AS PRTICAS DE MONITORIA COMO POSSIBILITADORAS DOS PROCESSOS DE AUTORREGULAO DAS APRENDIZAGENS DISCENTES MONITORSHIP PRACTICES AS POSSIBILITIES OF SELFREGULATION PROCESSES

OF STUDENTS' LEARNING
Lourdes Maria Bragagnolo Frison1 Mrcia Amaral Corra de Moraes2 Resumo: Este estudo tem como objeto a prtica da monitoria e os processos de autorregulao 3 da aprendizagem no Ensino Superior. Nesse sentido, compreende-se por monitoria uma estratgia de apoio ao ensino em que estudantes mais adiantados nos programas auxiliam na instruo de seus colegas. Com base em pesquisa realizada a partir da experincia de monitoria em uma instituio de ensino superior da rede privada, optou-se por realizar uma investigao focada no quanto as prticas de monitoria possibilitam a vivncia de processos de autorregulao das aprendizagens discentes, auxiliando os alunos a se apropriarem da regulao do seu prprio processo de aprender numa perspectiva que transcende aos aspectos puramente conceituais. Conclui-se que a monitoria contribui para a aprendizagem, ao mesmo tempo em que prepara e forma professores profissionais qualificados para assumirem o ensino. Palavras- chave: monitoria; autorregulao; aprendizagem. Abstract: This study approaches monitorship practice and self-regulation processes in higher education learning. In this perspective, monitorship is considered a learning-support strategy in which students who are more developed in the programs help instructing their classmates. Based on a research accomplished from the experience of monitorship in a private higher education institution, the investigation chosen to be performed was focused on how much monitorship practices allow experiencing the self-regulation processes of students' learning, helping students to be able to regulate their own learning processes in a perspective which transcends strictly conceptual aspects. As a conclusion, monitorship contributes to learning, as well as prepares and educates teachers - qualified professionals - so they can take responsibility for teaching. Keywords: monitorship; self-regulation; learning.

1. Introduo

Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao (Mestrado e Doutorado) da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) - lfrison@terra.com.br 2 Doutora em Psicologia e Educao (USP); Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) - marcia.moraes@ifrs.edu.br Artigo recebido em outubro de 2010; aprovado em dezembro de 2010.

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Este trabalho fruto de uma pesquisa realizada a partir da experincia de monitoria em uma instituio de ensino superior da rede privada. Atualmente, essa prtica tem sido usual nas Instituies de Ensino Superior de todo o Brasil. Optou-se por realizar uma investigao focada no quanto as prticas de monitoria possibilitam a vivncia de processos de autorregulao das aprendizagens discentes, auxiliando os alunos a se apropriarem da regulao do seu prprio processo de aprendizagem, numa perspectiva que transcenda aos aspectos puramente conceituais. Deste modo, constitui-se problema deste estudo verificar se a prtica da monitoria representa um caminho que conduz vivncia de processos de autorregulao das aprendizagens discentes. Nesse sentido, compreende-se por monitoria uma estratgia de apoio ao ensino em que estudantes mais adiantados nos programas de formao acadmica colaboram nos processos de apropriao do conhecimento de seus colegas.

2. A prtica da monitoria ao longo da histria: incurses na linha do tempo A prtica da monitoria no algo recente. Sob diversos formatos, historicamente, a compreenso de que o ensino no tarefa nica e exclusiva do professor, acompanha a histria da educao humana em contextos sistemticos e assistemticos. J na Universidade Medieval, quando do desenvolvimento da escolstica e de seu mtodo, havia monitores, denominados repetidores, que reproduziam a matria desenvolvida por seus mestres (Ullmann e Bohnen, 1994, p. 43). Do sculo XII ao XIII, alguns dos mestres livres implantaram diferentes formas de gesto da atividade escolar, formando verdadeiras corporaes, com variadas relaes jurdicas, dentre elas, a dos mestres com proscholus (monitores). No sculo XVI, surgiu a corporao docente dos jesutas, a qual tinha, entre seus objetivos, combater a difuso do protestantismo. No sculo XVII, a Universidade foi reformada sob a influncia do ensino jesutico, em especial nos colgios e nas Faculdades de Artes, o que lhes conferiu novo tipo de organizao. Com o sistema de emulao da Ratio Studiorum e com o tipo de organizao pedaggica adotada, os alunos mais adiantados passaram a exercer funes ativas de ensino junto aos demais aprendizes. Essa prtica, na poca denominada de decria, representa uma das principais razes das aes de monitoria institucionalizada. O incio da histria da educao no Brasil foi marcado pela presena dos jesutas. Durante 210 anos, eles promoveram a catequese dos ndios, a educao dos filhos dos colonos, a formao de padres e da elite colonial e o controle moral da populao. Com a expulso dos jesutas, o poder e o controle foram assumidos pela metrpole portuguesa,
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atravs das Aulas Rgias. Os leigos que as assumiram, em decorrncia da falta de recursos materiais e bases culturais, no valorizaram o ensino primrio e profissional, investiram nica e exclusivamente na cultura humanstica, desconsiderando uma abordagem mais ampla e consistente da formao humana. No final do sculo XVIII, na Inglaterra, Andrew Bell e Joseph Lancaster sistematizaram um novo mtodo de ensino denominado Ensino Mtuo ou Monitorial, o qual foi difundido na Inglaterra, na Frana, nos Estados Unidos, na Pennsula Ibrica e na Amrica Latina, para suprir a falta de professores. Esse sistema consistia em dividir a classe entre decuries e discpulos, sob a tutela do monitor, supervisionado pelo professor (Batista e Frison, 2009, p. 228). No Brasil, em 1808, com a vinda da famlia real, surgiram as primeiras medidas para atender s necessidades educacionais daquele momento: formar tanto oficiais do exrcito e da marinha para a defesa da nova sede da Coroa Portuguesa, como engenheiros, militares, mdicos e pessoal qualificado para a burocracia administrativa. Somente em 1827, com a Carta de Lei, o mtodo monitorial foi introduzido no Brasil (Fernandes, Lopez e Narodowski, apud Bastos 1999), propondo a obrigatoriedade da criao de escolas de ensino mtuo de primeiras letras em todas as vilas, cidades e lugares mais populosos. As experincias de implementao da lei, em diversas provncias, foram aparentemente exitosas, tendo em vista a macia militarizao do mtodo proposto, principalmente nas regies norte e nordeste. Na maioria das provncias, a educao elementar no foi oferecida para os pobres. Em 1890, a taxa de analfabetismo era de 67,2%, herana do perodo imperial. A Repblica conseguiu reduzir essa taxa para 60,1% em 1920. Esses dados evidenciam o fracasso das propostas oferecidas para alfabetizar a populao pobre atravs do mtodo monitorial. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1969 (Lei no 5692/69), prev a figura do monitor. Essa lei indica que as Universidades devem criar as funes de monitor, a serem desempenhadas por alunos dos cursos de graduao que, por meio da realizao de provas especficas, devem demonstrar capacidade de desempenho em atividades tcnicodidticas de determinada disciplina. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996), se refere existncia do monitor nos seguintes termos: os discentes da educao superior podero ser aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas respectivas instituies, exercendo funes de monitoria, de acordo com seu rendimento e seu plano de estudos (Art.84). No ensino, as tarefas assumidas pelos alunos monitores tm como objetivo
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auxiliar o professor titular. Nessa perspectiva, o monitor atua como orientador das propostas de ensino, quer junto a pequenos grupos, quer organizando atividades com a turma toda. Atualmente, o trabalho de monitoria em diferentes disciplinas consiste, frequentemente, na realizao de uma aula semanal, com uma ou duas horas de durao, a fim de tirar dvidas dos alunos, e de eventuais aulas extras nos dias que antecedem os perodos de avaliao.

3. A prtica da monitoria nos cursos superiores Nos cursos superiores, essa modalidade de trabalho tem sido utilizada com muita frequncia, como estratgia de apoio ao ensino. Percebe-se, em sua aplicabilidade, que ela conserva a concepo original, pela qual os estudantes mais adiantados nos programas escolares, auxiliam na instruo e na orientao de seus colegas. Respaldada em lei, essa estratgia prevista nos Regimentos das Instituies e nos Projetos Pedaggicos Institucionais. Ressalta-se, no entanto, que no intuito deste trabalho avaliar as razes pelas quais a monitoria se mantm atualmente na maioria das Universidades nacionais e internacionais, tampouco se pretende discutir se a melhor alternativa de ensino. Intenta-se aqui argumentar que, quando o professor opta por trabalhar com monitores, ele assume o papel de lder, de forma a orientar, mediar e coordenar efetivamente as aprendizagens, utilizando-a como estratgia para possibilitar experincias profissionais aos alunos e futuros educadores.

4. Sobre a autorregulao das aprendizagens e a prtica da monitoria Conforme Rosrio et al. (2008, p.116), o termo autorregulao da aprendizagem ganhou relevo nos anos 80 do sculo XX, dando nfase emergente autonomia e responsabilidade dos alunos na conduo do seu projeto de aprendizagem. De acordo com esse autor, a autorregulao pode ser definida como um processo ativo no qual os sujeitos estabelecem os objetivos que norteiam a sua aprendizagem tentando monitorizar, regular e controlar as suas cognies, motivao e comportamentos com o intuito de os alcanar (ROSRIO, 2005, p.37). Lopes da Silva et al. (2004) apresentam-na como uma ao: a) dinmica, as diferentes fases da autorregulao podem processar-se em diferentes direes de modo que a autoavaliao pode suscitar novas execues, ou alterar o plano anteriormente traado; b) temporal, desenvolve-se durante um determinado perodo de tempo, impondo uma sequncia de aes; c) intencional, a formulao de uma meta que prope uma nova adaptao obriga um planejamento estratgico da ao que, quando atingida, gera

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sentimento de satisfao e valorizao pessoal; d) planejada, necessrio ter clareza de como se pode atingir o alvo desejado, de que modo conjugar interesses, competncias, estratgias, motivaes e recursos materiais e sociais para que se alcance com xito o objetivo desejado; e) complexa, depende de aspiraes e intenes, de competncias e estratgias, de valores e resultados, dos contextos e presses sociais, cujos efeitos so resultado da interao de diferentes variveis. Conforme Lopes da Silva et al. (2004), atravs dos estudos sobre autorregulao da aprendizagem, possvel ensinar estratgias de aprendizagem que capacitem os alunos para saber como aprender, contudo, isto no suficiente para incrementar a qualidade de suas aprendizagens. Os alunos tm de querer aplicar esses ensinamentos estratgicos na prtica (2004, p.118). No contexto das teorizaes sobre autorregulao da aprendizagem, entende-se que os alunos autorreguladores da sua aprendizagem tm de conhecer as estratgias de aprendizagem que lhe facilitam o processo de aprender, mas tambm tm que querer aprender efetivamente. Assim, o papel dos educadores define-se pelo incentivo aos alunos a assumirem a responsabilidade pelo seu aprender. De acordo com o dito acima, autorregular as aprendizagens consiste num processo que envolve autonomia, iniciativa, planejamento, organizao, caractersticas inerentes vivncia da monitoria que, por si s, exige de quem dela participa um mnimo de responsabilizao pelo prprio processo de aprendizagem. No h como aderir monitoria sem que se tome para si os motivos e meios que levam ao aprender; por essa razo que a monitoria apresenta em seu cerne um princpio autorregulatrio. O ensino entre pares, a troca entre os desigualmente iguais convida para o desafio de aprender a aprender, para o risco de assumir a prpria autoria. Conforme Lopes da Silva, Veiga Simo & S (2006), a aprendizagem regulada pelo prprio aluno resulta da interao de variveis pessoais (conhecimentos, competncias e motivaes) naturalmente envolvidas na prtica da monitoria que lhe proporcionam planejamento, organizao, controle e avaliao dos processos adotados, dos resultados obtidos e das variveis contextuais, que o estimulam e oportunizam formas estratgicas e intencionais de ao. Nessa perspectiva, os processos de autorregulao da aprendizagem em contextos monitoriais podem ser incentivados em trs vetores convergentes: o da experincia, o do ensino (transmisso, conversa, orientaes) e o de prticas educativas que intencionalmente provoquem estes mecanismos. Alm disso, conforme Rosrio et al. (2008, p.125), os professores no tm o condo de, sozinhos, promover

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competncias/incompetncias nos alunos. O papel do aluno para o desfecho final das aprendizagens mais decisivo do que o papel docente ou dos educadores (ROSRIO, 2008, p. 125). Ainda, a monitoria consiste numa estratgia que colabora para a promoo dos processos de autorregulao da aprendizagem, porque valoriza o ensino entre pares e a discusso de estratgias de autorrevelao aplicadas a situaes concretas, ou seja, a prtica autorrefletida. De acordo com Zimmerman, Bonner & Kovach O papel principal do professor, na promoo da aprendizagem autorregulada, consiste em ajudar o aluno a assumir as suas responsabilidades no seu prprio processo de aprendizagem (1996, p.17).

5. Contextualizando a pesquisa realizada em uma Instituio de Ensino Superior A Monitoria uma modalidade de ensino normalmente prevista nos Regimentos das diferentes Instituies de Ensino Superior (IES). A presente pesquisa foi realizada em uma Faculdade particular da cidade de Porto Alegre (RS), que tem em seu Projeto Pedaggico Institucional a regulamentao desta prtica. Nesta IES o Programa de Monitoria regulamentado pelo Conselho Acadmico e definido como instrumento para a melhoria do ensino de graduao, mediante a atuao em prticas e experincias pedaggicas, em disciplinas ou rea de estudos que permitam a articulao entre teoria e prtica e a integrao curricular. Objetiva, tambm, orientar, mediar e coordenar o trabalho educativo, preparando os acadmicos monitores para o exerccio da profisso. A monitoria busca oportunizar ao graduando atitudes autnomas perante o conhecimento, bem como responsabilidade e compromisso com a prpria formao. O artigo 3 do regimento geral da instituio investigada apresenta a excelncia de desempenho acadmico como requisito principal para participao no Programa de Monitoria. No artigo 4 do mesmo documento so explicitadas as atribuies do monitor, quais sejam: auxiliar os acadmicos na realizao de trabalhos; acompanhar e orientar os acadmicos; apresentar relatrio das atividades realizadas; cumprir o previsto no regulamento. Dessa forma, a monitoria consiste numa prtica que necessita de um monitor competente para atuar como mediador da aprendizagem dos seus colegas. Alm disso, implica a dedicao, o interesse e a disponibilidade dos demais envolvidos nesse processo (alunos que participam da situao monitorial e professores responsveis pelas disciplinas que integram o programa).

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Na instituio investigada, os monitores so selecionados atravs de prova e entrevista. Os acadmicos selecionados recebem iseno de pagamento da Faculdade,

proporcional s horas de exerccio na monitoria. No final de cada semestre devem apresentar relatrios sistemticos direo/coordenao. Sob o ponto de vista terico, o princpio educativo bsico define o acadmico como agente construtor do seu prprio conhecimento e, portanto, participante de um processo educativo colaborativo, agindo com nfase na ajuda mtua e na construo das aprendizagens recprocas. Acredita-se na necessidade dessa colaborao, pois ela fortalece o ensino e a aprendizagem, tornando-se importante estratgia de trabalho no mundo acadmico. A pesquisa levantou dados com acadmicos monitores, regularmente matriculados nos Cursos de Licenciatura em Matemtica, Histria, Letras e Pedagogia. Tendo como foco analisar em que medida a prtica da monitoria favorece a realizao de processos de autorregulao das aprendizagens por parte dos alunos, foram entrevistados vinte acadmicos: oito monitores e doze alunos que usufruem do trabalho de monitoria, bem como dois professores que acompanham o trabalho dos monitores, tendo como instrumento de pesquisa uma entrevista semi-estruturada. Dos 8 monitores entrevistados, 6 atuam na funo de monitoria h mais de dois anos. Todos eles passaram por um processo de seleo que teve os seguintes quesitos como indicadores de avaliao para o exerccio monitorial: ter cursado a disciplina na qual desejava ser monitor; ter obtido, no mnimo, mdia oito e meio como resultado final de aproveitamento na referida disciplina; ter tempo disponvel para atuar no programa. Em relao ao contedo da entrevista aplicada, foram levantadas as seguintes questes: que aes concretas so realizadas na monitoria para que o aluno tenha sucesso em sua aprendizagem? Quais os aspectos positivos da monitoria para os agentes envolvidos (docente da disciplina, monitor e monitorados)? Quais as desvantagens ou dificuldades encontradas na implementao desta forma de trabalho? 5.1. Procedimentos relativos anlise de dados Os dados coletados nas entrevistas foram submetidos tcnica de anlise de contedo, a qual foi orientada por modelos tericos propostos por Morais (1999) e por Bogdan & Biklen (1994), uma vez que apresentam aspectos de anlise comuns entre si. Para anlise das entrevistas, seguiram-se os seguintes passos: a) recolha dos dados; b) unitarizao das unidades de significado; c) categorizao; d) descrio; e) interpretao. Os dados coletados foram interpretados luz dos referenciais tericos estudados, com a inteno de responder ao questionamento central desta investigao.
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5.1.1. Monitoria e o contexto acadmico possibilidades, dificuldades e avanos Em relao pergunta que aes concretas so realizadas na monitoria para que o aluno tenha sucesso em sua aprendizagem?, os 12 alunos monitorados afirmaram que a monitoria representa uma experincia bastante significativa em termos de aprendizagem porque as explicaes dos colegas monitores so mais claras do que as dos professores (10 respostas), as relaes entre contedos estabelecidas pelos monitores so vinculadas ao cotidiano dos alunos (9 respostas), a figura do monitor representa uma espcie de modelo atingvel pelo aluno (12 respostas), o aluno comea a se dar conta do modo como ele aprende (12 respostas), o aluno percebe que o enfrentamento de algumas dificuldades na aprendizagem no uma caracterstica individual (12 respostas), o aluno passa a compreender a dificuldade como parte do processo de aprendizagem e no como um demrito do sujeito (10 respostas). O ponto central da aprendizagem partilhada reside no fato de o sujeito saber que est em permanente busca de seu aperfeioamento, que s pode ser sujeito e nunca objeto da aprendizagem, que aprende atravs de um processo de troca e de interaes constantes. O trabalho de monitoria realizado entre pares pode ser definido quando os alunos trabalham com um objetivo comum, sobre os temas que esto em foco, por meio de uma ao partilhada (DURAN E VIDAL, 2007). Segundo Molero e Fernndez (1995), a modalidade de aprendizagem por meio da monitoria entre pares constitui-se em um sistema de ensino no qual os parceiros se ensinam e aprendem mutuamente, ou seja, um aluno ensina o outro com uma proposta de trabalho em que todos participam discutindo e refletindo conjuntamente sobre determinado contedo. Pelos dados coletados na pesquisa empreendida, foi possvel entender que os acadmicos, atravs do trabalho de monitoria, buscam refletir sobre a complexidade dos contedos e compreender a peculiar natureza social e cultural dos saberes que aprendem, atravs das atividades planejadas e realizadas coletiva e sistematicamente. Destacam que ao participarem da monitoria se sentem ajudados, orientados, guiados na direo prevista pelas intenes educativas. Essa ajuda importante, porque sem ela
[...] altamente improvvel que os alunos cheguem a aprender, e aprender da maneira mais significativa possvel, os conhecimentos necessrios ao seu desenvolvimento pessoal e sua capacidade de compreenso da realidade e de atuao nela, que a escola tem a responsabilidade social de transmitir. (ONRUBIA, 2001, p. 123, grifo nosso).

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A escola aqui referida pelo autor representa a educao em geral, na qual os conhecimentos construdos, durante sculos, pela humanidade, tambm devem ser trabalhados de forma sistemtica, a fim de que os alunos aprendam seu sentido e significado e deles se apropriem. Pode-se perceber que o ensino recproco realizado na monitoria equivale a uma ajuda, mas uma ajuda necessria, porque ela no deve substituir a atividade mental ou cognitiva dos acadmicos, no que diz respeito construo de suas aprendizagens. Ainda em relao pergunta que aes concretas so realizadas na monitoria para que o aluno tenha sucesso em sua aprendizagem?, os monitores destacam que organizam e planejam os encontros para que os acadmicos envolvidos atinjam os objetivos traados. Nesse sentido, os 8 monitores mencionam que procuram aproximar os contedos trabalhados da vivncia dos colegas. Alm disso, costumam trocar ideias entre si para o planejamento dos encontros. Das afirmaes dos monitores referentes ao modo como trabalham com os alunos monitorados (exerccios, soluo de problemas, jogos), infere-se que os mesmos ainda que de forma inconsciente investem na construo do conhecimento e no desenvolvimento de competncias, tais como domnio de linguagens, compreenso de fenmenos, construo de argumentaes, soluo de problemas e elaborao de propostas. As competncias pressupem operaes mentais, capacidades para usar habilidades, emprego de atitudes adequadas realizao de tarefas e conhecimentos que lhes permitam aprender e continuar aprendendo de forma contnua, ativa, cooperativa e interativa. Pela qualidade da interao que acontece na monitoria, os professores da Faculdade pesquisada defendem a ideia de que os acadmicos devem ser capazes no apenas de aprender determinados contedos, mas tambm de saber articul-los e aplic-los em outras reas do conhecimento. As respostas dos sujeitos da pesquisa revelam que as prticas de monitoria vivenciadas nessa instituio propiciam aos alunos que, conforme Veiga Simo (2004), estabeleam metas, desenvolvam estratgias, criem condies para que a aprendizagem se realize. A meta, de acordo com essa autora, pode ser sugerida/mediada pelo professor (aqui, inclui-se o monitor) que, no decorrer do percurso, desenvolve e estimula a

cognio/metacognio (capacidade que o sujeito tem de se conhecer, se envolver com suas aprendizagens, agindo sobre elas); emoes/motivaes (processo que mobiliza o sujeito para a ao, a partir de uma relao estabelecida entre o ambiente, a necessidade e o objeto de satisfao) e as condies contextuais que por si s no motivam ou desmotivam independentemente, mas o fazem na medida em que interagem com determinadas caractersticas dos sujeitos, suas metas, seus modos de desempenhar determinada tarefa. A
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monitoria, em termos contextuais, consiste num espao de aprendizagem motivador, na medida em que possibilita o encontro entre pares, o redirecionamento e estabelecimento de novas metas decorrente dessa oportunidade, a oportunidade de se relacionar com o conhecimento, e tarefas dele resultantes, de uma forma diferente. Fica claro, a partir dessa primeira imerso, que a prtica da monitoria, em razo de suas peculiaridades, tem em seu cerne a autorregulao como pea chave. Os dados obtidos, embora ainda provisrios, mostram que essa modalidade de ensino merece especial ateno, dada sua estreita relao com a qualidade da formao adquirida e com o sucesso que a maioria dos acadmicos apresenta. Destacam que muitos estudantes, ao iniciarem o trabalho na monitoria, se colocam em uma condio adversa, se rendem antes mesmo de iniciar a tarefa, respondendo s primeiras tentativas do monitor com um desconsertante no sei fazer. Neste sentido, o primeiro passo da monitoria superar essa resistncia, para, vencido o desafio inicial, poderem progredir. Em relao s perguntas quais os aspectos positivos da monitoria para os agentes envolvidos (docente da disciplina, monitor e monitorados)? Quais as desvantagens ou dificuldades encontradas na implementao desta forma de trabalho?, 08 acadmicos afirmaram que, mesmo quando podem contar com a ajuda adequada de algum, neste caso dos monitores, inibem-se diante dos obstculos, apresentando dificuldades para super-los, deixando explcito que a capacidade de aprender pode estar atrelada ao sucesso ou ao fracasso obtido ao longo da sua escolaridade. Esse fato revela o impacto dos aspectos afetivo-relacionais no processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, afirmaram que, superados os primeiros obstculos, encontraram na monitoria, motivao para aprender (10 respostas), descobriram que gostavam de estudar depois desta experincia (07 respostas). A modificao do auto-conceito, a construo de significados sobre os contedos de ensino aparecem durante as interaes significativas que os acadmicos estabelecem na monitoria e vo se desvelando atravs das expectativas que elas geram ou promovem. Nesse sentido, Sol destaca:
Quando aprendemos, e ao mesmo tempo em que aprendemos, estamos forjando nossa forma de ver-nos, de ver o mundo e de relacionar-nos com ele, e dado que parte importante dessa aprendizagem realizada na escola, precisamos de uma explicao integrada sobre o funcionamento de alguns aspectos afetivos, relacionais e cognitivos na aprendizagem (2001, p. 33).

Dos alunos entrevistados, 9 sujeitos afirmam que as aprendizagens realizadas na monitoria se refletem na sua postura como estudantes e na qualidade de sua aprendizagem em
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outras disciplinas. Isso foi tambm confirmado pelos 8 monitores, quando apontam que o mesmo processo repercute na sua aprendizagem de forma ampla. Dessa maneira, o planejamento das atividades, que so inicialmente organizadas pelo monitor, supervisionadas pelo coordenador de Curso, ao serem implementadas na monitoria, visam participao de todos os alunos interessados, pois envolvem comprometimento, dedicao e engajamento com a proposta monitorial. Nesse sentido, destaca-se que a atuao do monitor no se limita a organizar atividades e exerccios para que o aluno acerte as questes do contedo, mas, tambm, prever questes para que todos possam compreender e refletir sobre o contedo, de forma que se ultrapasse a viso simplista de preencher os quesitos da tarefa. Os acadmicos, ao envolverem-se com as atividades propostas na monitoria, no aprendem apenas contedos cuja fonte so os saberes disciplinares, mas aprendem a controlar e melhorar o prprio processo pelo qual aprendem, a prpria atividade (MAURI, 2001, p. 86), o que nada mais do que aprender a autorregular a sua aprendizagem. Por meio das respostas obtidas nas entrevistas, percebe-se que os acadmicos tornamse aprendizes mais autnomos, se envolvem efetivamente no processo de aprendizagem, o que pressupe a mobilizao de competncias e habilidades, desencadeadas por estratgias de aprendizagem que estimulam o autocontrole e a autorregulao da aprendizagem. A aprendizagem autorregulada
refere-se, pois, possibilidade de os alunos serem metacognitiva, motivacional e comportamentalmente proativos, reguladores de seus prprios processos de aprendizagem, participarem ativamente desse processo e se tornarem promotores do prprio desempenho (COUCEIRO FIGUEIRA, 1997, p. 98).

Um dos sujeitos entrevistados afirmou: no decorrer do processo de participao das monitorias, percebi minhas dificuldades, e, junto ao grupo, no trabalho colaborativo, pude super-las, o que possibilitou minha aprendizagem. Isso refora a ideia de que a monitoria pode gerar autorregulao, j que o aluno toma conscincia das suas limitaes, redefine metas e, com o auxlio do grupo, as atinge. Os 8 monitores revelaram que procuram estimular os acadmicos participantes, apostando na sua capacidade, afirmando as suas potencialidades. Essa postura promove a produo de expectativas positivas, que, aliadas ao auxlio e ateno, retroalimentam a aprendizagem e elevam o rendimento. Cabe destacar que os alunos que participaram desse trabalho como monitorados apontaram as seguintes falhas no programa de monitoria investigado: faltam propostas ou
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estratgias adequadas ao monitor (07 respostas); as propostas ou os desafios sugeridos estavam abaixo ou muito alm de suas possibilidades (05 respostas). Onrubia salienta que, se a ajuda oferecida no estiver conectada de alguma forma aos esquemas de conhecimento do aluno, se no for capaz de mobiliz-los e ativ-los e, ao mesmo tempo, forar sua reestruturao, no estar cumprindo efetivamente sua misso (2001, p. 125). Nesse sentido, os processos de autorregulao ficam prejudicados. Com base nos dados colhidos, o trabalho de monitoria apresenta vantagens importantes tanto para os acadmicos que buscam apoio em suas aprendizagens, como para os monitores, por tratar-se de uma forma de trabalho em que ambos se comprometem a revisar os contedos trabalhados em sala de aula, investindo esforos em atividades que possam auxili-los no avano de suas aprendizagens. Ressalta-se que, nessa parceria, o monitor tambm aprende, por desenvolver senso de responsabilidade, comprometimento e envolvimento com o estudo. Sobre os benefcios da monitoria no sentido da promoo de processos de autorregulao, sem exceo, todos os entrevistados enfatizam que houve melhora acentuada em diversos aspectos, destacando-se falas como aprendi a colocar-me no lugar do outro; melhorei minha linguagem e comunicao com os colegas; venci a timidez; reconheci e investiguei meus erros; aprendi para ensinar e estudei muito mais do que estudava anteriormente. Destacam-se ainda outros depoimentos: os encontros de monitoria foram especiais pelo trabalho que neles realizei, por entender que ao longo do trabalho realizado pude compreender mais os textos, os contedos, os exerccios, as questes e os problemas matemticos apresentados pelo professor na sala de aula; passei a planejar melhor as tarefas que tinham que ser feitas; realizei com maior ateno as tarefas escritas; controlei melhor o tempo para realizao das atividades propostas; detectei minhas prprias lacunas ou aspectos que precisei revisar e iniciei um outro processo de planejamento, de reflexo e de avaliao sobre os estudos que realizei. Os acadmicos destacaram que o trabalho de monitoria permitiu relacionar diferentes contedos, ou seja, ao interagirem com os colegas, a aprendizagem tornou-se mais significativa. Segundo os estudantes, esse trabalho no influenciou apenas a atividade intelectual, mas tambm a elaborao e a projeo de uma imagem pessoal. Analisando os depoimentos, pode-se afirmar que a monitoria, como prtica educativa, incide fortemente sobre a formao dos acadmicos no sentido de auxili-los na autorregulao de seus processos de aprendizagem. Com base nos dados coletados, os monitores expressaram depoimentos como os que seguem: foi muito positivo, pois
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aprendemos em conjunto; foi um trabalho gratificante, tivemos muita sorte em participar, porque aprendemos significativamente; tomamos conscincia de uma srie de coisas que difcil de ver, quando somos apenas alunos espectadores; aprendi que no devemos ficar esperando sempre pelo que o professor diz ou cobra, temos que nos envolver, temos que assumir nossas prprias prticas; foi o trabalho que mais gostei de fazer; fomos obrigados a utilizar os conhecimentos tericos dados e a ligar a teoria com a prtica. Alguns acadmicos (7 respostas) disseram que a monitoria possibilitou a mudana de alguns hbitos que estavam cristalizados, encaminhando a deciso de faltarem menos aulas, serem mais pontuais, estarem mais motivados para o estudo, aproveitarem melhor o tempo, estudarem mais do que habitualmente o fazem, dedicarem-se com mais qualidade s suas atividades acadmicas. Entre os depoimentos que refletiram as mudanas, destaca-se a fala de um dos entrevistados: a monitoria oportunizou-me momentos de esclarecimento sobre os contedos, e, nesse sentido, aperfeioou a organizao do meu trabalho, orientando-me com objetividade nos contedos disciplinares. Outro destaque encontra-se neste depoimento, em que, ao comentar sobre a monitoria, diz o entrevistado: ensinou-me a acreditar em mim, a fazer um trabalho de reflexo sobre os contedos, refletindo sobre minha prtica como educador do ensino fundamental e sobre o trabalho que desenvolvo em sala de aula com meus alunos. Tais afirmaes revelam que a monitoria na instituio investigada tem, de fato, proporcionado prticas de autorregulao das aprendizagens para os alunos participantes. dela

6. Consideraes finais A prtica da monitoria pode comportar inconvenientes se no for implementada de forma reflexiva. Duran e Vidal (2007) destacam que preciso investir na formao prvia dos monitores, oferecer esclarecimentos necessrios para o bom desempenho da funo; organizar superviso sistemtica, por parte dos professores titulares da disciplina ou coordenadores de curso, em especial nas atividades que dizem respeito ao ensino; oportunizar reflexo sobre a mudana de concepo com a prtica tradicional, rompendo com a lgica de o professor ser o nico depositrio do saber e da transmisso linear de conhecimentos. preciso estar alerta e ter cuidado para no se acreditar que essa uma modalidade de ensino fcil, pois consiste numa prtica que exige acompanhamento, cuidado na formao dos monitores e empenho da Instituio de Ensino em fazer um trabalho de qualidade.

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O presente estudo revela que a mediao realizada pelo monitor pode oferecer aos acadmicos a possibilidade de autorregular suas aprendizagens. Ambos (monitores e monitorados) conseguem, com o apoio recebido, raciocinar mais rpido, abstrair com mais clareza e compreender as questes que so postas no cotidiano escolar. Foi relevante observar que, entre as vantagens destacadas da monitoria, a interao e a cooperao so as estratgias pedaggicas que mais mobilizam os processos de ensino e de aprendizagem. Pode-se concluir, a partir dos depoimentos dos monitores e dos alunos que participaram da monitoria, que o valor formativo desse trabalho est, sobretudo, no investimento feito por cada aluno no momento que autorregula sua aprendizagem, e, tambm, na promoo do auto-conceito e da auto-formao que a monitoria oferece. Pelas interaes estabelecidas entre os acadmicos participantes no processo de monitoria e envolvidos na pesquisa aqui tratada, percebeu-se que o interesse pelo prprio processo de aprendizagem foi efetivamente aguado. Isso significa que, quando nos referimos a apoios, suportes ou instrumentos de interveno, a monitoria, efetivamente, auxilia em todos os nveis que compem a atuao do ensino.

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