Libro para Docentes Rosalba Sanchez S

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN MENCIN: BSICA INTEGRAL CTEDRA: ARTES Y EXPRESIN
Libro para maestros
ANIMADORA PEDAGGICA: ROSALBA SNCHEZ S. PROFESORA: BETTY OSORIO
MRIDA, JUNIO 2011
PRESENTACIN
Amigo docente este material lo presento con el propsito de ampliar los conocimiento, acerca de la importancia de las mscaras en el arte de la sociedad tanto pasada como la actual, sus diferentes funciones y formas especificas adecuadas a cada ocasin de la cotidianidad del hombre, con la finalidad de transmitir mis conocimientos a los
nios(as) de sexto grado de educacin bsica. La mscara es una pieza de material, generalmente opaco o traslcido, usado sobre la cara. El material o materiales de los que puede estar constituida son tela, plstico, petate, yeso, madera, piel, metal entre otros. Las mscaras se han utilizado desde la antigedad con propsitos ceremoniales y prcticos. Este hermoso material didctico que present en el libro para nios est elaborado especialmente para ustedes, aqu encontraras una nueva forma de aprender, ms divertida llena de colores y alegra; porque a travs de diferentes actividades pondrs en prctica tu
creatividad, tu imaginacin y habilidades en los alumnos para resolver problemas en diferentes reas de aprendizaje tales como: matemtica, ciencias naturales, Ciencias sociales, lenguaje y comunicacin y
educacin fsica, correspondientes a sexto grado de educacin bsica; colocando en prctica valores de cooperacin, solidaridad y respeto mutuo entre cada uno de nosotros, para luego ponerlo en prctica en la comunidad. Te invito a revisar el libro para nios y poner en prctica en el aula este colorido material te dar los pasos como construir mscaras y muchas actividades ms.
NDICE
Presentacin

Animacin Pedaggica Animador Pedaggico Formacin Esttica Corporal Artes Escnicas Situaciones Vivenciales de Formacin Aprendizajes Significativos
Aprendizaje Integral

Ejes Transversales Diseo Hermenutico
Comprensin Interpretacin Aplicacin Tipos de Aprendizajes Planificacin Cuadros que sustentan las situaciones vivenciales de formacin Conclusin Referencias Electrnicas
La animacin pedaggica
La relacin educativa puede ser ejercida de formas muy diferentes. Hasta hace pocos aos, las modalidades se extendan dentro de la alternativa rgida entre pedagoga autoritaria, sin tener demasiado en cuenta la libertad e iniciativa del educando, y pedagoga permisiva, apoyada en la sola espontaneidad y creatividad. Hoy, el concepto de animacin ha roto ese cerco, introduciendo la posibilidad de creer en el individuo y en su capacidad de autorregeneracin, sin renunciar a las exigencias de una relacin educativa, autorizada y propositiva. La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se mueve desde dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto por imposiciones externas. Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindola progresivamente responsable de la propia maduracin. Educar en el estilo de la animacin significa crear relaciones educativas que potencian a la persona y a sus capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de los procesos que influyen en su propio crecimiento. La animacin representa una modalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los dinamismos interiores de la persona, como las adecuadas intervenciones educativas que contribuyen a suscitarlos.
Animador pedaggico
El animador pedaggico se define como aquel educador que orienta el proceso enseanzaaprendizaje pero sin ser el elemento ms importante del mismo, lo que quiere decir que es el alumno quien construye y resuelve los problemas desde su propio interior el aprendizaje. El animador pedaggico slo acta como interpretador de algunas realidades, para que as el nio aprenda a identificar y a relacionar las dems.
Es aquel que motiva a los alumnos en la realizacin de actividades conceptuales, procedimentales y actitudinales que se presentan mediante estrategias que pueden ser ldicas, terica-practica entre otras.
Formacin Esttica Corporal

La expresin corporal
Es una actividad artstica que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, y la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. Es un aprendizaje de s mismo y como tal est presente su posibilidad de cambio y de aprovechamiento de su propia espontaneidad y creatividad con el objetivo de lograr una mayor profundizacin y enriquecimiento de su actividad natural. Es una experiencia que ofrece medios para un mejor crecimiento, desarrollo y maduracin del ser humano. En esta rea el nio expresa sensaciones, emociones, sentimientos, fantasas, imgenes, ideas y pensamientos con su cuerpo, desarrollando su capacidad fsica, su ritmo propio y su manera de ser. Sin quedar fijado ningn estilo en particular, la prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio.
IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN CORPORAL
Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresin y comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al gesto y al movimiento. El gesto es necesario para la expresin y la comunicacin y el movimiento es la base que permite al nio desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar fsico y emocional. El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el oral, al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito,...) se desarrollan a partir del lenguaje corporal. Los padres conocen los sentimientos de sus hijos a travs de este lenguaje, sabemos cundo un nio est triste, no es necesario que lo diga, sus gestos y movimientos nos lo indican, su energa disminuye, quizs permanece sentado, con la mirada lnguida, su postura corporal encorvada, los hombros cados, etc.; son signos que nos sirven para interpretar su estado de nimo.
La danza o el baile
Es una forma de arte en donde se utiliza los movimientos del cuerpo, usualmente con msica, como una forma de expresin, de interaccin social, con fines de entretenimiento, artsticos o religiosos. La danza, tambin es una forma de comunicacin, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el bailarn o bailarina expresa sentimientos y emociones a travs de sus movimientos y gestos. Se realiza mayormente con msica, ya sea una cancin, pieza musical o
sonidos y que no tiene una duracin especfica, ya que puede durar segundos, minutos, u horas. Dentro de la danza existe la coreografa, que es el arte de crear danzas. La persona que crea coreografa, se le conoce como coregrafo. La danza puede bailarse con un nmero variado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos, pero el nmero por lo general depender de la danza que se va a ejecutar y tambin de su objetivo, y en algunos casos ms estructurados, de la idea del coregrafo.
La danza y la msica
Muchas formas tempranas de la msica y la danza se han creado y realizado en conjunto. Este desarrollo ha continuado vinculado a travs del tiempo con las formas de danza/msica, tales como: vals, tango, disco, salsa, electrnica y hip-hop. Algunos gneros musicales tienen una forma de danza en paralelo, como la msica barroca y danza barroca, mientras que otros, como la msica clsica y ballet clsico, se han desarrollado por separado. Aunque la danza es acompaada a menudo por la msica, tambin pueden ser presentada de forma independiente o proporcionar su propio acompaamiento (Claqu). El gnero de msica utilizada en la danza no necesariamente llevar el mismo estilo. Tambin la danza
puede llevarse a cabo sin la msica, el bailarn se mover con su propio ritmo o con el sugerido por el coregrafo.
Coreografa y elementos de la danza

Coreografa (literalmente "escritura de la danza", tambin llamada composicin de la danza). De las palabras griegas "" (danza circular, corea) y "" (escritura). Es el arte de crear estructuras en las que suceden movimientos; el trmino composicin tambin puede referirse a la navegacin o conexin de estas estructuras de movimientos. La estructura de movimientos resultante tambin puede ser considerada como la coreografa. Las personas que crean la coreografa son llamados coregrafos. Los elementos (movimientos) y caractersticas especficas de una danza, se utilizan para elaborar una coreografa, y a partir de ellos pueden inventarse nuevos movimientos para crear nuevas coreografas. La coreografa tambin es utilizada situaciones especiales, como en la cinematografa, el teatro, musicales, conciertos, performances, eventos y presentaciones artsticas. La danza se compone de diversos elementos bsicos que se interrelacionan, logrando transmitir emociones al pblico y para el mismo bailarn. Movimiento Ritmo Expresin corporal Espacio Estilo El uso predominante de uno u otro elemento no es siempre parejo. En ciertos bailes predomina el ritmo, en otros el uso del espacio, en otros el estilo, etc. Tambin es importante destacar que de acuerdo al tipo y gnero de baile, se acentuar el uso de uno u otro elemento. Dentro del
baile se van creando nuevos gneros y variantes al crear nuevas coreografas y de esta forma se van diversificando. Cuando la danza se manifiesta con una intencin determinada, diferente a lo que es el puro bailar o como el equilibrio esttico que es el ballet clsico, se puede complementar con lo que se puede denominar "adicionales no danzantes". Estos son: mmica, gesto simblico, canto y palabra.
Artes Escnicas
Teatro
El teatro (del griego theatrn 'lugar para contemplar') es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que representa historias frente a una audiencia usando una combinacin de discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero literario que comprende las obras concebidas para un escenario, ante un pblico. El Da del Teatro se celebra el 27 de marzo. En adicin a la narrativa comn, el estilo de dilogo, el teatro tambin toma otras formas como la pera, el ballet, la pera china y la pantomima.
Historia del teatro
La mayora de los estudios consideran que los orgenes del teatro deben buscarse en la evolucin de los rituales mgicos relacionados con la caza, al igual que las pinturas rupestres, o la recoleccin agrcola que, tras la introduccin de la msica y la danza, se embocaron en autnticas ceremonias dramticas donde se renda culto a los dioses y se expresaban los principios espirituales de la comunidad. Este carcter de manifestacin sagrada resulta un factor comn a la aparicin del teatro en todas las civilizaciones.
Las tcnicas de actuacin

Surgen de las prcticas de grandes directores de teatro como Konstantin Stanislavski, Jerzy Grotowski, Antonin Artaud, entre otros; a partir de la bsqueda de nuevas formas de representacin actoral. Muchas de estas tcnicas nacen a partir de teoras psicoanalticas.
Sistema Stanislavski
Konstantin Stanislavski (1863-1938), desarroll un mtodo en el que busca formar al actor en artista; un actor que busque la verdad; que el actor sea creador de su personaje. En este sentido, Stanislavski, sugiere la clara definicin por parte del actor, del objetivo y el sperobjetivo del personaje que se construye; creando el pasado y el futuro del personaje al que se representa. Pasado y futuro en base al presente que se representa. Ante el estilo montono de actuacin de la poca, propone un actor honesto, que busque en su interior las emociones que representa, que sienta el personaje, que el actor se comprometa con la obra, con el personaje que interpreta. En el desarrollo de su mtodo, utiliz la base terica y prctica de la esttica teatral naturalista y el referente de toda la pedagoga teatral del siglo XX. Vale aclarar que en esta poca, las obras de teatro y los manuales de actores se limitaban a describir vagamente los rasgos externos de cmo deban estar representados los diferentes estados de nimos, personalidades de personajes, como consecuencia se consegua una actuacin mecnica. As propone un sistema a travs del cual el actor debe buscar y encontrar las causas internas que originan uno u otro resultado. El busca la causa interior de la manifestacin exterior de los sentimientos.
El contenido fundamental de su mtodo consiste en el que el actor, sienta al personaje, investigue, construya el antes y el despus de la vida del personaje al cual representar, busca que el actor viva la obra, viva el momento como si fuera real, buscando en su archivo emotivo personal de experiencias vividas en su propia vida.
El modelo de Jerzy Grotowski: El actor santo

"Los tesoros de la pobreza" Grotowski sostiene que el actor es "la base del teatro", puesto que es el quien genera el vnculo entre la obra y el espectador. Grotowski haciendo una comparacin con la pobreza, sostiene que el actor debe "desnudarse", mostrarse a s mismo al pblico; bajo esta ideologa el actor es el representante de la riqueza dentro de la pobreza. Al mismo tiempo, Grotowski plantea la existencia de un teatro rico, que es el que utiliza otros elementos tecnolgicos (luces, sonido, etc.) Para representar una obra en contraposicin al teatro pobre sin la utilizacin del conocimiento de tcnicas. Segn el mtodo de Grotowski, es el actor el que debe iluminar el escenario; el actor debe desprenderse de todo accesorio externo, como maquillaje, vestuario, construyendo el personaje desde su interior, remplazando por ej. El uso de mscaras por la expresin facial del actor. Grotowski tiene una oposicin muy espiritual ante el mtodo de actuacin, puesto que l sostiene que esto slo lo puede lograr una persona dispuesta a liberarse y desprenderse del mundo material; su motivacin debe ser interna y de amor, manteniendo una posicin agustiniana. La santidad secular La diferencia entre el actor distinguido y el actor santo, es la intencin, la conciencia con la que se hacen las cosas. El actor es una persona que se expone a s misma y a su cuerpo pblicamente: si lo hace slo por dinero, este acto se asemeja a la prostitucin. Segn Grotowski, el actor debe ser l mismo en escena, el representar una obra debe ser un acto de entrega. l divide en la actuacin en dos planos de nivel
realizativo, por un lado, desde el punto de vista religioso, la representacin actoral es una va de transmutacin interior, y desde lo artstico, es una situacin de catarsis, es un acto de autorrealizacin. El arte de la actuacin consiste en liberarse de mscaras, con el fin de conocerse a uno mismo. Esto no significa abandonar todo lo material, sino que son justamente esas mscaras las que permiten un camino hacia la direccin contraria, mostrando el mundo interior. Por lo tanto el teatro para Grotowski es un instrumento de liberacin. Es la ficcin la que permite mostrar lo que ese comportamiento oculta y enmascara. Grotowski sostiene que el ser humano posee todas las vivencias en su interior y slo a travs de un acto de introspeccin puede hallarlos. Es un acto de ruptura de las mscaras impuestas por lo social al verdadero ser interior. En la actualidad este tipo de interpretacin teatral se lo denomina "teatro de vanguardia" donde tomando como alma del teatro al actor, sin la necesidad de escenografa, ste interacta, interviniendo en lugares inslitos como un transporte colectivo, por ejemplo, en la sociedad.
El modelo de Antonin Artaud: El actor, un atleta del corazn

Antonin Artaud fue influenciado esttica e ideolgicamente por el dadasmo, y posteriormente por el surrealismo, creando un mtodo de actuacin que procede como crtica a la sociedad aristcrata, a travs del culto al yo. Artaud se vio altamente influenciado por el teatro Balins, el cul elimina la palabra trascendiendo la realidad, para poder tomar contacto con el mundo interior. El teatro ritual Para Artaud el teatro es mgico: se debe lograr que los espectadores se desenmascaren, logrando que tomen contacto con su verdadero yo. Artuad define el teatro como un acto ritual, en el que el espectador a travs de una obra experimenta un "tratamiento de choque", con el cul es posible hacer que por lo menos unos instantes el espectador se aleje
de sus pensamientos lgicos y racionales para introducirse en el mundo de la liberacin y las emociones, recurriendo a las danzas, las mscaras, etc. Los actores que trabajan con esta tcnica de teatro, buscan su propia liberacin a travs de rituales " chamnicos", en los que interactan con la tierra, el fuego, el aire; puesto que de esta forma, slo si ellos estn liberados, el espectador podr desconectarse de la realidad.
Situacin vivencial de formacin.

Es catalogada como la parte fundamental del taller de estudio; en ella se encuentran descritos detalladamente los aspectos, pasos, criterios, objetivos de ejecucin que deben ser llevados a cabo por parte del educando. Esta fase se encarga de orientar al interesado en dicho taller, a conocer las actividades con las cuales se enfrentar; y aqu l podr decidir si desea realizarla, desarrollarla y aplicarla. Se puede decir que la situacin vivencial de formacin es la introduccin al taller, elaborado por el docente, donde de manera atractiva, deber estar desarrollada su presentacin, con el fin de lograr captar la atencin del nio, para que pueda ser desarrollada satisfactoriamente.
Situacin Inicial Natural.

Se puede definir como la primera fase del taller, donde el nio pondr en funcionamiento los conocimientos previos que ha codificado en su formacin acadmica hasta este momento. En esta parte el docente se convierte en un generador de problemas, a travs de las actividades a realizar, como se enuncia es la situacin natural, ya que es la entrada o inicio del tema que se va a indagar, explorar y concientizar al nio. Esta situacin inicial natural se elabora con el fin de conocer cul es el nivel en el que se encuentra el educando para poder dar inicio a la comprensin e interpretacin del desarrollo del taller. Una situacin inicial deber convertirse y ser vista por nosotros como futuros docentes como la parte primordial del proceso de enseanza y aprendizaje que debe ser llevada a cabo en el aula de clases ya que sirve como un diagnstico de los aprendizajes que poseen los nios.
Situacin Gensica CONCEPTUAL.

Es aquella fase donde se encuentra centrada la ejecucin del taller, aqu se dar inicio a la construccin del conocimiento lgico formal del educando, por medio de la situacin inicial natural, la situacin gensica se divide en dos etapas:
Conceptual: Plantea las posibles respuestas de la situacin inicial natural, lo que permite que el alumno pueda profundizar y construir su propio conocimiento, ya que por medio de esta fase puede corregir, verificar y conocer ms sobre el tema que se est desarrollando. La situacin gensica conceptual se convierte entonces en la parte terica del proceso de enseanzaaprendizaje, para dar inicio a la etapa practica del proceso. Procedimental: En esta etapa se evidencia el hacer, aqu el educando emplear lo aprendido, es decir, llevar la teora a la prctica y por ello se convierte en una fase fundamental del aprendizaje, ya que el nio aprende haciendo y/u observando, para poder as aplicar los conocimientos que ha adquirido anteriormente.
Situacin Post-Vivencial
Se convierten en el ltimo momento del proceso enseanza y aprendizaje, puesto que ya el nio conoce significativamente el tema desarrollado, no slo con la teora sino tambin con la prctica. Y es en esta ltima parte en donde el nio se convertir en un trasmisor de conocimientos ya que todo lo aprendido lo interpretar y lo llevar a su vida cotidiana transmitiendo sus experiencias a sus padres, amigos y comunidad.
Aprendizaje significativo
Los aprendizajes mediante los cuales adquirimos conocimientos, son procesos de construccin de significados. Un aspecto de la realidad que hasta ese momento no habamos percibido o entendido comienza a cobrar sentido, y lo cobra a partir de las relaciones que somos capaces
de establecer con lo que ya sabemos, es decir, con los esquemas de conocimiento con los que ya contamos. La nueva informacin se incorpora entonces a la estructura mental, y pasa a formar parte de nuestra memoria comprensiva. Cuantas ms conexiones no arbitrarias establezcamos entre el nuevo contenido y los esquemas, ms significativo habr sido el aprendizaje. Desde este punto de vista, el proceso de enseanza consiste en crear en el aula contextos significativos, contextos en los que aparezcan referencias compartidas por el alumno y el profesor. Para que se produzca este aprendizaje son necesarias dos condiciones: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y que el alumno este motivado.
Aprendizaje Integral
Son las distintas formas en que un individuo aprende del mundo que le rodea. El aprendizaje integral debe lograr que el individuo adquiera la habilidad de proponer soluciones a problemas que afectan a toda una organizacin en comn y, para que dicha enseanza sea efectiva debe apegarse a los principios de aprendizaje (participacin, repeticin, relevancia, transferencia y retroalimentacin). De igual modo lograr que el individuo se desarrolle de manera positiva en todos los aspectos es decir no solo en la parte acadmica sino tambin en lo personal, que desarrolle su parte creativa, cognitiva, sus habilidades y destrezas para que lo pueda aplicar en todas las situaciones de las realidades de la vida diaria. Si el individuo es considerado como parte integral del cambio y se considera su opinin en la toma de decisiones, se despierta su inters y preocupacin por solucionar adecuadamente los conflictos ocasionados por cambios en su sociedad, de esta manera se aumenta su motivacin por lograr los objetivos organizacionales y personales. Se refiere adems a la intervencin acadmica en la cual se integran todas las reas de estudio planteadas en el Currculo Bsico Nacional tanto de la primera como de la Segunda etapa de la Educacin Bsica
(segn sea el caso) en las que se destacan: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencia y tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Fsica y Educacin Esttica. Su principal objetivo es lograr canalizar e integrar en el alumno todos los conocimientos previos que posee, as como todos aquellos que adquiere dentro del campo acadmico, pero no slo de forma individual sino tambin socialmente. Y debido a que cada persona posee diferentes tipos de inteligencia no debemos seguir continuando en una educacin tradicionalista y tan rgida que no le permite al nio desarrollar su propio ser, hacer, compartir y conocer. Como docentes se debe propiciar un ambiente significativo en el que el aprendizaje del nio fluya y transcienda progresivamente y para esto cada uno de los temas involucrados en las reas de integracin deben estar adecuados a las necesidades de los alumnos, tomando en cuenta los diferentes enfoques planteados en el nuevo Currculo bsico Nacional como son los Proyectos Educativos Integral Comunitario (PEIC), los Proyectos de Investigacin del Aula (PIA) y los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA) destacndose en estos ltimos la integracin de las reas antes mencionadas y cada uno de los Ejes transversales (Desarrollo del Pensamiento, Valores, Lenguaje, Trabajo y Ambiente). Conflicto cognitivo: el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje hacia concepciones cada vez ms adecuadas de la realidad se produce gracias a que nuevas concepciones que le llegan al alumno, directamente a partir de su entorno fsico y social o indirectamente por medio de los procesos intencionales de enseanza, entran en contradiccin con sus conocimientos, provocando conflictos cognitivos. Estas contradicciones son el motor que pone en funcionamiento los procesos de aprendizaje mediante los cuales el desequilibrio creado en la estructura cognitiva, del alumno por el conflicto, conduce a un nuevo equilibrio: un conocimiento ms rico y ajustado, susceptible en todo caso de seguir enriquecindose en otros casos de conflictos desequilibrio equilibraran.
Conocimientos previos. Adems de la competencia cognitiva que su nivel de desarrollo indique, los alumnos traen consigo unos conocimientos especficos determinados que condicionan enormemente la intervencin educativa. Lo que ya sabe el alumno, sus concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a abordar en clase deben ser el punto de partida para el aprendizaje. Los conocimientos previos son los muchos casos parciales o errneos, pero son los que el alumno utiliza para interpretar la realidad.
Ejes transversales.
Los ejes transversales no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicien la formacin cientfica, humanstica y tico moral, de un ser humano con los cambios sociales y culturales que se suscitan en el mundo de hoy. Los ejes transversales se convierten, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer, a travs de los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales presentes en todas las reas. Se trata de formar un hombre que sea capaz de aprender a ser (que sea cada da ms humano), que sea capaz de aprender a hacer (que ponga en actividad su mente y sus manos) y capaz de aprender a conocer (que est dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo), de tal manera que, formado integralmente, aprenda a convivir en una sociedad ms justa y ms democrtica. EJE TRANSVERSAL LENGUAJE La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino tambin en la vida. En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. El tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento contribuir a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes finalidades: Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento inteligente). Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y a la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos. EJE TRANSVERSAL VALORES La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia. La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas: (a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones crticas. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y obreros, y que ello se manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. EJE TRANSVERSAL TRABAJO El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin
en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa. La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa. A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad ensear a aprender, ensear a ser y ensear a hacer. Una adecuada educacin hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.
Diseo Hermenutico
En el nuevo proceso educativo que se est dando en estos momentos se ha pensado en nuevas formas o estrategias para aplicar en el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Uno de estos mtodos es la hermenutica, que nos ofrece la posibilidad de situar al sujeto de la investigacin en otras posiciones (ms all de la bsqueda irracional de objetividad) que le pueden permitir partir de su experiencia y de la experiencia de los otros. Las dimensiones lingstica, esttica y temporal de la realidad nos ofrecen otras perspectivas de la esencia del acto pedaggico que de otra forma no sera posible aprehender.
El diseo hermenutico se estructura de la siguiente manera: Comprensin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por el sendero de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. La hermenutica es la intuicin que opera en los nios, pues es la capacidad que tienen para entender y conocer las cosas, ya que forma una actitud de tolerancia y entendimiento donde aprenden e incorporan los conocimientos previos. Para la comprensin de cualquier texto debe tener primero su aceptacin y asimilacin. La comprensin sera un proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de estos procesos, consiguiendo la integracin correcta de un nuevo conocimiento a los preexistentes de un individuo. Interpretacin. Es el segundo paso del diseo hermenutico en el que la teora ya no queda solo como una informacin acumulada en el cerebro, sin el ms mnimo entendimiento sino que se produce una transformacin de la informacin para ser adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es decir, que la informacin se convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto de vista. Es aqu donde el nio expone, traduce, comenta, todo lo aprendido. En este proceso los nios tratan de darle significado a las palabras mediante las cuales se ha expresado un pensamiento crtico y reflexivo, donde luego de haber adquirido un conocimiento ms amplio sobre determinado contenido de manera contextualizada relaciona los conocimientos confrontados con su entorno social. Aplicacin. Consiste en que el docente debe proporcionar estrategias y dinmicas de enseanza para transmitirle a los alumnos conocimientos eficaces; los cual deben llevar a la prctica, dando una valoracin significativa transfiriendo as la comprensin obtenida por el docente, participando la comunidad, padres y representantes. Est referida a poner en prctica los conocimientos o procedimientos adecuados para conseguir un fin, por lo que se convierte en la fase final de la hermenutica, en la todo lo aprendido va directamente a la prctica y se producen nuevos materiales didcticos de apoyo para
lograr un aprendizaje efectivo y atractivo para el nio, (como por ejemplo el mdulo para nios que ms adelante describiremos).
DISEO HERMENUTICO MOMENTO 1 COMPRENSIN
HISTORIA DE LAS MSCARAS Y CARETAS
El origen de la careta se remonta en el tiempo y se pierde en la ms remota antigedad. Se supone que su invencin se debi a fines religiosos. desde el paleoltico el ser humano ha utilizado mscaras cuyos materiales han sido diversos y han variado a travs del tiempo, pues se han ido confeccionando con madera, paja, corteza, hojas de maz, tela, piel, crneos, cartn piedra, papel mach, ltex, plsticos y otros materiales. Se utilizan dos trminos similares: careta y mscara. La careta es exclusivamente para cubrir el rostro, para disimular rasgos de la cara; mientras que la mscara puede cubrir todo el cuerpo, y fueron usadas y an, en algunas culturas, se siguen utilizando con fines religiosos. Algunos hallazgos arqueolgicos demostraron que eran muy usadas en Egipto para perpetuar con ellas los rostros de los muertos. Se hacan tratando de imitar de la forma ms fielmente posible, el rostro del difunto, y se colocaba junto con el atad, pintndose de la misma manera que ste. Se elaboraban con un cartn realizado con lienzo o papiro, revestido con estuco, que -con el paso del tiempo- se endureca y presentaba total consistencia. Segn la clase social a la que perteneciera el muerto, podra llegar a revestirse con una lmina de oro. No se le horadaban los ojos ni la boca, y se los representaban con incrustaciones o pinturas. Los estudios arqueolgicos llevados a cabo en tumbas fenicias, tambin han demostrado que esta civilizacin practicaba la costumbre de utilizar mscaras funerarias. Rastros de mscaras tambin fueron hallados en antiguas pinturas rupestres.
Comenz a evolucionar el uso de la mscara, en Roma, cuando la llevaban actores en los cortejos fnebres, para que se reconociera y recordara el rostro del difunto. A partir de este empleo por parte de actores, la careta rpidamente fue utilizada para diferentes fines. Comenzaron a usarla los actores para representar fielmente en sus obras los rostros de los personajes histricos que estaban interpretando. Rpidamente, se adopt su uso en las fiestas saturnales en Roma, y se las comenz a usar con carcter festivo, dando origen a la utilizacin en lo que hoy es nuestro carnaval. Con dichas caretas se comenzaron a realizar escenas burlescas de los ritos sagrados. Fueron evolucionando y cambiando sus usos, hasta la actualidad, en que es frecuente solamente en las carnestolendas. Las caretas actuales, producto de la fantasa, la imaginacin y la creatividad, forman parte de los carnavales de todo el mundo, y de las fiestas de disfraces que estos traen aparejados. Tambin se las usa en las fiestas de Halloween. A la par de este empleo que se continu hasta nuestros das, la mscara o la careta - adems de ser comn en las celebraciones cristianas medievales- tuvo otro uso, en la edad media, cuando las llevaban de metal, los caballeros medievales para protegerse en sus luchas, y en algunos casos se les agregaban muecas faciales para demostrar el carcter de quien las portaba. segn las diferentes culturas, estos smbolos han variado en sus formas, tamaos, decoracin, caractersticas, realismo o abstraccin, algunas usadas para cubrir todo el cuerpo, como por ejemplo, las enormes piezas de tipo ritual de Oceana (las de los papes llegan a medir seis metros de alto) y otras diminutas, como las de las mujeres esquimales. Muchos pueblos primitivos han usado las mscaras y caretas para realizar sus rituales, y stas representaban deidades, seres mitolgicos
o espritus malignos, o a dios y al demonio; en cada caso con significados ceremoniales distintos. Si la mscara usada era de animales, poda simbolizar el ruego para asegurar el xito de la caza. Asimismo, tambin hay culturas que utilizaban mscaras para ahuyentar pestes y enfermedades. En la actualidad existen muchos coleccionistas de arte que aprecian ciertas piezas, que constituyen manifestaciones artsticas primitivas de muchas culturas, y que exhiben o adquieren a gran valor monetario, y proceden generalmente de frica, Oceana y de culturas indgenas americanas. El Dr. Ricardo E. alegra, destacado antroplogo portorriqueo, en su ensayo sobre la mscara en las Antillas mayores, seala que "en lo que respecta al rea caribea, especficamente en las Antillas mayores, las mscaras ms antiguas aparecieron en los restos arqueolgicos de los indios saladoides. Estas mscaras eran confeccionadas en barro y representaban caras humanoides". (1992. p.1) Hoy en da, se ha popularizado el uso de las caretas tambin como cotilln de celebraciones y cumpleaos, as como su utilizacin en juegos y juguetes para nios, agregando a los tradicionales personajes representados, los hroes de novelas, revistas, el cine y la televisin. Existen diferentes funciones y formas de las mscaras como: a) Uso social y religioso. b) Usos funerarios. c) Uso teraputico. d) Usos Festivos y Teatrales. e) entretenimiento f) Para evitar ser reconocido g) Proteccin Definicin de mascaras
Cubierta para la cara, utilizada en ceremonias y en el teatro, que disfraza al que la lleva y normalmente le confiere otra identidad. Tambin es un tipo de retrato y una pantalla que sirve como proteccin para la cara. La palabra mscara tiene origen en el masque francs o maschera en italiano o msquera del espaol. Los posibles antepasados en latn (no clsico) son mascus, masca = fantasma, y el maskharah rabe = bufn, hombre con una mscara. Desde el paleoltico el ser humano ha utilizado mscaras confeccionadas con madera, paja, corteza, hojas de maz, tela, piel, crneos, cartn piedra (papel mach) y otros materiales. Las mscaras pueden cubrir la cara, la cabeza entera o la cabeza y los hombros y, en ocasiones, forman parte de un disfraz. Varan mucho en cuanto a su realismo o abstraccin, el uso de smbolos y su decoracin. Usos d las mascaras El uso de las mscaras se remonta a la ms lejana antigedad. Se las encuentra entre los egipcios, griegos y romanos. Los griegos las empleaban en las fiestas dionisiacas; los romanos durante las lupercales y las saturnales y adems en las representaciones escnicas. Durante la Edad Media hubo mucha aficin a los disfraces y mascaras, incluso en las fiestas religiosas como la del asno o la de los locos. En los torneos, ciertos caballeros que no queran ser conocidos combatan con mscara. Con todo, el mayor empleo de la mscara tena efecto en Italia y, sobre todo, en Venecia, durante el Carnaval. Actor griego con mscara cmica. (Bronce s. III a.C.)
Mscara trgica romana El uso de las mscaras se remonta a la ms lejana antigedad. Se las encuentra entre los egipcios, griegos y romanos. Los griegos las empleaban en las
fiestas dionisiacas; los romanos durante las lupercales y las saturnales y adems en las representaciones escnicas. Durante la Edad Media hubo mucha aficin a los disfraces y mscaras, incluso en las fiestas religiosas como la del asno o la de los locos. En los torneos, ciertos caballeros que no queran ser conocidos combatan con mscara. Con todo, el mayor empleo de la mscara tena efecto en Italia y, sobre todo, en Venecia, durante el Carnaval. Entre los griegos y romanos, las mscaras eran una especie de casco que cubra enteramente la cabeza y adems de las facciones del rostro, tena pelo, orejas y barba habiendo sido los griegos los primeros en usarlas en sus teatros a fin de que los actores pudieran semejarse fsicamente al personaje que representaban. Las primeras mscaras se hicieron de corteza de rbol, luego fueron de cuero forrado de tela y por ltimo las hacan de marfil o de madera para que tuvieran ms consistencia. Desde el siglo XVI al XVIII las damas adoptaron las mscaras con el nombre de antifaces para resguardarse del sol. Usos ceremoniales Mscara de Costa de Marfil. Las mscaras se usan en funciones rituales, sociales y religiosas, donde los participantes las usan para representar las figuras espirituales o legendarias. En algunas culturas tambin se cree que el usar una mscara permitir que el portador tome las cualidades de la representacin de esa mscara; es decir, una mscara de leopardo inducir al portador a convertirse o actuar como leopardo. En Mxico y Centroamrica, la mayora de las ciudades tienen nombre cristiano y nombre indgena, por ejemplos, Tianguistenco, Santiago Tianguistenco,
o Santa Mara Axixitla. Todos los santos cristianos tienen un da especfico en el ao dedicado a ellos, y cada ciudad tpicamente tiene un festival durante ese da, implicando la combinacin de las tradiciones cristiana e indgena. Estos festivales incluyen con frecuencia los desfiles y teatro callejero donde actan una historia. Las mscaras y los trajes de estos festivales se convierten en artculos de coleccin. Una mscara utilizada en tales festivales se denomina como mscara danzada. Estas mscaras pintadas hechas a mano, se fabrican tpicamente con madera y pueden utilizar cuerdas, cuernos o dientes animales, o caucho de los neumticos como ornamentos. En frica, especialmente centrados en el oeste de frica, las mscaras tambin desempean un papel importante en las ceremonias tradicionales y danzas de teatro. Todas las mscaras africanas caen en una de cuatro categoras: espritus del antepasado, hroes mitolgicos, la combinacin del antepasado y el hroe, y los espritus animales. Entretenimiento Mscara de teatro Noh japons En obras del teatro. El uso de mscaras en las obras dramticas de la Grecia antigua se desarroll de los propsitos ceremoniales. Las mscaras son tambin una caracterstica que define del teatro de Noh en Japn. La palabra inglesa person (persona) viene de una palabra latina usada para designar una mscara de teatro: per-sona = porsonido (a travs del sonido) = lo que viene a travs de la voz del actor. La palabra del Griego antiguo prosopon = cara significaba originalmente delante de la cara, es decir. Mscara de teatro.
En el teatro Noh los actores llevaban magnficas tnicas con brocados de gran apariencia. Las mscaras con las que cubran el rostro deban ser lo suficientemente bellas, para estar a la altura de la vestimenta. Pero, al mismo tiempo, deban ser lo suficientemente sutiles, para reflejar las emociones
delicadas puestas en escena por los actores y darles la oportunidad de hacerlo. Las mscaras Noh frecuentemente representaban seres humanos, pero como tipos caractersticos: por ejemplo un hombre viejo, una mujer joven, demonios, espritus,.. El escultor de una mscara Noh utiliza madera de ciprs (hinori) y le da color con polvo de tiza, tinta negra (sumi) y pigmentos minerales. Estas obras son consideradas no solamente como obras escultricas, sino tambin pictricas, pues - segn el personaje representado-, iban policromadas con diversos tonos. Por lo general, todo el proceso de creacin de una mscara - escultura y pintura-, era realizado por un solo artista Las mscaras Noh (Figs. 66-82) son objetos de gran belleza, atesoradas por familias e instituciones de Noh, y algunas de las mscaras empleadas hoy datan de varios siglos atrs. Hay frecuentes exposiciones de mscaras Noh en museos y galeras tanto en Japn como en el exterior. El tallado y finalizado de las mscaras es un arte que requiere gran destreza y muchos aos de entrenamiento, y mientras que hay muchos estudiantes entusiastas de este arte hoy, hay solamente unos pocos maestros escultores que pueden producir mscaras aptas para representaciones. Sin embargo, las mscaras Noh no son meros objetos y no pueden ser consideradas trabajos finalizados de arte sino hasta cuando ellas son colocadas sobre el rostro de los actores y usadas sobre el escenario en medio de la meloda del canto y el ritmo de la msica instrumental, siendo as tan solo uno de los elementos en el completo organismo del Noh. La postura estable del actor en movimientos de quietud y firmeza presentes en el caminar deslizante hace particularmente impactante el efecto de ascenso, descenso y giros de la mscara. Solo cuando la mscara, especialmente la mscara de
mujer, toma vida y respira en la presentacin, esta exhibe su impresionante y expresiva riqueza y nos revela su verdadera belleza. El simbolismo y la expresin por sugestin caracterizan muchos aspectos del Noh, y cmo podramos esperarlo no hay una mscara especfica para cada obra. El ideal para el intrprete es crear un corazn y mente nicos para el personaje mientras que usa una de tantas mscaras estandar. El nombre del tipo de mscara a ser usada en una obra dada, est especificado en el libro de cantos, aunque en la prctica hay considerables variaciones dependiendo de la interpretacin del papel por el actor al igual que del rango de mscaras disponibles para l. Sin embargo hay unos pocos tipos de mscaras, tales como Yoroboshi, Kagekiyo, Shunkan, y Yamamba, que son empleadas nicamente en las obras del mismo nombre. Existan tres tipos originales de mscaras de las cuales se cree que todas las dems se derivaron: mscaras de dioses o demonios, mscaras de hombres viejos y mscaras de mujeres. Las mscaras de dioses o demonios son el tipo ms antiguo, desarrolladas a travs de la f en los das en que los lazos con los deberes religiosos eran muy fuertes. Las mscaras de hombres viejos tambin se formaron en tiempos relativamente antiguos y reflejan la nocin general en pocas antiguas de que los viejos estn ms cerca a los dioses y a los espritus. Las mscaras de mujeres aumentaron rpidamente en nmero con la expansin del repertorio de obras en los das de Zeami. Cuando el ideal de ygen lleg a dominar los valores estticos en el Noh, la mscara de mujer joven lleg a ser representativas de las mscaras Noh. Como parte de celebraciones en carnavales algunas partes del mundo; Venecia es ciudad ms famosa por esto. La mscara una parte indispensable del traje de personaje particular como el arlequn. de la es un
Las mscaras de ltex se utilizan en el cine como parte de algn elaborado maquillaje de los personajes y cuando quieren imitar a un individuo. Las mscaras de carnaval son una antiqusima tradicin, que ha sido recreada por diferentes culturas. En la actualidad, quizs las ms famosas en el mundo entero sean las mscaras venecianas. Venecia, atrae cada ao a miles de turistas, que quedan fascinados ante la belleza y esplendor de las mscaras de carnaval, tpicas de esta ciudad. Hacer mscaras para carnaval puede ser una tarea muy entretenida, sin embargo, puedes necesitar mucha paciencia si vas a utilizar tu cara como molde y debers seguir todas las indicaciones, para poder retirarla ni bien haya fraguado el yeso. El modo de evitar que quede adherida a tu rostro y se rompa al intentar retirarla, o pueda daarte la piel, es untar tu cara con abundante vaselina. Para evitar ser reconocido Luchador profesional con mscara Las mscaras tambin se usan para proveer de un aura de misterio a los luchadores profesionales, particularmente en Mxico, as tambin como para actores como por ejemplo: el cmico desconocido, quien siempre usa una bolsa de papel sobre su cabeza, o de algn superhroe moderno de comics. En la lucha libre de algunos pases como Mxico, es comn que los competidores usen mscaras alusivas a su nombre o apodo de luchador.
Los criminales frecuentemente usan mscaras para evitar su identificacin cuando cometen crmenes. En muchas jurisdicciones, es una ofensa criminal adicional el usar una mscara mientras se comete un crimen; es tambin a menudo un crimen usar una mscara en asambleas pblicas y manifestaciones. Ocasionalmente, los testigos de algunos procesos aparecen de vez en cuando en la corte usando una mscara con la intencin de evitar ser reconocidos por los asociados del acusado.
INTERPRETACIN MOMENTO 2 SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIN
SITUACIONES INICIALES NATURALES PARTE I
Animadora Pedaggica: Rosalba Snchez S.
Situacin Inicial Natural
Formacin Esttica Corporal rea: lengua 6to Grado
Nombre: . .
Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas los invito a resolver problemas: Observa los cuadros de texto identifica los conceptos, el titulo correspondiente al texto. Relaciona las imgenes con algunas palabras del texto, seala as las semejanzas entre el grupo de palabras segn el nmero de silabas clasifique y ordene. Completa el cuadro de texto seleccionando las palabras adecuadas. La es un material que El es un que atrae a grandes
La es una de material, generalmente opaco o traslcido, usado sobre la . Los de los que puede estar constituida son: tela, plstico, yeso, madera y . Hay muchos tipos de : bailarines en la floja, ciclistas y , que ejecutan sus arriesgados equilibrios a muchos del suelo. Materiales Piel Arcilla Pieza Mscara Moldeable Crear Circo Estruendos as Secar Arcilla ya , y en l se combina la de la con el propio espritu aventurero de los . El montaje de las carpas, los animales, las bandas de viento, todo se une para una atmsfera incomparable
est constituido por en forma de . Puede ser un material muy al ser combinado con , se le puede dar cualquier y luego, se endurece al o al ser sometida al .
-Acrbatas -Metros -Trapecistas -Cuerda -Sol - msica -baile
Monoslab as Bislabas Trislabas Polislabas
Minerales Natural
Animadora Pedaggica: Rosalba Snchez S. Tipos de Palabras
Espectculo Protagonist as
Situacin Inicial Natural El es el personaje

cmico tradicional del y procede de las antiguas pantomimas.
Formacin Agua Esttica Corporal
Calor Granos
Nombre: rea: lengua . 6to Grado . Actividad n 2 Amiguitos y amiguitas los invito a observar los cuadros, identifique el procedimiento, relacione con la imagen. Clasifica y ordene los pasos a seguir para la elaboracin de los detalles de tu mascara teniendo l cuenta el personaje a trabajar. Una vez tenga la medida de donde
Teniendo en cuenta el diseo del . personaje de la obra que vas a crear y trabajar considerando la forma, el tamao, toma una pequea cantidad de arcilla moldea y comienza resaltando las cejas. Ahora vamos a realizar la nariz, moldea una pequea cantidad de arcilla y teniendo en cuenta el tipo de nariz ubcala de acuerdo a las medidas en el lugar que corresponde, moldea hasta dar forma y tamao deseado. Recuerda hacerle los dos orificios por donde respiraras, puedes utilizar un lpiz para hacerlo. se ubicara la boca dibujaras la forma de los labios los resaltaras con arcilla moldeada, los labios deben estar abiertos y la abertura que sobra se retirara, de tal modo que cuando utilices tu macara por ese orificio se proyecte tu voz.
Ubica un lugar donde te sientas cmodo para poder trabajar, luego busca los materiales para elaborar tus detalles sobre la estructura del molde de arcilla para la elaboracin de tu mscara de papel teniendo en cuenta tu personaje.
Una vez que tengo mi base de arcilla v de 1 cm espesor previamente mido la distancia que tengo en mi rostro, de acuerdo a la ubicacin; de mis cejas, parpados, nariz y la boca. Teniendo estas medidas ubico sobre la mscara de arcilla los espacios donde realizare estos detalles. Recuerda tener cuidado con la base Animadora Pedaggica: al momento de ir colocando los Rosalba Snchez S. detalles de modo que queden bien adheridos a la base.
111 1 1
Nombre: . .
Una vez terminadas las cejas, pasa a ubicar donde irn los ojos para ello utilizaras una tapa de refresco de forma circular y luego apoya sobre la base perfora y extrae el mismo, quedando un orificio que te permitir ver cuando utilices t mascara.
Formacin Una vez hayas terminado tus detalles limpia y organiza el Corporal Esttica rea donde trabajaste. 7 rea: Matemtica 6to Grado
Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas los invito a resolver problemas: Observa el cuadro de texto identifica el concepto, Completa el cuadro de texto seleccionando las palabras adecuadas. Relaciona las imgenes con algunas palabras del texto, resuelva clasifique y ordene las operaciones matemticas. Nmeros Romanos- Suma Desigualdad- Divisin Multiplicacin - Resta
Escribe el signo de desigualdad (menor que o mayor que) que establezca la relacin.
5010 0 XVIII 6+9
837< 845 56< 65
El dramtico es aquel que algn episodio o conflicto de la de los seres humanos por medio del dilogo de los . La obra dramtica ha sido creada para ser representada o interpretada por actores a un
9X
= 18
Animadora Pedaggica: Rosalba Snchez S. 7X = 28 Nombre: 5X = 40 . .
Situacin Inicial Natural Teatro- representa0,5 15

vida- personajesfrente-escrita
18
Formacin Esttica Corporal 9+6=15 rea: Matemtica 6 + 9=15 6to Grado
Actividad n 2 Amiguitos y amiguitas los invito a observar los cuadros, identifique el procedimiento, relacione con la imagen. Clasifica y ordene los pasos a seguir para la elaboracin del molde de arcilla para la elaboracin de tu mscara teniendo l cuenta el personaje a trabajar.
Dibujo en hoja de papel el diseo de la mscara, teniendo en cuenta las medidas de mi rostro y el personaje. Ya listo el soporte, comienza a moldear la arcilla, haz una base de arcilla de forma circular de un espesor de Elabore sobre la base los detalles de ojos, boca y nariz. Deja secar a temperatura ambiental. Una vez terminado la base de arcilla la coloco sobre el soporte. Una vez hayas terminado tus detalles limpia y organiza el rea donde trabajaste. Para el soporte tome una bolsa de plstico de acuerdo a la medidas de tu rostro elija el tamao. Llnala con peridico hasta que quede consistente la base. Ubico un lugar tranquilo y cmodo para trabajar, con todos mis materiales a la mano.
Animadores Pedaggicos: Grupo 5 Nombre: . .
Formacin Esttica Corporal rea: Ciencias naturales
Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas los invito a observar los cuadros de texto, completa el primer recuadro con las palabras que aparecen a tu derecha para que conozcas sobre el teatro, luego identifica y completa las palabras que pertenecen a cada cuadro sobre los sentidos tomando como punto de referencia las que se encuentran alrededor de l, relacione con el texto y la imagen.
rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que historias frente a una usando una combinacin de discurso, , escenografa, msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero literario que comprende las concebidas para un escenario, ante un .
Los seres humanos tenemos cinco rganos que nos sirven para conocer y relacionarnos con nuestro entorno; son el gusto, la vista, el olfato, el odo y el tacto.
Publico Teatro Represent a Audiencia Gestos Obras
Nubes -Cuerposentidos captarmsica
Con la ;
captamos lo con el
que pasa a nuestro reconocemos los sabores; con el olemos lo que est en el entorno; con el sentimos todos los y con el
El
est en continua
Animadores Pedaggicos: Grupo 5 P
Situacin Gensica Conceptual gracias a los que se

encargan de externos. los estmulos
relacin con el medio ambiente
reconocemos las cosas cuando las .
Nombre: . .
rea: Ciencias Naturales 6to Grado
Actividad n 2 Amiguitos y amiguitas los invito a observar los cuadros, identifique el procedimiento, relacione con la imagen. Clasifica y ordene los pasos a seguir para la crear una mscara de papel mach.
Una vez untada la vaselina, sobre la superficie del molde, vas a comenzar a recortar tiritas de papel (hojas blancas, peridico o
Enseguida, tomaremos uno de los trozos de papel y lo pegaremos sobre la molde de nuestro yeso untado con vaselina. Y para adherirlo, humedeceremos un pincel con la mezcla de agua y goma. g De este modo iremos trabajando sobre todas las reas de la cara. Hasta completar una primera capa, teniendo en cuenta que al aplicar la primera capa coloca en vertical. Ahora, toma un recipiente y vierte en l una taza de agua (200 mlts) luego agrgale a este una taza de goma blanca (150 mlts). Ya completado el proceso de los 10 pasos, coloca tu mscara en un lugar seguro y al aire libre para que seque. Este proceso tardar aproximadamente unos 4 das. Contina colocando la segunda capa de forma horizontal, dejando bien hmedo y sin dejar muchas arrugas sobre el molde. Repite este procedimiento unas 20 veces.
Animadora Pedaggica: Rosalba Snchez S. Nombre: . .
Una vez que haya secado, prepara nuevamente la mezcla de goma y agua, recorta el papel y repite el proceso del Formacin papel mach con un pincel.
Esttica Corporal
rea: Ciencias Sociales 6to Grado
Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas los invito a resolver problemas: Observa los cuadros de texto identifica los conceptos, el titulo correspondiente al texto. Relaciona las imgenes con algunas palabras del texto, seala as las semejanzas entre el texto y las imgenes. Completa el cuadro de texto seleccionando las palabras adecuadas.
La familia est formada por un grupo de personas que usualmente viven juntas y entre las cuales hay mucho amor. Con tu familia puedes divertirte haciendo cosas como: jugar, aprender, compartir. En una familia encontramos a:
La palabra pantomima viene del griego pantnimos, que significa: El que imita todo. Mam, pap, hermano (a), abuelo, abuela. La Pantomima: es la parte de las escnicas que utiliza la como forma de artstica. Se llama mimo al que practica el arte de Mimo. Los renuncian al uso del hablado en sus , rechazando con frecuencia el uso de cualquier tipo de u objeto. Tiene elementos comunes con la y las artes circenses. Los hermanos: son grandes amigos, con ellos se puede jugar Formacin y emprender grandes aventuras. Esttica Corporal
Danza- artessonido-mmicaactuacionesexpresinlenguaje-mimos.
Mam y Pap te dan amor y te ensean valores como el respeto y la obediencia.
Actividad n 2 Amiguitos y amiguitas los invito a observar los cuadros, identifique el procedimiento, relacione con la imagen. Clasifica y ordene los pasos a seguir para la elaboracin de los detalles de tu mscara de papel teniendo l cuenta el personaje a trabajar.
Bien, una vez hayas retirado la mscara del molde de arcilla, debes tratarla con mucho cuidado.
Una vez hayas terminado tus detalles limpia y organiza el rea donde trabajaste.
Ya abierto los orificios de los ojos, la nariz, no olvides la mandbula, con la finalidad de que al utilizarla puedas gestualizar tus expresiones gestuales cmodamente.
Ahora procedemos a abrir los orificios para la nariz y los ojos. Con un lpiz dibuja el tamao de los orificios, con una tijera recortas. De modo que cuando la uses logres ver y respirar con facilidad.
Volvemos a aplicar capas sobrepuestas de papel mach por ambos lados de tu mscara (dorso y reverso) pero debes ser cuidadoso de no tapar los orificios que ya estn abiertos.
Prepara nuevamente una mezcla de agua y pegamento en iguales proporciones para repetir el procedimiento del papel mach y realizar el acabadoFormacin de tu mscara, ms que todo donde se recort para Esttica Corporal eliminar los filamentos afilados que hayan quedado. rea: Educacin Fsica
6to Grado
Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas los invito a resolver problemas: Observa los cuadros de texto identifica los conceptos, el titulo correspondiente al texto. Relaciona las imgenes con algunas palabras del texto, seala as las semejanzas entre el texto y las imgenes. Completa el cuadro de texto seleccionando las palabras adecuadas. El Deporte: es toda aquella actividad que una serie de o normas a desempear dentro de un rea determinada (campo de juego, cancha, tablero, mesa, entre otros. La Coreografa: Es aquel conjunto de y organizados de manera , con un sentido y un especficos para significar algo previamente diseado. Estos movimientos siempre mantienen unos con otros y dependiendo del tipo de baile o danza seleccionada, buscan ensamblar un de situaciones en las cuales el sigue el de la meloda presentada.
Ritmo- complejo-movimientos-bailes- relacinobjetivo-cuerpo humano-estructural Divertirse Jugar Recreacin
Espacio-reglasinvolucra-actividad
Formacin Esttica Corporal rea: Educacin Fsica 6to Grado
Una vez hayas terminado tus detalles limpia y organiza el rea donde trabajaste. Coloca papel peridico bajo la mesa que vas a usar para evitar ensuciarla o mancharla con pintura.
Una vez haya secado tu mscara de papel, Ubica un lugar limpio y seguro donde trabajar; Busca papel peridico, pinturas y pinceles.
Comienza a delinear los detalles del rostro de tu mscara para hacerlos ms llamativos, usa un color oscuro como negro o marrn
Deja secar tu mscara y aplica una capa delgada de mezcla de agua y goma en igual cantidad para darle el acabado final.
Toma el pincel y las pinturas y comienza a pintar por la parte frontal segn el color del personaje de tu mscara. Al finalizar djala secar.
SITUACIONES GENSICAS CONCEPTUALES PARTE II I
Situacin Gensica Conceptual
Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas los invito a resolver problemas: Observa los cuadros de texto identifica los conceptos, el titulo correspondiente al texto. Relaciona las imgenes con algunas palabras del texto, seala as las semejanzas entre el grupo de palabras segn el nmero de silabas clasifique y ordene. Completa el cuadro de texto seleccionando las palabras adecuadas. La arcilla es un material natural que El Circo es un espectculo que atrae a grandes
La mscara es una pieza de material, generalmente opaco o traslcido, usado sobre la cara. Los materiales de los que puede estar constituida son: arcilla tela, plstico, yeso, madera y piel. Hay muchos tipos de acrbatas: bailarines en la cuerda floja, ciclistas y trapecistas, que ejecutan sus arriesgados equilibrios a muchos metros del suelo. Materiales Piel Arcilla Pieza Mscara Moldeable Crear Circo Estruendos as Espectculo Protagonist as Secar Arcilla y a pequeos, y en l se combina la magia de la funcin con el propio espritu aventurero de los protagonistas. El montaje de las carpas, los animales, las estruendosas bandas de viento, todo se une para crear una atmsfera incomparable.
est constituido por minerales en forma de granos. Puede ser un material muy moldeable al ser combinado con agua, se le puede dar cualquier forma y luego, se endurece al secar o al ser sometida al calor.
-Acrbatas -Metros -Trapecistas -Cuerda -Sol - msica -baile
Monoslab as Bislabas Trislabas Polislabas
Minerales Natural Agua Calor Granos
El payaso es el personaje Situacin Gensica Conceptual cmico tradicional del circo y procede de las antiguas pantomimas.
Tipos Nombre: de Palabras rea: lengua . 6to Grado . Actividad n 2 Amiguitos y amiguitas los invito a observar los cuadros, identifique el procedimiento, relacione con la imagen. Clasifica y ordene los pasos a seguir para la elaboracin de los detalles de tu mascara teniendo l cuenta el personaje a trabajar. Una vez tenga la medida de donde
Teniendo en cuenta el diseo del . personaje de la obra que vas a crear y trabajar considerando la forma, el tamao, toma una pequea cantidad de arcilla moldea y comienza resaltando las cejas. 3 Ahora vamos a realizar la nariz, moldea una pequea cantidad de arcilla y teniendo en cuenta el tipo de nariz ubcala de acuerdo a las medidas en el lugar que corresponde, hasta dar forma y tamao deseado. Recuerda hacerle los dos orificios por donde respiraras, puedes utilizar un lpiz para hacerlo. 5 se ubicara la boca dibujaras la forma de los labios los resaltaras con arcilla moldeada, los labios deben estar abiertos y la abertura que sobra se retirara, de tal modo que cuando utilices tu macara por ese orificio se proyecte tu voz. 6
Ubica un lugar donde te sientas cmodo para poder trabajar, luego busca los materiales para elaborar tus detalles sobre la estructura del molde de arcilla para la elaboracin de tu mscara de papel teniendo en cuenta tu personaje. 1
2 5
Una vez que tengo mi base de arcilla v de 1 cm espesor previamente mido la distancia que tengo en mi rostro, de acuerdo a la ubicacin; de mis cejas, parpados, nariz y la boca. Teniendo estas medidas ubico sobre la mscara de arcilla los espacios donde realizare estos detalles. Recuerda tener cuidado con la base al momento de ir colocando los detalles de modo que queden bien adheridos a la base. 2
111 1 1
7
Una vez terminadas las cejas, pasa a ubicar donde irn los ojos para ello utilizaras una tapa de refresco de forma circular y luego apoya sobre la base perfora y extrae el mismo, quedando un orificio que te permitir ver cuando utilices t mascara. 4

3
4 rea: Matemtica Nombre: . 6to Grado . Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas los invito a resolver problemas: Observa el cuadro de texto identifica el concepto, Completa el cuadro de texto seleccionando las palabras adecuadas. Relaciona las imgenes con algunas palabras del texto, resuelva clasifique y ordene las operaciones matemticas.
Nmeros Romanos- Suma Desigualdad- Divisin Multiplicacin - Resta
Escribe el signo de desigualdad (menor que o mayor que) que establezca la relacin.
Una vez hayas terminado tus detalles Esttica Corporal limpia y organiza el rea donde trabajaste. 7
Formacin
5010 0 XVIII 6+9
837< 845 56< 65
El teatro dramtico es aquel que representa algn episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por medio del dilogo de los personajes. La obra dramtica ha sido creada para ser representada o interpretada por actores frente a un
9X
= 18
3 18 0,5 15
Teatro- representavida- personajesfrente-escrita
7 X 4 = 28 5 X 8 = 40
9+6=15 6 + 9=15
rea: Matemtica Nombre: . 6to Grado . Actividad n 2 Amiguitos y amiguitas los invito a observar los cuadros, identifique el procedimiento, relacione con la imagen. Clasifica y ordene los pasos a seguir para la elaboracin del molde de arcilla para la elaboracin de tu mscara teniendo l cuenta el personaje a trabajar.
Dibujo en hoja de papel el diseo de la mscara, teniendo en cuenta las medidas de mi rostro y el personaje. Ya listo el soporte, comienza a moldear la arcilla, haz una base de arcilla de forma circular de un espesor de Elabore sobre la base los detalles de ojos, boca y nariz. Deja secar a temperatura ambiental. Una vez terminado la base de arcilla la coloco sobre el soporte. Para el soporte tome una bolsa de plstico de acuerdo a la medidas de tu rostro elija el tamao. Llnala con peridico hasta que quede consistente la base. Ubico un lugar tranquilo y cmodo para trabajar, con todos mis materiales a la mano. 1
Una vez hayas terminado tus detalles limpia y organiza el rea donde trabajaste.
3 4 2 Situacin Gensica Conceptual

1
Animadores Pedaggicos: Grupo 5
Nombre: . .
rea: Ciencias naturales
Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas los invito a observar los cuadros de texto, completa el primer recuadro con las palabras que aparecen a tu derecha para que conozcas sobre el teatro, luego identifica y completa las palabras que pertenecen a cada cuadro sobre los sentidos tomando como punto de referencia las que se encuentran alrededor de l, relacione con el texto y la imagen.
rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que representa historias frente a una audiencia usando una combinacin de discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero literario que comprende las obras concebidas para un escenario, ante un pblico.
Los seres humanos tenemos cinco rganos que nos sirven para conocer y relacionarnos con nuestro entorno; son el gusto, la vista, el olfato, el odo y el tacto.
Publico Teatro Represent a Audiencia Gestos Obras
Nubes -Cuerposentidos captarmusica
Con la vista captamos lo que pasa a nuestro alrededor; con el reconocemos los sabores; con el olfato olemos lo que est en el entorno; con el sentimos todos los gusto
El
cuerpo
est
en
continua
Animadores Pedaggicos: Grupo 5 P
Situacin los sentidos que Conceptual gracias a Gensica se

encargan de captar los estmulos externos.
relacin con el medio ambiente
reconocemos las cosas cuando las tocamos.

y con el tacto
Nombre: . .
Actividad n 2 Amiguitos y amiguitas los invito a observar los cuadros, identifique el procedimiento, relacione con la imagen. Clasifica y ordene los pasos a seguir para la crear una mscara de papel mach.
Una vez untada la vaselina, sobre la superficie del molde, vas a comenzar a recortar tiritas de papel (hojas blancas, peridico 1 o
Enseguida, tomaremos uno de los trozos de papel y lo pegaremos sobre la molde de nuestro yeso untado con vaselina. Y para adherirlo, humedeceremos un pincel con la mezcla de agua y goma. g De este modo iremos trabajando sobre todas las reas de la cara. Hasta completar una primera capa, teniendo en cuenta que al aplicar la primera capa coloca en vertical. Ahora, toma un recipiente y vierte en l una taza de agua (200 mlts) luego agrgale a este una taza de goma blanca (150 mlts). Contina colocando la segunda capa de forma horizontal, dejando bien hmedo y sin dejar muchas arrugas sobre el molde. Repite este procedimiento unas 20 veces.
Ya completado el proceso de los 10 pasos, coloca tu mscara en un lugar seguro y al aire libre para que seque. Este proceso tardar aproximadamente unos 4 das.
2

4
Una vez que haya secado, prepara nuevamente la mezcla de goma y agua, recorta el papel y repite el proceso del Formacin papel mach con un pincel.
Esttica Corporal 7
Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas los invito a resolver problemas: Observa los cuadros de texto identifica los conceptos, el titulo correspondiente al texto. Relaciona las imgenes con algunas palabras del texto, seala as las semejanzas entre el texto y las imgenes. Completa el cuadro de texto seleccionando las palabras adecuadas.
La familia est formada por un grupo de personas que usualmente viven juntas y entre las cuales hay mucho amor. Con tu familia puedes divertirte haciendo cosas como: jugar, aprender, compartir. En una familia encontramos a:
La palabra pantomima viene del griego pantnimos, que significa: El que imita todo. Mam, pap, hermano (a), abuelo, abuela. La Pantomima: es la parte de las artes escnicas que utiliza la mmica como forma de expresin artstica. Se llama mimo al que practica el arte de Mimo. Los mimos renuncian al uso del lenguaje hablado en sus actuaciones, rechazando con frecuencia el uso de cualquier tipo de sonido u objeto. Tiene elementos comunes con la danza y las artes circenses. Los hermanos: son grandes amigos, con ellos se puede jugar Formacin y emprender grandes aventuras. Esttica Corporal
Danza- artessonido-mmicaactuacionesexpresinlenguaje-mimos.
Mam y Pap te dan amor y te ensean valores como el respeto y la obediencia.
Bien, una vez hayas retirado la mscara del molde de arcilla, debes tratarla con mucho cuidado.
Una vez hayas terminado tus detalles limpia y organiza el rea donde 6 trabajaste.
Ya abierto los orificios de los ojos, la nariz, no olvides la mandbula, con la finalidad de que al utilizarla puedas gestualizar tus expresiones gestuales cmodamente. 3 5
Ahora procedemos a abrir los orificios para la nariz y los ojos. Con un lpiz dibuja el tamao de los orificios, con una tijera recortas. De modo que cuando la uses logres ver y respirar con facilidad.
4 Volvemos a aplicar capas sobrepuestas de papel mach por ambos lados de tu mscara (dorso y reverso) pero debes ser cuidadoso de no tapar los orificios que ya estn abiertos. Prepara nuevamente una mezcla de agua y pegamento en iguales proporciones para repetir el procedimiento del papel mach y realizar el acabadoFormacin de tu mscara, ms que todo donde se recort para Esttica Corporal eliminar los filamentos afilados que hayan quedado. rea: Educacin Fsica

2
Situacin Gensica Conceptual 3
6to Grado
Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas los invito a resolver problemas: Observa los cuadros de texto identifica los conceptos, el titulo correspondiente al texto. Relaciona las imgenes con algunas palabras del texto, seala as las semejanzas entre el texto y las imgenes. Completa el cuadro de texto seleccionando las palabras adecuadas. El Deporte: es toda aquella actividad que involucra una serie de reglas o normas a desempear dentro de un espacio o rea determinada (campo de juego, cancha, tablero, mesa, entre otros. La Coreografa: Es aquel conjunto de movimientos y bailes organizados de manera estructural, con un sentido y un objetivo especficos para significar algo previamente diseado. Estos movimientos siempre mantienen relacin unos con otros y dependiendo del tipo de baile o danza seleccionada, buscan ensamblar un complejo de situaciones en las cuales el cuerpo humano sigue el ritmo de la meloda presentada.
Ritmo- complejo-movimientos-bailes- relacinobjetivo-cuerpo humano-estructural Divertirse Jugar Recreacin
Espacio-reglasinvolucra-actividad
Una vez hayas terminado tus detalles limpia y organiza el rea donde 6 trabajaste. Coloca papel peridico bajo la mesa que vas a usar para evitar ensuciarla o mancharla con pintura. 2 3
Una vez haya secado tu mscara de papel, Ubica un lugar limpio y seguro donde trabajar; Busca papel peridico, pinturas y pinceles. 1
1 4 2
Comienza a delinear los detalles del rostro de tu mscara para hacerlos ms 4 llamativos, usa un color oscuro como negro o marrn
Deja secar tu mscara y aplica una capa delgada de mezcla de agua y goma en igual cantidad para darle el acabado final. 5
Toma el pincel y las pinturas y comienza a pintar por la parte frontal segn el color del personaje de tu mscara. Al finalizar djala secar.
SITUACIONES GENSICAS PROCEDIMENTAL PARTE III
Situacin Gensica Procedimental
Observaste lo divertido que puede ser conocer conceptualmente parte del modelado, lo bello que es trabajar abstractamente los detalles, as que lleva el conocimiento procedimental productivo a la prctica lo aprendido. Vamos a crear y producir el modelado para la elaboracin de la mscara de tu preferencia sobre el taller de mscaras utilizando tu creatividad y la imaginacin para obtener un producto de tu creacin.
Formacin Esttica Corporal rea: Matemtica 6to Grado
Observaste lo divertido que puede ser conocer conceptualmente parte del molde y el soporte, lo bello que es trabajar abstractamente los detalles del soporte, as que lleva el conocimiento procedimental productivo a la prctica lo aprendido. Vamos a crear y producir el soporte para la elaboracin de la mscara de tu preferencia sobre el taller de mscaras utilizando tu creatividad y la imaginacin para obtener un producto
d de tu creacin.
Nombre: . .
Observaste lo divertido que puede ser conocer conceptualmente parte de las tiras de papel, lo bello que es trabajar abstractamente los detalles de esta tcnica, as que lleva el conocimiento procedimental productivo a la prctica lo aprendido. Vamos a crear y producir con las tiras de papel para la elaboracin de la mscara de tu preferencia creacin. utilizando tu creatividad y la imaginacin para obtener un producto de tu
Formacin Esttica Corporal rea: Ciencias Sociales 6to Grado
Observaste lo divertido que puede ser conocer conceptualmente sobre la pantomima, lo bello que es trabajar abstractamente los detalles de la mscara de papel, as que lleva el conocimiento procedimental productivo a la prctica lo aprendido. Vamos a crear y producir el soporte para la elaboracin de la mscara de tu preferencia sobre el taller de mscaras utilizando tu creatividad y la imaginacin para obtener un p producto de tu creacin.
Observaste lo divertido que puede ser conocer conceptualmente sobre la danza y la coreografa, lo bello que es trabajar abstractamente la pintura de la mscara, as que lleva el conocimiento procedimental aprendido. productivo a la prctica lo Vamos a crear y producir para la
elaboracin de la mscara de tu preferencia sobre el taller de mscaras utilizando tu creatividad y la imaginacin para obtener un producto de tu creacin.
ARTE Y EXPRESIN
SITUACIONES POSVIVENCIALES PARTE IV
Situacin Pos-vivencial
Buen trabajo Amiguito y Amiguita Ahora te corresponde otra tarea, consiste en transferir tu
conocimiento conceptual y prctico sobre el modelado de tu mscara. Lo que sabes conceptualmente y en la prctica a tus amigos, tu comunidad, la iglesia y el consejo comunal puedes organizarte para que des a conocer lo aprendido de tal manera que lo ensees hazlo y divirtete nuevamente.
Situacin Pos-Vivencial
Formacin Esttica Corporal rea: Matemtica 6to Grado
Buen trabajo Amiguito y Amiguita Ahora te corresponde otra tarea, consiste en transferir tu conocimiento conceptual y prctico sobre el soporte y el molde para la elaboracin de tu mscara. Lo que sabes conceptualmente y en la prctica a tus amigos, tu comunidad, la iglesia y el consejo comunal puedes organizarte para que des a conocer lo aprendido de tal
m manera que lo ensees
hazlo y divirtete nuevamente.
Nombre: . .
conocimiento conceptual y prctico sobre las tiras de papel para la elaboracin de tu mscara. Lo que sabes conceptualmente y en la prctica a tus amigos, tu comunidad, la iglesia y el consejo comunal puedes organizarte para que des a conocer lo aprendido de tal manera que lo ensees hazlo y divirtete nuevamente.
Formacin Esttica Corporal rea: Ciencias Sociales 6to Grado
Buen trabajo Amiguito y Amiguita Ahora te corresponde otra tarea, consiste en transferir tu conocimiento conceptual y prctico sobre la
elaboracin de los detalles de la mscara de papel. Lo que sabes conceptualmente y en la prctica a tus amigos, tu comunidad, la iglesia y el consejo comunal puedes organizarte para que des a conocer lo aprendido
d de tal manera que lo ensees hazlo y divirtete nuevamente.
conocimiento conceptual y prctico sobre la pintura para la elaboracin de tu mscara. Lo que sabes conceptualmente y en la prctica a tus amigos, tu comunidad, la iglesia y el consejo comunal puedes organizarte para que des a conocer lo aprendido de tal manera que lo ensees hazlo y divirtete nuevamente.
MOMENTO 3 APLICACION DEL TALLER
TIPOS DE APRENDIZAJES
A. Afectivo: Todos necesitamos aprender a manifestar nuestros sentimientos y sensibilidad para lograr construcciones significativas. A. Social: Por medio de talleres el nio se puede integrar a la comunidad, conviviendo en sociedad y aprendiendo a compartir conocimientos con los dems. A. Cognitivo: El nio necesita interiorizar e interpretar toda la informacin para poder llevarla a la prctica. A. Fsico Motriz:
El nio necesita destrezas fsico motriz para poder construir los talleres y obtener un aprendizaje global de todo lo que pueda realizar. Tomando en cuenta la importancia de lo anteriormente dicho en la formacin del nio, considero que a nivel de su educacin bsica sera de gran ayuda que desde los primeros aos se implementaran en las escuelas Adems es necesario abordar el mundo mgico del nio, en el que opera sus pensamientos divergentes e involucra diversos aspectos (el de la objetividad y el de la fantasa), puesto que, la creacin no es unidireccional. Las cualidades y los gustos estticos, saber comprender y crear lo bello en el arte y la realidad, son rasgos indispensables del hombre universalmente desarrollado; pero es necesario formar y educar estas cualidades, ya que no se manifiestan por s solas. En cuanto al Currculo Bsico Nacional, destacan en lo esttico las funciones del docente como parte de la enseanza aprendizaje para la comprensin de cada uno de los seres entes humanos, en la asimilacin de conocimientos en desarrollo integral con otras reas que comprenden cada grado de educacin bsica. La danza, la msica, el teatro y las artes plsticas en la educacin establecen una serie de condiciones importantes que ayudan a la integridad en el desarrollo del alumno, tales como la psicomotricidad, la expresin y la simbologa; la imaginacin y la creatividad, el sentido esttico, la apreciacin artstica, la sensibilidad, la percepcin y el conocimiento. Si estos elementos integradores de la educacin artstica no se establecen en el campo educativo, la formacin del nio no se realizar dentro de un sentido pleno y difcilmente habr una relacin armnica entre el individuo y el mundo exterior. Finalmente, es importante mencionar que el conocimiento y el manejo tanto de las artes como de su historia, permiten que el ser humano, especialmente los nios, nias y jvenes se enfrenten a s mismos, a sus necesidades, y puedan aprender a realizar cambios, pues son ellos quienes tomarn las decisiones importantes de la sociedad del futuro
prximo, por lo que es indispensable hacer del arte parte de su pensamiento. Estimado maestro a continuacin se te presentan los cuadros de las explicaciones del Acto Pedaggico que sustenta la Situaciones Vivenciales de Formacin (S.V.F.) Nombre: Taller de MASCARA Justificacin: El nombre del taller fue colocado de acuerdo al contenido de trabajo, la tcnica y la formacin constructiva presentadas en cada una de las actividades encontradas en las situaciones vivenciales de formacin. Descripcin: El taller de Mascarase llevara a cabo en nios y nias de sexto grado de educacin bsica y tiene como finalidad motivarlos(as) a que expresen a travs de la realizacin de una serie de actividades sus conocimientos previos acerca de diferentes temas. Todos ellos para un aprendizaje integral y abierto, ya que los nios expresan su creatividad con las actividades que desarrollan; siendo el maestro generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria, el estudiante comprender y analizara un problema o situacin determinada haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones, exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentara en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado. Conocimiento: Espontneos o previos, confrontados, ordenados o estructurados y trasferidos. Partes o Momentos: Parte de una construccin individual, para que el nio exprese sus inquietudes y pueda resolver por s mismo las dificultades que se vayan presentando y as pueda construir sus
conocimientos; consta de Situacin Inicial Natural, Situacin gensica conceptual, Situacin gensica procedimental, Situacin post vivencial.
Estimado maestro a continuacin se te presentan los cuadros de las explicaciones del Acto Pedaggico que sustenta la Situaciones Vivenciales de Formacion (S.V.F.) Nombre: Taller de MASCARA Justificacin: El nombre del taller fue colocado de acuerdo al contenido de trabajo, la tcnica y la formacin esttica corporal
presentadas en cada una de las actividades encontradas en las situaciones vivenciales de formacin. Descripcin: El taller de Mascarase llevara a cabo en nios y nias de sexto grado de educacin bsica y tiene como finalidad
motivarlos(as) a que expresen a travs de la realizacin de una serie de actividades sus conocimientos previos acerca de diferentes temas. Todos ellos para un aprendizaje integral y abierto, ya que los nios expresan su creatividad con las actividades que desarrollan; siendo el maestro generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria, el estudiante determinada comprender y analizara un problema o situacin
haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir
hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones, exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentara en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado. Conocimiento: Espontneos o previos, confrontados, ordenados o estructurados y trasferidos. Partes o Momentos: Parte de una construccin individual, para que el nio exprese sus inquietudes y pueda resolver por s mismo las dificultades que se vayan presentando y as pueda construir sus de
conocimientos; consta de Situacin Inicial Natural, Situacin gensica conceptual, Situacin gensica procedimental, Situacin post vivencial.
PARCIAL: 1 (TALLER) FORMACIN ESTTICA: CORPORAL CURRCULOS: CURRCULO BSICO NACIONAL Y CURRCULO NACIONAL BOLIVARIANO 6 GRADO REA DE APRENDIZAJE: LENGUAJE COMUNICACIN Y CULTURA
Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F) Nombre: Detalenguacircoarcillamascareando la intensin de colocar este nombre es lograr que el nio (a) asocie el titulo con los contenidos y problemas que se van a tratar, para que de esta forma se sienta motivado. En este caso, los contenidos a desarrollar son: en el rea de lengua y literatura, el intercambio oral, en la tcnica de la mscara: realizacin de los detalles en la mscara de arcilla y en la Formacin esttica corporal; el circo Descripcin: El taller de Detalenguacircoarcillamascareando se llevar a cabo en nios y nias de sexto grado de Educacin Bsica, tiene como objetivo despertar el inters y la motivacin a travs de la realizacin de una serie de actividades. El taller de Detalenguacircoarcillamascareando le brinda la oportunidad al nio y la nia de ampliar su conocimiento especficamente en el rea de lengua y comunicacin trabajando los tipos de palabras, la formacin esttica corporal sobre el circo y la tcnica que es la realizacin de los detalles de la mscara de arcilla. Siendo el animador pedaggico generador de problemas, para as poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. Los amiguitos y amiguitas comprender y analizar un problema o situacin determinado haciendo uso de sus conocimientos previos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado. Partes o Momentos: Situacin Inicial Natural, Situacin Gensica Conceptual, Situacin Gensica Procedimental y Situacin PostVivencial. Tipo de conocimiento: Espontaneo, Natural, Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo, Concreto y de experiencias. Situacin inicial natural (S.I.N) Tipo de conocimiento: Espontaneo y Natural. Momento o parte: Momento 1 Descripcin de contenidos: Presentacin de problemas sin resolver. Momentos o Partes: Se determina si conocen sobre el tema; la formacin corporal el circo, los tipos de palabras, los pasos para la realizacin de los detalles de la mscara de arcilla. Descripcin de Contenidos: se encuentra estructurado en dos actividades: 1er Actividad: Los nios (as) tienen que completar los cuadros de texto sobre el circo, la arcilla, la mscara, e identificar los tipos de palabras de acuerdo al nmero de silabas y relacionar con las imgenes y palabras, 2da Actividad: los nios (a) tienen que ordenar los pasos para la realizacin de los detalles de la mscara de arcilla. Situacin Gensica (S.G.C) Tipo de conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto. Momento o parte: Momento 2 El nio verifica sus respuestas con las presentadas por el animador pedaggico. Descripcin de contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas Resueltos. Descripcin de Contenidos: Al nio confrontar sus conocimientos puede estructurar y asimilar sus respuestas. Situacin Gensica Procedimental (S.G.P) Tipo de conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico. Momento o parte: Momento 3 Se tiene como perspectiva que el nio (a) pueda realizar los detalles de la mscara de arcilla.
APRENDIZAJE INTEGRAL (A.I) CONTENIDOS POR MATERIA LENGUA
El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversacin, el dialogo y la discusin.
MATEMTICA CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN ESTTICA
Imgenes plsticas, musicales y escnicas. La expresin plstica como lenguaje universal.
EDUCACIN FSICA
REA: LENGUA Y LITERATURA NOMBRE: Detalenguacircoarcillamascareando BLOQUE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Reflexiones sobre la lengua Nociones acerca del funcionamiento de la lengua. Anlisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran. Identificacin y uso de los elementos que permiten establecer relaciones entre las palabras y oraciones (y, pero, o...). Observacin y agrupacin de palabras de acuerdo al nmero de slabas que las conforman. ACTITUDINAL Valoracin del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicacin eficaz. Inters por expresar las ideas en forma organizada y comprensible. Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interaccin comunicativa dentro y fuera del aula.
REA: Educacin Esttica NOMBRE:Detalenguacircoarcillamascareando
BLOQUE El arte como medio de expresin y comunicacin
CONTENIDO CONCEPTUAL Imgenes plsticas, musicales y escnicas. La expresin plstica como lenguaje universal.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL Coreografa y danza popular. Produccin de composiciones plsticas (pinturas, esculturas, grabados, dibujos)
CONTENIDO ALTITUDINAL Inters por compartir experiencias sobre la danza, popular, tradicional y tnica. Comparte y acepta crticas de sus compaeros en sus propias creaciones.
INDICADORES PRODUCE EXPRESA ACTA
Al observa, razona, completa y selecciona las diferentes actividades a realizar en la Situacin Vivencial de Formacin.
Expresa
sus a
resultados las
identifica
las
Da a conocer a travs de la transferencia los aprendizajes adquiridos aplicndolos en situaciones nuevas, por medio del desarrollo de nuevos problemas de aprendizaje, valora el trabajo del entorno familiar, escolar y comunitario, escolar. que integran la comunidad
caractersticas generales para las posibles soluciones otros, al situaciones inciales las de naturales. Considera puntos de vistas de confrontar. de un Comprende trabajo antes instrucciones comenzarlo.
PERFIL
SER
COMPARTIR -Durante la elaboracin de las situaciones el nio debe mostrar ser: -Respetuoso. -Solidario. -Colaborador. -Para que suscite el mejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y consciente, de tal forma que pueda trasmitir sus conocimientos a sus amiguitos y a la comunidad
HACER -Aplica los conocimientos aprendido en actividades presentadas en las Situacin Gensica conceptual para dar paso a la procedimental,
CONOCER -Mediante los conocimientos aprendidos en la situacin vivencial de formacin el nio y la nia deber conocer y desarrollar e Interpretar elementos grficos complementarios cmo mapas, tablas, ilustraciones, fotografas,.. -Realiza lecturas rpidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrategias de comprensin lectora.
El nio deber mostrar que es: -Creativo. -Curioso. -Analtico. -Critico. -Participativo. -Compresivo. -Comprometido. -Reflexivo. -Espontneo. -Autnomo. -Imaginativo.
Construyendo el diseo de una mscara a travs de arcilla.
DESARROLLO INTEGRAL
FSICO MOTRIZ
COGNITIVO
AFECTIVO
SOCIAL
Ejercita su cuerpo y Utiliza sus conocimientos previos sentidos al mismo tiempo para la construccin de su propio que recibe instrucciones aprendizaje. previas. Analiza, ordena y jerarquiza, al Motricidad Fina: En la seleccionar el orden de solucin de las dos desarrollar cada una de las actividades donde se actividades de la situacin presentan una serie de vivencial de formacin, problemas, en los cuales valindose de La atencin, La se busca que el nio y observacin y La percepcin. nia logren la comprensin y desarrollo Elaboraciones mentales: en el de los contenidos proceso en el que el nio y la nia para asimilar los referentes al rea de tienen Lenguaje y comunicacin momentos, ordenar y acomodar y Esttica; en las mismas mentalmente los conocimientos. se plantea relacionar, Lenguaje: representado por la comparar, completar para manera de expresarse al darle solucin a los momento de participar en la problemas planteados en ejecucin del taller. la situacin inicial natural. Creatividad: al momento en el Motricidad Gruesa. que el nio y la nia expresan (Movimientos Corporales): sus opiniones, para dar la El nio y la nia deber explicacin oral del porqu de practicar varias veces al sus respuestas ante los momento de trabajar con problemas planteados en el taller la arcilla el diseo de su de la Situacin Vivencial de mscara, para que de Formacin. esta manera pueda afinar Discriminacin: se presenta en los movimientos de sus los tres momentos de la Situacin manos. Vivencial de Formacin, cuando
Participa en actividades grupales y juegos que le permiten desarrollar experiencias afectivas y sociales en las cuales se ponga en evidencia el amor, el respeto mutuo, la libertad, la justicia, la solidaridad, la honestidad, y el trabajo cooperativo. Sentimientos: En las actividades que se le presenten al nio y la nia, el cual presentar de manifiesto los sentimientos encontrados con la realizacin de las actividades Gusto: La nia y el nio debern presentar su propio diseo donde refleja su amor hacia la naturaleza utilizando como material la arcilla. Sensaciones: En todas y cada una de las actividades que se le presenten al nio y la nia en la Situaciones Vivenciales de Formacin manifestar sus propias sensaciones con respecto a cada una de ellas.
La interaccin social se produce entre compaeros al resolver las actividades de las S.I.N. y al transferir los conocimientos a la comunidad. Estas relaciones influyen de manera sorprendente en el desarrollo personal y en la adaptacin de los nios y nias al medio, Adems contribuye a su desarrollo integral, autnomo y a la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo aprendido
EJES TRANSVERSALES Pensamiento y Cultura -Se desarrolla las habilidades cognitivas y la construccin de procesos para comprender las definiciones. Relacionar e identificar las imgenes presentes en las actividades. -Ordenar los pasos para comprender la Elaboracin del diseo de una mscara de arcilla. .Actividad 1-2- 3. Lenguaje, Tecnologa y Comunicacin -Se ejecuta cuando el nio (a) utiliza un lenguaje adecuado para comunicarse con los dems, respeta las normas para intervenir y respetar a sus compaeros. Valores -En la ejecucin del taller es muy importante retomar los valores del Respeto, cooperacin, la perseverancia, atencin, disciplina, esfuerzo, colaboracin para que el taller se desarrolle en armona y pueda tener un aprendizaje ms significativo. Trabajo -Se valora el trabajo cuando hay participacin por parte de los compaeros. Responsabilidad por parte del Animador Pedaggico a la hora de ensear los temas. Realizar actividades donde se desarrolle la creatividad y pueda construir nuevos conocimientos. Utilizar herramientas que puedan complementar y ayudar a desarrollar las actividades. Ambiente y Salud -Es importante tomar en cuenta las condiciones del ambiente en donde se va desarrollar el taller para que los compaeros se sientan cmodos y puedan percibir de mejor forma lo que se pretende conseguir con el taller, el mismo debe estar ordenado, ambientado de acuerdo a al taller, se deben colocar de forma en que no le pueda hacer dao a ningn compaero. Las herramientas que vamos a utilizar en el desarrollo de las actividades deben utilizarse con responsabilidad y cuidado.
EJECUCIN PROCESO TIEMPO AMBIENTE Se ambientara el saln de clases, con imgenes sobre los temas a desarrollar en cuanto a Lengua y comunicacin, Esttica las mscaras, el circo. PROBLEMA El nio o la nia deben resolver problemas propuestos en las (S.I.N) diseadas por el animador pedaggico LDICA Este taller est encaminado a entregar herramientas ldicas y motivacionales con respecto a la elaboracin y manejo de mscaras a travs de imgenes y definiciones. CREATIVIDAD
15 minutos aproximadamente
A travs de la resolucin de problemas expuestos en las situaciones iniciales naturales, los nios y nias desarrollan la imaginacin y la creatividad, porque nos dan a conocer nuevas respuestas y alternativas de solucin, para la realizacin de la mscara de arcilla y la mscara de papel.
CONSTRUCCIN INDIVIDUAL Propicia el aprendizaje por medio la curiosidad que le despierta la situacin inicial natural. Desarrollo procesos de conocimiento y constructivos en la situacin Gensica conceptual. Adquiere conocimientos tiles para la vida al consolidar nuevos aprendizaje a travs de la situacin Gensica Procedimental.
CONSTRUCCIN SOCIAL
DISEO HERMENUTICO
ANIMADOR PEDAGGICO
Desarrolla actitudes y valores que hace posible la contribucin positiva y las buenas relaciones humanas al transferir los conocimientos aprendidos a la familia, escuela y comunidad.
-El alumno en las situaciones vivnciales de formacin: _comprender conceptos y pasos presentes en la situacin inicial natural -Interpretara la resolucin de las actividades presentadas en la Situacin Gensica Conceptual -Aplicara los conocimientos aprendidos y los trasferir. Presentes en la situacin Gensica Procedimental y pos-vivencial.
Es quien imparte el taller, debe mostrar seguridad, dominio de grupo, entusiasmo y aceptacin de ideas. Es quien Incentiva la interaccin, la creatividad y el desarrollo de las actividades.
APRENDIZAJE INTEGRAL (A. I.) BLOQUE POR MATERIA LENGUA Y LITERATURA MATEMTICA EDUCACIN FSICA
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS DE NATURALEZA TECNOLOGA
LA Y
EDUCACIN ESTTICA
NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD.
El arte como medio de expresin y comunicacin.
REA: Ciencias Sociales NOMBRE:Papelcienciasentimascareanaturalizando
BLOQUE: BLOQUE: NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La familia como mbito de formacin de valores. Relaciones familiares. La convivencia social
Recopilacin de informacin sobre valores morales, sociales, cvicos y estticos aprendidos en el seno de la familia y en la escuela.
Reconocimiento de la importancia del mbito familiar y escolar.
INDICADORES PRODUCE EXPRESA ACTA
-Identifica y aplica nociones de tiempo, espacio, cambio y causalidad que le permiten un progresivo acercamiento a la realidad espacial, social e histrica.
-Constituyen en el alumno elementos fundamentales para el pensamiento operatorio (identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir la solucin de los problemas presentados en la situacin inicial para determinar las definiciones de la familia. -Reconocimiento de los pasos para diseo de una mscara de arcilla. la Elaboracin del
-Ejecuta los conocimientos aprendidos en la SVF del taller la Elaboracin de una mscara, el bloque Convivencia social a travs de la estructura familiar.
PERFIL
SER
COMPARTIR -Durante la elaboracin de las situaciones el nio debe mostrar ser:
HACER -Aplica los conocimientos aprendido en actividades presentadas en las Situacin Gensica conceptual para dar paso a la procedimental,
CONOCER -Mediante los conocimientos aprendidos en la situacin vivencial de formacin el nio y la nia deber conocer y desarrollar e Interpretar elementos grficos complementarios cmo mapas, tablas, ilustraciones, fotografas,.. -Realiza lecturas rpidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrategias de comprensin lectora.
El nio deber mostrar que es:
-Creativo. -Curioso. -Analtico. -Critico. -Participativo. -Compresivo. -Comprometido. -Reflexivo. -Espontneo. -Autnomo. -Imaginativo.
Respetuoso. -Solidario. -Colaborador.
Construyendo el diseo de una mscara a travs de arcilla.
-Para que suscite el mejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y consciente, de tal forma que pueda trasmitir sus conocimientos a sus amiguitos y a la comunidad
DESARROLLO INTEGRAL
FSICO MOTRIZ
COGNITIVO
AFECTIVO
SOCIAL
Ejercita su cuerpo y sentidos al mismo tiempo que recibe instrucciones previas. Motricidad Fina: En la solucin de las dos actividades donde se presentan una serie de problemas, en los cuales se busca que el nio y nia logren la comprensin y desarrollo de los contenidos referentes al rea de Lenguaje y comunicacin y Esttica; en las mismas se plantea relacionar, comparar, completar para darle solucin a los problemas planteados en la situacin inicial natural. Motricidad Gruesa. (Movimientos Corporales): El nio y la nia deber practicar varias veces al momento de trabajar con la arcilla el diseo de su mscara, para que de esta manera pueda afinar los movimientos de sus manos. Coordinacin culo Manual: es donde el nio y la nia manifiestan la coordinacin de sus manos, mente y ojos combinando todos sus sentidos mostrado en la situacin gensica procedimental.
Utiliza sus conocimientos previos para la construccin de su propio aprendizaje. Analiza, ordena y jerarquiza, al seleccionar el orden de desarrollar cada una de las actividades de la situacin vivencial de formacin, valindose de La atencin, La observacin y La percepcin. Elaboraciones mentales: en el proceso en el que el nio y la nia tienen para asimilar los momentos, ordenar y acomodar mentalmente los conocimientos. Lenguaje: representado por la manera de expresarse al momento de participar en la ejecucin del taller. Creatividad: al momento en el que el nio y la nia expresan sus opiniones, para dar la explicacin oral del porqu de sus respuestas ante los problemas planteados en el taller de la Situacin Vivencial de Formacin. Discriminacin: se presenta en los tres momentos de la Situacin Vivencial de Formacin, cuando el nio y la nia discriminan las actividades presentadas en cuanto a la relacin, completacin, ordenacin y comparacin que debe establecer.
Participa en actividades grupales y juegos que le permiten desarrollar experiencias afectivas y sociales en las cuales se ponga en evidencia el amor, el respeto mutuo, la libertad, la justicia, la solidaridad, la honestidad, y el trabajo cooperativo. Sentimientos: En las actividades que se le presenten al nio y la nia, el cual presentar de manifiesto los sentimientos encontrados con la realizacin de las actividades Gusto: La nia y el nio debern presentar su propio diseo donde refleja su amor hacia la naturaleza utilizando como material la arcilla. Sensaciones: En todas y cada una de las actividades que se le presenten al nio y la nia en la Situaciones Vivenciales de Formacin manifestar sus propias sensaciones con respecto a cada una de ellas.
La interaccin social se produce entre compaeros al resolver las actividades de las S.I.N. y al transferir los conocimientos a la comunidad. Estas relaciones influyen de manera sorprendente en el desarrollo personal y en la adaptacin de los nios y nias al medio, Adems contribuye a su desarrollo integral, autnomo y a la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo aprendido
EJES TRANSVERSALES Pensamiento y Cultura Lenguaje, Tecnologa y Comunicacin Valores Trabajo Ambiente y Salud
-Se desarrolla las habilidades cognitivas y la construccin de procesos para comprender las definiciones. Relacionar e identificar imgenes presentes en actividades. las las
-Se ejecuta cuando el nio (a) utiliza un lenguaje adecuado para comunicarse con los dems, respeta las normas para intervenir y respetar a sus compaeros.
-Ordenar los pasos para comprender la Elaboracin del diseo de una mscara de arcilla. .Actividad 1-2- 3.
-En la ejecucin del taller es muy importante retomar los valores del Respeto, cooperacin, la perseverancia, atencin, disciplina, esfuerzo, colaboracin para que el taller se desarrolle en armona y pueda tener un aprendizaje ms significativo.
-Se valora el trabajo cuando hay participacin por parte de los compaeros. Responsabilidad por parte del Animador Pedaggico a la hora de ensear los temas. Realizar actividades donde se desarrolle la creatividad y pueda construir nuevos conocimientos. Utilizar herramientas que puedan complementar y ayudar a desarrollar las actividades.
-Es importante tomar en cuenta las condiciones del ambiente en donde se va desarrollar el taller para que los compaeros se sientan cmodos y puedan percibir de mejor forma lo que se pretende conseguir con el taller, el mismo debe estar ordenado, ambientado de acuerdo a al taller, se deben colocar de forma en que no le pueda hacer dao a ningn compaero. Las herramientas que vamos a utilizar en el desarrollo de las actividades deben utilizarse con responsabilidad y cuidado
EJECUCIN PROCESO TIEMPO AMBIENTE PROBLEMA LDICA CREATIVIDAD
15 minutos
El taller est decorado referente a la Convivencia social y ciudadana y las costumbres de nuestro pas. Conocer los pasos para realizar una mscara, el bloque de Convivencia social a travs de la comprensin de la estructura de la familia realizada en el saln de clases por los animadores pedaggicos
Que el alumno resolviendo las situaciones tenga dificultades para. -Identificar Relacionar Sealar Construir Conceptos e imgenes acerca de La Elaboracin del diseo de una mscara, Convivencia social y ciudadana y las costumbres de nuestro pas.
Este taller est encaminado a entregar herramientas ldicas y motivacionales con respecto a la fabricacin y manejo de mscaras a travs de imgenes y definiciones.
Desarrollar la capacidad creativa en la elaboracin de una mscara, Convivencia social y ciudadana y las costumbres de nuestro pas
CONSTRUCCIN INDIVIDUAL
CONSTRUCCIN SOCIAL
DISEO HERMENUTICO
ANIMADOR PEDAGGICO
Propicia el aprendizaje por medio la curiosidad que le despierta la situacin inicial natural. Desarrollo procesos de conocimiento y constructivos en la situacin Gensica conceptual. Adquiere conocimientos tiles para la vida al consolidar nuevos aprendizaje a travs de las situacin Gensica Procedimental
Desarrolla actitudes y valores que hace posible la contribucin positiva y las buenas relaciones humanas al transferir los conocimientos aprendidos a la familia, escuela y comunidad.
-El alumno en las situaciones vivnciales de formacin: _comprender conceptos y pasos presentes en la situacin inicial natural -Interpretara la resolucin de las actividades presentadas en la Situacin Gensica Conceptual -Aplicara los conocimientos aprendidos y los trasferir. Presentes en la situacin Gensica Procedimental y pos-vivencial.
Es quien imparte el taller, debe mostrar seguridad, dominio de grupo, entusiasmo y aceptacin de ideas. Es quien Incentiva la interaccin, la creatividad y el desarrollo de las actividades.
CONCLUSIN
En la investigacin exhaustiva que se realiz me permiti reconocer el significado de la mscara y los usos, sus tcnicas de elaboracin y su infinita variedad de manifestacin, por ellos concluimos que una mscara es una pieza de material, generalmente opaco o traslcido, usado sobre la cara. El material o materiales de los que puede estar constituida son tela, plstico, petate, yeso, madera, piel. Las mscaras se han utilizado desde la antigedad con propsitos ceremoniales y prcticos. Recordando un poco su origen e historia la palabra Mascara tiene origen en el masque francs o maschera en italiano o msquera del espaol. Los posibles antepasados en latn (no clsico) son mascus, masca = fantasma, y el maskharah rabe = bufn, hombre con una mscara. Esta investigacin me brind la oportunidad de realizar un desarrollo hermenutico, capacitndome para la elaboracin de situaciones vivenciales iniciales natural, gensica procedimental, y conceptual con el fin de ser aplicarlas a los nios de sexto grado. La psicologa cognitiva aplicada a la educacin se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situacin de instruccin, incluida la sala de clases. Sin embargo, la psicologa educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse adems de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela
Referencias electrnicas:
http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicas_de_actuaci%C3%B3n http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/ejes-transversales-y-sujustificacion.php
Gmez, P. (2001). Como mejorar el Aprendizaje en el Aula y Poder Evaluarlo. Caracas Venezuela: Editorial Cultura Internacional S.A (2002) Mscaras: expresin del espritu (de viaje) [Articulo en lnea] http://www.carnaval.com.do/historia/mascarasycaretas.htm Ros Nora (s.f) MSCARAS SOBRE EL ROSTRO: Experiencias y estrategias de enseanza conjugando el lenguaje Plstico visual y el lenguaje Teatral
http://www.japonartesescenicas.org/teatro/generos/noh/mascaras.html.
http://www.misrespuestas.com/que-es-la-arcilla.html http://www.uv.es/~vento/circo/circo.htm http://primicias24.com/tips-de-belleza-con-estafany-serrano/la-arcilla-o-barro-es-uno-de-los-
ingredientes-mas-apropiados-para-limpiar-la-piel/
MINISTERIO DE EDUCACIN CURRCULO BSICO NACIONAL. PROGRAMA DE EDUCACIN BSICA: SEGUNDA ETAPA SEXTO GRADO. CARACAS, VENEZUELA 1997 CURRCULO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA, CARACAS SEPTIEMBRE 2008

http://www.barquisimeto.com/2011/02/02/taller-de-dibujo-y-pintura-en-el-ateneo-de-barquisimeto/ http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm http://eduardohg85.blogspot.com/2010_08_01_archive.html http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro http://alagrandelepuseteatro.blogspot.com/2011/08/pantomima.html http://www.swingalia.com/artes-escenicas/historia-de-la-pantomima.php http://edufisgrupo415.blogspot.com/2010/09/diferencias-entre-educacion-fisica.html

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