COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL OLAYISTAS CONSTRUYENDO PROYECTO DE VIDA PARA EL DESARROLLO CIUDADANO

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES-SIE APLICACIN DECRETO 1290 DE ABRIL 26 DE 2009
El Consejo directivo del COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA I.E.D, en ejercicio de sus facultades legales, establece el sistema institucional de evaluacin -- SIE -- de los niveles de educacin preescolar, bsica y media de acuerdo al decreto 1290 de abril 26 de 2009 emanado por el Ministerio de Educacin Nacional. CONSIDERANDO Que la ley 115 de 1994, Ley general de educacin en su artculo 80 se refiere a los procesos de evaluacin de los estudiantes .El sistema disear y aplicar criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseanza que se imparte, el desempeo profesional del docente y de los docentes directivos, los logros de los estudiantes, la eficacia de los mtodos pedaggicos, de los textos y materiales empleados, la organizacin administrativa y fsica de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestacin del servicio.. Que el decreto 1290 de abril 26 de 2009 establece las orientaciones para determinar el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. Que todos los estamentos de la comunidad educativa del colegio Enrique Olaya Herrera participaron con sus representantes respectivos en un proceso democrtico durante el ao 2009 para la construccin colectiva de su sistema institucional de evaluacin de los estudiantes . Que la comunidad educativa en un proceso de mejoramiento continuo, se ha estructurado institucionalmente bajo la reorganizacin curricular por ciclos. Que el Consejo Acadmico revis, corrigi y adopt el texto de disposiciones respecto al Sistema Integral de Evaluacin del colegio Enrique Olaya Herrera. Que de acuerdo con las funciones establecidas por la ley general de educacin para el consejo directivo est la de que determinar y adoptar el sistema institucional de evaluacin. RESUELVE

CAPITULO 1. DISPOSICIONES PRELIMINARES ARTICULO 1. OBJETO DE LA PRESENTE RESOLUCIN La presente resolucin reglamenta el Sistema Institucional de Evaluacin de aprendizaje y promocin de los estudiantes en los niveles de educacin preescolar, bsica y media del colegio Enrique Olaya Herrera IED de la localidad Rafael Uribe Uribe (Localidad 18) del Distrito Capital.

ARTICULO 2. DEL CARCTER DEL SISTEMA EVALUACION OLAYISTA SIE-

El Colegio Enrique Olaya Herrera I.E.D, define y adopta la evaluacin, como herramienta pedaggica y metodolgica, que nos permite identificar y verificar el nivel de apropiacin y desarrollo de los conocimientos, las habilidades y los saberes, en los desempeos de los estudiante que avanzan en un proceso de formacin, para direccionar las fortalezas y dificultades surgidas de la experiencia del aprendizaje de los estudiantes de nuestra institucin en cada uno de sus ciclos; as la evaluacin se convierte por s misma en una valoracin de la accin enseanza y aprendizaje, lo cual lleva implcito tanto procesos internos como externos, tales como; la responsabilidad, la autonoma, la motivacin por aprender, los aciertos, las dificultades, el trabajo en equipo, entre otros, elementos fundamentales del proyecto educativo institucional. ARTICULO 3. ADOPCION La comunidad educativa del Colegio Enrique Olaya Herrera I.E.D. adopta el Sistema Institucional de Evaluacin del desempeo de los estudiantes denominado Sistema de Evaluacin institucional descrito en este acuerdo. ARTICULO 4. NATURALEZA El Sistema institucional de Evaluacin de estudiantes del colegio Enrique Olaya Herrera, es coherente con lo planteado en la Ley General de Educacin 115 , el decreto 1860 de1994, respecto a las finalidades de la evaluacin y a lo establecido en el Decreto 1290 de abril 26 d 2009 por el cual se reglamenta el proceso de evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes en los niveles de educacin: PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA, atendiendo a la misin, la visin y la filosofa institucional, las necesidades y caractersticas de la comunidad educativa olayista. ARTICULO 5. PROPOSITOS Y OBJETIVOS El Sistema de Evaluacin del colegio Enrique Olaya Herrera I.E.D., tiene propsitos y objetivos como se describen a continuacin:

Propsitos 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes. 5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional Objetivos: 1. Unificar criterios institucionales de evaluacin mediante estrategias y procedimientos que promuevan el desarrollo de una cultura de mejoramiento continuo. 2. Definir el Sistema de Evaluacin olayista acorde con el horizonte institucional, la reorganizacin curricular por ciclos, el desarrollo de pensamiento y el enfoque metodolgico enseanza para la comprensin. 3. Implementar el Sistema de Evaluacin olayista a travs de procesos de reflexin y autorregulacin institucional permanentes que contribuya a su mejoramiento en busca de la pertinencia, la coherencia y la calidad en el proceso educativo. ARTICULO 6. SISTEMA INTEGRAL DE EVALUACION El Sistema Integral de Evaluacin del colegio Enrique Olaya Herrera I.E.D. queda constituido por los siguientes componentes: 6.1.LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN: De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril del 2009 en su artculo 5 el colegio Enrique Olaya Herrera define los criterios de evaluacin de los estudiantes acorde a la escala nacional de la siguiente manera: Desempeo Superior: Descripcin: Alcanza en su totalidad los logros propuestos y superan los desempeos con un nivel profundo de competencia, sin ninguna dificultad, asumiendo un comportamiento excelente y acorde con los valores y los principios propuestos por la institucin en el Manual de Convivencia Criterios de Evaluacin: Participa siempre de manera activa y propositivamente en el desempeo y desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institucin.

Su trabajo, comportamiento y actitud contribuyen a la dinmica de grupo. Maneja adecuadamente las competencias bsicas y las aplica en sus experiencias de vida, adoptando una posicin crtica y competitiva. Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temticas vistas en clase. Asume con responsabilidad, constancia y dedicacin sus compromisos acadmicos. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas y tareas y las argumenta con propiedad. No presenta inasistencias a clase y an tenindolas, presenta justificacin y responde con trabajos y compromisos pendientes. Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias. No presenta dificultades en su comportamiento durante actividades acadmicas, ni en su interaccin cotidiana con los diferentes miembros de la comunidad educativa. Manifiesta sentido de pertenencia Institucional.

Desempeo Alto: Descripcin: Alcanza satisfactoriamente los logros propuestos, en su proceso de aprendizaje y supera los desempeos con un buen nivel de competencia sin dificultades fundamentales, manteniendo una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente de acuerdo a los valores y principios propuestos por la institucin en el Manual de Convivencia Criterios de evaluacin: Participa frecuentemente en el desempeo y desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institucin. Su trabajo, comportamiento y actitud son armnicas a la dinmica de grupo Maneja satisfactoriamente las competencias bsicas y las aplica sin dificultad en sus experiencias de vida. Revisa y estudia las temticas vistas en clase. Es constante en la presentacin de trabajos y tareas y la mayora de veces las presenta a tiempo. No presenta inasistencias a clase y an tenindolas, presenta justificacin y procura adelantar sus trabajos y compromisos pendientes. Alcanza la mayora de logros propuestos con un mnimo de actividades complementarias. No presenta dificultades en su comportamiento durante actividades acadmicas, ni en su interaccin cotidiana con los diferentes miembros de la comunidad educativa. Manifiesta sentido de pertenencia Institucional. Desempeo Bsico: Descripcin: Alcanza los logros en el rea manifestando dificultades en los niveles conceptual y procedimental con una actitud y comportamiento aceptables segn los valores y principios propuestos por la institucin en el Manual de Convivencia. Criterios de evaluacin: Participa moderadamente en el desempeo y desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institucin.

Su trabajo, comportamiento y actitud es inconstante Manifiesta dificultades en los desempeos correspondientes a las competencias bsicas Es inconstante en la presentacin de trabajos y tareas y la mayora de veces las presenta a tiempo. Presenta inasistencias a clase, en algunas ocasiones son injustificadas. A veces se adelanta con trabajos y compromisos pendientes. Alcanza un mnimo de logros propuestos con actividades complementarias. Presenta dificultades leves en su comportamiento durante actividades acadmicas, y en su interaccin cotidiana con los diferentes miembros de la comunidad educativa. Manifiesta sentido de pertenencia Institucional.

Desempeo Bajo: Descripcin: No alcanza los logros requeridos, manifestando serias dificultades en los niveles conceptual y procedimental propuestos en el rea y presenta una actitud y comportamiento inadecuados segn los valores y principios propuestos por la institucin en el Manual de Convivencia. El ritmo del trabajo es inconstante, lo cual le dificulta participar activamente en las labores acadmicas. Manifiesta poco inters por alcanzar la solucin de las dudas sobre las temticas trabajadas Casi nunca registra sus consultas y el desarrollo de las temticas de clase. Necesita ayuda constante para profundizar conceptos. Evidencia desinters frente a sus compromisos acadmicos. Afecta con su comportamiento la dinmica del grupo. Manifiesta dificultades en desempeos mnimos, requiriendo actividades complementarias de superacin, refuerzo y profundizacin, sin embargo, despus de realizar dichas actividades no logra alcanzar los logros previstos. Presenta faltas de asistencia injustificadas Presenta dificultades de comportamiento durante actividades acadmicas y en su interaccin cotidiana con los diferentes miembros de la comunidad educativa. No tiene sentido de perteneca institucional.

6.2. LA ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 en su Art. 5, el colegio ENRIQUE OLAYA HERRERA I.E.D. aplica la siguiente escala de valoracin institucional de carcter cuantitativo y cualitativo equivalente con la escala de valoracin nacional: Valoracin entre 4.6 y 5.0 Valoracin entre 4.0 y 4.5 Valoracin entre 3.0 y 3.9 Valoracin entre 0.0 y 2.9 Equivale a desempeo Superior Equivale a desempeo Alto Equivale a desempeo Bsico Equivale a desempeo Bajo

El cero slo ser considerado en tanto el/la estudiante no asiste a la(s) actividad(es) de aula y/o institucionales. En la medida en que el/la estudiante presente la(s) correspondiente(s) excusa(s) y de acuerdo a las normas del manual de convivencia, se podr reconsiderar dicha valoracin y de acuerdo con el/la docente de la(s) asignatura(s) correspondiente(s). CRITERIOS DE PROMOCION Un estudiante ser promovido al grado siguiente: Cuando aprueba (con un desempeo bsico, alto o superior), todas las reas con un mnimo de 80% de horas de asistencia a las sesiones de aula. Cuando aprueba ( con un desempeo bsico, alto o superior) un mnimo de 7 reas de 9 en los ciclos 1 y 2 ,o, 9 de 11 reas para los ciclos 3, 4 y 5. CRITERIO DE NO PROMOCIN Su acumulado en fallas es mayor al 20% de las horas totales de clase, esto aplica para cada asignatura, por periodo y a nivel general para la aprobacin del ao. Cuando al finalizar el ao obtiene desempeo bajo en 3 o ms reas an despus de haber sorteado los procesos de seguimiento y planes de mejoramiento con el acompaamiento por parte de la familia en los procesos tanto acadmicos como convivenciales. Cuando un estudiante con desempeo bajo en dos reas siendo estas las mismas ;durante dos aos seguidos y despus de sortear todos los procesos de seguimiento y planes de mejoramiento, no logra subir como mnimo al desempeo bsico. Para ciclo 1 cuando tiene desempeo bajo en las dimensiones cognitiva y comunicativa. Cuando un rea, est conformada por dos o ms asignaturas y tiene desempeo bajo cuando el promedio de ambas asignaturas es menor que 3.0. Al comportamiento se le da una valoracin segn la escala de evaluacin institucional, tomando en cuenta los criterios y normas establecidos en el manual de convivencia CRITERIOS PARA LA PROMOCIN Y GRADUACIN Para obtener el Ttulo de BACHILLER, el estudiante deber ser promovido segn lo contemplado en el sistema institucional de evaluacin. Adems de cumplir con los requerimientos exigidos por el MEN y la Secretara de Educacin Distrital para tal efecto, como el Servicio Social Obligatorio (Ley 115 de 1994 y Decreto 1860 de 1994) entre otros.

6.3 LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES. Dentro de los lineamientos generales en trminos de evaluacin, se han fijado a nivel institucional los siguientes parmetros en los procesos de evaluacin. Estos son: La evaluacin definida como figura en el artculo 2 del presente documento, adopta las siguientes estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes, como resultado de la comunicacin permanente entre todos los estamentos del colegio Enrique Olaya Herrera .

a)

La evaluacin debe ser integral, dialgica y formativa, lo cual implica la consideracin de todas las dimensiones del ser humano, su relacin con otros, con el entorno, as como y el empleo de la informacin de manera pertinente y en beneficio propio y de la comunidad.

b)

La evaluacin debe ser permanente y que contribuya al mejoramiento de los procesos individuales y colectivos.

c)

La evaluacin como estrategia formativa es aquella que se realiza con el propsito de valorar y monitorear constantemente los procesos de enseanza, aprendizaje; es decir, permite un anlisis de aciertos y errores, en cuanto a los desempeos de los estudiantes, las estrategia y metodologa del docente, el material pedaggico que se utiliza al interior de las clases, las relaciones interpersonales, los ambientes fsicos y sociales y todos los factores que influyan de algn modo en el desarrollo del proceso educativo. De esta manera, se logra, ajustar, reformular , fortalecer e intervenir en cualquier etapa del proceso, logrando mejorarlo mientras este transcurre y no slo al final del mismo.

d)

La evaluacin formativa intenta responder a la pregunta : cmo estn aprendiendo y progresando los estudiantes de acuerdo con el logro de las metas propuestas, con el fin de introducir a tiempo las acciones alternativas, las actividades complementarias y la correccin de las condiciones que no favorezcan o entorpezcan el alcance de dichos logros. La evaluacin debe ser participativa, donde intervengan los diferentes actores del proceso de formacin y enseanza aprendizaje, como est consignado y plateado en nuestro Manual de Convivencia.

e)

6.4. FINALIDADES DE LA EVALUACIN. El colegio Enrique Olaya Herrera I.E.D. actuando de manera coherente y fiel a los planteamientos de la Ley General de Educacin 115 y el Decreto 1860 de 1994, respecto de la evaluacin, tiene como finalidades en el proceso de Evaluacin de los estudiantes: a. Determinar la obtencin de los logros definidos en el Proyecto Educativo Institucional. b. Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos. c. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes. d. Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas. e. Identificar caractersticas personales, inters, ritmos de desarrollo y estilo de aprendizaje. f. Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo. g. Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la experiencia. 6.5. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR. Dentro de las estrategias de apoyo y seguimiento, para los estudiantes con dificultades presentadas a lo largo de cada uno de los periodos acadmicos se establecen 4 momentos para implementar los planes de mejoramiento a lo largo del ao lectivo. Cada estudiante debe elaborar con ayuda del padre de familia, una bitcora de trabajo, la cual servir de soporte y evidencia de los avances en el proceso (instrumento institucional) 1. Cada estudiante debe elaborar con ayuda del padre de familia, una bitcora de trabajo que servir de soporte y evidencia de los avances en el proceso. 2. Tutoras o acompaamientos en el aula, en donde cada docente disea acciones de mejoramiento, tomando en cuenta dificultades previamente detectadas. 3. Al finalizar cada periodo acadmico se desarrollo institucionalmente un tiempo y espacio correspondiente a una jornada escolar denominada Escuela Abierta. En sta, se desarrollarn actividades complementarias de superacin, refuerzo y profundizacin orientadas por el maestro(a), para que el estudiante nivele las asignaturas pendientes. Es Requisito indispensable que el estudiante presente el plan previo de mejoramiento para el desarrollo de dichas actividades. ( En este espacio se recomienda la presencia de los padres) segn recomendacin del docente.

4. Al finalizar el ao lectivo y antes de remitir los casos a la comisin de promocin, se realizaran jornadas de nivelacin final, es decir las asignaturas pendientes al finalizar el ao tendrn su propio espacio y momento. 6.6. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y HETEROEVALUACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los procesos de evaluacin en los cuales interactan los sujetos del proceso se realizarn bajo los siguientes conceptos y criterios de aplicacin AUTOEVALUACIN: Es responsabilidad del propio sujeto del aprendizaje, implica un acto reflexivo acerca de sus procesos acadmicos y convivenciales y se desarrolla a travs de mecanismos que permitan evidenciar el cumplimiento de las metas y compromisos dentro de cada uno de los cuatro aspectos orientadores. CO-EVALUACIN: Desde el modelo social y constructivista, implica reflexionar colectivamente acerca de los procesos individuales con quienes se ha compartido en diferentes escenarios de aprendizaje, en este caso la familia puede aportar desde las reuniones de grado, cumplimiento de labores acadmicas, tiempos de dedicacin al trabajo autnomo, la actitud manifiesta frente al deseo de aprender, participacin de los procesos acadmicos y escolares, cumplimiento de compromisos adquiridos. Por otra parte, los pares acadmicos, brindan valiosa informacin, acerca de las actitudes y procesos de cada sujeto, la co-evaluacin, implica un proceso de crecimiento frente al pensamiento crtico, la tica y valoracin del propio desarrollo puesto en dialogo con los dems.

HETERO-EVALUACIN: Implica la valoracin del proceso del estudiante. Es responsabilidad del profesional que orienta el proceso de formacin al interior de la institucin educativa; all se evidencias las metas y desempeos proyectados a partir de un seguimiento cuidadoso del proceso de aprendizaje de los/las estudiantes.

6.7. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. Manejo de las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar como se describen en el numeral 5.4.

 6.8.

Estudio de caso por parte del docente titular de la asignatura y el coordinador acadmico, del cual se debe elaborar un informe con las estrategias especficas de solucin. Anlisis por parte de la comisin de Evaluacin y Promocin registro en un acta acerca de la decisin tomada respecto a la situacin especial del estudiante. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN.

6.8.1. Los procesos de evaluacin sern realizados por diferentes estamentos de la comunidad educativa, bajo los siguientes parmetros, para cada uno de los estamentos.

ESTUDIANTES. Son los sujetos sobre los cuales se centra el proceso de evaluacin. Son responsables a partir de la autoevaluacin y son agentes crticos en el proceso de coevaluacin. DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES. Participan activamente en la evaluacin del proceso de formacin, utiliza su juicio profesional para establecer valoraciones, estimular o disear estrategias de mejoramiento para los sujetos en formacin, tanto a nivel individual como colectivo, respondiendo y asumiendo a las disposiciones y acuerdos consignados en el presente documento. Los informes entregados deben estar elaborados acorde con las directrices del sistema de evaluacin institucional del colegio Enrique Olaya Herrera. PADRES DE FAMILIA. Como primeros formadores y frente a la corresponsabilidad en el desarrollo integral de sus hijos, estn involucrados en la evaluacin de los procesos observables en su entorno familiar y su relacin con los rendimientos esperados a nivel institucional.

6.8.2.CONFORMACIN DE LA COMISION DE PROMOCION Y EVALUACION De acuerdo con lo establecido en el decreto 1290 en su Art. 11 numerales 3,5 y 8 se conformar para cada Grado una Comisin de Evaluacin y Promocin. Es un rgano colegiado que se involucra en el proceso de evaluacin, como asesor y mediador para la cualificacin de todos los aspectos del proceso evaluativo. la comisin de evaluacin y promocin, se conformar por grados y estar constituida por: Coordinador acadmico, quien convoca y preside. Jefe de grado. Directores de grupo de grado. Orientador (a). Un representante de los padres de familia Un estudiante representante de grado

La comisin podr convocar a sus sesiones, aquellos acudientes, para el anlisis de los casos correspondientes.

estudiantes

con sus respectivos

Sern funciones de la Comisin de Evaluacin y promocin las siguientes: a. La Comisin de Evaluacin y Promocin por grado, se reunir al finalizar cada perodo escolar y analizar los casos de estudiantes que hayan obtenido desempeo bajo en tres o ms reas y har recomendaciones generales o particulares a estudiantes, padres de familia, profesores u otras instancias del colegio para seguir actividades complementarias. b. Analizar los casos de desempeo bajo de los estudiantes, y har las debidas propuestas al Consejo Acadmico de la Institucin, para buscar estrategias de mejoramiento. c. Sugerir a los docentes y estudiantes algunas actividades de refuerzo y superacin, segn sea la situacin presentada. d. Analizar las condiciones del estudiante y remitir el caso a la instancia que corresponda para citar a reunin a padres de familia o acudientes junto con el estudiante, con el fin de seguir el conducto regular estipulado en el Manual de Convivencia y acordar los compromisos por parte de los involucrados e. Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones de las comisiones se consignarn en actas y stas sern la base para posteriormente tomar las decisiones acerca de la promocin de estudios. 6.9. LA PERIODICIDAD Y ESTRUCTURA DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.

Para efectos del calendario acadmico y para adelantar el proceso de desarrollo curricular y evaluacin, el colegio Enrique Olaya Herrera, divide su ao escolar en cuatro (4) periodos o bimestres y en cumplimiento del Art. 11 numerales 4 y 6 del Decreto 1290, establece que:

1. La evaluacin de los estudiantes ser continua e integral y se har con referencia a los cuatro perodos o bimestres. Al finalizar cada uno estos periodos, los padres de familia o acudientes recibirn un informe escrito de evaluacin que describe el desempeo del estudiante en el transcurso del periodo escolar, segn la escala institucional y acorde con la escala nacional. 2. Al finalizar el ao escolar se entregar a padres de familia o acudientes un informe final, que incluir una evaluacin integral del rendimiento del estudiante para cada rea durante todo el ao. Esta evaluacin tendr en cuenta el cumplimiento por parte del estudiante de los compromisos que haya adquirido para superar dificultades en los periodos anteriores. 3. Los cuatro informes y el informe final de evaluacin mostrarn el rendimiento en cada rea mediante la escala enunciada en el numeral 5.2. 4. Mostrar estadsticas por curso, grado e institucin al consejo acadmico. ARTICULO 7. DEBIDO PROCESO

El debido proceso:

Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones sobre la evaluacin y promocin, se realizarn bajo la siguiente organizacin: 1. Docentes de asignatura, quien atender en primera instancia la situacin con el estudiante. 2. Docente de asignatura, estudiante y padres de familia (firma de compromisos con fechas precisas), previa citacin a las partes. 3. Comisin de grado, padres de familia y estudiante (con informe al director de grado, y recomendaciones de orientacin) , previa citacin a las partes 3.1 orientacin puede hacer remisiones a instituciones especializadas, que permitan la continuidad de los procesos, estas instituciones debe realizar informes y presentarlos al departamento de orientacin de la institucin (convenios interinstitucionales). 4. Comisin de evaluacin y promocin 5. Consejo acadmico 6. Consejo directivo ARTICULO 8: PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN Y AJUSTES DEL SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes se garantizaron con las mesas de trabajo y el foro institucional que se realizaron durante el ao 2009, de igual modo siendo necesario se convocar a la comunidad educativa a participar en los ajustes y metaevaluacin del proceso durante los periodos o fechas establecidos para ello.

EN CONSTANCIA SE FIRMA EL DIA .