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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES


GUA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PRIMER SEMESTRE
Agosto de 2011

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

LIC. RAFAEL AYALA LPEZ


DIRECTOR GENERAL

ING. ANA LILIA MARTNEZ MUOZ


DIRECTORA DE PLANEACIN ACADMICA

Edicin 2011

Diseado por:

Mtra. Blanca del Pilar Terrones Lozano

Con apoyo de:

Lic. Lic. Lic. Lic. Lic.

Silvia Camerina Aguilar Hernndez Hortencia Arias Cervantes Mario Gmez Ocampo Pablo Cesar Armenta Arrendondo Mara Guadalupe Manrquez Jurez

La presente edicin es propiedad del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California, prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra.

En la realizacin del presente material, participaron: JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS, Teresa Lpez Prez; COORDINACIN DE EDICIN, Roque Juan Soriano Moreno; EDICIN, Elvia Mungua Carrillo/Irene Zamora Ceceo

NDICE

PRESENTACIN

NOTA ACLARATORIA

COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS BSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE I:

RECONOCES CMO SE REALIZA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES ........................................................3 DESCRIBES LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS SOCIALES ...................................................... 15 IDENTIFICAS EL MBITO DE ACCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES .................................................................................................................. 27 REALIZAS INTERPRETACIONES HISTRICAS DE LA REALIDAD SOCIAL ................................................................................................... 41 COMPRENDES LOS CONCEPTOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DE FENMENOS SOCIALES CONTEMPORNEOS ................................ 53 ANALIZAS LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y SOCIEDAD CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO MEXICANO ............................................. 67 IDENTIFICAS PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES DE MXICO Y EL MUNDO ............................................................................................... 81

BLOQUE II:

BLOQUE III:

BLOQUE IV:

BLOQUE V:

BLOQUE VI:

BLOQUE VII:

BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................... 93

PRESENTACIN

Qu es formacin de competencias en bachillerato? Es un enfoque didctico que pretende desarrollar en el estudiante conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes y valores que le permitan incorporarse a la sociedad de una forma inteligente, consciente, propositiva, activa y creativa; y que en un momento dado, las utilice para enfrentarse a una situacin de vida concreta, resuelva problemas, asuma retos, etc.

En la actualidad, es una exigencia ofrecer una educacin de calidad que logre la formacin y consolidacin del perfil de egreso en el bachiller de tal forma que pueda contar con los elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollarse en un mundo cambiante, globalizado, competitivo y complejo; por lo que el proceso educativo debe caracterizarse por presentar estrategias que contemplen actividades de aprendizaje en diversos contextos y escenarios reales, donde pongan en juego, movilice y transfiera las competencias desarrolladas.

Este material dirigido al estudiante, es producto de la participacin de los docentes en los cursos de instrumentacin didctica de los programas de estudio que se desarrollaron en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), donde pusieron de manifiesto su experiencia, conocimiento y compromiso ante la formacin de los jvenes bachilleres. As mismo, se podr consultar en la pgina Web del Colegio: www.cobachbc.edu.mx, docentes, respectivamente. en la seccin de alumnos o en

NOTA ACLARATORIA

El presente documento representa una herramienta de apoyo y fortalecimiento al cumplimiento de los objetivos de la asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales. Se integra por situaciones didctico pedaggicas que pretenden apoyar por una parte, la prctica docente orientada al modelo educativo por competencias y reafirmar mediante diversos ejercicios y criterios de autoevaluacin el comportamiento acadmico del estudiante.

Por la naturaleza de su estructura y contextos diversos de aplicacin, se aclara, que en ningn momento la gua representa el universo exclusivo de anlisis y validacin de la asignatura, ya que no pretende ser el eje rector ni de contenidos de aprendizaje ni de estrategias de medicin de los mismos, busca que tanto docente como alumnos cuenten con un documento base de integracin de saberes.

COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO


Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional e influir en l), contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

Las competencias de Ciencias Sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Bloque I
RECONOCES CMO SE REALIZA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE I

RECONOCES CMO SE REALIZA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Desempeos a demostrar: -Identifica los tipos de conocimiento, usando ejemplos propios de su vida. -Describe el objeto de estudio de las Humanidades, Ciencias Formales y Ciencias Fcticas a partir de situaciones propias del contexto en que vive. -Diferencia el objeto de estudio de la Filosofa, Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales, identificando su campo de accin en su localidad. Competencias a desarrollar: -Expresa ideas y conceptos, mediante ejemplos propios del contexto en que vive. -Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia. -Aporta puntos de vista sobre el objeto de estudio de las Humanidades, Ciencias Fcticas y Ciencias Experimentales, considera los de otras personas de manera reflexiva y respetuosa. -Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Objetos de aprendizaje: Conocimiento Intuitivo Conocimiento Emprico Conocimiento Religioso Conocimiento Filosfico Conocimiento Cientfico Humanidades Ciencias formales Ciencias fcticas Filosofa Ciencias sociales Ciencias experimentales

En las sociedades primitivas los fenmenos naturales no se explicaban por relacin causal sino con relaciones mgicas, por lo que eran imprevisibles; no obstante, puede decirse, que el nacimiento de la ciencia tuvo lugar con las primeras observaciones realizadas por los hombres primitivos, antes de que se inventara la escritura. As, las primeras manifestaciones de la ciencia pueden apreciarse en las culturas egipcia y mesopotmica, con la invencin del sistema de numeracin decimal, las primeras nociones de rea y volumen, los rudimentos de la astronoma y la prctica de la medicina y farmacia. (Introduccin a Ciencias Sociales, Un nuevo enfoque, Francisco de la Torre. Ed. McGraw Hill. Pg. 15).

Sabes cmo se construy el conocimiento? Qu papel juegan las creencias en el texto? A partir de las creencias de este perodo histrico, Cmo surgen las ciencias? Mencione a partir del texto, las ciencias que surgieron.
Actividades de aprendizaje: 1. Con base en el siguiente texto (actividad extra clase) organzate en equipos heterogneos y resuelve el esquema sobre el contexto histrico en el que surgen las Ciencias Sociales. Presenten su esquema al grupo, tomen en cuenta las observaciones del maestro y compaeros para enriquecer el trabajo. Las Ciencias Sociales antes del siglo XIX Lo que hoy recibe el nombre de Ciencias Sociales es producto del complejo desarrollo histrico de la Europa Occidental desde la etapa del Renacimiento (S. XV-XVI), hasta la era de las Revoluciones Burguesas (S. XVII-XVIII), pasando por la etapa que John Bernal llama: La Revolucin cientfica del siglo XVII. El Renacimiento como antecedente desde el siglo XIV, forma parte de un amplio proceso histrico de transicin del modo de produccin feudal al capitalista. Durante los siglos XV al XVIII, aproximadamente, se asiste el complejo proceso de acumulacin originaria de capital en Europa Occidental, impulsado por la naciente clase burguesa, que tena como armas al comercio, la manufactura, la ciencia y la filosofa para el cambio que estaba propiciando. Los descubrimientos geogrficos de los siglos XV y XVI y las conquistas posteriores de parte de frica, Amrica y Asia, formaron el mercado mundial, en tanto que la Reforma Protestante rompi el poder monoltico de la iglesia. Las ciencias, el arte, la tecnologa y la filosofa experimentan un desarrollo sin precedentes. Durante estos siglos se da, el apogeo del Renacimiento en Europa, caracterizado entre otras cosas por el surgimiento de varias ciencias (anatoma, astronoma, fsica, mineraloga). En el siglo XVII, le sigue una etapa de desarrollo de las Ciencias Naturales llamada filosofa natural: se busca conocer la realidad a travs de mtodos, ya sea el inductivo o el empirismo. Sin embargo, los cambios en este perodo no se presentan en forma pacfica, no solo hubo violencia en la conquista y sometimiento de las colonias, la hubo tambin en las guerras entre las potencias europeas, as con en las luchas fratricidas de tipo religioso y los amplios levantamientos campesinos. Durante el siglo XVI, no hubo ms de diez aos de paz y en el siglo XVII no llegaron a veinte aos.

Existe fe en las potencialidades del hombre en toda esta nueva visin; una confianza en el progreso y un enfoque cada vez ms separado de la religin, aunque an no se llega al atesmo. Y no es para menos: se han descubierto y sometido nuevas tierras, se avanza en el conocimiento del universo y del hombre. Asimismo, se dan grandes pasos hacia el establecimiento de un mtodo de conocimiento cientfico que desplaza a la pura fe religiosa. La induccin, deduccin y experimentacin son palabras que toman carta sobre la naturaleza, tanto entre cientficos como entre filsofos. Las ideas filosficas dominantes en la etapa comprenden desde la segunda mitad del siglo XVII hasta el XVIII, dentro de un clima general de optimismo, ponen al hombre como objeto de estudio, desplazando a las cuestiones religiosas. Ellos son los humanistas. Otra caracterstica de estas ideas filosficas es el nfasis en una teora del conocimiento que desplaza a la fe, y que implica la polmica entre los racionalistas (Descartes) y los empiristas (Bacn y Locke, principalmente). Al contestar la pregunta Cmo conocemos? Los primeros contestan que con la razn mientras que los segundos contestan que con la experiencia, a travs de los sentidos.

Retrato de la burguesa francesa

Voltaire: Idelogo de la Ilustracin

As se llega al siglo XVIII en el que el Iluminismo, como conjuncin de todo esto, se propone avanzar en el conocimiento desterrado, las tinieblas de la ignorancia y la supersticin. Con antecedentes de los filsofos de la naturaleza: El ingls John Locke, este movimiento iluminista tendr su gran desarrollo en Francia, con los enciclopedistas Diderot, D`Alembert, Rousseau, Voltaire y Montesquieu, crticos de varias de las bases de sustentacin del feudalismo, pero al fin y al cabo representantes de la ideologa burguesa avanzada. En este mismo siglo, en ingls Adam Smith, con su obra; Riqueza de las naciones. Obra que toma mucho de los pensadores fisicratas franceses, inaugura la nueva ciencia de la economa. La culminacin de este proceso ideolgico es la toma del poder poltico por parte de la burguesa, mediante las llamadas revoluciones democrtico burguesas, siendo las principales: la inglesa del siglo XVII y la francesa del XVIII. Pero estas revoluciones aunque dirigidas por la clase burguesa, fueron ejecutadas por el pueblo que en muchas ocasiones pretendi ir ms all y transformar profundamente a la sociedad. Ello nos explica, cmo la burguesa toma el poder, pierde su anterior vocacin revolucionaria y trata de frenar de cualquier forma posible los mpetus revolucionarios del pueblo. Esto se refleja, en el terreno de las ideas. Por tanto, as nacen las Ciencias Sociales, en una etapa histrica marcada por las revoluciones proletarias derrotadas de 1848, la formacin de la Asociacin Internacional de Trabajadores y la Comuna Pars.

La burguesa, que apenas tiene unos cuantos aos en el poder, teme ahora al creciente descontento proletario, tanto a sus levantamientos a veces desordenados, como a los movimientos obreros organizados y a las nuevas teoras socialistas: del Socialismo Utpico al Socialismo Cientfico de Marx y Engels. El nacimiento y desarrollo de la mayor parte de las Ciencias Sociales, conlleva tambin la necesidad de conservar la sociedad tal como esta. Para ello, sienta una serie de principios que cree eternos, como la Ley de la oferta y la demanda, el Individualismo o la Sociologa que aspira al estudio y conservacin del orden social, etc. La ciencia, sea natural o social, responde a las circunstancias histricas en que se desarrolla.

Culminacin de la Revolucin Francesa


Gallo, Miguel ngel. Introduccin a la Ciencias Sociales I Bachilleres, Textos Universitarios, ED. Quinto Sol, p. 13-15

Esquema 1, Bloque I

2. Consulta diversas fuentes de informacin y de manera individual completa el cuadro sobre los tipos de conocimiento. En actividad extra clase observa el material video grfico sugerido por tu maestro y seala los tipos de conocimiento que identificas en el mismo. Tipo de Conocimiento Intuitivo Emprico Religioso

Definicin Conocimiento inmediato de la realidad, es la aprehensin directa del objeto conocido, no es metdico ni sistemtico. Se obtiene con la experiencia, es sensible, se adquiere a travs de los 5 sentidos, no es metdico ni sistemtico. Conocimiento adquirido por medio de libros sagrados como: la Biblia, lderes religiosos, mitos o por revelacin personal, es dogmtico, se sistematizan a un conjunto de creencias o religiones. Es crtico, examina todas las afirmaciones y no acepta nada sin interrogar los motivos, tiene carcter racional y sistemtico, trasciende la percepcin de los sentidos. Se nutre de datos prximos perceptibles por los sentidos o por instrumentos, precisa de la experimentacin y de lo emprico, la ciencia se encarga de conocer las causas y leyes, tiende a la universalidad, es racional, crtico, metdico y sistemtico, es la forma ms avanzada y exacta del conocimiento.

Filosfico

Cientfico

Conocimiento Intuitivo

Conocimiento Emprico

Conocimiento Religioso

Conocimiento Filosfico

Conocimiento Cientfico

APLICACIN DE CONOCIMIENTO A MATERIAL VIDEOGRFICO


Conocimiento Intuitivo Conocimiento Emprico Conocimiento Religioso Conocimiento Filosfico Conocimiento Cientfico

Cuadro 1, Bloque I

3. Intgrate en equipos heterogneos, consulten diversas fuentes de informacin recomendada por el docente, elaboren un esquema sobre la clasificacin de las ciencias. Presntenlo en clase, aclaren dudas respetando en todo momento respeto y tolerancia ante la diversidad de opiniones e ideas, entreguen el trabajo final al maestro para su revisin y registro.

Esquema 2, Bloque I

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FORMATOS DE AUTOEVALUACIN DE EVIDENCIAS PARA EL ALUMNO, BLOQUE I ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #1 DESEMPEOS


Con el desarrollo de la evidencia, pude identificar los tipos de conocimiento, usando ejemplos propios de su vida. Pude diferenciar la importancia de los tipos de conocimientos que puedo aplicar a mi vida diaria. Solicit apoyo del docente para realizar las actividades. Me fue de utilidad haber realizado la actividad diagnstica de apertura y la lectura que lleva por nombre: las Ciencia Sociales antes del siglo XIX. Fue significativo haber realizado la actividad con compaeros? Para la realizacin de la actividad, segu al pie de la letra, las instrucciones del docente. Evalu mi desempeo personal de manera honesta.

NO

Qu me falt?

Qu debo mejorar?

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #2 DESEMPEOS


Describe el objeto de estudio de las Ciencias Formales y Ciencias Fcticas, a partir de situaciones propias del contexto donde vive. Pude diferenciar e identificar, el objeto de estudio de la Filosofa, Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales. Mi actitud en la realizacin de la actividad ha sido positiva? He sido exigente conmigo mismo? Me siento satisfecho con lo hasta hoy logrado? Puedo considerar la calidad de mi trabajo como buena?
Direcciones electrnicas consultadas para ilustraciones e imgenes: http://happypunkwriter.blogspot.com/2007/05/horrores-del-pasado.html http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/voltaire.htm http://wwwingaguemuna-octavob2010.blogspot.com/

NO

De acuerdo

Qu debo mejorar?

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Bloque II

DESCRIBES LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

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BLOQUE II

DESCRIBES LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS SOCIALES Desempeos a demostrar: -Ubica en tiempo y espacio los acontecimientos histricos que contribuyeron a la construccin de las Ciencias Sociales. -Identifica y describe los aportes ideolgicos de la Revolucin Cientfica, Empirismo, Racionalismo, Evolucionismo Unilineal y Positivismo en la conformacin jurdica, poltica y econmica del mundo actual. -Proporciona ejemplos de la vida cotidiana y de su comunidad relacionados con estos acontecimientos.

Competencias a desarrollar: -Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. -Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. -Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. -Expresa ideas y conceptos sobre la construccin de las Ciencias Sociales mediante representaciones lingsticas o grficas. -Aporta puntos de vista sobre los procesos histricos que influyeron en la construccin de las Ciencias Sociales y considera los de otras personas de manera respetuosa. -Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto y enriquecimiento mutuo. CCCO Objetos de aprendizaje: Revolucin Cientfica Empirismo Racionalismo Evolucionismo Unilineal Positivismo Ciencias Sociales

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Actividades de aprendizaje: Durante la Edad Media las explicaciones religiosas cambiaron, la vieja ideologa se derrumb junto con el orden econmico y social que le haba dado origen. La naciente sociedad requera un nuevo pensamiento social que revestira un carcter necesariamente cientfico. As surgieron las Ciencias Sociales, que algunas veces justificaron el nuevo orden y en otras lo alteraron.

Rico Ernesto., Nudelman Daniel., Vzquez del Mercado Marcelle. (2010). Introduccin a las Ciencias Sociales. Cd. De Mxico: MacMillan Profesional.

1.- Conoces las condiciones sociales que prevalecan en Inglaterra en los siglos XVII y XIX? 2.- Tratando de explicar la realidad, fuera de los lineamientos de la iglesia, sabes, cules fueron las nuevas formas de pensamiento que surgieron en Europa? 3.- Cules fueron los principales cambios ideolgicos, econmicos, polticos y sociales que se desarrollaron en Europa durante este perodo? 1.- Lee atentamente el siguiente texto sobre Revolucin cientfica, Ilustracin, Revolucin francesa, Revolucin industrial, Empirismo, Racionalismo, Evolucionismo Unilineal y Positivismo. Antecedentes histricos de las Ciencias Sociales

Revolucin Cientfica
Movimiento intelectual, surgido en Europa entre los siglos XVI y XVII, tena como finalidad reestructurar a la sociedad bajo principios cientficos. Su iniciador fue Nicols Coprnico (14731543), quien propuso la teora heliocntrica en el campo de las Ciencias Empricas, la cual seala que la Tierra giraba en torno al Sol, pero sta no era el centro del universo. La revolucin de Coprnico se contrapuso a los viejos planteamientos de la Iglesia, cambiando, la concepcin del universo y la vida. Por su parte, Johannes Kepler (1571-1630) formul a travs de las leyes sobre el movimiento planetario, la validez a las ideas de Coprnico.

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Por su parte, Galileo Galilei (1564-1642) aparte de perfeccionar el telescopio, promovi la experimentacin como tarea fundamental de la ciencia, estudi las leyes del movimiento y cada de los cuerpos, descubri el movimiento de rotacin y traslacin de la tierra. Sin embargo, sus ideas y descubrimientos, le acarrearon la enemistad del clero, fue acusado de hereja, lo condenaron a cadena perpetua y durante su juicio, fue obligado a retractarse de sus postulados, los cuales de acuerdo con la Iglesia atentaban contra la Biblia, siendo el Papa Juan Pablo II, quien en 1992, orden una investigacin sobre la condena eclesistica al astrnomo italiano, reconociendo finalmente, el error del Vaticano.

Nicols Coprnico

Johannes Kepler

Galileo Galilei

Teora Heliocntrica

Leyes sobre el movimiento planetario

Movimientos de la Tierra

Ilustracin
Movimiento intelectual del siglo XVIII, el cual se bas en la crtica y uso de la razn, tambin se denomina Siglo de las Luces. Los idelogos estaban convencidos que la razn emerga de un perodo de oscuridad e ignorancia a causa del pensamiento teolgico. Se trataba de una nueva era iluminada por la razn, la ciencia y el respeto a la humanidad. Sus principales promotores fueron: Montesquieu, Voltaire, Jean Jaques Rousseau, Immanuel Kant, entre otros. En sntesis, las ideas ms importantes de la Ilustracin fueron: Mentalidad cientfica, Laicismo, Soberana popular, Liberalismo econmico y poltico.

Montesquieu

J.J. Rousseau

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Revolucin Francesa
Proceso social y poltico ocurrido en Francia entre 1789 y 1800, cuya consecuencia fue la aplicacin de los ideales de la Ilustracin, representados por la abolicin de la monarqua, la supresin de los estamentos la declaracin de los derechos de libertad e igualdad de todos los hombres ante la ley y la creacin de la Repblica, basada en la soberana del pueblo, sus principales causas o antecedentes son: la incapacidad de la monarqua para hacer frente a los problemas del estado, las condiciones deplorables de vida del pueblo y la conmocin provocada por los idelogos de la Ilustracin.

Carta de Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano (Francia 1789).

Revolucin Industrial
Se conoce como el proceso de transformacin tecnolgica, a mediado del siglo XVIII se dio en la fabricacin de bienes de consumo (industria textil) a partir de la invencin y empleo de mquinas (mquina de vapor, tejedora industrial, mquina de vapor). Este movimiento, surgi y se desarrollo en Gran Bretaa y signific la incorporacin de nuevos mtodos de produccin para el consumo en masa, poniendo fin a la economa basada en la agricultura y permitiendo la consolidacin del rgimen capitalista. Entre los cambios ms significativos de esta revolucin estn: la tecnificacin del campo, el crecimiento demogrfico y de los transportes, grandes inversiones y la crisis social.

Tejedora de algodn

Locomotora

Hiladora

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Racionalismo y Empirismo El Racionalismo proporciona las herramientas para producir el conocimiento, otorgando mayor importancia a las disciplinas, cuyo objeto de estudio es el mbito social y comunitario de la humanidad. Por su parte, el empirismo, coopera en la construccin de teoras polticas, acerca de la formacin del estado como motor principal de la unidad social. Para los racionalistas, todo lo que podemos percibir del mundo es posible, gracias a la razn, la cual se convierte en el fundamento de todo cuanto conocemos. Su mximo exponente, fue el fsico, matemtico, filsofo y cientfico francs, Ren Descartes, pionero de la filosofa moderna y creador de la nocin de sujeto y filsofo de la duda, su propuesta se puede resumir en los siguientes puntos: - Propone el mtodo de la duda, para construir el conocimiento. - Plantea la importancia del uso de la razn, para comprender la realidad. - Sugiere la eliminacin del prejuicio, a fin de producir conocimientos verdaderos. - Slo se puede conocer lo que existe, por medio de la razn. El Racionalismo dota a las Ciencias Sociales con mecanismos de comprobacin, mediante la lgica y la deduccin, tambin sugiere a toda disciplina social el uso de la razn como principal criterio para producir conocimiento y validarlo. Para los pensadores del empirismo, las ideas o contenidos de la mente provienen de los sentidos, que le permiten, la percepcin de las cosas. Esta corriente se ve fortalecida por las aportaciones de Isaac Newton (1642-1727), quien a travs del razonamiento matemtico, lgico y cuantitativo, trato de entender los fenmenos naturales. Para los empiristas, la mente tiene ideas simples que emanan de los sentidos, y estas, provienen de la realidad, por lo tanto, la percepcin sensible y la experiencia, son dos aspectos que originan el conocimiento, su mayor exponente es John Locke, a travs de su obra Ensayo sobre el conocimiento humano (1690), para quien el conocimiento se queda de manera inmediata en las propias ideas. Para identificar, la relacin de la filosofa empirista con las Ciencias Sociales, se considera lo siguiente: La realidad se puede conocer a travs de nuestra experiencia y nuestros sentidos. El conocimiento es posible a partir de la experiencia que tenemos del mundo y de la realidad. Los fenmenos y los hechos pueden ser comprobables. Ren Descartes John Locke

Fundador del Racionalismo

Fundador del Empirismo

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Evolucionismo Unilineal El evolucionismo sostiene que las especies orgnicas existentes, han surgido por la variacin de especies anteriores. Sin embargo, cabe resaltar que este estudio surgi del anlisis social, no del anlisis de la naturaleza. La teora de la evolucin, ocupa el lugar central de toda disciplina, tiene por tema al hombre, la sociedad y la naturaleza. Por su parte, el concepto de evolucin social, es uno de los ms importantes en Ciencias Sociales, conlleva al progreso general de la humanidad. Esta corriente de pensamiento, sostiene que existe un orden ineludible en los procesos histricos y en las transformaciones generales de la sociedad a partir del binomio causa-efecto. Al darse a conocer la teora de la evolucin desde las ciencias experimentales, se reafirm el principio de evolucin social, bajo el nombre de darwinismo social, el cual hace referencia a la necesidad de la competencia en el progreso social, esto para algunos pases europeos fue sinnimo de de algunos pueblos son superiores a otros por el hecho de ser ms desarrollados y con ello ampliaron su dominio sobre los denominados pueblos primitivos. Positivismo Surgi a principios del siglo XIX, como una teora para defender los intereses de la burguesa, esta propuesta plantea un mtodo basado en la experimentacin, observacin y recoleccin objetiva de datos, a fin de buscar explicaciones a las causas que originan los fenmenos. Adems, plantea el desarrollo de la humanidad es lineal, su lema fue orden y progreso, lo cual implicaba que para llegar al progreso, habran de evitarse los conflictos y los movimientos sociales. Para los positivistas, producir conocimiento es necesario utilizar el mtodo cientfico, el cual consiste en una serie de procedimientos que se establecen para formular un problema de investigacin, proponer explicaciones tentativas o hiptesis, hasta establecer la metodologa de la investigacin, observar o obtener datos por medio de constatacin emprica. Su mximo exponente es Augusto Comte, quien propone a travs de tres estadios (teolgico, metafsico, y positivo) que la humanidad evoluciona o progresa en igual nmero de interpretaciones de la realidad.

Augusto Comte, fundador de la Doctrina Positivista


Rico Ernesto., Nudelman Daniel., Vzquez del Mercado Marcelle. (2010). Introduccin a las Ciencias Sociales. Cd. De Mxico: MacMillan Profesional. Martnez Hctor.,Guerrero Guadalupe (2009). Introduccin a las Ciencias Sociales. Con enfoque en competencias. Cd. De Mxico: Cengage Learning.

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2. Despus de haber ledo el texto anterior sobre los Antecedentes de las Ciencias Sociales intgrate en equipos heterogneos para que registren en la tabla propuesta a continuacin, la informacin encontrada y compartirla con tus compaeros escuchando con respeto y tolerancia.

IDEAS DE LA ILUSTRACIN

REVOLUCIN FRANCESA

REVOLUCIN INDUSTRIAL

REVOLUCIN CIENTFICA

CONTEXTO HISTRICO

DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

RENACIMIENTO

CORRIENTES DE PENSAMIENTO

EMPIRISMO

RACIONALISMO

POSITIVISMO

EVOLUCIONISMO

Esquema 1, Bloque II

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3. Integrado en parejas consulta otras fuentes de informacin para complementar la siguiente tabla de contraste, al final comenta y retroalimenta la informacin con tus compaeros de clase. ACONTECIMIENTOS REVOLUCIN CIENTFICA CONTEXTO HISTRICO PROMOTORES PRINCIPIOS EJEMPLO

ILUSTRACIN

REVOLUCIN FRANCESA

REVOLUCIN INDUSTRIAL

EMPIRISMO

RACIONALISMO

EVOLUCIONISMO UNILINEAL

POSITIVISMO

Tabla 1, Bloque II

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FORMATOS DE AUTOEVALUACION DE EVIDENCIAS PARA EL ALUMNO, BLOQUE II ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #1 DESEMPEOS


Con la lectura realizada, pude ubicar en tiempo y espacio los acontecimientos histricos que contribuyeron a la construccin de las Ciencias Sociales. La informacin que como equipo pudimos integrar, me permiti identificar y describir los aportes ideolgicos de la Revolucin cientfica, Empirismo, Racionalismo, Evolucionismo unilineal y Positivismo. Pude, sin las lecturas previas contestar las preguntas iniciales. Las lecturas despertaron mi curiosidad? Me fue de mucha utilidad la exposicin y explicacin que hizo el docente. Fue significativo haber expuesto el resultado de lo investigado a mis dems compaeros? Escuch con respeto a mis compaeros y tome nota durante sus exposiciones. Estoy aprendiendo a leer y discriminar informacin significativa? He aprendido conceptos nuevos? Evalu mi desempeo personal de manera honesta.

NO

DE ACUERDO

NECESITO MEJORAR

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #3 DESEMPEOS


Proporciona ejemplos de la vida cotidiana y de su comunidad relacionados con estos acontecimientos. La informacin que como equipo pudimos captar, me permiti aplicar lo aprendido a mi vida cotidiana. Estoy aprendiendo a ver la realidad de diferente manera. Trabajar en equipo enriquece mi forma de pensar. Leer me resulta aburrido. Me siento satisfecho con lo realizado hasta hoy? Evalu mi desempeo personal de manera honesta.

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Direcciones electrnicas consultadas para ilustraciones e imgenes:


http://deporteslopez.galeon.com/revolucion.jpg http://todo-argentina.net/ecologia/calentamiento/imagenes/vaopr.jpg http://lahistoriadeanton.blogspot.com/2008/03/principales-inventos-de-la-revolucion_17.html http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Archivo:Copernico.jpg http://www.astro.cz/_data/images/news/2008/12/30/kepler.jpg http://floredo.files.wordpress.com/2009/11/galileo.jpg?w=377&h=400 http://bitacoras.rebeliondigital.es/images/Montesquieu.jpg http://www.paginasprodigy.com.mx/edduran/rousseau_med.jpg http://3.bp.blogspot.com/1989_francia_hb_bicentenario-de-la-revolucion-francesa_declaracion-de-los-derechoshumanos.jpg http://www.eluniversal.com.mx/img/2010/02/Cul/ReneDescartes.jpg http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/fotos/locke.jpg http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/fotos/comte.jpg

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Bloque III
IDENTIFICAS EL MBITO DE ACCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

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BLOQUE III

IDENTIFICAS EL MBITO DE ACCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES


Desempeos a demostrar: -Identifica los objetos, principios, tcnicas, campos y mtodos de estudio de cada una de las Ciencias Sociales. -Describe con ejemplos de su vida cotidiana el campo de accin de las Ciencias Sociales. -Identifica problemas sociales de su comunidad y expresa cules especialistas de las Ciencias Sociales pueden proponer soluciones a dichas problemticas. I Competencias a desarrollar: -Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. -Identifica el conocimiento humanista en constante transformacin. -Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y grficas sobre el objeto, principios, mtodos, tcnicas e investigacin en las Ciencias Sociales. -Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para identificar problemas de su comunidad que puedan ser abordados desde las Ciencias Sociales, desde los enfoques de la interculturalidad y la perspectiva del gnero. -Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.CCC Objetos de aprendizaje: Antropologa Ciencia poltica Derecho Economa Geografa Humana Historia Psicologa Sociologa

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Actividades de aprendizaje: Persiste el odio contra los emos en la red A poco ms de un ao que un grupo de ms de 800 jvenes intentaran desalojar a golpes a los denominados emo de una plaza de Quertaro, las expresiones de odio en su contra siguen circulando en la red. Y es que los foros de varios medios de comunicacin electrnicos, el debate acerca de los jvenes emo tuvo una participacin elevada de usuarios. Tan slo en el portal de videos YouTube el archivo movimiento anti emo ha sido reproducido 541 983 veces, en las que ha recibido 4 646 comentarios sobre el tema. Los cuales se dieron principalmente durante los dos meses posteriores al acontecimiento. Pero el debate contina abierto y espordicamente an pueden encontrarse expresiones de intolerancia. Como un usuario con sobrenombre Smith8301, quien dice ser metalero y se siente indignado porque ya no puede aludir a la muerte sin que le digan que es emo. El problema asegura, es que los jvenes de este grupo urbano le han copiado a los punketos, a los reggeatoneros y hasta a los metaleros, por lo que justifica la violencia en su contra. Por su parte, Zquisonfrenic94, un internauta que se autodenomina dark, relata que el no tena nada en contra de los emo hasta que vio a uno con una sudadera del [grupo de rock] Iron Maiden. Desde esa vez los odio-comenta- me dan asco Cmo pueden llamarle cultura si es una basura?, se pregunta. [] Pero para otros, la solucin no est en la agresin y proponen otras opciones. Como Starsbroken, quien se pronuncia a favor de que en vez de matar a los emo, quienes no hacen casi nada malo, mejor se acabe con los hippies y todas esas razas malditas. [] No obstante, dentro del foro se impusieron claramente en nmero los cometarios que condenan el acto, y llama a la tolerancia y el respeto.
Alfredo Rodrguez, peridico Tribuna de Quertaro, num.487, Marzo, de 2009

1.- Cmo se relacionan las Ciencias Sociales con este problema? Por qu? 2.-Mencionen como mnimo 6 ciencias de lo social que pueden analizar esta temtica:

Lectura complementaria Qu son las Ciencias Sociales? Desde su origen, las ciencias sociales han sido una forma de ver y comprender la relacin entre los individuos y la sociedad, estas ciencias se han convertido en puntos de referencia de las diversas prcticas sociales de nuestra vida diaria ya sea de manera privada o pblica, esto, aunado, a la sociedad global contempornea, la cual, es cada vez ms diversa y heterognea. Las Ciencias Sociales han permitido el desarrollo de pautas de reflexin ticas y la formulacin de soluciones a conflictos sociales, econmicos y polticos.

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La sociedad es una forma de organizacin humana compleja que requiere para su estudio, una amplia diversidad de aproximaciones metodolgicas, por ello, las ciencias sociales poseen enfoques distintos que permiten la observacin del mundo desde diferentes enfoques de interpretacin. A lo largo del tiempo, estas disciplinas han transformado sus mtodos, objeto de estudio, tcnicas de investigacin, prcticas, normas, costumbres, valores y compromisos. Las Ciencias Sociales comparten el objetivo de explicar el fenmeno social descubriendo las leyes que lo gobiernan, dando origen a diversos procesos metodolgicos, mediante los cuales se verifican las soluciones propuestas por la ciencia para explicar, un fenmeno cualquiera. No hay un solo mtodo cientfico, como pensaron los primeros cientficos sociales, para la eleccin de este, se debe tener en cuenta, las especificidades y dificultades de cada objeto de estudio y decidir cul es la mejor estrategia para los objetos de la investigacin. Para la comprensin de lo anterior es importante aclara que el mtodo no es igual a las tcnicas ni a los enfoques tericos. Diferencia entre mtodo, tcnica y enfoque terico Mtodo: Procedimiento que se sigue para recopilar, organizar e interpretar la informacin de una investigacin. Tcnicas: Herramientas que nos permiten aplicar el mtodo. Enfoque terico: Estructura terico-conceptual con la que el investigador interpretar la informacin obtenida. Ciencias Humanas y Ciencias de la Naturaleza La principal diferencia entre las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Naturaleza residen en su objeto de estudio: las primeras estudian la interaccin entre los individuos y las colectividades, mientras que las segundas, se dedican al estudio de los componentes fsicos y del funcionamiento de los seres vivos y su entorno. Estudiar la realidad social conlleva al origen de diferentes disciplinas especializadas en campos particulares de trabajo, las Ciencias Sociales se apoyan para su trabajo, en las siguientes disciplinas: Antropologa Ciencia social, estudia las expresiones culturales, plurales y diversas de las diversas sociedades humanas, mediante, una serie de criterios ticos, entre los que destacan: el respeto total a todas las formas de vida, costumbres, creencias, valores estticos y morales, lengua, arquitectura, vestido, cosmovisin, arte y religin. La palabra antropologa provienen de los vocablos griegos anthropos hombre y logos estudio o saber, por lo que su definicin etimolgica es estudio o tratado del hombre. Es una ciencia social que tiene como objeto de estudio al hombre a partir de sus caractersticas biolgicas y socioculturales, por lo cual, se divide en dos grandes ramas: A) Antropologa Fsica: Estudia al ser humano desde su perspectiva y cambio fisiolgico. B) Antropologa Social: Estudia la totalidad de manifestaciones culturales de los pueblos: valores, costumbres, creencias, vestido, etc.

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AAL Ejem. Antropologa Fsica Ciencia Poltica Disciplina social que ha cobrado mayor importancia en el mundo actual, se enfoca al estudio de todo lo que se relaciona con las formas de organizacin social donde interviene el poder, los organismos de derechos humanos, grupos de presin, partidos polticos y las diversas dependencias gubernamentales. La palabra poltica se deriva del griego polis que significa comunidad, se refiere a las actividades humanas que hacen referencia a lo pblico, originalmente esta palabra se refera a lo que una al individuo con su comunidad. Maquiavelo fue el primero en darle autonoma al concepto, al separarla de la moral y relacionarla con el gobierno o dirigencia del estado, as se defini al estado y al gobierno como el objeto de estudio de la ciencia poltica. Debido a la manera en que las relaciones sociales aspiran al poder poltico, esta disciplina tambin estudia cmo surgen las normas de convivencia social, los sistemas polticos electorales, los rganos de gobierno, las instituciones pblicas, como los fenmenos que se relacionan con nuestra vida cotidiana, el voto libre y secreto, la participacin poltica de toda persona y las responsabilidades cvico-polticas que tenemos como ciudadanos. Los antecedentes ms antiguos que para entender el pensamiento poltico-filosfico de la poltica, se remontan a la nocin de polis de Platn y Aristteles, es decir, a la idea de la ciudad como el espacio donde se discuten y ejecutan las decisiones del pueblo. Ejem. Antropologa Cultural

Ejemplo de partidos polticos en Mxico

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Derecho Los actos que realizamos en la vida diaria son regulados por una serie de normas que nos otorgan la facultad de actuar de acuerdo con ciertos principios, todos los ciudadanos tenemos la obligacin de respetar las leyes y los derechos de los dems, estas condiciones, las confiere y asegura la sociedad por medio de instituciones jurdicas, las cuales constituyen el objeto de estudio del derecho. Derecho se define como: El estudio del conjunto de normas, reglas y leyes que administra una entidad o estado para dirimir conflictos y hacer posible la convivencia en sociedad. Hablamos del anlisis ordenado de los procesos de creacin, modificacin, revisin e influencia de las normas dentro de marcos constitucionales, que caracterizan a las leyes con que los ciudadanos nos organizamos para coexistir en determinada sociedad. Es una disciplina con antecedentes muy antiguos que datan desde las civilizaciones griega, romana, persa mesopotmica y la oriental, siendo de estas la ms influyente la concerniente a Roma a travs de su Derecho Romano.

CPEUM: rgano regular del Sistema Poltico Mexicano

Economa Vocablo que proviene de dos palabras griegas: oikos que significa casa y nemo que significa administrar, de donde se forma la palabra Oikonomia. Etimolgicamente, significa administracin de la casa, tiene como objeto de estudio la produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios. Sus antecedentes los podemos encontrar en la antigua Grecia, donde los filsofos griegos fueron los primeros en proponer programas para aumentar los ingresos de sus ciudades, posteriormente en Roma, se dio seguimiento a los estudios sobre propiedad privada, divisin del trabajo, impuestos, precios, dinero y los inconvenientes de la libertad del comercio. Esta ciencia se encarga de estudiar la dinmica de produccin de las sociedades, los sistemas econmicos que stas generan y las relaciones de dichos sistemas con formas de produccin de la vida material de una determinada cultura.

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Geografa Humana Disciplina que estudia la relacin entre las personas y su entorno natural geogrfico, es la ciencia que analiza las formas en que hombres y mujeres afectan el entorno fsico que habitan, su espacio geogrfico de esparcimiento y sus espacios culturales de accin, adems de la dinmica de distribucin y movilidad de la poblacin. Ciencia que surge a finales del siglo XIX, en Alemania es donde aparece la primera obra que comienza a hablar sobre los problemas que surgen de la relacin ser humano-planeta Tierra: Antropogeografia de Karl Ritter (1779-1859). Esta ciencia nace con la idea inicial de Geografa terrestre (divisin territorial del planeta), en un contexto de industrializacin acelerada, donde la transformacin, manipulacin y explotacin de los recursos naturales es cada vez ms evidente, como evidentes son sus graves consecuencias. La palabra geografa se deriva de las voces griegas geo: Tierra y graphein: describir, por lo que la definicin etimolgica es: descripcin de la Tierra, su objeto, es la descripcin y explicacin de fenmenos fsicos y humanos en la superficie de la Tierra. Finalmente, podemos decir que cuando hablamos de Geografa humana, hablamos de la organizacin y estructura espacial o territorial de las sociedades humanas y la influencia que tienen las condiciones naturales en dicha organizacin.

Historia Disciplina que se encarga de estudiar los acontecimientos humanos en el tiempo, es decir, los procesos y eventos sociales que ocurrieron en el pasado y la relacin que estos guardan con el presente. Es una disciplina difcil de definir, es tambin la ms antigua de las disciplinas sociales y humansticas, tiene a la filosofa como ancestro y pertenece a la primer generacin de ciencias surgidas en la Grecia clsica (siglo V a. de n.e.). La Historia, tiene como tarea importante, hacernos recordar lo que hemos olvidado, ensearnos el por qu ocurrieron los acontecimientos del pasado, cul es la relacin que existe entre ellos y nosotros, as, hacernos comprender, que los sucesos que supuestamente han quedado atrs, influyen y determinan en gran parte lo que somos en la actualidad, en un sentido ms amplio, tiene como objeto de estudio, los acontecimientos pasados del hombre y la sociedad.

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Sociologa Palabra creada por Augusto Comte, que se forma del vocablo latino socius asociado o en comn y del griego logos estudio o conocimiento. Es la ciencia social, estudia al ser humano en sociedad, sus organizaciones y estructuras sociales; en que manifiesta su conducta, la naturaleza de los grupos e instituciones y finalmente, las relaciones humanas. Ciencia que surge a raz de los cambios sociales, polticos y econmicos, donde ocurrieron a finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX, el primero en utilizar la investigacin cientfica en los fenmenos sociales fue el conde de Saint-Simon, quien consideraba que era necesario desarrollar una disciplina que se ocupara del anlisis social, del hombre y de la sociedad, de all que la ciencia de la Sociologa, investiga y analiza las estructuras sociales complejas, define su naturaleza, identifica sus causas y consecuencias.

Psicologa Palabra que proviene de dos voces griegas psykhe alma y logos tratado o estudio, de all que su definicin etimolgica sea: Tratado o ciencia del alma, pero como ciencia social, es la disciplina que estudia al ser humano a partir de su conducta. La primera vez que se utiliz este vocablo, fue en 1550, ms tarde, en 1879 se crea en Alemania el primer instituto de Psicologa, cuando el mtodo cientfico, fue aplicado al estudio de la conducta, a partir de ese momento, ha buscado describir el comportamiento humano, predecir la conducta futura y, de ser posible, modificarla. Los objetivos centrales de esta ciencia son: describir los procesos cognitivos y comportamientos del hombre, explicar sus conductas, identificando sus causas, predecir, razonablemente los comportamientos, a partir de la identificacin de las relaciones causaefecto y, finalmente controlar el comportamiento, alterando las condiciones que lo influyen. El caso que a las Ciencias Sociales ocupa es el relacionado con la Psicologa Social, el cual hace referencia al entendimiento del papel del hombre en la sociedad. Estudia las relaciones dinmicas entre los individuos y la sociedad, as como su comportamiento y manifestacin, en grupos organizados (ejemplo: movimientos sociales) y grupos emergentes (ejemplo: redes de solidaridad ante desastres ecolgicos), los cuales, han dado relevancia a los temas de comunicacin, violencia, colectividad, identidad y liderazgo.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1, BLOQUE III 1. Consulta de manera individual diversas fuentes de informacin sobre las caractersticas de las Ciencias Sociales, amplia sobre los siguientes aspectos: Definicin, objeto o campo de estudio, principios tericos, mtodos de investigacin y sus principales representantes. Intgrate con uno o dos compaeros y resuelve el siguiente cuadro comparativo (se sugiere el formato anexo), incluyendo ejemplos de la vida cotidiana. Intercambia tu ejercicio con otro equipo atendiendo a las observaciones, corrige y entrega el cuadro al maestro para su evaluacin. CUADRO COMPARATIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES Ciencias Definicin Principales representantes Objeto o campo de estudio Principios tericos Mtodos de investigacin Ejemplo

Antropologa

Ciencia Poltica

Derecho

Economa

Geografa Humana

Historia

Psicologa Social

Sociologa

Cuadro 1, Bloque III

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2.- Organizado en equipo heterogneos de 5 personas, de manera colaborativa, elaboren un collage sobre un problema mundial (libre eleccin del equipo) o bien de algn otro problema social que tenga relevancia en tu comunidad, relacinenlo con cada una de las ciencias sociales analizadas. Posteriormente expongan su trabajo al grupo, utilizando como apoyo el collage y explicando el tema desde el punto de vista de cada una de las Ciencias Sociales. Muestra respeto y tolerancia a las opiniones de los dems. (Sigue las indicaciones de tu maestro para elaborar el collage).U

FORMATOS DE AUTOEVALUACION DE EVIDENCIAS PARA EL ALUMNO, BLOQUE III ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #1


Qu me falta para lograr el aprendizaje? Qu debo hacer?

DESEMPEOS
Con la lectura realizada, puedo Identifica los objetos, principios, tcnicas, campos y mtodos de estudio de cada una de las Ciencias Sociales, adems de describir con ejemplos cotidianos el campo de accin de las Ciencias Sociales. Las lecturas fueron claras. Puedo diferenciar el fin, objeto y campo de estudio de cada una de las ciencias sociales analizadas. Los ejemplos, son claros y propios de la comunidad donde vivo. Comprendo hoy la importancia de las ciencias sociales en m vida. He aprendido conceptos nuevos? Evalu mi desempeo personal de manera honesta.

LT

LP

NL

LT= Logrado totalmente, LP= Logrado parcialmente, NL= An no logrado

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #2 DESEMPEOS


Con el collage, pude identificar problemas sociales de mi comunidad. Con el desarrollo de la actividad fue ms comprensible fcil fortalecer lo aprendido en el bloque. Comprend la finalidad de la actividad. Escuch y reforc m trabajo con la exposicin de mis compaeros. El problema que manifest en el trabajo, me ayud a comprender el mbito de accin de las Ciencias Sociales. Realic el trabajo, cumpliendo los requisitos de la evidencia y del docente. Estoy practicando la honestidad al identificar mediante este formato, lo que debo mejorar.

No

Satisfactorio

Suficiente

Direcciones electrnicas consultadas para ilustraciones e imgenes: http://cienciasnaturales-shiirley.blogspot.com/2010_05_01_archive.html http://www.sebodomessias.com.br/loja/imagens/produtos/produtos/116484_750.jpg http://eleconomista.com.mx/files/imagecache/nota_completa/Partidos-Politicos-ok.jpg http://www.librobits.com/libro-de-la-constitucion-mexicana. http://www.tlcperu-eeuu.gob.pe/downloads/categoria/caratula%20folleto.jpg http://takecareofoureath.blogspot.com/2009/11/geografia-humana.html http://es.123rf.com/photo_3477912_rueda-de-la-historia.html http://www.eco.unrc.edu.ar/sociologia/sociologia/

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Bloque IV
Realizas interpretaciones cientficas de la realidad social

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BLOQUE IV

REALIZAS INTERPRETACIONES CIENTFICAS DE LA REALIDAD SOCIAL

Desempeos a demostrar: -Identifica la concepcin del individuo y de la sociedad desde el Materialismo histrico, el Estructural-Funcionalismo, la Teora Comprensiva y la Teora Crtica. Competencias a desarrollar: - Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. -Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. -Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir su realidad desde las diferentes teoras sociales, tomando en cuenta la diversidad de ideas. -Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Objetos de aprendizaje: Materialismo Histrico Estructural-Funcionalismo Teora Comprensiva Teora Crtica

Actividades de aprendizaje: 1. Lee de manera individual el siguiente texto y responde al final los planteamientos que se te presentan. La televisin en el siglo XXI Diariamente escuchamos que la televisin manipula conciencias, que los televidentes son individuos enajenados que sienten el deseo de imitar a los personajes de los programas o de vivir como los protagonistas de los melodramas. La mercadotecnia que se emplea en la publicidad televisiva tiene como fin vender a como d lugar, y para ello, recurre a la moda, letra de canciones y revistas de artistas del momento, que se acompaan con frmulas rpidas light para asegurar el xito y lograr que el consumidor piense que al adquirirlos, superar la inseguridad y frustracin que le genera la sensacin de que vive en un mundo raro.

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1.- Cmo entiendes a la sociedad y qu papel desempeas como individuo dentro de la misma? 2- De qu diferentes maneras interpretas el texto a partir de tu experiencia? 2. Lee el texto que se presenta a continuacin sobre el Materialismo Histrico, Estructural-Funcionalismo, Teora Comprensiva y Teora Crtica. Intgrate en equipos heterogneos y complementen el cuadro comparativo que se presenta al final del texto, destacando los conceptos de individuo y sociedad desde el punto de vista de las diferentes escuelas de pensamiento. Expongan su trabajo en clase, escucha las dudas, comentarios y diversidad de opiniones de tus compaeros y retroalimenta tu cuadro.

Lectura complementaria Individuo y sociedad La palabra individuo se emplea para designar a cualquier ser humano, es considerado de manera separada, en relacin con una colectividad. El individuo es una persona que posee ciertas caractersticas que lo hacen diferentes de las dems. Esta diferencia es producto de su personalidad y de la influencia que recibe del contexto social al que pertenece. Por eso suele decirse que no existen dos personas idnticas en el universo, an en el caso de gemelos (Martnez, Guerrero, 2009: 131). En cambio, se entiende por sociedad al conjunto de individuos que comparten un espacio geogrfico, un periodo histrico y una forma de organizacin econmica y poltica (Pia, 2003, p. 59). TEORA DEL MATERIALISMO HISTRICO

Karl Marx N. Trveris, Alemania en 1818- M. Londres, Inglaterra en 1883 Fundador del Materialismo Histrico

Filsofo, economista y terico del socialismo, fundador de la doctrina que lleva su nombre: Marxismo.

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Uno de los pensadores que ms influyentes en las Ciencias Sociales, sus obras permitieron la creacin de un enfoque crtico sobre la sociedad, bajo el cual algunas revoluciones hallaron su sustento ideolgico y razn de ser, su propuesta permite el desarrollo de nuevas interpretaciones de la realidad, sostiene que los hechos sociales no se presentan de forma aislada, un hecho social supone la existencia de otros hechos sociales. Su obra fue secundada por personajes importantes, por mencionar algunos: Vladimir Lenin (1870-1924), Liev Trosky (1879-1940), Lsiv Stalin (1879- 1953), Mao Ts Tung (1893-1976), entre otros. Su doctrina se caracteriza por dos aspectos bsicos: El dialctico: pretende formular leyes generales del mundo y del pensamiento humano, a travs de la confrontacin de ideas; y el histrico: afirma que slo la realidad social determina la conciencia del hombre en cada poca. Para Marx, las enormes contradicciones que existen entre los modos de produccin y las relaciones de produccin, originan la lucha de clases, y construyen la causa y efecto del devenir histrico. Marx vivi en la etapa de hegemona y consolidacin del sistema capitalista en Europa, debido en gran parte, a la Revolucin Industrial, y el Imperialismo, que aunados a los ideales de libertad, igualdad y fraternidad (finales del siglo XVIII) contribuyen para que el derecho de propiedad y la idea de democracia y nacionalismo que divulgaban los defensores de la iniciativa privada, aunado a esto, en la primer mitad del siglo XIX, las miserables condiciones de trabajo, continuos despidos y bajos salarios provocaron que los obreros manifestaran su inconformidad, organizando paros laborales y huelgas en los principales centros industriales. El mtodo dialctico de Marx, es un mtodo de conocimiento de los fenmenos de la realidad con base, en sus contradicciones internas, el cual sostiene, que el progreso es el resultado del conflicto entre opuestos. Para Marx, la sociedad en su conjunto es la protagonista principal del acto social de producir, en este proceso, el papel del hombre pasa segundo trmino y su actuacin cobra mayor importancia si este se encuentra integrado en clases sociales, la economa es la base del orden social y la divisin social de los hombres queda determinada por la manera en que producen y comercian bienes de consumo (Martnez, 2007: 134-137).

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ESTRUCTURAL- FUNCIONALISMO

Herber Spencer Filsofo ingls (1820-1903)

Emilio Durkheim Socilogo francs (1858-1917)

Principales representantes del Funcionalismo Emilio Durkheim: considerado uno de los fundadores de la sociologa moderna, entre sus obras destacan: Las reglas del mtodo sociolgico (1895), El suicidio, un estudio sociolgicos (1897), y Las formas elementales de la vida religiosa (1912) (Trujillo: 163). Para Durkheim, los hechos sociales son la principal unidad de anlisis de la sociedad, donde la sociedad tiene su propia realidad, su composicin no radica en la suma de individuos o en la conexin de sus intereses particulares. Segn esta posicin, los hechos sociales son una forma de pensar, de actuar o sentir, externa al individuo, que se manifiesta en estructuras. Por su carcter externo y auto regulador, los hechos sociales son aceptados sin cuestionarse, esto se debe a que las personas creemos actuar por nuestra propia voluntad (Tafoya, 2009: 129). Durkheim sostiene que los ms fuertes lograban aplastar a los ms dbiles o subordinarlos, y que es dentro del escenario social, donde la economa no permite el respeto a las mnimas reglas de convivencia y de respeto del ms fuerte hacia los dbiles, esto da vida al concepto de anomia, el cual se define como La falta de normas o incapacidad de la estructura social de proveer a ciertos individuos lo necesario para lograr las metas de la sociedad. Herber Spencer: es la ms destacada figura del evolucionismo filosfico, de salud precaria, posey una mente lcida, voluntad tenaz y espritu intolerable en cuanto a autoridad y dogmas. Su formacin result esencialmente cientfica y tcnica; sinti aficin a los experimentos y a las colecciones. Senta, como misin propia, establecer una interpretacin racionalmente sistemtica del mundo, apoyada en una base cientfica, y dio una muestra de ello en los Principios de psicologa (1855).

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Desde el punto de vista sociolgico, se le considera como el primer autor que utiliz de forma sistemtica los conceptos de estructura y funcin. Concibi la sociologa como un instrumento dinmico al servicio de la reforma social, por ello, dedic su vida a elaborar su sistema de filosofa evolucionista, en la que considera la evolucin natural como clave de toda la realidad. En sus lecturas conoci la teora de la evolucin expuesta en el siglo XIX por el naturalista Charles Darwin, su teora fundacional para la biologa moderna sostena que los organismos biolgicos evolucionan adquiriendo nuevos rasgos por adaptacin al medio ambiente que se hacen hereditarios. Las teoras de Lamarck sobre la evolucin influyeron profundamente en la obra de Spencer, para quien, el "ms apto" es quien sobrevive y los dems perecen. Sin embargo, para Spencer, la sociedad es tambin un organismo, evolucionando hacia formas ms complejas de acuerdo a la ley de la vida. Para los funcionalistas, la sociedad se encuentra en orden y todo aquello que cuestiona lo establecido es considerado desorden, anomala, enfermedad, por ello la sociedad debe analizarse de manera similar a como los cientficos naturales estudian la naturaleza, ya que los hechos sociales son formas de actuar, pensar y sentir que no son dominadas por las personas sino dotadas de un poder de coaccin externo a los sujetos (Pia, 2003: 77-78). En la sociedad lo prioritario es lo social sobre lo individual, donde todo fenmeno tiene que ver con prcticas y creencias colectivas, no con actos individuales, en lo social, las personas tiene un status que les permite desempear un rol, de acuerdo con el lugar que ocupan, los hechos sociales poseen existencia propia y constituyen una realidad diferente a los hechos individuales o manifestaciones particulares de los individuos (Martnez, 2007: 138-140). TEORA COMPRENSIVA

Max Weber N. Erfurt, Alemania, 21 de abril de 1864- M. Munich, 14 de junio de 1920 Principal exponente de la Teora Comprensiva

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Max Weber: no slo fue estudioso de lo social, sino que fue un poltico activo, visin le permiti concebir al mundo como un asunto de individuos y organizaciones, para l, no es la estructura econmica la que determina la superestructura ideologa jurdica y poltica, es ms bien la ideologa, la forma de ver el mundo, lo verdaderamente determinante, esto lo establece en su obra cumbre (1904): La tica protestante y el espritu del capitalismo (Schettino, 2001: 61). Filsofo, economista, jurista, historiador, politlogo y socilogo. Considerado uno de los fundadores del estudio moderno anti positivista, de la Sociologa y la administracin pblica. Sus trabajos ms importantes se relacionan con la sociologa de la religin y el gobierno, pero tambin escribi mucho en el campo de la economa. Sus investigaciones, guardan una estrecha relacin con la Sociologa como ciencia que consolida el estudio de las sociedades y su relacin con las instituciones que stas crean: la cultura, religin, valores, instituciones burocrticas y su relacin con el capitalismo, son algunos de los temas tratados en sus obras. Cre una teora para explicar el desarrollo del sistema capitalista, a partir del ascenso de la burguesa al poder econmico y su ideologa protestante de los siglos XVI y XVII. La sociedad est conformada por individuos que poseen diferentes motivaciones y maneras de pensar, esto influye en el significado que cada uno da a las acciones que realiza, y hace que todo comportamiento tienda a ser subjetivo, el cul es el reflejo de ideas, valores, creencias, y emociones individuales, se convierte en sociales, en la medida que dichas acciones influyen y afectan la accin de otros individuos (Tafoya, 2010: 128). TEORA CRTICA Jrgen Habermas Theodor Adorno Herbert Marcuse Max Horkheimer

N.18 de junio de 1929

1903-1969

1898 1979

1895 1973

Antecedentes de la Escuela de Frankfurt Su antecedente se da con la creacin del Instituto para la Investigacin Social (1924) creado en Alemania, donde trabajaban destacados intelectuales, la primer escuela fue fundada por Theodor Adorno, Max Horkheimer y Herber Marcuse, quienes juntos, desarrollan la llamada Teora Crtica, a fin de analizar crticamente, tanto el autoritarismo fascista alemn como el sovitico (Tafoya, 2010: 143). La escuela pretende un cambio radical de la sociedad a partir de que los individuos que la componen desarrollen una postura crtica y participen de manera activa para emprender reformas sustanciales que busquen el beneficio social (Martnez, 2007: 145).

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Los principales protagonistas de esta escuela son: Jrgen Habermas, Theodor Adorno, Herber Marcuse y Max Horheimer, todos judos que vivieron durante la Segunda Guerra Mundial en la Alemania nazi, razn por lo cual, tienen que abandonar el pas, huyendo del nazismo y establecindose en Estados Unidos (primero en Nueva York y posteriormente en California), una vez finalizada la Guerra Mundial (finales de 1949), algunos vuelven a Frankfurt como Adorno y Horkheimer, donde el primero, asume el cargo de director del Instituto para la Investigacin Social, reviviendo nuevamente la Escuela de Frankfurt de la Teora crtica. Promotores de la Escuela Crtica y propuestas Jrgen Habermas: Filsofo y socilogo alemn, conocido por sus trabajos en Filosofa prctica (tica, Filosofa poltica y Derecho). Es el miembro ms eminente de la segunda generacin de la Escuela de Frankfurt, entre sus aportaciones est la construccin terica de la democracia deliberativa y la accin comunicativa. Theodor Ludwig Wiesengrund Adorno: Filsofo alemn que escribi sobre Sociologa, Psicologa y Musicologa. Es considerado uno de los mximos representantes de esta escuela y de la teora crtica de inspiracin marxista. Su filosofa, continu en la lnea de un anlisis del racionalismo como instrumento a la vez de libertad y de dominio, y de una crtica de la sociedad capitalista como restriccin de las formas de pensamiento y accin. Herbert Marcuse: Su propuesta fue un gran aporte terico para la emergencia de los movimientos juveniles de protesta, como el movimiento hippie. Sus crticas a la sociedad capitalista (especialmente en su sntesis de Marx y Freud, Eros y la civilizacin, publicado en 1955, y su libro El hombre unidimensional, publicado en 1964) resonaron con las preocupaciones del movimiento izquierdista estudiantil de los 60, fue conocido como: El padre de la Nueva Izquierda (trmino que l rechazaba). La crtica fundamental que realiza Marcuse de la sociedad moderna, donde es el sujeto unidimensional, es vctima de su propia impotencia y de la opresin continua de un mtodo de dominacin complicado. Para l, la sociedad moderna es capaz de asimilar cualquier forma de oposicin, que surja al interior de s misma, y por tanto no existe ningn movimiento individual ni colectivo capaz de oponrsele o quebrantar sus races socioeconmicas, el contenido de la conciencia humana ha sido disfrazado y las necesidades del hombre son ficticias, producto mismo, de la sociedad industrial moderna. En este contexto, Marcuse distingue entre las necesidades reales (las que provienen de la naturaleza misma del hombre) y las necesidades ficticias (aquellas que provienen de la conciencia alienada, y son producidas por la sociedad industrial). Sin embargo, como la misma conciencia est alienada, el hombre no puede realizar la distincin. La principal necesidad real que Marcuse descubre es la libertad, entendida como el instinto no enaltecido o exaltado. Marcuse muestra un anlisis muy profundo en cuanto a los procesos de cambio, a pesar de eso reconoce la posibilidad de alternativas y los diferentes caminos. Una nota al pie muy curiosa de El hombre unidimensional dice: Todava existe el legendario hroe revolucionario que puede derrotar incluso a la televisin y a la prensa: Su mundo es el de los pases subdesarrollados. La pretensin de hacer posible el distanciamiento, a travs del arte para evitar la dominacin, muestra claramente un problema que impide utilizarlo como medio de evasin. Para Marcuse, el arte es capaz de sacarnos de la vida diaria, hacernos ver la realidad de otra forma; sin embargo, el arte est distanciado, pero no separado de la realidad porque est mercantilizado y no puede ser utilizado como medio de evasin porque est bajo el control de la clase dominante, como el resto de los mbitos de la sociedad.

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Marx Horkheimer: Sus obras ms importantes incluyen: El eclipse de la razn (1947) y, en colaboracin con Theodor Adorno, Dialctica de la Ilustracin (1947). A travs de la Escuela de Frankfurt, Horkheimer colabor y llev a cabo otros trabajos significativos. En 1940, recibi la ciudadana estadounidense y se mud a California, donde su colaboracin con Adorno produjo Dialctica de la Ilustracin. En 1949, regres a Frankfurt. Entre 1951 y 1953, fue rector de la Universidad de Frncfort. Continu enseando en dicha universidad hasta su retiro a mediados de los aos sesentas. Entre 1954 y 1959, regres a Estados Unidos para dar clases en la Universidad de Chicago (Tafoya, 2010: 136-144). Para la Escuela de Frankfurt es posible mejorar las condiciones de vida de la sociedad, para ello hay que estudiar los efectos del cambio social y la manera como la accin social es capaz de propiciarlo sin utilizar la violencia. Los frankfurteanos creen firmemente que las Ciencias Sociales deben pronunciarse en favor de nuevas formas de convivencia social que posibiliten el progreso y la libertad de todos los seres humano. Por ello, los puntos centrales de la Teora Crtica se resumen de la siguiente manera: 1.- Recuperar la importancia individual del hombre 2.- Ve al hombre como responsable del cambio social. 3.- Se opone a la propuesta marxista de que el hombre est condicionado y determinado por la estructura social. 4.- Denuncia al capitalismo moderno que manipula y explota a la clase trabajadora. 5.- Plantea la posibilidad de que pueda haber consenso, apoyo y comprensin entre diferentes sujetos y grupos sociales. (Martnez, 2007: 145-146)

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ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA


PUNTOS DE ANLISIS MATERIALISMO HISTRICO ESTRUCTURAL FUNCIONALISMO TEORA COMPRENSIVA TEORA CRTICA

EXPONENTES

PRINCIPALES OBRAS

PROPUESTA

CRTICAS

PUNTOS CLAVE DE ANLISIS

CONTEXTO HISTRICO

Cuadro 1, Bloque IV

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3. Forma un equipo heterogneo de trabajo colaborativo, elijan a travs de una lluvia de ideas un fenmeno social presente en tu comunidad, documntenlo y disctanlo de acuerdo a las categoras de anlisis (individuo y sociedad), de los diferentes enfoques tericos de pensamiento. Presenten su trabajo en sesin plenaria donde habrn de argumentar y/o defender su postura a travs de los fundamentos de las escuelas analizadas. Participa con responsabilidad, respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones. Como conclusin elabora una reflexin escrita sobre la corriente de anlisis con la cual te identificas.

FORMATO DE AUTOEVALUACIN PARA EL ALUMNO DEL BLOQUE IV

DESEMPEOS
Las lecturas realizadas, me permitieron identificar la concepcin del individuo y de la sociedad, segn cada escuela. A travs de las actividades realizadas, logr diferenciar las diversas interpretaciones histricas de la realidad social. Solicit apoyo docente para la comprensin y realizacin de actividades. Me involucr en todo momento, en las diversas actividades grupales. Durante las exposiciones y trabajos dentro del aula, escuch con atencin y respeto las propuestas de mis compaeros. Realic todas las actividades en tiempo y forma.

DESTACADAMENTE

SATISFACTORIAMENTE

NECESITO MEJORAR

Direcciones electrnicas consultadas para ilustraciones e imgenes: http://www.eumed.net/cursecon/economistas/Marx2.jpg http://www.filosofia.eikasia.es/salvaevolucion/images/Spencer.gif http://bogarin.blogsome.com/images/durkheim2.jpg http://imag.lecturalia.com/img/autor/max-horkheimer-5717.jpg http://geviert.files.wordpress.com/2010/06/herbert_marcuse_in_newton_massachusetts_1955.jpeg http://www.frases-celebres.com.es/img/autores/54.jpg http://redaccion.nexos.com.mx/wp-content/uploads/2010/05/Juergen.jpg farmasihistorie.com es.wikiquote.org

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Bloque V
COMPRENDES LOS CONCEPTOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DE FENMENOS SOCIALES CONTEMPORNEOS

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BLOQUE V

COMPRENDES LOS CONCEPTOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DE FENMENOS SOCIALES CONTEMPORNEOS

Desempeos a demostrar: -Emplea los conceptos de sociedad, clase y grupos sociales para describir las caractersticas generales de los miembros que forman parte de su contexto social. -Utiliza los trminos de proceso y prctica social para explicar los eventos sociales que ocurren en su comunidad. -Describe, de manera respetuosa, los procesos y prcticas propias, as como de los diversos grupos sociales que habitan en su comunidad. Competencias a desarrollar: -Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. -Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. -Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. -Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. -Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. -Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir procesos y prcticas sociales de su localidad, tomando en cuenta la diversidad de ideas y el respeto a la diferencia. -Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Objetos de aprendizaje: Sociedad Clase Grupo social Proceso social (cambio social, migracin y crisis econmica) Prctica social (lengua, religin, historia regional, cultura, identidad, costumbre y tradicin)

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Los datos son

Preguntas perifricas 1.- Entiendo los datos 2.- Reflexiono sobre los datos Cules son las caractersticas de la sociedad? Cules son las funciones esenciales de la sociedad? En qu consiste la conciencia de clase? 3.- Concluyo a partir de los datos

Sociedad Qu es la sociedad? Clase social Qu es la clase social?

Grupo social

Qu es el grupo Social?

Cules son las caractersticas especficas de la sociedad en que vives? Cmo est organizada tu sociedad? Qu clases sociales se distinguen en tu sociedad? Especifica sus funciones Qu grupos sociales Cmo se dan las relaciones existen en una sociedad? entre los grupos de tu comunidad?

Actividades de aprendizaje: 1. A partir de la pregunta base, responde individualmente las preguntas perifricas sobre los conceptos de sociedad, clase social y grupo social. Agrpate en equipos heterogneos de trabajo. Comparte tu trabajo con el resto de tus compaeros e identifiquen el punto de encuentro sobre los conceptos analizados.
Fuente: Trujillo, 2009, p. 143

2. Lee el siguiente texto relacionado a los conceptos de: Sociedad, clase social, grupo social, proceso y prctica social, resuelve los ejercicios que se incluyen, comenta en plenaria tus respuestas y complemntalas. Concepto y caractersticas de sociedad y clase social Sociedad: es un tipo de vida colectiva que producen los seres humanos al momento de organizarse para vivir de manera comn, es un conjunto organizado y estructurado de forma colectiva, que posee una distribucin y una serie de funciones que le permiten su dinamismo y transformacin en el tiempo. La sociedad es una organizacin compleja, con vida propia, que se compone por las diversas acciones de los individuos que la integran y sus relaciones, acuerdos, pactos, formas de vinculacin y organizacin, constituye un sistema de organizacin colectiva, producido por sus integrantes, a lo largo de su historia, tambin podemos ver a la sociedad como un conjunto organizado de instituciones, modelos culturales, practicas, acciones y dinmicas, que evolucionan con el tiempo, se transforman y modifican en funcin de su capacidad para autor reproducirse y auto organizarse (Tafoya, 2010: 153-154). Definicin rgida de sociedad: Colectividad organizada de personas que viven juntas en un territorio comn, cooperan en grupo para satisfacer sus necesidades sociales bsicas adoptan una cultura comn y funcionan como una unidad social distinta (Fichter, Joseph, 2001).

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2.1. De acuerdo a lo que leste identifica cuatro caractersticas bsicas de la sociedad 1.________________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________________ Clase social Es la categora de los individuos que se diferencian entre si, por el lugar que ocupan en un sistema de desigualdad social, las clases sociales son resultado de las diferencias, se crean como producto de la cultura y derivan de las condiciones econmicas, polticas y sociales que se desprenden de determinado modo de produccin (Torres, 2003: 153). La clase social de los sujetos, mantiene su conciencia de clase; es decir, sus miembros conocen el origen, desarrollo y situacin actual de sus iguales, captan la situacin de su relacin con sus desiguales sociales, desde su situacin econmica, su lugar en la produccin y su papel en la organizacin social del trabajo, saben cul es su participacin en la riqueza social, son cocientes de su posicin frente al momento histrico que se vive en un pas y de las actividades que se realizan (Trujillo: 198). En la actualidad, las clases sociales se agrupan en: alta, media superior, media, media baja, baja superior y baja inferior, las variables que se toman en cuenta para establecer esta clasificacin son: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Actitudes morales Gustos Posicin econmica Antecedentes familiares Amistades o redes sociales grado, tipo de educacin e instituciones donde se estudia xitos profesionales Trabajo Grado de prestigio profesional Afiliacin religiosa (Martnez, 2009: 164-165)

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2.2. Anota en el exterior de la pirmide las caractersticas que la identifican a cada una de las clases sociales. Ejemplo: Clase baja inferior (obrero).

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Grupo social Grupo es un conjunto identificable, estructurado y durable de personas que desempean papeles (u oficios) recprocos y actan de acuerdo con normas, valores, fines para el bien comn (Valeriano: 85). Todo grupo implica por su propia naturaleza, ventajas y valores para sus miembros, cuando estos son percibidos, es decir, cuando las personas tienen conciencia de ello, se da origen a la asociacin. Los grupos sociales se clasifican de la siguiente manera: Grupo Primario: Se caracterizan por mantener las relaciones profundas y significativas entre las personas, ejemplo de estos grupos, la familia, que se mantiene unida a travs de sentimientos afectivos y sanguneos. Grupo Secundario: Sus relaciones son interpersonales, segmentadas y utilitarias, ejemplo: Las asociaciones y organizaciones formales como los partidos polticos, ONG, las empresas, Escuela, trabajo, grupo deportivo, artstico, etc. La pertenencia a un grupo se caracteriza por la entrega incondicional que hace el individuo a cierta colectividad, se identifica con las creencias y valores, y acepta que se le reconozca por tal adhesin, casi todos mostramos un sentido de pertenencia a nuestra familia y no dudamos en considerarnos parte de ella (Martnez, 2009: 165).

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2.3. Proporciona cinco ejemplos de grupos primarios y cinco de grupos secundarios, argumentando brevemente los por qu de la eleccin

GRUPOS PRIMARIOS 1. 1.

GRUPOS SECUNDARIOS

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

Asociacin Es un grupo creado voluntariamente para conseguir un fin determinado, ejemplo: Alcohlicos annimos (AA), Neurticos annimos, asociaciones de personas obesas, asociaciones pro cultura, asociaciones para la defensa de la mujer, etc. Comunidad Se da cuando varias personas descubren, previo anlisis, la conveniencia de unirse, ejemplo: Comunidad Econmica Europea, El Tratado de Libre Comercio, los estudiantes de Sonora en Baja California, etc.

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Proceso social Son los cambios experimentados por una sociedad a lo largo del tiempo, ninguna sociedad permanece idntica a s misma, est en permanente estado de flujo, se transforma continuamente, experimenta cambios de diversa ndole, algunos de estos cambios se generan de manera gradual y paulatina, otros, son rpidos y profundos (Rico, 2010: 97). El cambio social, la migracin y las crisis econmicas son ejemplos de procesos sociales que experimentan la mayor parte de las sociedades, es un proceso de transformacin constante que opera en la sociedad, es un fenmeno colectivo que afecta la vida de los individuos, como consecuencia de la modificacin del mundo, de sus valores, normas y smbolos, pueden ser progresivos, permanentes o temporales, planeados o imprevistos, tambin puede ser de beneficio o perjudicial (Martnez, 2009: 167-168). 2.4. De los siguientes ejemplos identifica cules son procesos sociales (Mrcalos con una cruz). __ La instalacin de una fbrica en el medio rural. __ El PAN como partido poltico gobernante. __ Un grupo de emos. __ La globalizacin. __ La dotacin de servicios pblicos en una colonia marginada. __ La independencia de las colonias europeas. __ Las festividades de una comunidad. __ Los Derechos Humanos. Cambio social Es una alteracin apreciable de las estructuras sociales, las consecuencias y manifestaciones de esas estructuras ligadas a las normas, los valores y a los productos de las mismas. Su estudio comprende la determinacin de causas o factores que producen el cambio social. El trmino es relevante en estudios dedicados a historia, economa y poltica. La idea de progreso y de innovacin son conceptos que deben incluirse en este concepto. El cambio social incluye aspectos como el xito o fracaso de diversos sistemas polticos y fenmenos como la globalizacin, la democratizacin, el desarrollo y el crecimiento econmico, el cambio consiste en la evolucin de las sociedades, desde cambios a gran escala hasta pequeas alteraciones. Los factores ms significativos de cambio social son: Factor demogrfico Factor tecnolgico Factor econmico Factor cultural Factor ideolgico

Los agentes de cambio social por su parte, quedan constituidos por: las lites, los movimientos sociales y los grupos de presin.

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Migracin Proceso social que se caracteriza por el desplazamiento de un lugar a otro. Implica un cambio de lugar geogrfico, de ambiente social y cultural. La migracin se da en dos vertientes: 1. Emigracin: Es la salida de un individuo o grupo, de su lugar de origen a otro distinto. 2. Inmigracin: Llegada de personas o grupos, a un lugar distinto al suyo, para quedarse de manera permanente. Crisis econmica Proceso social, se origina por la desarticulacin de uno de los elementos que la hacen moverse normalmente. Segn con el enfoque que se analice se puede explicar el origen de las crisis econmicas. Una de las causas es la deficiente administracin de los recursos por parte de los servidores pblicos o gobernantes. Una crisis econmica trae con ella cambios sociales, estos pueden ser de dos tipos: A nivel macroeconmico: afecta la banca, la hacienda pblica, la bolsa de valores, el capital y los negocios particulares. A nivel microeconmico: altera los ingresos familiares y de las personas en lo individual (Tafoya, 2009:168).

Prctica social Trmino con que se denomina al proceso de repeticin, uso y valor de las costumbres o expresiones culturales, propias de los grupos sociales que constituyen a la sociedad, las ms comunes son las siguientes: Lengua: Sistema de comunicacin oral, que se realiza mediante smbolos fonticos y permite que el hombre exprese sus sentimientos y vivencias.

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Religin: Creencia de que existen seres espirituales que mantienen una estrecha relacin con el hombre. Historia regional o Microhistoria: Estudio histrico de los procesos sociales que han ocurrido en una localidad especifica, con la intensin de conocer los componentes diversos que la caracterizan. Cultura: Conjunto de manifestaciones materiales y simblicas (arte, historia, lengua, creencias, comportamientos, costumbres y tradiciones) que caracterizan una sociedad en particular. Identidad: Sentido de pertenencia que una persona desarrolla y siente por el grupo social, sociedad, entorno o pas donde vive. Costumbre: Modo de conducta establecida por el uso o adquirida por su repeticin en la vida cotidiana. Tradicin: Serie de hechos histricos, doctrinas, creencias, prcticas culturales y leyes que se transmiten de generacin en generacin (Martnez, 2007: 170-173). 3. Intgrate en equipo de trabajo y realicen una investigacin documental sobre una prctica social en tu comunidad, elaboren una presentacin Power Point, incluyendo imgenes y ejemplos de sta. Expongan frente al grupo la investigacin realizada, participa de forma efectiva en la realizacin del trabajo y asumen una actitud de respeto al trabajo de tus compaeros. FORMATO DE AUTOEVALUACIN PARA EL ALUMNO, BLOQUE V ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #1 DESEMPEOS
Con la actividad, Se reafirma la comprensin de los conceptos de sociedad, clase y grupo social? A partir de la pregunta base, Pude generar mayor comprensin de los conceptos analizados? Integrarme en equipo reafirm los aprendizajes. Durante las actividades grupales mi participacin ha sido activa. Entregu los trabajos en tiempo y forma.

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #2 (2-2.4) DESEMPEOS


Con los ejercicios realizados, desarroll una mayor comprensin de los conceptos estudiados. Pude aplicar los conceptos analizados a prcticas sociales propias de la comunidad donde vivo. Las actividades fueron sencillas y muy actuales. Con las actividades realizadas, puedo diferenciar las caractersticas bsicas de los grupos primarios y secundarios. Trabajar en equipo fue muy importante para poder comprender y aplicar los conceptos analizados. Comprend la finalidad de los ejercicios. Escuch con atencin y respeto a mis compaeros. Realic y entregu en todo momento los trabajos en el tiempo y forma solicitados por el docente. Mi desempeo en la entrega del trabajo puedo describirlo como: Destacado Satisfactorio Necesito mejorar Insuficiente

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #3 Desempeos


Particip activamente en la bsqueda de informacin. A travs del trabajo generado, se describen los procesos y prcticas sociales de los diversos grupos sociales de nuestra comunidad. Se describe en la presentacin la organizacin poltica, econmica y social la comunidad analizada. Tengo habilidad en el manejo de sistemas de cmputo. La presentacin que realizamos fue creativa. Aprendo ms trabajando en equipo. Entregamos la investigacin documental al docente en tiempo y forma. En la investigacin documental realizada, particip en la redaccin fortaleciendo las ideas centrales.

Destacado

Satisfactorio

Insuficiente

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Bloque VI
ANALIZAS LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y SOCIEDAD CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO MEXICANO

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BLOQUE VI

ANALIZAS LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y SOCIEDAD CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO MEXICANO

Desempeos a demostrar: -Describe la funcin de las instituciones gubernamentales que existen en su comunidad. -Identifica trmites o servicios, que ofrecen las instituciones del Estado mexicano con situaciones cotidianas de ndole personal o social. -Relaciona las funciones de las instituciones gubernamentales, las cuales existen en su comunidad con trmites, servicios o asesora en la solucin de problemas Competencias a desarrollar: -Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. -Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero, como las desigualdades que inducen. -Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. -Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. -Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. -Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.AS A DESARROLAR Objetos de aprendizaje: Instituciones gubernamentales relacionadas con el mbito: Poltico Econmico Salud Cultura Educacin

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Actividades de aprendizaje: 1. A partir de las opciones presentadas, selecciona y describe, primeramente de manera individual una situacin de tu vida cotidiana en la que hayas sido parte de un trmite ante una institucin del estado, explica que acciones se realizaron ante dicha situacin, qu resultados se obtuvieron y en qu se beneficiaron t y la comunidad donde vives. Opciones: Creacin de comit de vecinos Junta del comit de vecinos Limpieza de parque comunitario Operativo antinarcticos Deteccin de arrancones callejeros en una avenida importante Robo en propiedad privada Mantenimiento a bardas perimetrales de un fraccionamiento Equipamiento deportivo Solicitud de pavimentacin de calles Solicitud de cerrado de casas abandonadas Trmite para pasaporte Remodelacin de avenidas principales Apoyo a madres solteras Junta de mejoras Mdulos de riego Delegaciones municipales Trmite de permiso de conducir Trmite de CURP Inscripcion a alguna escuela Solicitud de credencial del IMSS Ingreso al INJUDE Entre otros. 2. Una vez seleccionada la opcin, explica que acciones se realizaron: Qu institucin pblica intervino?, Qu resultados se obtuvieron y en qu se beneficiaron t y la comunidad donde vives? A continuacin se presentan algunos planteamientos que te pueden ser de utilidad: El estado respondi como la comunidad esperaba? La respuesta generada supli alguna necesidad de beneficio comn? La comunidad en general, hizo en su totalidad lo que le tocaba? Qu instituciones intervinieron en el proceso? A qu Instituciones gubernamentales del estado mexicano debes recurrir ante estas situaciones? Qu funciones realizan las instituciones gubernamentales del estado mexicano? Qu documentacin debes presentar para realizar los trmites? Consideras que las instituciones gubernamentales del estado mexicano cumplen con sus fines? Qu problemas u obstculos personales puedes enfrentar al realizar tus trmites?

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Lectura complementaria Instituciones del Estado mexicano Las instituciones del Estado son: Instancias del estado que sirven para administrar, regular y organizar la convivencia social, a travs de la generacin de normas y leyes que los individuos ejecutamos mediante derechos y obligaciones (Tafoya, 2010: 179). Esto como sujeto social te lleva a relacionarte con diversos niveles y formas de gobierno que existen en nuestro pas, ejemplo: Al asistir a la escuela, ests haciendo uso del derecho establecido en el artculo 3ro. de nuestras carta Magna, pero tambin necesitas cumplir con una serie de reglas y responsabilidades, realizar una serie de trmites como: Inscribirte y llenar tu boleta con calificaciones satisfactorias tanto para ti, como para tus padres. En Mxico existen diferentes instituciones gubernamentales que se encargan de regular aspectos de la vida de sus ciudadanos, las cuales se encuentran organizadas en 3 mbitos: federal, estatal y municipal; entre las instituciones gubernamentales podemos encontrar las siguientes: Instituciones Polticas del Estado Estas instituciones son las que dan legitimidad y validan el poder de los gobiernos federales, estatales y municipales ante el ciudadano. Son instituciones que crean y modifican leyes para promover la igualdad entre los habitantes de nuestro pas promoviendo una sociedad ms justa para que todos podamos vivir dentro de ella de manera pacfica y armnica. Sus funciones estn relacionadas con algn aspecto de tu vida cotidiana, por medio de estas, te relacionas con el mbito poltico del Estado mexicano y cumples con diversas responsabilidades y adquieres derechos ante otros ciudadanos y la sociedad, entre las funciones bsicas de las instituciones polticas podemos encontrar: -La creacin de leyes y normas para la convivencia social, ejemplo: la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos o ley suprema de la cual se derivan otras leyes dictadas por las Cmaras de Diputados y de Senadores. -El registro de personas: Mediante instituciones como el Registro Civil, obtienes a lo largo de toda tu vida diversos documentos: Acta de nacimiento, matrimonio, defuncin, etc. -Expedicin de Identificaciones: A partir de los 18 aos te solicitarn la credencial de elector, o identificacin oficial con fotografa expedida por el IFE de manera gratuita, de igual manera puedes entrar y salir del pas, con tu pasaporte, el cual te avala como ciudadano mexicano en otras partes del mundo. Las principales instituciones polticas de nuestro pas son: Instituto Federal Electoral (IFE) y el Congreso de la Unin.

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Instituciones Econmicas del Estado Se encargan de administrar el erario pblico, los presupuestos anuales, los ingresos y egresos, la deuda pblica interna y externa, los impuestos, la organizacin social del trabajo y la aplicacin de polticas econmicas, todas estas funciones las realiza el estado a travs de: La Secretaria de Hacienda y Crdito Pblico, el Banco de Mxico, la Secretaria de Economa y la Secretaria del Trabajo y Previsin Social, entre otras (Martnez, 2007: 193). Las instituciones econmicas gubernamentales buscan ayudar a la poblacin y garantizar que tengan stas un mejor nivel de vida. Por otra parte, promueven el crecimiento econmico del pas, estimulando inversiones nacionales e internacionales para dar respuestas a los problemas econmicos de los ciudadanos y promover una sociedad justa y segura para todos los mexicanos abatiendo las desigualdades. La poltica econmica de un pas, debe considerar que: - Cualquier ciudadano tiene la libertad y el derecho al trabajo, siempre y cuando no se dedique a actividades ilcitas. - La industria, debe atender la necesidad nacional con la produccin de mercancas para el consumo interno. - Promover la armona de las relaciones laborales -Fomentar un desarrollo econmico que permita elevar el nivel de vida de los mexicanos, a partir de la creacin de fuentes de empleos bien remunerados, prestaciones sociales y acceso a todos los servicios bsicos: salud, vivienda y alimentacin. -Brindar apoyo a los sectores productivos y grupos sociales que se encuentren en situacin de riesgo. Instituciones de Salud del Estado Son aquellas que por mandato constitucional se encargan de brindar asistencia mdica preventiva y servicio hospitalario a todos los individuos que padezcan alguna enfermedad (Martnez, 2007: 195). Son las instituciones que pretenden garantizar a los ciudadanos el acceso a la salud pblica, mediante la creacin y administracin de los hospitales y centros de salud federal, estatal o municipal. Estos centros de salud, son administrados por el gobierno a travs de la Secretaria de Salud, el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los trabajadores del Estado (ISSSTE). La seguridad social, no solo sirve para dar atencin mdica a los enfermos, brinda ayuda econmica a personas que no pueden trabajar porque sufrieron un accidente, o su vida laboral ha concluido, el estado debe garantizar condiciones de vida sana para su poblacin a travs de la promocin deportiva, campaas de vacunacin y de promocin de alimentacin balanceada.

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Instituciones Culturales Estas tienen como actividad ms importante el fomento y difusin de manifestaciones materiales y simblicas, tales como: arte, historia, lengua, creencias, costumbres, tradiciones, identidad y valores, que nos caracterizan como residentes de un determinado pas. Estas, son responsabilidad de estado, buscan el reconocimiento y valoracin de nuestra identidad pluritnica y diversidad cultural. Los rganos del estado responsables de que esta labor se lleve a cabo son: Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA), Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA), Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH), las Unidades de Culturas Populares regionales y los Institutos de cultura estatales o municipales, casas de cultura locales, universidades, entre otras (Martnez: 197). Las instituciones culturales se enfocan en promover y regular las relaciones entre los artistas y la sociedad en general. Estas instituciones, promueven el desarrollo de las habilidades artsticas en la literatura, la pintura. En general en todo tipo de expresin artstica proporcionando espacios para el desarrollo de estas expresiones en la sociedad mexicana. Instituciones Educativas Son aquellas que ordenan y aplican los lineamientos generales sobre la finalidad de la educacin en nuestro pas, la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) es la dependencia que se encarga de analizar, definir y aprobar la estructura organizativa y funcional de las diversas instituciones educativas, de los planes o programas de estudio y los proyectos mediante los cuales, se espera cumplir con la misin y objetivos educativos, acordes a las necesidades presentes y futuras tanto de los estudiantes como del pas, en general. A estas instituciones, les compete todo lo que tiene que ver con el servicio educativo pblico, en ella entra las escuelas desde el nivel preescolar hasta el nivel medio como lo marca nuestra Constitucin, que dicta que es obligacin del Estado proporcionar educacin bsica a todos los nios y nias del pas.

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TERCERA EDAD

ATENCIN A POBLACIN ABIERTA

VIVIENDA

MEDICINA PREVENTIVA

IMSS
ATENCIN
MDICA

SERVICIOS ALTERNOS RELACIN LABORAL

ATENCIN INFANTIL

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3. En actividad extra clase, consulta diferentes fuentes de informacin bibliogrfica y electrnica sobre las distintas instituciones gubernamentales que se encuentran en tu localidad o aquellas sugeridas por tu maestro. Identifica el logotipo, funciones, atribuciones y trmites que se realizan en estos organismos del Estado en los mbitos polticos, econmicos, de salud, educativos y culturales. Sigue las indicaciones de tu profesor y toma como ejemplo el siguiente cuadro:

INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES DEL ESTADO MEXICANO Institucin Funcin/Finalidad Ejemplos de trmites que Logotipo y nombre realiza

Cuadro 1, Bloque VI

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4. Organizado en equipos, visiten una institucin gubernamental de la comunidad, investiguen los requisitos que se necesitan para realizar un trmite propio de la misma. Elaboren un reporte describiendo el procedimiento a seguir, presenten al grupo el resultado de este trabajo, recatando aspectos sobre su eficiencia, rapidez u obstculos que enfrenta un ciudadano en la realizacin de estos trmites. Pueden utilizar el mismo formato de la planeacin anterior. FORMATOS DE AUTOEVALUACIN PARA EL ALUMNO BLOQUE VI AUTOEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD #1 DESEMPEOS
Pude vincular y describir, con el desarrollo de la actividad la importancia de la funcin que cumplen las instituciones de gobierno de mi comunidad. Analizar la experiencia vivida me genero conocimientos nuevos. Solicit apoyo del docente para concretar la interpretacin que deba darle a la experiencia. Cambio en mi la opinin que tengo del quehacer de las instituciones del Estado. Describir y redactar la vivencia me llevo a considerar elementos que no haba tomado en cuenta.

NO

PARCIALMENTE

SATISFACTORIAMENTE

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AUTOEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD #2 DESEMPEOS


Pude vincular y describir, con el desarrollo de la actividad la importancia de las funciones, trmites, servicios o asesora en la solucin de problemas que cumplen las instituciones de gobierno en m comunidad. Descubr la importancia de saber lo que debe hacerse ante un trmite de gobierno. La experiencia vivida me gener conocimientos nuevos. Solicit apoyo del docente para concretar la interpretacin que deba darle a la experiencia. Cambi mi opinin respecto a la idea que tengo del quehacer de las instituciones del Estado. Describir y redactar la vivencia me llev a considerar elementos que no haba tomado en cuenta.

NO

PARCIALMENTE

SATISFACTORIAMENTE

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AUTOEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD #3
Qu me falta para lograr el aprendizaje? Qu debo hacer?

DESEMPEOS
Con las fuentes de informacin consultadas, pude identificar las ventajas y servicios diversos que brindan diversos rganos del estado. Con la actividad realizada, pude relacionar las funciones de las instituciones gubernamentales que existen en mi comunidad con trmites, servicios o asesora en la solucin de problemas. Hoy puedo identificar algunos logotipos de de algunas empresas del estado. Puedo diferenciar la finalidad e importancia del quehacer de las empresas del estado. Evalu mi desempeo personal de manera honesta.

LT

LP

NL

LT= Logrado totalmente, LP= Logrado parcialmente, NL= An no logrado

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AUTOEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD #4 DESEMPEOS


Con la descripcin del trmite realizado, pude conocer la importancia del papel de las instituciones del Estado. La experiencia vivida me gener conocimientos nuevos. Solicit apoyo del docente para concretar la interpretacin que deba darle a la experiencia. Cambi mi opinin con respecto a la idea que tena del quehacer de las instituciones del Estado. Describ y redact la vivencia me llev a considerar elementos que no haba tomado en cuenta. El ejemplo analizado, es claro y propio de la comunidad donde vivo. Realic m trabajo con limpieza, orden y en el tiempo establecido por el docente.

NO

PARCIALMENTE

SATISFACTORIAMENTE

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Bloque VII
IDENTIFICAS PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES DE MXICO Y EL MUNDO

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BLOQUE VII

IDENTIFICAS PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES DE MXICO Y EL MUNDO Desempeos a demostrar: -Localiza informacin general en diversas fuentes de consulta, sobre problemas actuales que sean de su inters, tanto su comunidad, como de Mxico y el mundo. -Delimita un problema social de su localidad para analizarlo, definiendo su relacin (ubicacin) en el plano nacional e internacional. -Identifica los problemas sociales de Mxico y el mundo, que afectan su vida cotidiana, como se interesa por ellos y muestra una actitud crtica y reflexiva en el momento de explicar su origen y repercusiones. Competencias a desarrollar: -Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. -Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. -Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. -Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. -Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. -Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. -Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. -Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. -Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.LAR Objetos de aprendizaje: Problemas sociales Ejemplos: Mercado de trabajo para las y los jvenes en la actualidad Situacin de los Derechos humanos de los jvenes en Mxico y el mundo Discriminacin tnica o cultural Valores en los jvenes Machismo Violencia intrafamiliar Corrupcin Delincuencia Funcin social de los medios de comunicacin

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Actividad de aprendizaje: 1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas: Provoca comercio informal serios estragos econmicos El crecimiento incontrolable de la economa informal est provocando serios estragos econmicos al comercio formalmente establecido, afirm el presidente de la Organizacin de Capacitacin Empresarial, Mario Salcedo Flores. El comercio formal muy frecuentemente sufre la instalacin de puestos ambulantes frente a sus propios negocios, para provechar el flujo de compradores potenciales y ofrecer mercancas de dudosa procedencia, artculos piratas y hasta productos robados asegur. Indic que el crecimiento explosivo de la economa informal se ha convertido en una vlvula de escape ante la imposibilidad real de generar ms empleos formales para evitar estallidos sociales de consecuencias incontrolables (El Financiero, sbado 2 de enero de 2010). Preguntas: 1. Tienen razn los comerciantes establecidos? Por qu? 2. Cmo afecta la economa informal al resto de la sociedad? 3. Es el comercio informal una salida a la crisis o ahonda el problema? 4. Es el comercio informal, una alternativa para los jvenes? 5. Qu dimensiones polticas, econmicas y sociales tiene este problema 6. Cmo afecta la vida actual y futura de tu comunidad? 7. Es causa o consecuencia de otros problemas? 8. Qu alternativas de solucin se pueden proponer? 9. Qu participacin tiene el Estado, la familia y el individuo en la problemtica planteada? Lectura complementaria Problemas sociales Un problema es una dificultad terica o prctica, segn se situ en el campo de la especulacin o el de la ejecucin. Al problema se le define como una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada (Pichardo: 46). Con base en la anterior definicin, podemos comprender que los problemas tienen una muy amplia forma de presentarse, en lo que respecta a problemas sociales, es algo que no acaba de funcionar e interpretarse en determinada sociedad, sin embargo, para que un problema social se considere como tal, requiere del consenso real o construido, acerca de la definicin del fenmeno como problemtico. Ander-Egg define el problema social como situacin social de desequilibrio, desajuste, desorganizacin o falta de armona, o situacin normal que, en su proceso de crecimiento, enfrenta a una crisis que obliga a una reformulacin radical. Los problemas sociales son los que constituyen las cuestiones inquietantes que se dan en el seno de una sociedad y en relacin a los cuales se tiene conciencia de la necesidad de encontrarles soluciones.

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Actualmente, en nuestro pas, existen una gran diversidad o tipos de problemas sociales, se enfatiza en este texto, a los siguientes: Mercado de trabajo para las y los jvenes Gran problema actual no slo para Mxico, sino para el mundo, no solo para quienes egresan de las universidades, sino que tambin para aquellos que tienen la necesidad de hacerlo desde temprana edad, satisfacer las necesidades de este grupo, representa el mayor problema, ya que sus demandas varan con la edad, genero, clase social, acceso a la educacin, discapacidad, e incluso sus propios niveles de vida. Las transformaciones polticas, econmicas y socioculturales, han afectado sobre todo en naciones como la nuestra: en vas de desarrollo a los jvenes, quienes hoy se enfrentan al desempleo y al subempleo. En este ambiente, los jvenes se ven en la necesidad de elegir sus estudios profesionales en proporcin, a la oferta y demanda de profesiones, otros tiene problemas para continuar sus estudios, y corren el riesgo potencial de ser desempleados (Pia, 2010: 200). Derechos humanos de los jvenes en Mxico y el mundo Se entiende por derechos humanos a las facultades que los individuos poseen por el simple hecho de tener la condicin de seres humanos: Son inherentes a su persona, inalienables e imprescriptibles, estos nicamente estn limitados, por los derechos y libertades de los dems. Los derechos humanos mayormente significativos son: El derecho a la vida, a la libertad, a la seguridad personal, en el caso de los jvenes, estos tienen derecho a manifestar sus propias ideas, a expresar su opinin en los mbitos de su vida cotidiana, a practicar creencias o culto religioso, derecho a ser usuarios de los servicios pblicos, derecho a su integridad fsica y moral, libertad y seguridad, no discriminacin, honor, intimidad personal y familiar, propia imagen, contraer matrimonio, a la propiedad privada y a la herencia, inviolabilidad de su domicilio, libertad de residencia y movimiento, entre otras (Martnez, 2007: 220-223). Discriminacin tnica o cultural La discriminacin racial o tnica se caracteriza porque se excluye y niega derechos a personas por su color de piel, estatura, fenotipos (indgena, latino americano en Estados Unidos, etc.) y conlleva el maltrato verbal, la persecucin en escuelas colegios, hospitales, y la injusticia en la aplicacin de la ley e inclusive la violacin los derechos humanos bsicos. Tergiversacin de valores en los jvenes Cada individuo desarrolla una escala de valores durante el trascurso de su vida, a partir de la oposicin o aceptacin de los que prevalecen en el grupo social a que pertenece, los cambios sociales, permiten la generacin de nuevos valores, en los jvenes, existen fronteras entre lo legtimo y lo correcto, esto, se desvanece para dar paso a una realidad compleja, diversa y plural, que desafa la libertad de convivencia social. Actualmente, las costumbres y tradiciones estn en crisis, esto puede generar 2 posturas bien definidas: una que se lamenta por la prdida de valores y otra que percibe los cambios como una oportunidad para redefinir, reinventar o redescubrir los valores que ayuden a los jvenes a una mejor convivencia, dentro de la diversidad (Martnez, 2007: 222-223).

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Discriminacin tnica o cultural La discriminacin racial o tnica se caracteriza por excluir o negar a las personas por: su color de piel, estatura, fenotipos (indgena, latinoamericano en Estado Unidos, etc.). Este fenmeno, conlleva al maltrato verbal y persecucin, incluso, al hostigamiento laboral y a la injusta aplicacin de la ley y a la violacin de los derechos humanos bsicos. Machismo Expresin derivada de la palabra macho, es el conjunto de actitudes y prcticas aprendidas, sexistas vejatorias u ofensivas llevadas a cabo en pro del mantenimiento de rdenes sociales en que las mujeres son sometidas o discriminadas. Se considera el machismo como causante principal de comportamientos heterosexista u homofbico. El diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, define machismo: como la "Actitud de prepotencia de los varones respecto de las mujeres". Este problema engloba el conjunto de actitudes, conductas, prcticas sociales y creencias destinadas a justificar y promover el mantenimiento de conductas percibidas tradicionalmente como heterosexualmente masculinas y discriminatorias contra las mujeres. Algunos crticos consideran tambin machismo la discriminacin contra otros grupos sociales percibidos como ms dbiles, como en el caso de hombres cuyo comportamiento, por ejemplo por tener una preferencia homosexual, no es "masculino" a los ojos de la persona machista. En todos los casos, la conducta preponderantemente masculina es la dominante. EL MACHISMO, UN PROBLEMA SOCIAL

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Violencia intrafamiliar Fenmeno social se puede expresar en los hogares independientemente de la escolaridad y sector socioeconmico de los padres, cuando el padre llega a casa bajo los efectos del alcohol, molesto por tener laboralmente un mal da, o bien cuando el dinero que recibe no alcanza para los gastos, puede llegar agredir fsica, mental y emocionalmente, tanto a sus hijos como a su esposa. Al asumirse como jefe de la casa, considera que puede hacer lo que l decida, el patriarca se ve como el dueo de la casa y de la familia, este tipo de violencia, es en nuestro pas, especialmente ejercida por el hombre hacia la mujer y los hijos, pero tambin presenta otras modalidades: agresin de la mujer hacia el hombre y los hijos y la agresin de los hijos hacia los padres, la constante, en todos estos casos, es la arbitrariedad, la ausencia de valores o tergiversacin de los mismos, incluso, la confusin o desconocimiento de trminos de derechos y obligaciones entre los integrantes del ncleo familiar.

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Corrupcin Acto ilcito que se realiza por medio del soborno, es causa de la violacin de las leyes, el incumplimiento y abuso de poder de funcionarios pblicos y gobernantes, pero tambin se debe a la escaza participacin ciudadana, esta se manifiesta en todos los niveles y aspectos de la vida social, desde el burcrata de menor categora o el simple ciudadano, es un signo evidente del desorden imperante en la sociedad, a pesar de que se percibe como algo normal , todos los involucrados, actual de manera ilcita, tanto el que corrompe como el que es corrompido, esta prctica, desgasta significativamente, el tejido social ya que disminuye la credibilidad en las instituciones y de los ciudadanos. Las formas en que este problema se presenta, pueden variar, van desde el uso ilegitimo de informacin privilegiada, trfico de influencias, fraude, malversacin de fondos, compadrazgo, nepotismo, evasin tributaria hasta copiar en un examen. 2. Menciona de tu comunidad 5 formas de corrupcin que se dan y ejercen de manera cotidiana, intgrate en equipo heterogneo de 4 personas, procura que tus compaeros vivan en diferentes colonias, y compartan la experiencia de la actividad, encontrando semejanzas o diferencias. 1.-______________________________ 2.-______________________________ 3.-______________________________ 4.-______________________________ 5.- _____________________________

Delincuencia Involucra cualquier actividad que la sociedad determina como ilcita, por lo que debe ser sancionada penalmente, delincuente es aquella persona que ha cometido un delito. La mayor parte de los problemas sociales se originan por los actos criminales y la violacin de las leyes, legalmente, el criminal acta de manera consciente de que incurre en un hecho delictivo, sin embargo, acta con premeditacin, alevosa y ventaja; asimismo, al ser sorprendidos o capturados en el acto, no tienen la honestidad de reconocerlo, suelen negarlo.

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3.- Intgrense en binas. De los actos delictivos que se mencionan a continuacin, reacomdenlos en orden de importancia o impacto social, argumentado razones del porqu de la eleccin.

Funcin social de los medios de comunicacin Los medios de comunicacin, son parte importante en las trasformaciones poltico sociales de los pases, su funcin principal es informar, formar opinin entretener, ofrecer publicidad de productos y servicios, especficamente, se analizan a partir de 3 aspectos: a) Poltico: Dominacin social y manipulacin ideolgica a travs de mensajes orientados a fortalecer el sistema social. b) Social y cultural: Enajenacin e imposicin de formas de vida y estndares que promueven valores que anulan la diversidad cultural. c) Econmico: Promocin del consumo de mercancas para aumentar las ganancias a empresarios y dueos de los medios de produccin. (Generacin de una cultura del consumo).

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4.- Organizado en equipo y tomando como referencia la informacin analizada durante este bloque, integra tu conocimiento, identificando el grfico representativo de los principales problemas sociales de Mxico y el mundo. Presntalos en clase a tus compaeros. FORMATOS DE AUTOEVALUACIONES PARA EL ALUMNO, BLOQUE VII AUTOEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD #1 DESEMPEOS
El desarrollo de la actividad me permiti saber que el problema analizado repercute tanto a nivel mundial como en m comunidad. Analizar la informacin encontrada, me gener conocimientos nuevos. Vincul la actividad con los dems temas que se analizaran en el bloque. Cambi mi opinin con respecto a creer que los problemas analizados eran nicos y exclusivos de mi pas. Conocer la dimensin del problema, me llev a considerar elementos que no haba tomado en cuenta.

NO

PARCIALMENTE

SATISFACTORIAMENTE

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AUTOEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD #2 DESEMPEOS


Con el ejercicio realizado, se desarrollo en m, mayor comprensin y dimensin del problema planteado. Pude aplicar los conceptos analizados a prcticas sociales propias de la comunidad en que vivo. Comprend que el problema planteado, es un problema mundial que tiene diversas formas de manifestarse. Con las actividad grupal realizada, pude coincidir con las diversas opiniones de mis compaeros Trabajar en equipo fue muy importante para poder comprender la dimensin de este problema en mi comunidad. Escuch con atencin y respeto a mis compaeros. Realic y entregu en todo momento los trabajos en el tiempo y forma solicitados por el docente. Estoy siendo honesto al evaluar mi desempeo. S Destacadamente Satisfactoriamente Insuficiente

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AUTOEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD #3 DESEMPEOS


Los problemas analizados se presentan en mi comunidad. Pude estructurarlos en orden de importancia e impacto social. Comprend que el problema planteado, es un problema mundial que tiene diversas formas de manifestarse. Con las actividades grupales realizadas, pude coincidir con las diversas opiniones de mis compaeros. Trabajar en equipo fue muy importante para poder comprender la dimensin e interpretaciones diversas de este problema en mi comunidad. Escuch con atencin y respeto a mis compaeros. Estoy siendo honesto al evaluar mi desempeo. S NO PARCIALMENTE NECESITO MEJORAR

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AUTOEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD #4 DESEMPEOS


Los problemas analizados se presentan en mi comunidad. Logr con los ejercicios del bloque, identificar los problemas sociales de Mxico y el mundo que afectan mi vida cotidiana. Me interes en los temas y mostr una actitud crtica y reflexiva al momento de explicar sus repercusiones en comunidad. Comprend que el problema planteado, es un problema mundial que tiene diversas formas de manifestarse. Con las actividad grupal realizada, pude coincidir con las diversas opiniones de mis compaeros Trabajar en equipo fue muy importante para poder comprender la dimensin e interpretaciones diversas de este problema en mi comunidad. Escuch con atencin y respeto a mis compaeros. Estoy siendo honesto al evaluar mi desempeo. S NO PARCIALMENTE NECESITO MEJORAR

Direcciones electrnicas consultadas para ilustraciones e imgenes: http//www.elfinanciero.com.mx/ElFinaciero/Portal/cfpages/contentmgr.cfm?docld=2371488&docTipo=1&orderby=doci t&sortby=ASC http://2.bp.blogspot.com/__oou__cOfWc/TOPFQ2wmNrI/AAAAAAAAABY/N_F8AwItgGA/s1600/esto_si_es_machism o.jpg sweetmerysjournal.blogspot.com http://3.bp.blogspot.com/_Aevr04Fc1c/TDfygsffQbI/AAAAAAAAAa8/uh7McSrx_18/s1600/Metamosle+una+goleada+al+machismo.jpg http://imageshack.us/photo/my-images/300/pacoteviolenciaintrafam.jpg/sr=1

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BIBLIOGRAFA UTILIZADA BLOQUE I Gallo, Miguel ngel. Introduccin a la Ciencias Sociales I Bachilleres, Textos Universitarios, ED. Quinto Sol, PAGS 13,14 Y 15 BLOQUE II Martnez, Hctor., Guerrero, Guadalupe (2009). Introduccin a las Ciencias Sociales. Con enfoque en competencias. Cd. De Mxico: Cengage Learning. Rico, Ernesto., Nudelman, Daniel., Vzquez del Mercado, Marcelle. (2010). Introduccin a las Ciencias Sociales. Cd. De Mxico: MacMillan Profesional. BLOQUE III Martnez, Hctor., Guerrero, Guadalupe (2009). Introduccin a las Ciencias Sociales. Con enfoque en competencias. Cd. De Mxico: Cengage Learning Pia, Juan., Chvez, Mara Eugenia (2010). Introduccin a las Ciencias Sociales, Bachillerato General, serie integral por competencias. Cd. De Mxico: Grupo Editorial Patria. Rico, Ernesto., Nudelman, Daniel., Vzquez del Mercado, Marcelle. (2010). Introduccin a las Ciencias Sociales. Cd. De Mxico: MacMillan Profesional. Tafoya, Edgar. (2010). Introduccin a las Ciencias Sociales. Cd. De Mxico: ST editorial BLOQUE IV Martnez, Hctor., Guerrero, Guadalupe (2007). Introduccin a las Ciencias Sociales. Cd. De Mxico: Ed. Thomson. Pia, Juan (2003). Introduccin a las Ciencias Sociales, para bachillerato general. Cd. De Mxico: Publicaciones Cultural. Schettino, Macario (2001). Introduccin a las Ciencias Sociales y Econmicas. Cd. De Mxico: Prentice Hall Trujillo, Marcelino (2009). Introduccin a las Ciencias Sociales, un anlisis interdisciplinario con rostro humano. Enfoque por competencias. Cd. De Mxico: Grupo editorial Esfinge.
BLOQUE V

Rico, Ernesto., Nudelman, Daniel., Vzquez del Mercado, Marcelle. (2010). Introduccin a las Ciencias Sociales. Cd. De Mxico: MacMillan Profesional.

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Trujillo, Marcelino (2005). Estructura Socioeconmica y Poltica de Mxico. Un anlisis interdisciplinario, crtico y constructivo. Mxico. Esfinge Trujillo, Marcelino (2009). Introduccin a las Ciencias Sociales, un anlisis interdisciplinario con rostro humano. Enfoque por competencias. Mxico: Esfinge. Valeriano., Arcineaga., Espinoza., Jurez. (2004) Sociologa. Mxico. Mc Graw Hill

BLOQUE VI Martnez, Hctor., Guerrero Guadalupe (2007). Introduccin a las Ciencias Sociales. Cd. De Mxico: Ed. Thomson. Pia, Juan (2003). Introduccin a las Ciencias Sociales, para bachillerato general. Cd. De Mxico: Publicaciones Cultural. Tafoya, Edgar. (2010). Introduccin a las Ciencias Sociales. Cd. De Mxico: ST editorial BLOQUE VII Pia, Juan., Chvez, Mara Eugenia (2010). Introduccin a las Ciencias Sociales, Bachillerato General, serie integral por competencias. Cd. De Mxico: Grupo Editorial Patria.

NOTA: Al final de cada bloque, se han integrado las consultas en lnea generadas.

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PLANTELES

Baja California Camal Ciudad Morelos Ejido Nayarit Ensenada Estacin Coahuila Extensin Mtro. Rubn Vizcano Valencia Extensin Maneadero del Plantel Ensenada Extensin Primer Ayuntamiento Playas de Rosarito Extensin Tecate Guadalupe Victoria La Mesa Mtro. Jos Vasconcelos Caldern Mtro. Rubn Vizcano Valencia Mexicali Miguel Hidalgo y Costilla Nueva Tijuana Nuevo Len Primer Ayuntamiento Playas de Rosarito Profr. Arturo David Velzquez Rivera Rosarito San Felipe San Quintn Tecate Tijuana Siglo XXI Valle de Guadalupe

Centros EMSAD
El Hongo El Rosario Punta Colonet Real del Castillo San Vicente Trabajadores No. 1 Trabajadores No. 2 Trabajadores No. 3 Valle de la Trinidad Valle de las Palmas

ESTE MATERIAL FUE ELABORADO BAJO LA COORDINACIN Y SUPERVISIN DE LA DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA Y REPRODUCIDO POR LA UNIDAD DE DISEO GRFICO E IMPRENTA DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA. Blvd. Anhuac 936, C. Cvico, Mexicali, B. C.

AGOSTO DE 2011

Esperamos recibir de los usuarios, en especial de los maestros y alumnos del Colegio, cualquier observacin que a su juicio sea necesario hacernos llegar, ms an si se tratara de errores u omisiones.

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