FRANCINETE RAMOS DOS SANTOS JOS JEAN DO NASCIMENTO PAZ MARIA MARTA ARAJO DOS SANTOS

EVASO ESCOLAR: apontando perspectivas 4 srie do ensino fundamental.

Castanhal UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA 2004

FRANCINETE RAMOS DOS SANTOS JOS JEAN DO NASCIMENTO PAZ MARIA MARTA ARAJO DOS SANTOS

EVASO ESCOLAR: apontando perspectivas 4 srie do ensino fundamental.

TCC apresentado como requisito para a obteno do grau em Pedagogia Licenciatura Plena em Educao Bsica Sries Iniciais, orientado pelo professor: Marcos Lobo de Azevedo.

Castanhal UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA 2004

FRANCINETE RAMOS DOS SANTOS JOS JEAN DO NASCIMENTO PAZ MARIA MARTA ARAJO DOS SANTOS

EVASO ESCOLAR: apontando perspectivas 4 srie do ensino fundamental.

Avaliado por: Nome do professor Data: ____/____/____

Castanhal UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA 2004

DEDICATRIA Dedicamos este trabalho primeiramente a Deus, por ter nos concedido a oportunidade de nos formarmos com sade, e tambm aos nossos familiares, professores e amigos que nos incentivaram nesta jornada.

AGRADECIMENTO Carinhosamente a todos que fizeram parte desta conquista. Aos meus familiares, filhos e amigos que sempre me incentivaram nesta caminhada, fazendo com que eu pudesse chegar ao fim desta longa caminhada. FRANCINETE Agradeo a Deus em primeiro lugar pela oportunidade que me concedeu de estar concluindo meu curso, em seguida a minha tia Cleide e minha av Oclia (In memorian) que contriburam siguinificativamente nesta minha caminhada e a todas as pessoas que acreditaram na minha capacidade de vencer os obstculos que surgiram em minha vida. JEAN Agradeo a Deus e a todos os que fizeram parte desta conquista, meus pais, filhos e amigos que direta ou indiretamente contriburam para a realizao deste trabalho. MARTA

EPGRAFE No existe fracasso se no se tentar. No existe derrota se no te consideras um derrotado. No existem barreiras intransponveis, se no as inerentes a nossas fraquezas de propsitos.

SUMRIO CONSIDERAES INCIAIS: CAPITULO 1 REFERENCIAL TERICO.........................................................10

1.1 - O que evaso escolar?....................................................................................................10 1.2 - A histria da educao brasileira e sua relao com a evaso escolar.............................10 1.3 - O problema da evaso escolar no tem um nico culpado...............................................12 1.4 - Deficincia de aprendizagem fator que contribui para a evaso escolar..........................15 1.5 - Quem so as crianas que evadem da escola....................................................................17 1.6 - Participao da famlia como um instrumento essencial para amenizar a evaso............17 1.7 - Fatores que levam os alunos a abandonarem a escola......................................................20 1.8 - Causas determinantes da evaso escolar...........................................................................23 1.8.1 - A contribuio da escola para a evaso escolar.............................................................24 1.8.2 - Atuao do professor.....................................................................................................25 1.8.3 - Relao Professor x Alunos...........................................................................................26 1.8.4 - Mtodo de Ensino..........................................................................................................26 1.8.5 - Ambiente Escolar.......................................................................................................... 26 1.8.6 - Currculo....................................................................................................................... 27 1.8.7 - Avaliao...................................................................................................................... 28

CAPITULO 2: RESULTADO DA PESQUISA..................................................... 29

2.1 - Conhecendo o lcus da pesquisa e os sujeitos envolvidos.............................................. 29 2.2 - Procedimentos metodolgicos......................................................................................... 29 2.2.1 - Analises dos dados coletados........................................................................................ 31 2.2.1.1- Uma viso dos professores sobre a evaso escolar.................................................... 31 2.2.1.2 - Uma analise dos dados coletados com os alunos que evadiram da escola................ 32 2.2.1.3 - A participao dos pais na vida escolar de seus filhos.............................................. 33

CAPTULO 3 PROPOSTA DE INTERVENO............................................ 35

3.1 - Refletindo o fazer pedaggico......................................................................................... 35

CONSIDERAES FINAIS BIBLIOGRAFIA RESUMO

RESUMO
Objetivou-se com este estudo, conhecer as causas da evaso escolar, proporcionando aos educadores e educando melhorias no processo ensino-aprendizagem, para a 4 srie do ensino fundamental, investigando as metodologias utilizadas pelos professores, analisando os instrumentos utilizados para avaliar os alunos, as causas que contribuem para evaso escolar. Adotou-se o mtodo descritivo interpretativo a partir da aplicao de questionrios com questes objetivas para (04) profissionais da escola, (05) pais e (05) alunos, utilizou-se da tcnica de grafismo para identificar o estgio de construo de cada educando e um processo de observao durante as atividades desenvolvidas. Verificou-se que a maioria das crianas passam por problemas familiares, que as levam a desmotivar-se pelos estudos. Os profissionais que trabalham com estas crianas se preocupam com esses problemas, alguns at procuram estes para saber porque pararam de estudar, quanto aos pais, alguns assumem suas culpas em dizer que precisam que seus filhos evadam para ajudar no sustento da famlia. Conclui-se que j possvel minimizar esta situao com os projetos que o Governo oferece as famlias como: bolsa famlia, etc. Todavia ainda no so suficientes para acabar com esses problemas de evaso escolar.

CONSIDERAES INICIAIS

O estgio supervisionado das universidades como processo de formao e como construo de conhecimento, vivenciado pelos alunos concluintes, deixa uma lacuna no que concerne efetivao do saber, no favorecendo aos mesmos uma vivncia na realidade desejada, uma vez que essas instituies, no possibilitam uma ao efetiva para os estagirios. Assim sendo, o objetivo desta pesquisa foi proporcionar aos educandos e educadores melhorias no processo ensino-aprendizagem, para que o ndice de evaso escolar possa diminuir na escola pesquisada. Neste trabalho queremos apontar as principais questes pertinentes ao assunto, investigando os fatores que contribuem para que a evaso escolar, os responsveis por estes problemas, e identificar as verdadeiras razes que contribuem para o fracasso destes educandos prioritariamente na escola pblica, analisando as rupturas provocadas e detectando assim o porqu, os verdadeiros motivos que levam esses educandos a abandonarem-se os seguintes questionamentos: - Quais as metodologias utilizadas pelos educadores no processo ensino e aprendizagem? - A super lotao em sala de aula contribui para a evaso escolar? - Quais as causas da evaso escolar? - O processo de avaliao dos educadores contribui para a evaso escolar? Para viabilizao desse processo realizou-se um estudo terico e uma pesquisa de campo, sendo esta dentro de uma abordagem qualitativa e quantitativa, operacionalizada atravs de questionrios com questes abertas e fechadas, para (04) professores, (05) pais e (05) alunos. O lcus da pesquisa foi realizado na Escola Municipal de ensino Fundamental Graziela Gabriel, sito avenida Lauro Sodr S/ N, no bairro do Milagre no municpio de Jovens e Adultos. Os resultados obtidos foram organizados didaticamente por categoria e analisados pelo mtodo descritivo e analtico. Desse modo, este trabalho est assim estruturado: O primeiro captulo trata da fundamentao terica, momento em que se faz uma relao com o pensamento dos autores Paro, Resende, Abramowicz, Soares e Patto que se refere temtica; O segundo captulo do resultado da pesquisa de campo; O terceiro consta de uma proposta de interveno para a instituio pesquisada e finalmente as consideraes finais.

CAPITULO 1 REFERENCIAL TERICO

1.1 O que evaso escolar?

A evaso escolar um problema, e se relaciona com outros importantes temas da pedagogia, como formas de avaliao, reprovao escolar, currculo e disciplinas escolares. Dados oficiais da Pesquisa Mdia de Educao em 2001 indicam que a evaso chegou a 11,1%, no Ensino Fundamental da rede pblica e a reprovao indica 11,4% dos alunos em todo o pas. Uma das maiores taxas da Amrica Latina. J a distoro idade srie atinge 46,7% dos alunos brasileiros. Na rea educacional, h muitos tipos de conceitos de fracasso escolar, principalmente quando descontextualizando e tomado como um problema de responsabilidade do aluno e no do sistema educacional e da realidade brasileira. Alm disso, em parceria com o poder judicirio articulado com o conselho tutelar com o objetivo de intervir na famlia como responsveis pelo direito da educao aprendendo, j que o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) bastante claro em seu artigo de n 246, quando se trata da obrigao da famlia com a educao de seus filhos, inclusive esta pode responder processo por abandono intelectual quando seus filhos evadem dos bancos escolares. A evaso escolar voltada para uma pedagogia de ensino dos excludos, como fala Paulo Freire (1996), vem desafiando, em busca de reverter esse quadro cada vez mais, fazendo com que essa histria mude.

1.2 A histria da educao brasileira e sua relao com a evaso escolar.

Segundo Resende (1998. p, 46): H mais de meio sculo que o fracasso escolar acompanha a histria da educao brasileira. Um dos desafios da atualidade romper com essa cultura do fracasso e construir umas escolas pblicas de qualidade, que saiba lidar com as diferenas culturais e inclua o aluno no processo de construo do conhecimento, ao invs de exclulos. Assim a escola cresceria.

Desde o incio a educao tem constante desafio. Foi organizada com a finalidade de formar cidados para que atendessem os interesses da sociedade, visto que seu contexto histrico era caracterizado pelo modelo agrrio exportador dependente.O processo de escolarizao produz um efeito formativo sobre a infncia que vista como relativamente dcil.

Uma infncia pode ser vivida de vrias formas, no s na individualidade, mas pela diversidade de maneiras culturais de tratar a sua escolarizao. Todavia, a histria oficial transmite que os filhos dos operrios no tinham acesso escola, por falta de interesse de seus pais. Falar sobre evaso para os educadores estar de volta a um problema muito srio, que entusiasmou os educadores com os termos que colocava a educao como a principal preocupao do sistema de governo. Esses temas foram: Construo da cidadania crtica e participante; reformulao dos currculos e transmisso de contedos crticos, passando todos esses anos, a marginalidade, a pobreza e a misria voltaram, afetando os setores, os trabalhadores, a infncia e os adolescentes de nossas escolas. A velha preocupao das escolas estava de volta o fracasso escolar. Alis, ele nunca deixou de existir. Entretanto, o que mais preocupa no s a permanncia, mas tambm, a forma de estimul-los para que continuem seus estudos. Existe entre ns uma cultura que legitima prticas, rtula de fracassados, trabalha com preconceito de raa, gnero e classe social, e que exclui o educando. Ela no de uma escola, de um s professor, nem apenas do sistema escolar, e sim de Instituies Sociais Brasileiras que vem mantendo ao longo do tempo, uma sociedade desigual e excludente. A poltica de excluso passa por todas as instituies, inclusive a escola. Vale ressaltar que apesar da conscincia a respeito dos direitos a educao bsica ter avanado pela populao, a escola no se estruturou pra garantir esses direitos, continuando seletiva e excludente, mantendo-as saturada e rgida, preocupada apenas com o domnio seriado e disciplinar de um conjunto de habilidades e saberes. A cultura de excluso tambm presente na organizao e na estrutura do sistema escolar, materializando-se na organizao da escola e do processo de ensino. Nas trs ltimas dcadas o fracasso escolar recaiu sobre a diversidade dos alunos e das famlias, as diferenas na cultura, a diversidade das escolas, sua cultura e organizao. Vrios programas para compensar o fracasso na educao foram implantados. No entanto, constatou-se que eles no exerciam influncias no rendimento dos alunos. Assim sendo, a escola passava a ser vtima do contexto e do tipo de alunos que recebe. Entretanto, os anos 70 e 80 confrontaram essa tese, reafirmando que a escola condena o rendimento escolar e que o mesmo no pode ser atribudo s dificuldades sociocultural e intelectual dos educadores. Portanto a escola voltou a ser culpada pelo fracasso escolar, perdendo seus prestgios. De fato que so vrios os culpados pela evaso escolar.

1.3 O problema da evaso escolar no tem um nico culpado.

Muitas vezes a escola no a nica culpada, esta que possui um currculo ultrapassado, fora da realidade do educando. Os professores tradicionais, com metodologias pacatas, no possuindo nenhuma dinmica que estimule o interesse e a participao do aluno, no se adaptando aos contedos de acordo com o contexto social em que est inserido o discente. Educadores que levam para dentro da sala de aula seu abatimento, seu cansao, seu aborrecimento, deve ter conscincia de que um potente transmissor dessa baixa-estima para o aluno, e sem querer vai expulsar esses alunos da escola. O professor deve lembrar que ele a pea chave na escola, pois est, colaborando na formao de cidados crticos, formadores de opinio. Mas talvez esse abatimento seja por que ele se sente desvalorizado; nota-se que todos os profissionais que existem, passavam ou passam pelas mos de um professor. A famlia tambm considerada culpada pelo fracasso escolar da criana. Primeiramente recaindo sobre sua estrutura (falta de comida, casa e carinho), pais separados e em segundo pela falta de participao na vida escolar de seus filhos. Outro culpado e que aparece como principal, so os alunos, com sua falta de interesse e indisciplina. Vrias teorias deram sustentao para esse problema: teoria racial. Destacando-se tambm a imaturidade, crianas que no esto preparadas para receber certos tipos de reconhecimentos. Dentro desse contexto, verifica-se que entre os vrios problemas que afligem a educao causando a evaso escolar e a reiterao de faltas injustificadas, apresenta-se como um grande desafio queles que esto envolvidos com o referido direito. uma questo relevante, como aponta o Estatuto da Criana e do Adolescente, estabelecendo a necessidade de ser partilhado, tal problema para evitar a sua ocorrncia, deixando de ser um problema exclusivo e interno da instituio de ensino. Quando tais situaes se verificam, constata-se que o direito educao no est sendo devidamente respeitado justificando a necessidade de interveno dos rgos responsveis, conforme apontados na Constituio Federal e na ECA. O captulo II da Constituio de 1934 foi especial educao, garantiu algumas atribuies inclusive escola primria, porm se contradiz ao atender as reivindicaes catlicas, bem como, outras ligas, dando competncia privada unio para traar s diretrizes da poltica educacional brasileira, a partir da o governo federal assinou novas atribuies educacionais.

A escola novista defendia a escola pblica e gratuita. No campo da educao foram intensos os debates e novamente colocou-se em oposio os privatistas e os defensores das escolas pblicas. De acordo com a lei 5.092/71, torna-se obrigatrio o 2 grau profissional, com a inteno de desviar o alunado das escolas superiores atravs de um diploma tcnico, sendo modificada mais tarde a redao de seus dispositivos pela Lei 7.0044/82, cujo objetivo geral passa a ser preparar para o trabalho, contudo, apesar dos conflitos, presses e necessidades econmicas, a educao vem se adaptando aos novos tempos, muito embora essa reforma em sua maioria tenha sido s de fachada, pois as mesmas so feitas atravs de mecanismos que as pessoas desprivilegiadas no tm outra sada se no ocupar as vagas que a escola oferece e/ou os empregos oferecidos, mesmo os que aparecem interessantes e menos remunerados, isso porque era a inteno do governo, quando aprovou o ensino profissionalizante, era de que o educando pensasse que seria fcil o acesso a cursos superiores alm de sarem aptos a exercer a sua profisso. A pobreza vista como culpada pelo fracasso escolar do aluno. Pois, podemos constatar que o maior ndice de evaso escolar est entre as crianas que pertencem camada popular. Talvez isso acontea no por culpa deles e sim, por situaes que levam a ser forado a interromper seus estudos. Uma dessas situaes porque seus pais no tenham condies de oferecer um estudo digno para eles. Outro motivo que muitas crianas tm que ficar em casa trabalhando. As meninas assumindo o papel de me nos trabalhos domsticos (lavar, cozinhar, passar, cuidar dos irmos) e os meninos o papel do pai (o homem da casa) na falta dos mesmos, eles tm que trabalhar para sustentar a famlia. Outra situao que leva a criana a fracassar que muitas das vezes ela tem que abandonar a escola para acompanhar os pais no trabalho (plantio, colheita) ou sair de um lugar para outro em busca de melhoria de vida. Afirma Paro, (2000.p, 184): A clientela escolar apresenta-se carente em vrios aspectos: econmico, cultural e afetivo. Na sua maioria so filhos de pais de baixa escolaridade, pouco participativos em termo de interesse pelo desempenho dos filhos na escola. H dificuldades em obter qualquer tipo de material escolar, dada a situao de carncia do mesmo. H tambm um nmero de alunos que esto atrasados em relao escolaridade normal. Uma boa parcela do alunado, mora em favelas cujas casas possuem condies habitacionais precrias. Dentre os

pais h muito sem empregos, devido crise, decorrente da um grande nmero de ociosos os que arranjam emprego, normalmente recebem baixos salrios ou esto em subempregos. Em muitas famlias os pais trabalham fora durante o dia, deixando os filhos para tomar conta de casa. Na verdade, muito dos problemas citados acima, poderiam ser resolvidos se a escola tivesse outra atitude em relao pobreza. A escola joga a culpa da pobreza aos pobres, sendo ela um problema que nasce com ele e que s vem atrapalhar seu trabalho. A escola reage assim porque no foi pensada para os pobres, mas sim para os filhos da elite, crianas que no trabalham, que falam bonito. Quando uma criana carente chega na escola, ela se sente deslocada no consegue aprender e assim passa a constituir um problema sendo assim fica mais fcil acusar a pobreza pelos fracassos dos pobres. Eles no conseguem aprender porque esto com fome, tem problema em casa ou porque falam errados. As crianas da camada popular aprendem a se cuidar sozinhas e resolvem problemas que vo surgindo. Entretanto, quando chegam escola tudo muda, elas que sempre souberam se virar sozinhas so espertas e falantes, ao entrar na escola, no entendem o que a professora fala, se sentem incapazes de aprender, se fecham, vo se tornando caladas, tristes e passivas. A escola no pode ignorar que a realidade brasileira marcada por vrios problemas sociais que afetam seus alunos, ela se diz democrtica, porque todos tm direito de nela ingressar, porm no seu interior no cabem as diferenas. Democracia no significa a possibilidade de livre acesso, mas tambm pode acolher as diferenas, e estas devem ser vistas como uma riqueza e no como obstculos. A escola precisa entender que essas diferenas no esto na cor, na pobreza, no sexo, mas sim, na maneira de aprender, pois nem todas as crianas tm a mesma facilidade de assimilao. Enquanto alunos aprendem em menos tempo, outros precisam que ela seja mais prolongada. De fato, so vrios os fatores que contribuem para a deficincia da aprendizagem, favorecendo assim para a evaso escolar.

1.4 Deficincia de aprendizagem fator que contribui para a evaso escolar.

Percebe-se que as crianas que evadem da escola so aquelas que tm dificuldades de aprender os contedos escolares, no se adaptam ao ambiente escolar, por falta de materiais

didticos. Talvez por eles estarem fora da realidade, do seu cotidiano, do seu modo de viver. A escola no valoriza o que a criana traz do lar. Para ela o que importa so os conhecimentos transmitidos pelo professor, o que est escrito nos livros didticos, que possui uma cultura totalmente diferente dos alunos. Sendo assim as crianas podem evadir por causa do impacto que h entre culturas. Quando elas chegam escola elas se defrontam com valores e normas diferentes das que esto acostumadas, ficando difcil de aceitar a cultura da escola que continua a valorizar os padres culturais da classe dominante. Esse fato se confirma com a fala de Resende (2002, p.104): A criana ao ingressar na escola, depara-se, tal como estranho, como todo conjunto de valores, comportamentos e atitudes de um grupo social diferente do seu. uma situao difcil de enfrentar, durante parte do dia tenta-se fazer criana um membro da cultura familiar. uma situao de conflito, uma situao que tem o potencial de gerar insegurana, de criar uma sensao de perda de referncias. Portanto, deve-se considerar que esses problemas influenciam para que o educando se sinta desmotivado, intil, com isso pode haver a evaso do aluno. A educao deve ser uma forma de valorizar e unificar o homem, porm percebe-se que no isso que vem acontecendo, pois utilizado por um sistema de poder centralizado que usa e controla o saber como arma, que vem reforar cada vez mais as desigualdades entre os homens. As vrias formas de educao que so praticadas reproduzem o saber generalizado que s vezes esclarecem outras ocultas, de acordo com os interesses da classe dominante. Entra em cena o ensino formal que consiste em mtodos, tcnicas, regras e agentes especializados de transmisso, neste caso a educao deixa de ser processada livremente, primando pela igualdade, para que atravs de aparelhos ideolgicos (escolas), acentuar a desigualdade social, dicotomizando o ensino, ficando de um lado a escola do pobre, responsvel pela formao de mo-de-obra (a servio dos dominantes) e do outro a escola dos ricos, responsvel pela formao dos intelectuais que decidem o rumo que a sociedade deve tomar. Porm, assim como a educao serve para a reproduo da desigualdade e com um mecanismo de opresso, serve para a criao de um mundo de igualdade, de libertao, visto que a mesma representa poder, e mais do que nunca ele contribui para que as pessoas se comprometam com um determinado fim.

Enquanto, o papel da educao capitalista reforar o sistema, o da populao servir de resistncia invaso do saber elitizado. Porm, para que se tenha uma educao com essas expectativas necessrio que haja uma mudana nos padres da cultura da educao escolar, de modo que esta venha servir de ajuda na transformao da sociedade. Sociologicamente falando, a educao compreende o conjunto das aes que visa integrar e confortar o indivduo, adaptando-o a um determinado tipo de estrutura social. Mas, para a classe capitalista brasileira, a educao tem sido um bem de consumo. A poltica educacional brasileira tem reforado a discriminao que h nas classes sociais. Ela no vem favorecendo a acelerao do ensino destinada as classes populares. O que contribui para a defasagem, na diluio dos contedos da aprendizagem a ser repassado, a ponto de transformar-se em mera formalidade. Esse aligeiramento, essa farsa pela qual o ensino brasileiro vem passando poder ser solucionado se a ao pedaggica for desempenhada como funo de agente poltico, defendendo o aprimoramento do ensino destinado s camadas populares, priorizando desse modo o contedo a ser transmitido. Esse um problema scio poltico e s poder ser resolvido na medida em que a sociedade, de forma democrtica, participe ativamente no processo de transformao. Somente uma sociedade de homens conscientizados ser capaz de modificar o panorama social em que atua, j que a sociedade est inserida em um sistema capitalista, onde predomina a explorao do homem pelo homem e onde o saber privilegio de poucos. A formao oferecida pela escola crtica, no permitindo a participao do indivduo como agente de transformao de sua realidade, dando oportunidades a comunidade de participar da elaborao do plano poltico educacional, adaptando a aulas de acordo com as necessidades do educando, fazendo a integrao entre escola e comunidade, pois esta cabe aos membros ou participantes do plano poltico com a finalidade de ensinar uma educao elementar e fundamental a formao do indivduo em todas as reas de conhecimentos das cincias. Portanto, veremos quem so as crianas evadidas das escolas pblicas.

1.5 Quem so as crianas que evadem da escola.

Segundo Abramonicz (1997), as crianas evadidas, so aquelas que estudam em escolas pblicas, filhos de imigrantes, em sua maioria pobre, moram nas favelas em pequenos barracos de madeira e, devido ao nmero elevado de elementos na famlia o mesmo no possui cmodos suficientes para alojar devidamente essas pessoas. Outro ponto enfatizado pela autora

 a organizao da famlia. As crianas que no possuem uma famlia estruturada podem vir a ter problemas escolares. Nem todos os alunos, convivem com pai e me verificando-se diversas situaes: pais separados, alunos rfos, vivem num lar desunido ou moram com parentes. Muitas vezes esse problemas trazem obstculos aprendizagem da criana, fazendo com que elas deixem de ir a escola por falta de amor e carinho. Vale ressaltar tambm que quando o n de irmos muito grande torna-se difcil dar ateno de que precisam. Entretanto, h caso do filho nico, que recebe toda a ateno de pais, porm, quando ele chega escola ele passa a ser mais de um entre os 30, isso prejudica seu aprendizado, de maneira que ele vai desvalorizar e abandonar a escola, tudo porque no foi trabalhada a socializao. Dessa forma necessrio que haja a participao da famlia na vida escolar de seus filhos.

1.6 Participao da famlia como um instrumento essencial para amenizar a evaso.

A famlia a primeira comunidade na qual a criana tem o primeiro contato com a educao. nela que a criana comea a desenvolver sua linguagem e perceber o mundo em que vive. A famlia de grande importncia na construo do carter do indivduo, para que ele venha entender o processo de desenvolvimento de sua vida social. A participao da populao usuria da escola na sua gesto, est sendo vista como uma das solues para tir-la da atual situao em que se encontra. J que as aes do Estado em promover um ensino de qualidade, no vem atendendo as reais necessidades da populao usuria da escola pblica. O Estado tem a obrigao de prestar servios que de acordo com os interesses dos indivduos, como o caso da escola pblica. Por isso importante que a escola crie mecanismo que incentive a participao dos mesmos em sua gesto. Mas que essa participao no seja somente na contribuio financeira e sim na formulao de propostas que visem melhoria do seu processo educativo. A escola pblica precisa levar em considerao as necessidades dos alunos, para que os mesmos tenham desejo em aprender. Percebe-se que as escolas no tm dado importncia ao que acontece com seu alunado fora ou mesmo antes de entrarem na instituio. Sabemos que o hbito de aprender ou estudar se desenvolve aos poucos e um valor cultural que precisa ser

cultivado, e para que isso acontea preciso que haja ambiente favorvel e estimulo desde a infncia e a adolescncia. Contudo, importante que a escola esteja atenta ao que acontece com seus alunos, se estiver preocupado com a aprendizagem do educando, buscar uma interao entre a educao familiar e a escola, criando estratgias que levem a famlia a desenvolver junto com seus filhos atitudes positivas e duradouras com relao ao aprender e ao estudar para que o educando goste do que faz, e permanea na escola. Apesar das dificuldades em que a famlia se encontra, ela considerada como um fator muito importante para o desenvolvimento da criana em vrios aspectos: fsico, social e psicolgico. A modernizao est ai, mas a influncia sendo algo relevante na formao intelectual do mesmo. A educao hoje se transformou em um grande desafio para as famlias, pois as mudanas ocorridas no estilo de vida das classes populares, faz com que as mesmas buscassem novas alternativas, por isso as mulheres deixaram o lar para ajudar no oramento familiar, diminuindo assim, a presena dos pais no contexto familiar. Essa situao tornou-se um problema trazendo vrias conseqncias negativas tais como: a falta de dilogo, orientao, carncia, insegurana e intrigas entre famlias. A Lei de Diretrizes e Bases da educao (LDB) n 9394/96 no seu artigo 2 veio reforar essa concepo: A Educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. A famlia responsvel pela educao de seus filhos, mas esta responsabilidade no se restringe s no lar. Ela tem a sua participao tambm na vida escolar. A escola uma complementao dos conhecimentos que as crianas trazem do lar, ajudando na formao do indivduo, para que assim possa exercer a sua cidadania, portanto ela no responsvel por toda a educao dos alunos. A escola deve tentar conscientizar a famlia de que sua participao faz com que seus filhos sintam-se mais motivados, confiantes e seguros com vontade de aprender. Isso no significa que os pais vo assumir os lugares dos professores ou que a responsabilidade dos mestres vai passar para eles. Mas que eles sejam parceiros, colaboradores no aprendizado de seus filhos, j que os mesmos passam a maioria do tempo com seus pais, h cerca de 20 horas,

enquanto que a escola acompanha-os apenas 4 horas, logo, a famlia conhece melhor a realidade de seus filhos, suas necessidades, dificuldades e individualidades. Vale ressaltar que muitas famlias tm visto a educao escolar de seus filhos apenas como um produto pronto para ser adquirido no mercado. Isso acontece por causa da relao de poder da sociedade capitalista. Um outro problema que acontece em relao famlia que alguns pais procuram colocar seus filhos nas escolas, to somente para despender-se dos cuidados educativos dos mesmos. Isso ocorre tanto nas escolas pblicas quanto nas privadas, pois muitas das vezes os pais mesmos sem condies econmicas suficientes, preferem pagar uma escola particular, para tirar de si a educao que lhe cabvel. Todavia, vale ressaltar que existem pais interessados pelos estudos de seus filhos. A falta de acompanhamento dos mesmos se d por causa da falta de conhecimentos de alguns, muitos at gostariam de ajudar, mas por serem analfabetos torna-se difcil a sua contribuio no aprendizado do educando. Alm disso, existe um outro fator que apontado como determinante na ausncia de acompanhamento familiar na escola, so as condies materiais em que se encontram as maiorias da populao usuria da escola. Ainda esto includas as faltas de espao para as crianas estudarem no domiclio e falta de material escolar, pois muitas das vezes os pais no tm condies de compr-los. Essas situaes fazem com que eles passem a maioria do tempo fora de casa trabalhando, isso faz com que os pais se sintam cansados, sem nenhuma disposio para ajudar os filhos nas atividades escolares. Em funo disso, a escola precisa criar estratgia e mecanismos que desperte o interesse dos pais, para que os mesmos se sintam motivados a participarem da educao escolar de seus filhos, motivando-os para que no desistam de seus estudos. Como afirma Paro (1998 p, 16): aqui que entra a questo da participao da populao na escola, pois dificilmente ser conseguida alguma mudana se no partir de uma postura positiva com relao aos usurios, em especial pais e responsveis pelos estudantes, oferecendo ocasies de dilogo, de convivncia verdadeiramente humana, numa palavra de participao na vida da escola. Levar o aluno a querer aprender implica um acordo tanto com o educando, fazendo-os sujeitos, quanto com seus pais, trazendo-os para o convvio da escola, mostrando-lhes quo

importantes sua participao e fazendo uma escola pblica de acordo com seus interesses de cidados. importante que os pais percebam a necessidade de sua participao, no s na escola, mas dando continuidade em casa, ajudando e acompanhando, pois o incentivo, a motivao e a cobrana dos estudos fundamental para o sucesso do processo ensino / aprendizagem. Por isso a participao dos pais deveria ser maior, por mais que ele no v a escola ou que no saiba ler nem escrever isso no os impede de contribuir no aprendizado de suas crianas. A partir do momento em que a famlia comea a se interessar pelo estudo de seus filhos. Olhando o seu caderno, conversando a respeito da aula, dando carinho, afeto, ateno criana se sentir motivada e estimulada fazendo com que ela tenha um desempenho melhor na escola, portanto, a complementao da educao escolar no mbito familiar, faz com que os alunos tenham sucesso na aprendizagem. Portanto, so vrios os fatores que contribuem para um grande nmero de crianas abandonando a escola.

1.7 Fatores que levam os alunos a abandonarem a escola.

Diversos educadores e pesquisadores tm discutido a problemtica da evaso, feridas crnicas da educao brasileira, concentrada na populao de baixa renda. Todos os estudos contribuem para a busca de solues, na maioria dos casos no est dentro da escola, mas exige comprometimento dos administradores, uma vez que as aes governamentais devem privilegiar a soluo de problemas, contribuindo para o bem estar da populao. Polticas renovadoras e conscientes devem abraar as causas mais eficazes que encaminham para uma educao mais atraente e realmente formadora. A famlia deve tambm ser observada em toda a sua plenitude. exatamente este processo de excluso que impede a continuidade dos estudos de milhes de estudantes brasileiros, submetidos necessidade de trabalhar para ajudar no sustento da famlia. Os espaos e o tempo da escola precisam ser flexveis para evitar a monotonia, evitando que os alunos percam o interesse, despertando neles a motivao para a construo e reconstruo de significados. Miranda (2000, p.51) afirma que:

Estamos vivenciando um perodo de implantao de uma nova concepo de educao, em que todas as decises relativas organizao dos tempos e dos espaos escolares so da competncia da prpria escola. Cada uma, portanto tem que ter autonomia para estabelecer com a comunidade escolar como sero organizados esses tempos e o prprio espao, sempre submetidos a uma reflexo que conduza o educando a aprender com motivao e amor ao local onde estuda. A reflexo sobre esse tema deve buscar, em conjunto, a implementao de novas formas de implementao de novas formas de relao professor / aluno, aluno / aluno e outras, em ambiente mais democrtico, mais participativo e no qual a disciplina seja encarada de forma mais aberta e responsvel, fazendo da vida escolar das crianas e dos adolescentes, uma experincia significativa de socializao. Certamente ser possvel, com todas essas idias, garantir um dos grandes desafios atuais do ensino pblico: o direito de permanncia na escola. O interesse pela qualidade da educao e pelo multiculturalismo tem deslocado do centro do debate a ateno prioritria que h, apenas duas dcadas destinava-se ao fracasso escolar, tido como um elemento indicador da relao entre indivduo, mas como fracasso da escola. Mas com todas as discusses pertinentes ao assunto e a conseqncia das atitudes que desafiam a escola para uma qualidade de ensino mais apurada, no se tem observado uma mudana no quadro de evaso, repetncia e de disparidade entre a faixa etria e o nvel de escolaridade, razo pela qual, continua sendo necessrio falar sobre o fracasso escolar e suas conseqncias sociais. A respeito das contribuies e anlises atuais sobre a qualidade de educao podem trazer a compreenso dos processos educativos e do prprio fracasso na escola moderna buscando levantar os processos sociais e educativos que conseguem na produo do fracasso escolar, entrando-se na anlise da maneira como os modelos genticos, instalados e apropriados pelo dispositivo escolar, podem ter contribudo para o crescimento do fracasso, e procurando mostrar como podem contribuir sob certas circunstncias na gerao de estratgias para combat-lo. A definio do fracasso escolar como um fenmeno produzido pela escolarizao massificada interpretado desde um modelo individual, se constitui, a partir de reflexes, como estas em uma das bases para pensar o problema. Alem disso, desde os primeiros estudos sobre o tema, observou-se que os resultados preenchiam as estatsticas do fracasso escolar que estavam quase em sua totalidade, includos

nas camadas populares, aqueles que no haviam recebido educao sistemtica at a criao da escola pblica. Uma inumervel quantidade de estudos permitiu atualizar os dados que permitiram mostrar a estreita relao entre a desvantagem escolar e a desvantagem social. Sobre isso Connel (1993, p.3) afirma que: A evidncia dos resultados socialmente desiguais (...) um dos fatos mais firmemente estabelecidos cerca dos sistemas educativos de estilo ocidental em todas as partes do mundo. As desvantagens sociais mostram a relevncia dos processos de rotulao e segregao na produo de mais fracasso escolar. A partir do momento em que no conseguem seus objetivos escolares, em relao a estas ltimas, as causas de sua no adaptao, as diversas solues possveis, para cada uma delas, a estrutura que seria preciso dar ao estabelecimento encarregado de coloc-las em prtica. Quem trabalha no mbito educativo tende a considerar a escola como o contexto natural do desenvolvimento do aluno. Mais ainda legitima aquelas prticas escolares que considera que esto na linha do desenvolvimento natural da criana. Sob esse ngulo, perdemos a perspectiva histrica do sistema escolar, como um dispositivo que produz e que deve produzir, posto que para isso existem formas particulares de desenvolvimento infantil. O desempenho escolar deve ser favorvel, independente das condies scioeconmica dos alunos, visto que um aluno de baixa renda que freqenta uma escola pblica sem condies adequadas para propiciar a aprendizagem, pode vir a ter sucesso. Antagonicamente um aluno com condies financeiras favorveis e que tem possibilidades de freqentar boas escolas e adquirir material didtico adequado e propicio a aprendizagem, pode no alcanar o sucesso, mas at a evadir da escola. Observa-se que o fator determinante, nesse aspecto, no depende da condio do aluno, mas sim da postura, integrao e compromisso do professor para com sua turma trabalhando em parceria com a famlia e com a sociedade. No entanto, fundamental perceber as causas que determinam a evaso escolar.

1.8-Causas determinantes da evaso escolar.

na listagem das causas da evaso escolar, onde aparecem naturalmente as maiores controversas, que se compreende j que a sua prpria realizao pressupe que se identifiquem tambm os seus responsveis. Neste sentido se acha inteiramente culpado o que certo sentido mesmo verdade.

A grande dificuldade destas anlises, como veremos, reside na possibilidade de se isolar nas causas que so determinantes em todo o processo. Apresentam-se em seguida algumas causas arrumadas em funo de seus agentes, capazes de proporcionar o fracasso escolar: a)- Alunos: - Atraso no desenvolvimento cognitivo. As escolas psicomtricas de inteligncias tm sido apontadas como um bom indicador para identificar estas causas de individualidades e insucesso escolar. O problema que a grande maioria dos alunos que falham nos resultados escolares tem um desenvolvimento normal. A instabilidade caracterstica da adolescncia, consta entre as muitas causas individuais do insucesso.Ela traduz muitas vezes o aluno a rejeitar a escola, a desmotivao nos estudos e nas disciplinas freqente. c)- Famlias: -Pais autoritrios, conflitos familiares, divrcios litigiosos, fazem parte de um extenso rol de causas que podem levar o aluno a sentir-se rejeitado, e comesse a desinteressar-se pelo seu percurso escolar, adotando um comportamento indisciplinado. A origem social dos alunos tem sido a causa mais usada para justificar os piores resultados, sobre tudo, quando so obtidos por alunos originrios de famlias de baixos recursos econmicos, onde, alis, se encontram as maiores percentagens dos insucessos escolares. Os socilogos construram a partir desta relao causa-efeito uma verdadeira causa que permitem explicar quase tudo; Nas famlias desfavorecidas, por exemplo, os pais tendem a ser mais autoritrios, desenvolvendo nos filhos normas rgidas de obedincia que se revelam piores preparadas para enfrentarem as crises de identidades, na afirmao de sua independncia. Sendo assim, fundamental perceber as contribuies da escola para o agravamento do processo de evaso escolar.

1.8.1 A contribuio da escola para a evaso escolar:

A cultura da excluso instalou-se na organizao escolar, fazendo com que o Brasil apesar de seu potencial econmico encontre-se em ltimo lugar a nvel de educao bsica em toda Amrica Latina. Levando-nos a refletir, que a escola no vem desenvolvendo o seu papel. A LDB (Lei de Diretrizes e Base) n 9394/96 diz que a educao um direito de todos e que a escola deve ser democrtica. Mas o que se observa que ela est excluindo a maioria de sua clientela, que a classe popular. A escola tem um discurso de igualdade, porm no respeita as diferenas. Esta igualdade to sonhada, s poder ser atingida se forem mantidas e

respeitadas s diferenas, j que cidadania no pode ser construda sobre a excluso de muitos. Na verdade a escola vai contra o seu discurso de acesso igual para todos, existe um grande abismo entre a realidade e promessas. Um dos culpados pelo fracasso das crianas a prpria escola e o sistema do qual ela faz parte. O sistema social em que vivemos produz uma escola que no est de acordo com o desenvolvimento da criana. A escola ao invs de adaptar-se aos alunos, faz tudo para que os alunos se adaptem a ela. Geralmente, a escola no leva em considerao a situao familiar de cada aluno, tipo de famlia, nmero de irmos e educao familiar. Essa situao dificulta a aprendizagem do aluno. Isso acontece na medida em que a escola desconhece estas situaes particulares e trataos como se fossem todos iguais, com os mesmos problemas, as mesmas aspiraes e a mesma situao familiar. A escola pode prejudicar a aprendizagem, no levando em considerao as caractersticas dos alunos, sua maturidade, seu ritmo pessoal, seus interesses e aptides especficas, seus problemas nervosos e orgnicos. Muitos obstculos aprendizagem tm origem familiar e individual, mas seus efeitos negativos sobre o trabalho do aluno, podem ser minimizados ou anulados, se o professor e a escola procurarem compreender e levar em considerao esses obstculos buscando sua superao. Assegurar a permanncia do aluno um dever da escola. Entretanto existem dentro da instituio, alguns fatores que podem contribuir para o fracasso escolar das crianas: atuao do professor, relao professor aluno, mtodo de ensino, ambiente escolar, currculo e avaliao.

1.8.2- Atuao do professor:

O professor uma pea chave dentro da escola. Ele formador de opinies contra ele e a prpria escola conforme sua atitude, sua fala e seu silncio. Alguns pais acham que se o professor for dedicado, interessado, paciente, democrtico e se no faltar s aulas, facilita a aprendizagem. O autoritarismo, inimizade e o desinteresse por parte do professor podem levar o aluno a desinteressar-se e no aprender, a antipatia em relao ao professor faz com que os alunos associem uma relao negativa, muitas vezes, est nesse fator origem de distrbios da aprendizagem que se prolonga por toda a vida escolar. importante que o professor pense sobre sua responsabilidade em relao aos alunos, pois sua influncia de suma importncia. Apesar das dificuldades que tem pela frente, cabe a

ele manter uma atitude positiva, de confiana na capacidade dos alunos, de estmulos participao de todos, de entusiasmo em relao disciplina e de amizade para com os educandos, s assim estar exercendo sua misso de educador, que no se confunde com opresso e controle autoritrio. O professor precisa saber que no o senhor absoluto dono da verdade, dono dos alunos. Os discentes so pessoas humanas tanto quanto ele e seu desenvolvimento e sua liberdade de expresso precisam ser respeitados, medida que isso acontece, o professor chegar concluso de que no apenas uma mquina de ensinar, ele uma pessoa e se relaciona com os alunos de forma global e no como um instrutor ou transmissor de ordem e conhecimento. O educador costuma ser considerado um exemplo para os educandos e nem sempre ele tem conscincia disso, transmite aos alunos atitudes positivas ou negativas em relao aos estudos e aos colegas. Transmite seus preconceitos, suas crenas e seus valores, o aluno aprende s vezes, muito mais com que o professor faz, do que com aquilo que ele diz, importante que ele tenha conscincia de que ele no mais um mero transmissor de conhecimento, ele mais um dos exemplos para os alunos em seu desenvolvimento, e estes podero vir a imit-lo, para Werneck (2002, p.89). Um professor aborrecido por qualquer razo um potente transmissor de abatimento para os alunos. Ele sem querer expulsa os alunos da escola.

1.8.3 Relao Professor x Alunos:

Esta relao se d de diferentes formas. Ora harmoniosa onde h uma troca de amizade e de respeito, ora conflitante quando h um desenvolvimento entre educando e educador, principalmente com aqueles alunos considerados bagunceiros, desinteressados. Quando acontece o conflito entre ambos, os alunos acabam atrapalhando o trabalho do professor gerando situaes que levam o educador a temer as atitudes que certos alunos tomam contra eles, como ameaa e agresses. O professor um exemplo de influncia no comportamento do aluno, se o mesmo tiver uma atitude autoritria e dominador estar estimulando os alunos a terem o mesmo comportamento em relao aos outros. Isso contribui para a formao de um ambiente de desconfiana, rejeio e agresso entre eles, causando um clima de desigualdade, competio e tenso. O professor deve estar preparado para saber controlar essa situao perante aos alunos,

conscientizando-os que, no se resolve nenhum problema de sala de aula com agresses. Com isso procurar criar um clima bem amigvel, favorecendo a aprendizagem livre e criativa.

1.8.4 Mtodo de Ensino:

O professor pode prejudicar na aprendizagem se for do tipo conservador, tradicional e dominador, no aceitar que o aluno se manifeste que d opinio. Esse professor se considera o dono da verdade, s ele detm o saber, s ele capaz de transmitir o saber aos alunos, e esses alunos deveriam permanecer calados dando-lhes a resposta somente nas provas. Criando assim alunos passivos e dependentes, no dando oportunidades para que eles se desenvolvam se expressem e sejam criativos, participativos, decididos e independentes. A prtica pedaggica complexa e contextualizada, portanto, no possvel formular receitas prontas para serem aplicadas a qualquer grupo de alunos. O professor, diante de cada, situao, precisar refletir encontrar suas prprias solues e tomar decises relativas ao encaminhamento mais adequado, fazendo com que o aluno permanea na escola.

1.8.5 Ambiente Escolar:

outro fator da escola que influncia na aprendizagem do aluno. As salas de aulas no adequadas ou nmero de alunos muito grande, no h disposio das carteiras, sala sem ventilao. Outro aspecto a se considerar em relao ao ambiente escolar sobre o material de trabalho colocado disposio dos alunos. Esse deve ser adequado, principalmente na 4 srie do ensino fundamental, porque os alunos j sabem manuse-los. A turma numerosa tambm dificulta o trabalho do educador, impossibilitando um atendimento individual para que o professor conhea as dificuldades de cada um. A administrao da escola, e os demais funcionrios podem influenciar de forma negativa ou positiva na aprendizagem, desde que no os trate bem. Se os alunos forem respeitados e valorizados a influncia ser positiva, se predominar a prepotncia, o descaso e o desrespeito influncia sero negativos sobre os resultados do processo ensino-aprendizagem.

1.8.6 Currculo:
Os currculos escolares hoje servem mais para causar desmotivao para os educandos do que para promov-los, algumas escolas possuem seus currculos ultrapassados, fora da realidade do educando, levando-os at a abandonarem a escola, porque o que lhes transmitidos no tem nenhum interesse. Alguns currculos so trabalhados visando somente memorizao

de certos contedos, com o objetivo de alcanar uma nota para passar de ano. Outro problema referente ao currculo que muitos professores se preocupam mais com a quantidade do que com a qualidade, enchendo os cadernos de contedos, que no despertam a curiosidade e nem a criatividade do educando. Nesse sentido o estudo se torna esttico ao em vez de renovador, tornando-se um obstculo no desenvolvimento do aluno. Talvez essas conseqncias negativas em relao ao currculo, sejam frutos da formao de alguns educadores que se acostumaram ao tradicionalismo, esquecendo-se de que os estudos e a realidade da educao so outros. A escola precisa buscar novas formas de ensinar, elaborar novos contedos que tenham significados e seja significante para a vida do aluno, e que desperte o interesse dele. Ela precisa est atualizada para prepar-lo para a vida futura. Fato esse que afirma na fala de Werneck (p. 60, 2002).

Falta escola uma atitude de olhar para frente, de busca ao futuro de acreditar no novo, de promover aqueles que se lanam com ousadia na busca de transformaes. isto que falta a escola e aos educadores. Portanto, ousem na vida para que vivam na maior plenitude possvel e sejam elementos transformadores.

1.8.7 Avaliao:
O modo como a avaliao vem sendo tratada nas escolas, resulta em altos ndices de evaso e repetncia. As escolas vm se mantendo tradicional em relao avaliao, privilegiando a memorizao dos contedos, no se preocupando com anlise crtica, a reflexo, a construo do conhecimento, em vez disso tem priorizado a assimilao, fixao (decorar) dos mesmos. Assim, todavia, o tipo de avaliao que predomina em algumas escolas a quantitativa, caracterizada como excludente, j que a mesma visa apenas uma nota, no levando em considerao o estado emocional do aluno. Tambm a avaliao se transformou em uma prtica ameaadora e autoritria, na qual o professor se utiliza para disciplinar e punir o aluno, sendo ainda, o nico instrumento usado para medir a aprendizagem dos alunos. Para Vygotsky (1997), a criana no nasce sabendo o seu desenvolvimento se d principalmente a partir do processo de interao social. A criana aprende mais a partir do momento em que ela se relaciona com os colegas e troca de experincias. Todavia o professor deve propiciar situaes de aprendizagem coletiva, a fim de que o aluno perceba a

importncia da interao social, da coletividade e que a troca de informaes entre os prprios colegas indispensvel no mbito escolar.

CAPITULO 2: RESULTADO DA PESQUISA. 2.1 Conhecendo o lcus da pesquisa e os sujeitos envolvidos.

A escola pesquisada para a realizao deste trabalho foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental Graziela Gabriel, que est localizada na Avenida Lauro Sodr S/N no bairro do Milagre na zona urbana do municpio de Castanhal a qual pertence rede municipal de ensino onde oferece as modalidades de ensino de 1 a 4 srie do fundamental e Educao de Jovens e Adultos (EJA), atendendo um total de 1.076 alunos em trs turnos. Possui 11 salas de aula que so ocupadas por 30 turmas divididas nos trs turnos de funcionamento, sendo 11 turmas pela manh, 08 turmas tarde e 11 turmas noite. No perodo da pesquisa observou-se que a escola de grande porte, contendo 01 sala de direo, 01 secretaria, 01 laboratrio de informtica educacional, 01 cozinha, 08 banheiros, 01 rea para as crianas merendarem e uma rea para jogos e recreao.

O quadro de funcionrios composto por 68 pessoas, sendo 01 diretora, 01 vicediretora, 01 secretria, 09 auxiliares de secretaria, 09 serventes, 36 professores, 02 vigias, 03 porteiras, 01 coordenadora pedaggica. Dentre os docentes 95% esto formados ou j esto cursando a faculdade. Quanto aos recursos materiais e didticos existentes na escola so insuficientes, porm os que tem so bem utilizados pelos professores. Em relao ao planejamento e realizado pelos docentes da escola, por meio de planejamentos pedaggicos mensais, afins de adequ-los de acordo com a realidade dos educandos. A escola no apresenta um ndice muito elevado de evaso escolar nas 4 sries, porm nas outras sries o ndice bastante elevado, devido super lotao, todavia nas 4 sries podese detectar que os problemas so de cunho familiar, mudanas de localidades, idade ultrapassada ao nvel de escolaridade.

2.2 Procedimentos metodolgicos: O trabalho foi realizado a partir de um estudo terico e uma pesquisa de campo, dentro de uma abordagem qualitativa e quantitativa, para detectarmos as causas da evaso escolar. Onde realizamos a investigao atravs de questionrios com perguntas abertas e fechadas. Foram pesquisados 05 (cinco) alunos da quarta srie do ensino fundamental da escola citada, estes foram relacionados aleatoriamente e identificados por um nmero (para assegurar seu anonimato). A tabela 01 apresenta os dados relativos a esta categoria:

Tabela 1: Caracterizao dos alunos.

ALUNOS 1 2 3 4 5 SRIE 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

Fonte: E.M.E.F.Graziela Gabriel.

Foram pesquisadas 04 (quatro) professoras da escola Graziela Gabriel, que atuam nas quartas sries da escola citada, foram identificadas por uma letra para assegurar o anonimato das mesmas. A tabela 2 apresenta os dados relativos a esta categoria.

Tabela 2: Caracterizao dos Professores.

PROFESSORES A B C D FORMAO FORMACO DE PROFESSORES PEDAGOGA PEDAGOGA CURSANDO PEDAGOGIA SRIE DE ATUACO 4 SRIE 4 SRIE 4 SRIE 4 SRIE

Fonte: E.M.E.F.Graziela Gabriel.

Foram pesquisados 05 (cinco) pais de alunos da 4 srie do ensino fundamental da escola Graziela Gabriel, foram identificadas por uma letra para assegurar o anonimato das mesmas. A tabela 3 apresenta os dados relativos a esta categoria. Tabela 3: Caracterizao dos pais. PAIS 1 2 3 4 5 SRIE QUE SEUS FILHOS ATUAM 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

Fonte: E.M.E.F.Graziela Gabriel.

2.2.1 Analises dos dados coletados: 2.2.1.1 Uma viso dos professores sobre a evaso escolar:
No decorrer da pesquisa verificamos que o problema de evaso escolar complexo, cujas causas so mltiplas e diversas. Perguntamos a 04 (quatro) professores da escola Graziela Gabriel que atuam na 4 srie da escola citada: Quais os fatores que tem levado esses educandos a evadirem-se da escola? Obtivemos as seguintes respostas. Os fatores que levam as crianas a se evadirem da escola, so psicolgicos, condies financeiras, falta de material didtico pedaggico e meio scio-cultural em que vivem as mesmas. E muitas vezes os professores rotulam seus alunos por no compreenderem suas necessidades educacionais. (professora A).

Os fatores que contribuem para evaso escolar so os problemas familiares, ausncia dos pais na escola, a falta de apoio tcnico e pedaggico para um planejamento de acordo com a realidade do aluno. (professora B). Os fatores que causam a evaso escolar a falta de estruturao familiar, situaes financeiras, a idade ultrapassada ao nvel de escolaridade, ou seja, sentem-se mal ao lado dos colegas que possuem apenas 09 ou 10 anos, enquanto que eles j tm em torno de 13 a 14 anos, isso faz com que eles desistam de seus estudos. (professora C). Os fatores que contribuem para a evaso escolar a super lotao em sala de aula, que coopera para que estes percam o interesse pelos estudos, porque muitas vezes no podemos atender a todos ao mesmo tempo, para tirar as duvidas, ajudando a diminuir as suas dificuldades, isso faz com que eles desistam de estudar. (professora D). Os depoimentos acima confirmam o resultados de nossas pesquisas, pois constatamos que a evaso escolar resultado de um conjunto de problemas, onde no se pode culpar apenas o aluno. Como estudamos a teoria de Abramowicz, que as crianas evadidas so filhas de imigrantes em soa maioria pobres, a autora tambm enfatiza que a desestruturao familiar tambm contribui para esse problema de evaso escolar. Sabemos que na sala de aula existem diversos tipos de comportamentos, opinies vontades e desejos, porque nela esta reunida um grupo de sujeitos que buscam cada um de sua maneira e formas variadas de entender cada momento que ali acontece. Baseados na teoria de Werneck, (2002), confirmamos que a falta de atitude da escola provoca tambm problemas para o aluno, por falta de promoes, de busca para o futuro com ousadia nas transformaes da vida educativa. Portanto ousem na vida para que vivam na maior plenitude possvel e sejam elementos transformadores.Werneck (p.60, 2002). Baseados nestas informaes questionamos junto aos professores quais as maneiras que cada educador trabalha essas diferenas, obtivemos a seguinte resposta: Procuro trabalhar o Maximo de igualdade possvel, em grupo para que cada aluno possa dividir o que aprendeu com o colega de grupo o

que aprendeu, e com isso tornar as experincias e os conhecimento mais ricos. (professora C). Analisamos a citao da professora, percebemos que seu trabalho voltado para o trabalho coletivo, a troca de experincias e conhecimento ajudam a diminuir as dificuldades encontradas pelos alunos. Vale enfatizar, que o relacionamento entre o professor e o aluno e fundamental para que acontece a aprendizagem, baseados no autor Paro (2001), essa relao tem que ter dominao e transparncia dos profissionais da educao no processo ensino-aprendizagem, valorizando as experincias da criana proveniente da sua vida cotidiana.

2.2.1.2 escola:

Uma analise dos dados coletados com os alunos que evadiram da

Perguntamos a trs alunos evadidos da 4 srie da escola Graziela Gabriel, como eram

os seus relacionamentos com sua professora, e obtivemos as seguintes respostas: Era bom, mais a sala muito cheia, no dava para a professora dar ateno a todos, e com isso no entendia os assuntos, por isso no fui mais escola.(aluno A). Era ruim porque ela no dava muita ateno para ns, era chata e carrasca.(aluno B). Ela era muito exigente, e eu tambm no tinha um bom relacionamento com ela.(aluno C). Observa-se que a uma grande diferena entre as razes que levaram os alunos a desistirem de seus estudos, alguns tinham um bom relacionamento com a professora outros no, alguns tinham muita dificuldades na aprendizagem devido super lotao em sala de aula, fez com que eles se evadissem por falta de ajudas nas dificuldades escolares. Sabemos que alguns professores ainda agem com autoridade, s fazem cobrar dos alunos e s vezes no ajudam nas dificuldades dirias. Muitos tm esse comportamento devido formao que tiveram, e hoje talvez sejam reflexos ou conseqncias eu foram adquiridas no passado.

2.2.1.3 A participao dos pais na vida escolar de seus filhos.

relevante a participao dos pais na vida escolar de seus filhos para que ocorra um bom desempenho dos mesmos na escola. Em relao a este tema perguntou-se alguns pais se eles participam da vida escolar de seus filhos e como se dava essa participao, os mesmos responderam: A minha participao pouca, pois eu no tenho tempo trabalho muito. Passo

bem dizer o dia todo fora de casa, chego muito cansado e s quero saber de descansar, alm do mais acho que dever da escola ensinar no meu. (pai A). Procuro participar sempre que posso, apesar de que eu trabalho muito e passo o dia todo fora. (pai B). No tenho muito conhecimento porque estudei pouco, por isso no posso ajudar meus filhos nas dificuldades escolares. (pai C). Nos depoimentos acima, percebemos que so vrios os problemas que cada pai coloca em relao no participao na vida escolar de seus filhos, portanto mais uma vez vale enfatizar que eles so um dos culpados no problema de evaso escolar que acontece nas escolas.Segundo Soares (2000, p, 31). Se a criana fracassa por causa da deficincia lingsticas e cognitivas que adquire antes de sua entrada na escola, em conseqncia da natureza do processo de socializao que sofre em seu meio social e familiar, preciso reduzir ou eliminar essas deficincias, antes que a escolarizao tenha inicio. Diante das declaraes citadas anteriormente, percebemos que, de fato os educadores no agem devidamente com cautela aos problemas que os alunos tm na vida diria.

Quadro 1 Demonstrativo dos dados da categoria de professores.

EIXO TEMTICO 1. O processo de avaliao dos educandos contribui para a evaso escolar? 2. Voc se preocupa com o educando que se evade?
Fonte: E.M.E.F. Graziela Gabriel 2004.

SIM % 100%

NO % 100% -

O quadro acima mostra que os professores, apesar das dificuldades, ainda se preocupam com os mtodos de avaliar seus alunos. Alguns chegam at, ir a busca de saber as causas que levaram os alunos a evadirem da escola.

Quadro 2- Demonstrativo dos dados da categoria de aluno.

EIXO TEMTICO 1. Voc acha que com esse abandono ficar prejudicado para o futuro?
Fonte: E.M.E.F. Graziela Gabriel 2004.

SIM % 70%

NO % 30%

O quadro acima, nos mostra que mesmo terem abandonado escola eles so conscientes que ficaro prejudicados no futuro, mas alguns ainda no tomaram conta disso.

Quadro 3- Demonstrativo dos dados da categoria pais.

EIXO TEMTICO 1. A escola contribui para a evaso escolar? 2. Voc acha que seu filho precisa de conhecimento para ser um cidado na sociedade? 3. Voc concorda com a atitude que seu filho tomou?
Fonte: E.M.E.F. Graziela Gabriel 2004.

SIM % 75% 50% 25%

NO % 25% 50% 75%

O quadro acima nos mostra a insatisfao da maioria dos pais de alunos evadidos da escola, com o sistema educacional que a escola vem desenvolvendo. contribuindo para que seus filhos permaneam na mesma. Eles acham que importante que seus filhos tenham conhecimentos, mas apesar de tudo a escola no est

CAPTULO 3 PROPOSTA DE INTERVENO: 3.1 Refletindo o fazer pedaggico.

A evaso escolar uma dos problemas que as escolas pblicas vm enfrentado, sendo assim nas escolas de Castanhal no diferente. De acordo com os dados estatsticos coletados verificou-se um nmero no muito alto de evaso nas sries iniciais principalmente na 4 srie do ensino fundamental da Escola Graziela Gabriel. Mas apesar disto, fez com que fossemos em busca de solucionar esse problema ou pelo menos tentar minimizar ainda mais essa situao, que vem causando transtorno para a escola e educadores. Dessa forma iremos proporcionar aos educandos e educadores melhorias no processo ensino-aprendizagem, para que o ndice de evaso escolar para diminuir cada vez mais nesta escola. Ao desenvolvermos nossa pesquisa, obtivemos os seguintes resultados. 1 - Os pais em sua maioria, no participam da vida escolar de seus filhos, sendo assim, preciso que os educadores, junto direo e o corpo tcnico da escola trabalhem em parceria com a comunidade.

2 - Os professores precisam rever as suas metodologias para que as mesmas tornem-se atrativas e contribuam para manter os alunos na escola. 3 - Os alunos sentem-se desestimulados participarem das aulas pela ausncia dos pais, e tambm pelas metodologias utilizadas pelos professores, provocando com isso a evaso escolar. Diante desta realidade questionamos: - Quais as metodologias utilizadas pelos educadores no processo ensino aprendizagem? - A superlotao em sala de aula contribui para a evaso escolar? - De que maneira os alunos so avaliados? - Quis as causas da evaso escolar na 4 srie? - O processo de avaliao dos educandos contribuiu para a evaso escolar? Piaget (1980), percebeu que a criana possui uma lgica de funcionamento mental, que diferencia qualitativamente da lgica de funcionamento mental do adulto. A criana traz de casa um conhecimento que para a escola no vlido. Mas para isso, sugerimos que a Escola Municipal Graziela Gabriel algumas propostas, para que venha contribuir no processo ensino aprendizagem, visando superar a evaso escolar. Reviso dos processos de avaliao que, a exemplo daquilo que determina a LDB, deve privilegiar os aspectos qualitativos e quantitativos do educando, com a avaliao acontecendo em todos os momentos do processo de ensino e aprendizagem.

Diminuio de alunos nas salas, possibilitando ao professor uma ao mais

eficiente, com a melhor possibilidade de acesso ao aluno e suas dificuldades. Elaborao de um calendrio que atenda s necessidades do aluno que exerce

atividades que ajudam nos sustentos da famlia no perodo das atividades agrcolas, possibilitando que ele no seja prejudicado nos perodos de plantio e colheita dos gneros agrcolas.

Elaborao do projeto Pedaggico da escola de acordo com os anseios de cada

uma das categorias da comunidade escolar. Promover reunies e encontros com os pais, utilizando a criatividade de forma que estas sejam atrativas, para que haja um maior participao dos mesmos. Utilizar dinmicas nas aulas de forma que contribuam na participao dos educandos, tornando as aulas mais atrativas.

CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa realizada nos mostra as necessidades de refletir cerca do problema da evaso escolar, com todos e no apenas dos alunos ou dos professores, a fim de fazer com que todos os envolvidos no processo consigam perceber como responsveis, e tentar evitar a evaso, visando uma soluo conjunta m prol do desenvolvimento da aprendizagem cognitiva, motora, social e afetiva dos alunos. Devido s solues que vm sendo dadas pelo sistema a esta problemtica so caracterizadas, em geral, por serem apenas remediadoras e superficiais ao invs preventivas e sistemticas. Na verdade tem sido apenas de aliviar ou reduzir a evaso, ao invs de introduzir as mudanas e as medidas necessrias para elimin-las como um mecanismo permanente do sistema educacional. A escola tem um discurso de igualdade, mas o que se observa que dentro do mbito escolar est presente a cultura de excluso, j que a mesma procura colocar a culpa da evaso escolar nas crianas que pertence camada popular, ficando assim mais fcil passar como vtima desta situao. Essas crianas tm uma parcela de culpa, talvez por no possurem um

cmodo adequado para o estudo, tambm por no terem recurso financeiros suficientes para comprara os materiais escolares e por terem que conciliar os estudos com o trabalho. Existem casos dos quais as crianas pertencentes classe esto includas, eles podem no ter os mesmos problemas que as crianas de classe menos favorecida e possuem como, por exemplo, a falta de apoio dos pais, mas podem est presentes tambm separao dos pais e a violncia que vem afetar os fatores psicolgicos, que por sua vez influenciar no processo de ensino-aprendizagem da criana e isso pode levar a evaso escolar. Um outro ponto que nos chamou a ateno foi em relao escola eu ao invs de adaptar o aluno, ela faz com que os alunos adaptem-se a ela, perdendo assim sua cultura e seus valores. Com isso evidenciamos que somente alguns professores conseguem articular teoria e prtica, adaptando-se as situaes do cotidiano ao trabalho pedaggico, de modo que atenda as deficincias cognitivas, sociais e afetivas dos alunos. Todavia, percebemos que a evaso escolar resultado de vrias conseqncias determinantes dos aspectos sociais e emocionais que levam os alunos a fracassarem como exemplo, o professor deveria ser amigo, companheiro e mediador do conhecimento, em vez disso age como um autoritrio tradicional. Um outro fator que consideramos como o mais relevante so as avaliaes que perdeu sua funo de informar e passou a ser instrumento de classificar, de controlar, de reprimir. A avaliao no pode se restringir ao julgamento sobre sucessos e fracassos do aluno, ela deve ser compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de diagnosticar e orientar a interveno pedaggica. Com isso a evaso escolar se tornou um grande problema do ponto de vista social, e ns como profissionais da educao, procuremos minimizar este problema, assumindo a responsabilidade juntamente com todos os seguimentos da sociedade, e assim ajud-los nas dificuldades dos educandos em suas dificuldades. Portanto as teorias existem para que o mestre possa buscar instrumentos para melhor a prtica do trabalho docente.

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