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INSTITUTO DE INTEGRACION CULTURAL VANESSA REY TOLEDO 3 SEMESTRE LIC.

EN PEDAGOGIA 15/OCTUBRE/2011

ENSEANZA DE LA LECTO- ESCRITURA METODOS Y EL GRADO DE PERTINENCIA. Cul es el grado de pertinencia de los mtodos tradicionales en comparacin con el mtodo PRONALEES para la enseanza de la lecto-escritura en primer grado de primaria?
En este ensayo pretendo hacer una comparacin de los mtodos tradicionales y el mtodo PRONALEES para la enseanza de la lecto- escritura, en donde realizare un anlisis de cul es el mtodo ms adecuado, y que aspectos son los ms importantes para obtener resultados favorables que conlleven a una enseanza de calidad y un aprendizaje significativo. Para lograr dicho anlisis mencionare los aspectos ms importantes de cada uno de los mtodos y estrategias de aplicacin y as obtener una conclusin que sea lo ms

favorable para la resolucin del planteamiento de este ensayo. Comenzar por definir porque es importante la enseanza de la lecto-escritura y continuare haciendo una comparacin acerca de los mtodos tradicionales y

PRONALEES. La enseanza de la lectura y escritura Es indispensable para el desarrollo de las competencias bsicas de la comunicacin en los alumnos, desarrollar el dominio de las cuatro partes bsicas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir sin perder de vista que estos componentes son interdependientes entre si y deben ser enseados simultneamente.1 Para ello la labor docente toma un papel muy importante dentro de la enseanza y es por esta razn que para el desarrollo de la lecto-escritura en primer grado de primaria es necesario utilizar los mtodos adecuados, sin
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GOODMAN, K. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Editorial Siglo XXI, 1998.

embargo, tambin es necesario tomar en cuenta que cada uno de los alumnos tiene caractersticas diferentes por lo tanto se deber adecuar las estrategias e incluso materiales a utilizar. Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el nio debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y despus descifrar el significado o contenido, sin embargo es necesario saber que no existe un mtodo infalible y especifico.2 Por lo cual presenta tres caractersticas para la enseanza lecto-escritura el primero es denominado alfabtico el cual se inici durante la edad Antigua, continuo en la edad Media y Moderna, recibi el nombre de Alfabtico por seguir el orden del alfabeto. Para su aprendizaje, cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc. la escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente; aprendido el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales lo que permite elaborar slabas, la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas inversas por ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde, las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones, como consiguiente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin y la puntuacin, ste mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la comprensin. El segundo mtodo es el fontico o fnico y el proceso de aplicacin que sigue es: se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con la letras estudiada, la lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura, se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc. cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y,
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SMITH, F. Comprensin de la lectura, anlisis psicolingstico de la lectura y su aprendizaje. Mxico: Editorial Trillas ,1990.

etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino, cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo, etc. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama, despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva, atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin. Despus de no obtener los resultados favorables fomentaron: El tercer mtodo que es denominado silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales.3 Posteriormente la enseanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formadas slabas y luego palabras. el proceso del mtodo silbico es: Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura, las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje, cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo, mu, etc. cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones, despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones, despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas, con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva. Cada uno de estos mtodos son dentro de la educacin tradicionalista que se ha venido dando a lo largo de los aos sin embargo actualmente no est dando resultados necesarios para seguir con su aplicacin. Como mencione al principio de este ensayo voy hacer una comparacin y a continuacin hablare sobre el mtodo PRONALEES (programa nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escritura en educacin bsica) el cual se cre en 1995 con carcter de Programa Nacional, con el fin de cumplir la
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Opc.cit. GOODMAN K.

misin de: elaborar materiales educativos para maestros y alumnos (Libro para el maestro, Libros para el alumno, ficheros, etc.), capacitar y apoyar a los maestros a travs de asesoras, apoyar la labor magisterial en el rea de espaol, implementar y consolidar los crculos de lectura pero sobre todo ser un mtodo eficaz y factible para la enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura. Para dicho mtodo se consideraron dos categoras, los niveles de conceptualizacin y las estrategias. Los niveles de conceptualizacin son: nivel presilbico; el objetivo principal es el inicio de la diferenciacin entre letras, nmeros y dibujos, el reconocimiento del papel de las letras en la escritura, el segundo nivel es denominado intermedio y su objetivo es encontrar la diferencia entre dibujo y escritura y la necesidad de encontrar una variacin de letras para obtener diversas palabras. El tercer nivel llamado silbico y silbico alfabtico se da el inicio del establecimiento de la relacin sonora grfica. El cuarto es el nivel alfabtico en donde se da el reconocimiento de la base alfabtica de la escritura relaciona el valor sonoro convencional de casi todas las letras, juntndolas para que se formen silabas o palabras y se da la aparicin de conciencia ortogrfica. La segunda categora son las estrategias empleadas en este mtodo son diversas y numerosas ya que estn basadas en la realizacin de

materiales didcticos, que sean tiles, prcticos y para una comprensin factible, algunos ejemplos de estas estrategias son: rompecabezas,

memoramas, carteles alusivos con texto e imagen, ruleta con silabas, silabarios solo por mencionar algunos. Haciendo de esta misma manera una comparacin entre las ventajas y las desventajas de los mtodos ya mencionados he encontrado que: en el mtodo tradicional y sus niveles presenta ms desventajas que ventajas, dado que el alumno, por dedicar especial atencin a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la funcin que desempean las palabras. El nio que aprende a leer con este mtodo, se acostumbra a deletrear, por lo que el aprendizaje y comprensin de la lectura es lento. Para los tiempos actuales en que la rapidez impera, este mtodo es totalmente inadecuado. Y en

comparacin con el mtodo PRONALEES es un mtodo que cuenta con la activacin de muchas habilidades en los alumnos ya que el alumno de manera automtica y con las actividades trabaja tanto la comprensin lectora que es muy importante como la escritura, lectura al mismo tiempo y sin llevar una memorizacin y repeticin constante de los mismos trminos. Se da el desarrollo del lenguaje y la escritura en una combinacin simultanea sobretodo enfatizando en la importancia de los materiales visuales, y con ello como ya mencione aprenden a leer significativamente. A manera de conclusin despus de haber realizado un anlisis sobre ya tan mencionados mtodos he descubierto que dentro de los dos mtodos hay aspectos muy importantes que se deben seguir tomando en cuenta y es por eso que Debemos tener un pie dentro de la educacin tradicionalista y el otro en las innovaciones educativas4 porque es necesario destacar que aunque las innovaciones educativas sean necesarias hay aspectos tradicionalistas que tienen mucha relacin y con ello se podra llegar a mejores resultados. Por lo tanto el mtodo PRONALEES me parece el ms adecuado para llevar una rpida y eficaz enseanza de la lecto- escritura, sin embargo hay aspectos tradicionales que se deben incluir y de esta manera se llegara a una mejor enseanza aprendizaje tomando en cuenta que en la labor docente es fundamental. Tambin es necesario tomar en cuenta que dependiendo el

modo de aplicacin se vern resultados positivos o negativos, sin dejar de tomar en cuenta el nivel conceptual, social, cultural y econmica de los alumnos; el docente deber realizar una orientacin y planeacin de

estrategias para llevar a cabo el proceso enseanza- aprendizaje. Y algo muy importante la utilizacin de recursos didcticos, visuales, audiovisuales que faciliten la relacin grafo- sonora de la lecto- escritura. Pero ante todo que desde las instituciones formadoras de docentes se emplee esta concientizacin para una buena labor y aplicacin en el aula siempre y cuando tomando en cuenta no solo que el nio sepa leer y escribir si no que sepa comprender, todo esto, con la finalidad de llevar a los alumnos que son parte de la sociedad a una educacin de verdadera calidad.
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Dr. GERARDO MENESSES, evento competencias en educacin: lmites y posibilidades para la prctica docente. Ecatepec Edo de Mex.

BIBLIOGRAFIA
GOODMAN, K. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Editorial Siglo XXI, 1998. lecto-escritura http://www.ieepo.gob.mx/pdf/lecto_escritura.pdf. (Visitado el 2/ octubre /2011)

SMITH, F. Comprensin de la lectura, anlisis psicolingstico de la lectura y su aprendizaje. Mxico: Editorial Trillas ,1990.