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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB UNESUM CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADOS MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA MDULO DE REALIDAD EDUCATIVA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

TEMA: FOMENTO DE LOS VALORES Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LAS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO NACIONAL PORTOVIEJO MAESTRANTES: GARCA MARIBEL MENDOZA MERICYS CAMPUZANO NARCISA MACAS ALEXIS SALDARRIAGA PEDRO MUOZ NORIS TUTOR: Mg. Sc. MAYER SABANDO Noviembre, 14 del 2009 2009

1.-EL PROBLEMA Deficiente prctica de los valores en las relaciones

interpersonales de las estudiantes del Octavo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional Portoviejo. 1.1. TEMA Fomento de los valores y las relaciones interpersonales de las estudiantes del Octavo Ao de Educacin Bsica del Colegio

Nacional Portoviejo, del Cantn Portoviejo, provincia de Manab. 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La base para el fomento de los valores es el ser humano mismo, que los practica, los respeta, desarrolla y aplica para s y con los dems. En el entorno congestionado y conflictivo en el que se vive, la practica de los valores requiere una condicin de actitud

educativa motivadora, teniendo particular importancia la accin del maestro en despertar en sus estudiantes ese inters para que sean aplicados adecuadamente. Desde esta perspectiva la educacin en valores, se considera un aspecto que hay que recuperar y potenciar, pues sin duda todo el proceso de valoracin implica el desarrollo de programas y

tareas motivadoras que impulsen al estudiante a practicarlos, aplicarlos en el fomento de su desarrollo integral y personal. En la actualidad la gran tarea del sector educativo, es conseguir que las y los educando en general comprendan y asuman los valores que la humanidad ha creado y consagrado como producto de su historia: respeto y aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia y honestidad.

La educacin en valores debera ayudar a desarrollar una filosofa de vida fundamentada en la tica y la moral, reconociendo que es necesario tomar decisiones en donde la prctica de valores ticos y morales fomenten verdaderamente las relaciones interpersonales de los individuos.

En lo referente a las estudiantes del Colegio Nacional Portoviejo, se observa una desmotivacin constante en la practica de los valores, lo cual se evidencia en el desarrollo de sus acciones educativas y personales. En relacin a las tareas educativas las realizan bajo presin, con incumplimiento constante, con un desgano por su rendimiento acadmico y en lo personal su actitud es de conflictividad, irrespeto hacia sus maestros y compaeras, hacia las normas y reglamentos del plantel, aun inclusive hacia sus propios padres o familiares. En este contexto es importante que se desarrolle un trabajo constante y motivador hacia el fomento de los valores en las

relaciones interpersonales de las estudiantes del plantel y para esto es fundamental que todos los componentes de la comunidad educativa del Colegio Nacional Portoviejo, emprendan una verdadera campaa de motivacin para el fomento de los mismos y el mejoramiento de la formacin integral de las educandas. 1. CONTEXTUALIZACIN HISTRICA SOCIAL Segn datos encontrados en diferentes estudios, estos ponen de manifiesto que a nivel mundial, Amrica y Ecuador existe un

elevado porcentaje de crisis en la aplicabilidad de los valores a pesar de que todos los individuos se relacionan y se comunican diariamente, no siempre se detienen a reflexionar sobre la

importancia de ello, ni acerca de los problemas que se pueden presentar al respecto. El xito que se experimenta en la vida

depende en gran parte de la manera como se relacionan con las dems personas y la base de estas relaciones interpersonales es la comunicacin, la misma que aplican con quienes establecen relaciones cotidianamente. En lo que respecta al Colegio Nacional Portoviejo, la deficiente prctica de valores en las relaciones interpersonales de las estudiantes cada vez se hace ms notorio pues a diario se observan actitudes en las mismas que desmerecen en muchos casos su misma dignidad como personas y en especial como mujeres. La actitud de las estudiantes muchas veces es con indiferencia hacia la practica de los valores y por ende sus

relaciones interpersonales con maestros, compaeras, padres, familiares o amistades cada da es ms conflictiva y difcil, manteniendo una poco predisposicin hacia el cambio y desarrollo personal significativo. 3.- ANLISIS CRTICO. La deficiencia de valores dificulta la relacin interpersonal de gran parte de las estudiantes del plantel, lo cual responde a causas concretas como: hogares disfuncionales que son el resultado de la falta de comunicacin, influyendo en la persona, desde el cual se siembra el germen de todos los valores, elementos

necesarios para la formacin del carcter, se crea el sentido de pertenencia y se fortalecen las capacidades para asumir responsabilidades con la vida, ante la falta de estas influencias tienen como efecto la presencia de personas conflictivas. Otras de las causas es el entorno social conflictivo que muchas de ellas perciben, ya que como seres humanos requieren de un entorno social sin problemas para desarrollarse plenamente como personas, surgiendo como efecto de esto la dificultad que tienen varias estudiantes para adaptarse socialmente al entorno y al medio familiar y educativo. Otro aspecto causal que responde al problema detectado en el Colegio Portoviejo, es la deficiente autoestima, debido a que no se autocritican en busca de mejorar cada da en el mbito personal y educativo, esta causa trae como efecto un nivel de

comportamiento inadecuado en las estudiantes, como: La inseguridad, agresividad, criticas desmedidas, poca voluntad de colaboracin, participacin en las actividades educativas, entre otras. Finalmente existe que ciertos maestros con actitudes descorteses, agresivas, desmotivan a las estudiantes a comportarse de mejor forma y por el contrario las incitan con su forma de ser a que le falten el respeto con apodos, muecas y expresiones verbales inclusive. Sin duda, todas estas causas generan una deficiente relacin interpersonal en las estudiantes del plantel; provocando un

comportamiento no acorde a su formacin integral.

ARBOL DEL PROBLEMA

PERSONAS CONFLICTIVAS Y AGRESIVAS

PROBLEMA DE ADAPTACIN SOCIAL

NIVEL DE COMPORTAMIEN TO INADECUADO

ESTUDIANTES INDIFERENTES

DEFICIENTE FOMENTO DE VALORES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LAS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DEL COLEGIO NACIONAL PORTOVIEJO, DEL CANTN PORTOVIEJO, PROVINCIA DE MANAB

HOGARES DISFUNCIONALES

ENTORNO SOCIAL CONFLICTIVO

DEFICIENTE AUTOESTIMA

FORMACIN EDUCATIVA POCO EFICAZ

MATRZ DE MARCO LGICO

JERARQUA DE OBJETIVOS

INDICAD ORES

MEDIOS DE VERIFICA CIN *Fotografas


*Encuestas *Entrevistas *Informe final de la ejecucin del proyecto

SUPUEST OS

FIN *Contribuir a mejorar el deficiente fomento de valores de


los estudiantes del Colegio Nacional Portoviejo, para fortalecer las relaciones interpersonales Para el ao 2010 en el Colegio Nacional Portoviejo habrn mejorado las relaciones interpersonal es de las estudiantes en un 90% . *Las estudiantes del Colegio Nacional Portoviejo, desarrollarn su accionar educativo con dinamismo, compromiso valorativo y responsabilid ad, contribuyend o as al fortalecimient o y desarrollo de su formacin integral..

PROPSITOS
1. EEstructurar un plan de capacitacin a travs de talleres de comportamiento humano como medio para mejorar las relaciones interpersonales de los decentes.

*En el tercer *Cronograma


trimestre del 2009 se habr capacitado un 80% de los docentes del Colegio Nacional La PILA *Programaci n *Nmina para asistencia

*Habr
voluntad por parte de los docentes para adquirir nuevas conocimiento s que les permita mejorar sus relaciones interpersonal es

2. Identificar los temas para los talleres de motivacin de comportamiento humano, como un mecanismo de mejoramiento en las relaciones interpersonales de los docentes.

3. Promover la capacitacin a los docentes del Colegio Nacional La Pila en comportamiento humano y formacin en valores como fundamento de cambio para mejorar las relaciones interpersonales.

*El 90% de
los docentes participarn decididament e en cada uno de los talleres, reflexionando sobre los temas concebidos en cada uno de los talleres.

*Contenidos *Compromiso s *Cronograma para realizacin de talleres

*Los temas
desarrollados en cada taller conllevarn a la reflexin a cada uno de los docentes

4. Aplicar estrategias de integracin entre los docentes, para cultivar y desarrollar la prctica de valores, como un reto, para mejorar y elevar el prestigio y la perspectiva de desarrollo institucional.

*Certificado de asistencia a la capacitacin. *Cronograma de las actividades

*Los

*Se lograr *Evaluacin


la participacin con la aplicacin de estrategias, donde el 100% de los participantes sern gratificados con la entrega de un certificado registrado por el seor Rector. *Registro de asistencia

docentes que asisten a los talleres expresan inters por participar y admiten con satisfaccin el certificado concedido por la autoridad, comprometi ndose a cambiar sus actitudes

*Colaboraci
n de los docentes en estrategias aplicadas

*El 100% de los asistentes participan y muestran satisfaccin en las estrategias aplicadas, creando como resultado la camaradera, la integracin, el respeto y resaltando el valor que tienen las relaciones interpersonal es entre compaeros de trabajo de la institucin

*Integracin
y mejora de actitud de los docentes, frente al compromiso institucional.

COMPONENTES O PRODUCTOS
1.1. Un Plan de Capacitacin en comportamiento humano, donde los docentes interacten para lograr el desarrollo exitoso de mismo 2.1. Las tres temticas para talleres en comportamiento humano permitir a los docentes del Colegio La Pila, reflexionar y mejorar de sta manera las relaciones interpersonales. Hasta agosto del 2009, se habr estructurado el cronograma de capacitacin en un 100%, para ser divulgado en el Colegio Acuerdos, reuniones, lista de involucrados, agenda.

Hoja de vida de los

Contar con personal profesional de cuarto nivel, para el desarrollo de la capacitacin a los docentes

3.1. Los veinte docentes asistirn a la capacitacin de acuerdo al cronograma de trabajo establecido y participarn activamente en el desarrollo de los talleres. 4.1. Los veinte docentes del Colegio La Pila, se integran y actan con ms dinamismo y predisposicin, notndose un mejor sentido de pertenencia y obviamente relaciones personales mejoradas.

Nacional Pila.

La

facilitadores. Los Horarios de los facilitadores, no interferirn con sus actividades personales.

Hasta agosto del 2009, El Colegio Nacional La Pila, habr conseguido el 100% de los facilitadores para la capacitacin de los docentes.

Registro diaria de asistencia. Fotografas de los equipos de trabajo. Evaluaciones .

Durante el desarrollo de los talleres, todos los docentes de la institucin participaran y recibirn al terminar la capacitacin, un certificado.

Registro de asistencia. Fichas de evaluacin. Monitoreo de los talleres.

Aplicacin de los conocimiento s adquiridos.

Los docentes cumplirn con los horarios establecidos en los talleres.

Hasta agosto del 2010, el Colegio Nacional La Pila, tendr un 95% de docentes con cambios de comportamie nto y de actitud.

ACTIVIDADES
1.1.1 Reuniones con las autoridades. Responsabili dades compartidas con autoridades. Informe de las autoridades del Plantel Contar con la participacin de las autoridades.

1.1.2 Definicin de roles y responsabilidades a cada uno de los involucrados. El 100% de los involucrados cumple con las tareas recomendad

1.1.3 Estructuracin del equipo de facilitadores.

Acuerdo de responsabilid ades compartidas.

Los involucrados aceptan con agrado el compromiso adquirido.

as. 1.1.4 Escogitamiento de los temas con los facilitadores. Contamos con un equipo de cuarto nivel de facilitadores de la UNESUM. Registro de asistencia. Fotografas. Videos.

2.1.1 Se necesita disear y facilitar a los participantes las estrategias a desarrollarse con la ejecucin del plan.

Contenidos a tratarse. Comprobante s de adquisicin de materiales.

2.1.2 Determinar las tcnicas y mtodos, relacionndola con las caractersticas de cada taller, para fortalecer la actuacin de cada participante.

3.1.1 Se requiere de aula adecuada para el desarrollo de los talleres.

3.1.2 Se necesita abastecer de recursos necesarios.

Hasta Agosto del 2009, los facilitadores y las autoridades planifican los contenidos de la capacitacin y realizan un gasto de $ 50, oo en documento de apoyo.

Los facilitadores y las autoridades del plantel estn inducidos para planificar con nueva metodologa de capacitacin.

Material logstico necesario.

Los temas definidos son los apropiados para los docentes.

4.1.1 Se debe elaborar certificados para Justificar la capacitacin. Hasta Agosto del 2009, los facilitadores y autoridades, dan a conocer las estrategias para la capacitacin.

Registro de Asistencia, Testimonio fotogrficos.

Comprobante de adquisicin de material de limpieza.

Los docentes participan activamente al explorar las estrategias a desarrollarse .

El 100% de los docentes del colegio, recibirn tcnicas y mtodos apropiados para cada tema.

Comprobante de adquisicin de materiales de trabajo.

Registro de asistencia.

Los docentes del colegio, desean asistir a la capacitacin en comportamie nto humano, con metodologa actualizada.

Se invierte $ 100, 00 en la

Certificados de asistencia

Aula en condiciones de

adecuacin de aula.

a los talleres.

funcionamien to, para el desarrollo de los talleres.

Se gastan $ 100,00 en materiales de trabajo.

El 100% de los docentes capacitados, recibirn un certificado de participacin.

Autoridades y facilitadores adquieren materiales necesarios para el desarrollo de los talleres.

Se invierte en la elaboracin de los certificados $ 50,00

Los docentes reciben con beneplcito el certificado por la capacitacin recibida.

4.- PROGNOSIS. Cmo seran las relaciones interpersonales de las estudiantes del Octavo Ao Bsico del Colegio Portoviejo, si no se practican los valores ?

5.- FORMULACIN DEL PROBLEMA. Cmo incide la deficiente prctica de valores en las relaciones interpersonales de las estudiantes del Octavo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional Portoviejo del Cantn Portoviejo, Provincia de Manab? 6. DELIMITACIN DEL PROBLEMA. En la delimitacin del problema se considerar los siguientes aspectos:

CAMPO: REA: ASPECTO: PROBLEMA:

Educativo Socio-Educativa Psicopedaggico Deficiente prctica de Valores en las Relaciones Interpersonales de las estudiantes del Octavo Ao del Colegio Nacional Portoviejodel Cantn Portoviejo, Provincia de Manab. El fomento de los valores y las Relaciones Interpersonales de las estudiantes del Colegio Nacional Portoviejo, Cantn Portoviejo, Provincia de Manab

TEMA:

DELIMITACIN El trabajo investigativo se realizar en el Colegio ESPACIAL: Nacional Portoviejo, del Cantn Portoviejo, Provincia de Manab. DELIMITACIN La presente investigacin se desarrollar en el TEMPORAL: perodo noviembre 2009 Febrero 2010

7.- LOS OBJETIVOS 7.1. OBJETIVO GENERAL.

Analizar la incidencia del fomento de los valores en las relaciones interpersonales de las estudiantes del Colegio Nacional

Portoviejo, del Cantn Portoviejo, Provincia de Manab. 7.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Identificar los valores que aplican las estudiantes del Octavo Ao del Colegio Nacional Portoviejo para establecer su pertinencia con las perspectivas de desarrollo personal y educativo.

Investigar la relacin que existe entre

los valores y

el

comportamiento de las estudiantes del Colegio Portoviejo para identificar las necesidades de integracin social que requieren para su mejor formacin.

Indagar de qu manera los docentes fomentan los valores a las estudiantes del Colegio Nacional Portoviejo.

8.- JUSTIFICACIN Los cambios que se estn dando en el sistema educativo plantea transformaciones en muchos mbitos de la educacin ecuatoriana en beneficio del mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo formativo de los y las estudiantes. Entre ellos, el rol de l@s profesores, que adquiere particular importancia en tanto son ellos los encargados de llevar a la practica estos cambios, para tal efecto, se crea toda una serie la de normativas de para los

la construccin de

la democracia y

participacin

docentes en la institucin educativa, evidenciando el trabajo conjunto de mejora en la formacin docente a travs del proceso de evaluacin continua integrndola con el crecimiento y

promocin de los docentes,

coadyuvando de esta manera el

mejoramiento del desempeo de los mismos, sin olvidar el reforzamiento de los valores ticos de los maestros para que promulguen los mismos a sus educandos y los motiven a su mejor aplicabilidad de manera que conlleve hacia el fortalecimiento de las relaciones interpersonales. Se considera importante, la nueva concepcin de gestin

educativa porque requiere del maestro una participacin integral y decidida en la organizacin y funcionamiento de las

instituciones educativas donde laboran, al mismo tiempo que se

establecen

nuevas competencias que deben presentar los

docentes para llevar adelante estos cambios. El aporte propositivo del presente trabajo de investigacin, implican buscar estrategias para fomentar en las estudiantes una verdadera practica de los valores de tal manera que fortalezcan sus relaciones interpersonales y por ende mejoren su proceso de formacin educativa. Es necesario destacar que la puesta en prctica y el desarrollo del presente trabajo, resultar notable, ya que del mismo se beneficiarn directamente las estudiantes del Octavo Ao del

Colegio Nacional Portoviejo, no solo por la importancia del fomento de los valores y las relaciones personales , sino de que comprendan que van a mejorar notablemente su actitud frente a su formacin educativa y hacia su vida misma. Por consiguiente, al establecer la importancia del fomento de los valores en las relaciones interpersonales de las estudiantes del plantel se hace necesario evidenciar los mismos en el accionar diario de las educandas. 9.- MARCO TERICO. En relacin al desarrollo del marco terico, se pretende precisar y determinar las ideas que direccionan el presente trabajo de investigacin, el cual corresponde a la bsqueda y revisin de

literatura, antecedentes de investigacin, lo que

permitir

desarrollar un estudio ms objetivo de lo que se propone realizar. De la misma forma, apoyndose en bases tericas se lograr cumplir con aspectos como: precisar con propiedad variables, conceptuar elementos de estudio, identificar y sealar que son los valores ticos y las relaciones interpersonales, entre otros. 9.1.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS. En los ltimos tiempos una gran parte de la reflexin pedaggica se ha centrado en la investigacin sobre el tema de los valores. El inters por el hombre, por la persona se ha abierto paso ms all de los sistemas de planificacin educativa. La

cuestin del sentido, del para qu, estrechamente vinculada a la realizacin de los valores, se ha dejado sentir como necesidad apremiante en las culturas mas diversas As lo han puesto de relieve las actuales investigaciones sobre el tema, destacando aspectos tericos que sustentan la presente investigacin; por ello en forma concreta, se destacar criterios de investigadores, a pesar que no hay mayores antecedentes de investigaciones que conciernan a las relaciones Interpersonales, especialmente dentro de un contexto especfico como son el fomento de los valores . Por esta razn, se mencionarn algunas indagaciones realizadas en centros universitarios y planteles educativos que se han

referido a los valores y a las relaciones interpersonales: Cambiar.

LVAREZ,

(2004). En Seminario Nacional para educadores en su conferencia define a la

realizado en La Habana-Cuba,

interpersonalidad como: "Un acto de cultura, su esencia radica en el carcter educativo, formativo y transformador en la conviccin y actitudes de los sujetos. Es una manera de pensar y de actuar para resolver los problemas complejos y cambiantes de la realidad, con una visin integrada del mundo, en un proceso basado en las relaciones

interpersonales de cooperacin, ayuda y de respeto mutuos, es decir, es un modo de actuacin y una alternativa para facilitar la integracin filosfica de trabajo y optimizar el proceso de planificacin institucional ARTEAGA, (1999). En su propuesta de una estrategia educativa para el trabajo en formacin en valores a nivel medio y superior, define a las relaciones interpersonales: Como una forma peculiar del reflejo de las relaciones sociales y en su desarrollo, dan lugar a una estructura de posiciones en el grupo. GONZLEZ, (2001). En la educacin en valores en el currculo universitario de la Universidad de la Habana-Cuba, expresa que: La educacin en valores es un proceso sistmico,

pluridimensional, intencional e integrado, que garantiza el desarrollo de una personalidad consciente; se concreta a

travs de lo curricular, lo extracurricular y toda la vida de la institucin educativa. VSQUEZ, (1999), en las reflexiones sobre el valor (I), publicado en el suplemento cultural Ultimas Noticias, asume: Que los valores desde un punto de vista socio-educativo, son considerados referentes pautas que orientan el

comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. 9.2.- FUNDAMENTACIN FILOSFICA. La concepcin filosfica-axiolgica es el estudio de los valores humanos, especialmente de aquellos que permiten vivir

organizadamente, con altura y dignidad de seres pensantes. Con el advenimiento de las corrientes filosficas de los siglos XVI y XVII, se redujo en demasa el campo de accin de la filosofa La cuestin, entonces, es determinar cul es el campo propio de la filosofa, en especial de la metafsica. Como bien pueden recordar, la metafsica era la ciencia de los primeros principios, el conocimiento supremo que permite acceder a una comprensin de toda la realidad a travs de la comprensin del ente. Frente a tal problema, Kant pretende dar una solucin adecuada, para ello formula el contenido propio de la filosofa y realiza una investigacin, hace reconocer que en Kant se manifiesta una

unidad en su concepto de hombre, que se aprecia en el contenido de cada una de las crticas que escribi. La Crtica a la Razn Pura, la Crtica del Entendimiento o la capacidad de pensar, la Crtica de la Razn, que es el conocimiento que comienza por la sensibilidad, pasa al

entendimiento y termina en la razn;

la Crtica a la Razn

Prctica, que es la moralidad en el contexto histrico de Kant, sta obedeca a pautas de accin que tenan su sustento ltimo en alguna teora teolgica. El fundamento moral en valores trascendentales que guen al hombre en su vida, requiere en definitiva de una aceptacin por fe, de dichos postulados. Por sta razn muchos autores sostienen que es Emmanuel Kant el fundador o iniciador de la filosofa en valores, pero lo cierto

es que desde inicios del siglo XX se empieza a elaborar una doctrina o sistema de los valores, por lo tanto este tratamiento es contemporneo. Kant formula una tica que sea del dominio de toda la humanidad y no requiera para su cumplimiento de una accin de fe. Se busca una moral universal y necesaria para todos los hombres, sin distincin de credos y razas. Para cumplir su finalidad, Kant enuncia el error que han cometido los sistemas ticos tradicionales: ellos han documentado su teora teniendo como principio fundamental de accin un objeto de

deseo moral. Kant, busca que el hombre acte bien, centrando todo su actuar en algo concreto que el hombre desee y plantee como el fin de todo acto. Pero, se advierte, no poner todas las acciones en los fines materiales que buscarn los hombres, puesto que estos son parte de la experiencia humana y por tanto se restringen a lo que cada uno quiera hacer. Es imposible plantear principios universales desde objetos materiales

particulares. La formulacin definitiva de la moral kantiana recae en la capacidad propia del hombre, que debe decidir a qu atenerse. Es la voluntad de l la que decidir los modos de accin correctos y para ello ha de erigirse como su propia reguladora. La voluntad entonces, ha de querer siempre ser autnoma o libre en sus acciones. La gran teora kantiana es la desarrollada en la crtica a la razn prctica, en el que se ocupa de la tica y de los valores morales. All tambin demuestra que los valores son acciones humanas que buscan definirlo, porque no son dogmas fijos y absolutos, sino creaciones humanas tan dialcticas como los propios

conocimientos. Por lo tanto el presente trabajo de investigacin se apoyara en la Teora Kantiana que plantea formular una tica que sea del que no requiera para su

dominio de toda la humanidad,

cumplimiento de una accin de fe, sino de acciones humanas que

buscan la realizacin del hombre, lo que resulta evidente que la mayor parte de las afirmaciones filosficas sobre los valores ticos presentan carencias importantes que las hacen poco fiables, siendo la teora de Kant con su filosofa axiolgica, la que constituye la versin ms convincente respecto a los valores. Esto genera un cambio radical en lo que estudiante es y hace, pues, resulta equivocada la forma acostumbrada del educando como aquel individuo que slo recibe informacin, que cumple la funcin de aprender, de ser indiferentes ante sus

responsabilidades y obligaciones, ante compaeros, directivos e institucin. Ahora se trata de motivar a los estudiantes para que cambien sus actitudes y exista una mejor relacin entre ellos mismos, docente-estudiante, padre de familia-institucin. Es acertado poner como referencia que el tema de los valores ha sido abordado por filsofos como, Rickert, Windelband, Scheler, y algunos otros filsofos de la cultura. Para Windelband y Rickert la filosofa debe ser considerada una teora de valores donde se busquen los principios que garanticen la validez del conocimiento de una manera normativa sin dejar de lado la actividad humana que surge en el mbito de la moralidad y el arte. Para Scheler en cambio los valores son "cualidades materiales que tienen una determinada orientacin mutua en el sentido de

alto y bajo; y esto sucede con independencia en la forma de ser y en la forma como se les incluya." Plantea adems: "el mundo de los valores no es de naturaleza lgica sino que pertenecen a una legalidad propia del mundo de los valores y se fundan en conexiones de esencia y en incompatibilidades de esencia existente entre los valores mismos." Estos autores desvirtan las concepciones axiolgicas existentes introduciendo una nueva variedad ontolgica de los valores, consistente en que no son apoyados en la proposicin realizada en el siglo XIX por el filsofo alemn Lotee, quien define el criterio de que los valores no son, sino que valen. A esto replicaron suspicazmente Husserl y Stumpf, considerando a los valores no como entes independientes, por no poseer sustantividad, sino como cualidades que se adhieren a las cosas, lo que impide su parcelacin ontolgica. La aparicin de las obras "Ms all del bien y del mal" y "Genealoga de la moral", en 1886 y 1887 respectivamente, bajo la autora de Nietzsche, provoc que el tema de los valores saltara al primer plano de la discusin filosfica; sus tesis, postulados y argumentos contribuyeron a que el concepto de "valor" abarcara casi la totalidad de los problemas morales.

9.3. CATEGORAS FUNDAMENTALES

9.3.1. COLEGIO NACIONAL PORTOVIEJO 9.3.1.1. HISTORIA El Colegio Nacional Portoviejo, es una institucin educativa que tiene ganado su prestigio en el mbito local, provincial y nacional. Fue creado el 5 de julio de 1948, con acuerdo Nro. 1716, se encuentra ubicado en la Parroquia Urbana 12 de marzo, del Cantn Portoviejo, en las calles Avenida Urbina, entre Francisco de Paula Moreira y Alajuela. Durante sus aos de funcionamiento ha sufrido cambios estructurales fsicos y humanos que de una u otra forman han sido base fundamental desarrollo institucional-organizacional goza la institucin. para el inicio de un

del que en la actualidad

El Colegio cuenta con educacin bsica y el bachillerato en Ciencias con la especialidades de Fsico-Matemticas, QumicoBiolgicas, Sociales. Tiene tres secciones: Matutina, Vespertina y Nocturna con un nmero de aproximadamente 3500 estudiantes, distribuidas en treinta cuatro paralelos en educacin bsica, en el bachillerato. Su personal docente entre maestros con nombramiento y contratados es de 250 maestros, 50 personal administrativo y de servicio. 9.3.1.2. LA VISIN 9.3.1.3.- LA MISIN

9.3.2. LOS VALORES. 9.3.2.1 CONCEPTUALIZACIN Para Max Scheler los valores son cualidades de orden especial que descansan en s mismos y se justifican por su contenido.

Por otra parte Fernando Gonzlez Rey, expresa que los valores, son un proceso histrico que tienen descripciones en los distintos momentos del desarrollo de la persona. Segn Frondize (1969) todos los seres humanos valoran, admiten valores porque son patrones de conducta en una

variedad de formas, hacen tomar posiciones, predisponen a una ideologa, sirven para persuadir o influir en los dems, funcionan como elementos motivacionales y finalmente como instrumento adaptativo. Desde un punto de vista socio-educativo, Frondize expresa que los valores son considerados referentes, pautas, que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Los valores surgen en la relacin prctico - objetual y no en el simple conocimiento de las cosas por el hombre. Son el resultado de la actividad prctico del hombre. 9.3.2.2. QU SON LOS VALORES TICOS?

Los valores ticos son estructuras del pensamiento que mantiene preconfiguradas en el cerebro como especie humana de cara a la supervivencia. Los valores ticos son medios adecuados para conseguir su finalidad. Al hablar de valores es importante diferenciar entre los valores que se pueden llamar finales y los valores de tipo instrumental. Los valores instrumentales son modos de conductas adecuados o necesarios para llegar a conseguir las finalidades o valores existenciales. 9.3.2.3. CLASIFICACIN DE LOS VALORES TICOS Los valores ticos se clasifican segn diferentes puntos de vista. Considerando el nivel de mayor o menor incidencia social, se habla de valores ticos pblicos o cvicos y de valores ticos privados o personales. Justicia y bien son los valores

fundamentales o bsicos; todos los otros valores ticos no son sino concreciones de stos. VALORES
PBLICOS O CVICOS
JUSTICIA *IGUALDAD *LIBERTAD *SOLIDARIDAD *TOLERANCIA *RESPETO A LA NATURALEZA *DISPOSICIN AL DILOGO

TICOS
PRIVADOS O PERSONALES
BIEN *AMISTAD *AUTENTICIDAD *FELICIDAD *TERNURA *CREATIVIDAD *PROFESIONALIDAD

9.3.2.3.1. VALORES TICOS PUBLICOS O CVICOS:

9.3.2.3.1.1. LA JUSTICIA La justicia se refiere al pensamiento que cada poca y cultura han tenido de lo que es bueno para todos. Su fin prctico es reconocer lo que le corresponde y pertenece a cada cual hacer que se respete ese derecho, recompensar su esfuerzo y garantizar su seguridad. No se limita a los casos que se tratan en los tribunales, aparece en la vida diaria como un factor del que se derivan relaciones ms equilibradas y respetuosas, as como el bienestar de la sociedad en su conjunto. De la Justicia se derivan una serie de valores como son; La igualdad, la libertad, la solidaridad, tolerancia o respeto activo, respeto a la naturaleza, disposicin al dilogo, la paz. 9.3.2.3.1.2. LA IGUALDAD La igualdad, como definicin prctica, podra ser: ausencia de total discriminacin entre los seres humanos, en lo que respecta a sus derechos. Pero, no basta con esto, sino que es un tema mucho ms amplio, que abarca tantos factores, que puede en muchos casos llegar a determinar nuestras vidas. 9.3.2.3.1.3. LA LIBERTAD. Desde el punto de vista tico la libertad humana se puede definir como la "autodeterminacin axiolgica." Esto significa que una persona libre se convierte, por ese mismo hecho, en el verdadero

autor de su conducta, pues l mismo, la determina en funcin de los valores que previamente ha asimilado.

9.3.2.3.1.4. LA SOLIDARIDAD. La solidaridad, un valor que nos ayuda a ser una mejor sociedad y que no solamente debe vivirse en casos de desastre y emergencia. La Solidaridad es una caracterstica de la

sociabilidad que inclina al hombre a sentirse unido a sus semejantes y a la cooperacin con ellos. En el trabajo personal, poniendo alegra y empeo por hacerlo lo ms perfectamente posible, pues garantiza el progreso de la institucin y por consiguiente el propio. 9.3.2.3.1.5. LA TOLERANCIA O RESPETO ACTIVO La tolerancia es uno de los ms grandes valores que debe estar siempre presente en el consciente, subconsciente, en la agenda diaria, es el respeto hacia el otro, es aceptar que hay otras personas que son diferentes, no implica discusiones para tratar de convencer al otro. La tolerancia es difcil de ejercerla

diariamente; es un imperativo de los seres humanos porque se organiza para vivir en comunidad.. 9.3.2.3.1.6. EL RESPETO A LA NATURALEZA.

Respetar la Naturaleza no significa tan solo respetar el entorno en el que se vive, conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincin a las ballenas o los elefantes. A la larga, el respeto por la naturaleza lleva a cambiar la forma de vida y de actitud

respecto del mundo. 9.3.2.3.1.7. DISPOSICIN AL DILOGO La manera en la que se habla determina la habilidad para pensar y aprender juntos, y para tomar las decisiones correctas. 9.3.2.3.2. LOS VALORES TICOS PRIVADOS Y PERSONALES 9.3.2.3.2.1. EL BIEN El bien es otorgado a una accin de un individuo, es una

inclinacin natural a fomentar lo deseable, motivado por una comprensin del entorno y de las personas con un profundo ejercicio de la empata. Un conjunto de buenas acciones bien ejecutadas propugnan lo bueno. Del bien se derivan una serie de valores como son: Amistad, autenticidad, felicidad, ternura, creatividad y profesionalidad 9.3.2.3.2.2. LA AMISTAD Para que haya verdadera amistad es necesario que exista correspondencia, es preciso que el afecto y la benevolencia sean mutuos, si es verdadera, la amistad tiende siempre a hacerse ms fuerte: no se deja corromper por la envidia, no se enfra por las

sospechas, crece en la dificultad. Entonces se comparten con naturalidad las alegras y las penas.

9.3.2.3.2.3. LA AUTENTICIDAD La autenticidad es un valor que universalmente cautiva, sobre todo, en un mundo donde abunda tanto la falsedad y donde se han refinado sobremanera las tcnicas de la manipulacin de la sociedad y de los individuos. Este valor permite progresar; se cultiva al amparo de exigencias razonables, que respetan la realidad de personas y

organizaciones. 9.3.2.3.2.4. LA FELICIDAD La felicidad no se correlaciona con el dinero, ni con la cultura, ni con la inteligencia, ni con la edad o las religiones. Slo es seguro que aumenta o disminuye de acuerdo con el nmero y la calidad de las relaciones humanas. propia felicidad. 9.3.2.3.2.5. LA TERNURA La ternura es la expresin ms serena, bella y firme del amor. Es el respeto, el reconocimiento y el cario expresado en la caricia. Cada uno es responsable de su

Gracias a ella, las relaciones afectivas crean las races del vnculo, del respeto, de la consideracin y del verdadero amor. 9.3.2.3.2.6. LA CREATIVIDAD Ante todo definir que es la creatividad. Crear se define como producir algo de la nada. Ahora bien, cualquier creacin que el hombre genera no es de la nada sino producto de la combinacin y recombinacin, de ideas, conceptos y usos antes creados por otros.

9.3.2.4. CARACTERSTICAS DE LOS VALORES La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establecen categoras de valores. Algunos de esos criterios son: 9.3.2.4.1. DURABILIDAD: Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son ms permanentes en el tiempo que otros. 9.3.2.4.2. INTEGRALIDAD: Cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible. 9.3.2.4.3. FLEXIBILIDAD: Los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas.

9.3.2.4.4. SATISFACCIN: Los valores generan satisfaccin en las personas que los practican. 9.3.2.4.5. JERARQUA: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. 9.3.2.4.6. TRASCENDENCIA: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. 9.3.2.4.7. APLICABILIDAD: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona. 9.3.2.5. MITOS TICOS Y MORALES El preguntarse y el tratar de analizar las actitudes,

comportamientos y problemas que en el presente reinciden en la sociedad a la cual se pertenece, es acercarse a conocer el origen socio cultural que poseen como grupo humano. El mismo que

permite reconocer los rasgos mentales, polticos, ideolgicos y culturales que construyen lo que es "la identidad". Los mitos estn basados firmemente en principios morales y ticos de la vida occidental. Tienen cuatro grandes finalidades: la primera es contar con una forma de entender al mundo y comprenderlo para poder vivir en l; la segunda, es recordar cules son los orgenes de la comunidad o las grandes enseanzas que ha recibido y que nunca debe olvidar; la tercera, es mostrar ejemplos espirituales y prcticos que se deben imitar para poder vivir en comunidad, llevndolos a la vida cotidiana y al trabajo diario; y cuarta, constituirse en un marco de referencia comn para toda la comunidad, dando coherencia y unidad al grupo y su identidad cultural. Los mitos se van convirtiendo en una forma esttica de expresar un razonamiento, si es que no lo ha sido siempre. A partir de entonces los razonamientos sern apoyados con mitos y viceversa, los mitos sern apoyados con razonamientos. Los mitos son, pues, un lenguaje, de segundo orden, un tanto ambiguo, que presenta internamente un modelo lgico, que plantea los problemas y los dilemas fundamentales de una sociedad basada en valores y principios ticos. 9.3.2.6. FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS VALORES . Necesaria e importante realizar una revisin de los factores que influyen en el desarrollo de valores ticos en la educacin, ya

que actualmente se evidencia la limitada influencia de stos en el proceso docente. Una formacin profesional slida para el logro de altos valores ticos y humanos implica un trabajo sistemtico a lo largo de toda la carrera y a travs de las distintas formas del trabajo docente-educativo, que hagan posible el desarrollo de habilidades, hbitos, sentimientos, valores, desde lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual y que puedan influir en la formacin y prctica eficiente de valores ticos en la comunidad educativa.

9.3.2.6.1. FACTORES ENDGENOS Y FACTORES EXGENOS Los factores exgenos son aquellos que se producen fuera del individuo y los factores endgenos, son aquellos que estn dentro del individuo y se encaminan hacia afuera.

FACTORES INTERNOS

FACTORES EXTERNOS

LA FAMILIA *Idiosincrasia *Nociones *Estimulacin LA GENETICA *Herencia *Inteligencia

*Entorno Social *Educacin *Reglas y reglamentos *Cultura y Polticas *Recompensas y castigos

9.3.2.7. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS

VALORES.

Todo docente es, por definicin, un educador, un agente moral que tiene el compromiso social de contribuir a su formacin, donde se hace explcito y supone en el profesor una toma de conciencia, que lo impulse a su auto perfeccionamiento y a

ejercer de la forma ms adecuada su rol de educador. Para que los profesores puedan contribuir al desarrollo de sus propios valores resulta imprescindible que se impliquen personalmente en esta tarea; vale decir, que pongan en juego su propia jerarqua de valores, y su propia formacin tica, poniendo en prctica una concepcin de educacin dialgica, participativa, de respeto mutuo, lo que contribuir, a la formacin axiolgica de los

educandos. Existen estrategias con influencia, social, intelectual y moral que deben ser incluidas en programas para desarrollar los valores ticos en los estudiantes de las instituciones: En el aspecto social, los logros se refieren al desarrollo de la capacidad de convivir y organizarse colectivamente, aprender a trabajar en equipo, el desarrollo de actitudes colectivistas, y de respeto. En la esfera intelectual se refiere a los resultados positivos en la comprensin de problemas complejos, la toma de decisiones

adecuadas en beneficio del colectivo, mejoramiento estudiantil y de la comunicacin interpersonal. En el rea moral, se encuentran efectos referidos a la responsabilidad personal, a la puntualidad, a la autoconciencia, al crecimiento personal, a los valores ticos de justicia y del bien y al cumplimiento del deber como estudiantes. Se destacan como estrategias: el valor educativo de la relacin interpersonal, ya que es importante que el hombre dialogue, compartiendo y discutiendo sobre el saber, socializando sus conocimientos y aprendiendo por medio de la crtica. Esta interaccin humana y la comunicacin son experiencias de primer orden que toda educacin debe procurar. Finalmente se cree que el compaerismo y la simpata en las relaciones entre los docentes son una estrategia y una misin que la sociedad les otorga. Cada estrategia estimula la cooperacin y el desarrollo de la receptividad a los criterios de otros y a la defensa de los propios, as como tambin el desempeo de los diversos roles en los que tengan que desenvolverse, permitiendo desarrollar estrategias

para mejorar la deficiente prctica de valores ticos. 9.3.3. LAS RELACIONES INTERPERSONALES 9.3.3.1. CONCEPTUALIZACIN

Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realizacin de cualquier actividad. Nez, R. (1973), manifiesta que es la interaccin por medio de la comunicacin que se desarrolla o se entabla entre una persona y el grupo al cual pertenece . Es la habilidad con la cual se nace, la que se debe desarrollar y perfeccionar durante toda la vida, para que cada da sea lo mejor posible. Es la capacidad que se tiene para trabajar juntos con una meta definida, haciendo del trabajo diario una oportunidad de vida para si mismo y los seres que los rodean. Expresa tambin Nez, que las relaciones interpersonales, es saber respetar a las personas y compartir a travs de una excelente comunicacin para el alcance de objetivos comunes.

9.3.3.2.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS RELACIONES

INTERPERSONALES. En el descontrol o control de la autoestima no solo influyen problemas de carcter social y educativo, sino tambin orgnico, es decir, al padecer alguna enfermedad mental por ejemplo, la autoestima tiende a bajar, por otra parte, las relaciones interpersonales educativamente, que se lleven socialmente, familiarmente,

influyen mucho en que

la autoestima est

nivelada, ya que el exceso de la misma puede causar enfermedades mentales como es el caso del trastorno de

personalidad narcisista o algo mas comn, la egolatra o egocentrismo, la baja autoestima produce depresiones y

relaciones interpersonales desastrosas. 9.3.3.2.1. FACTORES ENDGENOS Y EXGENOS


La persona en la organizacin

FACTORES INTERNOS

FACTORES EXTERNOS

*Personalidad *Aprendizaje *Motivacin *Percepcin *Valores

*Ambiente organizacional *Reglas y reglamento *Cultura *Polticas *Mtodos y procesos *Recompensas y castigos *Grado de confianza

Comportamiento de la persona en la organizacin

9.3.3.3. LA AUTOESTIMA Se entiende por Autoestima el aprecio que cada persona siente por s misma, fruto del reconocimiento de las propias cualidades y defectos. Este sentimiento est integrado por un conjunto de fenmenos, como los pensamientos, sensaciones, juicios, emociones,

actitudes y afectos, hacia la manera de ser y de comportarse. La autoestima puede ser positiva o negativa:

La autoestima positiva se basa en el conocimiento y aceptacin del ser con posibilidades y limitaciones, aciertos y errores. Las

personas con autoestima positiva poseen la suficiente confianza en s mismas para afrontar con cierta seguridad sus temores y dificultades. La autoestima negativa es motivo de dolor, insatisfaccin e infelicidad. La baja autoestima se manifiesta en desconfianza en las propias capacidades para afrontar los riesgos o los problemas. Lo que hace necesario una bsqueda de mecanismos que logren

superar sentimientos de miedo y ansiedad. En este sentido, la autoestima es un valor relacionado con procesos psicolgicos, pero tambin es un proceso dinmico variable que puede mejorar o empeorar, segn las experiencias y las relaciones humanas establecidas durante la vida. 9.3.3.3.1. CONDICIONANTES. Es importante conocer los condicionantes de la autoestima, ya que las personas se comportan de diferente manera dependiendo del nivel de autoestima que tenga, pues se ha visto que una autoestima saludable (alta) se correlaciona con la racionalidad, el realismo y la intencin, con la creatividad, independencia, flexibilidad y la capacidad para aceptar los cambios con el deseo de admitir los errores, con la benevolencia y la disposicin a coopera,

En cambio la autoestima baja se correlaciona con: irracionalidad, rigidez, el miedo a lo nuevo y a lo desconocido, con la conformidad poco apropiada, con estar a la defensiva, la sumisin o el comportamiento reprimido. En el desarrollo de la autoestima se ven implicado varios factores que a manera de resumen se presenta en el siguiente cuadro:

CONDICIONANTES DE LA AUTOESTIMA
SALUD RESPETO A SI MISMO HISTORIA DEL XITO CONGRUENCIA ENTRE REAL E IDEAL ACEPTACIN DE SI MISMO AMOR A S MISMO CONCIENCIA DE CAMBIO EQUILIBRIO PERSONAL MENSAJES RECIBIDO

L A A U T O E S T I M A

ATRACTIVO FSICO ASPIRACIONES DE LA PERSONA DEFENDERSE ANTE LA DEVALUACIN PERSONAS SIGNIFICATIVAS PERCEPCIN DEL MUNDO CONFIANZA EN S MISMO ASERTIVIDAD RACIONALIDAD PERDN

FUENTES DE AMOR

ESTILOS DE CRIANZA

9.3.3.4. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES La teora de las Inteligencias Mltiples es un modelo propuesto por Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas como distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Su conocimiento ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos saben intuitivamente, que a la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico, por eso Gardner define a la inteligencia como una capacidad, lo que hasta hace poco tiempo la inteligencia era considerada como algo innato e inamovible. Segn propone Gardner son ocho las inteligencias, de las cuales las inteligencias emocional, intrapersonal e interpersonal, sern revisadas para sustentar las relaciones interpersonales. 9.3.3.4.1. INTELIGENCIA INTERPERSONAL Es la capacidad de comprender a los dems e interactuar

eficazmente con ellos. Es la habilidad de entender e interactuar efectivamente con otros, habilidad de percibir y comprender los

sentimientos de los dems, ser sensible a los signos corporales que representan emociones y responder efectivamente a ellos. 9.3.3.4.2. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepcin precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir su propia vida. Es la inteligencia que tiene que ver con el mundo interior. Las capacidades inherentes a este tipo de inteligencia son a las que recurren las personas para imaginar, planificar y resolver problemas, especialmente los emocionales. 9.3.3.4.3. INTELIGENCIA EMOCIONAL La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la

autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social, teniendo ms probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida. 9.4. FUNDAMENTACIN LEGAL

El presente trabajo se fundamenta principalmente, en la Constitucin del Ecuador vigente en su Art. 66.- que manifiesta entre otras cosas que la educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia, inspirada en principios ticos, pluralistas, democrticos, humanistas y cientficos, promover el respeto a los derechos humanos, desarrollar un pensamiento crtico, fomentar el civismo; proporcionar destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccin; estimular la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsar la interculturalidad, la solidaridad y la paz. As mismo se fundamenta en el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin, en el Captulo XX, de los Cambiar ojoEstablecimientos de Nivel Medio, en lo que respecta a los estudiantes, en su artculo N 139 de los deberes y atribuciones de los estudiantes de nivel medio Finalmente este trabajo investigativo tambin se fundamenta en el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, el mismo que expresa que la educacin es el instrumento del desarrollo integral de la persona humana y de su socializacin aspirando a realizar el potencial de los educandos mediante la transmisin de conocimientos y la

creacin de competencias, actitudes y valores que los capaciten para vivir en la sociedad.

9.5. HIPTESIS 9.5.1. HIPTESIS LGICA La aplicabilidad y las fomento de los valores, mejorara de los

significativamente

relaciones

interpersonales

estudiantes del Octavo Ao de Educacin Bsica en el Colegio Nacional Portoviejo. 9.5.2. HIPTESIS NULA La aplicabilidad y el fomento de los valores , no mejorara significativamente las relaciones interpersonales de los

estudiantes del Octavo Ao de Educacin Bsica en el Colegio Nacional Portoviejo.

9.7.. SEALAMIENTO DE VARIABLES 9.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

Fomento de los valores 9.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE Las relaciones interpersonales 9.8. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES DE LA HIPTESIS

9.8.1. VARIABLE DEPENDIENTE: Fomento de los Valores ABSTRACTO


CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES

CONCRETO
ITEMS BSICO TCNICAS INSTRUMENTALES
Encuesta:
*Formulario de encuesta, dirigida a los estudiantes

CONCEPTO:

*Participa activamente en las

Desde un punto de vista socioeducativo, los valores son considerados referentes, pautas, que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.
FRONDIZE (1969)

*Valores

*Sentido de pertenencia.

actividades y programaciones del plantel? a. siempre

*Caracterstica de los valores .

*Solidaridad
*Clasificacin de los valores . *El aprendizaje

b. a veces c. nunca. *Participa en eventos que tiendan a mejorar su formacin por iniciativa propia? a. siempre b. a veces

Encuesta:
*Formulario de encuesta, dirigida a los estudiantes

*La responsabilidad.

*La integridad.

c. nunca.

*El respeto
*Mitos ticos y morales.

*Cul de los siguientes valores, es el que ms practica en las relaciones con sus compaeros de aula? a.- Solidaridad, b.- Responsabilidad, c.- Respeto.

Encuesta:
*Formulario de encuesta, dirigida a los estudiantes

*Estrategia para el fomento de los valores .

*Para fortalecer la formacin, de los estudiantes qu valores necesitan practicar los estudiantes.

Entrevista: *Gua de entrevista dirigida a las autoridades y docentes

*Factores valores .

que

influyen

en

los Entrevista: *Cul es su opinin referente al comportamiento de los estudiantes en el plantel *Gua de entrevista dirigida a las autoridades y docentes

Entrevista: *Gua de entrevista dirigida a las autoridades, personal administrativo y de servicio.

9.8.2. VARIABLE DEPENDIENTE: Las Relaciones Interpersonales

ABSTRACTO
CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES

CONCRETO
ITEMS BSICO TCNICAS INSTRUMENTALES

Concepto:

Es la interaccin por medio de la comunicacin que se desarrolla o se entabla entre una persona y al grupo al cual pertenece. Es saber respetar a las personas y compartir a travs de una excelente comunicacin para el alcance de objetivos comunes.

La Autoestima.

Comportamientos inadecuados.

Qu actitudes personales desearan cambiar en beneficio de su formacin a. intolerancia. b. Impuntualidad. c. Falta de compromiso con su formacin. d. Falta de respeto con los compaeros y maestros

* Encuesta: *Formulario de encuesta, dirigida a los estudiantes

NUEZ, R. (1973)
*Inteligencias: emocional, inter e intrapersonal *Capacidad de integracin Cmo son las relaciones con sus compaeras. a.-Muy Buenas b.- Buenas c.- Regular d.- Malas Entrevista: *Gua de entrevista dirigida a las estudiantes.

14. CRONOGRAMA

10. METODOLOGA. 10.1. MTODOS El presente trabajo, se enmarcar en una investigacin de tipo descriptiva, ya que se describirn los valores que deben

desarrollar y aplicar las estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales. As mismo, para llevar a cabo este trabajo se emplear el mtodo Hipottico Deductivo, ya que mediante el razonamiento deductivo se pretende validar la hiptesis planteada 10.2. TCNICAS Las tcnicas que se utilizarn sern: La encuesta, la cual estar dirigida a las estudiantes y entrevista a los docentes. 10.3. RECURSOS Entre los Recursos con los que se trabajar se tendr: 10.3.1. TALENTO HUMANO

Directivos, docentes, estudiantes del Octavo Ao Nacional Portoviejo

del Colegio

Maestrantes autores del presente trabajo

10.3.2. MATERIALES

Papel bond Cartuchos de tinta para imprimir Textos acordes al tema investigado Viticos, entre otros 10.3.3. TECNOLGICOS

Computador Microsoft Office Word , Power Point y Excel 2007 Cmara digital Internet Procesador de texto 10.3.4. FINANCIEROS. La investigacin tendr un costo total aproximado de $. 188,43 cuyo valor ser cubierto trabajo de investigacin. por los maestrantes, autores de ste

10.4. POBLACIN Y MUESTRA. La poblacin la constituye las 480 estudiantes del Octavo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional Portoviejo.

10.4.1. TIPO DE MUESTRA Se har un muestreo al azar 10.4.2. TAMAO DE LA MUESTRA Como la poblacin la constituyen 480, es una poblacin

mayoritaria, se aplicar la tcnica del muestreo al azar, considerando un tamao de la muestra de 120 estudiantes, 10 docentes. 1 directivo. 11. PROCESO DE RECOPILACIN DE LA INFORMACIN En el presente trabajo, la informacin primaria se obtendr de varias fuentes como: estudiantes, directivos, docentes,

entrevistas y encuestas. La informacin secundaria, se obtendr de textos de bibliografa previamente seleccionada, de internet, entre otros, 12. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN La informacin de datos ser procesada mediante la utilizacin de un software del paquete de Microsoft Office Word para la parte terica. Microsoft Excel validacin de la hiptesis. Microsoft office Power Point. Presentacin y exposicin del proyecto de investigacin.

13. PRESUPUESTO La presente investigacin contar con un presupuesto de $188,43

dlares, valores que sern cubiertos por los maestrantes investigadores del proyecto.

RUBROS

CANT IDAD 1 131 1 1 1 8 3 10 2 1

UNIDAD DE MEDIDAS RESMAS UNIDAD TINTA TOMO RACIONES GALON HORAS PROYECT OS ESTUDIAN TES

COSTO UNITARI O 4.00 0.03 25.00 25.00 1.00 1.50 1.00 5.00

COSTO TOTAL 4.00 3.93 25.0 0 25.0 0 18.0 0 7.5 0 10.0 0 10 .00 60. 00

PAPEL FOTOCOPIA S CARTUCHO MATERIAL BIBLIOGRAF ICO REFRIGERIO TRANSPORT E INTERNET COSTO DEL PROYECTO TALLER DE CAPACITACI N OTROS IMPREVIST OS

FINANCIAMIEN TO 4.00 3.93 25.00 25.00 18.00 7.50 10.00 10.00 60.00 10.00 15.00 188.43 188.10

60.00

SUB TOTAL TOTAL GENERAL

ANEXO S

ARBOL DEL PROBLEMA

PERSONAS CONFLICTIVA SY AGRESIVAS

PROBLEMA DE ADAPTACIN SOCIAL

NIVEL DE COMPORTAMIE NTO INADECUADO

ESTUDIANT ES INDIFERENT ES

DEFICIENTE FOMENTO DE VALORES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LAS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AO DEL COLEGIO NACIONAL PORTOVIEJO, DEL CANTN PORTOVIEJO, PROVINCIA DE

HOGARES DISFUNCIONA LES

ENTORNO SOCIAL CONFLICTIV O

DEFICIENTE AUTOESTIMA

FORMACIN EDUCATIVA POCO EFICAZ

CATEGORIAS FUNDAMENTALES

HISTO RIA COLEGIO LA PILA MISI ON VISIO N

LOS VALORES TICOS

LOS VALORES
CONCEPTUALIZA CIN

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS VALORES TICOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS VALORES

VALORES TICOS

EXGE NOS

LAS RELACIONES INTERPERSON ALES

MITOS TICOS Y MORALES


CLASIFICA CIN

CARACTERSTICA S DE LOS VALORES

ENDGE NOS

CONCEPT O EVOLUCI N EN LA HISTORIA FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS RELACIONES INTER. LA AUTOESTI MA

LAS INTELIGENCIA S MULTIPLES

INTERPERS ONALL

CLIMA ORGANIZACI ONAL


INTRAPERS ONAL

ENDGE NOS

EXGEN OS

EMOCIO NAL

CONDICIONAN TES LIDERAZG O EN EL TRABAJO

TRABAJO EN EQUIPO

ESTRATEGIA DE MEJORAMIEN TO

BIBLIOGRAFA AGUILAR, Daz Cndido (1998) Fortalecimiento de Valores: Una necesidad de todos los tiempos. Camagey: ISPJM. ALVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. La Escuela en la Vida.--La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, (Conferencia en Congreso) 2004. ARTEAGA, Susana. Propuesta de una Estrategia Educativa para el trabajo de formacin de valores en el nivel medio y superior. Santa Clara. Tesis de Maestra. ISP Flix Varela. 1999. CANO, Betuel (1990) La tica Arte de Vivir Antares Editores. Bogot, Tomo 2. p.11. CHVEZ, Justo (1995) Acercamiento al Ideario Pedaggico de Jos Mart. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. CHIAVENATO, I. (1989). Administracin de Recursos Humanos. Mxico. Editorial Mc. Graw Hill KANT, Inmanuel (18), Crtica de la Razn Prctica. Texto reeditado. Mxico (1967).

DELORS, Jaques., La educacin encierra un tesoro / Informe a la UNESCO de la comunicacin de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, Captulo 4, pp. 89-102, UNESCO, 1999 FRONDIZE, R. (1996). Qu son los Valores?. Fondo de Cultura Econmica, Mxico GARCA, Jos Mara (1991). Los Valores que promueve el Sistema Educativo. Ministerio de Educacin y Ciencia. Cdiz - Espaa GUERVILLA, E. (1994). Valores y contravalores. Revista Vela Mayor. Ao 1, No. 2, Anaya Educacin, Espaa. GONZLEZ, F., Los valores y su significacin en el desarrollo de la persona, 1998. GONZLEZ REY, (1990). Motivacin moral en adolescentes y jvenes. Ed. Cientfico-Tcnica. La Habana, 1990. GONZLEZ, Serra Diego (1998) teora de la Motivacin y Prctica Profesional. La Habana, Editorial Pueblo y Educacin. GONZLEZ, V. La Educacin de Valores en el Currculo Universitario, http://www.campus-oei.org/valores/maura.htm, consulado el 16-05-05, La Habana, 2001. HEINZ WEIHRICH, Harold Koontz. Administracin Una perspectiva global 11a Edicin. Mc Graw Hill.

JIMNEZ ESPINOZA, Wilfrido. (2004) Su libro Modelo Educativo: Crtico Propositivo. Imprenta Universitaria ULEAM. pp. 94, Manta LOURAU, (1970). El Anlisis Institucional, Buenos Aires. MOYA, Eugenio (2008) Kant y las Ciencias de la Vida. Madrid: Biblioteca Nueva. NUEZ, R. (1973). "Valores en las Relaciones Interpersonales de estudiantes de diferente nivel socio econmico. Tesis Bachiller, Lima UNMSM. PREZ BRAVO, Ftima. Su libro: los Valores Humanos como Esencia del Ser. Talleres Libro Centro. Mayo 1999 pp. 2., Manta ROSALES, M. (2005) Calidad sin Liderazgo. Argentina. SAVATER, Fernando, tica y Ciudadana: Monte vila, Caracas (1999) VSQUEZ, E., Reflexiones sobre el valor (I). Suplemento Cultural de ltimas Noticias, (1.606), 1-3, 1999

VLEZ LOOR, Beatriz Liliana, -Estrategias Metodolgicas para el Aprendizaje Significativo- Mdulo 9 Maestra en Gerencia Educativa UNESUM. Imprenta y Grficas Cobea, Portoviejo ZAMBRANO, Roberth Dr. Educacin PotencializadoraCompilacinMdulo 7. Maestra en Gerencia Educativa. UNESUM -Imprenta y Grficas Cobea, Portoviejo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: CONSTITUCIN DEL ECUADOR vigente de 2008 Artculo N. 66 REGLAMENTO DE LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN., en el Captulo XX. Artculo N 139. Literales a, b, e, f, g, j, m, o, p. ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS para la educacin, la ciencia y la tecnologa. Directrices sobre Educacin. -Informe de la Comisin Internacional de la UNESCO sobre la educacin para el siglo XXI.

WEBGRAFA: http://interacciones.org/2006/01/21/los-mitos-ticos/ http://www.dlh.lahora.com.ec/paginas/judicial/PAGINAS/D.Ps.Juridica.22 .html https://www.qproquo.com/libros/CONOCIMIENTO-Y-LIBERTADTEORIAKANTIANA-DE-LA-ACCION


www.nncc.org/Guidance/sp.des.estima.html - 7k.

www.mmercellux.tripod.com/autoayuda. www.psicologia-online.com/autoayuda/autoestima/autoestima.shtml

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB Centro de Estudios de Posgrado


Maestra en Gerencia Educativa
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONALPORTOVIEJO, DEL CANTN PORTOVIEJO, PROVINCIA DE MANAB

Seorita estudiante la presente es una encuesta que est dirigida a conocer su opinin sobre el fomento de los valores y las relaciones interpersonales. La misma es annima para que conteste con sinceridad. MARQUE CON UNA X EN EL PARNTESIS DE ACUERDO A SU OPININ:

1.- Cmo son las relaciones con sus compaeras? (OE.3) a.-Muy Buena b.- Buenas c.- Regular d.- Malas ( ( ( ( ) ) ) )

2.- Cul de los siguientes valores, es el que ms practica en las relaciones con sus compaeras de aula? - (OE.3) a.- Solidaridad b.- Responsabilidad c.- Respeto ( ( ( ) ) )

3.-Cundo usted realiza un buen trabajo, los maestros , se lo reconocen? (OE.4)

a. Si

b. No c. A veces

( (

) )

4.- Participa activamente en programaciones y actividades del plantel en forma voluntaria? (OE.2) a. Siempre ( )

b. A veces

c.

Nunca

6.- Participa en eventos que tiendan a elevar su formacin personal por iniciativa propia? (OE.1)

a. Siempre

b. A veces

c. Nunca.

7.- Qu actitudes personales desearan que sus compaeras cambiaran en de la formacin integral? (OE.1)

beneficio

a. Intolerancia

b. Impuntualidad

c. Falta de compromiso con la institucin

d. Falta de confianza con los compaeros 8.- Considera que Ud. aplica los valores.

a. Si b.No c. A veces

( (

) )

Gracias por su colaboracin

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB Centro de Estudios de Posgrado


Maestra en Gerencia Educativa
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL PORTOVIEJO, DEL CANTN PORTOVIEJO, PROVINCIA DE MANAB Por favor contestar las interrogantes de sta entrevista de manera sincera, la misma tiene como finalidad conocer su opinin sobre el fomento de los valores en las estudiantes del plantel donde usted labora.

1.- Para fortalecer la formacin personal, qu valores necesitan practicar las estudiantes del plantel? (OE.2) 2.- Cul es su opinin referente al comportamiento de las estudiantes dentro y fuera del plantel? (OE.2) 3.- Cmo afecta en su trabajo docente las deficientes relaciones interpersonales que tienen las estudiantes? - (OE.3)

4.- Qu actitudes desearan que sus estudiantes cambiaran en beneficio de su formacin integral? (OE.1) 5.-En su trabajo diario de qu manera fomenta Ud, los valores a los estudiantes
Gracias por su colaboracin

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB Centro de Estudios de Posgrado


Maestra en Gerencia Educativa
ENTREVISTA DIRIGIDA AL SEOR RECTOR DEL COLEGIO NACIONAL PORTOVIEJO, DEL CANTN PORTOVIEJO, PROVINCIA DE MANAB Por favor contestar las interrogantes de sta entrevista de manera sincera, la misma tiene como finalidad conocer su opinin sobre el fomento de los valores en el Colegio que usted dirige.

1. Para fortalecer a la institucin, qu valores necesitan practicar las

estudiantes ? (OE.2)
2. Qu estrategias utiliza usted para fomentar la prctica de los valores

en el plantel? (OE.2)

3. Cmo afecta a la institucin la deficiente practica de valores en las

relaciones interpersonales de las estudiantes? (OE.3)

4. Cul es su opinin referente al comportamiento de las estudiantes

dentro y fuera del plantel? (OE.2)

Gracias por su colaboracin