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Universidad Jurez Autnoma de Tabasco Estudio en la duda, accin en la fe Divisin Acadmica de Educacin y Artes Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Jess Fernando Sahagn Rodrguez

3 Semestre Grupo D

Unidad 1: Fundamentos tericos y sistemas de educacin a distancia

Tecnologas de la informacin y comunicacin aplicada a la educacin a distancia

Mtro. Miguel Ney Garrido Bolaos

20 de agosto de 2012

Villahermosa, Tabasco

ndice
Introduccin........................................................................................................ 2 UNIDAD 1.- Fundamentos tericos y sistemas de educacin a distancia Educacin abierta y a distancia: definicin, historia, evolucin, estatus y teoras 1.1 Definicin .................................................................................................. 4

1.2 Modelos de educacin a distancia............................................................. 7 1.3 Sistemas de educacin a distancia en el mundo y en Mxico ................ 16 1.4 Ciencias y disciplinas en que fundamentan la educacin a distancia ..... 25

Conclusin ........................................................................................................ 29 Bibliografa....................................................................................................... 30

Introduccin
En este documento se trataran los temas relacionados a la educacin a distancia desde sus inicios hasta la actualidad en los diversos sistemas de educacin que existen el mundo, adems se definir desde distintos puntos de vista de instituciones de educacin superior alrededor del mundo. Se exploraran y se darn a conocer cuales son los distintos modelos de educacin a distancia que hay actualmente y como se manejan para que haya una interaccin completa entre el alumno, el maestro y la institucin, ya que con eso se complementa el proceso de educacin a distancia. Por eso se expondrn los distintos sistemas de educacin a distancia que hay en Mxico y en el mundo los cuales han hecho exitoso este tipo de aprendizaje y por la cual muchas generaciones de estudiantes han logrado completar sus estudios, debido a la facilitacin que puede resultar la educacin a distancia. Por ultimo se analizaran las disciplinas que hacen que la educacin a distancia sea posible debido a que no solo la parte educativa tiene que ver con este temas sino que hay otras disciplinas que ayudan a que el estudiante pueda realizar sus actividades de forma clara y precisa.

UNIDAD 1.- Fundamentos tericos y sistemas de educacin a distancia. Educacin abierta y a distancia: definicin, historia, evolucin, estatus y teoras.

1.1 Definicin
La educacin a distancia es la combinacin de educacin y tecnologa para llegar a su audiencia a travs de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratgico para proporcionar entrenamiento, educacin y nuevos canales de comunicacin para negocios, instituciones educativas, gobierno, y otros pblicos y agencias privadas. Con pronsticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el rea de la educacin en el futuro, la educacin a distancia es crucial en nuestra situacin geopoltica como un medio para difundir y asimilar la informacin en una base global segn la Texas A&M University. Por eso es distribucin de educacin que no obligan a los estudiantes a estar fsicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. Histricamente Educacin a Distancia significaba estudiar por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnologa en computacin son modos ms comunes de envo: (The Distance Learning Resource Network DLRN, citada por lvarez Gmez). El trmino Educacin a Distancia tambin representa una variedad de modelos de educacin que tienen en comn la separacin fsica de los maestros y algunos o todos los estudiantes. A su nivel bsico, la Educacin a Distancia se realiza cuando los estudiantes y maestros estn separados por la distancia fsica y la tecnologa, el Programa de Educacin a Distancia ha sido concebido como un medio de educacin no formal que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o econmicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educacin. Se orienta a ofrecer opciones de capacitacin con demanda en las economas zonales y regionales. La Educacin a Distancia es una metodologa educativa no presencial, basada en la comunicacin pluridireccional mediatizada, que implica amplias posibilidades de participacin de estudiantes dispersos, con un alto grado de autonoma de tiempo, espacio y compromiso y la orientacin docente, dada en el diseo, en la eleccin de los medios adecuados para cada caso en virtud de los temas y con consideracin de las posibilidades de acceso de los destinatarios a los mismos, y en las tutoras. Educacin a Distancia, es una forma de educacin, refirindose al proceso, pero este proceso es realizado a distancia. Por lo que podra definirse como la accin o proceso de educar o ser educado, a travs de cualquier medio electrnico de comunicacin, incluyendo la videoconferencia y la audioconferencia. Adems es un proceso en que dos o ms personas que se encuentran geogrficamente alejados, realizan actividades de enseanzaaprendizaje formales, apoyadas por una estructura orgnica y estableciendo comunicacin a travs de medios de telecomunicacin. (Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo).

Educacin a Distancia es definido como una experiencia planificada de enseanza/aprendizaje que utiliza una gran variedad de medios y tecnologa a fin de poder

llegar a quienes aprenden a distancia, y est diseada para propender a la interaccin de quien aprende y la certificacin de este aprendizaje. Es entrega de instruccin que no restringe al estudiante a estar fisicamente presente en el mismo sitio que el instructor. Historicamente, Educacin a Distancia significaba estudio por correspondencia. Hoy en da, audio, video, y tecnologa de computacin constituyen medios de entrega ms comunes. Educacin a distancia es el proceso de enseanza/aprendizaje donde el educando y su educador se encuentran separados por distancia, tiempo, o ambos. Se basa en la comunicacin no directa, es decir, la misma no es presencial. Es un sistema educativo donde la enseanza tiene lugar aparte del aprendizaje, de modo que la comunicacin educador-educando queda diferida en el tiempo, en el espacio, o en ambos a la vez. La enseanza a distancia es un sistema multimedia de comunicacin bidireccional con el alumno alejado del centro docente, y facilitado por una organizacin de apoyo para atender de un modo flexible el aprendizaje independiente de una poblacin masiva, dispersa. Este sistema suele configurarse con diseos tecnolgicos que permiten economas de escala. Desde varias dcadas, las principales fuerzas productivas de la sociedad las constituyen la ciencia y la tcnologa. Para el quehacer cientfico, resulta imprescindible aprender y actualizarse regularmente en cada rama del conocimiento. Se requiere entonces de informacin y de un aprendizaje continuo. Los tiempos modernos apuntan hacia una globalizacin del aprendizaje que garantice su adecuada capacitacin para enfrentar los crecientes problemas econmicos, productivos y sociales. La distribucin de las riquezas a escala mundial es cada vez ms desigual. El nmero de personas que caen al nivel de pobreza se incrementa rpidamente, as el nmero de los que necesariamente tienen que aprender para resolver su propia problemtica existencial es cada vez mayor. En los sistemas neoliberales, cuyo nmero se incrementa constantemente en el contexto de un mundo unipolar, la escuela convencional se aleja de nios y adultos; la probabilidad de acceder a la universidad se reduce y la educacin continuada es cada vez ms difcil de alcanzarse. Surge entonces, como necesidad imperiosa, la bsqueda de una solucin al problema de la educacin de las grandes masas, as como a la formacin y la actualizacin de los profesionales que las sirven, en especial, en el rea de la salud. Con el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, la informacin llega a cualquier parte del mundo en segundos. La informacin tiene cada vez ms implicaciones estratgicas, ella es un componente esencial en las decisiones polticas, as como en el desarrollo econmico y en el fortalecimiento de la identidad cultural de un pas o una regin. A travs de las redes, la ciencia llega a todos. Ahora no se trata de conservar la informacin, sino de producirla y organizarla, no para retenerla sino para diseminarla a un sinnmero de usuarios con caractersticas y necesidades de informacin diferentes. 5

Desde siempre la informacin ha constituido un factor esencial en el avance de la sociedad. El desarrollo se caracteriza, entre otros factores, por una aceleracin en la recopilacin, almacenamiento, procesamiento y transmisin de la informacin. Ahora ms que nunca, se requiere de profesionales capacitados para enfrentar la transformacin de la sociedad. La educacin y el adiestramiento son esenciales en el siglo XXI, urge la definicin de nuevos modelos de enseanza-aprendizaje, que empleen las ventajas de la educacin a distancia, as como la ampliacin de la oferta educativa que la sociedad demanda y que los nuevos programas internacionales exigen. El proceso de enseanza-aprendizaje tradicional de transmisin-recepcin por aos ha permanecido invariable, sin embargo, las condiciones actuales exigen nuevos medios para facilitar la transmisin masiva de los conocimientos del profesor a los estudiantes y su asimilacin por parte de ellos. Las tecnologas actan como intermediarias en este proceso, sin su mediacin es imposible la creacin de un sistema de educacin amplio y efectivo. La educacin a distancia es una solucin para aquellas personas que se enfrentan a la necesidad de desplazarse de un lugar a otro con el fin de adquirir conocimientos o desarrollar nuevas habilidades. Ella multiplica las oportunidades de capacitacin y de aprendizaje, en forma autnoma, es decir, sin la intervencin permanente del profesor e incluso sin la necesidad de asistir a un curso presencial.

1.2 Modelos de educacin a distancia


Constituyen un sistema complejo de procesos orientados a lograr un aprendizaje ms significativo en el estudiante. Est integrado por un conjunto de subsistemas con funciones especficas en los que intervienen variables interrelacionadas e interdependientes. Desde una perspectiva general, el modelo educativo puede centrar su accionar en el profesor o en el estudiante; en el primer caso, los modelos educativos que centran su accin en el profesor son utilizados por instituciones educativas que imparten formacin presencial; en el segundo caso, los modelo educativos que centran su accionar en el estudiante, son utilizados por instituciones que imparten formacin a distancia. Los modelos educativos a distancia, por su naturaleza, carecen de un profesor que gue presencialmente el proceso, por lo que se ven forzados a deslindar el papel protagnico del docente y pasarlo al estudiante, es l quien a travs de una metodologa adecuada y de los medios necesarios para un dilogo didctico, consolida su propio aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje se basa en el trabajo, ya sea a travs de lecturas, actividades de aprendizaje, trabajo colaborativo, evaluacin formativa, etc. Este trabajo tiene como ventaja que las actividades de aprendizaje elevan el nivel de asimilacin del contenido, pues se aprende y se asimila mejor lo que hacemos que aquello que simplemente escuchamos y vemos. Un modelo centrado en el estudiante es propicio para el autoaprendizaje y la transmisin de valores; sus diferentes componentes orientan sus esfuerzos para facilitar el aprendizaje del estudiante, proveyndolo de recursos, que complementados con las actividades previamente planificadas, un adecuado seguimiento y apoyo del profesor permiten conseguir un aprendizaje ms efectivo y significativo. Entendiendo por modelos institucionales el conjunto de sistemas, medios, recursos y disposiciones legales que ponen las instituciones pblicas (administraciones centrales, regionales, locales, universidades,...), con competencias en los distintos sistemas educativos, al servicio de esta modalidad de educacin/formacin, para la consecucin de unos objetivos contemplados en sus programas de poltica educativa. Es importante tener claro que existe una gran diferencia entre un sistema a distancia y presencial apoyados por tecnologa, los mbitos en los que cada uno se aplica son diferentes, y por lo tanto los efectos en la comunidad educativa tambin son diferentes. Adicionalmente es necesario tener claro que el aspecto tecnolgico es un elemento que se subordina a los requerimientos y necesidades institucionales y en ningn caso tiene carcter definitorio sobre las polticas o lneas de accin institucional. En este sentido se puede decir, que la tecnologa es un medio ms que facilita las tareas y en muchos casos abre posibilidades, pero no se constituye en una camisa de fuerza que condiciona la labor educativa. Las tecnologas han evolucionado a los modelos educativos independientemente del enfoque de stos, han afectado tanto a modelos para formacin presencial como a modelos para formacin a distancia. En lo que se refiere a estos ltimos, el cambio se ha dado en sus tres elementos bsicos. Los modelos educativos han cambiado en los ltimos aos basta 7

con ver que del tradicionalismo pasamos drasticamente al constructivismo, y aunque faltan muchas escuelas donde se integre este modelo, es necesario sobre todo el la primaria para que los nios puedan ir creando su propio conocimiento. La forma de ensear es la que ms ha sido afectada, el papel del profesor se ha transformado, teniendo ahora que contemplar funciones adicionales que requieren de destrezas y principalmente de motivacin; las actividades del profesor se han diversificado y la nueva concepcin general del papel que ha adquirido se puede resumir con la palabra gestor del aprendizaje. Esta nueva tarea debe ser matizada con cualidades y destrezas que en conjunto posibilitan un desempeo adecuado y permiten guiar el aprendizaje de un grupo de personas. La tutora que realiza el profesor para atender aquellas inquietudes que puedan surgir en el estudiante durante el desarrollo del aprendizaje, se ha vuelto ms flexible. La utilizacin de herramientas como correo electrnico, foros de discusin y espacios de debate virtual han fomentado un nuevo concepto de aprendizaje colaborativo en el que se aprovecha el conocimiento distribuido en cada uno de los estudiantes y profesores para crear nuevos conocimientos basados en la lectura, reflexin y a travs del intercambio de opiniones argumentadas. La principal ventaja del empleo de estas herramientas (foros y debates virtuales) est en la asincrona, los participantes de un foro o debate pueden ingresar sus opiniones en cualquier momento dentro de un perodo determinado, pero generalmente amplio (una o dos semanas) y los destinatarios tienen acceso a cada participacin y pueden responderla si as lo consideran. En el caso del correo electrnico, su aplicacin elimina los inconvenientes de la saturacin del profesor con llamadas telefnicas y le brinda ms libertad y tiempo para preparar respuestas y ayudas ms elaboradas, a la vez que permite atender en un plazo prudencial a todos los estudiantes que realizan consultas. El rol de estudiante tambin se ha visto afectado, hay que considerar que el estudiante a distancia es un ente activo y que con las facilidades de comunicacin que presentan las tecnologas, el aislamiento potencial del que era vctima, ha dejado de ser y se puede valer de espacios virtuales para interactuar y construir su propio conocimiento como producto de la discusin y el intercambio con compaeros y profesores logrando un aprendizaje colaborativo. Las instituciones deben considerar las posibilidades que la tecnologa abre a la enseanza y preparar al docente para afrontar el reto de combinar posibilidades didcticas y tecnolgicas orientadas a potenciar el aprendizaje del estudiante que es el objetivo de los esfuerzos que se realizan. Existe la idea errnea de que la utilizacin de tecnologas para el aprendizaje, implica menor carga de actividades por parte del estudiante. La realidad es que este trabajo a distancia es arduo y se basa en las actividades y la lectura de contenidos. Los materiales 8

impresos, aunque parezca difcil creerlo, no han pasado de moda, an las mas importantes universidades del mundo mantienen este medio como elemento bsico de sus modelos educativos. Es muy comn que los estudiantes reciban libros de texto, inclusive guas didcticas impresas, as mismo las universidades virtuales utilizan artculos cientficos que cuando no son enviados fsicamente, son descargados desde la Internet por los estudiantes, quienes se encargan de imprimirlos. Los materiales educativos digitales como libros electrnicos, aplicaciones multimedia, entre otros, son considerados elementos de apoyo, muy tiles, pero no indispensables en un proceso de formacin a distancia apoyado por tecnologa. Este tipo de materiales tiene un mbito de aplicacin dentro del contexto de un curso o asignatura, debe enmarcarse a cubrir aquellos aspectos en los cuales las ventajas de su aplicacin son prcticas y efectivas. Las tecnologas han permitido que los materiales educativos vayan adquiriendo nuevas formas y presentaciones, la interactividad que se puede lograr con las aplicaciones multimedia, la portabilidad de los libros electrnicos, el audio y video son elementos que cuentan con grandes ventajas para lograr un aprendizaje ms significativo. El aprovechamiento de estas ventajas radica en su dosificacin dentro del contenido, una combinacin adecuada pero principalmente prctica, asegura un mejor resultado en la satisfaccin y nivel de asimilacin del estudiante. Entre estos podemos distinguir algunos modelos diferenciados, que pasaremos a describir a continuacin.

Modelo de Enseanza Pblica Abierta y a Distancia


Es un modelo del que el Centre National dEducation a Distance (http://www.cned.fr/ ) en Francia es un buen ejemplo. Responden fundamentalmente a las siguientes caractersticas: Fueron creados generalmente durante o despus de la Segunda Guerra Mundial. Poseen un cuadro de profesores especialistas dedicados a tiempo completo, para el desarrollo de cada curso, segn los niveles o disciplinas. Considerable inversin en instalaciones y medios. Capacidad de matrcula para gran cantidad de estudiantes. Oferta educativa a mltiples niveles.

Responsabilidad gubernativa en la financiacin de la gestin y desarrollo de la Educacin a Distancia.

El modelo que nos ocupa funciona no solo en muchos pases de la Unin Europea, sino tambin en bastantes pases del resto del mundo.

Modelo de agrupamiento
En Nueva Zelanda se experimenta actualmente con nuevos mtodos y se obtienen nuevas experiencias en el campo de la Educacin a Distancia (vase la Extramural Massey University, (http://www.massey.ac.nz/ ). Segn Margaret Gamlin existe actualmente un nuevo modelo experimentado, que por su importancia desde el punto de vista del uso de medios telemticos y tecnolgicos diversos, ha convulsionado profundamente el sistema educativo del mencionado pas, haciendo que surja un sentimiento innovador y de empresa en las escuelas rurales de educacin secundaria bajo la frmula de asociaciones colaboradoras o agrupamientos. Caractersticas del modelo. Un profesor elabora recursos didcticos que incluyen una amplia descripcin de contenidos as como ejercicios, con escasa o nula "conversacin didctica". Al menos una vez por semana el profesor conecta con los alumnos de otras escuelas para hacer enseanza "on line". De vez en cuando se envan al profesor las tareas por fax o E-mail. La tecnologa puede ir desde el fax, la audioconferencia y la audiografa, hasta el correo electrnico y la vdeo conferencia.

El sistema de agrupamiento ofrece esencialmente la ventaja de que la tecnologa es apropiada para la enseanza de grupo en lugares diferentes, es decir, reproducir el aula manteniendo el profesor el papel de control. Este modelo de Educacin a Distancia que surgi en Nueva Zelanda en 1995, parece ser que intenta desplazar al convencional que ofertaba la Correspondence School.

Modelo Multimedia
La particularidad fundamental de este modelo es que mediante una integracin de tecnologas dentro de una infraestructura comn, permitir al proveedor acceder, crear y ofrecer servicios educativos multimedia en una gran variedad de formatos y modelos. Segn T. Bates: Permite el acceso y almacenaje de una gran variedad de materiales de vdeo, audio, grficos y software.

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Los diseadores de cursos pueden acceder a este material electrnicamente y volver a editar o crear materiales didcticos. Estos paquetes de aprendizaje se ofrecen de diferentes modos y a travs de diferentes medios a estudiantes que aprenden de forma independiente. El profesor ya no ejerce el papel central y controlador como en el modelo de agrupamiento. El diseo de los cursos es una funcin especializada, mientras que en la imparticin del curso el profesor ser tambin un facilitador.

La construccin del modelo terico parte, como afirm anteriormente, de las categoras surgidas durante la investigacin de mi disertacin doctoral (Pariente, 1999), complementada con las opiniones de autores como Moore (1980), quien propone que la estructura de una teora educativa est con formada por las tres dimensiones siguientes: Los objetivos educativos, que siguiendo a Eisner (1998a, 1998b), denominar dimensin intencional. la

1. La naturaleza de los sujetos, representada por la dimensin personal 2. La dimensin pedaggica, que incluye los contenidos y los mtodos. 3. A las anteriores, propuestas por Moore, aadir dos ms: una cuarta, la dimensin estructural organizativa, conformada fundamentalmente por los recursos para el aprendizaje y los apoyos administrativos 4. La dimensin contextual, formada por el entorno especfico en el que opera el sistema. El modelo parte inicialmente de una de las categoras que, de manera insistente, surgi de las opiniones de los maestros y maestras entrevistados: la interaccin de dos espacios personales, tanto del docente como del discente, que en el caso de las nuevas tecnologas vendran a conformar lo que he denominado el mbito virtual potencial para el aprendizaje. Este mbito soporta, a su vez, otras dos categoras centrales en el modelo, y que tambin surgieron repetidamente en las entrevistas: los contenidos y los mtodos, que he agrupado bajo la dimensin pedaggica. Esta dimensin, sin embargo, no se limita a estos aspectos, ms cercanos a lo propiamente didctico, sino que incluye, adems, los aspectos relacionados con el nuevo rol de los docentes, as como la investigacin y la evaluacin de las actividades. El modelo se vincula con el contexto social desde su enfoque basado en competencias y la aplicacin de los conocimientos y habilidades proyectada para las estancias y estadas de los estudiantes en el sector laboral, como parte de su formacin profesional. Principales caractersticas del modelo educativo: 11

Centrado en el estudiante: Coloca al estudiante como el centro del quehacer educativo, al concebirlo como el actor principal del mismo. Flexible: el estudiante organiza y decide su ritmo de estudio; adems que tienen la libertad de elegir el grado acadmico que quiera alcanzar o el que ms se acomode a sus necesidades personales. Inclusivo: Ha sido diseado para atender a personas con algn tipo de discapacidad motriz, auditiva y visual, atiende a jvenes recin egresados del nivel medio superior y a personas que llevan mucho tiempo fuera del mbito escolar. Utiliza tecnologa de vanguardia: el programa ha sido dotado de infraestructura tecnolgica con equipo de vanguardia, con la finalidad de crear las condiciones que optimicen todos los procesos educativos, acadmicos y administrativos. Accesible: los estudiantes pueden realizar sus actividades desde cualquier lugar y en cualquier momento. Interactivo: la interactividad del modelo est garantizada, no slo por la posibilidad de que el estudiante interacte con el facilitador del aprendizaje o su tutor, sino tambin por la incorporacin del aprendizaje colaborativo con miras a promover la formacin de redes de conocimiento entre los mismos estudiantes.

La evolucin vertiginosa de esta forma de ensear y aprender ha llevado a considerables cambios en su estructura, metodologa y en el uso de materiales y medios, aspecto poco frecuente en el mundo educativo ordinario, donde los cambios, cuando se producen, lo hacen con extremada lentitud. Desde su nacimiento, en diferentes pocas y distintos contextos e, incluso, en pocas y contextos similares, la educacin a distancia ha sido denominada de muy diferentes maneras, segn el aspecto o caracterstica que desease destacarse. A continuacin se dan a conocer las ms conocidas y actuales (Garca Aretio, 2001). Enseanza por correspondencia: sta ha sido la denominacin que ms ha perdurado, casi durante un siglo. La comunicacin postal define a esta designacin mediante la que el docente ensea escribiendo y el alumno aprende leyendo. La ms importante asociacin de centros educativos no universitarios existente en Europa, la AECS (Association of European Correspondence Schools), como puede apreciarse, mantuvo esa denominacin hasta el ao 1999. Abierta/ a distancia?: Reconocemos que en la mayora de los mbitos de estudio vienen considerndose similares e intercambiables los trminos aprendizaje (enseanzaeducacin-formacin) abierto/a y aprendizaje (enseanza-educacin-formacin) a distancia. Sin embargo, existen autores que han dedicado bastantes trabajos a diferenciar las denominaciones abierta y distancia. Vienen a considerar a la educacin a distancia como un 12

modo de entrega de la enseanza, mientras que la educacin abierta sugiere cambios estructurales. Una institucin a distancia, en este caso, puede ser una institucin abierta, pero no necesariamente. La educacin abierta hara mencin a cambios estructurales que pueden comportar diferentes formas de aperturas: de lugar, tiempo, contenidos de aprendizaje, formas de aprender, etc. Una institucin de enseanza a distancia, en este contexto, puede ser cerrada (Dewal, 1986). En realidad, el rasgo ms caracterstico del adjetivo abierta es el de ausencia de requisitos para el ingreso de los alumnos. Es cierto que esta circunstancia se viene cumpliendo hoy en un porcentaje reducido de las instituciones de enseanza a distancia que imparten estudios reglados u oficiales. Dependiendo de la definicin terica que adjudiquemos al aprendizaje abierto y a distancia (AAD), puede prevalecer ms una dimensin que la otra. Estaramos hablando de un continuum de ms o menos distancia o ms o menos apertura. Algunas concepciones podran usar una o las dos dimensiones de forma rigurosa y otras las pueden usar de forma ms flexible. Este ltimo es el caso de la experiencia de la UNED de Espaa que ofrece en la actualidad un Mster en Enseanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia (EAAD): esta denominacin, que recoge los dos trminos, mejor, cuatro: ensear, aprender, apertura y distancia, lo hace con una interpretacin flexible, sobre todo, de los dos conceptos aqu discutidos, as, interpreta de forma rigurosa la nocin de distancia y de forma ms flexible la de apertura. Estudio independiente: Se trata de destacar la liberacin del estudiante de las trabas o dificultades que comporta la asistencia a los centros ordinarios. De acuerdo con la idea de educacin a distancia, el estudiante determina el cundo, dnde y cmo realizar su aprendizaje. Evidentemente aqu se enfatiza el mayor grado de responsabilidad que asume el estudiante. De esta manera el aprendiz no se ve forzado a seguir el ritmo del profesor o el de los restantes compaeros del grupo. El trmino ha sido principalmente utilizado en la educacin superior en Estados Unidos. Forma industrializada de instruccin: Mediante esta denominacin se quiso destacar el proceso de planificacin previa, de organizacin, divisin del trabajo, el creciente uso de equipos tcnicos para la produccin de materiales y la necesidad de una evaluacin ms formalizada. En realidad se est pensando ms en el proceso tecnolgico que impregna a toda prctica de educacin a distancia. Estudios externos: Terminologa usada, sobre todo, en Australia, asignado al modelo integral, dual de las instituciones que ensean de forma presencial y a distancia. Se desea

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significar que estos estudios son externos a pero no separados de la Universidad, Facultad o Departamento. Aprendizaje flexible: Mediante esta expresin queremos representar que este tipo de aprendizaje permite a los estudiantes aprender cuando ellos quieren (frecuencia, ritmo, duracin), como ellos quieren (modos de aprendizaje) y lo que ellos quieren (decidir sobre lo que constituir su aprendizaje). Estos principios del aprendizaje flexible pueden ser aplicados a la distancia. Si es as, entonces se acepta el trmino aprendizaje a distancia. En esas circunstancias, el estudiante puede elegir dnde quiere aprender (en casa, en la empresa, en solitario o en compaa, en el parque, en el centro de formacin, etc.). Enseanza semipresencial: Denominacin utilizada en determinados mbitos espaoles y de Iberoamrica queriendo enfatizar el componente de relacin presencial frecuente entre docente y educando. La duda estar en saber qu porcentaje de presencialidad se precisa para utilizar esta terminologa. En todo caso, la aproximacin que se est produciendo entre los diseos de enseanza a distancia y los de la presencial y la similitud entre las tecnologas utilizadas, segn Bartolom (2000), invitan a la elaboracin de diseos o entornos de carcter semipresencial. Autoformacin: Se liga esta denominacin al nfasis puesto en que es el propio sujeto que aprende el que tiene la iniciativa de su aprendizaje, l dispone el ritmo y las circunstancias en que se lleva a cabo. A pesar de esto, no se excluye la ayuda de terceros o de otros materiales pero, tambin en estos casos, ser el estudiante el que adopte la decisin de recurrir a ellos (Sarramona, 1999). Esta forma de entender la educacin a distancia, similar a la de otras denominaciones ya analizadas, se vincula directamente con la formacin permanente. Sarramona destaca que para el xito de programas de autoformacin son necesarios dos factores esenciales, la motivacin como impulso personal para llevarla a cabo, y el control por parte del sujeto en cuanto al modo de cmo obtener el conocimiento. Enseanza o educacin distribuida: que destaca el hecho de que es la enseanza, los materiales, los que se trasladan hasta donde est el que aprende. El saber se distribuye, viaja hasta donde se encuentra el destinatario, por contraposicin a lo que era habitual, que el aprendiz se trasladase a la fuente del saber. Esta terminologa de reciente implantacin es frecuentemente usada para describir cursos online en los que es promovida la interaccin virtual entre estudiante y el propio curso (Connik, 1999) y a los que enseguida nos referiremos. Teleformacin: cuando se pretende insistir en dos componentes bsicos: a) en la formacin profesional (ms dirigida al mbito del reciclaje y actualizacin en entornos empresariales)

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b) en el significado que adjudican al prefijo tele que tratan de referirlo no slo a su significado etimolgico (distancia) sino a la relacin formador-participante a travs de las tecnologas avanzadas de la comunicacin (Internet bsicamente). A este concepto se le une el de teleeducacin y teleaprendizaje que, en los mismos trminos, hace referencia a la posibilidad de adquirir aprendizajes interactivos, flexibles y accesibles a cualquier potencial estudiante, a travs de las citadas tecnologas. Este prefijo tele se emplea tambin cuando se habla de teleenseanza. Collis (1996) entiende el teleaprendizaje como la realizacin de conexiones entre personas y recursos a travs de las teconologas con propsitos de lograr aprendizajes. Educacin virtual (online), o formacin en espacios virtuales: En estos casos el nfasis se pone en que tanto los materiales de estudio como la relacin entre docentes y estudiantes se realiza exclusivamente a travs de las redes de comunicacin, fundamentalmente Internet. Se pretende que todo el proceso de enseanza-aprendizaje, incluida la evaluacin y, probablemente, los procedimientos de inscripcin, matrcula, abono de tasas, etc., se realicen a travs de la red. Tradicionalmente esta educacin online se ha venido basando en la denominada comunicacin mediada por ordenador (CMO), traduccin de la expresin en ingls CMC (computer mediated comunication). Deducindose, igualmente, de esta comunicacin mediada por ordenador, surge el entorno de enseanza-aprendizaje denominado de forma similar al del inicio del prrafo, aula virtual. Tambin, dentro de estas denominaciones que tienen a Internet como protagonista, se viene hablando de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), en los que la tecnologa de red y el soporte WWW acogen diferentes herramientas, software, para la transmisin de los contenidos y la comunicacin profesor-estudiantes y de stos entre s, sea de forma sncrona o asncrona. Enseanza a travs de la red (Web-Based Instruction - WBI) le denomina Khan (1999), intentando significar que se trata de programas de enseanza basados en Internet y que aprovechan todos los recursos que sta ofrece, con el objeto de crear un ambiente rico en aprendizajes, donde el mismo es fomentado y dirigido). Sistemas inteligentes: Estos sistemas basados en agentes inteligentes estn penetrando desde los ltimos aos del siglo XX. Estos agentes, a travs de las redes de computacin, pueden simular el trabajo colaborativo con compaeros y la propia atencin del tutor (Ogata y Yano, 1997; Taylor, 1999). Pensemos en cursos que ofrecen libertad para inscribirse en ellos en cualquier fecha. En estos casos, difcilmente se pueden organizar grupos de trabajo cooperativo entre compaeros que iniciaron el curso en momentos diferentes.

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1.3 Sistemas de educacin a distancia en el mundo y en Mxico


La Educacin a Distancia en Mxico se fue desarrollando al mismo tiempo que la educacin del pas iba evolucionando. Sin embargo, pueden identificarse claramente tres grandes etapas de desarrollo las cuales son: Primera etapa, 1810 a 1970 El origen de la ED en Mxico puede ubicarse en 1833 cuando se establecen las Leyes y reglamentos para el arreglo de la instruccin pblica en el Distrito Federal y los territorios federales. Textualmente se establece que: La escuela Lancasteriana de la Filantropa, establecida en el Exconvento de Belemitas, se destina por la noche a la enseanza de artesanos adultos, maestros, oficiales y aprendices. Las lecciones comenzarn media hora despus de las oraciones y durarn al menos dos horas. La intencin era empezar a alfabetizar a la poblacin adulta que careca totalmente de educacin alguna. Desde luego era un sistema presencial, pero ya con algunas caractersticas de ED, como el hecho de estar dirigido a adultos, en horarios y con mtodos especiales. Desde aquel entonces apareci la idea de proveer un sistema de educacin para adultos y grupos marginados (ED) distinto al de la EC. Posteriormente, en 1867 y 1860, las leyes orgnicas de la instruccin pblica, dispusieron que fueran creadas tantas escuelas como fueran necesarias para atender los requerimientos de la poblacin infantil y adems que se fundaran dos escuelas para adultos. El censo de 1895 arroj datos sobre el grave problema del analfabetismo. Segn Larroyo, haba en el pas 12 631 558 habitantes, de los cuales 10, 445 620 no saba leer y 328 007 mal lean, por lo cual el ministro de educacin Baranda cre en el Distrito Federal una red de 16 escuelas primarias para adultos, recomendando a los gobiernos de los estados que fundaran ms en sus territorios. La educacin para todos era un ideal educativo, pero muy difcil de realizar por los escasos recursos del pas. Resolver este problema llevara ms de un siglo. Cuando se crea la Secretara de Educacin Pblica en 1921 nace tambin la escuela rural concebida como una agencia cultural de convivencia social, de todos y para todos los miembros de la comunidad. Se aleja diametralmente de los planes de estudio formales con matricula limitada, con programas estrechos y rgidos de enseanzas acadmicas, por lo cual se considera que incluye elementos Educacin a Distancia. Meja Ziga seala: la escuela rural es la escuela diferente que surge de la revolucin basndose en los principios generales siguientes: 1. La escuela es un medio donde el nio se instruye con lo que ve y hace, rodeado de personas que trabajan, por lo cual no existen lecciones orales, programas desarticulados, horarios rgidos ni reglamentaciones estrechas. 2. La educacin que provee deriva de las relaciones del nio y el hombre con la naturaleza y la sociedad por medio del trabajo cooperativo, prctico y de utilidad 16

inmediata y no la simple montona escritura y lectura, ni las ideas hechas de lecturas fragmentadas. 3. Las actividades que realiza sirven para explicar los hechos de los fenmenos naturales y sociales, por lo que carece de programas estticos que solo los profesores suelen entender. 4. Proscribe los castigos y los premios para dejar al educando toda su libertad y su espontaneidad, porque la conducta humana como la virtud y la verdad, no ensea tericamente, sino por el uso natural de la libertad. 5. Establece el gobierno de los alumnos a travs de los comits que ellos mismos eligen, es decir, no juega a la democracia puesto que es la democracia misma.

Las Misiones Culturales se crean para preparar maestros y para propiciar el desarrollo armnico e integral de las comunidades rurales mediante la accin de la escuela. Por eso inicialmente no tienen un plan de estudios elaborado de acuerdo a los cnones pedaggicos, carecen de requisitos de entrada y matrculas, de horarios rgidos y de normas pedaggicas acadmicas. No operan en el plano escolar tradicional sino vital, no toman como escenario a la escuela, sino a la comunidad. Los docentes hacen recorridos itinerantes, pero se convierten en guas sociales que trabajan para la integracin y el desarrollo comunal y por lo tanto no requieren de didcticas que fragmentan el conocimiento humano. La educacin extraescolar basada fundamentalmente en sistemas abiertos apareci por primera vez en la Ley Orgnica de la Educacin Pblica de 1939, pero se desarroll no con ese nombre si no con el ya mencionado de las Misiones Culturales. En la segunda Ley Orgnica de diciembre de 1941, la educacin extraescolar contino orientndose hacia la alfabetizacin y la educacin de los adultos, sin embargo no es sino hasta 1973 con la Ley Federal de Educacin cuando a esta modalidad se le reconoce un estatus legal. El Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (IFCM) fue creado por ley del 30 de diciembre de 1944, con el propsito de resolver la capacitacin de los maestros en servicio. Se organizaron cursos por correspondencia, a los docentes se les enviaban lecciones en cuadernillos con los que podan hacer un libro, anexo iba un cuestionario que deban resolver y por medio del cual se les evaluaba. El estudio se completaba con cursos intensivos durante las vacaciones que se impartan en una ciudad a la cual acudan los capacitadores del IFCM. Como puede apreciarse en los prrafos anteriores, la ED estuvo presente desde que se empez a construir el sistema educativo mexicano despus de la independencia. Durante todo este periodo dedicada a la alfabetizacin primordialmente y a la formacin y capacitacin de docentes. Segundo periodo, de 1971 a 1995 El surgimiento de la Open University en el Reino Unido en 1969, tuvo influencia en Mxico. La UNAM creo en febrero de 1972, algunos meses antes de que abriera sus puertas la Universidad Nacional de Educacin a Distancia en Espaa, el Sistema de 17

Universidad Abierta (SUA), con la finalidad de extender la educacin universitaria a grandes sectores de la poblacin, por medio de mtodos terico-prcticos de transmisin y evaluacin de conocimientos y de la creacin de grupos de aprendizaje dentro o fuera de los planteles universitarios. Dicho sistema contina operando hasta la fecha como una opcin de libre eleccin para los estudiantes que ingresan a la universidad y que por diversas razones no pueden asistir con regularidad a clases. En 1971 con la creacin del Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educacin (CEMPAE), se implanta el primer modelo de un sistema abierto dirigido a los niveles educativos bsicos, la primaria intensiva para adultos (PRIAD), que posteriormente puso en marcha un plan piloto de preparatoria abierta en 1973. Sin embargo, no fue sino hasta 1979 que el proyecto empez a funcionar definitivamente. En 1973 se crea tambin el Colegio de Bachilleres, como organismo descentralizado del estado, ofreciendo educacin a nivel bachillerato en forma presencial, pero tambin por medio de su Sistema de Enseanza Abierta (SEA), dando servicio de consultora tanto presencial como telefnica o postal En 1974, el Instituto Politcnico Nacional (IPN), puso en marcha su sistema abierto de enseanza en los niveles medio superior y superior el cual ha ido ampliando hasta la fecha. En el mismo ao surgi el Sistema Abierto de Educacin Tecnolgica Industrial (SAETI), que funciona por medio del estudio independiente, pero con asesoras presnciales individuales y grupales. La Universidad Pedaggica Nacional (UPN) nace el 29 de agosto de 1973 con el propsito de profesionalizar al magisterio Nacional. Adems de ofrecer educacin superior presencial, desarrollo un Sistema Educativo a Distancia (SEAD), para la formacin de docentes que no pueden o no desean asistir a clases regulares. La direccin General de Institutos Tecnolgicos inici en 1974 su sistema denominado Tecnolgico Abierto, con la finalidad de atender a una poblacin de trabajadores imposibilitada de someterse a la rigidez del sistema escolarizado. Cuenta con 58 instituciones distribuidas en todo el pas y cumple la funcin de atender la demanda cada vez ms grande para esta institucin educativa. El Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) es un organismo internacional que actualmente agrupa a 13 pases. Tuvo su origen en 1954 pero se conform y estableci en la Ciudad de Mxico en 1978. Para 1979, la SEP firm un convenio por medio del cual el ILCE producira recursos audiovisuales para el sistema educativo nacional. En conjunto administran la red EDUSAT de televisin restringida, por medio de la cual manejan actualmente 12 canales de televisin con cobertura en toda la Repblica Mexicana, el sur de la Estados Unidos, Centroamrica y Sudamrica. La universidad veracruzana abri en 1980 un sistema de enseanza abierta ofreciendo carreras en humanidades, pedagoga, derecho, sociologa, en el rea econmica administrativa, administracin de empresas y contadura pblica.

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El Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos (INEA) se crea el 31 de agosto de 1981 con el propsito de proporcionar servicios de alfabetizacin, educacin primaria y secundaria para adultos, as como la formacin del personal que requiere para la prestacin de sus servicios y acreditar los estudios que se realicen conforme a programas aprobados. Admite alumnos de 15 aos en adelante en todo el territorio nacional, por lo que cuenta con oficinas estatales y regionales. Durante este periodo de tiempo, la ED en Mxico se desarroll dentro del marco de las instituciones educativas de EC. A diferencia de pases como Espaa, Costa Rica, Colombia y Venezuela, entre otros, en donde se crearon instituciones especficamente diseadas para la Educacin a Distancia. Tercera etapa 1995 a la fecha A finales de los aos 80, el Conseille European pour la Reserch Nucleare (CERN) en Ginebra Suiza, estaba formado por un grupo de investigadores en energa nuclear, que requeran urgentemente un sistema para comunicar sus hallazgos cientficos dada la importancia del tema. En la primavera de 1989, Tim Berners-Lee, un especialista en computacin del CERN, concibi la World Wide Web como un protocolo de comunicacin por medio del cual los investigadores, europeos y estadounidenses, podan acceder a la informacin almacenada en sus computadoras y desplegarla por medio de un programa buscador (Pfaffemberger, 1995). Sin embargo, no es sino hasta 1993, con la primera versin del buscador Mosaic, desarrollado por el Nacional Center for Supercomputer Aplications (NCSA), cuando la www explota exponencialmente. En marzo de 1993 haba solamente 500 servidores registrados y para noviembre de 1994 ya eran 150 000. Mosaic cambi en ese ao su denominacin a Netscape. Es indudable que la potencia de este medio de comunicacin produjo un cambio radical en la vida de la comunidad mundial, incluyendo el correspondiente efecto en la educacin. En Mxico tal efecto empe a sentirse en 1995. En el Plan Nacional de Educacin 1995-2000 de la SEP, se establece como prioritario el hacer llegar la educacin a la mayor parte de la poblacin de la Repblica Mexicana, lo que hace necesario recurrir a mtodos y herramientas no convencionales, empleando tecnologa y recursos de punta como los sistemas satelitales, y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs). Los medios audiovisuales, informticos e impresos se combinarn para apoyar la tarea educativa en las modalidades escolarizada, mixta y no escolarizada contempladas en la Ley General de Educacin. En el Plan Nacional de Educacin 2001-2006 se propone una revolucin educativa para elevar los niveles de competitividad de la poblacin mexicana con miras al ao 2025, en el cual se prev cercana a los 150 millones de habitantes, predominantemente adultos. El uso generalizado de las TICs se planea como la estrategia idnea para resolver tal problema. Por eso, la SEP y el ILCE han desarrollado los programas estratgicos siguientes: 19

1. ENCICLOMEDIA, un sistema que integra diversos medios educativos para enriquecer las enseanzas y el aprendizaje en el saln de clases. 2. EDUSAT un sistema de red restringida para transmitir programas de video a los salones de clase. 3. VNE, la videoteca nacional educativa para la preservacin de programas audiovisuales. 4. SEC 21, red virtual por medio de la cual se pretende hacer llegar la tecnologa a 2000 escuelas secundarias en el ao 2006. 5. SEA, secundaria a distancia para mayores de 15 aos, inaugurada en el 2000, con 173 sedes, 500 asesores y 6 940 alumnos que para el ao 2006 se espera aumenten a 600 000. Al conjunto de 25 dispositivos principales, incluidos la televisin por cable, las grabadoras y los discos de video, los satlites, el telefax, las redes de computadoras, el procesamiento de informacin por computadora, los interruptores digitales, las fibras pticas, los equipos lectores de lser, la reproduccin electrosttica, la televisin va cable, los telfonos mviles, los organizadores electrnicos (PALM, por ejemplo) y los nuevos procedimientos de impresin se les conoce como TICs. En lo que se refiere a la educacin superior, la UNAM cre en 1995 la Coordinacin de Educacin Abierta y a Distancia (CUAED) cuya funcin principal es agrupar los esfuerzos de educacin abierta (SUA) de educacin a distancia. Desarroll un Centro de Alta Tecnologa de Educacin a Distancia (CATED) en el campus de la Universidad de Tlaxcala y dise una plataforma para montar cursos en lnea, mediante la cual ha empezado a desarrollar licenciaturas a distancia oferta que pretende consolidar en los prximos aos. La otra gran institucin de educacin superior mexicana, el IPN, creo un campus virtual y un sistema de aprendizaje comunitario centrado en el estudiante con una red compuesta de 14 sedes en todo el Pas. Actualmente la ANUIES tiene registradas 14 instituciones con programas de ED, pero todas las grandes universidades particulares, las que cuentan con infraestructura suficiente, estn desarrollando programas que catalogan como de ED. En esta ltima etapa del desarrollo de la ED en Mxico el crecimiento ha sido explosivo debido al surgimiento de Internet y a la inclusin de las TICs en general. Esto ha producido una simbiosis entre la ED y la EC, lo dar como resultado la educacin del siglo XXI en Mxico. En Inglaterra, en 1840, Isaac Pitman program un sistema de taquigrafa basado en tarjetas e intercambio postal con los alumnos, que tuvo un gran xito y llega a considerarse por destacados autores como los orgenes reales de la educacin a distancia. De hecho haba nacido la comunicacin didctica no presencial y bidireccional a travs del correo (penny post). La inesperada respuesta de los hipotticos destinatarios de esa experiencia, llev a fundar en 1843 la Phonographic Correspondence Society que se encargaba de corregir las tarjetas con los ejercicios de taquigrafa anteriormente aludidos. Este movimiento empez a interesar en aquellos inicios gracias, tambien, a las conferencias dictadas por el educador escocs James Stuart de la Universidad de Cambridge (Holmberg, 1986). 20

En 1856 el francs Charles Toussaint, que ya enseaba su lengua en Alemania, y Gustav Langenscheidt miembro de la Sociedad de Lenguas Modernas de Berln, impartieron probablemente las primeras clases con material diseado para el autoestudio fundando el primer instituto para ensear lenguas extranjeras por correspondencia. Estamos probablemente, por tanto, ante la primera institucin verdaderamente de enseanza por correspondencia, el Institut Toussaint et Langenscheidt (Noffsinger, 1926). En 1894 el Rustinches Fernlehrinstitut, que ayud a preparar estudiantes para el examen de acceso a la Universidad (Abitur), fue establecido en Berln. Una primera experiencia basada en el desarrollo y distribucin de materiales autoinstructivos fue el denominado Mtodo Rustin conocido desde 1899 (Delling, 1985). Los sistemas universitarios a distancia, tan extendidos en la actualidad, quizs tengan su origen en los movimientos de extensin universitaria nacidos all en la dcada de los aos 60 del siglo XIX, en Estados Unidos. Estos movimientos de extensin, consideraban que el campus es el Estado. En Inglaterra estos movimientos de extensin se iniciaron unos diez aos despus que en Norteamrica. Unido a ellos creci la idea de que desde la Universidad se podra ensear a estudiantes que no pudieran acudir regularmente a las aulas universitarias. As se iniciaba un sistema de estudiantes libres que se registraban en la Universidad, estudiaban independientemente y posteriormente daban examen en dicha Universidad. Tal sistema fue adoptado de manera muy singular por la Universidad de Londres creada en 1836 (Kaye, 1981). Esta institucin tena por funcin exclusiva realizar exmenes y conferir grados, sin embargo no imparta docencia. La enseanza propiamente dicha era impartida por instituciones autorizadas por aquella universidad que tenan autonoma para ensear pero no para evaluar a los estudiantes (Rumble y Keegan, 1982). Mientras en 1891 nace en Francia el Centre cole Chez Soi, sealaremos que en 1894 el joven britnico Joseph William Knipe, preparaba para ejercer el magisterio el Certificated Teachers Examination. Pensando que poda ayudar a otros, public un anuncio en The Schoolmaster y as imparti clases por correspondencia a seis estudiantes. Todos ellos superaron los exmenes y al ao siguiente se inscribieron treinta alumnos. As comenzaron modestamente los cursos de Wolsey Hall (Erdos, 1976). Desarrollos como los enunciados tienen tambin lugar en los pases escandinavos. En Malmoe (Suecia) haba, a finales del siglo pasado, una escuela que diriga Hans Hermods para ensear idiomas y comercio. Se di la circunstancia de que uno de los alumnos tuvo que trasladarse a unos 20 kms. de Malmoe y Hermods empez a escribirle cartas. Esa experiencia le llev a preparar material impreso para ensear por correspondencia. Parece que Hermods conoca la experiencia de Langenscheidt (Gadden, 1973). En 1898 la casa Hermods ofrece un primer curso por correspondencia de tenedura de libros a travs del Hermods Korrespondensinstitut que lleg a contar con 150.000 estudiantes matriculados. Tambin la Brevskola-NKI posibilit el acceso a la enseanza de nivel secundario a unos pocos miles de estudiantes. En 1914, en Noruega, se funda la Norsk Correspondanseskole como primera institucin de educacin a distancia en el pas, y en Alemania la Fernschule Jena. 21

A principios de siglo, en 1903, reconocemos en Espaa el nacimiento de la primera experiencia de enseanza por correspondencia, protagonizada por Julio Cervera Baviera que crea las Escuelas Libres de Ingenieros (Sarramona, 1975). Aos ms tarde comenzaron sus experiencias algunos centros privados de enseanza por correspondencia. En Estados Unidos Podramos considerar con Mathieson (1971) que la madre de los estudios por correspondencia en Amrica fue Anna E. Ticknor, hija de un profesor de la Universidad de Harvard, que fund en Boston, en 1873 la Society for the Promotion of Study at Home (Lambert, 1983). Un ao despus inici actividades encaminadas a la realizacin de un programa por correspondencia apoyado en el material impreso, la metodista Illinois Wesleyan University de Bloomington, institucin que consideramos pionera en la enseanza a distancia de nivel universitario en Estados Unidos (Bittner y Mallory, 1933). En 1883 naca la Correspondence University de Ithaca, Estado de New York, formada por 32 profesores representantes de prestigiosas universidades convencionales americanas. Tambin en 1891, el 14 de julio, el Consejo de Administracin de la Universidad de Wisconsin, acord establecer un curso universitario por correspondencia mediante el que los profesores del Colegio de Agricultura intercambiaron cartas con estudiantes que no podan abandonar su trabajo para volver a las clases en el campus. A principios de siglo, en 1905, en Baltimore se inicia una experiencia de enseanza elemental a domicilio con la intermediacin de padres y gobernantes, destinada a nios, desde la escuela privada Calvert School y la creacin de su Departamento de Formacin en el Hogar Este ejemplo fue seguido por otros centros en aos sucesivos. Se tiene informacin de que en 1885 fue establecido un programa por correspondencia en el Chautauqua Institute (Nueva York) gracias a los esfuerzos del profesor de hebreo William. Rainey Harper. Se impartan programas de formacin de maestros durante el verano con sesiones presenciales los domingos, que se continuaban por correo. Este centro fue autorizado por el estado de Nueva York para conferir grados oficiales y continu su actividad hasta 1991 (Vincent, 1886, citado por Garrison y Shale, 1990). Harper consolidaba este mtodo, cuando en 1892 fue nombrado primer Rector de la Universidad de Chicago, que inici sus actividades acadmicas el 1 de octubre de ese ao. En dicha Universidad y de inmediato (octubre de 1892), fund un departamento o seccin de enseanza por correspondencia, el External Studies Departament. En Amrica Latina, Argentina es pionera de la educacin a distancia, teniendo su primera universidad brindando contenidos desde la dcada del 80. sta fue la Universidad Nacional de Mar del Plata, con educacin a distancia desde 1985 y en 1988 surge el Curso Educador Abierto. El Ministerio del Interior posee un Servicio de Educacin a Distancia (SEAD) atendiendo mediante el dictado de Educacin General Bsica (EGB) a los hijos de argentinos que temporalmente tengan que residir en el exterior, para facilitar su reinsercin en el sistema educativo argentino. 22

A nivel medio existen iniciativas como el "Proyecto de Educacin Adultos 2000" del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires lanzado en octubre del 1998 procurando estudios de nivel secundario a aquellas personas que no lo hayan iniciado o completado, sin obligatoriedad de asistencia a clases. En 1999 se crea el "Servicio de Educacin a Distancia del Ejrcito Argentino" (SEADEA), tiene como caracterstica que la institucin es duea de la totalidad de los recursos disponibles -habiendo diseado y desarrollado la Plataforma Educativa Digital (PED)-, en la que incluyeron 3 campus: Educacin Superior, Tcnico Profesional Militar y EGB Polimodal. Tambin ofrece diversos cursos como idiomas. La educacin a distancia en Argentina a nivel universitario se encuentra insuficientemente desarrollada y la mayora de los programas que complementan otros, requieren asistencia a la universidad. El nmero de universidades pblicas que ofrecen educacin a distancia creci un 62% entre 2000 y 2002. Cerca de un 85% de universidades argentinas ofrecen alguna forma de actividad de educacin a distancia Los programas de educacin a distancia se han diseado exclusivamente para el mercado argentino, con poco impacto internacional. En Argentina, las acciones del CONEAU han ayudado a detener la aparicin de instituciones extranjeras y programas acadmicos externos que se ofrecen directamente o a travs de convenios con universidades locales Aunque muchos de los pases tienen mayor experiencia en lo que hoy llamamos elearning, en Bolivia existen varias experiencias de educacin a distancia. La mayora de las instituciones trabajan va moodle, es decir plataforma; sin embargo la UNSXX tiene experiencia en la educacin a distancia a travs del programa de educacin a distancia para maestros normalistas. En Bolivia muchas universidades pertenecientes al estado estn impartiendo clases de EaD, entre las que destacan: Universidad Tcnica de Oruro y la Universidad Andina Simn Bolvar. Adems tambin hay experiencias en otras universidades, como la Universidad Mayor de San Simn. En Chile, es posible estudiar a distancia en varias instituciones de nivel terciario y superior. La alternativa en educacin bsica no es reconocida por el Ministerio de Educacin, lo que obliga a los estudiantes de estos esquemas a rendir exmenes libres para validar su avance. En Colombia existe una amplia tradicin de educacin a distancia, la cual se inici por un lado con las Escuelas Radiofnicas de la Cadena Radial Radio Sutatenza que estaba dirigida principalmente a la poblacin campesina, y por otro lado, a partir de la fundacin de Inravisin en 1963, entidad que afianz el modelo de primaria por televisin y los programas educativos para adultos, los cuales se emitan en gran medida por la cadena 7 (canal uno), y por el canal 11 (ahora Seal Colombia). Estos planes estuvieron vigentes y al aire hasta finales de la dcada de los 90. Posteriormente se desarrollaron actividades en varias universidades, siendo pionera la Universidad Santo Toms. La Unisur fue una experiencia inicialmente popular en Bogot 23

y posteriormente se apoy su crecimiento durante el gobierno de Belisario Betancur, cambindose su denominacin a Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) y amplindose su cubrimiento a todo el pas siendo la nica en Colombia dedicada exclusivamente a la educacin a distancia. La UNAD ofrece a sus estudiantes dos mediaciones: una con encuentros tradicionales, donde el estudiante se dirige a un centro de educacin a distancia a reunirse con su grupo y su tutor, y la otra a travs del campus virtual, a travs de aulas virtuales, donde el estudiante ingresa desde cualquier lugar del planeta. Tambin se encuentra el IDEAD (Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad del Tolima), con sede en la ciudad de Ibagu. La Universidad Antonio Nario tambin fue pionera en su modelo de educacin a distancia y hoy en da muchas universidades tienen sistemas de educacin a distancia amplindose cada da por las facilidades que brindan las TIC. La ESAP (Escuela Superior de Administracin Pblica) dio comienzo a sus programas a distancia de pregrado en 1983. El programa inicial tena 6 semestres y daba el ttulo de Tecnlogo en Administracin Municipal. Luego se desarroll el ciclo profesional en 1988 y se otorgaba el ttulo de administrador pblico municipal y regional. En 1998 se autoriz por el Ministerio de Educacin un nuevo programa llamado APT (Administracin Pblica Terrritorial).

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1.4 Ciencias y disciplinas en que fundamentan la educacin a distancia


Actualmente la educacin a distancia es mucho ms que escuchar audiocassettes o leer libros que llegan por correo. Como el clsico ejemplo de los cursos de ingls que en su mayora acaban fastidiando al estudiante, quien abandona ese curso por falta de motivacin. La educacin a distancia ha pasado por varias etapas, segn Fabio Chacn, Ph. D. en Educacin Superior de la Universidad del Estado de Pennsylvania y autor de varias publicaciones en el campo, van desde la enseanza por correspondencia; la basada en la comunicacin de masas (cine, radio y televisin) hasta los sistemas de Aprendizaje Interactivos Abiertos, que comprenden el uso intensivo de la informtica y la telemtica para crear ambientes virtuales de aprendizaje. Las nuevas tecnologas han cambiado la forma de difundir el conocimiento. Si antes el estudiante a distancia se senta abandonado a su suerte con los cursos por correspondencia, ahora con slo teclear una computadora, puede en segundos ponerse en contacto con su maestro, asesor o tutor, aunque ste se encuentre en otro pas y recibir una respuesta inmediata. Eso no quiere decir que los audiocassettes y los libros por correspondencia hayan desaparecido, sino que actualmente se han incorporado nuevas herramientas en el aprendizaje. Pero no todo es color de rosa, no es lo mismo la comunicacin directa que la que se establece a travs de una mquina, hay personas que no estn acostumbradas a este tipo de mediatizacin. An as, la experiencia del uso de la computadora ha sido exitosa.

No podemos negar la importancia de la computadora en la enseanza y el prometedor futuro de la misma. Pero, si uno de los principales objetivos de la educacin a distancia es llegar a lugares distantes y a receptores con pocas posibilidades de recibir instruccin, debemos preguntarnos si la computadora est cumpliendo su cometido o si es acaso un medio elitista en el cual slo grupos pequeos son los que tienen acceso a dichas mquinas. As mismo, por el constante inters de las personas, en el mundo cada vez existen ms lugares e instituciones encaminadas a democratizar el uso de la computadora. An as, hace falta buscar ms mecanismos y soluciones operativas para facilitar su acceso. La informtica: La aplicacin de estas herramientas tecnolgicas no es algo nuevo en la institucin. El Instituto siempre se ha preocupado por investigar tecnologas de vanguardia en apoyo a la educacin, dando lugar en sus inicios al Sistema de Educacin Interactiva por Satlite, un sistema de educacin a distancia para el aprendizaje interactivo. Siete aos despus, la experiencia generada en este sistema cristaliz en la Universidad Virtual, extendiendo sus servicios y acciones a todo Mxico y a otros muchos pases de Amrica Latina. Actualmente, y gracias a esta experiencia, el uso de las nuevas tecnologas se ha generalizado a todos los cursos presenciales que se ofrecen en el Tec y ha pasado a ser una de las caractersticas esenciales del modelo educativo. 25

El modelo educativo incluye un sinnmero de procesos. Muchos de ellos no slo se hacen ms eficientes con el empleo de las tecnologas, sino que stas permiten tambin ampliarlos y enriquecerlos. Los alumnos interactan con su computadora de varias maneras, determinadas por la naturaleza de la tarea y el objetivo de aprendizaje. A continuacin se describe el uso que los profesores hacen de las aplicaciones tecnolgicas. En la actualidad todo el Sistema est interconectado mediante redes computacionales y se promueve fuertemente entre sus profesores y alumnos el uso de la telecomunicacin en la actividad acadmica. Cada campus cuenta con un centro de cmputo equipado con computadoras a disposicin de los alumnos y se pretende que todos, a mediano plazo, tengan una computadora personal, puesto que cada semestre aumenta el nmero de cursos que utilizan la tecnologa en el proceso de aprendizaje. Para facilitar a los alumnos el uso de sus computadoras porttiles, se han instalado en los campus nodos de red en un gran nmero de espacios cerrados y abiertos: corredores, cafeteras, bibliotecas y jardines. El uso de la tecnologa en la institucin se orienta a la centralizacin y unificacin de los procesos administrativos y de la infraestructura de telecomunicaciones y de cmputo a fin de incrementar la calidad de los sistemas y de los servicios computacionales y disminuir los costos de operacin. Para lograrlo hay que definir procesos eficaces y uniformes en todos los campus, desarrollar sistemas de informacin nicos, crear un solo centro de cmputo que d servicio a todo el Sistema e instalar excelentes sistemas de telecomunicaciones y redes computacionales. La pedagoga: Ejecuta acciones independientes e interdependientes (de colaboracin) teniendo en cuenta los diagnsticos de salud realizados, para la solucin de las situaciones detectadas en situaciones normales o de desastres en relacin con su competencia profesional. Aplica el mtodo cientfico en la solucin de los problemas cientficos priorizados que se presenten en su prctica asistencial, docente y administrativa, en relacin con su competencia profesional. Tutorar tesis de Diploma. Publicacin de artculos o trabajos cientficos como autor o colaborador Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin a disposicin de estos egresados permiten aumentar la interactividad entre los actores del proceso de enseanza aprendizaje: al estudio individualizado se agregan las posibilidades de intercambio estudiante-estudiante, grupo-estudiante, profesor-estudiante, especialista estudiante, propias del aprendizaje cooperativo que estas tecnologas han hecho realidad con sus amplias posibilidades. La educacin a distancia, potencia no solo la transmisin de conocimientos y formacin de destrezas, sino tambin la formacin de valores al propiciar el verdadero 26

protagonismo en los estudiantes, y contribuye a la formacin de cualidades como la perseverancia, la autorregulacin, la independencia ante la toma de decisiones, lo cual estar guiado por la labor del profesor a pesar de su no presencialidad. La Educacin a Distancia constituye una modalidad educacional que se sita como una va importante para propiciar la educacin continuada o permanente. Se comparte la opinin de Patricia vila acerca del modelo de la Educacin a Distancia por considerarlo pertinente para la propuesta: Modalidad educativa que es flexible en tiempo y en espacio, permitiendo el acceso a la educacin a personas con intereses comunes, en razn que ofrece estudios formales y no formales sin estar sujeto a horarios regulares y adquirir, adems de la informacin y conocimientos, la posibilidad permanente de actualizarse, gracias al uso combinado de medios y al modelo pedaggico que la sustente y que llevan a establecer vnculos de comunicacin e interaccin entre los agentes involucrados en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Se dispone tambin este curso a ensear al alumnado a enfrentar de modo racional la sobrecogedora cantidad de informacin disponible en una determinada disciplina cientfica. La formulacin de problemas, la planificacin de estrategias de bsqueda de datos, el anlisis y valoracin de las informaciones encontradas, la reconstruccin personal del conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje habituales. Computacin: El concepto de computacin educativa , surgi por el decenio de 1950, vocablo en lengua inglesa para denominar dos fenmenos, uno que haca referencia al impacto de los diversos descubrimientos tecnolgicos en la educacin, es decir, a la utilizacin de esas invenciones, procesos o artefactos en el campo de la enseanza y otro que apareci aparejado al mismo vocablo, que pretenda haber llegado el momento de establecer la tecnologa que hiciera posible educar. La tecnologa puede ser considerada como un lenguaje que expresa la capacidad del ser humano para utilizar y combinar articuladamente procedimientos y medios que les permiten resolver sistemticamente problemas a los que se enfrenta. En este sentido, la tecnologa educativa es el lenguaje que tiene que ver directamente con la solucin de los problemas educativos o que tienen relacin con ellos. La tecnologa como lenguaje sigue procesos de produccin y reproduccin. Cuando un ser humano tiene una vivencia, por la capacidad reflexiva que slo l posee, se producen en su interior procesos de objetivacin de esa misma experiencia; la objetivacin tiende a expresar algo de esa vivencia. La tecnologa concreta, al igual que todo lenguaje, se aprende fundamentalmente por imitacin. Es decir, existe un proceso inicialmente pasivo en el que la concatenacin de acciones se va articulando para llegar a posibilitar la aplicacin activa. 27

De la misma forma, cuando el dominio de una situacin especfica exige el uso de aparatos o instrumentos ya elaborados, resulta fcil adecuar ese uso contextualmente, sin que el aparato como tal, se convierta en el eje de la actividad ni en el condicionar del sentido de la accin. Para que la tecnologa acte en el terreno educativo, debe hacerlo primeramente en el proceso de aprendizaje. Se trata de vincular las teoras, metodologas, instrumentos, medios, estrategias y procedimientos, con los contenidos de aprendizaje y con las actividades que debe llevar a cabo el educando; partiendo en todo momento de sus conocimientos previos en el que hubiese sido inscrito. La educacin es de calidad cuando se logra que todo individuo egresado de cualquier nivel, sea competente para el autodidactismo, el ejercicio del pensamiento crtico y creativo, la solidaridad y sepa a la vez, aprovechar los avances cientficos y tecnolgicos. (Benavides, 1990). La calidad de la enseanza difiere de calidad de la educacin. La calidad de la enseanza se refiere a la validez de los procedimientos utilizados por el docente para activamente exponer, proponer o explicar un conjunto de contenidos que supuestamente deben ser aprehendidos por los estudiantes. Desde hace tiempo, se ha asumido que el nfasis de la accin educativa ha de ponerse en el aprendizaje por encima de la enseanza y que por lo tanto, el papel del maestro consiste sobre todo en poner a los estudiantes en situacin de aprendizaje. Mientras que la calidad de la educacin se refiere a la calidad del proceso educativo en su totalidad, poniendo nfasis en los procesos de aprendizaje, en sus repercusiones y en la vida individual y social de los educandos.

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Conclusin
En conclusin, la Educacin a Distancia, cubre una significativa necesidad de autoaprendizaje, de autogestin, de superar las barreras del tiempo y del espacio, y como corolario lograr la democratizacin de la educacin Podemos apreciar en este modelo que la responsabilidad del alumno es fundamental. Aunque el docente cumple el rol de facilitador del aprendizaje, el aprendiz tiene la tarea de organizar su tiempo y tomar un alto grado de compromiso. Las caractersticas de este tipo de educacin posibilitan el acceso al conocimiento de personas que, por su tiempo limitado para presenciar las clases o por vivir en zonas alejadas, no pueden asistir a una institucin. Pero observamos que se requieren ciertas habilidades y tcnicas por parte de los alumnos para adaptarse a este tipo de enseanza, ya que estamos hablando de un aprendizaje independiente. Por ltimo podemos ver cmo el desarrollo tecnolgico favorece el crecimiento de la enseanza a distancia e influye de manera decisiva en su alcance, posibilitando a los alumnos por un lado, la comunicacin vertical profesor estudiante y por otro, la comunicacin horizontal entre los propios participantes del proceso de formacin. La tecnologa est proveyendo cada da de nuevas posibilidades para acceder, a travs de los sistemas de comunicacin, a nueva informacin que debera transformarse en conocimiento. Para esto la globalizacin se presenta como un fenmeno complejo y heternomo debido a la diversidad de factores, condiciones y actores intervinientes el mismo. Dentro de este contexto la educacin a distancia tiene que jugar un papel importante para poder recoger todas las oportunidades que se presenten, ponerlas a prueba, valorarlas y ofrecerlas al conjunto de la comunidad para su aprovechamiento mximo. Tiene el reto de desarrollar sistemas tecnolgicos que permitan elaborar materiales y recursos con altos niveles de interactividad para los estudiantes.

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