de la tranquilidad que evoca el estado de plenitud del alma. Samuel Hernndez Se parte de una crtica de la sociedad actual, que est limitada a procesos de evolucin econmica, a rendir en trminos de capital adoptando tcnicas que cumplen con el fin conocido del sistema capital, producir mayor cantidad, en menor tiempo, absorbiendo al ser de su naturaleza humana, convirtiendo a ste en un ser de rutinas estriles, cuyo beneficio va encaminado a la acumulacin de bienes materiales y olvidando la conciencia, por ende los sueos y la felicidad. A su vez se plantea, el papel que ejerce la educacin en dicho mundo globalizado y capitalista, especficamente el papel de la educacin fsica, espacio acadmico que se ha encargado de adoctrinar cuerpos y ensear tcnicas que limitan la capacidad y la libertad de expresin de los seres humanos. Es a partir, de estos enunciados y reflexiones que toma cuerpo el proyecto, Didctica musical para el desarrollo de la expresin corporal. Para dar curso al desarrollo adecuado y pertinente de la propuesta, se tiene en cuenta la teora del aprendizaje significativo como un derrotero a seguir, potenciando el aprendizaje para la
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creatividad y la libertad, aspectos procedimentales y didcticos, son tenidos en cuenta desde autores como Onofre Contreras (1898), haciendo uso de cada uno de los modelos didcticos cuando sea necesario, pero primando la creatividad y la solucin de problemas como los modelos didcticos preponderantes, muchas veces estos mismos modelos didcticos pasan a ser contenidos propios del proceso educativo dentro de la misma clase de educacin fsica. Se toman todos los aspectos mencionados y descritos, desde la problemtica, hasta la propuesta en s, con el fin de intervenir directamente en un contexto real y una institucin ya identificada como tal, a partir de sto se da inicio al proceso de implementacin, antecedida ya por una caracterizacin de la institucin, sus dinmicas, caracterizacin de los alumnos, observacin, reconocimiento de la planta fsica, entre otros aspectos. Ya la propuesta se hace evidente en el momento en que se interviene, con los elementos que la construyen y hacen parte de sta, como son sus contenidos, los fines y medios para as desarrollarla. Se realizaron 10 intervenciones pedaggicas en el Colegio John F. Kennedy, ubicado en la localidad de Kennedy, el grado en que se realiz la implementacin del proyecto, corresponde al grado 602, donde se caracteriz la poblacin de acuerdo a lo que el proyecto requera y al diseo del currculo (recepcin musical, caractersticas de la personalidad notables, entre otras). Se da paso a las implementaciones de acuerdo con el programa ya diseado previamente, que consta de tres ciclos, percepcin corporal, expresividad y creatividad, con base en estos ciclos se disearon las clases y as mismo las actividades a realizar.
OBJETIVO GENERAL.
Transformar la prctica de la Educacin Fsica por medio de la Msica, convirtindola en un espacio en donde el estudiante pueda descubrir y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades que le permitan comunicar sus emociones, ideas y pensamientos por medio del movimiento, para que de esta forma pueda ser y desenvolverse sin temor en la sociedad.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Reconocer la Msica como un elemento consustancial en la vida del ser humano. Descubrir y reconocer sus posibilidades expresivas por medio del estmulo musical. Fomentar a travs de la Msica el desarrollo de movimientos autnticos, no estereotipados.
CONTEXTUALIZACIN
ANLISIS ANTROPOLGICO DE LA SOCIEDAD ACTUAL POSMODERNA.
El ser humano mecanicista, autmata, que acta impulsado por un instinto bsico de supervivencia, se encuentra sumergido en los abismos de la monotona opresiva impuesta por la sociedad, este no es ms que una proliferacin del tipo de ser humano que sta necesita, es el tipo de hombre que subyace del sistema preponderante. Jugando con nuestras necesidades, con la misma regularidad y normalidad que un nio juega con
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sus juguetes ms preciados, la sociedad nos obliga a crecer en un ambiente en que es necesario saber hacer para poder subsistir; pero, pocas veces nos dejan serporque es un objetivo que no va a fin con el sistema productivo. Por supuesto, esta forma de pensar y de comprender al ser humano no se erige en pleno siglo XXI, su gnesis, se presenta desde los inicios de la filosofa en el siglo IV con los planteamientos dualistas de Platn, quien pensaba que el cuerpo no era ms que la crcel del alma la oscuridad que le impide luz a la razn, es decir, que los aspectos relacionados con los instintos, lo corporal, la emocin y en definitiva con el ser era despreciado y repudiado; mientras la razn y todas las actividades conferidas al pensamientos eran exaltadas. El dualismo, posteriormente logra afianzarse a travs de los planteamientos de Descartes, que generan la eclosin hacia la visin tecnicista, instrumental y tecnolgica del cuerpo, que pareciese que an repercuten sobre la sociedad contempornea, al concebir este ltimo como una mquina, como una extensin (res extensa) del alma. La revolucin industrial siglo (XVIII), fue un perodo que represent la vida sumergida en las profundidades del tecnicismo y la productividad, que desde ese entonces, ha perpetuado la esencia misma del ser y de la vida. Con el transcurrir de los aos, y a pesar del constante desarrollo del pensamiento, y por ende, del ser humano, pareciese que estas formas de pensarnos estuviesen ms arraigadas, y poco a poco, han sido introducidas e interiorizadas de tal forma, que ya no se reflexiona al respecto. Han perpetuado, an con el paso del tiempo, y da la leve impresin, que en el corazn de la sociedad, deambulan los vestigios de aquellos pensamientos dualistas de ya hace varios siglos; y por supuesto, el hoy no nos desmiente, por el contrario, el presente no es ms que una prueba fehaciente de que as son las cosas y de que as perdurarn. En conclusin, la homogenizacin, es uno de los resultados de los procesos educativos en nuestro pas, acorde con los requerimientos de la sociedad contempornea. La escuela, no educa, instruye; la educacin es un proceso de transmisin cultural que no tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes y cuyos fines implcitos siguen beneficiando un pequeo sector de la sociedad (Grosso, 2006). Por eso, pensando en el mundo en el que el ser humano se encuentra inmerso, en la omnipresencia del sistema, es que planteamos una propuesta que si bien no va a transformar el sistema mismo, porque esto sera demasiado pretensioso, tiene como objetivo cambiar de algn modo las relaciones existentes en l. Esta propuesta, es especficamente una alternativa para la Educacin y para la Educacin Fsica especficamente, que tiene como finalidad rescatar y brindar la posibilidad de ser, de descubrirse y reconocerse por medio de la msica.
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La sensibilizacin, un elemento inherente a la msica, es el sendero que permite un dilogo al ser humano consigo mismo, con lo ms ntimo de su ser y lo ms profundo de su alma para acercarse a la consciencia, al auto-reconocimiento y de sta manera poder reflexionar acerca de su accionar en el mundo, de las vicisitudes que dominan su existencia y poder establecer cambios en s mismo para posteriormente pensar la sociedad La importancia de la msica en el mundo de hoy, no tiene precedentes ni fronteras. No hay un arte que haya logrado semejante saturacin universal. No hay un ser humano de cualquier origen, de cualquier credo, de cualquier grado cultural, de cualquier oficio, que no sea de algn modo cautivo de la msica. (Garca Mrquez, 1995).
PERSPECTIVA EDUCATIVA
Del desarrollo econmico al desarrollo del ser.
Es necesario decir, que aunque el desarrollo va encaminado ha aumentar las oportunidades, o tener las oportunidades suficientes para desenvolverse en el medio (dicha sociedad) y sacar el mejor provecho para la subsistencia colmando las necesidades materiales e inmateriales, no debemos enfrascarnos o enfocarnos solamente a lo econmico o hablar solamente de bienes acumulables, porque algunas veces el imaginario construido socialmente frente al desarrollo, es el de tener muchos bienes materiales que supuestamente hacen felices a los seres humanos. All se pierde el fundamento de la vida, haciendo a los bienes ms importantes que el hombre mismo, el hombre es un fin y debe serlo, no un medio de produccin, la felicidad no esta en los bienes (artefactos) que a diario bombardean los medios publicitarios con el fin de mercantilizar. (Max Neef, 1993) Cuando la forma de produccin y consumo de bienes conduce a que stos se conviertan en fines en s mismos, la presunta satisfaccin de una necesidad empaa las potencialidades de vivirla en toda su amplitud. Desde el planteamiento de desarrollo a escala humana de Manfret Max Neef (1993), dice que es necesario reconocer las pobrezas, y que no se debe hablar de pobreza porque el significado de la pobreza se ha limitado, este trmino se limita o se reduce a la significacin de un determinado nivel de ingresos econmicos recibidos por debajo de lo que se necesitara para subsistir o sobrevivir, se puede llegar a mencionar y sustentar el caso especfico de alguna sociedad como las llamadas comunistas, en que se tiene un sentido mas amplio y menos limitado de la palabra pobreza. Max Neef, 1993: Se debe hablar de pobrezas porque pueden llegar a ser muchas, un ejemplo podra ser la pobreza de subsistencia (alimento y abrigo insuficientes), otro sera la pobreza de proteccin (violencia, salud ineficiente etc.) la pobreza de afecto (se puede generar por opresin o por explotacin del hombre).
fundamentos pedaggicos.
Ya esbozada la propuesta de desarrollo humano de manera muy general, se abordarn los
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Elementos esenciales para un aprendizaje significativo en el marco de la propuesta cinestsico-musical.
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Para que un aprendizaje sea significativo, hay que tener en cuenta unos parmetros de tipo procedimental y es aqu, donde se relaciona directamente nuestra tendencia pedaggica, con el modelo didctico tenido en cuenta, que sugiere una clase de educacin fsica imaginativa y llena de creatividad. Dentro del rea de la educacin fsica, tanto el mtodo receptivo como el mtodo de descubrimiento pueden ser utilizados llevando al alumno a un conocimiento deseado, pero para sto tendremos en cuenta los siguientes parmetros o condiciones indispensables dentro del aprendizaje significativo, si no son tenidos en cuenta, no se obtendrn los resultados deseados: Es necesario, que el contenido sea significativo, como lo explica De Zubira (2006), el contenido debe permitir ser aprendido de manera significativa, lo que dentro de nuestro proyecto hara referencia a contenidos que no son relevantes por su bajo valor significativo, en este caso, no se tocarn reglas de deportes, tcnicas de movimientos, movimientos estandarizados, fechas importantes, personajes destacados u otros contenidos que a nuestro modo de ver no son relevantes, dentro de la expresin corporal y por qu no decirlo, muchas veces tampoco lo son, dentro de la educacin fsica. Como segundo factor indispensable, el estudiante debe tener claros algunos conceptos previos, una estructura cognitiva con los conceptos a profundizar o ampliar para que se de un proceso de asimilacin apropiado. Y por ltimo el alumno debe presentar inters o actitud positiva hacia dicho aprendizaje.
El siguiente cuadro expresa de manera sistemtica, el proceso con el fin de orientar lo que hasta el momento se ha venido exponiendo, integrando parte del currculo a dicho modelo, ejemplo:
Cuadro 2. Aprendizaje significativo: Primer ciclo, Ncleo: Expresin Corporal. Modelo didctico Asimilacin. Tema Conocimiento previo. instruccin. Percepcin Odo y escucha, Ejercicios de tipo Educacin paulatina receptividad musical. receptivo. del odo. Ejes transversales: Emociones, sensibilidad, comunicacin e interiorizacin.
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Tercer ciclo, Ncleo: Expresin Corporal. Tema Conocimiento previo. Modelo didctico cognitivo. Asimilacin.
Creatividad Movimientos espontneos, simtricos Ejercicio y asimtricos, ritmo, coordinacin. creatividad.
de Coreografa de movimientos propios. (narracin histrica no verbal).
Ejes transversales: Emociones, sensibilidad, comunicacin e interiorizacin.

En los ejemplos descritos basados en el programa, se busc integrar cada uno de los elementos indispensables dentro del aprendizaje significativo, como lo son la didctica y la metodologa, los contenidos y el conocimiento previo de los estudiantes, as como el inters de ellos frente a lo planteado. Pero, Cul sera ese aprendizaje significativo que pretende abordar el proyecto curricular particular? pues bien, consideramos aprendizaje significativo todo aquello que permita crear, no solo relacionar las estructuras cognoscitivas, sino tambin formarlas, en este caso, la creatividad es el eje central de nuestra propuesta, en tanto permite el desarrollo cognitivo, motor y comunicativo, que guardan gran cercana dentro de los contenidos de la expresin corporal. El explorar estas diferentes formas de movimiento posibles con el cuerpo que van mas all de tcnicas y de movimientos estereotipados, permiten al alumno cierta libertad, porque no son movimientos impuestos, si no creados, en la medida en que el nio puede crear, construir y reconstruir las ideas, los movimientos u otros, se le facilitar la resolucin de problemas tanto en el trabajo escolar como en otras labores de su vida, y por qu no en su contexto diario, sto lo consideramos un aprendizaje significativo, en que los conceptos, movimientos, expresiones, si bien son importantes no sobrepasan el proceso. Es este mismo proceso un aprendizaje significativo (La Creatividad). Para fomentar este proceso de creatividad tendremos en cuenta unas sugerencias que hacen parte de toda una filosofa e ideologa del aprendizaje expresada por Rogers en su libro Libertad y creatividad en la educacin, en el capitulo IX de este texto, titulado mtodos para construir la libertad. El autor sugiere tres elementos sobre los que se debiese construir una clase para la creatividad y la libertad, a continuacin nombraremos dos, estos son: Problemas percibidos como reales: Se refiere a aquellos problemas que pretendemos alejar de la escuela y del contexto real, conflictos interpersonales, raciales y familiares, entre otros. Se debe conocer y por que no relacionar todos estos aspectos a la clase de
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educacin fsica, relacionarlos con los contenidos propios y no aislarlos o apartarlos, haciendo cuenta que no existen, es trabajo de nosotros los maestros descubrir que los inquieta a los alumnos, que los atemoriza y partir de sto, fomentar las relaciones entre contenidos propios de una disciplina y la vida real. Proporcionar recursos: No solamente deben ser tenidos en cuenta los recursos tradicionales: videos, libros, pelculas, u otros. Dentro de la clase de educacin fsica: balones, lazos, aros u otros, sino lo que se busca, es echar mano de todo aquello que permita fomentar la creatividad del alumno, en nuestro caso: oclusores, pinturas, msica, grabaciones e instrumentos, entre otros. Pero, existen otra clase de recursos necesarios, por ejemplo los recursos humanos: Personas expertas sobre un tema de inters y que se relaciona con su contexto propio, la enseanza recproca entre alumnos avanzados y otros no tan avanzados, u otros recursos propios de la imaginacin del profesor poco convencionales y desaprobados muchas veces por las mismas instituciones. Pero, no solo consideramos el proceso de la creatividad, un aprendizaje significativo, sino tambin, consideramos significativo todo el valor emocional, expresivo y comunicativo, que pretende rescatar la propuesta dentro de la clase de educacin fsica, es decir, no solo la tcnica es la que permite hacer algo o alguien en la vida, sino tambin el ser, el escuchar, el sentir, el contemplar una pieza musical, el poderse expresar de acuerdo a las emociones, sin temor al rechazo u otros, sto lo consideramos como el aprendizaje autntico del ser, mas significativo que cualquier ciencia o concepto, porque nos referimos a lo humano. Una persona entrenada tcnicamente puede hacer danza, poesa o msica, y ejecutarla de la mejor manera, pero aquel, que puede expresar lo que siente, exteriorizar sus emociones, y sentir lo que hace en lo ms profundo, no slo se dedica a ejecutar mecnicamente la poesa, la danza, o la msica, sino que logra trascender en los otros seres humanos, dejando huella en su memoria.
Expresin Corporal.
Nos hemos valido del cuerpo, para manifestar sentimientos a travs de las artes, como el teatro o la danza, pero sus tcnicas son tan depuradas que no estn al alcance de todos, sin embargo, la necesidad de expresin es universal Galia Sefchovich (1992). Podemos partir de movimientos amplios, estiramientos, jugar con nociones de equilibrio, desplazarnos por el espacio al son de la msica y aumentar de este modo las posibilidades expresivas del cuerpo, para expresar y comunicar sentimientos, emociones, necesidades...etc.. Isabel Gallego (2001).
La expresin corporal entendida como la exteriorizacin de sentimientos, ideas, pensamientos, sensaciones que se manifiestan a travs del cuerpo; implica que para su desarrollo se requieran unas pautas organizadas y actividades serias, para realmente poder ahondar en toda su riqueza. Es por ello, que se propone la didctica musical para que a travs de ella, se puedan lograr objetivos puntuales de la expresividad como lo son, la espontaneidad, la auto percepcin y la creatividad.
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De acuerdo a lo anterior se hace prudente describir la tendencia de la expresin corporal con al nimo de puntualizar los aspectos sobre los cuales la msica puede llegar a potenciar. Para ello nos basaremos en los planteamientos de Zamorano (2005) quien alude la expresin corporal como Contenido de la Educacin Fsica caracterizado por la aceptacin, bsqueda, concienciacin, interiorizacin y utilizacin del cuerpo y todas sus posibilidades para expresar y comunicar nuestras emociones, ideas, pensamientos, sensaciones, sentimientos, vivencias etc., as como por un marcado objetivo de creatividad. La msica como arte, es un puente, un vehculo que facilita el reconocimiento y el desarrollo de la expresividad del ser humano apuntando a su dimensin sensible, a partir de sto surge el enfoque esttico del proyecto, con la necesidad de mejorar la comunicacin interpersonal y dilogo interno, en esta direccin es fundamental enmarcar la sensibilidad humana dentro de una finalidad de la expresin corporal y como una constante en este PCP. La expresin corporal busca la exploracin y el desarrollo de la sensibilidad del ser humano para el propio descubrimiento de sus potencialidades, con que pueda manifestar otras formas de acercamiento o rechazo, conceptos o prcticas que intervengan en sus vidas (MEN, 2012).
Factores de la expresin corporal en currculo cenestsico-musical.
la funcin educativa de los profesores de Educacin Fsica del contenido de la expresin corporal, es fundamentalmente la de eliminar aquellos ruidos o aspectos oscuros de la personalidad, que impiden al individuo expresarse con comodidad, exteriorizando aquellos sentimientos y emociones que de forma espontnea quisieran transmitir Onofre contreras (1998)
Existen muchos aspectos educables de la expresin corporal, que son importantes para el buen desarrollar de la misma, no obstante a continuacin se mencionarn los mas pertinentes a trabajar con el proyecto, que son base para la construccin de la organizacin curricular, en que los pilares: percepciones corporales, expresividad (espontaneidad) y creatividad son tres escalones del currculo, y la interiorizacin aparecer como un factor constante.
Micro-diseo.
Consideramos una oportunidad, una muy pequea, de iniciar tal vez, un cambio paulatino, quiz efmero y fugas de la prctica de la Educacin Fsica y de la Educacin en general, lograr ausentarla brevemente de sus prcticas tradicionales a las que todos hemos sido expuestos en algn momento y que no dejan de ser slo una representacin, un reflejo de la vida en nuestra sociedad. Por supuesto, la fugacidad o no de este proyecto, depender de nuestra capacidad como docentes de seducir a nuestros estudiantes, de convencerlos de este discurso, suscitando gustos,
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inquietudes y quiz, con algo de suerte, pasin; que los lleve de alguna forma a sumergirse en este nuevo mundo, despus de que nosotros, sus profesores por diez sesiones, estemos ausentes. 3.5.1 Estructura curricular.
NCLEO TEMTICO TEMA SUBTEMAS Receptivida d musical. Educacin del odo. EJES SESIN Caracterizacin Sesin 1 . Receptividad. Sesin 2 Sesin 3 corporales. P. EspacioSesin 4 Temporal. Sesin 5 Sesin 6 rostro. Mirada y Sonidos MODELO Didctico Aprender travs de OBJETIVOS Identificar y reconocer diferentes tipos de sonidos emitidos por diferentes fuentes que les permitan educar paulatinamente El odo.
E X P R E S I N C O R P R A L
Percepcin corporal.
I N T E R I O R I
haciendo a asignacin de tareas.
Expresivid ad.
Comunicaci n no verbal. Los gestos, la mirada, el rostro.
Z A C I N
Los gestos.
Segmentos corporales.
S. Corporales. Sesin 7 Creatividad. Sesin 9: Creatividad. Sesin 10 Sesin 8: Posturas.
e basado en Problemas. resolucin de
enseanza.
Aprendizaj
Micro
Descubrir y reconocer sus posibilidades expresivas a travs del estmulo musical. Fomentar a travs del trabajo con Msica, el desarrollo de movimientos autnticos y no estereotipados
Creatividad .
Creatividad .
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Artculos
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FECHAS ESTIPULADAS PRCTICAS PCP. 2 marzo de 2012. 9 marzo de 2012. 23 marzo de 2012. 30 marzo de 2012. 20 abril de 2012. 2 mayo de 2012. 10 mayo de 2012. 18 mayo de 2012.
PRCTICA Y CONTENIDO 1ra prctica P. corporales. 2da prctica P. corporales. 3ra prctica P. corporales. 4ta prctica P. corporales. 5ta prctica Expresividad. 6ta prctica Expresividad. 7ma prctica Expresividad. 8va prctica Creatividad.
Poblacin.
La poblacin con la que se implement este proyecto curricular particular fueron nios de 6to grado del colegio John F. Kennedy con edades entre los 10 y los 12 aos. Nombre: Colegio John f. Kennedy I.E.D. Direccin: cra 74B No. 38-33 Sur. Zona: 8. Sector: Kennedy Central. Estrato: 3.
Caracterizacin poblacional:
Razn social u objeto: institucin educativa.
Para el colegio John F. Kennedy, es muy importante el desarrollo volitivo del ser humano, porque este debe ser un elemento indispensable en la educacin. Se fomentan actitudes crticas, constructivas, reflexivas y participativas adems de la potenciacin de saberes. Se busca el desarrollo de competencias bsicas que le permitan al ser humano aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender.
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Artculos Ejemplo planeacin de clase:
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COLEGIO JOHN F. KENNEDY
DOCENTES
JORGE GUTIRREZ
SAMUEL HERNNDEZ
JOHAN SOTELO
TUTORA
ENEIDA BARBOSA
No ESTUDIANTES
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SESIN
FECHA
NCLEO TEMTICO OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECFICO
Identificar y reconocer diferentes tipos de sonidos emitidos por diversas fuentes, que les permitan educar paulatinamente su sentido auditivo. Fomentar a travs de las actividades (msica sensibilizacin) la expresin emocional por medio del cuerpo. Lograr silencio, atencin y escucha, en los nios a travs de trabajos con diferentes tipos de msica. SESIN DE CLASE
EXPRESIN CORPORAL
9/03/12
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN RONDA LAS PALOMAS: Se organizan los nios en ronda, y se hace una coreografa musical que implica movimientos que propone el docente
VARIANTE
RECURSOS
FASE INICIAL
CALENTAMIENTO AUDITIVO
MOLDEAR FIGURAS: Por parejas un nio deber hacer funciones de escultor y otro de molde, el escultor debe poner en cualquier posicin al molde y luego asumir esa misma posicin. Uno de los dos (pareja) se venda los ojos y realiza movimientos primero sin msica y luego con sta, el nio no vendado lo imita haciendo los mismos movimientos, luego hay cambio de roles. Con msica de diversos gneros se identifican las emociones que suscite la msica propuesta (alegra, miedo, ira, Etc.) luego los nios al son de la msica y con ojos vendados, debern exagerar la expresin con su cuerpo. Se preguntar a los nios acerca de la clase, como se sintieron, qu les gusto, qu les desagrado, entre otros.
El docente permitir que algunos nios voluntarios, dirijan la actividad proponiendo movimientos nuevos.
Grabadora Oclusores.
FASE CENTRAL
SENSIBILIZACIN
FASE FINAL
INTERIORIZACIN
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Artculos
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FORMATO DE DIARIO DE CLASE
Institucin: John f. Kennedy. Profesor: Samuel Hernndez.

DESCRIPCIN DE LA CLASE
Fecha: 13/03/12 Hora: 2:20 pm Sesin: 2 Observadores: Jorge Gutirrez y Johan Sotelo.
PERCEPCIN DEL LOS DOCENTES INTEROCEPCIN
CALENTAMIENTO Escultor
Grupo 1:
La actividad sali de forma exitosa, algunos nios se confundieron (sharid, falda) porque en vez de moldear al compaero se dedicaban era a imitarlo.
Se debe ser muy descriptivo y puntual al explicar las actividades a los nios porque cualquier imprecisin puede generar variantes en la misma.
Grupo 2:
En este grupo, la actividad tuvo mas acogida, los nios fueron ms creativos en torno a las posiciones; solamente uno (ver video 3, ya no asiste) se olvid que deba realizar la misma posicin del compaero y trat como de burlarse de l. Manuela manifiesta que no desea participar en la actividad y decide quedarse sentada. FASE CENTRAL
-Uno de los dos (pareja) se venda los ojos y realiza movimientos primero sin msica y luego con sta, el nio no vendado lo imita haciendo los mismos
A pesar de los oclusores, la mayora de los nios muestra inseguridad para realizar movimientos, durante la clase. Natalia y John Jaider evidencian comodidad en la actividad y realizan buenos movimientos, sin preocuparse
Violeta: Dice que se sinti libre en la clase de Educacin fsica. Juan Gutirrez: le gust la clase porque no solo son movimientos fsicos. Yuli Ospina: dice que la clase es diferente.
Grupo 1
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movimientos, luego hay cambio de roles.

Grupo 1: Los nios inicialmente, muestran inters en la actividad y responden a la actividad hacindolo de una manera ms cmoda, cuando se les pone msica. Sin embargo, en un momento la actividad se vuelve un poco pasiva, debido a que la secuencia de msica propuesta de origen clsico y tranquilo. El profesor debe dar un poco mas de tiempo a los nios para explorar la riqueza de las actividades.
por lo que sucede a su alrededor. A Sahrid le cuesta realizar movimientos a su antojo, pero denota inters por la actividad.
Artculos
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Jairo Armando Gonzlez: Puede expresar lo que quiere y siente en la clase.
Sharid: Puede expresarse como quiera, sin necesidad de hablar
Grupo 2: Los nios sin msica, demuestran poco inters por la actividad, al realizarse una explicacin mas detallada y poner la msica de diferentes gneros se logra vincular casi a todos los nios a la actividad..
Manuela decide participar solo cuando el profesor realiza las actividades con ella, muestra inters y desinhibicin durante la actividad. Sebastin se destaca por su impresionante capacidad, para expresar con su cuerpo lo que le suscita la msica.
Grupo 2 Sebastin: la msica le inspir como componer algo y luego interpretarlo.( lo expres con su cuerpo tambin). Camilo Gonzlez: dice que no le gusto ( creo que las actividades finales).
-Con msica de diversos gneros, se identifican las emociones que suscite la msica propuesta (alegra, miedo, ira, Etc.), luego los nios al son de la msica y con ojos vendados, debern exagerar la expresin con su cuerpo.
Grupo 1:
Al principio los nios no se detienen a prestarle la suficiente atencin a la msica; al hacer un
A muchos nios al parecer, les cuesta expresar corporalmente las emociones suscitadas por la msica, sin embargo, a medida que la actividad va fluyendo y la msica variando, se evidencia una comodidad en los nios para realizar movimientos y expresar lo que sintieron, John Jaider y Natalia sobresalen en la actividad, mientras que la nia de falda y la amiga costea, al parecer no les interesa lo
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cese y explicar de manera mas descriptiva la actividad, los nios responden de una mejor manera. Grupo 2:
suficiente.
Artculos
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A muchos nios les cuesta realizar la actividad, sin embargo, algunos como Sebastin se detienen a escuchar la meloda y expresar con todo cuerpo lo que sta les suscita.
REFLEXIN Esta sesin nos permiti caracterizar de una mejor manera ambos grupos. GRUPO 1
En algunos nios, la propuesta an no tiene la acogida esperada. Algunos solo muestra algo de inters en la clase y despus simplemente hacen las actividades por hacerlas. ( falda, costea). Sin embargo, las actividades propuestas fueron motivantes para la mayora y se nota que algunos como Natali y john Jaider, les gusta esta clase de trabajos. Se deben plantear preguntas especficas para la fase de interiorizacin y traer msica de acuerdo a la tarea hecha por algunos estudiantes. Grupo 2 Se debe tener ms cuidado con este grupo, porque a pesar de que las actividades fluyeron en su totalidad, se nota que el grupo es un poco ms complicado que el primero. Se destaca la actuacin de Sebastin.
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Evaluaciones ciclos.
Cuadro 4: Evaluacin primer ciclo. Laura Martn John Bermdez Paola Ospina Valentina Vanegas Natalia Gamba
Responde corporalmente al estmulo musical. Se muestra desinhibido y con espontaneidad. Reconoce e identifica diferentes tipos de sonido y su origen. Siempre. Casi siempre. Algunas veces. Nunca. En seguimiento.
Evaluacin diagnstica
Evaluacin diagnstica Responde corporalmente al estmulo musical. Se muestra desinhibido y con espontaneidad. Reconoce e identifica diferentes tipos de sonido y su origen.
Manuela
Sharik Cabrera
Sebastin Nieto
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EVALUACIN SEGUNDO Y TERCER CICLO 1.
Artculos
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Cul crees que fue el aprendizaje desde la primera hasta la ltima sesin de
Valentina Vanegas. Diego Prez. ESTUDIANTE
AUTO-EVALUACIN
clase?
RESPUESTA Que podemos expresarnos libremente, movernos sin que nos de pena. Que aprendimos a compartir con los compaeros y con los profes que debemos rernos de los dems. Yo creo que esta clase, nos di el hacer silencio, cuando nos explican algo. el miedo. no
Deisy Hatamorir. Natalia Gamba. Daniel Rozo.
aprendizaje, que tenemos que respetar y
Jhon Bermdez.
El aprendizaje fue el silencio y movernos como queramos. Me parece que fue expresarnos y enfrentar Perder la pena.
Manuela Orozco.
Violeta Almanza. Angy Murcia.
El aprendizaje que vivimos desde un principio, fue expresarnos corporal y gestualmente, sin pena y/o miedo ante lo que iban a pensar los dems. Que debemos aprender a expresarnos y a comunicarnos por seas. Fue aprender a expresarnos con emociones como haciendo caras distintas.
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Artculos
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Son realmente varios los cuestionamientos, que emergieron en el transcurso de este proceso educativo y entre los ms relevantes encontramos, el problema de la vocacin. Siempre tuvimos claro que queramos hacer un proyecto diferente, que cautivara y sedujera a los estudiantes con los que bamos a interactuar, pero para lograr tal hazaa, haba que realizar un proyecto serio y consciente, pero por sobre todas las cosasapasionado; por esta razn elegimos la msica, como el medio que nos permitira materializar y aplicar de todas esas ideas que deambulan en nuestros pensamientos. Y en ese sentido, comprendimos finalmente, que en nuestra profesin, la vocacin y la pasin son elementos fundamentales y quien no las tenga se encuentra en el lugar menos indicado. En las palabras de un querido amigo desafortunadamente, al mundo de la docencia, muchos llegan por casualidad y no por vocacin. Lo anterior, nos lleva al siguiente aprendizaje: podemos llegar a ser realmente importantes para los estudiantes, seducirlos y cautivarlos, slo si somos conscientes de ello y de la responsabilidad que recae sobre nuestra espalda. De ese poder y de esa responsabilidad, nos pudimos dar cuenta cuando los nios, en una de las sesiones, pudiendo plasmar cualquier cosa con respecto a la clase en un trozo de papel, al final escribieron: hay amigos que valen la pena, en esta clase nos hemos dado cuenta de los amigos de verdad, gracias Johan, Samuel, Jorge (Paola, Valentina, Sharik y Natalia) o cuando se enteraron de que las clases muy pronto llegaran a su fin estas clases me gustan mucho y no quiero que se acaben nunca (violeta) o es muy bonito lo que hacemos porque nos podemos expresar sin que nos de pena y tambin quisiera que hubieran ms clases y que no se acaben (Jazmn) y finalmente, gracias por todas las clases, gracias profe Samu, profe Jorge y profe Johan, los queremos (Jazmn y violeta). Comprendimos que profesores hay muchos, pero maestros realmente pocosIncidencias en el contexto y en las personas. Si hubo algn tipo de cambio indudablemente fue en los nios, unos en cuanto a su actitud frente a las clases, el respeto hacia las formas de expresarse ante sus compaeros, y otros, quiz un poco ms trascendentales, frente a la Msica y la Educacin Fsica. Con respecto a la primera, por medio de la ltima evaluacin nos pudimos dar cuenta de: Si bien al inicio, no haba un gusto por la Msica y en ese sentido, no saban de sus enormes beneficios, terminaron sintindose mejor gracias a ella. Conocieron diferentes tipos de msica, quiz que nunca haba escuchado, y en ese sentido, aprendieron a no juzgarla antes de escucharla con detenimiento. Saben por lo menos, por no apresurarnos a decir que aprendieron, la importancia de saber escuchar la msica. Reconocen que por medio de la Msica se puede aprender mucho Empez a generarse inters por otro tipo de Msica Que la Msica les ayuda a relajarse, y por ende, a expresarse. Con respecto a la segunda, determin las siguientes conclusiones: Se puede aprender sobre algunos valores. Es una clase diferente a la tradicional, porque es divertida y les permite aprender sobre algunos valores y sobre la amistad.
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
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Artculos
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De alguna manera, los docentes hemos generado lazos afectivos con los estudiantes que fueron participes en este proyecto. Por ello, consideramos que al hacer un proceso de evaluacin contnua, se han destacado potencialidades de los nios, que si no se explotan resultarn siendo un desperdicio.
Incidencias en el contexto y en las personas. Referencias Bibliogrficas
Para reconocerse, encontrarse consigo mismos o en palabras de Deisy, una estudiante que estuvo durante todo el proceso para saber quines somos, o sea para mirar, s somos miedosos tmidos o alegres. Para moverse libremente, sin importar lo que los dems digan. Reconocieron de alguna manera, la importancia de la sensibilidad y la emocionalidad en la clase. Entendieron que pueden expresar sus emociones por medio del movimiento.
lvarez, C. (2010). El Currculo: Estrategias para una educacin transformadora. Bogot. Universidad de la Salle. Arriagada, K., Begoa, L. Zamorano, M. (1992). Los contenidos de la expresin corporal. Barcelona: Inde Publicaciones. Bisquerra, R. (2009). Psicopedagoga De Las Emociones. Madrid: Editorial Sntesis Baremboim, D. (2008). El sonido es vida: El poder de la msica. Bogot: Editorial Norma. Contreras, O. (1998). Didctica de la Educacin Fsica: un enfoque constructivista: Barcelona: Inde publicaciones. De Zubira, J. (2006). Los modelos pedaggicos: Hacia una pedagoga dialogante. Bogot: Editorial Magisterio. Evans, D. (2000). Emocin: la ciencia del sentimiento. Londres: Editorial Taurus. Freire, P. (2005). Pedagoga del oprimido. Mxico. Editores S.A.. Freire, P. (2002). Teora y prctica de una educacin libertadora. Buenos Aires. Editorial Galerna S.R.L. Gardner, H. (2005). Estructuras De La Mente: La Teora De Las Inteligencias Mltiples. Barcelona: Fondo de cultura Econmica de Espaa. Gallego, I. (2001). La expresin corporal del nio a travs de la msica. Revista mensual de publicacin en internet. Nmero 13. Len, J. (2011). El poder de la msica. Plenitud, salud y gozo espiritual. Bogot: Christian Editing. Ley General de Educacin. (2000). Bogot: Momo. Lineamientos curriculares, Serie Educacin fsica, recreacin y deporte. (2000) Bogot: Momo. Max-Neef, M. (1993). Desarrollo a escala humana. Montevideo: Editorial Nordan-Comunidad. Mosston, M. (1982). La enseanza de la Educacin Fsica. Buenos Aires: Editorial Paidos. Rogers, C. (1986). Libertad y creatividad en la educacin. Barcelona: Ediciones Paidos. Sefchovich, G. Waisburn, G. (1992). Expresin corporal y creatividad. Buenos Aires: Editorial Trillas. Willems, E. (2002). El valor humano de la educacin musical. Barcelona: Editorial Paidos.
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EDUCACIN FSICA A TRAVS DE LA PRCTICA CON MADRES COMUNITARIAS DEL ICBF

Artculos Resumen
E ST U D I A N T ES
PHYSICAL EDUCATION THROUGH COMMUNITY OF PRACTICE WITH MOTHERS ICBF
Isabel Duarte Garca 1 Diana Carolina Gonzlez Perea 2
Palabras Clave: Educacin Fsica, Madres Comunitarias, Cultura Motriz, Proceso Pedaggico, Abstract
Inculcacin, Desarrollo Motor. From the PCP, we recognize the importance of Physical Education in primary and pre school. For this reason, it is necessary to develop an educational process which is divided into a series of stages, from a certain "simplicity" oriented demystification in order to reach a "complexity" which focuses on working with community mothers.
Se trabajarn as actividades, que servirn como gua para que las madres puedan realizar un trabajo adecuado con los nios que tienen en los jardines, con el fn de reorientar el perfil de la E.F desde pequeos espacios, como lo son jardines del Bienestar Familiar, para reconocer la necesidad de inculcar en los nios una cultura motriz, desde el movimiento, el desarrollo del mismo y con ste el desarrollo de las facultades cognoscitivas.
A partir del PCP, se pretende reconocer la importancia que tiene la Educacin Fsica en la educacin preescolar y primaria; para sto es necesario desarrollar un proceso pedaggico, que se divide en una serie de etapas, que van desde una cierta simplicidad orientada a la desmitificacin con la finalidad de llegar a una complejidad, que se enfoca en trabajar con las madres comunitarias.
Fecha de recepcin: 8 de junio de 2012.
Key words:
They work on activities, which serve as a guide for mothers and can make an adequate job with the children they have in the gardens, with a view to shifting the profile of Physical Education from small spaces such as gardens of Family Welfare, for recognizing the need to install on children a driving culture of the movement, its development and with it the development of cognitive faculties.

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Physical Education, Community Mothers, Culture Motor, Process Pedagogical Instilling, Motor Development.
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Estudiante de dcimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF-2000). E-mail: isaduarteg@hotmail.com 22 Estudiante de dcimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF-2000). E-mail: dianacaro39@hotmail.com Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 40 - 50
Artculos
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La Educacin Fsica a travs de la prctica con madres comunitarias del ICBF, es un proyecto visto desde una oportunidad que responde a una necesidad, porque como los educadores fsicos tienen poca posibilidad de interactuar en un mbito, al que no se tiene acceso laboral y responde a la necesidad de trabajar motrizmente a los nios presentes en estos hogares comunitarios, a travs de la prctica con las madres comunitarias, dado que ellas son las que tienen el contacto directo con los infantes diariamente, por un tiempo mnimo de 8 horas, y son las encargadas de suministrar sus primeros conocimientos tericos y prcticos. El proyecto humansticamente, pretende que las madres comunitarias se formen en conocimientos bsicos de la E.F., con el fin de utilizarlos de forma pertinente, para que al momento de realizar actividad fsica con los nios que mantienen en sus jardines, la realicen utilizando metodologas adecuadas en cuanto al desarrollo motor en esta primera infancia (0-5 aos); as de la mano, tambin, posibilitamos que ellas como madres y mujeres, adquieran conocimientos para su bienestar y el del otro; con el inters de que se den cuenta de la importancia del rol del educador fsico, en estas etapas de crecimiento. De acuerdo, a que en ste contexto la E.F., adquiere relevancia, en la medida en que stos pequeos ncleos visualizan y conocen la prctica docente con fines preventivos, de adquisicin de hbitos saludables, la promocin de la actividad fsica, entre otros, y que mejor que iniciando esta reorientacin del rol y de la materia como tal de la E.F., en stos pequeos espacios y por medio de las madres comunitarias, para que desde ellas se genere esta cultura y de la misma forma sea transmitida a los nios. Este proyecto se forja en la parte pedaggica, en la medida en que este proceso de inculcacin de conocimientos se imparte, con una metodologa dirigida estrictamente con fines reorientadores, promotores de cambio, generadores de hbitos, conscientizadores e impulsadores, dado sto qu mejor que orientar y establecer este proceso en comunidades tan pequeas y vulnerables (visto desde el rea de E.F), para as, poco a poco ir incursionando y mostrando la importancia del desarrollo motor en la primera infancia, para as lograr, que la misma sociedad y desde ncleos educativos como los jardines del ICBF. Por otro lado, disciplinarmente es importante, en el momento en que el impacto social que genera es positivo, en la medida en que las madres comunitarias al ir experimentando las vivencias en la implementacin y se dan cuenta a travs de la pequea muestra que es la implementacin, la infinidad de posibilidades y estrategias, que se tiene para alimentar al nio motrizmente y de acuerdo a sto, ellas empiezan a ver la importancia de una adecuada Educacin Fsica y un desarrollo motriz pertinente para los nios. Tanto as, que ellas mismas, empiezan a solicitar la presencia de un educador fsico en su institucin (abriendo espacio acadmico en esta etapa de la vida del nio, para el educador fsico como tal) y, a su vez, ellas empiezan a difundir la informacin con compaeras de otras instituciones resaltando la importancia del rea como tal.
INTRODUCCIN
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JUSTIFICACIN
El PCP se establece como una oportunidad que atiende una necesidad, porque en la medida en que las madres comunitarias vivencien esa pequea muestra, de lo que necesita el nio para lograr un adecuado crecimiento motriz, en esta misma medida, ellas permiten el adecuado desarrollo del proceso pedaggico y empiezan no solo a reconocer la importancia de la Educacin Fsica, en esta primera infancia, sino tambin, la importancia del saber qu hacer, saber por qu se hace y ms an saber cmo se hace. Para sto, se enfoca el proyecto a ser una oportunidad en el momento en el que surge la necesidad de llenar los vacos motrices y cognoscitivos del nio, porque, es necesario, que el proceso que se llevar a cabo con las madres, que fuese con ellas y no con los nios, debido a que ellas son las personas que estn con ellos de tiempo completo, son quienes los conocen y en esta disposicin, son las adecuadas para desarrollar procesos similares a los que ellas vivencian en la implementacin con los nios, de tal forma, que ellas mismas empiecen a exigir los espacios, para que el educador fsico intervenga en estas edades, dando as, el lugar que corresponde a nuestra rea no solo en la etapa del bachillerato, sino desde los primeros aos de vida, para satisfacer desde un principio estas necesidades. Es as, como los educadores ganamos un espacio acadmico, por medio de procesos como el que establecemos con entes sociales como las madres comunitarias, a quienes es necesario mostrarles, que vivencien y que sientan nuestra rea, para que ganen identidad, as la quieran, se habiten y comprendan la complejidad de la necesidad, que se tiene porque, se posea una adecuada y pertinente intervencin del educador fsico en la formacin integral del nio, para as iniciar, por la desmitificacin del hacer, por hacer y nos centremos en el hacer para el crecer.
OBJETIVOS General
Establecer un proceso pedaggico orientado a Madres Comunitarias del ICBF, con el fn de establecer la importancia de la EF en la primera infancia y a su vez, este proceso les permite a ellas capacitarse para dirigir una sesin de ejercicio fsico, para orientar a los nios que pertenecen a la institucin, teniendo en cuenta, elementos como la edad y el estadio de pensamiento en el que se encuentra, para posibilitar un mejor desarrollo motor y de las habilidades cognitivas del nio.
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Especficos

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Desarrollar con las madres comunitarias del ICBF, un proceso pedaggico orientado hacia la enseanza-aprendizaje de la Educacin Fsica. Establecer a partir del proceso pedaggico, la importancia que tiene la Educacin Fsica en la primera infancia. Posibilitar estrategias didcticas en la madre comunitaria, para capacitarla en la direccin de una sesin de ejercicio fsico, teniendo en cuenta, parmetros como: Qu hacer?, Cmo hacer? y Para qu hacer?. Fomentar el desarrollo motor y cognitivo del nio, a travs de las madres comunitarias y por medio de la realizacin de movimientos propios a su edad y su estadio de pensamiento.
Desde el PCP se correlaciona el concepto de Engels en (Engels, F., 1976. El papel del trabajo en la transformacin de mono en hombre.); en el orden en que el hombre que se desea formar, nombrndolo de una forma ms formal las madres comunitarias que se quieren formar son personas con sentido sobre la importancia que tiene la Educacin Fsica en la primera infancia, y ms an, cuando sta rea es impartida por ellas, como personas mediadoras entre la Educacin Fsica y el nio, dado sto para el PCP es importante, que la madre comunitaria no solamente reconozca la necesidad de una buena formacin motriz de los nios, sino dado ese criterio, ella reconozca tambin la importancia de su rol no solo como madre, sino tambin, como niera, profesora, cocinera, aseadora, entre muchos otros papeles que desarrolla a diario en su funcin de cuidar y educar cada nio que est en su jardn. De esta manera, as ella sienta la necesidad de afrontar el proceso pedaggico hacia el que se enfoca el proyecto, para que pueda aplicar metodologas adecuadas a la hora de realizar una prctica de ejercicio fsico con los nios y poder establecer, segn las edades de stos actividades acordes a sus estadios de pensamiento para fomentar su desarrollo motor y cognoscitivo; todo sto por medio del trabajo con el nio hacia su interior y su exterior posteriormente. Dimensin humana: Para el PCP la dimensin comunicativa es la ms relevante, aparte de llevar de la mano otras dimensiones como lo son la motriz, emocional e intelectual, entre otros; a razn que como en nuestro medio estn las madres comunitarias, para generar una cultura motriz en los nios, necesitamos aplicar nuestro proceso pedaggico con la claridad ms explcita hacia ellas. De tal forma, que se haga entendible por medio de lo que nosotras les comunicamos y enseamos posteriormente, de tal forma, que en ellas esa dimensin se afiance y, al igual que ellas, vivenciaron el proceso se enfoquen en comunicar e inculcar de forma apropiada los conocimientos en los nios, para que ellos comprendan y se permitan afrontar sus propios retos de manera que cada vez vayan afianzando su parte motriz y cognitiva. sto solo es posible, si las madres se permiten ser buenos entes comunicativos de la informacin, ya sea por medio, de su lenguaje verbal, como a su vez por medio de smbolos, signos y la
HOMBRE DESDE EL PROYECTO
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expresin corporal, medios que le permiten difundir de forma clara y especfica y, a su vez, corregir en el caso que lo necesite. As, en el rgimen que ellas comuniquen, divulguen y sean participes en esta cultura motriz, a la que se quiere llegar por medio de las madres comunitarias a los nios, se lograr una muy buena difusin por parte de ellos tambin, de acuerdo a que de alguna forma, ellos sern multiplicadores de sus experiencias motoras en su contexto exterior al jardn. Modelo pedaggico: Al hablar de modelo pedaggico se encuentra un compilado, entre dos ejes fundantes: Como primera instancia, es de recalcar que se trabajar en un punto bajo la instruccin, en que se les dar la indicacin de lo que tienen que realizar, pero durante la ejecucin de las mismas, ellas podrn intervenir de manera prctica y terica, frente a lo que estn aprendiendo o los cuestionamientos de los mismos. Para ello, aparece en este punto el modelo pedaggico aprendizaje vicario, que nos muestra como se puede generar el conocimiento por medio de la imitacin de aquellos modelos sociales, que llevan a generar un aprendizaje negativo o positivo, es decir, la primera forma de aprendizaje que se presenta para el nio es la imitacin de modelos mayores, en este caso sus padres o hermanos. Por ello, lo que se quiere trabajar en un primer momento es la educacin fsica a travs de la prctica con las madres comunitarias, para ello, se necesita de la accin, ejecucin o imitacin del modelo que en este caso son las practicantes, en que por medio de la observacin y la instruccin se generar el conocimiento, para que ellas, luego en sus diferentes intervenciones apliquen lo aprendido. El elegir este tipo de modelo para la aplicacin del proyecto, se fundamenta luego de recopilar la informacin, sobre lo que ellas trabajan en la clase de educacin fsica y del como lo hacen, donde lo toman y como lo ejecutan. Como primera instancia, comunican que trabajan ejercicios que ellas en algn momento, en su formacin acadmica, vivenciaron y que han adaptado al trabajo con los infantes. El segundo eje dentro de la explicacin del modelo pedaggico, se enfoca hacia el constructivismo en el momento que se utiliza la teora de aprender haciendo (De Zubira, J., 2001) debido a que ellas vivencian lo que explicarn a sus alumnos, permitiendo que al momento de la interaccin se logren correcciones con respecto a lo que ellas mismas ejecutaron, para ello, el constructivismo habla del conocimiento que se crea de forma individual y que se adapta conforme a lo que necesitan. Por otro lado, se pretende que el alumno construya su conocimiento por medio de la interaccin con el mismo, el dar las herramientas bsicas para que ellas, se cuestionen y sean propositivas en la realizacin de sus clases. Con lo anterior, se quiere recalcar que en las intervenciones con las madres comunitarias (MC) se insert la necesidad de que no solo se quedarn con la informacin que se les brindaba, permitiendo cuestionamientos y aclaraciones durante la ejecucin de la sesin, adems de
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incentivarlas para la promulgacin y necesidad de tener un especialista en educacin fsica dentro de cada jardn. An as, el que ellas sean creativas y explorativas con las bases de desarrollo que se le brindaron, permiten que la clase que se desarrolle sea dinmica y variada. Lo que se pretende es que contextualizndonos en la realidad, en cuanto a la deficiencia en espacio y tiempo, para que la prctica se inicie en ellas, con la presentacin de la importancia del rea en estas primeras edades, y que ellas pueden ampliar a travs de la adecuada, pertinente y mltiple ejecucin que logren con sus educandos. Enfoque: El educador y el entrenador como agentes de cambio y como elementos fundamentales en la prctica educativa, desde este enfoque, el proceso pedaggico con el que implementamos nuestro PCP, muestra la importancia del desarrollo motor en la formacin de las habilidades y dimensiones del ser humano, a partir del buen direccionamiento de las prcticas desde las madres comunitarias hacia los nios, con fines educativos en cuanto al desarrollo de su acervo motor, para dar inicio al proceso de cambio frente al rea de Educacin Fsica en el jardn. Por otro lado, con este proceso de inculcacin de conocimiento por parte de las madres se busca, no solo tener un acercamiento ms prximo al desarrollo motor de los infantes, sino tambin, que ste proceso sea mediado por valores, incitando al desarrollo de las habilidades cognoscitivas y de las dimensiones del ser humano. Por ltimo, nuestro PCP se articula en enfoque que va orientado hacia el cambio, debido a que es propicio para la poblacin con la que nosotras trabajamos desde el mismo, que son las madres comunitarias, quienes son las encargadas de transmitir y aportar conocimientos, a partir de una pequea muestra que se les di en la implementacin del PCP, que les mostr el qu hacer, el por qu hacerlo, el para qu hacerlo y, finalmente, el cmo hacerlocmo hacer qudireccionar adecuadamente una prctica fsica, generar cambios frente a lo que se cree que es la Educacin Fsica y dar la importancia al rea dentro de la primera infancia, para garantizar as, un desarrollo adecuado y pertinente del ser humano durante esta etapa. Tendencia de la educacin fsica: El PCP abarca dos tendencias, que se especifican claramente en dos momentos dentro de la ejecucin del mismo, as, la primera de stas es la Psicomotricidad que, desde Jean Le Boulch (en Prez, 2004 y Contreras, 2004); dado a que se correlaciona en el punto en que existe una relacin directa entre la mente y el movimiento; que por medio de metodologas multidisciplinares se busca el desarrollo armnico del nio. En este caso, a partir de las madres comunitarias se busca ese desarrollo, a su vez tambin, se pretende desde la construccin del conocimiento, por medio del movimiento desarrollar las capacidades individuales de la persona (de las madres y posteriormente desde ellas, las del nio). Para as conseguir, un mayor conocimiento de sus posibilidades en relacin consigo mismo (lo que puedo hacer y cmo lo puedo hacer desde las madres comunitarias) y con el medio en que se desenvuelve (para propiciar ambientes de aprendizajes desde lo que se tiene y lo que se pretende con los nios). A su vez, mediante la psicologa evolutiva de Henry Walln (en Arnaiz, 1987), se manifiestan relaciones entre la experiencia motriz y la adquisicin de la madurez psico-fsica, con el fin de
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abordar desde las tendencias temticas generales como son: el esquema motriz, la coordinacin, el equilibrio, la ejecucin, la lateralidad, el control postural y respiratorio, entre otros. La segunda tendencia, que utilizamos dentro de nuestro proyecto es la Sociomotricidad, que aplica al PCP en el momento en que la madre comunitaria, crece en sociedad y adquiere capacidades por medio del dilogo, del buen entendimiento de cada una de las prcticas y la adquisicin atenta del rol del otro para asumir como es l y qu piensa; siendo ste el fuerte para llegar a la innovacin y el cambio de la cultura motriz hacia la que propendemos desde nuestro PCP, y as, generar hbitos de salud por medio del desarrollo motor y el ejercicio fsico en los nios, desde el trabajo y dedicacin de las madres comunitarias, de quienes se espera puedan haber obtenido las adecuadas y pertinentes buenas bases con la aplicacin del proyecto, para poder ser orientadores y transmisoras de los conocimientos propios de nuestra rea la Educacin Fsica. Con el fn, de ir complejizando desde los estadios de pensamiento los movimientos, trabajados desde el desarrollo motor con la finalidad de lograr un desenvolvimiento libre y apto dentro de la sociedad, para complejizar y desarrollar la adquisicin de las habilidades cognitivas a partir de los movimientos y de la potenciacin, por medio del trabajo de sus capacidades en el sociedad (con el otro, desde el otro).
Cuadro 1. Malla Curricular SUBE TAP AS TEMAS SUBTEMAS CONTENIDOS 1. Lesiones y traumas que se pueden generar por movimientos mal implementados. 2. Movimientos aconsejados y desaconsejados en la Actividad Fsica. 3. Situaciones que ponen en peligro la vida de una persona. 4. Acciones adecuadas para llevar a cabo en caso de tener una persona con ciertas anomalas. 5. Protocolos a seguir en caso de enfrentarse a un estudiante o una persona accidentada.
CONCIENTIZACIN
ETAPAS
DESMITIFICACIN Y PREPARACIN
1. PRIMEROS AUXILIOS. 2. PRIMER RESPONDIENTE. 3. IMPORTANCIA DEL PRIMER AUXILIO.
1. VALORACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA DE UNA PERSONA SBITAMENTE ACCIDENTADA. 2. REANIMACIN CARDIO PULMONAR. 3. OBSTRUCCIN DE LA VA AREA POR CUERPO EXTRAO (OVACE). 4. QU HACER Y QU NO HACER EN PRIMEROS AUXILIOS?.
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1. Conceptualizacin e historia de la Educacin Fsica. 2. Diferencia entre Educacin Fsica y Actividad Fsica. 3. Etapas del desarrollo motor. 4. Ldica y Recreacin. 5. Patrones motores: Reptar, saltar, caminar, saltar y lanzar, entre otros. 6. Capacidades bsicas motrices: Fuerza, resistencia, flexibilidad, velocidad. 7. Cualidades bsicas motrices: Equilibrio y coordinacin. 8. La agilidad, Cmo se logra? 1. Estimulacin de impulsos mediante el movimiento. 2. Trabajo individual. 3. Movimiento interior. 4. Diferenciacin entre exterior e interior. 5. Diferencia entre las acciones "mas" y las del otro. 6. Lo que "yo" hago y lo que hacen los dems. 7. Movimiento a partir de la imitacin. 8. Movimiento a partir del trabajo con objetos. 9. Exploracin del espacio. 10. Fomento de la personalidad. 11. Trabajo en sociedad. 12. Movimiento parte fundamental del desarrollo de
CONCEPTUALIZACIN
ETAPAS
1. QU ES EDUCACIN FSICA?. 2. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN FSICA EN LA FORMACIN DEL NIO. 3. DIFERENCIA ENTRE CONCEPTOS CLAVES DE LA EDUCACIN FSICA.
1. EDUCACIN FSICA. 2. ASPECTOS QUE TRABAJA LA EDUCACIN FSICA. 3. LDICA Y RECREACIN. 4. CONCEPTOS: PATRONES MOTORES, CAPACIDADES Y HABILIDADES.
PUESTA EN PRCTICA DE LA CONCEPTUALIZACIN
DESARROLLO DE PROCESOS SEGN LAS EDADES
ETAPAS DE DESARROLLO MOTOR DESDE HENRY WALLON. (1987)
1. ESTADIO IMPULSIVO. 2. ESTADIO SENSORIO MOTOR. 3. ESTADIO PROYECTIVO. 4. ESTADIO PERSONALSTICO.
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habilidades cognoscitivas.
Diseo de implementacin: Como anexo el Cuadro 1. Malla Curricular, evidencia de las planeaciones de clase creadas para la implementacin de este proyecto, teniendo en cuenta, la Teora de Desarrollo Psicobiolgica de Henry Walln (en Arnaiz, 1987) y explorando sobre los conocimientos previos, que se tenan debido al recorrido acadmico y experiencial de cada uno de las practicantes.
Aprendizajes como docente: Dentro de todo proceso pedaggico y por mas que se tengan adecuado y pertinente manejo de tema, se encuentran e identifican nuevos aprendizajes. Debido al tipo de poblacin al que se interviene, en este proyecto y el frecuente contacto con los mismos, permiti conocer un poco ms a fondo, lo que son los hogares comunitarios de bienestar familiar; la vida familiar, de los agentes educativos, que se vuelve pblica debido a que el jardn se encuentra en las instalaciones de su hogar; los inconvenientes frente al manejo econmico, debido al poco ingreso que tienen y el desgaste fsico y mental que poseen al trabajar ms de 8 horas diarias, en un espacio muy reducido y con nios entre los 6 meses y los 5 aos de vida.
DETERMINACIN DE LA VIABILIDAD DEL PROCESO
1. COEVALUACIN. 2. PROCESO DE OBSERVACIN. 3. REFLEXIN.
1. QU APREND? 2. CMO ME SENT? 3. APLICACIN DE LA EXPERIENCIA CON NIOS. 4. RETROALIMENTACIN DE CADA SESIN.
1. Establecer por medio de una serie de preguntas, una coevaluacin que d cuenta del proceso de aprendizaje en las Madres Comunitarias, a partir de lo que vivenciaron. 2. Llevar a cabo sesiones de observacin con el fin de determinar en qu medida las Madres Comunitarias aplican lo aprendido, durante la Implementacin del proceso con los nios que mantienen en sus jardines. 3. Realizar la reflexin frente a lo observado y la coevaluacin.
RESULTADOS
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El mencionar especficamente, el aprendizaje obtenido es algo complejo, pero s se puede resaltar que una cosa es estar inmerso en la tarea y vivirla completamente, y otra diferente contar desde lo que se ve o se piensa. Por eso, no se deben hacer juicios de valor y siempre tratar de ponerse en los zapatos del otro, as mismo, se van generando aprendizajes en una lnea paralela, y se conoce como los diferentes pensares y actuares, pueden llevar a metodologas y resultados diversos. Incidencias en el diseo: Desde el planteamiento de formular una temtica a desarrollar para el proyecto de grado, se empiezan a generar cuestionamientos del qu realizar y el poder atender a la base del PCP, al responder a una necesidad, oportunidad o problema. En la indagacin, contrastacin e identificacin de diferentes temas se encontr la necesidad del trabajar motrizmente, con los nios de los jardines infantiles del ICBF, debido a que dentro de este espacio no cuentan con un profesional para trabajar en esta rea. Pero en el recorrer de autores y consejos, se especific en trabajar con las madres comunitarias, debido a que ellas son las que tienen el espacio y el mando frente al grupo para poder trabajar los contenido del rea, llegando a la conclusin de trabajar la educacin fsica con las madres comunitarias como proceso de capacitacin para que ellos lo apliquen con sus estudiantes. As, se llega a la Educacin fsica, a travs de la prctica con madres comunitarias del ICBF, proyecto que ha generado expectativas, discusiones y propuestas, que se realizaron con pasin y compromiso, respondiendo al mismo ritmo entre el inters de las asistentes y las actividades planteadas, tratando de llegar a los nios por medio de la conciencia y ejecucin con sus docentes. En s la implementacin fue muy productiva e impactante, porque frecuentemente las madres respondan con su asistencia y su evaluacin, la importancia de tener esta rea dentro de su manejo; por ello, se dieron propuestas laborales para las practicantes en los diferentes jardines que cada una de ellas manejaba. Algo que evidencia el impacto y la oportunidad, que se puede lograr por medio de estas interacciones.
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Webgrafa
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EDUCACIN FSICA: OTRA FORMA DE SOCIALIZACIN PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN VIRTUAL.

Artculos Resumen
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PHYSICAL EDUCATION: ANOTHER WAY OF SOCIALIZATION FOR VIRTUAL EDUCATION STUDENTS.
Elkin Daro Beltrn Torres 1 Daniel Joaqun Sarmiento Masmela 2
Palabras clave: Educacin, Educacin Fsica, Virtualidad, Tecnologa, Socializacin, Relacin social, Abstract
Aprendizaje.
Igualmente, la educacin al buscar afianzar su proceso al medio y al contexto, valida a las nuevas modalidades con un carcter significativo, en que la presencialidad no es un tem que remita importancia, lo que desfavorece la labor del Educador Fsico, porque al ser una disciplina con un saber y hacer prctico deslegitima su estar, por lo que corresponde propender, por la significancia que en verdad este docente y esta rea promulgan en el ser. The proyect emerges as a need to ratify the social significance than the Physical Education developes in a post modern world, where the social relationships are being affected with technological and computer parameters, that dissociate the preponderance of presentness as an enriching factor in the integral formation.
El sujeto posmoderno al ver reducido su espacio de interaccin social, por respuesta al medio y los avanzares que este presenta, debe proponer y propender, por el rescate de mbitos en que su socializacin se marque con un carcter significativo y desarrolle una cohesin social, que afiance un crecimiento personal, social y cultural; es por ende, que la escuela se muestra como un espacio de fortalecimiento social en que la Educacin Fsica al ser un quehacer prctico, promulga por valer la relacin social con carcter presencial como el espacio que cumple con las anteriores caractersticas.
El presente proyecto nace bajo la necesidad de ratificar la importancia social, que desarrolla la Educacin Fsica en un mundo posmoderno, en que la relacin social, est siendo marcada bajo unos parmetros tecnolgicos e informticos, que desligan la preponderancia de la presencialidad como un factor enriquecedor en la formacin ntegra del ser.
Estudiante de dcimo semestre de Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional. Email: nicobeltran89@hotmail.com 2 Estudiante de dcimo semestre de Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional. Email: skadajo@hotmail.com
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The post modern subject see reduced his social interaction space as a response to the environment and advancements in progress, he must propone and foster, the rescue of areas where socialization is marked with a significant nature and develop a social cohesion that strengthens personal growth, social and cultural. For that reason, the
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school is shown as a space of social empowerment, where the Physical Education is a practical task, promulgares by asserting the social relationship with presencial character as a space that meets the above characteristics. Also, education in seeking to strengthen its process to the environment and context to validate the new methods with a significant character, where the presentiality is not an tem that refers important, which discourages the Physical Educator's work as being a discipline with a practical knowledge and to delegitimize its being, so it plays tending to the true significance that the instructor and this area enacted in the subject.
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Key words:
Education, Physical Education, Virtuality, Technology, Socialization, Social Relationship, Learning.
El proyecto Curricular particular, se muestra como la consolidacin final del proceso acadmico de pregrado en la licenciatura de Educacin Fsica, pero a su vez trasluce mucho ms all, porque ste se convierte en la base de un proyecto de vida estructurado, buscando desde diferentes aristas un aporte significativo no solo al futuro graduando, sino a la disciplina de la que hace parte. Es por ello, que este proyecto consolida sus ideales en la importancia de validar a la Educacin Fsica, como un hecho y una prctica social, que reafirme este saber prctico como un ente necesario en la consolidacin de un desarrollo humano ntegro. A lo largo de la historia, la evolucin cientfica y tecnolgica ha mostrado grandes avances que determinan cambios trascendentales, en los diferentes campos que ataen al ser humano, y el campo educativo no escapa a dichos avances. El binomio Educacin Tecnologa ha prosperado a pasos tan agigantados que la educacin virtual (tambin conocida como educacin a distancia) est acaparando la atencin del futuro en la sociedad del conocimiento, pero al ser la Educacin Fsica un espacio eminentemente prctico, tendr cabida en este futuro educacional?. De esta manera, el presente trabajo busca responder un poco a este cuestionamiento, mostrando que la Educacin Fsica debe propender en el porvenir educativo por rescatar un espacio de interaccin presencial, en que los estudiantes y los docentes encaminen su cohesin social al progreso del ser humano, porque como ratifica Santo Toms de Aquino, el hombre es un ser social por naturaleza y el campo educativo se muestra como un ente integrador de sujetos, que fortalecen la sociabilidad del ser y de paso sus formas de comunicacin, y de integracin.
INTRODUCCIN
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OBJETIVO GENERAL
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Incrementar los espacios de interaccin social de un estudiante, a travs de la clase de Educacin Fsica, desarrollando en dichos individuos una progresin en su cohesin social para propender por un agente participativo y comunicativo en su sociedad.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Evidenciar la forma de socializacin, con la que actan los estudiantes de educacin
virtual inmersos en la ejecucin de este proyecto. Aumentar la cohesin social de dichos estudiantes, mediante las diferentes actividades a realizar. Develar a la Educacin Fsica como un espacio que promulga por la interaccin y la cohesin social. Acrecentar las habilidades comunicativas del individuo, ya sean de carcter verbal, corporal u otra. Utilizar la accin motriz para promover la interactividad entre los estudiantes.
Y es que la realidad en la que hoy se vive, era impensable hace tan solo unos pocos aos, los avances tecnolgicos, el progreso cientfico y los prosperes de la educacin no pasaban simplemente de ser un sueo (o tal vez un desasosiego) para unos pocos creativos o eruditos. Y, es que tanto, desde finales del ltimo siglo como en lo transcurrido del presente, dentro de nuestro tiempo conocido como la posmodernidad, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, se han constituido en el acontecimiento tecnolgico y cultural de mayor alcance y expansin que ha vivido la humanidad, convirtindose as, no solamente en uno de los pilares fundamentales en el proceso de la globalizacin, sino que adems, se muestra y expande como uno de los factores con mayor incidencia en el campo educativo. Ejemplo de ello, es que en la sociedad del conocimiento el valor agregado, ya no proviene de los factores clsicos de produccin "tierra, capital y trabajo, sino viene de la tecnologa y sus implicaciones (Cardona, 2002).
Es en esa relacin, entre tecnologa y educacin que esta ltima toma gran trascendencia debido a que est fuertemente influenciada por la primera y todo lo que deriva de ella; desde que nacemos y nos relacionamos estamos siempre expuestos a procesos de aprendizaje. La educacin forma parte destacada de nuestros mecanismos de identificacin, transmisin y supervivencia humana, mecanismos que hoy en da son igualmente vulnerados por los procesos tecnolgicos. La educacin se ve tan calada por la tecnologa, que entre su haber existe toda una modalidad encaminada al desarrollo idneo de esta, promulgando por una tendencia educativa en que la presencialidad no se evidencia entre los factores esenciales del desarrollo institucional.
PROPUESTA
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As retomando diferentes conceptos de grandes pedagogos, reconocidos preceptores y otros personajes de gran trascendencia educacional, podemos definir a la virtualidad como una modalidad o estrategia educativa, basada en el uso de las nuevas tecnologas, que se caracteriza por promover una metodologa flexible, en que las condiciones de tiempo, espacio, ocupacin o edad dejan de ser factores condicionantes o limitantes para el proceso de aprendizaje, y en el que la presencialidad no es un ente necesario para su desarrollo. Pero, sabiendo que la Educacin Fsica es un quehacer prctico, que se caracteriza por la promocin de las relaciones sociales, comunicativas y experienciales que enmarcan un aprendizaje basado en la interaccin social, ser la disposicin tecnolgica ofrecida en este mbito un aliciente que desva los objetivos centrados al interior de este espacio o simplemente concreta sus finalidades en adecuaciones paralelas. Es decir, que cuando se habla de la coalicin de Educacin Fsica y Educacin Virtual, se hace nfasis en los alcances tericos que brinda la tecnologa para esta rea prctica, desvirtuando la importancia que promulga el PCLEF al proclamar a esta disciplina como un hecho y una prctica social. Es en el rescate, de este aspecto en que se valida la importancia, la relevancia y el accionar de este proyecto, porque busca primar los objetivos sociales que rodean a la Educacin Fsica, validando esta disciplina acadmica desde la importancia que promulga la relacin del hombre, con su sociedad, con su naturaleza y con el otro. El hombre es un ser social por naturaleza, que depende de la construccin de las instituciones con relacin a los contextos, como elementos fundamentales en la construccin del sujeto, es decir, que el origen, causa eficiente o fundamento de la sociedad radica en la propia naturaleza humana que tiene en la sociabilidad una de sus caractersticas esenciales. Existe, pues, una inclinacin natural del hombre a vivir en sociedad. As, acuando los objetivos de este proyecto y afianzando la sociabilidad como un ente principal, en la consecucin de logros educativos, podemos decir, que los hombres necesitan de los dems para alcanzar sus propias perfecciones individuales. Esta perfeccin, desde el punto de vista finalista, no puede lograrse en la soledad, puesto que, el hombre aislado no puede bastarse a s mismo. La comunidad es un espacio, en que puede sobrevivir el hombre en cuanto hombre. De ah, que Aristteles insista en la idea de que un hombre que fuera incapaz de formar parte de una comunidad poltica, sera o un animal inferior o bien un dios. Validando entonces la importancia de la relacin social en el ser. Toms de Aquino apunta tres razones por las que se constata, que el hombre tiende naturalmente a vivir en sociedad: el hombre no se basta a s mismo, para atender a las necesidades de la vida; precisa de la ayuda de los otros, para conocer lo que necesita para su subsistencia y procurrselo; es esencialmente comunicativo, como lo demuestra el hecho del lenguaje, factores que son reafirmados en la educacin, con especial atencin en este proyecto, siendo la institucin educativa una entidad que forja no solo imaginarios sociales, sino que determina una convivencia de relaciones interpersonales naturales, lo que lleva a afirmar, que la Educacin Fsica se puede
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considerar un elemento fundamental en la institucin, que puede potencializar dicha coexistencia del sujeto propuesta desde el mbito social en la constitucin de su proxemia y su interactuar. Debido a sto, se buscar lograr a travs de la prctica de la educacin fsica el siguiente objetivo: Incrementar los espacios de interaccin social, de un estudiante a travs de la clase de Educacin Fsica, desarrollando en dichos individuos una progresin en su cohesin social para propender por un agente participativo y comunicativo en su sociedad. En este sentido, se toma a la educacin como un cambio intencional realizado en un sistema sociocultural para su permanencia e innovacin. Es una prctica social, que reproduce y transmite la cultura, pero tambin, le permite al ser humano potenciarse, desarrollarse y transformar su sociedad. En palabras de Bernabeu, la educacin es una accin organizada, sistmica, dirigida hacia unos fines en que se ejerce una influencia sobre los humanos desde donde se pretende contribuir en el alcance de metas tanto individuales como sociales (1998). Las palabras de Durkheim, E., 1991, tambin permean en la significancia del proyecto, porque muestran a la educacin como un hecho social, que se determina segn el tipo de sociedad a la que va dirigida y fundamenta su organizacin moral, poltica y religiosa, as se forma al nio para la patria, pero, tambin, para la humanidad. Igualmente, dice que el hombre tiene un ser individual (estados mentales vida personal) y un ser social (hbitos, costumbres, ideas, sentimientos, religin, moral, lenguaje); y es la educacin la encargada de constituir el ser social del hombre. Por lo anterior, se sobreentiende que no hay influencia que promueva ms el desarrollo humano que el acto educativo, y sto es veraz, porque la educacin es un proceso eminentemente humano, social y cultural, que debe causar una incidencia directa en como las personas asumen la vida y emplean procesos que son cada vez ms humanizados (dilogo, cumplimiento de acuerdos, concertacin, reconocimiento de dificultades). Para seguir con el curso de la exposicin de las ideas, se hace imperioso definir el desarrollo humano desde el autor Manfred Max Neef (1993), cuando concreta el desarrollo a escala humana como el proceso, mediante el que se eleva la calidad de vida de las personas en un sentido social. El desarrollo humano, que es inherente al desarrollo social, se puede subdividir en diversas dimensiones entre las que encontramos la dimensin corporal, la dimensin cognitiva, la dimensin ldica, la dimensin comunicativa, la dimensin tica, dimensin espiritual, dimensin esttica, todas ellas conforman lo esencial del ser humano, entendindolo como una totalidad, una unidad, que acta y se hace presente en el mundo, como un actor que aprende del el mundo, pero, que tambin, interviene en l, lo transforma y busca trascender. En concordancia con lo anterior, el modelo pedaggico a implementar, es el de la pedagoga activa, por tanto el fundamento pedaggico, corresponde a un tipo de modelo que ayuda a educar para la vida, partiendo de los gustos y aoranzas de los estudiantes, haciendo que se aprenda en la accin y en la interaccin del sujeto con el otro y con su entorno. Dicho modelo pedaggico, parte de la premisa que los seres humanos en el instante mismo de su gestacin, se ven avocados a ser construidos en una sociedad que se encarga de proveerlos de elementos necesarios para hacer de su vida algo digna y gratificante.
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Paralelamente, otro referente importante est planteado por Vigotsky, para quien existe una relacin indisoluble entre el desarrollo humano y el aprendizaje sociocultural de cada individuo, en el medio sobre el que se desarrolla; sin embargo, l mismo expone (Vigotsky citado por De Zubira, 2006), que aprendizaje no equivale a desarrollo; no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental, pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran darse nunca al margen del aprendizaje. As, el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y especficamente humano de las funciones psicolgicas (p. 206). Es as como, el estudiante debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales, en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar (Hernndez, 1998, p. 232). Para la formulacin de modelo didctico es fundamental apoyarse en Medina, 2003, quien define el modelo en una reflexin anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolizacin y representacin de la tarea de enseanza-aprendizaje, que los educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la prctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Para continuar de forma coherente con el discurso expuesto en el documento, se hace preponderante acudir a la Sociomotricidad o praxeologa motriz, como tendencia de la educacin fsica, la que se caracteriza por que brinda una identidad disciplinar desde un sistema explicativo, que fundamenta su actividad educativa. La educacin praxeolgica influye en tres aspectos de la conducta humana: en el conocimiento de uno mismo, en la relacin con los dems y en la relacin con el mundo circundante. Responde a la totalidad de la persona que acta con relacin a un grupo social. As, el papel de la Educacin Fsica debe ir encaminado a la formacin de seres humanos en su totalidad, de tal manera que, debido a la educacin recibida, puedan integrarse a la sociedad a la que pertenecen y ser partcipes de su cultura. Ahora bien, pensar en la formacin de un ser humano en su totalidad implica asumir la educacin, de manera tal, que potencie diferentes dimensiones: cognitiva, valorativa, la social, la comunicativa y la prxica en unidad, no una separada de la otra, ni dando ms importancia a una dimensin por encima de la otra, puesto que, stas se complementan y se integran permitiendo a los sujetos ser y existir en el mundo.
Dado que uno de los fines principales del proyecto en mencin tiene su trasegar en el desarrollo y desempeo social de los estudiantes, en lo que representa a su progreso, proyeccin, formas de comunicacin y de interaccin, se empezar retomando un poco los primeros idearios expuestos, a lo largo de este proceso para poder culminar en el desarrollo de la malla curricular propuesta, bajo un marco argumentado y justificado. Sabiendo que fueron diferentes los cuestionamientos que conllevaron al planteamiento inicial para la eleccin y ejecucin del tema a abordar, una de las preguntas iniciales que dieron pie para la formalizacin de este proyecto se relaciona directamente con l, cmo una persona
DISEO E IMPLEMENTACIN
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perteneciente a la modalidad de la educacin virtual, puede desarrollar una eficiente y contundente relacin social con su entorno, sabiendo que para las primeras etapas educativas del ser que corresponde al estudio de la educacin primaria y secundaria, la interaccin que realiza cada persona es trascendental para su estilo de vida y su desarrollo al interior de una sociedad. Guiados bajo este interrogante, y acrecentando a esa idea la situacin que encierra a la educacin fsica en la educacin virtual, porque sta no se propaga como un espacio acadmico de gran importancia, debido a que deslegitima grandes objetivos y contenidos a desarrollar dentro de esta disciplina acadmica, es que nacieron algunas preguntas problmicas que variando poco a poco con el tiempo y el desarrollo del mismo proyecto desencadenaron en lo que hoy hace parte de la base de este proceso curricular, es importante la educacin presencial para un estudiante en su desarrollo social? Y Qu tanto desarrolla la Educacin Fsica el carcter social de una persona?, entendiendo como carcter social, el ente integrador, el ser y no el desarrollo actitudinal del dicente. Buscando darle respuesta a lo anterior, y concatenando el propsito fundamental a conseguir a lo largo de las diferentes implementaciones realizadas bajo este proyecto, se desea poder esclarecer que la clase de Educacin Fsica, sirve para propender otra forma de interaccin social, en especial caso para los estudiantes que estn sumergidos en la educacin virtual. En este sentido el propsito se caracteriza en mostrar los beneficios que brinda, el poder atender a dicha interaccin, y el evidenciar que es la clase de Educacin Fsica uno de las tantas formas de lograr dicho acercamiento con base a la comunicacin, a la formacin y a su convivencia. Eslabonando as, los ideales del proyecto, bajo una lnea constante y coherente, se plantea una metodologa flexible, basada en la Sociomotricidad y estructurada bajo parmetros de contenidos de interaccin y cohesin. Se establecern entonces, actividades que promuevan una actitud social, enmarcadas bajo estilos de enseanza como el descubrimiento guiado y la resolucin de problemas, sin descartar otras formas de interaccin o imponer estas metodologas como las nicas a utilizar. De igual forma, se establecern actividades que promulguen el inters deportivo, o social y que promuevan la creatividad, siempre y cuando estn guiados bajo la interaccin socio motriz, ya sea de antagonismo o cooperacin, segn lo establezcan los autores de este proyecto. Se buscar encontrar un papel activo y protagnico del dicente, en procura de su libre expresin y la innovacin, de sacar a flote su carcter social y de promulgar una actitud de participacin y colaboracin. Es as, que la mayora de actividades a realizar se basarn en el aprendizaje basado en problemas, entre cuyos objetivos se realza el de la solucin problemtica, y en lo que concierne al aprendizaje colaborativo; se muestra tambin, como el colchn de proteccin al aprendizaje constructivista social, el que infiere que el aprendizaje se construye socialmente mediante el consenso de colegas o pares (Vigotsky, 1978). En estos tipos de aprendizaje, una de las principales caractersticas a resaltar es que una de las finalidades principales, es facilitar el apoyo y estimular a los alumnos a sentirse conectados con una comunidad. Todo sto conlleva a encontrar segn palabras de Slavin, los dos fines fundamentales del trabajo colaborativo, el compromiso activo de los propios estudiantes en su aprendizaje y hacerlo en un contexto social estimulante y de apoyo. (1996, p. 77).
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Retomando ahora el ciclo evaluativo, se propone a sta, como una accin encaminada a provocar modificaciones en un objeto, situacin o persona (Contreras, 1998, p. 293), ser asumida al interior del proyecto como un proceso, en que el maestro reflexiona con sus estudiantes, sobre las experiencias, mtodos, situaciones, y dems variables, que quedan en evidencia despus de determinada prctica. As mismo, esta ser asumida con un carcter formativo y contnuo en que la reflexin se apoyar en los objetivos establecidos y en los contenidos y unidades ya declaradas, observando los avances o progresos que entre los estudiantes de educacin virtual se evidencien. Complementado a sto y atendiendo los propsitos que este proceso curricular realizar, segn lo determina Ayala Ramos una evaluacin del aprendizaje, que se caracteriza por ser un proceso, a travs del que se observa, recoge y analiza informacin relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo (2008, p 4), buscando as obtener juicios de valor que depuren el aprendizaje social del estudiante en un proceso contnuo y significativo, atado a los procesos y accionares. Todo lo anterior, conlleva a la elaboracin de un Macrocontexto planteado con base a la formacin social del ser y a su ente comunicativo e interactivo.
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En cuanto a la implementacin del proyecto, ste se realiz en el Gimnasio Virtual San Francisco Javier, ubicado en el Kilmetro 2 va Cajic - Tabio. Finca la esperanza Cajic. De naturaleza Privado, carcter: Mixto, con modalidad: presencial y virtual. El Gimnasio Virtual San Francisco Javier es una institucin educativa sin nimo de lucro, comprometida con la formacin integral y el avance de los nuevos procesos educativos implementados con la tecnologa. Su filosofa se fundamenta en la formacin integral de hombres y mujeres intelectualmente competentes, a travs del uso de las nuevas tecnologas. La poblacin directa intervenida fueron los estudiantes de bsica secundaria y educacin media, que hagan parte de la modalidad educativa virtual de esta institucin. Para poder obtener unos resultados que sean ms idneos, en lo que respecta con lo planteado anteriormente y con los objetivos constituidos, y por convenio establecido con la institucin educativa, dentro de la implementacin se cont con los estudiantes de bsica secundaria y educacin media de la modalidad presencial, porque eran ellos el grupo base, en el que se medir la inclusin, cohesin e interaccin de los estudiantes virtuales, lo que interesar igualmente para efectos de la evaluacin y la metodologa. Entre otras aclaraciones de inters, la poblacin virtual sealada no es una poblacin cautiva, sino por el contrario, es muy fluctuante y cambiante, por lo que la continuidad y constancia de ciertos estudiantes estuvo sujeta a la motivacin, su tiempo libre y su proyecto de vida. Sobre esta misma lnea y al tener este proyecto un carcter innovador al interior de la institucin y mostrarse como una ejecucin piloto, tambin, dentro del establecimiento educativo, la cantidad de estudiantes virtuales a participar fue variable e incierta, sesin tras sesin. Aunque la convocatoria se realiz de carcter abierto, invitando a todos los estudiantes que hacen parte de la modalidad virtual. Pasando ahora al micro diseo, ste est fundamentado en la progresin, continuidad y secuenciacin de los diferentes objetivos a alcanzar mediante la puesta en prctica de cada sesin de clase. As mismo, en sta parte de la propuesta curricular evidenciar la forma en la que se llevar a cabo la idealizacin del tipo de hombre secuenciado de la metodologa y el tipo de evaluacin a realizar.
EJECUCIN PILOTO
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Dentro de la realidad educativa, se nombra a la Educacin Fsica como una disciplina reconstructiva en la medida que se fundamenta en la comunicacin constante, entre los integrantes de una sociedad con el fin de lograr acuerdos, alcanzar unos grados de tolerancia que permitan una convivencia justa y digna para cada uno de los participantes de este entramado social, haciendo que cada una de las acciones acometidas se fundamenten en el uso de la razn y en la constante bsqueda de un utpico grado de perfeccin.
RESULTADOS
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Es evidente, la importancia de la pedagoga en las prcticas educativas, porque las dota de conciencia y hace que los educadores les den una intencionalidad y una direccin en procura de optimizarlas, haciendo que cada accin emprendida se aleje de la improvisacin y se acerque cada vez ms a una accin pensada con antelacin que en consecuencia va a lograr una incidencia positiva dentro de las pequeas relaciones (maestro-alumno, alumno-contexto, escuelaestudiante, escuela- maestro. Etc.). Y que hace que la Educacin Fsica no se limite solo al proceso de enseanza o a los lmites abstractos y concretos de la escuela, sino que logre trascender y permear cada uno de los espacios en que se relacionan los sujetos, demostrando con lo anterior, que es responsabilidad de investigadores, maestros y soadores, hacer que la pedagoga ocupe el lugar que se merece dentro de este mundo que requiere ser pensado y repensado en procura de mayores grados de equidad, justicia y fraternidad. Desde diversas perspectivas, se ha tratado de reivindicar las funciones de la pedagoga, reconocindola parte central dentro de la educacin en la medida que se encarga de cuestionar, mediar e indagar las relaciones que subyacen dentro de la educacin, que la define el autor como una prctica social, que se articula con la cultura y, por tanto, con las relaciones de poder que emergen entre el saber, el poder y el conocimiento, haciendo que se suscite una duda constante acerca de la no adecuada distribucin del conocimiento y la posterior subyugacin de unos menos conocedores, por unos pocos que acceden de manera clara al conocimiento, es as, como la pedagoga, puede ser revalorada como una disciplina que es capaz de lograr una transformacin cultural y una incidencia directa dentro de las prcticas educativas de manera autnoma, dejando de ser antagonista de otras disciplinas del saber. Por otro lado, los estudiantes presentaron una gran conformidad por el nuevo enfoque presentado, en la valoracin del viernes ldico como un componente activo de la clase de Educacin Fsica, manifestando un grado de pensamiento alterno con lo que se refiere a los contenidos de la Educacin Fsica, desligando el factor eminentemente deportivo de lo que es ese espacio acadmico. Tambin, valoraron, los ejercicios de aprendizaje colaborativo como entes motivantes para el desarrollo de la clase, pero, as mismo, caracterizaron a ciertos ejercicios que cumplen con la misma funcin, de tener efectos contrarios, porque los entes pasivos o inactivos que se someten a la realizacin de un ejercicio, no se sumergen en la realizacin de la actividad, sino por el contrario, se alejan del grupo, desafianzando la socializacin reclutada en anteriores ldicas. Dentro de la comunidad, en la que se llev a cabo las diversas prcticas pedaggicas se logra evidenciar con gratitud y beneplcito como la Educacin Fsica, hace de los integrantes de cada pequea sociedad, seres que interactan, y logran congregarse en torno a un juego. Es interesante observar como la Educacin Fsica mediante la prctica, logra afectar de buena manera a un contexto, en que las circunstancias de vida son adversas, haciendo de los das de prcticas un espacio, para la unin de la mayora de los componentes de la institucin, que hallan en este espacio las condiciones para mejorar sus relaciones interpersonales, y progresar en su cohesin social y su proyeccin cultural.
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Webgrafa
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EL DEPORTE EXTRACURRICULAR COMO MEDIO PARA LA PREVENCIN DEL SEDENTARISMO.

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ESTUDIANTES
EXTRACURRICULAR SPORT AS A MEANS PREVENTION SEDENTARY.

Resumen
Michael Andrs Moreno 1 Jos Alexander Valderrama G. 2
Palabras Clave: Sedentarismo, Tiempo libre, Hbitos, extracurricular, prevencin Salud deporte. Abstract
El deporte extracurricular, se identific como aquella alternativa capaz de llamar la atencin de los estudiantes e invitarlos a adquirir una vida saludable y activa, hacia el desarrollo de una buena salud, la participacin, el desarrollo motriz, todo ello, utilizando el deporte educativo, presentado de manera extracurricular, como una opcin de vida, de prevencin, de disfrute y desarrollo de la misma. A sedentary lifestyle is the current global problem at the rate of current and bad habits that are detrimental to the lifestyles of people, so, the need to intervene in these habits to improve health, both individually and collectively. There, at school, leisure time is highlighted as one area that can help or harm the quality of life of individuals, because of the exercises held.
El sedentarismo es el problema mundial actual, a razn de los malos hbitos que se vivencian, en este momento histrico y que van en detrimento de los estilos de vida de las personas, por lo que, surge la necesidad de intervenir en estos hbitos para mejorar la salud, tanto a nivel individual como colectiva. All, desde la escuela, el tiempo libre se presenta como aquel espacio que pueden contribuir o perjudicar, la calidad de vida del individuo, debido al tipo de prcticas que se realicen.
Key words:

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Sedentary, Recreation, Habits, extracurricular, prevention, Health, sports.
Extracurricular sport was found as one tool to draw the attention of students and invite them to acquire a healthy and active life, to the development of good health, participation, motor development, all using the sport education, submitted extracurricular way as a way of life, prevention and enjoyment and development thereof.
Estudiante de dcimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF2000). E-mail: andresucho1487@hotmail.com 2 Estudiante de dcimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF2000). E-mail: monopatriota@hotmail.com Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 63 - 73
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INTRODUCCIN
El deporte extracurricular, como medio para la prevencin del sedentarismo surge al evidenciar, de manera clara las dinmicas que se estn presentando en esta poca, en que el ser humano a travs de la tecnologa ha encontrado las formas y los medios para facilitar su vida, llevando a la persona a presentar da a da un mayor nivel de inactividad fsica, como resultado de los avances tecnolgicos, que han hecho de la vida del ser humano algo ms confortable y sofisticado. Sin embargo, el problema no radica all, los adelantos tecnolgicos paulatinamente han mejorado la vida del ser humano, porque ahora no debe dedicarse a algunas tareas repetitivas o de gran esfuerzo, porque ha encontrado en la tecnologa y en sus avances un aliado para mejorar su calidad de vida. Producto de ello, ha sido el aumento de su tiempo libre o de descanso, para realizar otro tipo de actividades. En este punto es que se seala la problemtica que se est dando actualmente. El incremento de las horas del tiempo libre, acompaado de malos hbitos saludables o tambin, de pocas opciones para realizar actividad fsica por el tiempo o las obligaciones, hacen caer a las personas en el sedentarismo. En estos tiempos, las edades de personas sedentarias es cada vez ms temprana, producto ello, de las nuevas costumbres que tanto nios y jvenes adquieren y adoptan en su cotidianidad, que son elementos tales como el celular, el computador, consolas y dems, para su entretenimiento. Segway, elementos motorizados, escaleras elctricas y ascensores, entre otros, para su desplazamiento, donde la actividad fsica prcticamente esta ausente. Tales puntos han logrado, que el sedentarismo se vislumbre como una problemtica muy fuerte, tanto a nivel local, regional, nacional e internacional, por muchas dinmicas de la poca global. La pandemia de hoy en da es el sedentarismo y, es motivo tanto de preocupacin como de responsabilidad, de la prevencin de las personas que estn vinculadas tanto a la rama de la salud como de la educacin. La idea surge en el XXI Congreso Panamericano de Educacin Fsica celebrado en la ciudad de Bogot, en que varias de las ponencias hacan alusin a todas las modificaciones a los hbitos de actividad fsica y en general, que estn causando todas las herramientas tecnolgicas y todos los adelantos que la tecnologa produce. As mismo, que programas se estaban desarrollando en varios pases para su conocimiento y prevencin, y la necesidad de desarrollar este tema de manera pronta y oportuna por parte de los educadores fsicos y reas afines por la evidente disminucin que tienen los muchachos en la participacin de la clase de educacin fsica y de la prctica de diferentes deportes, por una multiplicidad de aspectos, pero que en este caso especfico, se hace necesaria la gran influencia de las nuevas dinmicas en el cambio de los hbitos, que contribuyan en el mantenimiento y mejora de la salud. Entonces, el paso a seguir fue ver en el sedentarismo, una problemtica para su intervencin, en que la alternativa y estrategia adecuada, para empezar a trabajar era el deporte educativo, debido al gusto natural que despierta la prctica deportiva, en los nios y jvenes y ofreciendo de esta
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manera, un espacio extracurricular dentro de las instalaciones del colegio para dicha implementacin, con material apto para dichas actividades, seguro y orientado, por quienes presentan este proyecto de una manera lgica y adecuada.
Propuesta:
Se trata de construir opciones de vida, que estn dirigidas haca el bienestar de la gente, en el que el hombre sea capaz de vivir plenamente, con capacidades e intereses propios, en que se obtenga un espritu de iniciativa, en el que sea autnomo, libre y situado existencialmente como totalidad y en donde cada quien sea auto responsable y consciente, que es el nico que construye su estilo de vida. Es importante, tambin, que el hombre reconozca el momento histrico, porque este determina las conductas que el individuo adopta en su vida y demarcan, su estilo de vida y como derrotar el sedentarismo que se genere en gran parte de la poblacin, la sensibilidad y conciencia, de la importancia de realizar actividad fsica. Desde Piaget (1982), el principal objetivo de la educacin es formar hombres, que sean capaces de hacer cosas nuevas, y no repetir simplemente, lo que generaciones pasadas han hecho, por eso, desde nuestro proyecto,se pretende un hombre capaz de vivir plenamente con capacidades e intereses propios; evidencindolo en su capacidad para tomar decisiones y transformar su vida desde un proceso de reflexin, autorregulacin y autodireccin permanente, en que se pueda potenciar la autorrealizacin y el desarrollo personal, sto desde la prctica de la actividad fsica, considerando, que s se educa a un ser humano reflexivo y consciente, de la importancia de mantener estilos de vida saludable, se plantea un hombre y una mujer capaz de vivir plenamente . La cultura as mismo interviene y se concibe a la cultura como las formas de vida, de comunicarse, de socializarse y de existir. All, el estilo de vida es determinado por las costumbres del momento histrico. Por las personas en su forma de socializarse, pero tambin, por las respuestas que se les dan a los modelos econmicos de las sociedades, que pueden haber implantado un estilo de vida, asociado a lo que ellos enmarquen como calidad de vida, pero, que en realidad, defiende intereses econmicos y no humanos. El modelo pedaggico que se ajusta a las necesidades del Proyecto Curricular particular el deporte extracurricular como medio para la prevencin del sedentarismo es el modelo pedaggico activo, porque se busca a travs del deporte el aprovechamiento del tiempo libre, para la prevencin del sedentarismo. Asumiendo el deporte, como un elemento de desarrollo personal y social, amplindose as, las relaciones que se le da a la salud en su carcter biolgico; donde la persona se apoye de racionalidad y libertad de eleccin, porque se trata de ayudar a los estudiantes a elegir, a informarse y a tomar decisiones que conciernen a sus actitudes de respecto a la actividad fsica, la salud y calidad de vida. Donde se parte, que el estudiante aparezca en la escuela como un ser con derechos, con capacidades e intereses propios; en que la pedagoga activa permite establecer una organizacin
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docente, dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorizacin de conocimientos transmitidos, utilizando una didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras cosas, a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga provoca un movimiento de reaccin y descubrimiento, porque en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y despierta el inters, mediante la utilizacin de mtodos activos, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso. As que, el proceso de aprendizaje se torna en un proceso activo, autnomo en que los educandos son responsables de lo que hacen y deciden, dentro de una dinmica en el que el profesor les da a sus estudiantes, a travs de las condiciones de las actividades que propone, el conocimiento necesario para que los alumnos configuren sus aprendizajes. El modelo didctico fue el de resolucin de problemas. A esto, Bloom y Broder, (1950), afirman, a los estudiantes se les deba ensear a resolver los problemas, centrndose en el proceso de resolucin, y no tanto, en la respuesta que tuviese el problema, y que, los procedimientos para resolver problemas podran ser enseados como hbitos y transformados a travs de una formacin y prctica apropiadas", sto deja en claro que el proceso es ms importante que el producto como tal, y que, para que un alumno resuelva con xito un problema, es necesario que posea la informacin adecuada sobre su proceso de resolucin, adems de la informacin especfica en el campo al que pertenezca el problema. En el proyecto curricular particular, el deporte extracurricular como medio para la prevencin del sedentarismo, se rige por el estilo de enseanza de descubrimiento guiado, en el que el profesor toma un rol ms pasivo y el estudiante toma un rol ms activo. El papel del profesor es ensear conocimientos, hbitos y aptitudes sobre la enseanza de movimientos, ejercicios, organizaciones en cada una de las posibles prcticas que podemos desarrollar. La tendencia sociomotriz, quiere abordar una concepcin colectiva de la salud comn y, por ello, del bienestar de la sociedad por medio de la prctica deportiva, que tiene como propsito, prevenir el sedentarismo en las personas, como producto de adoptar acciones que direccionen hacia un estilo de vida saludable. La Sociomotricidad desde Pierre Parlebas (1991), propone y hace referencia a una interaccin en la que participa ms de un hombre, Es decir, que se da una interaccin entre varias personas, sobre todo en dinmicas tales como los juegos y tambin, deportes agrupados, en que los resultados son mucho ms significativos para los individuos, como para el carcter grupal. Por ello, se seala la importancia y pertinencia de la psicomotricidad dentro de la educacin fsica.
El tratamiento ideal del sedentarismo es la prevencin, y la escuela parece un lugar adecuado para informar, generar y educar sobre hbitos saludables en particular, as como, para promover y facilitar el desarrollo de ejercicio fsico a distintos niveles de actividad.
Diseo de implementacin
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No podemos desestimar, el importante papel que los centros educativos, pueden desempear en la promocin de la salud, debido al carcter obligatorio de la educacin para toda la poblacin, a su propia naturaleza de espacio educativo y a la cantidad de tiempo que permanecen en ellos los estudiantes. Se plantea que la escuela genere espacios extracurriculares deportivos como un medio posibilitador de hbitos de actividad fsica y en la que cumplan una funcin de transformacin de las conductas juveniles, hacia una ocupacin constructiva y saludable de su tiempo libre. Este proyecto plantea el deporte como un medio adecuado para implementar un plan que a travs de lo extracurricular, que ofrezca a los estudiantes una gama de prcticas deportivas orientadas por personal calificado y encaminadas al aprovechamiento del tiempo libre. Entonces se quiere. Entonces, se quiere promover la prctica deportiva como medio hacia un estilo de vida saludable, a travs de lo extracurricular para la prevencin del sedentarismo. Las sesiones estn planteadas partiendo de los intereses de los estudiantes, por que se llevarn a cabo en un horario distinto al escolar, a este espacio se le llama actividades extracurriculares, que estarn encaminadas a potenciar la apertura del colegio a su entorno y a procurar promover la prctica del deporte. Los contenidos a trabajar desde nuestro proyecto se fundamentan desde los medios prcticos, en que se puede desarrollar actividades fsicas, teniendo en cuenta, que se busca es la prctica de un deporte en el mbito educativo extra curricular. Lo que se busca desde nuestro proyecto, es generar un gusto por participar en actividades deportivas, para un mejor estilo de vida que conlleva a una mejor calidad de vida, se plantea que las actividades propuestas sean dinmicas, motivantes e innovadoras, que sean acciones jugadas, y adems, que las situaciones de juegos sean adaptadas a las caractersticas de los estudiantes. Para De Zubira (1994) evaluar es: formular juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, que vamos a comparar con base a criterios establecidos de acuerdo a fines trazados, es decir, es valorar con base a parmetros de referencia o informacin para la toma de decisiones. Desde este PCP, la evaluacin formativa, ser la que escojamos porque sta se caracteriza por no tener calificacin, sino una apreciacin de la calidad de trabajo acadmico realizado, porque ste nos permite determinar cmo va el proceso, y de este modo realizar ajustes y adecuaciones necesarias para llegar al objetivo propuesto desde nuestro PCP. Se evaluarn las actitudes, Coll (1992) define: las actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinar tipos de acciones entonces, al evaluar las actitudes, ests permiten identificar, en las estrategias pedaggicas que se desarrollen en los estudiantes, la calidad de sus interacciones, concretadas espontneamente, en los que se manifiestan signos de creatividad, respeto y autonoma, entre otros.
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ESTUDIANTES
Las formas de evaluar y los momentos a utilizar, aparecen en el siguiente cuadro: Evaluacin.
TCNICAS Observacin.
INSTRUMENTO Escala de observacin. Lista.
CONTENIDO Actitudes. Asistencia. Autoevaluacin de actitudes.
MOMENTO En todas las sesiones. Al finalizar las 10 sesiones.
Cuestionario.
Preguntas.
Con stos instrumentos de evaluacin, se pretende como profesor obtener una informacin de los estudiantes, en cuanto a las actitudes y comportamientos, sin que ello, interfiera de ninguna forma, en su manera de actuar, porque s interferimos estaramos en contradiccin con nuestro ideal de hombre autnomo y libre. Shmieder (1996) la evaluacin deber servir, para reorientar y planificar la prctica educativa, conocer lo que ocurre en las clases a partir de los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje de los alumnos. De ste modo pretendemos que la evaluacin, no sea solo un momento que sirva para evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, sino un instrumento que nos sirva para reorientar, cuantas veces sea necesario, los procesos de enseanza-aprendizaje durante el desarrollo y aplicabilidad del proyecto curricular particular (PCP).
A continuacin se encontrar informacin de la institucin educativa, en la que se llev a cabo la ejecucin piloto del proyecto; sta informacin fue tomada del manual de convivencia del colegio 2011-2012. El Colegio Internacional de Bogot se demarca como la institucin que apoyar el proyecto, por medio de la apertura de un espacio extracurricular en dicha institucin y luego de haber analizado e interiorizado, su manual de convivencia y dentro de ste, el PEI de la institucin, en que se ven los campos de accin, en que el proyecto el deporte extracurricular para la prevencin del sedentarismo, es recurrente y de igual manera, entra en concordancia con algunos puntos encontrados en el marco filosfico, dentro de los principios fundamentales del colegio. El Colegio Internacional de Bogot (CIB), presenta una poblacin diversificada culturalmente, al tener estudiantes de diferentes nacionalidades, entre los que se encuentran japoneses,
Ejecucin Piloto
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estadounidenses, costarricenses, ingleses, argentinos y dems, lo que, permiti tener una interaccin tanto educativa como cultural, con diferentes formas educativas y comunicativas. La poblacin con la que se desarroll el proyecto, son estudiantes entre los 6 y 11 aos que cursan desde grado 1 a 5 de primaria, a los que se refiere el grupo de ftbol, y de 12 a 16 aos que cursan desde 6 a 11 de bachillerato, en cuanto al grupo de beisbol. Estos estudiantes son de estratos socioeconmicos entre 4 y 6, que varan en cuanto al lugar de residencias y en los que por el grado socioeconmico, al que pertenecen pueden realizar actividades de distinta ndole. El programa de actividades extracurriculares consiste en actividades deportivas, artsticas y culturales, que se ofrecen en el Colegio despus de la jornada escolar y tienen como objetivo complementar el currculo y proveer oportunidades de exploracin y desarrollo, as como hacer uso adecuado del tiempo libre. Las actividades de extensin son seleccionadas de acuerdo con la demanda que tengan entre los estudiantes, que se ofrecen semestralmente y tienen un costo que es sufragado por los padres de familia. Campus de 45.000 m2, ubicado en el norte de la ciudad, que est distribuida en tres pisos y amplias zonas verdes, reas deportivas, una extensa zona verde con canchas deportivas: 1 cancha de ftbol, 9,1 cancha de ftbol 7,1 cancha de voleibol playa, 1 cancha de voleibol en pasto, 1 cancha de voleibol, 1 cancha de baloncesto, 1 parque infantil, parque de juegos de destreza. En el desarrollo del PCP, se deben tener en cuenta, una cierta organizacin de cronogramas, desde el momento en que se empieza a pensar la idea del proyecto, hasta el mismo momento de la ejecucin. De esta manera, se esclarece el cronograma de implementacin y las respectivas secciones de clases. Se tienen en cuenta, las secciones a realizar, los das en que se implemento y los objetivos que se buscaban en cada seccin. SECCIN 1 FECHA 14 febrero de 2012. OBJETIVOS Dar inicio al beisbol, implementando su conocimiento mediante formas jugadas, para la valoracin inicial del grupo de estudiantes. Fomentar y promover la prctica de actividad fsica, a travs de los juegos. Realizar actividad fsica, trabajando la velocidad, reaccin y el atrape. Identificar las bases del beisbol. Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los dems. Desarrollar la Organizacin y percepcin espacial.
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21 febrero de 2012. 28 febrero de 2012. 6 marzo de 2012. 13 marzo de 2012.
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ESTUDIANTES
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20 marzo de 2012. 27 marzo de 2012. 10 abril de 2012. 17 abril de 2012. 24 abril de 2012.
Conocer y valorar diferentes formas de remate en el ftbol. Desarrollar algunas tcnicas bsicas del beisbol. Ejecutar acciones de definicin. Retroalimentar las sesiones anteriores y los aprendizajes obtenidos en ellas. Estimular la participacin y la iniciativa de los nios y jvenes en la prctica de estilos de vida ms activos.
El martes deportivo, como se llam a las actividades extracurriculares implementadas en el colegio, abrieron la posibilidad a los alumnos/as, de formar parte de conocimientos, destrezas y capacidades, que relacionados con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y una mejor calidad de vida. Las acciones educativas que se emprendan curriculares o extra curriculares, en torno a la relacin prevencin, salud, actividad fsica, deporte; debe construirse de tal forma, que involucre a la totalidad de la estructura que conforman la educacin y de este modo, se instaurar en la personalidad de los estudiantes, la motivacin por generar experiencias en cualquier actividad fsica, de modo que tengas sentido en su vida. Es importante, que se motive a los nios, nias y jvenes, para que sus estilos de vida se desarrollen en actividades fsicas, deportivas y recreativas, con el fin de mejorar sus condiciones de vida. El motor de estas prcticas, son los implantes motivacionales que se dejen en cada sesin para que el estudiantes se sienta atrado por la prctica deportiva, que reconozca la importancia de la misma en su vida y que adems, domine alguna disciplina especfica, para la inmersin en un grupo social que comparta sus intereses y que lo impulse an ms al desarrollo de sus diferentes dimensiones .De este modo, se pretende que los estudiantes y personas se conviertan en adultos saludables y activos, y no, en individuos sedentarios. Es sabido, que una prctica deportiva muestra sus beneficios luego de una frecuencia de su prctica y, la adquisicin de habilidades y capacidades necesarias para cada deporte teniendo en cuenta la continuidad, que cada persona le d. Pero bien, buscando que se genere esta continuidad, lo que se planteaba no era solo llegar y practicar las tcnicas de un deporte, se buscaba a travs del desarrollo de juegos y pre-deportivos, encaminar el objetivo propuesto. Entonces son el juego y lo pre-deportivo aquellos medios que nos sirvieron, como utilizacin en otros momentos de la prctica, para buscar generar ese gusto por la prctica deportiva, que es lo que se persigue desde nuestro PCP.
Resultados de la implementacin piloto
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Otro punto a tocar, en el campo de lo educativo, la formacin y la mejora de estilos de vida, se hace necesario que tanto el sector escolar, como la familia se vinculen en la adquisicin de dichos hbitos y costumbres, para que se genere el objetivo de crear mejor calidad de vida, sto claro impulsado desde el momento en que se creen estilos de vida ms activos y saludables. Entonces, esta prctica debe trascender las paredes de la escuela, sin embargo, somos conscientes que esta integracin es difcil de lograr a corto plazo. Si se pretende que el deporte contribuya de manera adecuada y lgica, a la consecucin de estilos de vida saludables, se deben seguir los programas extracurriculares planteados a nivel de la prctica deportiva, para que stos no se queden simplemente en la enseanza y aprendizaje de unas tcnicas de movimiento y vivencias, sin que se quieran formar estudiantes autnomos, para sus futuras prcticas, dentro y fuera de la escuela. Desde la evaluacin propuesta por el PCP, podemos decir, que se fortalece la funcin formadora del educando, al conferirle la posibilidad no de juzgar o prejuzgar los comportamientos, y menos plasmndola en una nota cuantitativa; sino ms bien, stas nos sirven para guiarlos y ayudarlos a asumir actitudes y valores socialmente aceptados (la prctica de actividad fsica, como mejora de salud) y, que eventualmente, les ha de servir para insertarse en un estilo de vida ms adecuado a las necesidades de desarrollo. Desde el mbito educativo, se deberan generar programas que relacionen estilos de vida saludables y actividades fsicas, que se puedan llevar a cabo a partir de acciones formativas, ya sea o no desde lo extracurricular, la inclusin de temas de salud en los planes de estudio, en los que se puedan incluir aspectos como estilos de vida saludables, alimentacin, auto cuidado, hbitos, actividad fsica, porque a travs de stos se pueden promover estilos de vida ms activos y adecuados, que pueden llevar a una mejor calidad de vida; adems, es probable, que a travs del fomento de lo mencionado se incida a mejores niveles de desarrollo humano y calidad de vida. Por ello, la actividad fsica, y en particular la educacin fsica, tienen que convertirse en realidad objetiva y concreta para todos y en prctica. En definitiva, el deporte hay que considerarlo positivo o negativo, en funcin de la utilizacin y la orientacin que se haga del mismo. Desde nuestro punto de vista, como profesores de educacin fsica, debe primar lo educativo y lo formativo, sobre la obtencin de resultados; es decir, debemos utilizar el deporte como otro medio educativo que participe, para conseguir la formacin integral de la persona que se busca desde la educacin. Para ello, debemos darle ms importancia a otros aspectos (actitudes y valores) y no reducirlos a elementos meramente motrices. Entonces, el deporte es un contenido que debemos aprovecharlo para ensear a nuestros alumnos/as a ser personas que se integren en la sociedad a travs de la prctica de este. Para ello, debemos reconocer desde la educacin fsica, que el deporte posee contenidos que posibilitan generar valores, que otros contenidos no podra aportar; incluso pueden servir de alternativa y estrategia para la consecucin de otros objetivos de la educacin fsica, como, el desarrollo y la mejora de cualidades fsica, de las cualidades motrices y de los patrones bsicos de movimientos, entre otros.
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La promocin de la prctica deportiva, como medio hacia un estilo de vida saludable, a travs de lo extracurricular para la prevencin del sedentarismo resulta un mtodo agradable y propicio para los nios y jvenes. Por ello, es necesario incrementar estos espacios para aumentar las horas de prctica de la actividad fsica. Es posible lograr, estilos de vida ms activos en los tiempos libres, desde la escuela, porque tanto la familia como los estudiantes encuentran en estos espacios un lugar seguro y adecuado para la prctica de diferentes deportes, en que la inclusin de todas y cada una de las personas que deseen participar en ellas. Generar gusto por la prctica deportiva es posible, sin embargo, para ello se hace necesario ms tiempo de implementacin del proyecto, para que genere cambios a largo plazo en las personas para su bienestar general.
Conclusiones
Almond, L. (1992). El ejercicio fsico y la salud en la escuela. En Devs J. y Peir C. (dirs.) Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: la salud y los juegos modificados, Barcelona: Inde. Alonso, P. (1994). La educacin fsica y su didctica. Madrid: Publicaciones I.C.C.E Blzquez, D. (Dir), (1998). La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Barcelona: Inde. Contreras, O. (1998). Didctica de la educacin fsica. Barcelona: Inde. De Zubira, J. (2006). Los modelos pedaggicos: Hacia una pedagoga dialogante. Bogot: Editorial Magisterio. Gagne, B. (1976). Los principios fundamentales del aprendizaje. Mxico: Trillas. Constitucin poltica de Colombia (1991). Bogot: Impreandes. Hilda, L. (2006). El desarrollo humano integral, la teora de sistemas y el concepto de competencias en el mbito acadmico universitario. Mxico: Revista Mexicana farmacutica. Huertas, M. (2002). Ensear a aprender significativamente. Lima (Per) Editorial, San Marcos. Devs, J. y Peir, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: Inde. Franch, J. (1994). Animar un proyecto de educacin social. La intervencin en el tiempo libre. Barcelona: Ed. Paidos. Lpez, B. y Costa, N. (1996). Modelo de enseanza aprendizaje centrado en resolucin de problemas, fundamentacin, presentacin e implicaciones educativas. Barcelona: Ed. paidos. Ministerio de Educacin Nacional. Ley 115 de 1984: Ley General de Educacin. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. Ministerio de educacin nacional. Serie lineamientos curriculares Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. Bogot: Magisterio Editorial. Mosston, M. (1978). La enseanza de la Educacin Fsica. Buenos Aires: Paidos. Nerici, I. (1985). Hacia una Didctica General Dinmica. Buenos Aires (Argentina): Editorial Kapelusz. Nieda, J. (1993). El reto de la Reforma. Madrid: Cuadernos de pedagoga. Nuttin, J. (1980). Teora de la motivacin humana. Pars (France): Edit. Paidos.
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Odon A. (1969). Pedagoga de la educacin fsica. Madrid: Aldus S.A. Piaget, J. (1982). A Dnde va la Educacin?. Barcelona: Edit. Teide, S.A. Quesada, R. (2004). Educacin para la salud. Madrid: Ediciones Daz de Santos S.A. Valds, H. (1998). Personalidad, actividad fsica y deporte. Armenia: Revista Kinesis. Zagalaz, L. (2001). Corrientes y tendencias de la educacin fsica. Barcelona: Inde.
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EL POLE DANCE COMO APORTE A LA GENERACIN DE UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE DESDE LA ACTIVIDAD FSICA.
Resumen
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THE POLE DANCE AS A CONTRIBUTION TO THE GENERATION OF A HEALTHY LIFESTYLE PHYSICAL ACTIVITY FROM.
ngela Patricia Espinosa Barriga 1 Paola Andrea Martn Morales 2
Este proyecto es la construccin de una estructura curricular particular, cuyo fin es ofrecer un espacio que permita a las mujeres, acercase una vez ms a la actividad fsica por medio de la danza, en esta ocasin trabajada desde el pole dance; vista sta como una disciplina artstica, que hace aportes a la creacin de un estilo de vida saludable para quienes la practican.
Palabras claves: Pole Dance, estilo de vida saludable, actividad fsica, educacin fsica, movimiento, Abstract
mujer.
Este proyecto curricular particular, se orienta desde el movimiento corporal, que facilite a las mujeres verse, aceptarse, asumirse y pensarse, como parte activa de la sociedad, que con la aplicabilidad de la actividad fsica, se puedan brindar el cuidado adecuado y pertinente, para el mantenimiento de la salud. La estructura que desarrolla el documento presenta lo macro con la descripcin y la problemtica general, pasando por el micro, en que se har una descripcin metodolgica y terica de la implementacin y puesta en prctica.
This project is the construction of a curricular structure particular, aiming to provide a space that allows women, Coming round again to physical activity through dance, this time worked from the pole dance, view this as a artistic discipline, which makes contributions to the creation of a healthy lifestyle for its practitioners. This curriculum project particularly focuses from body movement to provide women seen, accepted, assumed and thought, as an active part of society, that the applicability of physical activity can provide adequate care and appropriate, for the maintenance of health. The structure that develops the document presents the macro with the description and the general problem, through the micro, which will make a methodological and theoretical description of the deployment and implementation.
1 Estudiante de dcimo semestre de la Licenciatura en Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional. Email: olivadenativos@hotmail.com 2 Estudiante de dcimo semestre de la Licenciatura en Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional. Email:andreadancer_1@hotmail.com
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Keywords: Pole Dance, healthy lifestyle, physical activity, physical education, movement, woman. Fecha de Recepcin: 5 de junio de 2012. Fecha de Aceptacin: 28 de junio de 2012.
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El trabajo realizado se lleva a cabo en un espacio de educacin informal, que tiene como bsqueda la transmisin de unos saberes desde el cmo moverme. Se defini desde el inicio del proyecto que el trabajo a desarrollar se realizara con el gnero femenino, siendo este uno de los ms afectados por su estilo de vida poco saludable; desde el movimiento, desde Barrow (1992) en el libro Hombre y Movimiento encontramos que esta condicin es de ndole cultural ms que gentica, y el rendimiento real de las mujeres continuar retrasado con respecto a su potencial, debido a la falta de consolidacin cultural en el pasado. Partiendo de ello, asumimos esta problemtica como un campo de trabajo, de tal manera, que la accin sobre lo social sea dada por el educador fsico con su intervencin directa, permitiendo crear un espacio en que la mujer por medio de una prctica novedosa, adquiera un estilo de vida saludable. El estilo de vida saludable tiene en la actualidad una notable problemtica, porque el movimiento desempea un papel secundario con la llegada de la mecanizacin y automatizacin, que minimizan cualquier tipo de trabajo fsico, el proyecto est dirigido hacia generar movimiento de una manera novedosa, didctica y placentera, por medio del pole dance. El pole dance proporciona mltiples beneficios desde lo fsico, psicolgico y social a quienes lo practican, se considera una disciplina artstica sobre la cual queda mucho por decir e investigar, debido a que despus de realizar el estado del arte del mismo, fue poca la informacin obtenida. El proyecto se pens de tal manera, que permitiera la inclusin de cualquier tipo de mujer, que deseara realizar actividad fsica, pero con una faltante de motivacin para lo mismo, luego se procedi a realizar la convocatoria pertinente de mujeres, que de alguna forma tuvieran acercamiento a la danza y que quisieran retomarla por medio del pole dance; sto correlacionado a nuestro modelo didctico, tambin se tuvo en cuenta, dentro de los tems de seleccin que su estilo de vida fuera poco saludable, especficamente hablando desde la ausencia de movimiento. La implementacin del proyecto se di durante el transcurso de 15 sesiones en las que se tuvo un anlisis constante desde lo motor, social y emocional, de tal manera, que se pudiera tener en cuenta el proceso llevado y cualquier tipo de modificacin a trabajar, sin perder el la intencionalidad y el sentido del proyecto segn los objetivos propuestos. El lugar de prctica en el que se realiz la implementacin del proyecto fu BPDS (Bogot Pole Dance Studio).
INTRODUCCIN
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Este proyecto nace con el objetivo de ofrecer una oportunidad a las mujeres, que estn interesadas en la generacin de un estilo de vida saludable, partiendo de la construccin de unos hbitos de movimiento, en que se trabajar desde la actividad fsica, por medio del pole dance con una tcnica y un anlisis biomecnico realizado ya a esta actividad artstica. Se parte del desarrollo del trabajo con el cuerpo, tomando a esta actividad por ser novedosa y llamativa para las mujeres, tambin, porque es una prctica que permite acercarse a la salud, no solo desde lo fsico sino tambin desde lo psicolgico, cognitivo y social, porque las sesiones de clase se realizarn por medio de la repeticin de movimientos alrededor de un tubo, la estructura de secuencias coreogrficas, la liberacin de tensiones y las relaciones con las otras participantes de la clase, de tal manera, que se permita conseguir un estado de equilibrio corporal y mental, en las participantes del PCP.
JUSTIFICACIN
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OBJETIVO GENERAL
Realizar un aporte desde la actividad fsica por medio del Pole Dance para la generacin de un estilo de vida saludable.
CAPTULO I FUNDAMENTACIN CONTEXTUAL

Macrocontexto.
El PCP, gira en torno a generar un estilo de vida saludable, entendindose salud como: La salud es un estado de completo bienestar fsico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad (OMS), partiendo de este concepto se trabajar desde este proyecto en la promocin y mantenimiento de la salud fsica, mental y social, por medio de la generacin de un estilo de vida saludable, que lleve a formar un conjunto de hbitos o conductas propias de esta eleccin de vida. Desde el siglo XIX vemos que la salud es tocada por la educacin fsica, con las escuelas gimnsticas, con la preparacin de lo que se vea como un cuerpo sano, que serva para la instruccin militar. El nuevo siglo ha trado consigo a la salud vista como la cultura del Fitness, que causa una fuerte repercusin a nivel mundial desde el concepto que se tiene de cuerpo, movimiento y salud, en este siglo se trabaja desde mostrar una imagen corporal, en unos estndares de belleza que se han establecido culturalmente. La problemtica de ello, radica en el cmo se llega a pertenecer a estos estndares bajo la norma del mnimo esfuerzo y ac es atacada directamente la salud; porque se han descubierto varias posibilidades que permiten mostrar una apariencia fsica adecuada que a simple vista podra reflejar estados adecuados de salud, pero que al entrar en detalle muestran un decaimiento de la condicin fsica entendida sta como:
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Un estado dinmico de energa y vitalidad que permite a las personas llevar a cabo las tareas diarias habituales, disfrutar del tiempo de ocio activo, afrontar las emergencias imprevistas sin una fatiga excesiva, a la vez que ayuda a evitar las enfermedades hipocinticas, y a desarrollar el mximo de la capacidad intelectual y experimenta plenamente la alegra de vivir (Rodrguez, 1995, p. 87). Este nuevo siglo tambin, nos llama a el mantenimiento de una buena imagen corporal, utilizando unos modelos de cuerpo que muchas veces responden a una carencia de buenos hbitos, desde el mercantilismo y consumismo muchas veces se dirige hacia la venta del propio cuerpo, cambiando los valores y con ello, recurriendo al dao de ste desde la ciruga esttica y cosmtica. Olvidando el concepto de bienestar fsico y transfirindolo en muchos casos a prdida de salud por enfermedad o por deformacin del concepto, al distanciarse de esta manera de lograr una adecuada calidad de vida, porque hemos de ligar la calidad de vida a un nuevo concepto denominado estilo de vida entendido como: El conjunto de hbitos o conductas propios de la vida de una persona. Un estilo de vida saludable sera aquel que provoca en el individuo ptimo nivel de estrs, una sensacin de bienestar, capacidad de disfrute de la vida y tolerancia a los retos del entorno. (Contreras, 1995, p. 200). El trabajo a realizar partir de la integracin de la actividad fsica, a la rutina de vida de las personas participantes del proyecto, esta integracin se realizar de manera ordenada y con una intensidad establecida segn las caractersticas poblacionales, porque sto permitir tener un proceso de adaptacin al trabajo propuesto, que se dirija a lograr mejoras desde las condiciones de salud. El pole dance como medio para la ejecucin de movimientos desde la condicin fsica y generacin de estilos de vida saludables, es dado desde el trabajo que se hace partiendo del sentir, entender y canalizar la fuerza del cuerpo, hacia un punto especfico de tal manera, que se llegue a un control, equilibrio fsico y emocional. Partiendo de all, vemos el enlace entre lo que nos indica la actividad fsica y la utilizacin del pole dance, para llegar a ella, el trabajo que esta actividad nos plantea ir ms all de lo fsico y emocional, permitiendo generar estados de satisfaccin al plantear retos que son alcanzados, produciendo una satisfaccin que se transforma en sentimientos de bienestar y en adquisicin de seguridad, tambin encontramos que lo mencionado anteriormente, lleva a que las relaciones interpersonales se hagan una realidad y a que la prctica de esta actividad sea divertida y placentera. El individualismo, la ausencia de habilidades comunicativas y de movimiento, se dan en algunos casos como consecuencia de lo que en la actualidad es visto como entretenimiento; ofrecido por los medios informticos y electrnicos; es por ello, fundamental generar espacios que lleven al buen aprovechamiento del tiempo libre. Partiendo de la toma de referentes internacionales, podemos observar desde Espaa y Estados Unidos, informacin sobre cmo se est afectando la salud debido al establecimiento de nuevos estilos de vida, que van en contra del mantenimiento
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de adecuados hbitos, que alejan al ser humano de la generacin de una vida saludable desde la actividad fsica. Las actividades fsicas y especficamente el pole dance, dirigen el trabajo fsico hacia una vida placentera desde una prctica mental y fsica, desde aos atrs el pole dance tena sus races con la prctica del malkhamb, en esta prctica el tubo era uno gimnstico; hace 200 aos en la India este arte era dedicado a los dioses y se basaba en la educacin espiritual de la cual se despertaban: Tcnicas mentales y Tcnicas fsicas. Luego, de algn tiempo, se empieza a establecer una nueva prctica denominada yoga areo, sto aproximadamente al siglo XII; en este caso, era tomada esta prctica como una forma de entrenamiento de los luchadores, que tambin buscaba hacer poses de yoga sobre un poste de madera (mallastambha): Malla: Luchador y Khamb: Poste o Tubo. En esta prctica se hablaba del arte de sentir, entender y canalizar, la fuerza del cuerpo a un punto especfico, logrando de esta manera, un equilibrio fsico y emocional, sto se lograba subiendo a un poste de madera de 55 cm. de dimetro en la base y 35 cm. en lo superior, se realizaban varias poses que requeran de la utilizacin de los msculos del cuerpo y el fortalecimiento integral (pose de Garza Karate Kio). Este arte evolucion a lo que al da de hoy encontramos establecido como pole dance, en el que el sentir, entender y canalizar la fuerza del cuerpo a un punto especfico es fundamental y con ello, se consigue un equilibrio fsico y emocional, este arte puede ser realizado con fines artsticos y parte de esto, es lo que integra nuestro proyecto que adems del trabajo fsico, cuenta con un componente fundamental hacia lo esttico. Otra de las races del pole dance es dada desde lo acrobtico y sensual, en los aos 20 durante la gran depresin norteamericana, all haba ferias ambulantes que entretenan a la poblacin, se encontraba una carpa principal y alrededor otras pequeas carpas de bailarinas erticas, ellas bailaban alrededor del tubo que sostena la carpa; luego en los bares en los aos cincuenta, se tom como un espectculo de burlesque, en que era tomado como un show de streptease, tiempo despus en los noventa, es visto como:
Salud Mental
Elevacin de la autoestima cumpliendo retos, mejorando las
relaciones con el otro y sintindose mejor consigo mismo. Salud Fsica los sistemas corporales. Otro aporte hecho desde lo social, es el trabajado con la inclusin de gnero, que culturalmente ha sido tachado por la sociedad, al afirmar que ellas tienen un menor nivel de actividad y que cuentan con unas bajas condiciones fsicas, al realizar el paralelo con el gnero masculino, pero Trabajo de capacidades fsicas, tonificacin y mejora en el trabajo de
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con el pasar de los tiempos, se ha logrado mostrar que as como el hombre; ella puede llegar a tener grandes logros, desde el trabajo con su cuerpo y el movimiento. Barrow (1992) apoyando este planteamiento, en que analiza la realidad actual de Estados Unidos y muestra como la modernizacin y la mecanizacin estn afectando a la sociedad, hacen ms fciles las labores pertinentes al movimiento y abren nuevas alternativas de distraccin, que aunque se pueden realizar aportes desde lo cognitivo; distancian al movimiento de sus vidas y, por consecuencia, al estilo de vida saludable desde la actividad fsica. Desde el papel de la mujer en la sociedad, tambin se afecta, vindole culturalmente a ella como dbil e indefensa, quien necesita de una presencia masculina para sobrevivir, desde tiempos atrs se ha dicho que la mujer es fundamental en los proceso de riego, cuidado de cultivos y tareas del hogar, en cambio el hombre visto como el sexo fuerte, es el encargado de la recoleccin, cosecha y sostenimiento de las fuentes econmicas para la familia, se tacha a la mujer como incapaz, de realizar tareas de fuerza o trabajo fsico alto, de conseguir el rendimiento suficiente para sobrepasar al hombre y de la misma manera, se le cataloga en las actividades deportivas; se le toma como el gnero con menos condiciones fsicas. Luego de estas afirmaciones y de largos estudios se ha logrado ver que todo sto hace parte de ideas errneas y lejanas de la realidad. Se requiere valorar y potenciar las habilidades de las mujeres al mismo nivel que a los hombres, no limitar su desempeo en la sociedad y permitirle entrar a trabajar paralelo al otro gnero integrando habilidades y enriqueciendo el trabajo fsico del gnero femenino. Por esta razn, este proyecto busca generar un espacio novedoso, en el que las mujeres que realicen poca actividad fsica de estratos 1,2 y 3, encuentren una salida que les permita volverse ms activas, mejorando su calidad de vida desde diferentes dimensiones que rodean al ser humano; buscamos que ellas, puedan empezar a adquirir un estilo de vida saludable, por medio de la aprehensin de nuevos hbitos que se enfoquen a la salud.
CAPTULO II PERSPECTIVA EDUCATIVA
Este segundo captulo se divide en tres enfoques que son: el humanstico en que se encuentra al hombre comprendido como un sujeto activo, que es un generador de conocimiento, de cambios sociales, en la cultura y por consiguiente en la historia, pero se debe tener en cuenta que este es un ser individual e irrepetible. Por lo tanto, tiene sus formas de aprender y ver el mundo, a partir de sto se concibe a la sociedad como un escenario en el que el hombre despliega sus potencialidades, desarrolla sus capacidades en la bsqueda de la transformacin de sus condiciones, y que permite la realizacin personal y colectiva, en que cada persona es distinta y puede expresar pensamientos divergentes dentro de un mbito de convivencia, representado por el respeto y la tolerancia. (Proyecto educativo de la facultad de educacin fsica UPN, 2000, 39) y la cultura sera entendida entonces como:
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Un conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o a un grupo social. Ella engloba, adems de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores y las creencias. La cultura da al hombre la capacidad de reflexin sobre s mismo. Es ella, la que hace de nosotros seres especficamente humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos. Por ella es como discernimos los valores y realizamos nuestras opciones. Por ella, es como el hombre se expresa, toma conciencia de s mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestin sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevos significados y crea obras que lo trascienden (UNESCO, 2010). Desde el enfoque pedaggico se encuentra que el currculo utilizado en este PCP, fue el explcito, porque fueron claros los temas y el objetivo del proyecto con las participantes y a la vez el oculto porque se realiz un proceso de reflexin para generar un cambio a partir de lo realizado. (Contreras, O., 1998, p. 45) El modelo pedaggico que se utiliz fue el modelo tradicional tomando caractersticas como: la clase tena una estructura definida, el docente en algunos momentos era el modelo a seguir y desde los estudiantes seguan a ese modelo, para complementar este modelo se utiliz tambin, el aprendizaje significativo para poder generar esos espacios para la reflexin, adems, de tener en cuenta las ideas previas con las que venan las participantes. (Contreras, O., 1998, p. 47) Se elige para este proyecto, el descubrimiento guiado (Contreras, O., 1998, p. 288) como uno de los estilos de enseanza, siendo ste quien aporta a descubrir mediante la bsqueda de una solucin ante un problema expuesto, la salida para este problema es dado por medio de la investigacin y, como tal, esta conlleva al descubrimiento y para complementar a este estilo de enseanza se elige un segundo estilo, que fue el comando directo (Contreras, O., 1998, p. 282), para poder tener el primer acercamiento a las estudiantes, partiendo de ofrecer un direccionamiento de la sesin y una exposicin de lo que se trabajar, sesin a sesin y planteando el plan de trabajo a llevar desde la bsqueda de unos objetivos que se direccionarn los contenidos ya establecidos, por quienes dirigen el proyecto, la sesin ser planteada a partir de estmulos que permitan recibir las respuestas esperadas por los estudiantes. En el enfoque disciplinar, se trabaj con la tendencia de la de la educacin fsica titulado la educacin fsica enfocada a la salud, esta tendencia desarrollada por Onofre Contreras (1998) quien menciona: que la salud debe ser parte esencial en la accin educativa, porque hace parte primordial en el desarrollo de la personalidad de los individuos, en donde se lleva a cabo un proceso de enseanza aprendizaje, junto a sto se evidencia que en todo momento de la vida, existe una incidencia para la mejora y por supuesto, la conservacin de la salud. Por otro lado, se debe propender por un movimiento socio-cultural, en que la actividad fsica se convierta, en una actividad de goce y disfrute o como lo menciona Contreras (1998) una actividad placentera, este autor tambin retoma a la LOGSE y al real decreto 1006 / 1991, muestra como se debe dar sta tendencia dndonos los siguientes ejemplos: Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin y de ejercicio fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de
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respeto a los dems, relacionados estos hbitos con los efectos sobre la salud. (Contreras, 1998, p. 152). De acuerdo con lo anterior, se comprende que la educacin fsica es Disciplina acadmica, que desarrolla las habilidades y potencializa las capacidades del ser humano, por medio del movimiento y las experiencias corporales, como ella hace parte de la educacin integral del ser humano, fomenta buenos hbitos, mejora capacidades y actitudes y promueve la buena relacin que debe existir entre los integrantes de la sociedad. El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una propuesta didctica basada en la idea de hacer que los estudiantes, para aprender, no se limiten a escuchar sino que solucionen problemas (Hernndez, G., 2004, p. 90). El ABP se caracteriza: Por privilegiar las competencias operacionales como contenidos de aprendizaje, el ABP es una didctica contempornea funcional (Hernndez, G., 2004, p. 91). Adems, este mismo autor afirma que: La preocupacin fundamental es que el estudiante aprenda y esto significa que aprenda a desempearse en contextos con sentido propio. El aprendizaje basado en problemas (ABP), es adecuado que se observe como una alternativa pertinente, por medio de la que se reflexione y se transforme en general el proceso educativo en cualquier contexto, sobre todo en el mbito escolar, reconociendo la importancia en el aprendizaje en la formacin de sujeto crticos y reflexivos, el ABP implica transformar totalmente la mirada sobre el acto educativo: Sus finalidades la forma como participan los autores del proceso (estudiantes) y, sobre todo, la forma cmo actan sus gestores (maestros) (Hernndez, G., 2004, p. 115). Por ltimo, en este enfoque se manej un modelo didctico conocido como el ABP, expone que el conocimiento inicia al plantear una problemtica, que ha de ser resuelta por el estudiante quien buscar una solucin segn sus capacidades. El docente pasa a dejar de ser un transmisor, para convertirse en un facilitador directo del proceso; que se enfocar hacia el descubrimiento del conocimiento planteando diversas problemticas, que requerirn de unos procesos de pensamiento ms complejos que el solo memorizar. Esta didctica llama a acercase cada vez a la realidad, a asumir actitudes, a reaccionar y a aprender mientras se encuentra una solucin.
La poblacin con la que se trabaj fue con mujeres que estaban entre los 15 y 35 aos de edad y un nivel socio-econmico 1, 2 y 3, quienes normalmente trabajan o estudian, que adems desean realizar cambios en su estilo de vida, desde la actividad fsica y quieren aprender a realizar movimientos nuevos, como lo propone el pole dance, estas mujeres llegaron a las prcticas, debido a una convocatoria que se realiz por medio de redes sociales, E-mail y el voz a voz que se gener. Las prcticas se realizaron en el Bogot Pole Dance Studio, los das sbados a las 2:00 de la tarde hasta las 3:00 p.m., despus de un tiempo se decidi que se realizaran prcticas los das martes y jueves de 8:00 p.m. a 9:00 p.m., para poder garantizar que ellas realizaran actividad fsica
TERCER CAPTULO IMPLEMENTACIN
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regularmente, aunque los horarios fueron concertados con las participantes, para que existiera un mayor compromiso y no se sintieran obligadas por una imposicin por parte de las docentes a cargo del proyecto, se realizaron en total 14 intervenciones a lo largo de cuatro meses. Para poder tener un horizonte se establecieron unos contenidos que se pueden visualizar en el siguiente cuadro:
EL POLE DANCE COMO APORTE A LA GENERACIN DE UN ESTILO SALUDABLE DESDE LA ACTIVIDAD FSICA
OBJETIVO GENERAL TEMTICAS A TRATAR:
Reconocimiento del Pole Dance como Actividad Fsica.
Creacin de un espacio que posibilita la construccin de procesos de socializacin.
Trabajo enfocado a la fuerza muscular.
Trabajo de relajacin neuromuscular. Realizar un aporte para la generacin de un estilo de vida saludable desde la actividad Trabajo enfocado a la Flexibilidad y elasticidad. fsica por medio del pole dance. Trabajo de relajacin neuromuscular.
Mantenimiento de buenos estados de nimo por medio de la motivacin de objetivos logrados.
Disminucin de niveles de estrs y ansiedad, debido a la prctica del pole dance vista como una actividad novedosa.
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Reflexin sobre el pole dance como un aporte para la generacin de un estilo de vida saludable.
CONCLUSIONES
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ESTUDIANTES
Se logr generar un espacio en que las participantes lograron aprender el primer nivel (bsico) del pole dance, lo que hizo que cada una de ellas mostrara mayor inters, por querer aprender ms en cada sesin y realizar cada movimiento con mayor delicadeza y exactitud para dar armona al mismo. En cada sesin se pudo observar que los modelos, la didctica y el estilo de enseanza, estaban acordes a la poblacin con la que se estaba trabajando, generando un proceso bastante positivo, para las participantes y se evidenciaba una aproximacin de la prctica y por las docentes, una mejora en las habilidades como por ejemplo en la comunicativa. Definitivamente, es claro que se necesitan crear espacios nuevos, para todas las poblaciones, que generen una sensacin de bienestar, en donde se encuentre la novedad, para que las personas se mantengan a la expectativa de la prctica y de esta forma no se cansen tan fcilmente, como sucede con las prcticas de actividad fsica tradicionales. Con este tipo de proyectos, se pueden generar propuestas que le aporten realmente a la sociedad, desde la educacin, en que se busca un mejoramiento de la calidad de vida de las personas y, con ello, un progreso de la sociedad.
Arboleda, J. (2007). Modelos pedaggicos autnomos. Popayn: Corporacin Universitaria del Cauca. Camacho, H. (2003). Pedagoga y didctica de la Educacin Fsica. Armenia: Editorial Kinesis. Contreras, O. (1998). Didctica de la educacin fsica. Un enfoque constructivista. Barcelona: INDE Publicaciones. ISBN 84-87330-97-5. Barrow, H. (1992). Hombre y movimiento. Madrid (Espaa): Ediciones Doyma. 84-7592-4506. De Zubira, M. (2004). Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. Colombia: Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual. ISBN 96967-7-5. De Zubira, J. (2006). Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante. Bogot D,C: Editorial Delfn Ltda. ISBN 958-20-0876-8. Gallego, R. (1996). Discurso sobre el constructivismo. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Hernndez, G. (2004). Enfoques Pedaggicos y Didcticos contemporneos. Bogot: Fondo Internacional de Pedagoga Conceptual. Hoyos, S., Hoyos, P. y Cabas, H. (2004). Currculo y planeacin educativa, fundamentos, modelos, diseo y administracin del currculo. Bogot, D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio. Mosston, M. (1978). La enseanza de la educacin fsica. Del comando al descubrimiento. Buenos Aires: EDITORAL PAIDOS.A.I.C.F. Snchez, F. (1996). La actividad fsica orienta a hacia la salud. Madrid: Biblioteca nueva. ISBN 84-7030-423-2.
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LA POTENCIACIN DEL BRAZO NO DOMINANTE. UNA OPCIN DIFERENTE PARA EL DEPORTE Y LA VIDA COTIDIANA.
Artculos E ST U D I AN T E S
EMPOWERMENT OF THE NONDOMINANT ARM. DIFFERENT ONE FOR SPORT AND EVERYDAY LIFE.
Resumen
Johnatan Veloza Avelino 1
Desde este proyecto, se aborda una visin pedaggica que integra conocimientos de diferentes reas, con el fin de proporcionar estrategias pedaggicas y didcticas que conlleven a la potenciacin del brazo no dominante, en funcin de mejorar el desenvolvimiento de la persona en el deporte y en la vida cotidiana. El Squash ser elemento mediador para lograr la potenciacin que se quiere obtener.
Palabras Clave: Brazo no dominante, desarrollo, habilidades, desenvolvimiento, potenciacin. Abstract
El proyecto curricular se basa en los estudios realizados desde la educacin fsica, que involucran la formacin de individuos integrales. Con el trabajo del brazo no dominante se contribuye en la formacin de un ser humano con una importante experiencia motriz, con mayor capacidad de resolucin de problemas, coordinado a nivel global y con mayor creatividad motriz.
Keywords:

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no dominant arm, development, skills development, empowerment.
The curriculum project is based on studies from physical education, which involves the formation of individual grains. With the no dominant arm work contributes to the formation of a human being with a major motor experience, with greater capacity for problem solving, coordinated globally and drive more creatively.
Since this project addresses an educational approach that integrates knowledge from various areas, to provide education and teaching strategies that lead to the enhancement of non-dominant arm, in terms of improving the development of the personality in the sport and the everyday life. Squash is the mediating element for the empowerment you want to.
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Estudiante de dcimo semestre de Educacin Fsica del Universidad pedaggica Nacional. E-mail: jonathanveloza20@hotmail.com Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 84 - 91
Artculos
E ST U D I AN T E S
INTRODUCCIN
Con lo observado a lo largo de ocho aos de prctica y enseanza del Squash en Colombia, se ha podido analizar que ste es un deporte en el que se entrenan a las personas, fortaleciendo aspectos que tienen que ver con el juego, como la tcnica, la tctica, la estrategia, aspectos como el sistema cardiovascular y la parte fsica a nivel del sistema muscular. De esta manera, han sido varios los deportistas a nivel competitivo, que han tenido que dejar la prctica y frustrar su carrera debido a que fueron muchos los aos de entrenamiento, en los que solo utilizaron el brazo dominante, olvidando la importancia de potenciar la utilizacin del brazo no dominante, dejando de fortalecerlo, produciendo lesiones por desbalances musculares, como hernias discales y escoliosis, que no solo afectaron su carrera deportiva, sino que adems, terminaron afectando su salud y su diario vivir. La motivacin de este proyecto, es generar el hbito de la utilizacin del brazo no dominante en la prctica deportiva, con el fin de prevenir lesiones por desbalances musculares. Para potenciar el uso del brazo no dominante y lograr que ste realice movimientos ms fluidos, coordinados y con la fuerza necesaria para la ejecucin de los movimientos, el proyecto comprende un currculo que permita desarrollar capacidades coordinativas y capacidades condicionales con este segmento corporal. Los contenidos ofrecidos en el currculo, brindarn una experiencia importante a la persona que realice las actividades, experiencia que enriquecer la formacin motriz del sujeto y permitir adquirir habilidades importantes con su brazo no dominante.
FUNDAMENTACIN CONTEXTUAL PERSPECTIVA EDUCATIVA
Se basa en la necesidad de consolidar en un tipo de poblacin, que est en la capacidad de desenvolverse mejor no solo en el deporte; sino tambin, en la cotidianidad con su brazo no dominante, partiendo de las falencias que se dan en la prctica del squash al utilizar solo el brazo dominante.
Este proyecto tiene en cuenta, el modelo pedaggico de la escuela activa, encadenndolo con el modelo didctico que es el aprender por medio de la ejecucin o la experiencia y utilizando estilos de enseanza como la asignacin de tareas, el trabajo por grupos y la creatividad. El currculo plantea la formacin de un ser con gran capacidad de resolucin de problemas, que
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utilice su brazo no dominante en la prctica deportiva y, que as mismo, las diferentes experiencias adquiridas le permitan desenvolverse mejor en la cotidianidad.
MACROCONTEXTO
La realizacin de este PCP tiene grandes argumentos neurofisiolgicos, que ratifican la posibilidad del ser humano de aprender nuevos movimientos y cmo el cerebro es el que determina esta posibilidad, que es constante y progresiva, de esta manera Garca (2006) dice: que la actividad nerviosa superior, es la que garantiza la relacin y adaptacin al medio, esta actividad nerviosa est regida por dos subsistemas, que subordinan los sectores superiores de la corteza, y al igual, se encargan de la coordinacin de los movimientos. El tema sobre s la dominancia lateral es gentica o adquirida, no es claro todava, porque de una u otra manera, la mayora de seres humanos realizan giros hacia determinado lado, escriben o cogen las cosas con determinada mano, patean o utilizan determinada pierna para levantarse del piso, todo sto sin necesidad de que sea aprendido, lo que lleva a pensar que de cierta manera, s influye la herencia biolgica en el proceso de dominancia lateral. Existe tambin, una influencia importante del medio para adquirir esa dominancia, tanto as, que muchas personas aprenden a realizar diferentes movimientos por el lado enseado, aprenden a escribir y a patear tambin, por aprendizajes adquiridos en el entorno que les rodea, por lo tanto, hasta el momento es admitido que en el proceso de adquisicin de la dominancia lateral, existe una relacin importante, entre lo hereditario y el medio o el contexto en el que crece la persona. El contexto, la cultura y las personas que conviven en un mismo espacio influyen en la manera de comportarse y de actuar del ser humano, de esta manera (Oa, citado por Garca, 2006) considera que: desde el modelo comportamental del mbito del control y el aprendizaje motor, se considera que la dominancia lateral es fundamentalmente un producto del aprendizaje.
El lugar en el que se llevar a cabo la prctica ser en el Pueblo Viejo Country Club, ubicado en el kilmetro 7 va Suba-Cota, ste se encuentra en un sector perteneciente al municipio de Cota, que es un sector urbano, de estrato 4, la razn social del club es Corporacin, sin nimo de lucro, Pueblo Viejo Country Club. Es una institucin de carcter privado, las personas o grupos familiares que se benefician de los diferentes servicios del Club, deben comprar o adquirir un derecho y, adems, deben pagar una cuota de sostenimiento mensual, este dinero es destinado al mantenimiento del Club, a prestar un adecuado y pertinente servicio en cada rea deportiva y en cada uno de los servicios que ofrece el Club.
MICROCONTEXTO
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El modelo pedaggico utilizado en este proyecto es la escuela activa, este modelo permite pensar las sesiones de clase, de acuerdo a los intereses de los jugadores de squash, pero algo ms importante que eso, es que permite aprender por medio de la experiencia, algo necesario aqu, debido a que el objetivo es la adquisicin de habilidades y la nica manera de lograr sto, es por medio de la ejecucin. As mismo, el modelo didctico es aprender haciendo, que tiene bastante relacin con el modelo pedaggico y, es el adecuado, debido a que la adquisicin de tcnicas o aprendizajes motrices, necesitan de la vivencia de dicha situacin. Los estilos de enseanza utilizados en este proyecto tienen una doble funcin, lograr la ampliacin de la experiencia motriz, por medio de los movimientos realizados con el brazo no dominante, para lo que es til la asignacin de tareas. Adems, se busca llevar poco a poco a los jugadores a la creacin de movimientos con el brazo no dominante, con el fin de que experimenten las diferentes posibilidades que tienen con ese segmento corporal, que puede ser logrado utilizando estilos de enseanza como el trabajo por grupos y la creatividad. Este proyecto presenta los siguientes objetivos: General. Potenciar habilidades en el ser humano con el brazo no dominante, con la finalidad que sea capaz de utilizar este segmento corporal, en la vida cotidiana y en la prctica deportiva del squash. Particulares: Mejorar el desarrollo motriz de los segmentos no dominantes. Disminuir las limitantes a nivel de fuerza y coordinacin que se presentan en el brazo no dominante. Mejorar la capacidad de resolucin de problemas del ser humano en su diario vivir. Prevenir lesiones como la escoliosis y hernias discales. Evitar el abandono de la prctica deportiva por lesin o accidente en sus segmentos dominantes. Hacer consciente al ser humano de las capacidades de movimiento que tiene con su brazo no dominante.
IMPLEMENTACIN
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Cuadro 1. Currculo para desarrollar habilidades con el brazo no dominante.

CURRCULO PARA DESARROLLAR HABILIDADES CON EL BRAZO NO DOMINANTE MODELO PEDAGGICO MOODELO DIDCTICO ESTILOS DE ENSEANZA CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECFICOS POR MEDIO DE SESIONES: Coordinacin viso manual Comando directo. P E D A G O G A A C T I V A A P R E N D E R H A C I E N D O Capacidades coordinativas Asignacin de tareas SESIN 1: ASPECTOS A TRABAJAR EN CADA SESIN Presentacin del trabajo y evaluacin diagnstica. Coordinacin viso manual y resistencia perifrica de mano no dominante. Ritmo y fuerza con la mano no dominante. Equilibrio y fuerza con la mano no dominante.
Ritmo
SESIN 2:
Equilibrio Ubicacin espacio temporal S Q U A S H
SESIN 3: SESIN 4:
Resistencia
Ubicacin espacio SESIN 5: temporal y velocidad con la mano no dominante. Coordinacin viso manual y resistencia perifrica de mano no dominante. Desarrollo de ritmo y fuerza en la mano no dominante. Desarrollo del equilibrio y la velocidad utilizando la mano no dominante. Torneo de integracin. Torneo de integracin.
Trabajo por grupos Capacidades condicionales
Fuerza
SESIN 6:
Velocidad
SESIN 7:
SESIN 8: Creatividad Flexibilidad SESIN 9: SESIN 10:
La intervencin pedaggica integrada busc lograr que los jugadores de squash de la escuela infantil de Pueblo Viejo Country Club, constituida por nios con edades entre los 7 y los 14 aos de edad, que desarrollarn habilidades con el brazo no dominante, de tal manera, que potenciarn este segmento corporal para utilizarlo en su prctica deportiva, con el fin de prevenir lesiones como hernias discales y escoliosis y utilizarlo ms en la vida cotidiana, con el fin de tener mayor capacidad de resolucin de problemas, ante las diferentes situaciones de la vida cotidiana, en que ste brazo sea til. Con el fin de hacer un trabajo, acorde a las expectativas del proyecto en el proceso que se llev a cabo fue el siguiente: Se iniciaron las prcticas con una evaluacin diagnstica, con el fin de saber que tan potenciado est el brazo no dominante, con referencia al brazo dominante de los nios que estuvieron a lo largo de las diez prcticas. En esta evaluacin se tuvo en cuenta: la coordinacin viso manual, el ritmo, el equilibrio, la ubicacin espacio temporal y la fuerza, obteniendo como resultado, como se pensaba, que el brazo no dominante tiene menos capacidades manipulativas y de condicin fsica que el brazo no dominante.
EJECUCIN PILOTO
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Teniendo en cuenta, la evaluacin diagnstica, se desarrollaron a lo largo de las diez sesiones las capacidades fsicas bsicas, tanto las condicionantes como las coordinativas, con el fin de mejorar la condicin fsica y las habilidades manipulativas de este segmento corporal, que le permitir a los jugadores utilizar este brazo en la prctica deportiva y en su diario vivir. En las prcticas se manejaron algunos estilos de enseanza fundamentados en el libro: La enseanza de la Educacin Fsica de Mosston y Ashworth (1996), como la asignacin de tareas, estilo en el que el profesor asigna el trabajo a realizar, estilo importante en el momento de ensear un movimiento especfico y dar las primeras pautas necesarias, para comenzar a vivenciar el trabajo con el segmento no dominante, tambin se utilizaron estilos que permiten mayor participacin y liderazgo del estudiante como el trabajo por grupos y la creatividad, sto por medio de trabajos que implican el mtodo de: Resolucin de problemas.
Cuadro 2. Cronograma. FECHA Sbado, 18 de Febrero de 2012.
CONTENIDOS Presentacin del trabajo a seguir. Evaluacin diagnstica.
Sbado, 25 de Febrero de 2012.
Coordinacin viso manual y resistencia.
Sbado, 3 de Marzo de 2012.
Trabajo de ritmo y fuerza con la mano no dominante.
Sbado, 10 de Marzo de 2012.
Trabajo de equilibrio y fuerza con la mano no dominante. Trabajo de ubicacin espacio temporal y velocidad, utilizando la mano no dominante. Trabajo de coordinacin viso manual y resistencia utilizando la mano no dominante.
Sbado, 24 de Marzo de 2012. Sbado, 14 de Abril de 2012.
OBJETIVO GENERAL Realizar la presentacin del proyecto a los participantes, as mismo, realizar una evaluacin diagnstica que permita conocer, el nivel de manejo que tiene la persona con su mano no dominante. Posibilitar el desarrollo de la coordinacin viso manual, con el fn de mejorar esta habilidad y facilitar la prctica del deporte, sto por medio de la enseanza del drive y el revs en squash. Mejorar la propiocepcin de la persona utilizando su mano no dominante, as mismo, recordar conceptos tcnicos bsicos del squash (posiciones de drive y revs). Potenciar la capacidad de la fuerza para mejorar las capacidades manipulativas de la persona, en cuanto al manejo de la raqueta y de diferentes elementos que utilice en la vida cotidiana. Experimentar la ubicacin espacial y temporal, con el fin de mejorar el desenvolvimiento de la persona en diferentes espacios. Estimular por medio del juego la ubicacin espacio temporal.
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Sbado, 28 de Abril de 2012. Sbado,05 de Mayo de 2012. Sbado, 12 de Mayo de 2012. Domingo, 13 de Mayo de 2012.
Desarrollo de ritmo y fuerza en mano no dominante. Desarrollo del equilibrio y velocidad en mano no dominante. Torneo de integracin.
Torneo de integracin.
RESULTADOS
Experimentar y hacer conciencia sobre la importancia de la fuerza en el desenvolvimiento del deporte y la vida cotidiana. Experimentar y hacer conciencia sobre la importancia de la velocidad en la prctica deportiva y en el desenvolvimiento cotidiano. Poner en juego los diferentes aspectos anteriores y reforzar algunos de ellos. Hacer conciencia sobre la importancia del hbito, de la utilizacin de los segmentos no dominantes, para la prctica deportiva y para la vida cotidiana.
El maestro a lo largo de las diez prcticas, tuvo que ser cada vez ms innovador, utilizar poco las prcticas que implicaran repeticin de movimientos como en las primeras sesiones, ser ms didctico, ldico y generador de diversidad de actividades y dinmicas constantemente, dando espacios para la creatividad y las propuestas de los jugadores. Se logr evidenciar un progreso en la adquisicin de condicin fsica y de habilidades del brazo no dominante al terminar las diez prcticas. Las habilidades manipulativas mejoraron en un pequeo grado y se gener reflexin y conciencia, en los jugadores sobre la importancia y la necesidad de utilizar el brazo no dominante en la prctica deportiva y en situaciones de la vida cotidiana. Con la realizacin de las prcticas se puede concluir, que la creatividad es algo que se desarrolla a largo plazo, est en constante trabajo y se potencia continuamente.
La experiencia obtenida de este trabajo, da como resultado un enriquecimiento didctico debido a que la realizacin de las clases, oblig a utilizar la capacidad creativa e innovadora del docente, tambin dej un enriquecimiento en cuanto a conocimientos, porque la investigacin realizada permiti concluir que el educador fsico en sus clases, debe involucrar el trabajo de los segmentos corporales no dominantes. La asignacin de tareas, el trabajo por grupos y la creatividad, fueron estilos importantes tomados de Mosston y Ashwoth (1996), para mejorar la capacidad de resolucin de problemas en las personas que participaron en el proyecto, as mismo, los contenidos establecidos tambin aportaron, herramientas importantes para ir en busca de los objetivos planteados.
CONCLUSIONES
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Durante el proceso de realizacin del proyecto, se evidenci que la sociedad observa el trabajo con los segmentos no dominantes como algo extrao, fuera de lo comn y que no se debe hacer, por lo tanto, la labor del educador fsico debe ser la de erradicar estos conceptos culturales y llevar a cabo prcticas que ejerciten los segmentos no dominantes.
Peralta, H. (2000). Innovaciones y alternativas metodolgicas para la enseanza de la educacin fsica. Bogot: Colographics digital Ltda. Ruz, L. (1995). Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en educacin fsica. Madrid (Espaa): Editorial Gymnos. Valenzuela, H. (2009). Un mundo para derechos. Un tema de lateralidad. Trabajo de grado de maestra publicado. Tegucigalpa: Universidad Pedaggica Nacional.
Barrow, H. y Brawn, J. (1992). Hombre y movimiento. Barcelona: Ediciones Doyma. Congreso de la Repblica. Ley general de educacin. Ley 115 de 1994. Colombia: Instituto para el desarrollo y la democracia Luis Carlos Galn. Contreras, O. (1998). Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. Barcelona: INDE Publicaciones. De Zubira, J. (2002). Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante. Bogot: Editorial magisterio. Lpez, J. y Fernndez, A. (2006). Fisiologa del ejercicio. Madrid: Editorial medica panamericana. Meinel, K. (1977). Didctica del movimiento. Ensayo de una teora del movimiento en el deporte desde el punto de vista pedaggico. Buenos Aires (Argentina): Editorial Orbe. Ministerio de Educacin Nacional. (2000). Educacin fsica, recreacin y deporte: lineamientos curriculares. Bogot (Colombia): Cooperativa editorial magisterio. Mosston, M. y Ashworth, S. (1996). La enseanza de la educacin fsica. La reforma de los estilos de enseanza. Barcelona: Editorial Hispano Europea.
(http://hdr.undp.org/es/desarrollohumano/informacion/title,10152,es.html) (http://www.clubpuebloviejo.com/) (http://redalyc.uaemex.mx/pdf/805/80531304.pdf) (http://www.efdeportes.com/efd108/la-lateralidad-en-la-etapa-infantil.htm) (http://articulos-apunts.edittec.com/92/es/092_035-045_es.pdf Bilbao, A. y Oa, A. (2000). La lateralidad motora como habilidad entrenable. Efectos del Aprendizaje sobre el cambio de tendencia lateral. Revista Kinesis. Extrado el 3 de marzo de 2011 desde http://webview.javerianacali.edu.co/cgiolib/?infile=details.glu&loid=381489&rs=27219& hitno=-1. Garca, J. C. (7 de diciembre, 2006). El problema de la lateralidad y la actividad fsica. Extrado el 18 de marzo de 2011 desde http://www.reddelconocimiento.org/profiles/blogs/elproblema-de-la-lateralidad
Webgrafa
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EL JUEGO: MOVIMIENTO PARA DISMINUIR SNTOMAS DE LA DEPRESIN.

Artculos
ESTUDIANTES
"THE GAME: MOTION TO DECREASE SYMPTOMS OF DEPRESSION".

Resumen
Jnnifer Paola Hernndez Silva 1
Palabras clave: Educacin Fsica, depresin, Juego, Cuerpo, Experiencias, Sociedad. Abstract
A partir de all, la bsqueda por determinar y aplicar de manera adecuada la relacin entre Educacin Fsica y depresin, que empieza a tener mayor forma, an ms cuando se encuentra la Fundacin Unidos contra la depresin, FUNIDEP. En donde se aplic con gran aceptacin y resultados este Proyecto Curricular Particular y debido a ste, la Educacin Fsica tom fuerza y hoy es vinculada al programa de recuperacin que actualmente siguen las personas depresivas.
El Proyecto nace, ante la necesidad de brindar una respuesta a una problemtica social desde la Educacin Fsica, a travs de una de sus estrategias didcticas como el juego. Para sto, una de las iniciativas que ms motiv la construccin y aplicacin de la propuesta, fue el lazo afectivo que se tena con una persona cercana, que afronta da a da esta enfermedad.
The project is born, to the need to provide a response to a social problem from the Physical Education, through one of their teaching strategies, The Game. For this, one of the initiatives more reason the construction and implementation of the proposal, the bond was to be had with a loved one facing this disease every day. From there, the search to identify and implement properly the relationship between physical education and Depression, which began to be more so, even when the Foundation is United Against Depression, FUNIDEP. Where was applied with great success and Individual results this Curriculum Project and because of it, took hold of Physical Education and is now linked to the recovery program that are still depressed people.
Keywords:
Physical Education-Depression-Game-Body-Experiences Society.

1
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Estudiante de dcimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF-2000). E-mail: girlgreen325@hotmail.com
Artculos
ESTUDIANTES
El juego: Movimiento para disminuir los sntomas de la depresin, es un Proyecto Curricular que nace a raz de conocer la problemtica en la vida, de una persona muy cercana. Al relacionarla con la Educacin Fsica y bajo la intencionalidad y sentido, de poderle contribuir con esta Disciplina Acadmica, surge la idea de encaminar una de sus estrategias pedaggicas, en pro del bienestar y la disminucin de esta enfermedad. La depresin ha sido y es actualmente malinterpretada en nuestra sociedad, no se trata precisamente de un estado de tristeza pasajero, ni un cambio en las emociones a nivel negativo. El presente artculo evidencia la trayectoria, que ha tenido esta enfermedad a lo largo de la historia, tambin se realiza una explicacin sobre la manera en la que la Educacin Fsica cobra un protagonismo importante dentro de este hecho, porque los alcances que llega a tener la depresin son pocas veces analizados. Este Proyecto Curricular Particular toma al juego como estrategia Pedaggica, que permite realizar un trabajo enfocado hacia la integracin, la participacin y el gozo, que al conocer las caractersticas especficas de los sntomas de la depresin, se empieza a tejer una conexin entre la problemtica y la oportunidad que puede brindarse desde la Educacin Fsica para mejorar el estado y ofrecer un bienestar a este tipo de poblacin. La responsabilidad social con la que se comprende a un docente, debe ser latente y constante, no es posible que se conciba a un maestro sino se construye en sociedad y no se reconoce como eje mediador de conocimientos dentro de un proceso de desarrollo humano, en que su papel se destaque de otros, debido a sus estrategias, capacidades y caractersticas, que generen participacin y construccin de aprendizajes a nivel individual y colectivo, encaminados hacia el bienestar integral del ser humano. El presente documento, se preocupa por posicionar a la Educacin Fsica fuera de la escuela, porque puede brindar una oportunidad de bienestar en un espacio no formal a las personas que sufren esta enfermedad. El juego: Movimiento para disminuir sntomas de la depresin, es un Proyecto que exalta y manifiesta la importancia de la Educacin Fsica al enfrentarse a una problemtica social.
INTRODUCCIN
Ideal de hombre: En cuanto a las expectativas e incidencias que se pretende lograr en la construccin del ser humano, se tienen en cuenta las caractersticas planteadas y las funciones que se le otorgan al juego a partir los siguientes autores: Segn Schaefer y Oconor (1991) quienes adaptan los estudios realizados por Slobin (1964), relacionan las siguientes funciones del juego:
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Artculos
ESTUDIANTES
Biolgicas: Aprender habilidades bsicas; relajarse, liberar energa excesiva cinestsica; estimulacin y ejercicio. Intrapersonales: Deseos de funcionar, dominio de situaciones; exploracin, desarrollo, comprensin de las funciones de la mente, el cuerpo y el mundo, desarrollos cognitivos, satisfaccin de simbolismos y deseos. Interpersonales: Desarrollo de habilidades sociales; separacin-individuacin (el juego sirve como distraccin cuando las personas significativas se encuentran ausentes). Teora de modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) y Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM). El modelo pedaggico dialogante centra sus ideales en el desarrollo humano antes que en la aprensin de conceptos desligados. Al hablar de desarrollo se tiene en cuenta, la potencializacin de las diferentes dimensiones del ser y, por lo tanto, de las mltiples inteligencias. Es en este punto, en que el modelo pedaggico dialogante, asume varios conceptos de la (MCE) de vital importancia para el desarrollo del presente PCP. A continuacin se mostrarn algunos de estos conceptos organizados a manera de principios epistemolgicos para este proyecto: El organismo humano est dotado de la plasticidad y flexibilidad, que le llevan a un alto grado de modificabilidad (Feuerstein, 1997, p.11). Lo que muestra que los diferentes comportamientos, y los estados de nimo son susceptibles de ser modificados bajo una mediacin adecuada. Hablar de la plasticidad y flexibilidad como caractersticas que permitan la modificabilidad del ser humano permite (entre otras cosas) afirmar, que se puede salir de un estado de depresin acudiendo a diferentes estrategias, como en este caso el juego: La inteligencia es la propensin o tendencia del organismo a ser modificada en su propia estructura (Feuerstein, 1997, p.11).
El juego oprime y libera, el juego arrebata electriza, hechiza. Johan Huizinga (2005). Relacionar la Educacin Fsica con esta enfermedad, hace que esta disciplina acadmica se ubique dentro de unos espacios no contemplados anteriormente, es costumbre posicionarla dentro de la escuela y atribuirle un rol determinado, pero es muy productivo tambin, repensarla en otros espacios en que llega a ser aceptada con gran fuerza, debido a sus contenidos y estrategias terico-prcticas. El concepto que se tiene de Educacin Fsica dentro de este Proyecto Curricular Particular es comprendido como: Una disciplina acadmica que abarca objetos de estudio tales como: el movimiento, el cuerpo, las experiencias corporales, el uso del cuerpo, la expresin, entre otras. Porque intenta dejar de lado la pasividad del estudiante y en contraposicin a sto, lo vincula con un proceso de autoaprendizaje, de participacin, de contnua reflexin sobre sus acciones y le va otorgando un mejor manejo sobre el saber ser, el saber hacer y saber saber de sus actos individuales y colectivos.
Educacin Fsica y depresin
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Artculos
ESTUDIANTES
Es necesario, comprender que el juego es una accin propia del hombre, en la que ste encuentra un acercamiento significativo con su entorno, se aleja de su vida cotidiana y asume roles que lo hacen ser y actuar de otra manera. Es aqu, en que fortalece su dimensin ldica, al igual que otras de sus facetas, porque el juego se encarga de fortalecer aspectos cognoscitivos, afectivos, entre otros, pero sobre todo se encarga de otorgarle al ser humano unas caractersticas especiales: Gozo, alegra, integracin, relajacin, placer e interaccin con su entorno, caractersticas resultantes de la ldica y del juego. Por otro lado, no se puede negar que el juego est altamente influenciado por la cultura y el por significado que el individuo le atribuye, de acuerdo a sto, el hombre puede comprender e imaginar al juego con relacin a sus races, vivencias e intenciones. As pues, se expresa a travs del texto Homo Ludens, la forma que puede llegar a tener dicha accin. Todo ser pensante puede imaginarse la realidad del juego, (Huizinga, 1990.). Es por esto, que puede poseerse diversos significados que van ligados al contexto y la manera de interpretar su dinmica de juego. A travs de este Proyecto Curricular Particular, se pretende, disminuir 2 de los sntomas de la depresin, por medio del juego, tambin est enfocado hacia potencializar la dimensin ldica del ser, porque en la medida en que se puede volver a actuar y a sentir gozo por las diferentes actividades, factores como la interaccin con el entorno y el fortalecimiento de creer en las capacidades propias, hacen que las experiencias y los aprendizajes tomen un significado ms objetivo y positivo. En cuanto al gozo presente en el juego, se puede argumentar lo siguiente: El gozo, inseparablemente vinculado al juego, no solo se transmite en tensin sino, tambin, en elevacin. Los dos polos del estado de nimo propio del juego son el abandono y el xtasis. (Huizinga, 2005, p. 43). De manera estricta, el gozo le da sentido al juego y en esa medida enriquece fuertemente la dimensin ldica del ser humano.
Dimensin ldica.
No se debera iniciar hablando de las diferentes dimensiones que posee el ser humano, sin tener una claridad acerca de lo que significa este concepto, de tal modo, se comprende que el individuo posee una serie de facetas, construidas y desarrolladas a lo largo de su vida, que le permiten ser percibido por l mismo y por los dems, por consiguiente este ser humano cuenta con unas caractersticas que lo diferencian y lo hacen nico debido a su personalidad y a sus distintas dimensiones. Ninguna es ms importante que la otra, pero s, unas tienen mayor presencia que otras en cada uno de los individuos, sto debido a la particularidad de cada ser y a las condiciones que enfrenta en su vida cotidiana, tales como: grupos sociales, mbitos familiares, estructuras laborales, y otros factores que inciden en esta diversidad de personalidades. Encontramos entonces, dimensiones en el ser humano, que se construyen a largo de su vida, a saber: Dimensin Corporal-socialespiritual-intelectual-emocional, entre otras, que lo hacen ser de determinada manera y, por consiguiente, direccionan sus aprendizajes y procesos de desarrollo.
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Sin embargo, pueden ser afectadas en algn momento de la vida por factores externos a nuestras propias acciones, causando un obstculo entre nuestro desarrollo, que minimiza las posibilidades de ser una persona activa, participativa e integrada con la sociedad. Tal como se expresa de la siguiente manera: En todo momento la vida ordinaria puede reclamar sus derechos, ya sea por un golpe venido de fuera, que perturba el juego, por una infraccin de las reglas o, ms de dentro, por una extincin de la conciencia ldica debido a la desilusin y el desencanto. (Huizinga, 2005, p.43). Se puede afirmar, que a partir de las experiencias que ocasionan un estado de depresin en determinada persona, una de las dimensiones que se ven ms afectadas, es la dimensin ldica, porque la persona no encuentra mayor satisfaccin en sus actividades y el gozo por realizar cualquier accin no se ve reflejado. A continuacin, se brindar un concepto de dimensin ldica para tener un hilo conductor dentro del documento: En sus diferentes acepciones lo ldico se relaciona con ludus: juego, diversin, pasatiempo, campo en que se ejercitan las fuerzas del cuerpo y del ingenio; locus: chiste, broma; lares lucientes: danzar; ldico: actividad de juego que produce placer; ldo; jugar, divertirse, nimo desatado o libre de cuidado (MEN, 2000). El Ministerio de Educacin Nacional, define el concepto de dimensin ldica y adems lo vincula con el juego de tal forma, que ste pueda contribuir a su fortalecimiento y alcance, de la siguiente manera: La dimensin ldica se constituye por el juego como actitud favorable al gozo, a la diversin, pasatiempo e ingenio; como espacio de expresin y socializacin; como experiencia de acuerdo y aprendizaje de reglas construidas y aceptadas por los participantes; como smbolo y representacin de realidades individuales y sociales; como tiempo de accin en otras realidades; como terreno de la imaginacin y la fantasa; como desafo a la racionalidad; como posibilidad para la crtica, la irona fina; en fin, como lugar de experiencia y creatividad (2000).
Tendencia de la Educacin Fsica
Previamente, se ha identificado a la depresin como una enfermedad que puede atacar a cualquier tipo de persona y en cualquier momento de la vida, por sto y teniendo en cuenta, la preocupacin por plantear nuevas tendencias de la Educacin Fsica que respondan a las necesidades sociales y adems de comprender que este Proyecto enfoca su sentido a brindarle un bienestar al ser humano, la tendencia de la actividad fsica y salud permite que el proyecto pueda ser sustentado desde all, a partir de sus contenidos y apreciaciones terico-prcticas.
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La corriente de actividad fsica y salud reconoce la importancia de llevar una vida acompaada por el ejercicio y los buenos hbitos, porque sto adems de contribuir a su calidad de vida, hace que a partir de su propio desarrollo pueda convertirse en un apoyo para las personas que conforman su entorno y un ejemplo a seguir. A continuacin se puede evidenciar un poco ms los propsitos de esta nueva tendencia de la educacin fsica: El mantenimiento de la Actividad Fsica es una necesidad humana para conservar la salud, no simplemente es la ausencia de enfermedad, sino la sensacin de bienestar, la capacidad de ejercer toda serie de funciones e incluso, la de contribuir a la felicidad propia y a la de los semejantes (Marcos, 1995).
MICROCURRCULO MICROCURRCULO El Juego: Movimiento para disminuir sntomas de la Depresin Asignatura Intensidad horaria N de Semanas Educacin Fsica 4 horas semanales 12 Sntesis: Este Proyecto Curricular tiene como base, presentar una oportunidad desde la Educacin Fsica que genere por medio del Juego una disminucin en dos de los sntomas de la depresin. Baja autoestima y Aislamiento. A travs de una clasificacin otorgada a esta estrategia pedaggica, el Juego entra a constituir un papel importante dentro de este proceso de desarrollo, porque las caractersticas y funciones que lo acompaan generan factores positivos a una persona depresiva, que poco a poco se convierte en un desarrollo a nivel personal y colectivo. Justificacin: Es necesario construir los medios que le permitan a la Educacin Fsica abarcar otros espacios y hechos, propios de la escuela. No se pueden desconocer las problemticas que hoy en da estn afectando nuestra sociedad. Es vlido reconocer la importante labor que cumple un docente mediador, dentro de este hecho que puede afectar a cualquier persona. La Educacin Fsica puede contribuir a la mejora y a la disminucin de esta enfermedad a travs de sus saberes y estrategias pedaggicas. Por tal razn, se argumenta la relacin entre esta disciplina y la depresin. Objetivos: General: Presentar al Juego como alternativa de movimiento para potencializar la dimensin ldica del ser y disminuir sntomas de la depresin. Especficos: Lograr un acercamiento por medio del Juego con las personas depresivas. Exaltar el papel y la importancia de involucrar a la Educacin Fsica como va til y acertada dentro de una problemtica social.
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Competencias Comunicativa Social Contenido El contenido encontrado dentro de este Proyecto Curricular Particular est enmarcado por una de las estrategias de la Educacin Fsica como es El Juego. Utilizando como base, las caractersticas que posee una persona con sntomas depresivos, el objetivo central est encaminado hacia la disminucin de stos, por medio de los componentes integradores y de diversin que posee el mismo juego. Se llevarn a cabo 10 sesiones en que 5 de ellas estarn dirigidas hacia el fortalecimiento de la autoestima y la otra mitad, hacia el descubrimiento y la participacin con el entorno. Por medio del trabajo adelantando por reconocidos autores tales como: Roger Caillouis (1986) y Johan Huizinga (2005), el diseo de las actividades y el contenido del mismo, tuvo un mayor direccionamiento, lo que permiti relacionar a la Educacin Fsica con una problemtica social, a razn de establecer un bienestar por medio de esta disciplina acadmica a este tipo de poblacin. Desde el Modelo Pedaggico comprendido por este Proyecto, se interpretan unas estrategias pedaggicas claras, que por supuesto, mejoran y fortalecen el trabajo con este tipo de poblacin especfica, dentro de ellas se destaca el papel que el docente asume dentro de este proceso de Enseanza-Aprendizaje, analizado an ms como un proceso de desarrollo. El Modelo Dialogante describe al docente como un mediador cultural, es quin se encarga de disear las actividades y buscar el camino, para que su estudiante entre en contacto con el contenido de su clase de forma activa y propositiva, en ste caso estaramos hablando de una estrategia que gira alrededor del desarrollo de nuestro estudiante, porque existe un trabajo previo que responde y contribuye al cmo y Estrategias al para qu, se va a llevar a cabo dicho proyecto. Pedaggicas Comprender la historia que ha vivido la depresin a lo largo de este, tiempo permite que exista un mayor conocimiento acerca de los inicios de esta enfermedad. Por tal razn, se decide direccionar el trabajo hacia los sntomas que se presentan durante la depresin y no sobre las clases de depresin. Debido a sto el trabajo es encaminado por un objetivo general durante toda la fase de implementacin y permite una mayor coherencia en cuanto a los contenidos, el sentido mismo del proyecto y la forma de llevarlo a la prctica. Para determinar la evaluacin, es preciso establecer unos logros dentro de las diferentes sesiones de clase, que por supuesto deben ir conectados con los objetivos especficos a trabajar durante esa sesin. Por otro lado, se utilizar el apoyo que se tiene por parte de las reas de sicologa y trabajo social, para analizar el desarrollo de cada una de las personas. Evaluacin Una vez terminadas las diferentes sesiones, se realiza una retroalimentacin por parte del grupo, en que se expone la percepcin de la clase, los comentarios y aportes. Finalmente, se realizar una evaluacin con un mnimo de personas que permitir identificar una pequea muestra de los resultados a nivel personal y grupal.
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La construccin del Proyecto Curricular Particular y todas las fases que posibilitaron un mejor trabajo y desempeo, suscitaron una serie de experiencias y aprendizajes que es necesario mencionar, para comprender la pertinencia e impacto que se evidenci en el trabajo realizado, desde el crecimiento personal, terico y prctico. El nacimiento de este Proyecto tuvo sus races ante la preocupacin por dar una respuesta, a esta fuerte problemtica por medio de la Educacin Fsica, campo desde el que se construye una carrera profesional desde hace 5 aos. A partir de all, se empez a construir una experiencia no solo acadmica, sino que su sentido e importancia tuvo altas repercusiones a nivel personal y social. Antes, durante y despus de llevar a cabo la aplicacin del presente Proyecto, se consider que la Educacin Fsica tena las capacidades suficientes para abordar esta problemtica, experiencia que fue constante y reiterativa durante la construccin y ejecucin del mismo documento. Poder ser testigo de los resultados obtenidos por parte de esta disciplina acadmica, se convierte en algo realmente significativo e importante tanto para estudiantes como para la misma poblacin.
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En algn momento del Proyecto, la propuesta suscit dudas y varios cuestionamientos por parte de fuentes externas, sin embargo, a medida que fue tomando forma y fuerza, el trabajo fue valorado e identificado como una fuente importante para enlazar la Educacin Fsica con una enfermedad, obteniendo grandes alcances y resultados positivos. Finalmente, se le brinda un gran reconocimiento y espacio a la Educacin Fsica, debido a la elaboracin y ejecucin de este Proyecto Curricular, no solo en la Fundacin en la que se llev a cabo, sino, tambin, dentro de la facultad, en funcin de los aportes realizados por docentes y compaeros. En cuanto a la experiencia personal, vale la pena reconocer que no fue un trabajo fcil, fue necesario tener una fundamentacin terico-prctica considerable para defender, presentar y trabajar la relacin entre Educacin Fsica y depresin. Se considera, que el papel docente debe estar enriquecido, por todo este tipo de retos y nuevas metodologas de trabajo, se resalta nuevamente la importancia que vincular nuestro trabajo con las problemticas sociales, porque finalmente, cada uno de nuestros conocimientos debe estar ligado a formar y a cambiar situaciones a partir de nuestra profesin y vocacin. El proyecto, deja las puertas abiertas a la Educacin Fsica para que siga aportando a este tipo de poblacin, debido a esta propuesta, hoy en da existe un lugar en que le atribuyen a esta Disciplina otro tipo de caractersticas y con la que consideran, una opcin viable para incluirla dentro del proceso que debe seguir una persona con sntomas depresivos.
Bronfenbrener, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Madrid (Espaa): Paids. Caillouis, R. (1986). Los juegos y los hombres: La mscara y el vrtigo. Madrid (Espaa): Fondo de Cultura Econmica. De Zubira, J. (2006). Los modelos pedaggicos: Hacia una pedagoga dialogante. Bogot: Editorial Magisterio. Feuerstein, R. (1997). Es modificable la Inteligencia?. Madrid (Espaa). Editorial Bruno. Huiznga, J. (2005). Homo Ludens: El juego y la Cultura. Mxico: Fondo Cultura Econmica. Not, L. (1983). Las pedagogas del conocimiento. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Papalia, D. (2009). Psicologa del desarrollo: De la infancia a la adolescencia. Mxico: McGrawHill. Stenhouse, L. (1998). Investigacin y Desarrollo del Curriculum. Madrid (Espaa): Ediciones Morata, S.L. Marcos, J. (1995). Consideraciones sobre la accin del ejercicio y el deporte en el mantenimiento de la salud y en la prevencin de la enfermedad: En salud, ejercicio y deporte. Madrid (Espaa): Mapfre.
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FOMENTO DE LA AUTOCONFIANZA EN LAS ESTUDIANTES DE ESCUELA RURAL A TRAVS DE LA EXPERIENCIA CORPORAL.

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BUILDING SELF-CONFIDENCE IN THE RURAL SCHOOL STUDENTS THROUGH THE BODY EXPERIENCE.
Resumen
Andrea Cucaita Duarte 1
El proyecto curricular se hace evidente como una necesidad de permitir espacios que generen la exploracin y la experimentacin de prcticas corporales, con que se fortalezca y se reconozca el potencial de la mujer, como una manera de superar barreras de inferioridad y subvaloracin frente a su desempeo en lo social, as este proyecto le apuesta a un desarrollo humano que permita la participacin de la mujer en que se realce su funcin y su papel por medio de estrategias actitudinales, que le den a reconocer sus cualidades. De esta manera, al intervenir en la escuela rural con las estudiantes, es un primer paso para transformar imaginarios que se han podido ver marcados en la historia y las tradiciones, que la han puesto en desequilibrio frente al hombre, es un primer paso para fomentar personalidades seguras de s mismas, confiadas de sus capacidades, para que se puedan destacar, que crean en sus cualidades y que le den la facilidad para desempearse en la vida.
Palabras Clave: Autoconfianza, rol de la mujer, experiencia corporal, aprendizaje cooperativo, teora Abstract
de la autoeficacia, escuela activa, inclusin.
Todo sto se sustenta desde la teora de desarrollo humano, que propone Bandura (1977) sobre la autoeficacia, as esta teora apunta a dar unos criterios para generar autoconfianza, desde la contribucin del maestro garantizando desde la escuela activa, el trabajo por parte del estudiante y del maestro como facilitador y gua de la experiencia por medio de la exploracin y la experimentacin, con el objetivo de un ideal de hombre que impulse en la sociedad mujeres participativas, con personalidades seguras de s mismas, confiadas de sus capacidades, para que se puedan destacar y desempear en la sociedad.
The curriculum project is evident as a need to allow spaces to generate exploration and testing of body practices which strengthen and recognize the potential of women as a way to overcome barriers of inferiority and undervaluation; compared to its performance in the society and this project intends to human development that allows the participation of women which will enhance its function and role, using tools that are given to recognize their qualities. Besides, when speaking about the rural school with students is a first step in transforming the imaginary that has seen marked on the history and traditions that have been out of balance against the man, is a first step in
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Estudiante de dcimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF-2000). E-mail: andreitabluesea@hotmail.com
Key Words:
All of this, is based on the theory of human development proposed by Bandura on selfefficiency, and this theory aims to give criteria to generate self-confidence from the contribution of the teacher from the school that ensures active work by the student and the teacher as facilitator and guide of the experience through exploration and experimentation, with the goal of an ideal man that drives women in society personalities participatory confident, confident of their abilities, so they can stand out and play in society. Self-confidence, role of women, bodily experience, cooperative learning, self-efficacy theory, active school inclusion.
promoting safe personalities of themselves, confidence of their abilities, so that they can exceed, to believe in their qualities and be given the facility to function in life.
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INTRODUCCIN
Realmente, Cul es la razn por la que las mujeres todava no evidencian el mismo protagonismo de los hombres en la sociedad?. Adler, psiclogo justificaba que una nia llega al mundo con un prejuicio que revolotea en sus odos y est destinada exclusivamente a robarle la confianza en su propio valor, a destruir su autoconfianza y sus esperanzas de hacer algo valioso adems agrega las ventajas obvias de ser hombre (en nuestra sociedad) han causado trastornos graves al desarrollo psicolgico de las mujeres, as se explica, que tradiciones o pautas que se construyeron socialmente, han hecho que la mujer se gue para actuar de esta manera, en muchos casos la imposibilidad que la mujer no tenga la oportunidad de crecer desde lo personal, hacen que no sea notable su contribucin en el medio social. Dice Salas Begoa (1955), que en cargos representativos de carcter pblico, los hombres ocupan 70% de puestos que tienen que ver con la representacin y las decisiones, las mujeres todava van en bsqueda de un acceso de manera equitativa, porque se encuentran representadas en un 30%, sto evidencia la desventaja en que se ve menor el desempeo de la mujer respecto al hombre. Segn Salas, B. (1995) la construccin social y cultural de gnero ha hecho que se distingan roles especficos de la mujer y roles especficos del hombre, de acuerdo a esta educadora se ha dicotomizado al mundo entre lo femenino y lo masculino, adscribiendo a estos gneros, a cada uno de los sexos con cualidades diferentes y especficas para conseguir, de esta manera homogenizar a toda la poblacin en dos colectivos: el masculino para los hombres y el femenino para las mujeres. Lo que Salas, B. (1995) hace mostrar como una de las principales barreras para el desarrollo integral de las personas es la configuracin de estereotipos que reflejan cmo deben ser las caractersticas del hombre y de la mujer sus capacidades, valores, actitudes y comportamientos, entre otros.(p.12). As agrega que los roles que desempean tanto el hombre desde lo masculino como la mujer desde lo femenino no son inherentes a lo biolgico, visto como la diferencia establecida entre sexos, sino a lo social, visto como gnero, segn ella se aprende a (ser mujer)
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o a (ser hombre), a lo largo del proceso de socializacin que comienza en la familia y se contina en la escuela y a travs de la vida (p.12). Lo que quiere decir, que la cultura y la sociedad dan las pautas y crea normas para indicar lo deseable y lo indeseable, cuando crea las pautas e indica caractersticas del comportamiento, lo que limita el desarrollo personal e individualizado (p. 13). La mujer es identificada desde un mbito que se conoce como privado y es privilegiado para las mujeres, porque en la educacin familiar se preparan para que desarrollen capacidades propias de su gnero, de acuerdo a Salas, B. (1995) Si observamos, las palabras, gestos, el tono de voz, los juguetes, modelos etc. que se les entrega a los nios, les permite y fomenta ser ms activos, traviesos, competitivos, aventureros, etc..., mientras que a las nias, a travs de los elementos socializadores anteriormente citados y dirigidos a ellas, se les fomenta la pasividad, comprensividad, dependencia, falta de iniciativa, miedo y tendencia a la autolimitacin (pg. 13). De acuerdo a sto, la educacin fsica por medio de la experiencia corporal, quiere incentivar a la apropiacin, a la credibilidad y la seguridad en s mismas de las estudiantes, ms adelante mujeres, originando el desarrollo de capacidades por medio del aprendizaje cooperativo con muchachos, como una estrategia didctica que crea cambios en los imaginarios de ellos y por otro, impulsar el apoyo y la animacin de parte de stos, en la enseanza de prcticas corporales con las estudiantes.
CONCEPTOS A TENER EN CUENTA La autoconfianza.
Lo primero que se debe ver dentro de los aspectos tericos, que tienen en cuenta este PCP es el concepto de autoconfianza. La autoconfianza vislumbra la seguridad en s mismo y, por lo tanto, la capacidad que tiene el individuo de tener juicios de sus capacidades, de acuerdo a Buckingham, M y Clifton, Donald (2003), una persona con autoconfianza tiene fe en sus aptitudes, sabe que es capaz de asumir riesgos, de aceptar desafos as cuando una persona con autoconfianza segn, siente el desafo de superar problemas, persiste en cualquier dificultad, mientras que una persona que no tenga autoconfianza, se manifiesta por el contrario con aptitudes de miedo, renuncia a sus metas, le teme al fracaso. De acuerdo a lo anterior, Lenney citada por Cox (2009) manifiesta que existen tres variables que disminuyen el nivel de logro o de autoconfianza en la mujer. La primera que tiene que ver con la naturaleza de la tarea, es decir, la manera en que la mujer responde a determinados tipos de tareas, que ella considera inapropiadas para su gnero, pero adecuadas para los hombres. sto ltimo marcado como se ha venido diciendo en lneas anteriores por prejuicios sociales y, por los roles femeninos, que la sociedad marca en la mujer. La segunda tiene que ver con la ambigedad de la informacin disponible, que es ms clara en reducir la autoconfianza, cuando la mujer no recibe la retroalimentacin que espera, sobre sus habilidades o su desempeo en una actividad, cuando no se le dice, si lo que hace est bien o mal, as se hace evidente y claro que dentro del aprendizaje que se efectuar por medio de la experiencia corporal, el maestro debe realzar sus aptitudes a travs de la motivacin y una informacin que le permita a ella reconocer sus errores y mejorarlos.
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Por ltimo, la variable que se tiene que ver con claves de la comparacin social, y manifiesta que las mujeres son menos confiadas en momentos de competencia o de comparacin social, ms cuando ella realiza tareas que no considera de su gnero, as sugiere la autora disminuir las situaciones competitivas durante el aprendizaje [] debe hacer hincapi en el aprendizaje de experiencias que enfaticen la cooperacin como algo opuesto a la competicin (p. 116). Como se va a evidenciar ms adelante, dentro del microdiseo, habr una variabilidad de temas en que ella tenga una experiencia directa de actividades que tengan que ver con su gnero como la danza, segn Scraton, S. (2000) las jvenes necesitan un espacio en el que desarrollar su confianza en s mismas y satisfacer sus intereses, as como controlar ese espacio social (p. 128), y con actividades que no considera para su gnero, pero que con el aprendizaje cooperativo con hombres superar estas dificultades, como nos indica Scraton, S. (2000) la educacin fsica constituye una situacin ideal para dar oportunidad a las jvenes de experimentar ese apoyo colectivo mediante una actividad fsica entretenida y desarrollada en plan cooperativo (p. 129).
Teora de desarrollo humano.
La autoeficacia siendo una equivalencia de la autoconfianza se lleva a cabo como la teora de desarrollo humano, propuesta por Bandura (1977) se refiere a una percepcin de s mismo al juicio que se tiene de las capacidades propias, al significado de creer en s mismo. La persona cuando tiene una autoeficacia elevada confa en lo que puede llegar a hacer, mientras que el que duda y tiene una autoeficacia baja no puede llegar a tener xito y abandona sus ideales. De acuerdo a Bandura (1977): la autoeficacia hace referencia a la evaluacin que realiza un individuo respecto a su capacidad para desempear una tarea, alcanzar una meta o superar un obstculo lo que quiere decir, que s el individuo conoce sus capacidades puede alcanzar un rendimiento, si sabe utilizar y organizar sus programas y tareas adecuadas a desarrollar. Es claro, que cuando se habla de autoeficacia se hace referencia principalmente a la conducta, porque es esta la que permite que se lleven a cabo los enjuiciamientos de las capacidades y permite trabajar sobre el desempeo de una tarea, de acuerdo a Polaino, Cabanyes y del Pozo (2003, p. 335): Los juicios de autoeficacia influyen notablemente sobre las conductas que un individuo llega a desarrollar, porque modifican el esfuerzo con el que realizan las tareas o el tiempo en que persiste en ellas. Pero, la autoeficacia no slo influye sobre las conductas sino directamente tambin, sobre los pensamientos asociados a la tarea y las emociones que la preceden y acompaan. Esto quiere decir, que si se le hacen modificaciones a la conducta, es decir, al comportamiento, si las acciones se hacen intencionales se pueden alcanzar con xito las metas. Componentes como el control y la accin o el poder y la voluntad como sostiene Cox (2007) para desarrollar la autoeficacia, el individuo debe creer que tiene el control y que las acciones que llev a cabo fueron intencionales. En este caso, si tiene el control estar motivado para alcanzar lo que se propone. Bandura (1977) asegura que si se le quiere dar a alguien autoeficacia se le debe proporcionar aptitudes, se le deben dar oportunidades para que ejercite sus aptitudes y para que esta persona crea en s misma.
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La autoeficacia se refuerza alcanzando logros junto con la motivacin. De esta manera, Bandura (1977) propone cuatro elementos para el fomento y desarrollo de la autoeficacia que son: logros de actuacin, experiencia vicaria, persuasin verbal y activacin emocional. Sobre los logros de actuacin, se refiere a la experiencia propia de xito, cuando un individuo siente el logro incrementa su creencia de eficacia, de esta manera, se activa la confianza. De acuerdo a Woolfolk (2006): los xitos incrementan la autoeficacia, en tanto los fracasos la disminuyen segn esto cmo se enfrente la tarea dar un resultado de aumento o disminucin de la autoeficacia, si el individuo enfrenta una tarea con duda y ansiedad, disminuye, pero si la enfrenta emocionado y preparado psicolgicamente, aumenta (p. 369). En una tarea difcil segn Cox (2007) el profesor debe asegurar el xito mediante la reduccin de la dificultad de la tarea inicial, as da el ejemplo de que un principiante de voleibol no tendr xito en el saque dentro de una cancha reglamentaria, si antes no le anima a sacar ms cerca, as concluye que la dificultad de la tarea puede aumentarse a medida que vayan dominando las tareas ms simples (p. 105). El segundo elemento fundamental para desarrollar la autoeficacia se refiere a la experiencia vicaria, es decir, tener un modelo para llevar cabo un aprendizaje por observacin. De acuerdo a Woolfolk, A. (2006, p. 369): cuando el modelo tiene una buena ejecucin la eficacia del estudiante aumenta segn esto, cuando un individuo observa que otro logra realizar con xito una tarea, ste se identifica y tendr mayor influencia para motivarse. La persuasin verbal se relaciona con el nimo que le brinda el maestro al estudiante. Es positivo que el estudiante escuche de su maestro que puede alcanzar un logro y que es bueno y competente. El maestro debe evitar comentarios negativos e invitar a hacer algo bien destacando, otra cosa, por ejemplo en un juego de ultmate el maestro le dice est bien la manera en que te quitas a la marca, pero debes tener en cuenta reciclar por los espacios vacos. La activacin emocional, se refiere a que por parte del maestro, este debe partir por reducir la dificultad inicial de cualquier tarea, el maestro esta pendiente del aprendizaje del estudiante de manera asistida. Esta teora de desarrollo humano sobre autoeficacia, es una apuesta a incrementar rasgos de la personalidad para asegurar seres humanos convincentes de sus logros y con proyecciones en el entorno social, en sta medida, seguir una teora como esta, con un ideal de hombre que se imponga metas para que participe en una sociedad. Todo lo anterior, sustenta desde una teora de desarrollo humano, la necesidad de incitar al desarrollo de la autoconfianza que para Bandura (1977) se define como autoeficacia, un trmino equivalente al desarrollo de la capacidad de creer en s mismo y de realce de logros como el xito. La teora de la autoeficacia sirve como un fundamento, para que el maestro tenga en cuenta en el proceso de enseanza, de una accin corporal, situaciones como garantizar el xito mediante la manipulacin o la facilitacin de tareas, la motivacin y la ejemplificacin, todos estos aspectos se tendrn en cuenta en la metodologa de la prctica con las estudiantes.
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El ideal de sociedad y hombre.
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Desde un aspecto global va a ser en trminos de equidad, promover una sociedad sin discriminacin, que tenga en cuenta las aptitudes de hombres y mujeres en el desarrollo de nuevas propuestas, para combatir como dira el PNUD (Programa para las Naciones Unidas), situaciones de pobreza y de desigualdad social, apuntando a un desarrollo humano ptimo y sustentable. Sobre el ideal de hombre, se quiere contar con humanos incluyentes que tengan en cuenta, de manera equitativa las opiniones polticas de las mujeres en todos los mbitos, de manera que, se vea un trabajo cooperativo donde las decisiones sean tomadas por hombres y por mujeres.
Sobre la educacin fsica. Respecto a la funcin y al qu hacer de la educacin fsica, sta se concibe como indica Gonzlez, citado por Uribe, I. (p. 18), en un prctica que supera lo que entendemos por desarrollo de capacidades y habilidades motrices, estas facultades son un medio de perfeccionamiento global del ser humano en todas sus dimensiones: biolgica, afectiva, expresiva y cognitiva, de esta manera, la educacin fsica es vista para este PCP como un medio que con su didctica fomentar el desarrollo de la autoconfianza, siendo la autoconfianza una dimensin del ser humano desde el punto de vista personal y afectivo. Definiendo mejor la educacin fsica no se queda en el aprendizaje de movimientos sino que va hacia la educacin total, porque el movimiento humano es un agente pedaggico, considerando la Educacin Fsica desde un enfoque de formacin del ser humano en su integralidad Uribe, I. (2007); a sto agrega el autor que el ser humano es comprendido desde un sentido integral, la educacin fsica tambin debe comprender todas esas dimensiones, no se queda nicamente en el aprendizaje de movimientos, sino en una educacin total. De esta forma, se asocia que la autoconfianza en las estudiantes es una manera de complementar la visin de formacin integral, que busca favorecer el resto de dimensiones del ser humano, por lo que se proyecta desde un aspecto social para incentivar el papel de la mujer y su contribucin en la sociedad.
El modelo pedaggico escuela activa
Entre los personajes ms destacados de la escuela activa, se encuentra a principios del siglo XX al pedagogo John Dewey de Estados unidos (1859-1952), autor en quien se apoya el presente PCP, especficamente en las ideas que hacen alusin a la accin y a la experimentacin, como un mecanismo activo en el desarrollo de la personalidad por parte del estudiante. Este pedagogo supone que el desarrollo integral del hombre, se concibe no slo con el estudio del mundo, sino con la accin.
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La experimentacin segn Dewey debe ir acompaada de un proceso reflexivo, y el maestro cumple la funcin de ser el promotor de este tipo de reflexiones. Hasta ahora lo que se ha tratado de decir, es que no suele ser lo mismo hablarles a las estudiantes sobre autoconfianza, que esperar a que por la accin y por la experiencia, ellas puedan apropiarse, a travs de explorar, deducir, comparar y reflexionar sobre lo que es y representa la autoconfianza.
El aprendizaje y la experiencia corporal.
El papel que debe cumplir el aprendizaje, es un aprendizaje pragmtico, que tiene como propsito la experimentacin y la reflexin, de acuerdo a Surez, R. La sola accin no es experimentacin, sino va acompaada de la reflexin, as Dewey cumple con sealar, que la nica manera de aprender es con la prctica, directamente con la accin, es decir, el aprendizaje se adquiere ensayando y experimentando, de esta manera, la enseanza se direccionar a partir de tcnicas como el trabajo en grupo y la cooperacin de los chicos con las estudiantes para generar inters y motivar al desarrollo de aptitudes que fortalecern la autoconfianza. Con todo lo que se ha mencionado, se reitera que para poder fomentar la autoconfianza en las estudiantes, es menester que el maestro provoque ambientes, en que se experimente y, sobre todo, que en la experiencia se pueda ver que alcanza logros. Sobre la experiencia corporal. Se hace evidente utilizar la experiencia corporal como mtodo de aprendizaje, planteada para experimentar, sta representa un ambiente ideal dentro del modelo de escuela activa que responde a los intereses de manipulacin, accin y descubrimiento. La experimentacin segn el MEN (2000) surge de la curiosidad y exploracin de las capacidades corporales y de los sentidos as la educacin fsica utiliza como herramienta las experiencias con la intencin de promover la exploracin y la accin para luego generar una reflexin que con la intervencin de la enseanza, se va logrando que el estudiante tenga en cuenta, el fin previsto para la accin y comience a seleccionar, ordenar y tomar decisiones de aplicacin (p.106). Esto para decir, que la experimentacin no se quede slo en el hacer, sino que lleve a tener reflexiones, segn Reyes, E. (2004, p. 45) que lleve a incorporar aprendizajes que le permitan dominar su realidad, que le estimulen a desarrollar sus potencialidades y a reconocerlas a convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje (p. 48).
De acuerdo a Maier, H., 1986 (citado por MEN, 2000) se quiere y requiere la permanente asociacin y cooperacin, porque tiene la necesidad de sus contemporneos sobre todo para medir sus propias cualidades y su propia vala (p. 67). sto para decir, que por medio del aprendizaje cooperativo como modelo didctico, por parte del maestro como gua y facilitador y vinculando el apoyo de los muchachos, es que se ayudar a desempear un aprendizaje con ms asimilacin entre pares, personas que tienen las mismas condiciones fsicas y sociales.
El modelo didctico y la enseanza.
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Al tener como imagen a otra persona, se facilitar la ejecucin y el alcance de metas dentro de cualquier prctica el mundo de los pares llega a ser tan importante como el de los adultos, los pares son necesarios en relacin con la autoestima y sirven como criterios para medir el xito o el fracaso, el nio encuentra otra fuente de identificacin (MEN, 2000, p. 67). As, el modelo didctico pertinente, se denomina aprendizaje cooperativo, segn rias, J.; Crdenas, C. y Estupian, F. (2003), su inicio radica desde el origen y evolucin del hombre, en la transmisin de saberes, los procesos de socializacin y el trabajo cooperativo, impulsado en 1930, Dewey, autor en que se apoya este PCP desde la experimentacin. En correspondencia con Johnson y Johnson (citado por rias, J., 2003, p. 14) el aprendizaje cooperativo es el empleo de grupos pequeos en la enseanza para que los estudiantes trabajen juntos, maximizando as su propio aprendizaje y el de los dems, se caracteriza la colaboracin entre estudiantes dentro de grupos reducidos, sto ltimo como una estrategia para garantizar el aprendizaje. Se hace importante, utilizar el aprendizaje cooperativo como medio para integrar el conocimiento y las experiencias de los muchachos con las estudiantes y viceversa, como una manera de modelamiento para facilitar el aprendizaje, as al observar de parte de la estudiante a su compaero, ella va a tener una motivacin y un impulso para superar sus dificultades en la ejecucin de una actividad y para desarrollar muchas de sus capacidades sin reconocer. El trabajo planteado se organiza dentro de la ejecucin de la prctica por grupos, reducidos de 8 personas de manera que existan cuatro parejas (hombre y mujer), donde cada uno se encarga de observar y corregir y hacer una retroalimentacin. Las actividades dirigidas durante cada sesin, permitirn que las estudiantes en algunas ocasiones se identifiquen y se desenvuelvan mejor, que los hombres con el nimo de impulsar su participacin y desempeo activo, para superar sus dificultades. Johnson y Johnson, explican los tipos bsicos de grupos de aprendizaje determinados por su funcionalidad en un perodo de tiempo, principalmente se acoge un tipo para este PCP, es el grupo formal que funcionan en un perodo que va de una hora, a varias semanas de clase, en que los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, los grupos generados, se impulsaron a partir de la libertad que se le di a cada estudiante de organizarse con un compaero, con quien pudiera aceptarse, confiar y comunicarse asertivamente. De esta forma, para que un grupo sea cooperativo debe existir un componente que hace esencial este PCP, segn rias, J., 2003, p. 18: La interaccin promotora cara a cara, as se rescata dentro del aprendizaje entre estudiantes, que sea ms fcil que ellos se expliquen, se incentiven y se motiven a partir de la influencia, la animacin, el apoyo y la asistencia. Sobre la Enseanza recproca. Es un estilo de enseanza que se emplea dentro del aprendizaje cooperativo y que se utiliza para que los estudiantes tomen el papel de ensear a otros estudiantes requiere que los estudiantes den y reciban al ayudarse mutuamente a adquirir conocimientos y asimilarlos (Barkley, E., 2005, p. 109). Siempre el estudiante va estar activo y comprometido a cooperar en el aprendizaje de su compaera.
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Este PCP tiene en cuenta a la escuela como el escenario que brinda los espacios acadmicos y las estrategias didcticas adecuadas y pertinentes y de acuerdo a Beltrn, F. (2000) es en s misma un lugar de vida, que habr que disear para que se manifiesten las experiencias que los alumnos ya tienen y se hagan posibles otras nuevas (p. 52) as la escuela, tiene en cuenta en los programas curriculares y los mtodos de enseanza para las necesidades de los estudiantes, con el fin de que persigan intereses. Segn Reyes, E., 2004, p. 49 el propsito de las escuelas activas es educar por la vida y para la vida, para que mediante experiencias vitales el individuo domine su realidad, particularmente, interpersonal y sociogrupal de alguna forma preparar al estudiante para hacer frente a su realidad y que se enfrente a cualquier circunstancia. As mismo, dice Reyes, E. (2004): Una escuela que le brinde la oportunidad de fomentar su autonoma y su espritu analtico y crtico y le ofrezca estrategias y alternativas para interactuar con su realidad y, en el mejor de los casos, logre transformarla (p. 45). La transformacin va enfocada a la participacin y el protagonismo de la nia que ms adelante siendo mujer, pueda proponer cambios y participar desde lo que le permita su seguridad y su autoconfianza en s misma, la escuela debe permitir al nio actuar y pensar a su manera De Zubira (2002, p. 111).
La escuela.
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ESTUDIANTES
La tendencia de la Educacin Fsica.
Se hace oportuno trabajar desde la sociomotricidad, una corriente de la educacin fsica planteada por Pierre Parlebs, a travs de la praxiologa motriz a finales del siglo XX, porque promueve una necesaria relacin entre varias personas para construir significados, a travs de una situacin motriz, de acuerdo a Gallo, L.E. (p. 58), el eje central de la sociomotricidad es la relacin que establece la persona que acta con los dems interventores, es decir, reune las caractersticas de interaccin y comunicacin en las prcticas, que una persona establece en relacin con otra, de acuerdo a sto, las prcticas corporales sustentadas en este PCP, a travs de la experiencia corporal, pueden convertirse en un buena tcnica, como la capacidad de ponerse en el lugar del otro, de prever conductas ajenas, la capacidad de la estudiante para conectarse con sus compaeros.
El Colegio Departamental el Cerro, es una institucin rural ubicada en la vereda Yerbabuena, en la poblacin de Cha a una distancia de 20 minutos. Los estudiantes de este colegio son hijos de empleados que trabajan en casaquintas, conjuntos privados y clubes entre estratos segn el SISBEN de niveles 1 y 2. El colegio es de carcter mixto, tiene una nica jornada acadmica comprendida entre las 7 a.m. hasta la 1 p.m., tiene seccin primaria y bachillerato por cada curso hay alrededor de 35 estudiantes, la muestra son estudiantes de sptimo grado Jornada nica. 12 mujeres y 20 hombres, entre edades de 12 y 15 aos. La mayora de estudiantes son de la vereda y una
MICROCONTEXTO.
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ESTUDIANTES
pequea cantidad proviene del pueblo de Cha. Tienen subsidio de almuerzo y de transporte. Los profesores que realizan clase son de Cha excepto el profesor de educacin fsica que vive en Bogot.
Fomentar por medio de la experiencia corporal, la autoconfianza en las estudiantes como una manera de estimular su protagonismo y destacar sus capacidades dentro de la sociedad.
Objetivo
Los contenidos programados tienen en cuenta la programacin curricular de grado 7 de acuerdo a Camacho, H. (2000), stos contenidos se hacen pertinentes para el grupo especfico que son estudiantes de sptimo grado del Colegio Departamental El Cerro.
Contenidos.
Experiencia corporal a partir de prcticas corporales desarrolladas, por medio de capacidades coordinativas especiales y patrones de movimiento condicionados, por el uso del cuerpo y sus relaciones con en el entorno. SUB UNIDAD TEMA Patrones de Manipulacin. Reconocimiento del otro. Capacidad orientacin. Capacidad reaccin. Capacidad ritmo. Capacidad anticipacin. SUBTEMA Pasar. Lanzar. Atrapar. SESIN Cada uno por medio de la adaptacin al juego del ltimate y baln mano.
UNIDAD DIDCTICA
Patrones locomocin. Reconocimiento corporal.
Reconocimiento del Body paint para otro. comprender el cuerpo del otro. de Orientacin en el Trabajo con oclusores. espacio y el tiempo. de Reaccin por Juegos de reaccin por estmulos. equipos. de Danza. Danza moderna. de Anticipacin para Juego atrapar y esquivar. ilimitados. ponchados
Capacidades coordinativas especiales.
Capacidad de Equilibrio esttico. equilibrio. Control postural. Cuadro 4. Contenidos macrocurrculo.
Acrosport por parejas.
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ESTUDIANTES
Metodologa de las sesiones.
Estableciendo siempre grupos formales compuestos por gnero masculino y femenino, siempre incentivados por la afinidad entre ellos, para llevar a cabo prcticas corporales que cumplan con generar experiencias que permitan reconocer por parte de los jvenes y de las mismas estudiantes capacidades de acuerdo a cada actividad, de la manera, en que se evidencie la enseanza recproca y el cumplimiento de tareas que asignar el maestro, todo bajo el nombre de aprendizaje cooperativo, sto sustentado a partir de Scraton, S. (2000), quien destaca la adquisicin de la confianza de las adolescentes a partir de la cooperacin y el sentido de comunidad, as dice: La adolescencia es un momento en el que deben desarrollarse las experiencias colectivas y de grupo, en ves de empujar a las jvenes a actividades de tipo individual.
Se realiza por parte del profesor, una evaluacin diagnstica por medio de la observacin y la reflexin en cada sesin, con el fin de obtener informacin, de la situacin en la que se encuentran las estudiantes respecto a su aprendizaje, la actitud y aptitud en las diferentes actividades, el desempeo y las relaciones establecidas con los muchachos.
Evaluacin.
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA Resultados esperados.
Se evidenci, una completa evolucin respecto a la vinculacin y el trabajo cooperativo por parte de los estudiantes. En la primera sesin, se encontr, luego de una evaluacin diagnstica, que por parte del maestro haba poca incentivacin al desempeo de las estudiantes y poca exclusividad a espacios donde verdaderamente fueran protagonistas, contrario al de los hombres, quienes siempre estuvieron jugando ftbol y desempendose en espacios ms exclusivos para este gnero. A partir de sto, se vi la necesidad de implementar experiencias corporales que tuvieran en cuenta, incentivar el trabajo inclusivo con las estudiantes y de fomentar su protagonismo dentro de espacios que se consideraban ms de dominio femenino, como la danza y el acrosport, como una estrategia para fomentar la autoconfianza en las jvenes y as, hacer evidente que las jvenes tambin, se pueden desenvolver de manera productiva como los hombres, dentro de las clases de educacin fsica; y como se espera que sea en la sociedad de acuerdo al proyecto de desarrollo humano del PNUD y la ONU sobre la equidad de gnero y el empoderamiento de las mujeres. De esta manera, dentro de la organizacin de grupos mixtos basados en el aprendizaje cooperativo y la enseanza recproca se obtuvo que:
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ESTUDIANTES
Se establecieron vnculos asertivos mediados por la enseanza recproca entre las estudiantes y los jvenes. Se reconoci por parte de los jvenes las cualidades y capacidades fsicas dentro de las prcticas. Se promovi la participacin de las estudiantes en la clase de educacin fsica, a partir de experiencias nuevas que incentivaran su motivacin. Se observ que era mejor incentivar la autoconfianza de las estudiantes, por medio del apoyo guiado y modelado con jvenes de su confianza y por compatibilidad entre gneros, que por imposicin de parejas de trabajo, as fue evidente por parte de las estudiantes un inters y una participacin mucho ms activa, donde hubo espacio para la integracin y la exploracin de sus capacidades.
Se hizo evidente, que por parte de una estudiante sobresaliera su protagonismo por su dinamismo dentro de la prctica, pero a su vez, que ella sobrepasara los ndices de autoconfianza en s misma y que llevara a excluir de las actividades a su compaero de trabajo, porque siempre quiso apersonarse de las actividades presentadas con el ltimate frisbee. Dentro de la sesin de danza con las estudiantes, cada una se hizo ms independiente e individual en el proceso de aprendizaje, no llevando a cabo la enseanza recproca con los hombres, porque cada una se preocup por sobresalir mejor desde lo particular.
Resultados no esperados.
Conclusin.
La educacin fsica debe disear un plan curricular de acuerdo a las necesidades y problemticas que se presentan en la sociedad, con el fin de traspasar lo educativo y convertirse en un proyecto social. El propsito principal de este proyecto fue hacer evidente una necesidad social para conllevar a una solucin con una poblacin particular. Debido a la implementacin del proyecto curricular se puede decir, que se cumpli con xito las tentativas, porque fue cada aspecto firmemente planeado y ejecutado, los resultados de todos estos procesos son gratificantes y se espera que ms adelante se tengan en cuenta desde lo individual como futura docente de educacin fsica.
rias, J., Crdenas, C. y Estupian, F. (2003). Aprendizaje cooperativo. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional. Beltrn, F. (2000). La escuela como experiencia social. En Pedagogas del Siglo XX. Barcelona: Editorial CISSPRAXIS. Buckingham, M. y Clifton, D. (2003). Autoconfianza. En: Ahora descubra sus fortalezas. Barcelona: Ediciones Gestin.
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Camacho, H. et al. (2000). Programas de 6 a 11. En: Educacin fsica una alternativa curricular. Armenia (Colombia): Editorial Kinesis. Cox, R. (2009). Autoconfianza y motivacin. En: Psicologa del deporte. 6 ed. Madrid (Espaa): Editorial Panamericana. De Zubira, J. (2002). Los modelos pedaggicos: Hacia una pedagoga dialogante. Bogot: Aula Abierta Magisterio. Gallo, L. (2007). Cuatro hermenuticas de la educacin fsica en Colombia. En: Aproximaciones epistemolgicas y pedaggicas a la Educacin Fsica. Un Campo de construccin. Medelln: Fannbulos Editores. Lenney, E. (2009). Gnero y autoconfianza. En: Psicologa del deporte. 6 ed. Madrid (Espaa): Editorial Panamericana. Reyes, E. (2004). Didcticas activas. En: Enfoques Pedaggicos y Didcticos Contemporneos. Bogot: Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani. Salas, B. (1995). El gnero: su construccin social y sus implicaciones en la educacin. En: Desarrollo de capacidades y valores de la persona: orientaciones para la elaboracin del proyecto coeducativo. Bogot: Cooperativa editorial magisterio. Scraton, S. (2000). Educacin fsica de las nias: un enfoque feminista. 2 ed. Madrid: Ediciones Morata. Uribe, I. (2007). Teora y prctica de la educacin fsica. En: Aproximaciones epistemolgicas y pedaggicas a la educacin fsica. Un campo de construccin. Medelln: Fannbulos Editores. Woolfolk, A. (2006). Esquemas del yo: En: Psicologa educativa. Mxico: Editorial Pearson Educacin.
Artculos
ESTUDIANTES
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SENSIBILIZACIN HACIA LA LIMITACIN PARA FACILITAR PROCESOS DE INCLUSIN. EXPERIENCIAS CON PERSONAS CONVENCIONALES.
Artculos Resumen
E ST U D I A N T ES
AWARENESS TOWARD LIMITING PROCESSES TO FACILITATE INCLUSION. EXPERIENCES WITH CONVENTIONAL PEOPLE.
Mario Andrs Lpez Ramrez 1
Palabras Clave: Inclusin, desarrollo humano, diversidad funcional, estimulacin sensorial, poblacin Abstract
With the purpose of generating a reflection and a taking of conscience about the needs of social inclusion, this Particular Curriculum Project is elaborated in response to pedagogical requirements of implementation and proposes contents of motor development, focused on the pedagogical intervention on conventional students with the use of occluders as fundamental tools during the development of it. In here, some variables and questions are exposed, that actually were born from the conception of body that is previously shown by the students, and some exercises of sensitization and reflection about multiple forms of being in the world are
Son aqu expuestas variables e interrogantes nacidas de las concepciones de cuerpo, que son previamente manifestadas por los estudiantes y se proponen ejercicios de sensibilizacin y reflexin acerca de las mltiples formas de ser en el mundo; en pro de reconocer las diversidades funcionales, no como limitaciones fsicas o sociales, sino como formas de ver, actuar y pertenecer al mundo, contexto y sociedad en que se coexiste.
Con el fin de generar reflexin y toma de conciencia sobre necesidades sociales de inclusin, se elabora este Proyecto Curricular Particular (PCP), que responde a requerimientos pedaggicos de implementacin y propone contenidos de desarrollo motriz, encaminados a la intervencin pedaggica sobre estudiantes convencionales, con el uso de oclusores como herramienta fundamental durante el desarrollo de las sesiones de intervencin.
convencional, conductas motrices, sociomotricidad, crtica, sensibilizacin, limitacin visual.
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Estudiante de dcimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF2000). E-mail: mario_lopez_90@hotmail.com
Key Words:
Inclusion, human development, functional diversity, sensitive stimulation, conventional population, motor behaviors, social motor, criticism, sensitization, visual limitation.
continuously mad, with the purpose of recognizing the functional diversities, not as physical or social limitations, but as ways of acting, seeing and belonging to the world, context and society where beings co-exist.
Artculos
E ST U D I A N T ES
INTRODUCCIN
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Declaracin Universal de los Derechos Humanos, 1948. El presente proyecto curricular particular, da cuenta de una propuesta metodolgica encaminada a la construccin de un micro currculo enfocado a reflexionar acerca de y en la diferencia sensitiva corporal y contextualizacin de los individuos ciegos, desde trabajos con personas convencionales. Se plantea el significado de diversidad funcional desde Domnguez, A. (2009), entendiendo que es un trmino que se adeca ms acertadamente a la realidad actual y denota una mayor neutralidad en relacin a los conceptos utilizados hasta el momento. En una sociedad cada da ms plural, la diversidad es un valor por el que todos nos enriquecemos (pp.18-19) particularizando entonces, la importancia de denotar la poca congruencia de tildar a un individuo de discapacitado, generando de entrada una manera de tildarle, sin darle importancia a las mltiples capacidades que tiene y podran tener si solo se les brindaran los medio necesarios. La cantidad de condiciones de limitacin generadas por cada uno de los individuos, hacia personas con caractersticas morfo-fisiolgicas diferentes, dan cuenta de las condiciones culturales en las que se encuentra enmarcado el presente documento, tratando de dilucidar la dicotoma inexorable existente entre las forma de accionar del individuo y su incidencia en los dems, como un hecho social, teniendo en cuenta, que es importante trabajar con los sujetos que tienen limitaciones sociales, en cuanto a su forma de ser en el mundo. Cabe resaltar que el principal lugar de accin, es en el que se generan los pensamientos limitantes, que generalmente proceden de los individuos convencionales, particularizando desde el diccionario de la Real Academia Espaola (2010), en su edicin vigsima segunda entendiendo el trmino convencional a lo que resulta o se establece en virtud de precedentes o de costumbre para poder pasar a plantear las construcciones sociales del cuerpo como particularidades hegemnicas, desde las que se habla de cuerpos perfectos, dirigiendo estigmas a las mltiples formas en las que se forma la vida. Se plantean estrategias didcticas, basadas en la posibilidad de generar condiciones psico-sociales, enfocadas en la reflexin y accin en contexto, particularmente, en el que se encuentra diversidad
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Artculos
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de condiciones somticas. El proyecto est enmarcado en un proceso establecido por la universidad pedaggica nacional, dando respuesta a un proceso educativo de diez semestres, enfocado en la reflexin y contextualizacin de una problemtica que se pueda establecer, como un mecanismo de indagacin y accin en contexto. En cuanto a la realizacin del proyecto, se establecen algunos pasos a seguir para poder dar repuesta de manera sistemtica y organizada a la exigencia del presente documento, primero se presenta la parte contextual, haciendo referencia a la construccin de los rasgos principales condicionantes que hicieron parte del documento, posteriormente se dilucida, la presentacin y explicacin de los rasgos principales relacionados con la perspectiva pedaggica, encaminada en la construccin reflexiva y crtica de las condiciones de enseanza aprendizaje, establecidos dentro de los parmetros del presente proyecto. A continuacin, se establecen las condiciones necesarias por medio de las que se direccion y se llev a cabo el proyecto curricular particular, dando cuenta de las condiciones de praxis establecidas, enmarcadas en los lmites del macro-currculo de la institucin educativa en que se realiz la prctica, siendo el Instituto Pedaggico Nacional el epicentro de su desarrollo, posteriormente, se contextualiza la puesta en prctica como tal, enfocando la visin en el cmo se realiza, los tiempo y los diferentes rasgos con base en los que se presenta una de las particularidades del presente proyecto curricular particular.
PERSPECTIVA EDUCATIVA.
El proyecto est basado en primera medida en un modelo pedaggico crtico social, proponiendo la posibilidad de construir una escuela crtica y re conceptualista, acercando el trabajo al campo disciplinar especfico, se relaciona con la tendencia sociomotricidad, teniendo en cuenta, la importancia de la construccin de conocimiento a partir del movimiento con relacin al contexto. Contemplando un modelo didctico basado en la accin y la reflexin, acerca de los diferentes trabajos a desarrollar.
MACROCONTEXTO:
Reconociendo la importancia, que tiene la particularidad de caractersticas presentes en un individuo a lo largo de su vida en sociedad y, partiendo de la premisa que estas caractersticas deben existir en los individuos de cada comunidad, estn ya afianzados por el contexto siendo necesarios para legitimar su existencia -por lo menos en dicho contexto, y momento histrico, situacin que se agudiza ms an en el aula de clase. Torres, 2006, dice: La ceguera es aquella visin menor de 20/400 en el mejor ojo, con la mejor correccin y con una disminucin del campo visual, menor a 10 el numerador de la fraccin indica la distancia que se ve; el denominador indica la distancia a que un ojo normal debe ver (p.35). Partiendo de la caracterstica, que se ubica como la temtica central y eje transversal del presente documento, en que centra su atencin en dicha limitacin, que an ms que una limitacin fisiolgica, es una limitacin social, puesto que, stos individuos, tienen particularidades que los
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hacen nicos, por lo tanto, necesitan de adaptaciones curriculares, desde los objetivos hasta la evaluacin. Bajo estos conceptos que dan cuenta de los ejes fundamentales sobre los que gira el desarrollo de este proyecto, encontramos concepciones que fundamentan de manera ideolgica y tctica, la composicin de la propuesta; entre ellas podemos encontrar la concepcin de Hombre, que se basa en la importancia del movimiento y el reconocimiento de este como accin transversal en la vida del ser humano, la Dimensin Humana, donde se evoca la necesidad de un replanteamiento de contenidos que den cabida a las condiciones humanas de los sujetos sobre los que se habrn de aplicar. El Enfoque Disciplinar, en que se manifiesta la necesidad que la Educacin Fsica atienda a la diversidad, a la complejidad del ser humano y, por lo tanto, a su enseanza lo que conlleve a atender los diferentes puntos de vista, desde lo que se pretenda construir y reformar, las bases epistemolgicas de sta reconociendo en ella la necesidad de un desarrollo Transdisciplinar donde la Educacin Fsica influya en la construccin de los ncleos del conocimiento y viceversa. La Dimensin Humana, que se basa en la necesidad que el docente reconozca las diferentes necesidades humanas, que tienen sus estudiantes y potencie los diferentes procesos de aprendizaje que entre ellos se llevan a cabo, reconociendo que la Educacin Fsica ejerce una influencia en las diferentes dimensiones del desarrollo humano.
MICROCONTEXTO
Partiendo de la construccin conceptual y epistemolgica, que fundamenta este Proyecto Curricular Particular, se procede a enmarcar y delimitar la aplicacin a una poblacin especfica, en un contexto escolar definido y con necesidades propias y variables reconocibles. La implementacin fue realizada en un grupo de grado octavo del Instituto Pedaggico Nacional, perteneciente a estratos 2, 3, 4 y 5 y edades oscilantes entre los 13 y los 15 aos. Durante las 10 sesiones de trabajo, se realizaron dinmicas y actividades cuyo nfasis era el desarrollo motriz y sensorial de los estudiantes, por medio del uso de oclusores como herramientas para generar la limitacin visual sobre la que se pretende generar reflexin. A travs de ejercicios de estimulacin sensorial, directamente relacionados con el tacto, el odo y el olfato, teniendo en cuenta dos procesos educativos relacionados con la Interaccin social. Hbitos y usos sociales del cuerpo y ubicacin en el Tiempo y el espacio, se organizaron las sesiones desde tres niveles, siendo el primero ubicacin en el espacio a trabajar, el segundo relacionado con la ubicacin en el grupo y ubicacin de otros individuos en diferentes grupos, y el tercero ligado a la creacin de organizaciones, uso de tiempos y espacios.
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Como instrumentos para la recopilacin y anlisis de datos, se utilizaron los siguientes: Rejillas de evaluacin elaboradas por el docente encargado de la ejecucin. Diarios de campo en que se consignaban los aspectos ms evidentes y relevantes sujetos a las dimensiones propuestas como base del proyecto. Observacin directa, necesaria debido a la intervencin vivencial presente en la implementacin. Medios audiovisuales: Grabacin de video y audio para dar fidelidad a la consignacin en los diarios de campo y hacer una observacin ms detallada de las caractersticas motrices de los estudiantes.
INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE INFORMACIN.
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DISEO DE IMPLEMENTACIN
OBJETIVO
GENERAR REFLEXIN ACERCA DE LA FORMA DE VIVIR, SENTIR Y PERCIBIR DESDE DIFERENTES POSIBILIDADES DE SER EN EL MUNDO; TRABAJANDO POR MEDIO DE EJERCICIOS DE ESTIMULACIN SENSORIAL, DIRECTAMENTE RELACIONADOS CON EL TACTO, EL ODO Y EL OLFATO.
PROCESOS EDUCATIVOS
NIVEL ubica el espacio a trabajar, con relacin al tiempo y los movimientos a realizar en determinadas condiciones
INDICADOR DE LOGRO 1. Identifica las situaciones a las que se enfrenta la comunidad con caractersticas particulares. 2. Genera momentos en los que se dan procesos de interaccin con los dems. 3. Ejecuta movimientos asertivos en pro de desplazarse en diferentes direcciones con el uso de oclusor. 4. Identifica la amplitud de los movimientos a realizar para desplazarse de un lugar a otro. 5. Identifica sonidos particulares y direcciona sus movimientos en su bsqueda. 6. Ubica a sus compaeros a determinadas distancias por medio de sonidos. 7. Se mueve en determinado espacio con relacin a una labor de bsqueda. 8. Ubica y recuerda objetos en el espacio de trabajo. 9. Identifica objetos mediante el uso del olfato y el tacto. 10. Describe determinados elementos y sensaciones. 11. Realiza un trabajo coordinado de manera grupal, identificando su labor en l mismo.
S AV N
Interaccin social. Hbitos y usos sociales del cuerpo. Ubicacin en el Tiempo y el espacio.
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Artculos Promueve organizaciones. Crea y usa tiempos y Ubicacin en el grupo y coloca otros individuos en diferentes grupos, cumpliendo espacios con determinadas tareas asignadas dentro de su grupo.
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12. Coordina y asocia patrones locomotrices en un desplazamiento de un punto a otro con el fin de reubicar todo su grupo en un espacio diferente. 13. Tiene fluidez de movimiento en la carrera con el uso del oclusor. 14. Identifica la velocidad y el tiempo que debe usar para recorrer determinada distancia. 13. Modifica sus movimientos con el uso de un elemento y el grupo. 14. Establece la fuerza necesaria para lanzar un elemento, con direccin y eficacia asertivas. 15. Coordina movimientos individuales a grupales, modificando los patrones particulares. 16. Determina la ubicacin de un objeto por su sonido y va en busca de l, a una velocidad considerable. 17. Ubica a sus compaeros de equipo en el espacio, identificndolos por sus voces. 18. Patea y recepciona un elemento con unos mnimos patrones eficaces de movimiento. 19. Usa elementos particulares de diferentes deportes, por medio de las caractersticas bsicas de las tcnicas deportivas como el baloncesto, el voleibol y el ftbol. 20. Identifica la distancia a la que se encuentran los integrantes de un equipo y realiza movimientos de lanzamiento y recepcin adecuados para dichas condiciones. 21. Redisea o disea, diferentes juegos que permitan la vinculacin de personas ciegas. 22. Explica y desarrolla de una manera apropiada la realizacin de un juego con caractersticas adaptadas. 23. Evala las condiciones en las que se plantearon diferentes juegos y su pertinencia para incluir con personas ciegas. 23. Redisea o disea, diferentes juegos que permitan la vinculacin de personas ciegas. 24. Explica y desarrolla de una manera apropiada la realizacin de un juego con caractersticas adaptadas. 25. Evala las condiciones en las que se plantearon diferentes juegos y su pertinencia para incluir personas ciegas.
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EJECUCIN PILOTO
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El desarrollo del proyecto, se da en un mbito de educacin formal, principalmente se usan elementos oclusores, con el fin de proporcionar los medios para limitar el rgano de la visin, igualmente se di uso de instrumentos deportivos adaptados para trabajos diversamente funcionales. Teniendo en cuenta, los diferentes encuentros pedaggicos con la comunidad educativa, se pudo construir un problema en que la participacin del educador fsico, podra y debera actuar, teniendo en cuenta, que la educacin formal es directamente el campo de accin del futuro licenciado en Educacin Fsica. Considerando la visualizacin de una necesidad social de inclusin, no tenindola en cuenta, como el mero hecho de incluir individuos en los claustros educativos, sino como la creacin de procesos oportunos para la inmersin de quienes son diversamente hbiles, puedan aportar, participar, crecer y ayudar a desarrollar la comunidad, dejando de lado la contnua creacin de barreras no solo mentales, sino fsicas para esta poblacin.
RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIN PILOTO.
Cualquier experiencia educativa, que corresponda a diferentes formas de aplicar la disciplina acadmica, genera de por s complicaciones prcticas y epistemolgicas, que logran dar un sustento completamente vlido a la hora de plantear las caractersticas pedaggicas y, por lo tanto, metodolgicas y cognitivas apropiadas para el buen desarrollo de los contenidos propuestos a utilizar, por lo tanto, no deja de ser una experiencia completamente enriquecedora y promotora de reflexiones. Realizar un trabajo que implica promover espacios de condiciones diferentes, desde la Educacin Fsica y romper paradigmas, en los que se plantea el rendimiento fsico como un tem primordial para el desarrollo de la Educacin Fsica, y que por lo tanto, permita establecer un proyecto que centre su importancia en el desarrollo de procesos motrices asociados a reconstrucciones semiotoras, como dira Pierre Parlebas, como la semiologa motriz, y la forma de comunicar con el cuerpo, de expresar con, desde y para el cuerpo socialmente construido.
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta, que la realizacin del proyecto tuvo una duracin de diez sesiones, que cada una contaba con caractersticas particulares y se desarrollaba en pro de generar una construccin crtico kinestsica acerca de la forma de ver el mundo, se pudieron observar y reunir diferentes datos relacionados con las formas de entender y reflexionar acerca de diferentes niveles; comenzando por la vivencia, la concrecin y finalizando con la produccin de nuevas formas de accin frente a la modificacin fisiolgica.
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En el avance del proyecto, se lograron ver mejoras en cuanto a la confianza y fluidez de movimientos adaptados al trabajo con oclusores, siendo este uno de los objetivos, adems de poder ver procesos de socializacin en cuanto a la forma de construccin discursiva a partir de individuos diversamente funcionales.
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LAS EXPERIENCIAS CORPORALES: HERRAMIENTA PARA LA FORMACIN DEL SER SOCIAL.

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Resumen
ESTUDIANTES
BODY EXPERIENCES: TRAINING TOOL FOR SOCIAL BE.
Luis Alfonso Snchez Martnez 1
Un proyecto curricular que aplica una propuesta para fortalecer, a travs de las experiencias corporales los procesos formativos de los sujetos que se encuentran en una etapa de iniciacin deportiva. Debido a que con la formacin de stos sujetos como seres sociales, se espera que se logre disminuir en alguna medida la desintegracin social y las deficiencias corporales. A lo que actualmente, se ve enfrentada nuestra sociedad y que conlleva varios problemas de distinta ndole, por ejemplo: la presencia reiterativa de la violencia y los altos ndices de sedentarismo que repercuten directamente en la salud biosicosocial del sujeto y de la sociedad. Entonces, se busca aportar desde la Educacin Fsica y su tendencia la sociomotricidad para generar cambios positivos. deportiva, libertad.
Palabras Clave: Educacin fsica, experiencia corporal, sociomotricidad, ser social, iniciacin Abstract
A curriculum project where there is a proposal, to strengthen, through the bodily experiences, the learning processes of subjects who are in a stage of sports initiation. Thus the formation of these subjects as social beings, it is expected that will achieve to decrease some extent social disintegration and physical deficiencies. With what is now confronted our society and generates several different problems, such as repetitive presence of violence and high rates of sedentary lifestyle that have a direct impact on the biopsychosocial health of the subject and society. Then it seeks to contribute from the Physical Education and its sociomotricity tendency to generate positive changes.
Key Words:

1
Physical education, bodily experience, sociomotricity, social being, sports initiation, liberty.
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Estudiante de dcimo semestre de Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional. Email: luigiskazul@hotmail.com
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ESTUDIANTES
En la educacin actual, se observa que nos estamos preocupando ms por preparar personas para la produccin principalmente econmica, que por formar sujetos que piensen y aporten en mltiples formas a la sociedad en comn y no a unos pocos. Es, por eso, que este proyecto ofrece a los nios diferentes vivencias que se ajusten a su etapa de desarrollo humano, que les brinden diversas alternativas y estrategias en todas sus dimensiones, que les sean tiles tanto para la actividad fsica o deportiva, que algunos decidan practicar en su futuro como para la vida. La idea fundamental, es que en esta etapa se tomen la mayora de elementos desde la sociomotricidad como el juego y actividades predeportivos individuales y grupales, de cooperacin, de oposicin y de incertidumbre, en que estn involucrados algunos elementos que no se pueden desconocer de otras tendencias de la Educacin Fsica, por ejemplo de la psicomotricidad elementos como la tensin muscular, propiocepcin, lateralidad, entre otros, tambin algunos elementos de la expresin corporal como la espacialidad y el ritmo. Se buscar principalmente fomentar buenos hbitos de vida, tanto individuales como sociales, individuales como el aseo personal, la higiene postural, y la buena nutricin, y sociales como el practicar valores de cooperacin, solidaridad, respeto y tolerancia, entre otros aspectos ticos y morales, adems se buscar despertar o desarrollar la conciencia social que actualmente muchos tenemos sedada, en que aceptemos al otro con sus diferencias, que nos preocupe la situacin del otro, no para satisfacer la curiosidad, el chisme, sino para saber en qu podemos colaborar para mejorar la situacin del otro, y entendiendo que s contribuimos, a mejorar la calidad de vida de los dems, tambin mejora la nuestra.
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
A partir del entender que los seres humanos, nos desarrollamos multidimencionalmente, se puede hacer una relacin de lo que se ha venido observando desde hace algunos aos y que se empez a ver en detalle, al comenzar la preparacin profesional en Educacin Fsica, y es que se han observado grandes falencias en especial de carcter motriz y social en los nios, jvenes y adultos de nuestra sociedad actual. As mismo, muchas personas de diferentes edades no conocen su propio cuerpo, ni al interior, ni al exterior, por ende, no tienen ni siquiera las nociones bsicas de su funcionamiento, ni el cmo lo afectan diversos factores tanto endgenos como exgenos, exponiendo en muchos casos por ignorancia su correcto funcionamiento en conflicto y descuidando en general su cuerpo, de igual manera, la gran mayora an mantienen un gran tab sobre sus cuerpos llegando a sentir vergenza de sus propios cuerpos, lo que dificulta en muchos casos que se relacionen con otras personas y mas cuando esas relaciones implican un contacto fsico. Llevados por el consumismo atroz, que nos propone el sistema capitalista en el que est inmersa nuestra sociedad, hemos olvidado la importancia que el otro tiene en nuestras vidas, lo mucho
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ESTUDIANTES
que aprendemos de la socializacin con el otro y creemos equivocadamente, que somos islas en el mundo, que basta con unas relaciones virtuales, para satisfacer nuestras necesidades humanas de interactuar con otras personas, porque desafortunadamente, ya no nos interesa la vida o la suerte de los dems, para realmente ayudar en los problemas que los otros presenten. Por eso, desde este proyecto se piensa aportar un pequeo legado acadmico para intentar solucionar estas problemticas observadas, para formar personas que piensen y acten para el bienestar de su comunidad, que se valore y reconozca la importancia del otro en el desarrollo multidimensional de cada sujeto y, que adems, posean una dimensin corporal fortalecida, que les permita desempearse bien, frente a cualquier situacin problmica o no, que se les presente en sus vidas. Esto se har implementando talleres que generen y brinden a los nios, diversas experiencias corporales, basadas en la tendencia terica de la Educacin Fsica: la Sociomotricidad, experiencias que le den la posibilidad de potenciar sus capacidades y desarrollar habilidades en todas sus dimensiones humanas, pero principalmente, en sus dimensiones corporal y socio-afectiva que sern afectadas en mayor proporcin con este proyecto. Adems, el presente proyecto se ve como una necesidad para la sociedad, que hoy por hoy est despertando y exigiendo una educacin de excelencia, que desarrolle de manera holstica a sus nios y jvenes; tambin es visto, como un posible tratamiento a un problema, porque es una situacin que afecta tanto a los sujetos como a los colectivos; y como una oportunidad, en el sentido de que este proyecto puede dar un buen aporte a las instituciones educativas, que se intervendrn, si es que saben utilizar la calidad de la informacin que este proyecto contiene.
OBJETIVO GENERAL
Potencializar a travs de la sociomotricidad la formacin del ser social en nios entre los 5 y 7 aos de edad ubicados en el rango de la segunda infancia. Para de sta manera implcitamente fortalecer el proceso de socializacin secundaria en estos nios, que adems se encuentren en una fase sensible para la iniciacin deportiva. Y as con la formacin de estos nios aportar en alguna medida a disminuir la desintegracin social y las deficiencias corporales, a las que hoy en da se ve enfrentada nuestra sociedad.
Se exponen las diferentes situaciones que propiciaron la creacin de este proyecto, y se analizan las problemticas a las que buscar dar posibles soluciones, como la desintegracin social y las deficiencias corporales que propician a su vez problemticas de convivencia, de salud mental, emocional, y de salud fsica, de indiferencia social, entre otras, en que el estudio de sto lleva a ver una necesidad de la sociedad en general, por solventar dichos problemas y una oportunidad, porque es un proyecto que podra ser muy bien aprovechado por diferentes instituciones de caractersticas pblicas o privadas que se interesen en el progreso de su sociedad.
FUNDAMENTACIN CONTEXTUAL
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Iniciacin Deportiva. Siendo que este proyecto se implementar en una escuela deportiva, es necesario conocer el trmino de iniciacin deportiva y todo lo que ste implica en la formacin del sujeto, desde este proyecto la postura es que esta iniciacin deportiva debera ser una etapa que debe brindar mltiples experiencias a los sujetos, para que se aproximen a las prcticas deportivas, pero no debe sesgarse a la prctica de una sola disciplina deportiva, sino que debe brindar, variadas posibilidades al sujeto lo que respalda Blzquez (1999), cuando la define como un proceso cronolgico en el transcurso del cual un sujeto toma contacto con nuevas experiencias regladas sobre una actividad fsico deportiva (p. 19). Marco Legal. Puesto que, este proyecto ser implementado con nios entre los 5 y los 7 aos de edad. Esta infancia se ubica en los ciclos I y II de nuestro sistema educativo colombiano y para la que existen diferentes polticas pblicas que los cobijan como el Artculo 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, a la prctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado fomentar estas actividades e inspeccionar las organizaciones deportivas, cuya estructura y propiedad debern ser democrticas (Constitucin Poltica de Colombia, 2003, p. 21-22). Se considera un artculo relevante para la realizacin del proyecto, porque que dentro de su objetivo se encuentra implcito, el impulsar en los seres sociales la realizacin de prcticas corporales, para favorecer su desarrollo holstico como sujeto, su salud y bienestar.
Aqu se estructuran los argumentos tericos del proyecto, sustentados desde diferentes autores mostrando la concepcin que se tiene de los diferentes trminos, como experiencia corporal, ser social, pedagoga, educacin, enseanza, aprendizaje, didctica, currculo, escuela, evaluacin, educacin fsica y desarrollo humano, que dan base a esta propuesta y a su ideal de hombre. Ideal de hombre. Dentro de este proyecto se busca un hombre que deber ser: crtico, propositivo y participativo que se desarrolle multidimencionalmente en lo cognitivo, socio-afectivo, comunicativo, corporal y lo artstico. Ser un hombre con un pensamiento social, activo fsicamente y comprometido con el medio ambiente y con los sujetos que lo rodean. Un sujeto emancipado, que transforme constantemente su realidad para el beneficio de su comunidad. Fundamentacin sociolgica. Desde este aspecto, el sujeto deber ser un hombre con pensamiento social y crtico, solidario con la humanidad, propositivo y activo ante las desigualdades sociales y la falta de oportunidades, buscando siempre la equidad y la justicia, un hombre sensible ante las necesidades del otro, un ser social. Siguiendo las propuesta principalmente de Marx y Rousseau, entre otros autores expuestos en el proyecto. Fundamentacin pedaggica. Desde este aspecto deber ser un hombre con responsabilidad personal y social, un hombre que afectar para bien su entorno, y que ser afectado por este mismo, de manera recproca, para poder desarrollar todas sus dimensiones, su carcter tico y un ser que busque constantemente su emancipacin y la de los dems. Estructurado desde los planteamientos de Freire (2010), Vygotsky y Freinet (2002). Fundamentacin corporal. Se espera que desde este aspecto se manifieste como un hombre activo fsicamente, que se sienta cmodo y completo, como ser humano participando y
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ESTUDIANTES
vivenciando diferentes experiencias corporales, tanto a nivel individual como grupal, como base para su formacin como ser holstico. Partiendo de lo propuesto en la Sociomotricidad por Pierre Parlebas (1991).
MACROCURRCULO
En este apartado se presentan los modelos pedaggicos que orientarn el proyecto, que es un modelo eclctico que toma sus bases desde el modelo constructivista social y el modelo crtico social, de igual manera, se muestran el principal modelo didctico a emplearse como lo es el aprendizaje experiencial y los estilos de enseanza, el descubrimiento guiado, y la resolucin de problemas, mediante la tendencia de la educacin fsica: la sociomotricidad, estructuras que permitirn generar los objetivos especficos, los contenidos y el sistema de evaluacin. Elementos que configurarn los talleres ideados en pro de fortalecer la formacin de estos sujetos como seres sociales.
OBJETIVOS ESPECFICOS.

Brindar al nio mltiples experiencias corporales, que los contextualicen de nuestra realidad, el sentido y la significancia de diversos aspectos de la vida cotidiana. Utilizar el juego como base fundamental de las actividades a realizar. Ofrecer al nio, los espacios en que genere diferentes opciones de vida, que le permitan continuar su desarrollo holstico. Propiciar que despierten su conciencia social, construyendo paso a paso al ser social. Promover la prctica de la actividad fsica de manera voluntaria, mostrando los beneficios que sta trae para su salud biosicosocial.
Contenidos. La Sociomotricidad le posibilita a este proyecto educativo utilizar y generar una gran cantidad de actividades, en que se conjuguen de diversas maneras los tres componentes bsicos de esta tendencia, componentes que constituyen los contenidos para la sociomotricidad y, por ende, para esta propuesta. Esos componentes son: la incertidumbre, el compaero y el adversario, en que encontramos una gran cantidad de actividades, pero el enfoque teniendo en cuenta, las caractersticas del grupo y el objetivo ser sobre las siguientes actividades, con las que se piensa trabajar: Las formas Jugadas, juegos predeportivos, actividades sensoriomotrices en relacin con el medio ambiente y juegos de Rol. Evaluacin planteada. La evaluacin que se implementar ser la heteroevaluacin, desde la observacin del proceso de los nios por parte del autor del proyecto, la coevaluacin desde la crtica constructiva entre los nios y la valoracin del otro, mediante actividades que lleven al autor a la observacin de ello, y la autoevaluacin desde la conciencia y la autocrtica del proceso ejecutado por el autor y, si es posible, por cada uno de los nios.
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ESTUDIANTES
Microcontexto. La institucin que se intervino es la Academia Millonarios FC, es una escuela de formacin deportiva, que tiene su sede deportiva en la calle 193 No 9-79, sta queda ubicada en la localidad de suba y est entre los estratos 4 y 5, en esta sede se cuenta con un espacio para trabajar con el grupo objeto de estudio correspondiente, a un cuarto de una cancha de ftbol, cuentan con los siguientes materiales: balones, pelotas de plstico, conos, platillos, aros, estacas y petos, su sede administrativa est ubicada en el sector norte de la ciudad en la carrera 17 # 93 82 oficina 507. El grupo objetivo especfico trabaja en horario de 10 a 12 p.m. y son nios entre los 5 y los 7 aos de edad, que pertenecen a los estratos 3, 4 y 5, la mayora estudian en instituciones privadas. Esta academia apenas tena en el momento de intervencin 6 meses de creada, por lo que an no tiene su proyecto educativo, que contemplen su misin, visin, perfil del estudiante, entre otros aspectos importantes, para el desarrollo de su programa. Ejecucin. La ejecucin del proyecto se realiz a travs de talleres, cada taller tena una duracin de 90 minutos en total, los que por polticas de la Academia se dividan en 10 Minutos, para organizacin del grupo y explicacin de las actividades a realizar, 20 minutos de actividad, 5 minutos de hidratacin, 20 minutos de actividad, 5 minutos de hidratacin, 20 minutos de actividad y 10 minutos para tomar el refrigerio y compartir reflexiones en grupo. Aunque cada taller tena su propio objetivo, es necesario destacar que todos tenan un objetivo implcito y comn, que era el de fortalecer los valores de cooperacin y solidaridad, como bases para la formacin del ser social propuesto en este proyecto. Los talleres fueron planeados en el siguiente formato (ver Grfico 1): INSTITUCIN EDUCATIVA: Academia Millonarios F.C. Clase No. 1 Docente: Luis Alfonso Snchez Martnez TEMA: Integracin y creatividad GRUPO: Nios de 5 a 7 aos. FECHA: 17 de septiembre de 2011. OBJETIVO: Promover en los nios el desarrollo de su creatividad y la integracin del grupo de trabajo
METODOLOGA MOMENTOS
MICRODISEO
PROCESO
Desarrollar la creatividad mediante este trabajo manual y paso seguido iniciar una integracin del grupo por medio de la comparacin y el disfrute ldico de los trabajos de cada uno.
INICIAL
Guiar el proceso de construccin de la cometa, responder las dudas, observar el proceso creativo, explicar los procesos de comparacin
ROL DOCENTE
Deber seguir atentamente los pasos de construccin y hacer uso de su imaginacin en la personalizacin de su cometa, descubrir similitudes y diferencias entre ellas y
ROL ESTUDIANTE
ACTIVIDADES Cometas: Los nios seguirn los pasos indicados por el profesor para construir una cometa. Luego mediante dibujos la personalizarn dndole un estilo propio, observando igualdades y diferencias entre todas las cometas, y
DURACIN 20 minutos.
EVALUACIN Se observar la participacin en la actividad y el comportamiento socio afectivo que el nio muestra en sta.
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y vuelo de las cometas. propiciar una integracin con sus compaeros a travs del juego con las cometas. Buscar la integracin de su grupo y crear estrategias que le permitan a su equipo cumplir con el objetivo. finalmente ponerlas en video y disfrutar de ellas.
ESTUDIANTES
CENTRAL
Comenzar vivenciar cooperacin fortalecer integracin interior de subgrupos trabajo enfocados un objetivo comn.
a la y la al los de en en
Explicar la actividad y supervisar que se cumplan las reglas de juego.
FINAL
Afianzar el sentido de cooperacin y la integracin de todo el grupo general, que deber trabajar mancomunada mente por el mismo fin.
Explicar el trabajo y cumplir su labor propuesta en la actividad, promoviendo la participacin activa de todos los estudiantes en ella.
Cooperar y buscar la cooperacin de sus compaeros generando as, la integracin de todo el grupo, para trabajar unidos para alcanzar la meta.
Gateadores: Se formarn dos grupos, cada uno de ellos tendr un aro en el piso que ser su base, slo habr un baln que deber ser introducido en el aro del equipo contrario para la anotacin de un punto, el baln siempre ser conducido a ras de suelo, por medio de las manos sin que pueda ser agarrado, los jugadores siempre tendrn que desplazarse en forma de gateo La cajita vaca: En este juego habr una caja llena de pelotas, tantas como nios hayan, el profesor buscar sacar todas las pelotas hasta que la caja quede vaca, de ser as se contar como punto para el profesor, y los nios debern recoger las pelotas y evitar que la caja quede vaca si lo logran durante cinco minutos habr un punto para los nios.
20 minutos
Se observar la participacin en la actividad y el comportamiento socio afectivo, que el nio muestra en la actividad.
20 minutos
Ser basada en la observacin de la participacin activa y el comportamiento socio afectivo del nio dentro de la actividad.
REFLEXIN DOCENTE: En esta clase tuve el primer contacto con los nios, que fue muy agradable de parte y parte por lo que se pudo percibir. En la primera actividad los nios en su mayora participaron concentradamente, se observaron en algunos trabajos mucha creatividad y todos finalmente se gozaron la actividad. En la segunda actividad los nios se mostraron muy atrados por el juego, empezaron a generar relaciones que integraban poco a poco los grupos, tambin se empezaron a identificar algunos lderes que eran los que ms brindaban sus opiniones para poder ganar, a nivel motor se puede decir, que la mayora manejaba el patrn de gateo, aunque no todos se sentan cmodos al desplazarse as. En el momento final, se observ que al principio algunos nios no tenan una participacin activa, pero poco a poco el grupo se fue integrando y logr que todos se unieran activamente a la
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ESTUDIANTES
actividad. Dentro de otras observaciones del proceso se puede observar que el tiempo de las actividades en esta clase se cumpli y se observaron 2 nios que se dispersaban fcilmente, as que se podra presumir que tienen problemas de atencin, lo que fue confirmado por los padres de uno de ellos, quienes informaron que el nio se encuentra en tratamiento psicolgico porque sufre dficit de atencin. Grfico 1. Formato de talleres. Talleres No. 1. 2. Tema Integracin y creatividad. Conciencia corporal. Conciencia corporal en relacin al espacio. Espacio y tiempo. Objetivo Promover en los nios el desarrollo de su creatividad y la integracin del grupo de trabajo. Facilitar en los nios la adquisicin de conciencia y conocimiento sobre su estructura corporal bsica, su tono muscular y ajuste postural. Propiciar que el nio explore, conozca y represente su espacio prximo, su direccionalidad y la relacin de distancias. Potenciar en el nio su capacidad para relacionar su ubicacin espacial con respecto a la medida del tiempo. Afianzar en el nio varios de sus patrones bsicos de movimiento de locomocin y de manipulacin. Generar en los nios diversas respuestas motrices frente a las situaciones propuestas que potencien su cualidad de equilibrio esttico y dinmico. Contribuir en el fortalecimiento de la capacidad perceptivomotriz de la coordinacin general, visomanual y visopdica en los nios. Propiciar en el nio la potenciacin del desarrollo sensorial intero exteroceptivo y la capacidad de expresin corporal. Fortalecer el desarrollo sensorial exteroceptivo mediante el acercamiento del nio a las prcticas deportivas. Exponer al nio a diversas situaciones motrices trabajadas con anterioridad y observar su comportamiento corporal y socioafectivo frente a ellas.
3.
4.
5.
Patrones bsicos de movimiento.
6.
Equilibrio esttico y dinmico.
7.
Coordinacin.
8.
El cuerpo que siente y expresa.
9.
Sensibilidad y predeportivos.
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10.
Integracin de saberes.
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ESTUDIANTES
Evaluacin de la ejecucin. La evaluacin de la ejecucin del proyecto fue realizada partiendo de la heteroevaluacin, que se aplic con base a las observaciones realizadas, en cada clase teniendo en cuenta, tres tems bsicos en los que se centr la atencin como eran: la participacin, el comportamiento corporal y el comportamiento socioafectivo. Se di a modo de comparacin de la observacin realizada sobre el principio, a lo largo del proceso y sobre el final, se estableci a nivel general del grupo, destacando algunos casos especiales. Al inicio de este proceso, la participacin en las actividades era un poco tmida y era necesario ejercer una motivacin constante sobre los nios, a medida que avanzaba el proyecto, debido a la interaccin y construccin de relaciones entre los miembros del grupo, incluyendo al profesor la participacin fue mejorando, fluctuando entre buena y excelente dependiendo de los estmulos positivos, que las actividades generaran en los nios y as la participacin, se puede decir, que fue hacindose mas activa hasta el final del proceso. A nivel corporal en la gran mayora del grupo, se observaron unas bases corporales dbiles, en especial en cuanto a la ubicacin espacio-temporal y a la manipulacin de elementos, pero, a lo largo del proceso se puede decir, que hubo buenos avances, terminando el proceso con un buen desempeo corporal, por parte del grupo en general. En el comportamiento socioafectivo, se presentaron varios cambios, porque, desde el comienzo se encontr un grupo que no se conoca y que no estableca relaciones fcilmente. Pero, que a lo largo del proceso, fueron perdiendo la timidez, comenzando a interactuar y generando buenas relaciones sociales, obteniendo al final del proceso un grupo con una buena integracin. En la coevaluacin final, los nios con respecto a sus compaeros manifestaron que al final del proceso, casi todos presentaban un buen desempeo corporal en los juegos, que todos incluyendo los nios que llegaron sobre el final del proceso, lograron integrarse con el grupo y crear buenas amistades. En su opinin frente al trabajo del profesor, la mayora coincidan, en que queran ms trabajo especfico de ftbol. Obedeciendo al imaginario de la especializacin temprana. Finalmente, frente a la autoevaluacin realizada desde el profesor, se puede decir que se considera que en general se hizo un buen trabajo, porque lo que ms se buscaba, era la formacin un grupo integrado con unas buenas relaciones dentro y fuera del campo de trabajo, basadas en la cooperacin, solidaridad, y respeto.
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
Es relevante hacer la reflexin, sobre la importancia de realizar siempre la planeacin de clase, porque aunque en la prctica las actividades y sus elementos pueden sufrir variaciones, es un elemento de gran ayuda, para ejercer la labor docente de la mejor manera posible. De igual manera, se ha concluido que es realmente alta la deuda, que los licenciados tenemos con nuestra patria, desconociendo hasta hoy la gran mayora, el papel y la responsabilidad poltica que tenemos, porque es nuestra profesin, una de las ms llamadas a decidir, sobre lo que afecte al futuro de nuestra sociedad y a que los cambios logrados en sta sean significativos.
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Finalmente, se concluye que es importante que las instituciones y personas que se encaminan al trabajo con nios, reconozcan la necesidad de movimiento, que tienen ellos y la importancia que tiene el reconocer las fases sensibles dentro del desarrollo humano, para facilitarles el aprendizaje y evolucin de sus diferentes dimensiones, en los momentos adecuados y explotando la necesidad de movimiento, que tiene el nio sin caer en la ejecucin del movimiento por el movimiento, para encaminarlos intencionadamente hacia el futuro hombre social, crtico y libre.
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Artculos
ESTUDIANTES
Webgrafa
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LA EDUCACIN FSICA COMO PRECURSORA DEL RECONOCIMIENTO DEL SER.

Artculos Resumen
E ST U D I AN T E S
PHYSICAL EDUCATION AS A PREDECESSOR OF RECOGNITION OF BEING.
Diana Marcela Prada Lpez 1
Este proyecto curricular particular que se genera, pretende el reconocimiento del ser, para ello, plantea el reconocimiento de la materia y su trascendencia en pro de la formacin holstica a la que se quiere llegar, en la medida en que exista un reconocimiento real de lo que se es a nivel, social, biolgico, cultural y psicolgico, este ser posiblemente, adquiera condiciones adecuadas en su vida presente y futura.
Los seres humanos y agentes participantes en una sociedad, carecen de una conducta civilizada urbana, de respeto, en la que se reconozca como ser de derechos y deberes, del mismo modo reconozca al otro como su igual; debe ser autnomo, crtico, independiente, capaz de decidir, reconocer y hacer conciencia del gran poder que posee y su funcin determinante en las relaciones de poder que circulan a su alrededor.
Palabras Clave: Consciencia, deberes, derechos, dualidad, individualidad, libertad, poder, Abstract
psicosomtica, reconocimiento, ser, unidad, violencia.
Por ello, este proyecto curricular particular plantea la necesidad de clarificar, explicar y hacer uso de esta temtica, desde la primera infancia, con el fin de crear bases slidas en la formacin de los estudiantes, seres humanos y ciudadanos con los que se realiz la aplicacin de esta propuesta.
This particular curriculum project is generated, seeks the recognition of being, for it raises the recognition of matter and its importance in favor of holistic education to which you want to go, to the extent that there is a real recognition of what level that is, social, biological, cultural and psychological, this being possibly acquire right conditions in your life and future. Humans and agents participating in a society, lack of urban civilized behavior, respect, which is recognized as being of rights and duties, just recognize the other as his equal, should be autonomous, critical, independent, able to decide, recognize and appreciate the great power he possesses and his key role in power relations that circulate around them.
Estudiante de dcimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF2000). E-mail: diani2012@hotmail.com
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Key words:
EXPERIENCIAS PARA EDUCAR EN LA PRIMERA INFANCIA A UN CUERPO PLURIDIMENSIONAL.
Consciousness, duties, rights, duality, individuality, freedom, power, psychosomatic, recognition, being, unity, violence.
Therefore, this curriculum project including a need to clarify, explain and use this theme, from early childhood, in order to create a solid foundation in the training of students, human beings and citizens who underwent the implementation of this proposal.
Artculos
E ST U D I AN T E S
Como educadora fsica crear ambientes de aprendizaje con los que posibilite experiencias, que permitan al estudiante reconocerse como ser (biolgico, emocional, racional, sexual, social,) teniendo en cuenta, las distintas realidades que hay y tomar postura frente a ellas, como agente participante que es, en las relaciones de poder que se desarrollan a su alrededor. El hecho que se combinen temticas, que le conciernen a la vida adulta del ser humano, con una conciencia del estado del cuerpo, en la primera infancia, le permitir al nio o la nia formarse como un ser ntegro y libre de violencia. El PCP se concentra en la primera infancia, porque biolgicamente est demostrado, que es un perodo de crucial importancia, porque tienen lugar procesos neurofisiolgicos que configuran las conexiones y las funciones del cerebro, que definen en parte importante la naturaleza y la amplitud de las capacidades adultas. Se sabe que, el cerebro es el rgano que controla las principales funciones de todos los mamferos (metabolismo, reproduccin, respiracin, sistema cardiovascular, sistema inmunitario, emociones, comportamiento, respuesta a la tensin, a los peligros, al aprendizaje y otras funciones), este cerebro se desarrolla en un 80% en los tres primeros aos de vida y en los siguientes dos aos se desarrolla, en un 10 por ciento ms, es decir, que hasta los 5 aos, el cerebro humano se ha desarrollado en un 90%. El cerebro est formado por miles de millones de neuronas y son los estmulos (la experiencia) a que estn expuestas esas neuronas en los perodos esenciales y sensoriales tempranos del desarrollo (inclusive en el tero), los que determinan muchas de las funciones del cerebro. Las experiencias que tenga el nio afectarn la formacin de las conexiones (sinapsis) entre las neuronas para establecer vas del cerebro, que rigen o controlan nuestras respuestas intelectuales, emocionales, psicolgicas y fsicas a los estmulos. El desarrollo del cerebro es, en los tres primeros aos de vida, es el eje central del desarrollo integral del nio, porque es en este perodo cuando deben ocurrir los eventos ms importantes de su maduracin. El trato amoroso, la estimulacin de sus capacidades lingsticas, motoras e
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Artculos
E ST U D I AN T E S
intelectuales y el juego, son esenciales para que los nios tengan un potencial ntegro para ser excelentes estudiantes y ciudadanos, listos para seguir formando sus capacidades durante el resto de la vida. Los cuidados y atenciones que reciba el nio en esta etapa, es lo que le permitir sobrevivir y estar cultural, fsica, psicolgica y socialmente sano. El proyecto curricular particular, es una oportunidad para evidenciar que los ms altos niveles de desarrollo cerebral se alcanzan a travs de la interaccin con el ambiente y la educacin, es decir, el momento de la vida en que sta ocurre: si bien el aprendizaje contina a travs de todo el ciclo de vida, hay tiempos especficos para que se realice en forma adecuada. Porque, las diferentes partes del cerebro maduran en distintos momentos, cada una de ellas, es ms sensible a distintas experiencias en diferentes edades y, por esta razn, durante estos perodos crticos, el cerebro es particularmente eficiente ante particulares tipos de aprendizaje y susceptible de ser alterado en su arquitectura, a sto se llama plasticidad cerebral. En el momento en que el nio o la nia adquieran conocimiento o reciban informacin a travs de experiencias, se desenvolvern con mayor seguridad y propiedad, es decir: Obtendrn poder, dicho poder los har libres, dejarn de adoptar posturas de un cuerpo objeto para contribuir a la construccin de un cuerpo sujeto.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A raz de estudios que se han realizado en la historia, sobre el comportamiento humano, se concluye que el conocimiento corporal del ser, presenta insuficiencias, porque desconoce el hecho que tiene un cuerpo, cmo lo tiene y para qu, en esa medida su relacin con el otro es deficiente, porque no ha asumido su propia identidad, no hay una cultura de la propiedad, con su propio cuerpo, mucho menos con todo lo que se involucra y el rol que debe cumplir en la sociedad, en su papel como ciudadano, ciudadano de derechos y deberes, que debe convivir con los dems, sin ponerle el pie al prjimo. Pero que bajo ningn motivo se lo debe dejar poner, de este modo porque todo entra a permearlo y a vulnerarlo siempre y cuando no exista un compromiso de asumir la direccin de su propia vida, y tenga un pensamiento colectivo, y que todo es ms complejo de lo que se ve, en la medida en la que el individuo se conozca y sepa cmo moverse en el campo de la vida no se realizar, un cambio, un cambio que de realizarse partir de un micro mundo a un macro mundo, que influir de manera determinante en las dems relaciones de poder que lo condicionan. El verdadero desarrollo humano no se encuentra en lo tecnolgico, en la infraestructura y, dems, porque an habindola se siguen violentando. La propuesta como docentes y como docentes de educacin fsica es educativa, es educar al ser, al ciudadano desde la primera infancia, para que haga uso de sus derechos y se apropie de sus deberes no porque le toca, si por que entienda que debe, para poder vivir en un pas mnimamente mejor.
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Artculos
E ST U D I AN T E S
Se inicia a partir de la creacin de ambientes polivalentes, que permitan encuentros sociales estructurados con los que se busca un acercamiento interpersonal del sujeto, en aras de su reencuentro mediato con la emocin, el sentir y su manifestacin positiva para su integralidad. La resolucin de problemas como el abuso, el maltrato, irrespeto, la discriminacin; dicho en otras palabras, la violencia. Por ende, la perspectiva educativa es orientada por la enseanza problmica (Medina, C., 1990), que permite partir de un problema cotidiano para poder construir, crear nuevos conocimientos en aras de mejorar las condiciones de vida, un sujeto que crea, piensa, es autnomo, crtico, es un agente activo que construye, por ello, el modelo pedaggico que respalda el ideal de ser humano, es el modelo constructivista (De Zubira, J., 1994), que requiere que tanto el rol del docente como del estudiante sean activos, que puedan aprender en el hacer, dando espacios de reflexin e imaginacin para que de forma conjunta construyan la formacin holstica de un ser. La tendencia de la educacin fsica, ms pertinente para la propuesta es la psicomotricidad, porque desde el pensamiento de Jean Le Boulch (1982), la psicomotricidad considera al ser humano como una unidad psicosomtica que est conformada por dos componentes. De una parte, el trmino psique hace referencia a la actividad psquica, incluyendo lo cognitivo y lo afectivo y, de otra parte, el trmino motricidad constituye la funcin motriz y se traduce fundamentalmente como movimiento. Pretende eliminar la dualidad y apuntarle a una educacin corporal como una unidad, de tal manera, que ambas partes se construyen con mutua interdependencia, es pertinente en la medida en la que entiende al sujeto como un ser pluridimensional que debe ser educado como tal, la psicomotricidad es una forma de abordar la educacin o la terapia y pretende ante todo, desarrollar las capacidades de la persona (inteligencia, comunicacin, afectividad, sociabilidad, aprendizaje) a partir de movimiento (propiocepcin, exterocepcin e interocepcin). Los estilos de aprendizaje que contribuyen en la construccin del ideal de ser humano son la enseanza recproca y el descubrimiento guiado (Moston, M. 1999), como ltima instancia y parte del proceso de implementacin se hace uso de tcnicas de enseanza como la grafomotricidad y el corpobraile, que es una tiflotcnica con la finalidad que el proceso de aprendizaje se facilite, de manera segmentada en donde se pueda trabajar el esquema corporal como las partes fundamentales de un todo.
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Artculos
E ST U D I AN T E S
MACROCURRCULO
PROPSITO
Preparar al individuo para la vida, permitiendo que el estudiante acte y piense de forma espontnea, brindndole seguridad y autonoma.
CONTENIDO
Se centra en la actividad constructiva y creativa del estudiante.
METODOLOGA
Aprender haciendo, con el fin de progresar en las estructuras cognitivas, para acceder a conocimientos ms elaborados.
EVALUACIN
Se orienta a la conceptualizacin sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos. La evaluacin es cualitativa y enfatiza en los procesos.
MICRODISEO
INSTITUCIN: COLEGIO TNICO REPBLICA DE GUATEMALA PROFESORA: DIANA MARCELA PRADA LPEZ
CONTENIDOS TEMTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
ESQUEMA CORPORAL. INTEROCEPTIVO. PROPIOCEPTIVO. Tonicidad: tensin relajacin. EXTERIOCEPTIVO. Estimulacin. Coordinacin. Temporalidad. Ubicacin espacial. Esquema corporal.
Grafo motricidad. Juego. Pilates.
EDUCACIN CORPORAL. SENSORIO MOTRIZ. PERCEPTIVO MOTRIZ. IDEOMOTRIZ.
Tiflotcnicas. Corpobraille.
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Artculos
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CRONOGRAMA
N de sesin 2 3 4 5 6 7
PLANEACIONES DE CLASE Fecha 02-03-12 09-03-12 16-03-12 23-03-12 30-03-12 13-04-12 20-04-12
Temtica
8 9 10
27-04-12 04-05-12 11-05-12
DERECHOS Y DEBERES. ENSEANZA PROBLMICA (TALLER DE OBSTCULOS). GRAFOMOTRICIDAD. ESQUEMA CORPORAL. PROPIOCEPCIN. EXTEROCEPCIN. ENSEANZA RECPROCA (TALLER EN PAREJAS). ASIMILACIN COOPERACIN COMPENSACIN TALLER DE ESTIMULACIN. MSICA- LOCOMOCIN. MSICA-EXPRESIN CORPORAL. TIFLOTCNICAS (CORPOBRAILE).
PLANILLA DE CLASE N 6 FECHA: 13-04-12 INSTITUCIN: COLEGIO REPBLICA DE GUATEMALA.
TEMA

Exterocepcin.
OBJETIVOS

METODOLOGA
EMOCIONAL: Promover en el estudiante el valor del respeto con su cuerpo y el de mi compaero. SOCIAL: Evidenciar en el grupo el proceso de percepcin. MOTRIZ: Percibir, por medio de nuestros seis sentidos el mundo exterior. COGNITIVO: Apreciar cada una de las funciones de nuestros sentidos con relacin a la vida social.
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Enseanza problmica.
Artculos
E ST U D I AN T E S
LUGAR Y MATERIALES
Descubrimiento guiado.
INTRODUCCIN
Saln de educacin fsica. Opta luz, Gelatina, cebolla, productos de aseo, perfume, sal, azcar, ajo, flores, figuras geomtricas, muecos e instrumentos musicales.
A manera de cuestionamiento, evidenciar los saberes que tienen los nios y las nias de los sentidos, explicar la actividad a realizar, mencionar los sentidos y su funcionamiento en la vida cotidiana.
SENSIBILIZACIN
Movilizacin hacia el saln de educacin fsica, ubicacin de las colchonetas para que los nios y nias se sienten, se dar inicio a la actividad de ejercicios de relajacin y sensibilizacin corporal, en que se vendern los ojos, con el fin de apreciar diferentes sabores, texturas, sonidos, colores y olores, ejercicios con los sentidos por los que percibimos el mundo exterior, retomando el tema de la anterior sesin, la propiocepcin que es un sentido de intercepcin, por el que se tiene conciencia del estado interno del cuerpo.
SOCIALIZACIN
Se repartir una hoja a cada nio y nia presente, para que dibujen la experiencia obtenida en la actividad realizada en la fase de sensibilizacin y se responder a cuestionamientos planteados en la introduccin.
RETROALIMENTACIN EVALUACIN
Se compartir cada una de las percepciones de los nios y las nias junto con los de la docente, llegando a conclusiones que contribuirn a los objetivos propuestos.
Utilizacin de la heteroevaluacin como la percepcin docente de la Progresiva integracin de elementos y conceptos de representaciones de la exterocepcin y la autoevaluacin en cuanto a la forma en que la nia y el nio se piensan y perciben dentro del proceso que se di en el espacio acadmico.
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Se lograron implementar las diez sesiones de clase, se tuvo la oportunidad de compartir con cuarenta nios y nias que se organizaron en dos grupos para una mejora de las realizaciones de clase, se logr adaptar la propuesta de planeacin de clase a un contexto determinado, con personitas de 4-5 aos de edad, con quienes se logr muy buena relacin desde el inicio de la intervencin y contribuyeron las experiencias, que sin duda alguna las hacen crecer como persona y docente. Se logr generar experiencias distintas en el espacio de educacin fsica y la participacin total, de cada uno de los integrantes del proceso de enseanza, los nios y nias de situaciones particulares. Contribuyeron con su atencin e interaccin, durante la intervencin, se lograron sonrisas de su parte y pensamientos que quedaran en la memoria como un recuerdo agradable y significativo. En lo personal, el proyecto ha tenido significancia, porque se implementa en el da a da con mi hijo de seis aos y con l tendr la fortuna, de ver si realmente se cumplieron los objetivos propuestos, si se logr formar el ideal de hombre con el que se suea. Por ltimo, es pertinente y necesario el refuerzo de un docente de Educacin Fsica en preescolar de manera obligatoria, porque es la persona idnea para contribuir con el desarrollo integral del ser, en esta etapa determinante para la vida. Tambin, es pertinente la actualizacin de algunos profesores del sistema educativo, con la finalidad de no reproducir los mismos errores que se han cometido, a travs de la historia, contemplando el rol docente fundamental en el proceso de formacin personal.
CONCLUSIONES
Artculos
E ST U D I AN T E S
Bonilla, C., y Camacho, H. (1998). Educacin Fsica. Bsica Primaria. Quindo (Armenia): Editorial kinesis. De Zubira, J. (1994). Los modelos pedaggicos. Bogot: Editorial Fundacin Alberto Merani, 19 edicin. Daz, A. (2002). Didctica y currculo un enfoque constructivista. Castilla: Ediciones de la universidad de Castilla-La Mancha. ISBN 84-8427-160-9. Freire, P. (2002). Pedagoga del Oprimido Madrid: Ed Siglo XXI. Freud, S. (1885). Teora Psicoanaltica Austria, Reino Unido. Gracia, . (2011). Cinco caractersticas para una planeacin de clase. Bogot (Colombia): PCLEF-2000. Jaramillo, R. (1998). Moralidad y Modernidad en Colombia. Bogot (Colombia). Le Boulch, J. (1994). Hacia una ciencia del movimiento humano. Buenos Aires: Paidos. Medina, C. (1990). "La Enseanza Problmica", Bogot (Colombia): Editorial Rodrguez Quito Editores ISBN: v. 1 pgs. 120. Mosston, M. &Ashworth, S. (1999). La enseanza de la educacin fsica, la reforma de los estilos de enseanza. 3ed. Madrid (Espaa): Editorial Hispano Europea S.A. pp ISBN: 84255-0970-X.
141
Picq, L. y Vayer, P. (1977). La educacin Psicomotriz y el retraso mental. Barcelona: Editorial Fontanella, S.A.. Wallon, H. (1987). Psicologa y educacin del nio. Una comprensin dialctica del desarrollo y la Educacin Infantil. Madrid: Visor-Mec.
Artculos
E ST U D I AN T E S
Webgrafa
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GENERACIN DE HBITOS DE ACTIVIDAD FSICA EN ESPACIOS LABORALES A TRAVS DE LAS PAUSAS ACTIVAS.
Artculos Resumen
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GENERATION OF PHYSICAL ACTIVITY HABITS OF WORK SPACE BREAKS THROUGH ACTIVE.
Diana Cristina Corts Alemn 1 Jonathan Gmez Garzn 2
El trabajo por sus diferentes exigencias genera estrs y si a sto le sumamos el sedentarismo o la poca actividad fsica de las personas, conlleva a una serie de patologas y/o dificultades en la realizacin de las actividades cotidianas. Estos problemas pueden ser de tipo fsico, psicolgico y socio-afectivo, siendo as un problema de gran complejidad. La generacin de la conciencia del auto-cuidado, es una manera efectiva, para generar los hbitos que consigan una promocin de la salud y prevencin de las enfermedades no transmisibles, efectivas para mejorar la calidad de vida de las personas, intentando promover estilos de vida saludable, en espacios de mucho estrs y poca actividad fsica.
Palabras Clave: Hbito, Actividad fsica, Prevencin de enfermedades no transmisibles, promocin, Abstract:
salud, pausas activas.
The work by different stressful demands and if we add the sedentary or physically inactive people, leads to a number of clinical and/or difficulties in performing daily activities. These problems can be physical, psychological and socio-emotional, making it a very complex problem. Generating awareness of self-care, is an effective way to generate patterns that achieve health promotion and prevention of noncommunicable diseases effective in improving the quality of life of people, trying to promote healthy lifestyles, in areas of high stress and low physical activity. Habit, physical activity, prevention of noncommunicable diseases, promotion, health, active breaks.
Key Words:
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1
Estudiante de dcimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF-2000). E-mail: diana8282003@hotmail.com 2 Estudiante de dcimo semestre del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Fsica (PC-LEF-2000). E-mail: jongo2704@yahoo.es Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 143 - 152
Artculos
E ST U D I A N T ES
El espacio laboral muchas veces se convierte en un espacio de tensiones prolongadas e ininterrumpidas, en el que se generan una serie de trastornos en la salud de los trabajadores. El estrs, las extensas horas de trabajo, la cantidad de compromisos laborales en ms de una empresa, deberes acadmicos, atencin a sus hogares, los medios de transporte, la rutina, entre otros, son problemas que se presentan en la actualidad, como algo normal que se debe sobrellevar. Las extensas cargas laborales y dems problemas mencionados anteriormente, son causantes de patologas tales como lesiones del sistema seo-muscular, estrs, bursitis, dolor muscular, entre otras, que limitan la productividad y la calidad de vida de la persona, conllevando as, a una prdida sistemtica de las funciones normales del cuerpo, y llevando a las personas a un estado de depresin y de fatiga. Partiendo de la definicin de educacin de algunos autores tenemos: segn Azevedo (1961), La educacin es un proceso de transmisin de las tradiciones o de la cultura de un grupo, de una generacin a otra"(p. 99); Couffignal (1968): "Educacin es un mecanismo por el cual, el ser humano recibe informaciones con el propsito de fijarlas en la memoria"(p. 22); James, (1924.: "La educacin es la organizacin de hbitos de accin capaces de adaptar el individuo a su medio ambiente y social"(p. 35); Lemus (1973): "El fin educativo es la formacin de hombres libres, conscientes y responsables de s mismos, capaces de su propia determinacin"(p. 15). En conclusin y tratando de cohesionar los conceptos encontrados de educacin que se acoplan al proyecto, la educacin es la transmisin intencional de un conocimiento creado social y culturalmente, que permite la formacin de seres humanos independientes y libres a partir de la conciencia que lo hace capaz de crear su propia determinacin. La educacin fsica, como disciplina orientada al desarrollo de las dimensiones del ser humano (fsica, cognitiva y social) a partir de la experiencia corporal, es capaz de impactar en diferentes espacios por medio de una educacin, ya sea que se presente de manera formal, no formal e informal, en que se adaptar a las necesidades del contexto. Se pondrn en prctica diversas estrategias que conlleven a potenciar el desarrollo del ser humano. Estas potencialidades no slo se encuentran en la escuela, sino que tambin, las encontramos en otros mbitos que necesitan del impacto de la educacin fsica. En este caso, la educacin fsica se presenta de manera educativa en espacios laborales, por lo que, no solo se consigue impartir un espacio de movimientos al azar y por distraccin, sino un espacio de reflexin en el que se generen aprendizajes capaces de trascender en la vida de las personas y de traspasar los muros institucionales en los que se imparte, para el mejoramiento de la calidad de vida.
INTRODUCCIN
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Artculos
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De esta manera, el proyecto busca educar en hbitos de actividad fsica por medio de la educacin fsica, para buscar un acondicionamiento del organismo y una conciencia corporal, por medio de una prctica innovadora en la que se haga consciente la importancia de un cuerpo saludable, por los beneficios que esto puede traer a la realizacin de las diferentes actividades diarias y en su espacio laboral y la importancia de practicarlo en espacios con una frecuencia mayor, conllevando as a una mejor produccin y beneficio para la empresa. Se presenta la propuesta a una Institucin Prestadora de Servicios (IPS), en que se aplican las pausas activas dentro del programa de la Aseguradora de Riesgos Profesionales (ARP). Se dar respuesta a las necesidades de actividad fsica para el buen rendimiento laboral y la calidad de vida.
PROPUESTA
A partir de las necesidades y la velocidad de la vida moderna, se evidencia la necesidad de la educacin fsica en espacios no formales, para complementar la educacin y la formacin ya establecida. Se lleva a cabo a partir de modelos de clase que permitan la reflexin, y as, el cambio de hbitos insanos por los de actividad fsica destinada al mejoramiento de la productividad y la calidad de vida. Para fomentar el auto cuidado guiado hacia la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades no transmisibles, se cree que se debe concientizar a los trabajadores intrahospitalarios que la actividad fsica, como cualquier actividad genera un gasto calrico o energtico, que s se regula va a impedir el estrs. La actividad fsica, se entiende como aquella actividad que ser dirigida hacia unos propsitos educativos propios de la educacin fsica. ste propsito es el de la generacin de hbitos saludables para lo que se necesita una prctica constante de una actividad, para que con el tiempo y con la reflexin acerca de los beneficios que evitar lesiones o deterioro de algunas funciones bsicas. Por eso, la actividad fsica realizada en un breve espacio de tiempo en la jornada laboral, orientada a que las personas recuperen energas para un desempeo eficiente de trabajo, a travs de ejercicios permite que se compensen las tareas desempeadas, revirtiendo de esta manera la fatiga muscular y el cansancio generado por el trabajo, sto debe ser favorecido por perodos de recuperacin que siguen a los perodos de tensin de carcter fisiolgico y psicolgico generados por el trabajo.
OBJETIVOS. General
Generar hbitos de actividad fsica, a partir de las pausas activas con un eje innovador en la propuesta de las actividades a desarrollar, que determinen la conciencia de los beneficios y gusto por la actividad fsica y las prcticas del auto-cuidado en poblaciones
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Objetivos especficos.

con necesidades de recuperacin del esfuerzo laboral, evitando la aparicin de enfermedades no transmisibles y la promocin de la salud.
DISEO DE IMPLEMENTACIN.
Brindar espacios que fomenten la actividad fsica y la conciencia de sus beneficios a corto y largo plazo. Interesar a las personas en la realizacin de actividad fsica, por medio de las pausas activas con un eje innovador en la implementacin de nuevas propuestas. Concientizar a las personas sobre la importancia de la actividad fsica diaria, para una vida saludable Interesar al personal intrahospitalario por la prctica y por el mejoramiento de su condicin fsica, para el efectivo rendimiento laboral que va ligado a la preparacin del cuerpo para la realizacin de cualquier actividad. Salir de los rutinarios movimientos de distencin muscular por ejercicios recreativos y diferentes alternativas que sean atractivas y generen inters en las personas Prevenir desrdenes psicofsicos causados por la fatiga fsica y mental
La implementacin del proyecto estar guiada hacia la promocin de la salud y la prevencin de las enfermedades no transmisibles, a partir del encuentro en un espacio laboral con poblacin adulta que evidencia cargas y tiempos excesivos de trabajo. Estos espacios estarn destinados a la reflexin a partir de la prctica y la informacin relacionada con la misma. Se desarrollar en empleados de la clnica Partenn, en hospitalizacin, donde buscaremos los espacios ms apropiados, y las estrategias y alternativas necesarias para cumplir el objetivo.
Modelo Psico-educativo. El modelo que fue escogido para el desarrollo del proyecto es el modelo psico-educativo descrito por Devs, porque ste es un modelo netamente psicolgico que brinda una gua para entender cmo se genera un hbito y de qu manera debe incidir el educador fsico en este tipo de currculo. As, el modelo psico-educativo segn (Devs, 1992) es: De fundamentacin bsicamente psicolgica y experiencial, se apoya en las nociones educativas de la racionalidad y libertad o autonoma de eleccin, y trata de ayudar a los alumnos-as a elegir y tomar informadas decisiones que conciernen a sus actitudes y conductas respecto al ejercicio fsico y la salud. Se ampla la participacin de los alumnos-as a la toma de decisiones y se proporciona el conocimiento necesario sobre las relaciones entre ejercicio y salud (su realizacin ms adecuada, los componentes relacionados con la salud, los efectos del ejercicio en el organismo) para poder desarrollar un programa propio que tambin se pueda poner en prctica fuera de las clases. El ejercicio fsico resulta relevante para este modelo, porque ayuda a modificar los estilos de vida de las personas. (p.36) El desarrollo de auto-conceptos, para el cumplimiento de los objetivos del proyecto es de gran relevancia, porque es un factor importante en el momento de reflexionar sobre los beneficios de la actividad fsica y el cambio de hbitos insanos, por los de actividad fsica constante, de sta
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manera, se toma un prrafo descrito en el libro de Devs donde cita algunos autores para sustentar este concepto: El modelo est dominado por una visin individualista desde el momento en que la enseanza pone el nfasis en la motivacin personal, el cambio de conductas y el desarrollo de los auto-conceptos (auto-estima, auto-responsabilidad, autodisciplina,) para el cambio de conducta (Almond, 1998, 1990; Bilddle, 1981, 1987: pate y corbin, 1981). (Devs, 1992. p.36) Por lo tanto, es importante comprender la manera sobre la que se puede formar un hbito saludable. Existen muchos factores que pueden determinar el estilo de vida y, por lo tanto, la consecucin de hbitos; se determina por aspectos sociales y econmicos, entre otros, de los cuales se intentar trabajar, con un enfoque general en el que todos tienen acceso a las actividades propuestas dentro y fuera de la institucin. As, Devs nos aclara: Una enseanza orientada a la toma de decisiones informadas sobre la salud y la actividad fsica no tiene en cuenta los aspectos ticos ligados a los condicionantes sociales, econmicos y culturales de la gente, as como sus limitaciones para tomar una decisin autnticamente libre. Segn Tones (1986), una educacin basada en la capacidad individual para tomar decisiones, que ignore otros factores socio-culturales ms amplios, corre el peligro de convertirse en una nueva forma de darwinismo social, en la que solo los ms capaces (en funcin del sexo, de sus recursos econmicos, estatus social y cultural) podrn tomar las decisiones ms saludables. (Devs, 1992, p. 36-37). Tendencia de la educacin fsica. Segn los lineamientos curriculares en educacin fsica, se proponen las tendencias de la educacin fsica de las que es se tomar, la que tendr prioridad en el proyecto; esta se denomina: nfasis en la esttica corporal, el mantenimiento de la forma y la salud, siendo coherentes con la finalidad del proyecto que es la promocin de la salud y la prevencin de las enfermedades no transmisibles, que controla la actividad fsica. Se entiende, por salud no solo la ausencia de la enfermedad, sino que se busca un equilibrio entre las dimensiones del ser humano comprendindolo como un ser complejo y con diversas necesidades. Rol del educador fsico. Segn Lpez (2002) El docente de Educacin Fsica debe cumplir una misin dinamizadora e informadora. Informacin, entendida en sentido positivo de nimo y gua hacia el descubrimiento de nuevas opciones y posibilidades (p.4). Dentro de este texto se sume dicha informacin basada en las actividades a realizar. El proyecto ve al educador como el que genera no solo informacin clara de las actividades a desarrollar, sino que deber informar de los beneficios a corto y largo plazo, de la realizacin de las diferentes actividades fsicas propuestas. Como educadores se debe tener en cuenta, que las actividades contengan un esfuerzo por parte de las personas, para ayudar a estimular el aprendizaje, las personas son las protagonistas de su propio aprendizaje, pero el maestro es quien brinda los espacios y las herramientas para guiar este proceso. Espacio y materiales. El espacio y los materiales estn determinados por el educador fsico, que debe favorecer las sesiones en este caso de las pausas activas. En la clnica Partenn que es la institucin donde se implementar el proyecto, no se encuentran espacios apropiados para la
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realizacin y desarrollo de las sesiones, por lo que se deben adaptar ciertos espacios que se permiten utilizar como lo son la cafetera y el servicio, que es un espacio en que se renen la mayor parte de los empleados. Estos espacios sern adecuados por el educador, convirtindolo en un espacio agradable y de interaccin con el otro. As mismo, los materiales que se utilizarn son variados, pero siempre enfocados al cumplimiento de los objetivos del proyecto, por lo que, la msica ser un factor importante que nos dar un ambiente diferente al laboral y agradable. No ser el nico recurso, pero ser uno de los ms utilizados. Cada sesin y actividad dar al maestro la idea sobre los materiales que puede y debe utilizar. Metodologa. Se utiliza la motivacin mediante la actitud docente, la diversidad de actividades que le dan un enfoque motivacional y nada montono, la libertad de asistencia, la reflexin en cada una de las sesiones, el acercamiento a su espacio laboral, la ubicacin de un tiempo adecuado para no interferir con sus actividades, el ambiente de relajacin y de buena energa que los mantendr distrados en actividad y relajados. Uno de los mtodos a utilizar es la asignacin de tareas, por lo que nos da una idea de la importancia de la motivacin de las personas para el desarrollo de las sesiones. Igualmente, el estilo de enseanza que se aplicar es la asignacin de tareas, en que el maestro determina las tareas a realizar, el alumno se responsabiliza de su propio trabajo, es all, donde nos damos cuenta, de que existe y se necesita conducta de auto motivacin de las personas.
MACRO CONTEXTO Ncleo Propsito Objetivo General Problmico Temtico Ncleo Contenido Subtemas
Generar espacios de educacin para el trabajo y el desarrollo, en los que se evidenciarn los beneficios de la actividad fsica, en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas en espacios laborales.
Generar hbitos de actividad fsica, a partir de las pausas activas con un eje innovador en la propuesta de las actividades a desarrollar, que determinen la conciencia de los beneficios y gusto por la actividad fsica y las prcticas del autocuidado, en poblaciones con necesidades de recuperacin del esfuerzo laboral, evitando la aparicin de enfermedades no transmisibles y la promocin de la salud.
Preparacin del cuerpo para enfrentar las exigencias de la vida cotidiana y del espacio laboral, para potenciar el rendimiento y la calidad de vida.
Actividad fsica manejada desde un modelo psicoeducativo, en el que la reflexin es bsica y fundamental.
Flexibilidad. Resistencia cardiovascular. Fuerza. Contenidos propios de la actividad fsica para la salud.
Yoga, actividades recreativas, clases grupales, rumba.
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El desarrollo de las sesiones se realiz en la clnica Partenn, utilizando diferentes espacios que favorecan la asistencia de los empleados. Los materiales utilizados fueron variados, uno de los elementos primordiales son la msica y la actitud del docente. Dentro de las prcticas, se le brinda la informacin necesaria a las personas, para lograr el objetivo del proyecto que es netamente reflexivo. La motivacin cumple un papel decisivo en el desarrollo de cualquier espacio educativo. Contenidos. En consideracin del uso de la actividad fsica para la salud, se consideran para este trabajo solamente dos contenidos, el primero es la resistencia cardiopulmonar vista como la capacidad de soportar el estado de fatiga progresiva que sobreviene en un trabajo de larga duracin. Se tom en consideracin la propuesta de la visin de la institucin y la propuesta de la ARP, en la intencin de formar sujetos que puedan responder a las necesidades productivas, por lo que es intencin manifiesta del proyecto responder a las necesidades de los sujetos de manera particular, pero, no se puede dejar de lado que se responde a los intereses empresariales.
SESIN Nmero 1
CONTENIDO Flexibilidad y resistencia aerbica.
OBJETIVO Fsico: Desarrollar la flexibilidad y la resistencia aerbica a partir de movimientos rtmicos. Cognitivo: Reconocimiento del propio cuerpo a partir del ritmo y de nuevas propuestas de movimiento. Social: Mejorar las relaciones interpersonales en un espacio destinado al encuentro y liberador de tensiones. Fsico: Desarrollar la flexibilidad y la resistencia aerbica a partir de actividades ldicas. Cognitivo: Reconocimiento de las habilidades motrices, a partir de las debilidades en la realizacin de una actividad ldica. Social: Mejorar las relaciones interpersonales en un espacio destinado al encuentro y liberador de tensiones.
MODELO PEDAGGICO Modelo Pedaggico: Integrador
ACTIVIDADES Se utilizarn movimiento y coreografas que se realizarn dentro de un ritmo musical.
Nmero 2
Flexibilidad y Resistencia.
Manipulacin del globo con diferentes segmentos del cuerpo, juegos que permiten tambin la interaccin.
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Nmero 3 Flexibilidad y control de la respiracin Fsico: Relajacin muscular a partir de tcnicas para el control de la respiracin y trabajo de la flexibilidad. Cognitivo: Relajacin mental para activacin en la jornada laboral, por medio de tcnicas de relajacin y estiramientos. Social: Reconocimiento del propio cuerpo para posibilitar el reconocimiento del otro. Fsico: Desarrollar la resistencia cardiorespiratoria y la flexibilidad a travs de la ldica. Cognitivo: Favorecer el estado de reflexin en los trabajadores en torno al beneficio de la actividad fsica Social: Dinamizar la interaccin con el otro, a partir de la ldica y de materiales pedaggicos. Fsico: Desarrollo de las capacidades de resistencia y flexibilidad. Cognitivo: Generar la reflexin de la prctica regular de la actividad fsica a partir de actividades motivadoras y variadas. Social: Generar la integracin a partir de un espacio liberador de tensiones y de encuentro. Fsico: Mejorar la flexibilidad y por lo tanto, la relajacin a partir de posturas de yoga. Cognitivo: Reconocimiento y consciencia corporal.
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Tcnicas de respiracin, uso de pranayama.
Nmero 4
Flexibilidad, resistencia
Actividad recreativa, interaccin con los compaeros, en este caso quitar la cola al compaero.
Nmero5
Resistencia cardiopulmonar, flexibilidad.
Se utilizarn movimiento y coreografas que se realizarn dentro de un ritmo musical, en este caso un taller de salsa.
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Flexibilidad y fuerza.
Se generarn propuestas por parte del maestro sobre posturas basadas en el yoga, dndolas a conocer por su nombre y beneficios a la salud, entendida como el
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Social: Reconocimiento del propio cuerpo y partiendo de, los dems. Fsico: Mejorar la resistencia cardiopulmonar a partir de actividades ldicas Cognitivo: Reconocimiento del propio cuerpo y del desarrollo de las capacidades a partir de la superacin de retos. Social: Reconocer la importancia del otro a partir de un trabajo grupal y de dependencia, del trabajo del otro para realizar el propio. Fsico: Trabajar la resistencia, flexibilidad y postura a partir de una prctica innovadora. Cognitivo: Reconocimiento del propio cuerpo a partir de diversas propuestas de movimiento. Social: Encuentro con el otro a partir de la danza, y en un espacio integrador y de compartir conocimientos.
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equilibrio de las diferentes dimensiones del ser humano.
Nmero 7
Flexibilidad, resistencia, coordinacin.
Por medio de una actividad recreativa, se fortalece la interaccin de los participantes, se trabaja la coordinacin y atencin en el trabajo propuesto.
Nmero 8
Flexibilidad y resistencia.
Se utilizarn movimiento y coreografas que se realizarn dentro de un ritmo musical, en este caso un taller de tango.
RESULTADOS.
La evaluacin ser manejada con la encuesta, que es el medio ms coherente con nuestro proyecto para la revisin de resultados. El aprendizaje y la adecuacin de hbitos en las personas es una decisin individual, que solo se puede ver evidenciada por la reflexin de ellos mismos y de las jefes a cargo, que dan cuenta del cambio en cuanto al rendimiento y a las actitudes de las personas, luego de las sesiones de pausas activas. Despus de la implementacin de las pausas activas, dirigidas por educadores fsicos, se evidencia un cambio significativo en los conceptos y las prcticas de la actividad fsica para la salud, en que se generan diferentes reflexiones:
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El educador fsico posee espacios de intervencin fuera de la escuela, y logra obtener excelentes resultados por su variedad de estrategias pedaggicas y didcticas. La motivacin y la actitud del maestro le dan la importancia al trabajo fuera de las instituciones educativas formales. La actitud de las personas, es igualmente importante, para la generacin de hbitos, porque es un cambio que se arraiga generando un estilo de vida con un enfoque saludable. El rol del educador fsico es el de informador, motivador, indicador del buen uso de la actividad fsica constante y sobre todo, el que brinda los espacios necesarios para el desarrollo de la actividad.
CONCLUSIONES.
1. El papel del maestro es decisivo en la motivacin de las personas, para la asistencia constante y as la generacin de hbitos. 2. El educador fsico posee las alternativas y estrategias didcticas adecuadas para la educacin en cualquier tipo de poblacin, respondiendo a necesidades fsicas, cognitivas y sociales. 3. La educacin fsica impacta de manera favorable en este tipo de espacios, en que nos podemos diferenciar del trabajo de otros profesionales, como lo es el caso de las pausas activas implementadas por fisioterapeutas, que tienen el conocimiento necesario pero no las estrategias didcticas adecuadas para su efectiva realizacin educativa. 4. Los beneficios de la actividad fsica se ven evidenciados en el espacio laboral a la vez que en sus vidas cotidianas.
Azevedo, F. (1961). Sociologa de la educacin. Mxico: Fondo de cultura econmica. Couffignal, L. (1968). La ciberntica en la enseanza. Mxico D.F.: Ed. Dina. Grijalbo. Delgado, M.; Tercedor, P.(2002). Estrategias de intervencin en educacin para la salud desde la educacin fsica; Barcelona (Espaa): inde publicaciones. Devs, J. y Peir, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: la salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE. Lpez, A. (2002). Aula y docentes: La metodologa en las clases de educacin fsica. Tech Trainning. Lemus, L. (1973). Pedagoga 2. Temas fundamentales. Buenos Aires: Kapelusz. Ministerio de educacin. (2002). Serie de lineamientos curriculares, educacin fsica, recreacin y deporte. Organizacin Mundial de la Salud. (2010). Recomendaciones mundiales sobre actividad fsica para la salud. Suiza.
Webgrafa
http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/. Concepto de currculo. Annicchiarico, J. (2002). La actividad fsica y su influencia en una vida saludable. En: efdeportes revista digital. 2
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FORMACIN HOLSTICA DEL SER HUMANO POR MEDIO DE LA EDUCACIN FSICA.

UNA OPORTUNIDAD PARA SER UN HOMBRE HOLSTICO. HOLISTIC TRAINING OF THE HUMAN BEING THROUGH PHYSICAL EDUCATION.
AN OPPORTUNITY TO BE A HOLISTIC MAN.
Resumen:
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Carlos Manuel Caycedo Martnez. 1
Palabras clave: holismo, educacin holstica, dimensiones del hombre, ser humano, inteligencia Abstract:
mltiple, pensamiento complejo.
Es el holismo, la solucin al problema de la fragmentacin del hombre, que caracteriza nuestra poca con el problema del desarrollo unilateral y fragmentado del hombre, que se ve reflejado en la intencin de ste, de dar respuesta al modelo econmico, en que sigue siendo aquel hombre necesario, como respuesta a los inicios de la industrializacin, con aquel hombre del saber-hacer y no del saber ser, como lo plantea Ramos (2001). Begins a challenge for the mankind, after centurys we haven,t see that we develop oneside and we are broke on all our multidimensionality, we havent try explode all our capacity since the multilateraldimension perspective. For that our present problems, all of these unmankind that we have been living since the antiquity.
Plantea un reto para la humanidad, que tras siglos no nos hemos dado cuenta y es que nos hemos desarrollado unilateralmente y estamos fragmentados en toda nuestra multidimensional, no hemos podido explotar toda nuestra capacidad desde la perspectiva multidimensional. Por ello, nuestros problemas actuales, son toda esa deshumanizacin que hemos vivido desde la antigedad.
Key words:
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holism, holistic education, man dimensions, human being, multiple intelligence, complex thought.
Holism is the solution to the problem of fragmentation of man, that characterizes our time with the problem of unilateral and fragmented development of man, which is reflected in the intention of it, to respond to the economic model, which is still man must, in response to the beginnings of industrialization, with the man's know-how and not knowing how to be, as suggested by Ramos (2001).
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Estudiante de dcimo semestre de Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional. Email: djexe12@hotmail.com Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 153 163
Artculos Fecha de recepcin: 8 de junio de 2012. Fecha de aceptacin: 26 de junio de 2012.
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La idea de este PCP, surge como un aporte al desarrollo humano a partir de la educacin fsica, en la necesidad de solucionar un problema que radica en que a partir de la evolucin del hombre que da lugar a un hombre multidimensional, hemos estado fragmentados y unilateralmente desarrollados de este factor. Queramos hacer un proyecto que repercutiera mas all de la dimensin cintico-corporal en el ser humano, y as utilizar la educacin fsica como base para un desarrollo total del hombre en todas sus dimensiones, en que no solo se integrarn, sino que vieran todas sus posibilidades de interrelacin. El proceso para llegar a este desarrollo general del ser humano, radica en una visin holstica de ste apoyada en: un triple sistema hombre-educacin fsica-educacin holstica, que permitiera aprovechar el conocimiento de la ciencia que ha estudiado las dimensiones cintico-corporal, cognitiva, socio-afectiva, comunicativa y espiritual.
INTRODUCCIN
PROPUESTA
Perspectiva educativa
La educacin de nuestro proyecto, es una fusin de muchos conceptos condensados en los trminos proceso y desarrollo formativo, es como menciona Barone (2005) es: proceso sociocultural permanente, sistemtico dirigido al perfeccionamiento de la plena realizacin del ser humano como persona y al mejoramiento de todas las condiciones que beneficien el desarrollo y la transformacin de la sociedad (p.993). Entorno a la pedagoga, cabe decir, que es el arte de ser maestro, y se ha convertido en arte debido a los aos, sus estudios investigativos y toda la tcnica y la complejidad, que se ha desarrollado entorno a esta, al punto que se ha formalizado como profesin y es como dira Piaget (1998): La pedagoga es como la medicina: un arte que se basa (o debera basarse en conocimientos cientficos precisos). ...Del mismo modo se nace pedagogo: no llega a serlo quien no lo es y las mejores lecciones de metodologa no ceden el secreto del contacto con los nios, un futuro maestro que no los ama. Pero, aunque, uno sea educador hasta la mdula, tambin tiene que conocer no solo las materias que ensea, sino tambin, al propio ser vivo que reacciona, se transforma y desarrolla mentalmente, segn leyes tan complejas como las de su organismo fsico. (p.195). Es el saber terico-prctico generado por los pedagogos, a travs de la reflexin personal y dialogal sobre su propia prctica pedaggica, especficamente, convertirla en praxis pedaggica, a partir de su propia experiencia y de los aportes de las otras prcticas y disciplinas, que se intercedan, con su quehacer ( p. 110).
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Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 153 163
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En relacin a la anterior definicin, nuestro proyecto permitira retroalimentar y descubrir nuevas formas para ese saber sobre la prctica del maestro, as mismo, lo hara la prctica de acuerdo con Vasco (1998) en una definicin bastante sencilla: sector delimitado del saber pedaggico que se ocupa explcitamente de la enseanza (p.132). Nuestro tema o en otras palabras, la base de la ciencia en que nos apoyamos para abordar este problema es la educacin, pero ms precisamente aquella que denominan la educacin holstica, que a su vez se basa en esta corriente del pensamiento, Ramos (2001): Todo lo relacionado con el holismo proviene del griego Holon, que hace referencia a un universo hecho de conjuntos integrados que no puede ser reducido a la simple suma de sus partes (p.24). El paradigma educativo holstico surgi a finales de los noventas es una corriente educativa por decirlo as nueva, y con ella, se pretende dar respuesta a todos los interrogantes, que se venan planteando en materia de educacin en siglos anteriores. Es una corriente educativa que no tiene una unicidad de criterio en cuanto a su significado, pero, las diferentes propuestas respecto a su significado convergen en muchas cosas. Sobre el trmino educacin holstica Ramos (2001): El trmino de Educacin Holstica fue propuesto por el estadounidense Miller, R., para designar el quehacer de un conjunto heterogneo de liberales, humanistas y romnticos, que tienen en comn la conviccin de que la personalidad global de cada nio, debe ser considerada en la educacin. Se tiene en cuenta, todas las facetas de la experiencia humana, no solo el intelecto racional y las responsabilidades de vocacin y ciudadana, sino tambin, los aspectos fsicos, emocionales, sociales, estticos, creativos, intuitivos y espirituales, innatos de la naturaleza del ser humano.(p.25). Para Russi, L. (2012): La pedagoga holstica tiene una visin multidimensional del alumno y su planteamiento consiste en ver al educando como una totalidad que tiene partes que se integran y se complementan mutuamente (porque hay una relacin de reciprocidad entre ellas), con un visin fragmentaria consistente en apreciar al disidente, desde una sola y nica visin (que es la intelectual), con la supremaca de estar por sobre las dems, porque todas las dimensiones(fsica, mental, emocional, espiritual) en la pedagoga holstica tienen el mismo grado de importancia, porque ninguna es hegemnica todas tienen igual grado de importancia. Nuestra concepcin de hombre, se sintetiza en un ser humano que se potencialice como multidimensional producto de la evolucin, as como un hombre crtico y transformador Fromm (1961): Marx contempla al hombre en toda su concrecin, como miembro de una sociedad y una clase dada, y al mismo tiempo como cautivo de estas. La plena realizacin de la humanidad del hombre y su emancipacin de las fuerzas sociales que lo aprisionan est ligada, para Marx, al reconocimiento de estas fuerzas y al cambio social basado en este reconocimiento (p.7).
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La perspectiva de desarrollo humano del proyecto, la basamos en ese hombre holstico como un hombre ampliamente competente, debido a sus mltiples capacidades, tal y como lo menciona Caldern (2007) de esta manera: El desarrollo humano, es pues, una ptica que busca el incremento de las capacidades de los actores (ciudadanos, organizaciones, movimientos sociales, etc.) para que construyan su libertad y decidan, en funcin de sus valores y aspiraciones, el tipo de vida que deseen tener (p. 32). Por tal visin, multidimensional del hombre, las dimensiones de este son postuladas por Lafrancesco (2004): Espiritual (ser), Intelectual (pensar, saber), socio-afectiva, psicomotriz (saber-hacer), comunicativa (expresar) (p.19).
MACROCONTEXTO
La concepcin y/o conceptualizacin holstica es uno de los fundamentos de este proyecto, por lo que debemos entender toda su profundidad. Esta visin de la realidad, es una tendencia que ha tomado una gran fuerza en los ltimos aos, aunque autores y filsofos de otras pocas, han afirmado la importancia de ver la realidad, cuan compleja es, no ha habido una teora, ni escuelas definitivas y que gocen de la aprobacin general dedicada a su estudio, es como si el holismo no tuviera reglas, ni lmites. Comencemos por la definicin sobre el holismo, Barrera (2003) nos dice: corriente de pensamiento que advierte, entre otras cosas, sobre la necesidad de apreciar los hechos, las situaciones, desde una comprensin amplia e integrativa; tambin, la holstica insiste en que la realidad es una en cuanto compleja (no una segn el monismo) (p. 79). Es el holismo, la solucin al problema de la fragmentacin del hombre, que caracteriza nuestra poca con el problema del desarrollo unilateral y fragmentado del hombre, que se ve reflejado en la intencin de ste, de dar respuesta al modelo econmico, en que sigue siendo aquel hombre necesario, como respuesta a los inicios de la industrializacin, con aquel hombre del saber-hacer y no del saber-ser. Es como dira Ramos (2001): Y al mismo tiempo, el desarrollo econmico se nutre de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa, y estas han avanzado espectacularmente bajo circunstancias tales como la eficiencia, el trabajo organizado en horarios y la sumisin a una jerarqua, a la separacin de la mente y el cuerpo, del trabajo manual y el trabajo intelectual, es obvio que las escuelas han de inspirarse en los principios del paradigma analtico-cartesiano y, con ello, conseguir ciudadanos que se ajusten a esa bien engrasada maquinaria que es la economa. Ello explica, la importancia que la escuela otorga a reas del saber que son fundamentales para este xito econmico y tambin explica como desde muy temprano se escinden ( y con ello se clasifica al alumnado) las habilidades manuales (destinadas a la clase trabajadora) y las habilidades intelectuales (destinadas a la clase profesional), con total menosprecio al mbito de los sentimientos, el de las intuiciones, la fantasa, la espiritualidad, la creatividad, el arte, la msica, la expresin corporal y el desarrollo moral, los aspectos fundamentales de la persona quedan en segundo plano. (p.16)
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Lecturas que aborden la problemtica de la fragmentacin, fundamentadas en las siguientes ideas, de este crtico de la educacin, Puelles (2006): Vivimos en la sociedad del conocimiento, una sociedad en la que el acceso a la educacin, es la nica va que proporciona los conocimientos necesarios para la vida. Para hacer frente a los retos de esta nueva sociedad, hay que suministrar a toda la poblacin una formacin general que permita a la infancia y a la adolescencia desarrollar competencias y habilidades bsicas, as como dotarse de un bagaje cultural mnimo, para adaptarse al cambio constante, en que va a desenvolverse la sociedad del siglo XXI (p.61).
Instrumentos de recopilacin de informacin
Diseo de implementacin o Macrocurrculo
La formacin fragmentada del hombre es la preocupacin del proyecto, guindonos al propsito de una formacin holstica del hombre, que no se puede quedar en simples ideas y discursos, sino que debemos enfocarnos en hacerla realidad y esta implementacin es el primer paso. En el grado transicin de la institucin educativa Juan Francisco Berbeo, se presenta una muy buena oportunidad tanto para demostrar la importancia de este proyecto, como para aportar en la formacin de la dimensionalidad global de los nios de este grado. Demostraremos, que una formacin holstica es posible en cualquier edad, es una especie de contnuo o de ciclo. Tal vez existan contextos y edades ms ptimos para este tipo de formacin, pero se considera posible aplicar en cualquier momento y a cualquier ser humano.
OBJETIVOS.
Objetivo general del proyecto.
Desarrollar la formacin holstica del ser humano, en su dimensionalidad total fundamentada en la Educacin Fsica, para unas bases que contribuyan a un hombre con pensamiento complejo y aporte con este a un mejor desarrollo humano.
Objetivos especficos del proyecto.

Implementar una ruptura de la histrica concepcin unidimensional y fragmentada de desarrollo del hombre. Reestructurar y fortalecer la educacin integral del ser humano por una educacin holstica. Fundamentar bases para el pensamiento complejo por medio de experiencias corporales en el marco de la educacin fsica. Emancipar la dimensionalidad del hombre por medio de una visin holstica de ste.
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Ejecucin piloto:
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Objetivo General.
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Objetivos Especficos.

Lograr el desarrollo de la multidimensionalidad de los estudiantes del grado de transicin a travs de la triple estructura sistmica hombre educacin fsica educacin holstica.
Formar a los estudiantes en el marco de las principales dimensiones del ser humano que son: cintico-corporal, cognitiva, socio- afectiva, comunicativa y espiritual. Aportar mediante esta propuesta curricular de educacin fsica, una educacin para la calidad de vida. Utilizar elementos del modelo de educacin por competencias para complementar el modelo holstico con la finalidad de fortalecer la construccin de nuestra propuesta curricular.
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CONCLUSIONES
La principal meta de todo PCP, es contribuir al desarrollo humano en el contexto respectivo. Nuestro contexto de aplicacin del proyecto fue la escuela, no obstante la formacin holstica del ser humano es abierta a cualquier ambiente, en que el hombre se vea sujeto sin importar si es la escuela o el trabajo; o por otro lado la cultura, la nacionalidad, la edad, discapacidad, etc. La formacin holstica es permanente, no es algo de un solo momento, pero si hay etapas del ser humano que hacen que sta formacin sea ms idnea. En el mbito escolar aquel hombre a transformar eran los nios del grado transicin, nos hacemos la pregunta: se ha cumplido nuestra meta?. Es decir, una formacin de este tipo, dira que s, de una manera insatisfecha, porque generamos experiencias que posibilitaron la puesta en escena de la globalidad del hombre, en que aprendieron mltiples cosas que enriquecern su multidimensional. Y mencionaba que se cumpli nuestra meta de manera insatisfecha, debido a varias razones entre estas, se cometieron errores en el diseo del programa y como docente llmese a esto, fallas profesionales que se ampliarn ms adelante. Por otro lado, la complejidad de la mirada holstica, tiende a ser algo de magnitudes impresionantes, as que se encuentran infinidad de elementos, con los que se puede conformar una seleccin eclctica. Tambin, nos deja insatisfechos, el asunto de que este tipo de formacin causa su impacto y genera desarrollo en las diferentes sesiones de clase, pero lamentablemente, se estanca al dar por
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culminadas las prcticas y no se contina con un proceso, es verdad que en la vida cotidiana a travs de las circunstancias se puede contribuir al ejercicio de una formacin multifactica, pero se requiere de una atencin especial para esta finalidad. La parte que ms satisface y en la que nos basamos a pulso de solo una percepcin cualitativa profesional; es por lo evidenciado, en las ltimas sesiones, porque vislumbramos varios cambios en los nios, especialmente, en aspectos como la conducta, la atencin, la apropiacin, la adaptacin, la motivacin y la eficacia para desenvolverse. En un principio la conducta de los nios era bastante dispersa, y no les gustaba tomar las actividades de clase, eso en parte normal, debido a la edad en que se encuentran y donde la libertad por la exploracin antecede a cualquier forma de sometimiento instructivo. Con el transcurso de las sesiones, los nios se mostraban ms interesados en las actividades, al igual que haba ms respeto y unidad entre ellos, porque en el grupo a veces se irrespetaban. Tambin, prestaban atencin de manera concentrada y entendan las actividades con facilidad. Se asuman las actividades con mayor apropiacin y nimo desempendose con gran facilidad en estas y cooperando entre ellos, para conseguir objetivos comunes; los nios se empezaron a adaptar a los cambios de la clase evidenciando conductas multifacticas, algunos de ellos, con gran eficacia en las acciones. Por las anteriores percepciones, podemos decir que cumplimos nuestra meta, porque son resultados perceptibles cualitativos de un antes a un despus, y tambin les permitimos a estos nios la posibilidad de autodescubrirse, que hay otras cosas que deben importarles en materia educativa y, por esa apropiacin, que mostraron al final de las sesiones podramos decir, que son indicios de un desarrollo autnomo y otra generacin de conciencia de s. Cuando decamos que no quedbamos satisfechos, no hacamos referencia a la calidad del trabajo all implementado, hacamos referencia de manera crtica a lo que pudo ser y no fue. En cuanto a la institucin en que se realizaron las prcticas, tambin tuvimos un aporte importante, porque el colegio no contaba con un programa de educacin fsica al menos para preescolar. El hecho que los nios tuvieran un espacio aparte del aula y el recreo permiti enriquecer esta parte descuidada de su dimensionalidad. Y, aunque sea por un par de meses, aportar a esta institucin con las respectivas clases de educacin fsica. Quedan varias enseanzas a nivel profesional, esta prctica concientiza todava ms de la importancia que tiene el ser un excelente maestro, a exigirse como profesional, para que los nios aprendan cosas realmente importantes. Obtuve experiencia de cmo se trabaja en un colegio y por dems pblico, donde los materiales son limitados y el contexto es duro, por las circunstancias de los estudiantes con bajos recursos y sin oportunidades de emanciparse as mismos; se valora la recursividad del maestro de educacin fsica, que tiene que ir en lucha contra la mediocridad. La segunda enseanza, en orden de jerarqua de importancia aprendida, fue la del rol del maestro diseador de programas, desde que se inici a trabajar con clases de ftbol en sptimo semestre, se comprendi que sta es la funcin del maestro, crear programas, lo que nos diferencia con el tcnico y el tecnlogo, que saben dar muy buenas clases de adiestramiento y son tambin hbiles motrizmente, es sta labor nosotros poseemos un conocimiento ms grande, porque podemos crear diferentes posibilidades de ejecucin acorde al fin deseado y de una intencin ms precisa,
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Artculos
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la funcin nuestra es equiparable al del arquitecto, que disea los planos de un edificio, nosotros diseamos los planos para el desarrollo de la experiencia corporal en el sujeto. Tambin, se identificaron falencias en las que se debe mejorar, como lo son: el tono de voz y la comunicacin de instrucciones, de igual manera, se debe mejorar la entonacin, para que sea ms fuerte e impartir las instrucciones acorde al contexto, porque los nios de sta edad en un principio no estn familiarizados con instrucciones largas. En adicin, el PCP ensea a ser un maestro de un perfil ms amplio, porque se aprenden a realizar proyectos tomando como referencia el hecho en el aqu y en el ahora, se realizarn proyectos de todo tipo, en relacin a las diferentes corrientes de educacin fsica y a las modalidades de educacin formal, no formal e informal; esta experiencia nos brind las pautas para todos aquellos que pensamos en hacer empresa, sin estar relacionados al pensamiento neoliberal y capitalista de sustentar todas las relaciones sociales por el dinero, sino como una oportunidad de mejorar la calidad de vida personal y las de otras personas. Tambin, aprend a conocer mejor el ser humano, an, y saber que no se deben descuidar los diferentes aspectos de la dimensionalidad, porque son facetas que nos representan en diferentes etapas de la vida, que no solo lo cognitivo o ser el ms inteligente de manera lgico-racional es lo nico trascendental, por tal motivo, tambin, interesa emancipar ahora la dimensionalidad en aspectos que se han descuidado como las relaciones sociales, la espiritualidad, la comunicacin. Antes pensaba que solo lo intelectual importaba y otras cosas eran aspectos superfluos, pero, este proyecto ha dejado una gran enseanza. Fueron mltiples los retos ms importantes, que tuvimos que afrontar en la creacin del proyecto, entre estos destacamos; el problema de la fundamentacin holstica, la definicin de hombre y el diseo del programa. En una primera instancia, se tena el problema de la fragmentacin y el desarrollo multilateral del hombre, un problema que existe aunque requiere una mirada de corte filosfica, porque este proyecto se diferencia de muchos otros, mientras otros se encargaban de aportar al desarrollo humano desde el sector salud, nuestro problema es para muchos superfluo, pero se vi con una mirada ms profunda un problema trascendental en el hombre, porque si un hombre es formado en sus diferentes facetas no tendr por que cometer actos, que perjudiquen su propio bienestar o el de la sociedad en general. Tambin, la fundamentacin holstica cay en el problema de la divagacin conceptual, porque hay diferentes escuelas que han estudiado el holismo, pero no se ponen de acuerdo a la hora de establecer conocimientos y bases generales del holismo. Pero esta desventaja pas a ser una ventaja, debido a que enriqueci an ms la visin holstica, para ello se tuvo que pensar de manera eclctica para colocar los lmites del conocimiento.
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Barrera, M. (2003). Modelos Epistmicos. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Barone, R. (2005). Escuela para maestros enciclopedia de pedagoga prctica. Bogot (Colombia): Editora cultura internacional. Caldern, F. (2007). Ciudadana y desarrollo humano. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Iafrancesco, G. (2004). La evaluacin integral y del aprendizaje: fundamentos y estrategias. Bogot D.C: Cooperativa editorial magisterio. Piaget. J. (1999). De la pedagoga. Buenos aires: Editorial paidos. Ramos, Y. (2001). Educacin integral: una educacin holstica para el siglo XXI. Bilbao: Descle de Brouwer. Puelles, M. (2006). Problemas actuales de la poltica educativa. Madrid: Ediciones Morata. Vasco, C. (1998). Pedagoga discurso y poder. Bogot: Corprodic Editorial.
Artculos
E ST U D I A N T ES
Webgrafa
Russi, L. (2012). La pedagoga holstica cual es su planteamiento y en qu consiste su visin. Extrado de: http://www.pedagogiaholistica.com.ar/ -Argentina-Recuperado marzo, 25, 2012.
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La revista digital CORPOREIZANDO, editada por proyecto curricular de la Licenciatura en Educacin Fsica de la Facultad de Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional, cumple como objetivos la divulgacin de la produccin intelectual de los estudiantes y los maestros, surge como una alternativa para superar la carencia de un medio de comunicacin que pudiera hacer conocer la produccin de los estudiantes y de los maestros dentro del programa PCLEF 2000 y que ha futuro facilitar el intercambio en los mbitos local, nacional e internacional, de temas relacionados con la educacin, la pedagoga, la investigacin y la ciencia en los campos de la Educacin Fsica. Los trabajos deben estar acompaados de una carta de solicitud de publicacin dirigida a la Revisa digital CORPOREIZANDO, de la Licenciatura de Educacin Fsica, de la Facultad de Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional, y en ella deben aparecer datos bsicos del autor, que permitan establecer comunicacin con l. Los artculos deben ser inditos y no estar prevista otra publicacin de los mismos de manera simultnea. Los artculos publicados en la Revista son de responsabilidad exclusiva de los autores. El consejo editorial se reserva el derecho de publicacin, respondiendo a criterios de idoneidad, fundamentacin cientfica, referencias bibliogrficas, temtica, metodologa, profundidad, originalidad, prioridad, pertinencia, novedad, redaccin y coherencia, uso de orientaciones de presentacin y dems factores que incidan en la calidad y propsito de la Revista. Los artculos seleccionados para ser publicados no sern devueltos. Aquellos que no renan las condiciones sern retornados a los autores. No hay retribucin econmica para los autores de los artculos. La correccin de pruebas se har cotejando con el original, sin modificar el estilo usado por el autor o los autores. Se reciben trabajos permanentemente, sin embargo, su publicacin depende tanto del momento de entrega, como de aclaraciones o correcciones por parte del autor, en caso de ser sugeridos por el Consejo Editorial. El artculo ser devuelto una sola vez para efecto de ajustes y correcciones.
ORIENTACIONES PARA LA PRESENTACIN DE ARTCULOS
Orientaciones
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Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012.
Orientaciones
Los trabajos deben ser presentados en disquete, con una etiqueta debidamente marcada, as como en forma impresa, en hojas tamao carta, a doble espacio y preferiblemente en fuente Arial o Times New Roman, tamao 12 puntos. En la primera pgina del trabajo debe consignarle el curriculum vitae del autor o autores: Nombres y apellidos completos, ltimo ttulo acadmico, ocupacin, entidad laboral y cargo que desempea e investigaciones en curso. La extensin de los artculos puede estar entre siete y doce cuartillas (pginas), con las especificaciones ya mencionadas y con una sangra de tres centmetros por cada lado. Los artculos con mayor extensin podrn ser aceptados, de acuerdo con su pertinencia. El artculo debe iniciarse con un resumen en espaol y, su traduccin al ingls, y palabras clave. Es indispensable, la relacin completa de las referencias bibliogrficas consultadas, as como estos datos: Autor, ao, ttulo de la obra, lugar de edicin y editorial, como mnimo. Las pginas deben estar numeradas, al igual que los cuadros y grficas, que adems deben estar explicados dentro del texto. Se podrn anexar fotografas, que amplen o contextualicen el artculo. stas deben contener los datos del fotgrafo. Tambin el pie de foto cuando la fotografa sea tomada de otra fuente y/o cuando sta requiera ampliar la informacin del sitio, poca, o momento en que fue tomada. El autor del artculo debe responder a su vez por los derechos de autor de las fotografas que anexe para la publicacin. Tambin podrn anexarse dibujos, los cuales deben seguir las mismas indicaciones de las fotografas. La publicacin de los artculos en las secciones de la Revista obedece a los criterios de indexacin de las publicaciones seriadas cientficas y tecnolgicas colombianas. Las dos secciones principales: Artculos de produccin intelectual de los estudiantes y 2.- artculos como produccin intelectual de los maestros. Los artculos deben responder a Investigacin Cientfica y desarrollo, Reflexiones Originales y Revisin, constituyen el conocimiento certificado, evaluado por los pares acadmicos, para establecer la calidad de la Revista, motivo por el cual tendrn prioridad. En las secciones Otros y Varios se ubicarn aquellos trabajos que difieran de las caractersticas de los anteriores. A continuacin se sealan las condiciones que deben cumplir los artculos para su ubicacin en una de las dos secciones principales, que corresponden a las mismas propuestas por Colciencias y el Icfes, segn la III Convocatoria para la indexacin de las publicaciones Seriadas Cientficas y Tecnolgicas Colombianas.
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Orientaciones
Se consideran artculos de investigacin cientfica y desarrollo aquellos documentos que presenten resultados derivados de proyectos de investigacin cientfica y/o desarrollo tecnolgico. Los procesos de los que se derivan estn explcitamente sealados en el documento publicado, as como el nombre de sus autores y su afiliacin institucional. En artculos de reflexiones originales se consideran los documentos que correspondan a resultados de estudios realizados por el autor o los autores sobre un problema terico o prctico, que al igual que los anteriores, satisfacen las normas de calidad certificadas por rbitros annimos calificados. En artculos de revisin se consideran los trabajos que resulten de estudios del autor o los autores, que se refieran a una perspectiva general del estado de un dominio especfico de la ciencia y la tecnologa, de sus evoluciones durante cierto perodo, y donde se sealan las perspectivas de su desarrollo y evolucin futura. Estos artculos son realizados por quienes han logrado tener una mirada de conjunto del dominio y se caracterizan por revisar una amplia bibliografa, que se refleja en el gran nmero de referencias bibliogrficas.
____________________________________
NOTA: Los artculos enviados a travs de correo electrnico deben seguir los parmetros mencionados, excepto los que ataen a entrega de disquete, CD, e impresin.
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Vol. 1, nmero 7, ao 2012.

LVARO JOS GRACIA DAZ Editor Revista <<CORPOREIZANDO>>

123 134 143

BODILY EXPERIENCES THROUGH ACTIVITIES OF LATERALITY, AS POTENTIAL FACILITATORS OF LEARNING.

lser Esteban Gonzlez 1

Palabras clave: Lateralidad, Lateralizacin, Aprendizaje, hemisferio, cerebro, desarrollo. Abstract

Fecha de aceptacin: 26 de junio de 2012.

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20

CARACTERIZACIN CONTEXTUAL Descripcin

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20

Lateralidad y lateralizacin Lateralidad

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20

PERSPECTIVA EDUCATIVA Concepto de hombre

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20

Tendencia disciplinar Psicomotricidad

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20

Relacin maestro- alumno

Grfica 2: de lo deductivo a lo inductivo

Test de Zazzo. Se realizan actividades con: - La mano: distribucin de naipes.

Artculos - El ojo: puntera. - El pie: rayuela / chutar la pelota.

Tabla 1: caractersticas institucin educativa

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20

Test de Zazzo. Test de Harris. Test de Harris. Test de Zazzo.

30/03/2011 06/04/2011 08/04/2011 13/04/2011 15/04/2011

Afianzamiento y evaluacin 24 25 26 27 Tabla 2: cronograma

Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad. Lateralidad.

27/07/2011 29/07/2011 03/08/2011 05/08/2011

7-8 a.m. 7-8 a.m. 7-8 a.m.

ANLISIS CALIFICACIONES ANTES Y DESPUS DE LA INTERVENCIN

Semana n Nio 1 Nio 2 Nio 3 Tabla 4.

7.5 6.2 6.7

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20

10 8 6 4 2 0 Nio 1 Nio 2 Nio 3 Antes Despus

Semana n Nio 1 Nio 2 Nio 3 Tabla 6.

4.7 4.5 6.3

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20

10 8 6 4 2 0 Nio 1 Nio 2 Nio 3 Antes Despus

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20

% de cambio relacin antes-despus de la intervencin (Problemas aprendizaje lenguaje)

% de cambio relacin antes-despus de la intervencin (Problemas aprendizaje matemticas)

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20

http://www.fundacionvisioncoi.es/TRABAJOS%20INVESTIGACION%20COI/2/lateralidad%2 0y%20aprendizaje.pdf Psymtec. www.psymtec.com

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 5 - 20

DIDCTICA MUSICAL PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN CORPORAL.

MUSICAL DIDACTIC FOR THE DEVELOPMENT OF CORPORAL EXPRESSION.

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 21 - 39

La msica es el lenguaje del sentimiento. Emmanuel Kant.

ANLISIS ANTROPOLGICO DE LA SOCIEDAD ACTUAL POSMODERNA.

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 21 - 39

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 21 - 39

Del desarrollo econmico al desarrollo del ser.

Ya esbozada la propuesta de desarrollo humano de manera muy general, se abordarn los

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 21 - 39

Elementos esenciales para un aprendizaje significativo en el marco de la propuesta cinestsico-musical.

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 21 - 39

Creatividad Movimientos espontneos, simtricos Ejercicio y asimtricos, ritmo, coordinacin. creatividad.

de Coreografa de movimientos propios. (narracin histrica no verbal).

Ejes transversales: Emociones, sensibilidad, comunicacin e interiorizacin.

Factores de la expresin corporal en currculo cenestsico-musical.

Revista Corporeizando, Volumen 1, nmero 7, 2012. pp. 21 - 39

haciendo a asignacin de tareas.

Comunicaci n no verbal. Los gestos, la mirada, el rostro.

S. Corporales. Sesin 7 Creatividad. Sesin 9: Creatividad. Sesin 10 Sesin 8: Posturas.

e basado en Problemas. resolucin de