BREVE DESCRIO - TEORIAS DA APRENDIZAGEM

As teorias da aprendizagem que predominam nas tendncias da educao contempornea so aquelas desenvolvidas por Jean Piaget e as desenvolvidas por Vygotsky, porm muitas outras teorias encontram-se presente nas prticas educativas desde os primrdios. Behaviorismo De acordo com o pensamento comportamentalista, o objeto de estudo da psicologia deve ser a interao entre o organismo e o ambiente. O

comportamentalismo tem as suas razes nos trabalhos pioneiros de Watson e Pavlov, mas a criao dos princpios e da teoria em si, foi da responsabilidade do psiclogo americano Burruhs Skinner (1953), que se tornou o representante mais importante da escola comportamental, ao descrever o condicionamento operante aquando da sua experincia do rato na caixa de Skinner. O condicionamento operante explica que quando um comportamento seguido da apresentao de um reforo positivo, a freqncia deste comportamento aumenta. Os trs postulados centrais do Behaviorismo so: A Psicologia a cincia do comportamento, e no a cincia da mente. O comportamento pode ser descrito e explicado sem recorrer aos esquemas mentais ou aos esquemas psicolgicos internos. A fonte dos comportamentos os estmulos externa, vinculada ao ambiente e no aos constructos mentais ou cognitivos. Porm, Skinner no prev unicamente a existncia de reforos positivos, prev tambm a existncia de reforos negativos. Pode surgir como exemplo de reforo positivo, se o rato estiver na caixa e, por acaso, acionar uma a avanca, receber queijo reforo positivo, se, por outro lado, ele estiver numa caixa cujo cho produz choques elctricos e ele accionar a alavanca e os choques pararem reforo negativo. No primeiro caso, o comportamento verificar-se- mais vezes, no segundo no. O que revelou que o comportamento tambm influenciado pelo meio e pelos reforos em si.

Epistemologia Gentica A Epistemologia Gentica a teoria desenvolvida por Jean Piaget, e consiste numa combinao das teorias ento existentes, o apriorismo e o empirismo. Piaget no acredita que todo o conhecimento seja, inerente ao prprio sujeito, como postula o apriorismo, nem que o conhecimento provenha totalmente das observaes do meio que o cerca, como postula o empirismo. Para Piaget, o conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relao com o objeto. Estgios de desenvolvimento Para Piaget, o desenvolvimento humano obedece certos estgios

hierrquicos, que decorrem do nascimento at se consolidarem por volta dos 16 anos. A ordem destes estgios seria invarivel e inevitvel a todos os indivduos. Estgio sensrio-motor ( do nascimento aos 2 anos) - a criana desenvolve um conjunto de "esquemas de ao" sobre o objeto, que lhe permitem construir um conhecimento fsico da realidade. Nesta etapa desenvolve o conceito de permanncia do objeto, constri esquemas sensrio-motores e capaz de fazer imitaes, construindo representaes mentais cada vez mais complexas Estgio pr-operatrio (dos 2 aos 6 anos) - a criana inicia a construo da relao causa e efeito, bem como das simbolizaes. a chamada idade dos porqus e do faz-de-conta. Estgio operatrio-concreto (dos 7 aos 11 anos) - a criana comea a construir conceitos, atravs de estruturas lgicas, consolida a conservao de quantidade e constri o conceito de nmero. Seu pensamento apesar de lgico, ainda est preso aos conceitos concretos, no fazendo ainda abstraes. Estgio operatrio-formal (dos 11 aos 16 anos) - fase em que o adolescente constri o pensamento abstracto, conceitual, conseguindo ter em conta as hipteses possveis, os diferentes pontos de vista e sendo capaz de pensar cientificamente.

Estrutura e aprendizagem Na concepo piagetiana, a aprendizagem s ocorre mediante a consolidao das estruturas de pensamento, portanto a aprendizagem sempre se d aps a consolidao do esquema que a suporta, da mesma forma a passagem de um estdio a outro estaria dependente da consolidao e superao do anterior.

Scio-interacionismo Os estudos de Vygotsky postulam uma dialtica das interaes com o outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento. Para Vygotsky e seus colaboradores, o desenvolvimento impulsionado pela linguagem. Eles acreditam que a estrutura dos estdios descrita por Piaget seja correta, porm diferem na concepo de sua dinmica evolutiva. Enquanto Piaget defende que a estruturao do organismo precede o desenvolvimento, para Vygotsky o prprio processo de aprender que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores. Zona de desenvolvimento proximal Um ponto central da teoria vygotskyana o conceito de ZDP, que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP a distncia existente entre o que o sujeito j sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender. Seria neste campo que a educao atuaria, estimulando a aquisio do potencial, partindo do conhecimento da ZDP do aprendiz, para assim intervir. O conhecimento potencial, ao ser alcanado, passa a ser o conhecimento real e a ZDP redefinida a partir do que seria o novo potencial. Interacionismo e desenvolvimento Nessa concepo, as interaes tm um papel crucial e determinante. Para definir o conhecimento real, Vygotsky sugere que se avalie o que o sujeito capaz de fazer sozinho, e o potencial aquilo que ele consegue fazer com ajuda de outro sujeito. Assim, determina-se a ZDP e o nvel de riqueza e diversidade das interaes determinar o potencial atingido. Quanto mais ricas as interaes, maior e mais sofisticado ser o desenvolvimento.