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Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Mdulo 2. SHLE_Act4.-.

Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente par a la planeacin docente de los procesos de enseanza aprendizaje. Silvia Hortencia Lara Escrpita. 9- de Septiembre-2011 Actividad de Aprendizaje 4: Alineacin Constructiva ANALISIS DEL VIDEO TEACHING TEACHING AND UNDERSTANDING UNDERSTANDING El video presentado por el maestro trata de la comparacin que se hace entre dos a lumnos una llamada Susan, la cual su meta es alcanzar el conocimiento, llegar al fondo de las cosas y esto lo ve reflejado como posibilidades, implicaciones y a plicaciones, Susan ve las consecuencias de lo que est aprendiendo ya que usa proc esos cognitivos superiores espontneamente, esto quiere decir que se ensea a s misma . El otro alumno es Robert, el no se preocupa por alcanzar el conocimiento, su p referencia esta en el aprendizaje superficial. Este tipo de alumno usar procesos cognitivos superiores, slo si de verdad debe hacerlo, utiliza el mnimo esfuerzo. En la poca de los 80s solan haber ms Susans. Ahora son ms los alumnos como Robert. Es to en parte se debe al etiquetamiento que le damos a los estudiantes, esto es co nocido como la posicin de enseanza de culpa del estudiante y es el nivel 1 en los t res niveles de pensamiento frente a la enseanza, de John Biggs. Un maestro de niv el 1 se ocupa de lo que los estudiantes son. Pare l el examen es un asunto de sep arar a los estudiantes buenos de los malos. Un docente de nivel 2 mantiene el foco en el maestro y se preocupa de lo que el maestro hace. Desde esta perspectiva hay maestros buenos y maestros malos. Esta perspectiva se conoce como culpa del maestro. Aqu el buen maestro intentar armarse c on una serie de tcnicas de enseanza, ayudas y trucos, lo malo de ste nivel es que t endremos alumnos pasivos y lo que necesitamos es comprometer y activar a los est udiantes ya que la activacin, por s sola no es suficiente. En el nivel 3, que es el ms avanzado, se preocupa por lo que el estudiante hace a ntes, durante y despus de ensear. Esto quiere decir que se preocupa por el product o o resultado del aprendizaje de la enseanza y para poder llegar a esto necesitam os entender cmo entender. El reto aqu es cmo hacer que los estudiantes aprendan lo que queremos que queremos que aprendan?, para ser ms precisos, cmo hacer para que la actividad del estudiant e corresponda con nuestra intencin como maestro? Segn la teora de Biggs, la respuesta es el alineamiento constructivo, esto quiere de cir que hay que enunciar de manera clara los objetivos del aprendizaje en trminos de la taxonoma SOLO, hacer que el examen mida de manera precisa y drselo a conoce r a los alumnos, as como elegir actividades de enseanza-aprendizaje que sean aprop iadas para entrenar a los estudiantes con estas habilidades y destrezas durante todo el transcurso de nuestra materia. En un curso alineado a la teora de Biggs, el examen ser conforme a las intenciones del maestro, de modo que ste medir la capacidad de explicar, relacionar, demostra r y aplicar. De ste modo el estudiante terminar aprendiendo lo que el maestro se p roponga. Entonces, el maestro de nivel 3 tiene su foco en el aprendizaje del estudiante. SHLE_Act4