COLGIO ESTADUAL PROF.

NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br apsnadirmontanha@seed.pr.gov.br ARAPONGAS- PARAN ________________________________________________________________________

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Precisamos contribuir para criar a escola que aventura, que marcha, que no tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo. A escola em que se pensa, em que se atua, em que se cria, em que se fala, em que se ama, se advinha, a escola que apaixonadamente diz sim vida. (Paulo Freire)

julho de 2012

SUMRIO

1. APRESENTAO 2. IDENTIFICAO 2.1 Localizao e Diagnstico da Comunidade 2.2 Histrico 2.3. Filosofia da Escola 2.4. Funcionamento 2.4.1. Horrio de Funcionamento 2.5. Quadro Geral 2.6. Ensino Fundamental Manh/Tarde 2.7. Ensino Mdio Noite 2.8. Recursos 2.8.1. Recursos Humanos 2.8.1.1. Quadro Demonstrativo 2.8.2. Condies Fsicas e Materiais 3. OBJETIVOS GERAIS 4. MARCO SITUACIONAL 4.1. Alunado 5. MARCO CONCEITUAL 5.1. Sociedade 5.2. Homem 5.3. Educao 5.4. Cidadania 5.5. Tecnologia 5.6. Cincias 5.7. Cultura e trabalho 5.8. Currculo 5.9. Conhecimento 5.10. Escola 5.11. Avaliao

007 008 008 008 010 011 011 012 012 012 013 013 014 016 017 018 020 021 021 021 022 022 023 023 024 025 026 027 029 2

5.12. Alfabetizao e Letramento 5.13. Concepes de Infncia e Adolescncia 5.14. Ensino e Aprendizagem 5.15. Gesto Democrtica e Ao Colegiada 5.16. Educao Inclusiva 5.17. Educao do Campo 5.18. Histria e Cultura Afro Brasileira 6. MARCO OPERACIONAL 6.1. Resultado Final de 2010 6.2. Relao de trabalho na escola 6.3. Segurana 6.4. Projetos e Metas 6.5. Organizao do espao e tempo escolar 6.6. Plano de Ao Direo 6.6.1. Fundamentao 6.6.2. Objetivos Gerais 6.6.3. Plano de Ao e Metas 6.6.4. Projetos, Atividades Culturais, Sociais e Cvicas 6.6.5. Metas na parte fsica 6.6.6. Cronograma 6.6.7. Avaliao do Plano de Ao 6.7. Plano de Ao - Equipe Pedaggica 2011 6.8. Plano de Ao Funcionrios 2011 6.9. Formao continuada dos profissionais da Educao 6.10. Associao de Pais, Mestres e Funcionrios A.P.M.F. 6.10.1. Diretoria Fiscal 6.10.1.1. Presidente 6.10.1.2. Vice Presidente 6.10.1.3. 1 Tesoureiro 6.10.1.4. 2 Tesoureiro 6.10.1.5. 1 Secretrio 6.10.1.6. 2 Secretrio

028 030 031 033 034 035 036 036 037 038 038 039 041 042 042 042 043 043 043 044 044 045 047 048 049 050 050 050 050 050 050 050 3

6.10.2. Conselho Deliberativo Fiscal 6.10.2.1. Representante dos Professores 6.10.2.2. Representante dos Funcionrios 6.10.2.3. Representante dos Pais 6.11. Conselho Escolar 6.11.1. Composio 6.11.1.1. Presidente 6.11.1.2. Vice Presidente 6.11.1.3. Representante da Equipe Pedaggica 6.11.1.4. Repres. do Agente Educacional I 6.11.1.5. Repres. do Agente Educacional II 6.11.1.7. Rep. Docente 6.11.1.6. Repres. dos Pais 6.11.1.8. Repres. da APMF 6.11.1.8. Repres. dos Alunos 6.11.1.9. Repres. do Seguimento da Sociedade 6.12. Conselho de Classe 6.13. Grmio Estudantil 6.14. Avaliao 6.15. Avaliao Institucional 6.16. Referncias 7. PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO
7.1. PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

050 050 050 050 051 051 051 051 051 051 052 052 052 052 052 052 052 052 053 055 056

057 058 059 071 079 089 096

7.1.1. Artes 7.1.2. Cincias 7.1.3. Educao Fsica 7.1.4. Ensino Religioso 7.1.5. Geografia 7.1.5.1. Ensino Fundamental 7.1.5.2. Ensino Mdio

7.1.6. Histria 7.1.7. L.E.M. Ingls 7.1.8. Lngua Portuguesa 7.1.8.1. Ensino Fundamental 7.1.8.2. Ensino Mdio 7.1.9. Matemtica 7.1.9.1. Ensino Fundamental 7.1.9.2. Ensino Mdio 8. PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO PROGRAMA DE ATIVIDADE COMPLEMENTAR CURRICULAR EM CONTRATURNO 8.1. PROPOSTA CURRICULAR DO PROGRAMA DE ATIVIDADE COMPLEMENTAR CURRICULAR EM CONTRATURNO 8.1.1.2. Voleibol, Tnis de Mesa, Xadrez 8.1.1.3. Futsal 9. PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO ENSINO MDIO 10. PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO 10.1. Arte 10.2. Biologia 10.3. Educao Fsica 10.4. Filosofia 10.5. Fsica 10.6. Histria 10.7. L.E.M. Espanhol 10.8. L.E.M. Ingls 10.9. Sociologia 10.10. Qumica 11. ANEXO I 14.1. MATRIZ CURRICULAR 12.1.2. Ensino Fundamental e Mdio 12. ANEXO II 12.1. ADENDO REGIMENTAL

111 123 153

171

182

183

189 190 191 200 210 219 228 236 246 261 275 285 289

294

12.1.2. L.E.M Celem 13. ANEXO III 13.1. ADENDO REGIMENTAL 13.1.2. Oferta do Ensino Fundamental de 9 anos 14. ANEXO IV 14.1. PLANO DE ESTGIO NO OBRIGATRIO 300

304

1. APRESENTAO Educao a base e exerce um papel fundamental na formao dos sujeitos e conseqentemente na transformao da sociedade. Trata-se de pensar no aluno como sujeito historicamente construdo capaz de transformar a realidade em seu entorno, nesse sentido a Educao sistematizada tem como objetivo principal dar condies a esse sujeito ter cincia de seu papel social, desenvolva senso crtico e seja capaz de realmente exercer seu direito cidadania e a transformar sua realidade. Para tanto, se faz necessrio pensar a Educao como prtica democrtica e formadora de senso crtico, pensando no aluno como ser inserido na sociedade, construdo historicamente permeado pela ideologia dominante e transformador de sua realidade. Faz-se necessrio um levantamento da realidade do alunado atendida pela escola, a maneira como a comunidade v a mesma e a utiliza, no somente como instituio que educa seus filhos, mas como uma instituio de referncia famlia, ao mundo do trabalho e at mesmo atendendo a programas assistenciais. A partir dessas questes, temse o cuidado de elaborar planejamentos, contedos e prtica educativa, levando em conta a historicidade, cultura, sociedade da realidade da escola e do aluno, sempre buscando contedos contemporneos que sejam inerentes e significativos para o aluno. O Projeto Poltico Pedaggico, aqui apresentado portanto um documento construdo coletivamente, que buscou ouvir todos os sujeitos envolvidos direta e indiretamente com a escola e a comunidade de seu entorno. No um documento acabado, visto que a prtica educacional, poltica e filosofias que o permeiam levam em conta o constante movimento de fatos e prtica modificadora e formadora de opinio, se faz necessrio para tanto um documento que possa atender a mudanas e especificidades do aluno, atendendo inclusive demandas de alunos com necessidades especiais cumprindo prticas inclusivas das polticas atuais. A escola, com sua funo precpua que ensinar, dar acesso ao conhecimento, assegurando uma formao bsica ao cidado, se utiliza das Diretrizes Curriculares Estaduais, que fundamentam o trabalho pedaggico. Sendo o aluno, o centro de todo o processo educativo, este PPP foi construdo coletivamente observando as especificidades da comunidade atendida.

2. IDENTIFICAO
2.1. LOCALIZAO E DIAGNSTICO DA COMUNIDADE O Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha-Ensino Fundamental e Mdio situada Rua Macuru n 470, localiza-se no Conjunto Habitacional Flamingos, na zona industrial do municpio de Arapongas, paralela a BR 369, com distncia aproximada de (05) quilmetros em relao `a zona urbana central, conta atualmente com o Curso de Ensino Fundamental Regular 5 a 8 sries, com 14 (quatorze) turmas e Ensino Mdio Regular com 07 turmas. A partir do ano de 2012 o Ensino Fundamental Regular que ofertar do 6 ao 9 ano, 14 turmas nos perodos da manh e tarde, conforme a instruo n. 008/2011SUED/SEED, que implanta a oferta do Ensino Fundamental de 9 anos. O Colgio funciona nos perodos: manh, tarde e noite. Foi criado pela Resoluo n 208/97, D.O.E. de 20/02/97, pertencente a Administrao Estadual e funciona em prdio prprio, construdo pela Fundepar, numa rea de 3.600 m2 . Resoluo n 1414/2000-D.O.E. de 22/05/2000 o Reconhecimento do Estabelecimento e do Ensino Fundamental de 5 a 8sries, da Escola Estadual Prof Nadir Mendes Montanha- Ensino Fundamental. Resoluo n 1441/2000- D.O.E. de 19/05/2000 a Autorizao de Funcionamento do Ensino Mdio e mudana de nomenclatura para Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha-Ensino Fundamental e Mdio. Resoluo n 3721/02 D.O.E de 11/11/2002 Reconhecimento do Ensino Mdio. Resoluo n 1513/05 - D.O.E. de 07/07/2005 Reconhecimento do Ensino Fundamental. A comunidade escolar do Ensino Fundamental e Mdio, na faixa de 10 a 20 anos, oriunda dos ncleos habitacionais: Conjunto Habitacional Flamingos, Del Condor, Flamingos III, Nossa Senhora das Graas, Ilha Bela, Andorinhas, guias, Jardim San Raphael, Jardim San Raphael II, Jardim San Raphael III, Jardim Novo Flamingos, Jardim Monte Carlo, Jardim So Carlos, Jardim So Carlos II da zona rural, constituda por famlias em mdia de 02 a 04 filhos. O nvel scio- econmico de 03 a 06 salrios, sendo a fonte de renda proveniente do trabalho assalariado das indstrias ( industririo) com as seguintes profisses: operrio, motorista, marceneiro, vendedor, operador de mquinas, mecnico, costureira industrial, domsticas, de pequenos comerciantes e outros. Possumos tambm alunos com problemas de sade, temporrio e definitivo, gestantes, alunos prestando servio militar e com necessidades especiais que recebem atendimento diferenciado conforme legislativo vigente.

2.2. HISTRICO O Colgio Estadual Professora Nadir Mendes Montanha-Ensino Fundamental e Mdio teve sua origem como Escola Estadual do Conjunto Habitacional FlamingosEnsino de 1 Grau, sito `a Rua Macuru n 470 Conjunto Habitacional Flamingos, Arapongas- Paran, localizado na periferia da cidade, na zona industrial de Arapongasfoi criada pela Resoluo n 3.803/82 de 30/12/82, pertencente a Administrao Estadual e funciona em prdio prprio construdo pela FUNDEPAR numa rea de 3.000 8

m2, terreno doado pela Prefeitura Municipal com o objetivo de atender inicialmente a comunidade local num total aproximado de 400 casas do Conjunto Habitacional Flamingos. Em 1983, iniciou suas atividades com duas dependncias administrativas, cozinha, dois sanitrios, e quatro salas de aula funcionando em dois turnos com 250 alunos de 1 a 4 sries, tendo como diretora a Professora, Maria Creuza Vicentino, funcionando em convnio com a Prefeitura Municipal de Arapongas durante o perodo de dois anos, estando sob administrao municipal. Com a Resoluo n 1057 de 17/03/86, sob nova administrao estadual assumiu a Direo a Professora Margarida Saeko Miyake Misse com seu corpo docente e funcionrios, continuando o atendimento com o Ensino de 1 Grau de 1 a 4 sries de 1 Grau. Pela Resoluo n 817/89, a diretora foi reeleita ao cargo e com as Portarias n 466/91 3805/93- 4566/95 e as Resolues n 4271/97- 001/01- 1415/01 e 3069/01 continuou na Direo at novembro de 2005. Atravs da Resoluo n 5.726/93 de 21/10/93, a Escola Estadual do Conjunto Habitacional Flamingos- Ensino de 1 Grau passa a denominar-se Escola Estadual Professora Nadir Mendes Montanha. A Professora Nadir Mendes Montanha, foi uma das pioneiras no ensino municipal e, grande parte de sua vida foi dedicada a ensinar crianas no incio de suas vidas escolares, contribuindo significativamente em benefcio e prol da Educao. Em decorrncia da expanso demogrfica repentina e em funo do crescimento dos ncleos habitacionais e no havendo oferta deste nvel de Ensino, necessrio se fez a implantao do Ensino Fundamental de 5 a 8 sries em funo da demanda. Com a Resoluo n 208/97 de 20 de fevereiro de 1997, foi criada e autorizada o funcionamento da Escola Estadual Professora Nadir Mendes Montanha Ensino Fundamental de 5 a 8 sries, mantida pelo Governo do Estado do Paran , em 2000, com a Resoluo n 1441/2000 de 19 de maio de 2000, autorizado o funcionamento do Ensino Mdio no Colgio Estadual Professora Nadir Mendes Montanha e posteriormente o Reconhecimento do Curso pela Resoluo n 3721/02 de 11/11/02. Portanto, com a Implantao do Ensino Fundamental de 5 a 8 sries e o Ensino Mdio, a administrao, em parceria com a A.P.M. tem executado melhorias na estrutura fsica e materiais como: ampliao de 03 salas de aula, laboratrio de Cincias, iluminao do ptio externo, acervo bibliogrfico, construo da cozinha e construo da Quadra Poli esportiva no terreno de 600 m anexo a escola no terreno doado pela Prefeitura Municipal e o Reconhecimento de Curso e do Estabelecimento atravs da Resoluo n 1414/2000 de 22/05/2000 com o objetivo de proporcionar condies necessrias para atender a atual demanda dos 15 ncleos habitacionais e populao estimada em 20.000 habitantes. No ano de 2003, foram inauguradas mais 02 salas de aulas e a quadra poliesportiva, sendo esta, construda com os recursos da APMF e parceria com a prefeitura. Em 2005 foi realizada a cobertura do ptio da cantina, com 41,89 m2. Em 2006, com resoluo n.058/06 DOE 16/01/2006, assume a direo a Prof.Luciene Ricoldi e como Diretora Auxiliar Prof. Tnia Cristina Cruz. No ano de 2006, o Colgio recebeu o Paran Digital, contendo 24 computares para apoio pedaggico aos professores para melhor atender seu alunado. 9

Foram realizadas vrias reforma tanto na parte fsica como pedaggica com o intuito de atender a comunidade escolar. Em 2009 atravs de nova eleio para diretores a comunidade, assume seu segundo mandato a Diretora Luciene Ricoldi. Auxiliar Tnia Cristina da Cruz. Neste segundo mandato alm da manuteno do prdio escola, como grafiato, jardins, construo de muros e passarelas , foram reformados o telhado da secretaria, forros administrativos e salas de aulas, como forma de propiciar mais segurana aos alunos foi instalado dez cmeras no ptio do colgio. No ano de 2009 e 2010 atendemos entre outros programas o Viva Escola, que por 2 anos foi um programa que deu um bom resultado no desempenho dos alunos, onde a meta do IDEB estabelecida para 2009 era de 4,5 foi atingido 5,5, meta estabelecida para 2017, esta conquista fruto do comprometimento dos profissionais da educao que aqui trabalham. Em 2011 diante de vrias conquistas pedaggicas foi proporcionado, atividades em contra turno de Espanhol (CELEM), vlei, tnis de mesa e xadrez (atividade curricular complementar) e futsal (hora treinamento). Com relao a parte fsica foram realizadas vrias instalaes tais como: porta de blindex na entrada do administrativo, duas cmeras de monitoramento, lixeiras seletivas em salas de aula e ptio, nove ventiladores distribudos em salas de aula e laboratrios e placas indicativas. O nosso trabalho coletivo e em equipe, propiciando aos alunos o conhecimento, formao crtica e uma viso de mundo.

2.3. FILOSOFIA DA ESCOLA A escola est inserida em um contexto, onde o sujeito necessita ser participativo, solidrio, crtico e responsvel por transformar a histria ao seu entorno. Nessa perspectiva entende-se a escola como o espao de conquista da formao do cidado dotado de conhecimento, capaz de oferecer contribuio pessoal para a sociedade em que vive. Esse cidado deve compreender-se como ser pensante, reflexivo e crtico, participativo de seus direitos e deveres polticos atuando ativamente na construo de uma sociedade mais justa e humana. O aluno deve perceber-se integrante desta sociedade interagindo como ser transformador. Para tanto, a escola o local onde o conhecimento formal possibilita passagem do conhecimento emprico, para o conhecimento cientfico historicamente construdo, proporcionando domnio de diferentes fontes de informao e recursos cientficos tecnolgicos. A escola preocupa-se com o desenvolvimento da capacidade crtica de compreenso da abrangncia dos fatos e fenmenos e na medida do possvel aborda os conhecimentos de forma interdisciplinar em que se permite o desenvolvimento do pensamento abstrato e da sistematizao do conhecimento.

10

2.4. FUNCIONAMENTO 2.4.1. HORRIO DE FUNCIONAMENTO Ano: 2011 Perodo Manh Perodo Tarde Perodo Noite 2011
SRIE TURMA N ALUNOS TURNO ANO TURMA

7h e 30min 13h 19h

s s s 2012

11h e 55min 17h e 25min 23h

N ALUNOS

TURNO

7 7 7 8 8 8 8 5 5 5 5 6 6 7 1 1 1 2 2 3 3
Espanhol Bsico (Celm) Atividade Compleme ntar Curricular

A B C A B C D A B C D A B D A B C A B A B A A

34 35 33 33 35 33 36 38 37 35 37 40 40 35 36 38 35 37 36 36 34 24 20

MANH MANH MANH MANH MANH MANH MANH TARDE TARDE TARDE TARDE TARDE TARDE TARDE NOITE NOITE NOITE NOITE NOITE NOITE NOITE TARDE TARDE

7 8 8 9 9 9 9 6 6 6 6 7 7 7 1 1 1 2 2 3 3 -

A A B A B C D A B C D B C D A B C A B A B -

MANH MANH MANH MANH MANH MANH MANH TARDE TARDE TARDE TARDE TARDE TARDE TARDE NOITE NOITE NOITE NOITE NOITE NOITE NOITE -

11

2.5. QUADRO GERAL

MANH

239

TARDE

262

NOITE 253

TOTAL DE ALUNOS

754

TOTAL DE TURMAS

21

2.6. ENSINO FUNDAMENTAL MANH E TARDE O Ensino Fundamental Regular de 6 a 9 (nono ano), seriada, com durao de 4 (quatro) anos ser ofertada: carga horria total de 3200 horas, distribudas em 800 horas anuais; 4 (quatro) horas dirias de efetiva atividade escolar; mdulos de 40 (quarenta) semanas anuais, totalizando 200 dias letivos; Matriz Curricular composta da Base Nacional Comum e Parte Diversificada, de acordo com a LDB N 9394/96.

2.7. ENSINO MDIO NOITE O Ensino Mdio Regular, por Srie, com durao de 3 (trs) anos ser ofertado: Carga horria total de 2400 horas, distribudas em 800 horas anuais totalizando 200 dias letivos; 04 (quatro) horas dirias de efetiva atividade escolar; Matriz Curricular composta da Base Nacional Comum e Parte Diversificada, de acordo com a LDB N 9394/96.

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2.8. RECURSOS 2.8.1. RECURSOS HUMANOS A equipe escolar envolvida no processo administrativo- pedaggico que atende a este Estabelecimento de Ensino composto pelas funes: Direo: Direo Auxiliar: Secretrio: Equipe Pedaggica: Tcnicos Administrativos: Auxiliares de Serv. Gerais: Docentes: 01 01 01 04 06 07 42

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2.8.1.1. QUADRO DEMONSTRATIVO - RECURSOS HUMANOS CARGO-FUNO DISCIPLINA Diretor Diretora Auxiliar Secretrio Agente Educacional II Agente Educacional II Agente Educacional II Agente Educacional I Agente Educacional I Agente Educacional I Agente Educacional I Agente Educacional I Agente Educacional II Agente Educacional II Agente Educacional I Agente Educacional I Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Lngua Portuguesa L.E.M. - Ingls Matemtica Histria Educao Fsica Matemtica L.E.M. Ingls Arte Cincias L.E.M. Espanhol Histria/Ens. Religioso Geografia L.E.M. - Ingls Fsica Matemtica Educao Fsica

N.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

FUNCIONRIOS / PROFESSORES
LAUDEMIR DE SOUZA TANIA CRISTINA DA CRUZ CARLOS CESAR TRISLCHTZ CARLOS ALBERTO FERREIRA CLEUZA APARECIDA PEREIRA DA SILVA CLEIDE APARECIDA FERREIRA ANIVA GRIZOSTE DE OLIVEIRA EUNICE DOLORES DE OLIVEIRA EUNICE DOS SANTOS MARCIA LOBATO MARLI GONALVES DE MATOS PATRICIA MARA MAGALHES CARREIRA ROSMARY APARECIDA LIMA DA SILVA RUTE FONSECA DE LIMA ZILDA PINETTI CECILIA SANAE HIGACHI NISIOKA CLAUDILAINE TOMITO CLEIDE APARECIDA BASSO DENIZE PEREIRA MARIA ESTELA CARIGNATO SANDRA RIBEIRO ARRUDA AILA PRICILA RODRIGUES SALLA ANGELA SANGUINO RAMO ANGELICA CRISTINA A. DE OLIVEIRA CARLOS ALBERTO NOGUEIRA DINIZ CARLOS EDUARDO MARIANO DA SILVA CLAUDETE SARGENTIN CLAUDIA BROETTI DOS SANTOS CLAUDIA REGINA CABRAL SPINATTO DIEGO HENRIQUE ALEXANDRINO EDER JONAS PEREIRA DA SILVA EDIMAR MONTEIRO COSTA FABIANA BOMBESSI IEDA SANTOS BORGES IRENE GALUCH IRENE ROCHA IVANI MARIA DOS SANTOS

VNCULO
QPM QPM QFEB QFEB QFEB QFEB QFEB QFEB QFEB QFEB QFEB QFEB QFEB QFEB QFEB QPM QPM QPM REPR PNI-54 QPM REPR QPM QPM REPR QPM QPM QPM QPM REPR REPR REPR QPM SC02-75 PN11-54 PN12-66 QPM

14

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

JANE JOS DE SOUZA JOCELISE MARTINS DA SILVA KATIA ROSSETTI SUGIHARA KEISA SILVA LEISE RUTH LIMA DE OLIVEIRA LIDIA BENVINDO DOS SANTOS LUCIA HELENA ALVES CASIMIRO LUCIANA TERESA QUINHONE LUCIENE RICOLDI MANOEL SIMES NETO MARCELO POCHWATKA MRCIO ROBERTO NOGUEIRA DINIZ MARIELE SANTOS DUARTE MARILDA GONALVES DE FREITAS MARISA NOGAROTO MARLENE DE MARQUIORI PAULO GUILHERME DOS SANTOS PAULO JOS ZANETTI RODRIGO DE ABREU ROSELI APARECIDA VECCHIA ROSIMAR LIMA SANDRA REGINA LOURENO SEBASTIO PEREIRA DOS SANTOS SIMONE FORCATO SUZETE DA SILVA VALRIA APARECIDA ORTIZ GIMENEZ VNIA REGINA ZANETTI MANOSSO

Lngua Portuguesa Cincias / Biologia Arte Qumica Arte Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Geografia Histria Filosofia Geografia Ensino Religioso Lin.Port./L.E.M-Ingls Lngua Portuguesa L.E.M. Ingls Cincias / Matemtica Sociologia Sociologia Lngua Portuguesa Educao Fsica Matemtica Cincias Cincias Histria Histria Lngua Portuguesa

QPM QPM QPM QPM QPM QPM PNI1-54 QPM QPM SC02 REPR REPR REPR QPM QPM PNI1-54 QPM SC02 REPR SC02 PN12-75 QPM QPM REPR REPR REPR SC02

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2.8.2. CONDIES FSICAS E MATERIAIS Colgio Estadual Professora Nadir Mendes Montanha, oferta atualmente o Ensino Fundamental Regular diurno de 5 a 8 sries, com 14 turmas e o Ensino Mdio Regular noturno com 07 turmas . Na sua organizao espacial, dispe de 3.000 m2 dos quais 900 m2 ocupada pelo prdio escolar distribuda em 07 salas de aulas, administrao, direo e secretaria, sala da equipe pedaggica, biblioteca, laboratrio, sala do professor, banheiros feminino e masculino, cozinha, corredor interno e externo, ptio coberto e o restante da rea calada e gramado com jardim. Atualmente, acrescida a rea de 600 m 2 com a doao do terreno pela Prefeitura municipal, anexa ao estabelecimento, construda a quadra poliesportiva. A organizao do espao fsico disponvel compatibiliza-se com o nmero total de alunos atendidos, proporcionando ambiente agradvel e acolhedor. Porm, necessrio se faz um salo para fins de atendimento aos pais nas palestras, reunies e demais ocasies em que a comunidade se faz presente uma vez que o espao (sala de aula 48 m2) incompatvel e inadequada para a ocasio. Necessrio tambm se faz de rea coberta maior (atual com 36 m) para atender os alunos no recreio prioritariamente em ter sua merenda em local coberto, considerando os transtornos nos dias chuvosos. Para o atendimento da demanda da comunidade local, o espao fsico insuficiente, porm o alunado presente atualmente com a capacidade de ocupao estabelecida pela Secretaria Estadual da Educao, assim como as carteiras em cada sala suficiente e distribuda adequadamente sua capacidade. As salas de aula, arejadas, todas com ventilao artificial no vero, devido ao nmero de alunos, com servio de limpeza e higiene constante e dirio, mantendo-as num ambiente agradvel, favorecendo ao processo ensino/aprendizagem. As demais dependncias fsicas, administrativas e outras, dispem de materiais bsicos mnimos necessrios e condizentes a cada espao fsico. O espao fsico para recreao, ptio externo aberto, gramado e calado, arborizado o suficiente como rea de lazer e recreao aos alunos para o momento da merenda e atividades extra-classe, disponibilizando tambm da Quadra Poliesportiva descoberta para a recreao e, as aulas de Educao Fsica e demais atividades externas a sala de aula. A Biblioteca, no tem espao prprio, um espao adaptado sem condies para funcionamento pleno como sendo a Biblioteca local de extenso das atividades de sala de aula, de alto ndice de freqncia pelos alunos e comunidade, depara-se com a dificuldade em oferecer melhor qualidade ao seu atendimento, devido disponibilidade de espao fsico. O grande desafio do momento, para a gesto escolar, a liberao da construo de mais salas de aula e uma biblioteca conforme protocolo: 9.427.710-8 rea coberta, e a expectativa da cobertura da quadra esportiva. Atualmente a organizao do espao fsico distribui-se de forma a tornar o ambiente escolar agradvel e acolhedor, porm com pretenses futuras visando educao de qualidade atravs do atendimento do espao fsico condizente com a realidade do acrscimo da demanda atual.

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3. OBJETIVOS GERAIS Pautados na Lei Federal 9394/96, temos por finalidade o desenvolvimento do educando, assegurando-lhe a formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores proporcionando a formao bsica do cidado, que objetivo do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Amparados por essa Lei, traamos coletivamente os objetivos a seguir:

Promover a interao escola/comunidade no processo educacional de eventos diversificados, visando a participao dos pais e comunidade na gesto democrtica; Estar, a equipe escolar, constantemente avaliando seu trabalho repensando e refletindo no processo ensino/aprendizagem e no encaminhamento da escola como um todo; Repensar sobre o papel e a funo da educao escolar e suas finalidades; Respeitar a diversidade do alunado a ser atendido e buscar formas de acolhimento, como vivem, o que pensam, sentem e fazem; Exercer o convvio social no mbito escolar, favorecendo a construo de uma identidade pessoal; Instrumentalizar os alunos atravs do conhecimento cientfico no mundo das relaes sociais e dos avanos tecnolgicos (conhecimento cientfico) Formar cidados capazes de atuar com competncia e dignidade na sociedade; Discutir e avaliar sobre a sistemtica de planejamento, definindo metas a serem atingidas, prevendo recursos necessrios e disponveis, definindo um acompanhamento por meio de uma avaliao contnua e sistemtica; Discutir e implementar novos contedos, metodologias, organizao no processo de ensino e mtodos de avaliao; Utilizar metodologias capazes de priorizar as estratgias de verificao e comprovao de hipteses na construo do conhecimento; Articular propostas com vistas a garantir a aprendizagem significativa pelos alunos dos diferentes contedos selecionados, em funo dos objetivos que se pretende atingir; Usar estratgias de atuao que garantam a participao dos alunos em diferentes projetos a serem desenvolvidos, criando condies para que possam manifestar suas preocupaes, seus problemas e seus interesses; Utilizar diferentes fontes de informao e recursos para adquirir e construir conhecimento.

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4. MARCO SITUACIONAL A escola pblica em nosso pas responde pelo atendimento da grande maioria da populao em idade escolar. Os estudos internacionais sobre qualidade de ensino apontam que, se deve dar ateno ao composto da educao no Brasil. Embora o resultado do teste PISA/2010 (Programa Internacional de Avaliao de Alunos) demonstra evoluo, continuamos a ocupar as ltimas posies no ranking mundial. A educao brasileira evoluiu 33 pontos entre os exames do PISA/2000 e 2009 (Programa Internacional de Avaliao de Alunos), ocupando o 53 lugar no ranking geral num total de 65 pases que fizeram o exame. A UNESCO tambm aponta a necessidade de investimentos na educao brasileira, uma vez que apresentam dados que destacam como a educao ajuda no combate pobreza capacitando as pessoas com conhecimento que precisam para construir um futuro melhor. A taxa de analfabetismo caiu 1,8% de 2004 a 2009, segundo pesquisa do IBGE/PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios), entre pessoas de 15 anos ou mais, o ndice ficou em 9,7% em 2009, e a meta chegar a 6,7% em 2015. E o Estado do Paran se encontra na regio com menor nvel de analfabetismo (5,5%), mesmo assim, preciso assumir o compromisso com todo cidado paranaense na busca da erradicao do analfabetismo no estado. Analisando os resultados do ENEN/2010 (Exame Nacional do Ensino Mdio), verificamos que ainda preciso investir na melhoria da qualidade de ensino com projetos, metodologias e capacitao dos profissionais da Educao, porm, h que se considerar que a oferta do Ensino Mdio em nossa escola exclusivamente no perodo noturno e que a grande maioria dos alunos esto inseridos no mercado de trabalho. A partir das discusses, produzimos sntese coletiva analisando as principais caractersticas e problemticas da prtica educativa atual e chegamos a algumas concluses quanto escola que temos. Ao analisarmos novamente esses aspectos na semana pedaggica em 2011, verificamos que no houve grandes alteraes nas concluses, so elas: Sociedade: A nossa sociedade caracterizada pelo capitalismo no organizada de forma justa, pois existe m distribuio de renda, portanto insuficiente para viver dignamente. Escola: O espao fsico insuficiente, infra-estrutura inadequada, biblioteca com espao fsico precrio e sem acervo bibliogrfico atualizado e insuficiente, materiais de laboratrio insuficiente, excesso de alunos por turma. Alunos: Auxiliam na renda familiar de forma remunerada ou desempenhando uma funo domstica, oriundos da classe operria. So unidos, vivem o hoje e alguns tem pouco interesse em estudar Professores: Com formao superior, sendo a maioria com ps-graduao, tem domnio nas suas reas de formao/ bom nvel de formao, desenvolvem juntos projetos especiais, conscientes que devem formar cidados crticos, alguns trabalham na linha pedaggica tradicional com sobrecarga de trabalho para melhorar o salrio. Funcionrios: A maioria dos nossos funcionrios possui ps-graduao, outros so acadmicos, e todos participam da Formao continuada, curso pr-funcionrio, grupos de estudo com o coletivo da escola. 18

No ano de 2009 o Colgio ofertou Sala de Apoio Aprendizagem de Matemtica e Lngua Portuguesa com a finalidade de atender as defasagens de aprendizagem apresentada pelos alunos de 5 srie do ensino fundamental. As aulas aconteceram no contra turno duas vezes por semana, com quatro aulas de Lngua Portuguesa e quatro de matemtica por meio de atividades diferenciadas. Ao superar a defasagem e dominar contedos nos quais o aluno tinha dificuldade, este recebeu dispensa da Sala de Apoio Aprendizagem e imediatamente foi substitudo por outro aluno, havendo um maior nmero de alunos sendo beneficiado pelo programa. Durante o ano, foram atendidos no total, 26 alunos da disciplina de Lngua Portuguesa e 22 alunos da disciplina de Matemtica, fazendo a rotatividade conforme a superao das dificuldades. Nos anos de 2010 e 2011, foram pontuadas diversas situaes a respeito da estrutura fsica para funcionamento da Sala de Apoio Aprendizagem, e de forma consensual entre direo, equipe pedaggica e professores, decidiram por no ofertar Sala de Apoio por falta do espao fsico adequado para seu atendimento. Ainda durante o ano de 2010, aconteceram vrios projetos e atividades culturais e cvicas. Em parceria com o Sesi e Senai na Indstria Itinerante foi proporcionado aos alunos de 7 e 8 sries atividades de orientao profissional, valores, tecnologia, empreendedorismo e bem estar, visando produzir ideias novas e conceitos que edifiquem a formao dos adolescentes, que pelo processo de aprendizagem estabelece uma cultura empreendedora e mais humanizada. Esse projeto tem sua continuidade em 2011 Em parceria com o Lions e Rotary, houve cerimonial para o Aluno Padro do Ensino Mdio e Aluno Nota 10 do Ensino Fundamental, que foram destaque durante os estudos nas respectivas modalidades de ensino. Salientamos que o destaque no se refere a alunos com melhor nota, mas a alunos com maior dedicao nos estudos de forma geral, no sendo privilegiado aluno com facilidade na aprendizagem, mas, aluno que se dedicou cumprindo com suas responsabilidades nos estudos e frequncia superando suas dificuldades em razo de seu esforo. A sada de campo, de confraternizao entre alunos e professores ao Ody Park aconteceu ao final do ano letivo de 2010 com alunos das 8 sries. Essa sada de campo foi muito esperada, pois, tradio do Colgio proporcionar esse momento agradvel e descontrado aps um ano de estudos e dedicao. A proposta Curricular Pedaggica: Atividade Complementar Curricular em Contraturno est sendo oferecido aos alunos e membros da comunidade. O Programa focando jogos de tabuleiro e tnis de mesa tm como objetivos, resgatar o aluno faltoso e com baixo rendimento escolar, elevar a auto-estima, interao com a comunidade escolar, desenvolver o raciocnio lgico, dentre outros. Este programa, em parceria com o Colgio Universitrio de Londrina, proporciona aos alunos um intercambio sobre o jogo de xadrez. Contemplando a Lei 10.639/03 e Lei 11.645/08, foram ministrados ao longo do ano contedos referentes a cultura Afro e cultura Indgena incluindo aspectos da histria e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira no mbito de todo currculo escolar, sendo que nas disciplinas de Histria, Lngua Portuguesa e Artes essa temtica assume carter obrigatrio, e ter sua continuidade nos anos seguintes. Os contedos de Histria do Paran, em atendimento ao Lei n 13381/01, sero trabalhados de forma interdisciplinar, objetivado a formao de cidados conscientes da identidade, potencial e valorizao do nosso Estado. Em parceria com a UEM, o Colgio participou do PAS (Processo de Avaliao Seriada). Nesse programa os alunos realizam provas com contedos especficos para cada 19

srie do Ensino Mdio, e participam do processo de seleo para ingresso na universidade. Em 2009, o Colgio contou com a participao de vinte alunos, sendo que dez foram classificados para a fase seguinte que aconteceu no ano de 2010, e esto aguardando o resultado para a 3 etapa que acontecer em 2011. O Colgio proporcionou a Sada de Campo com os alunos do Ensino Mdio, que fizeram uma excurso para Foz do Iguau. Este passeio tem seu ponto alto na visita as Cataratas do Iguau, Parque das Aves e na Usina Hidroeltrica de Itaipu com a finalidade levar o aluno a verificar concretamente as paisagens naturais que ainda existem em nosso estado, e as paisagens modificadas pelo ser humano. O aluno levado a refletir sobre as causas, consequncias e benefcios que tais modificaes apresentam para a populao, e tirar sua prpria concluso sobre a validade dessas modificaes. Nessa Sada de Campo, os alunos perceberam a necessidade de estudar outras lnguas, pois a comunicao na fronteira se tornou difcil, visto que muitos alunos tm apenas uma base de Ingls e Espanhol. No parque das aves, com o guia e com a professora de Biologia, foram sanadas vrias curiosidades entre as quais se observou a organizao, a riqueza e a beleza da fauna e da flora que possumos no Brasil. O Colgio desenvolve simulado com o material Eureka durante o ano letivo, em todas as disciplinas, onde os professores procuram motivar os alunos colocando a importncia da participao no ENEM. O tcnico administrativo, responsvel pelo Laboratrio de Informtica, em parceria com a direo e equipe pedaggica, auxilia os alunos na inscrio do ENEM. No ano de 2009, no houve o resultado esperado, entretanto, houve um esforo em conjunto entre professores, direo e equipe pedaggica para superao das metas no ano de 2010. O resultado do ano de 2010 ainda no foi disponibilizado, entretanto, o esforo em conjunto continua para que, as metas sejam superadas independentemente de seu resultado.

4.1. ALUNADO A comunidade escolar do Ensino Fundamental e Mdio, na faixa de 10 a 20 anos, oriunda dos ncleos habitacionais: Conjunto Habitacional Flamingos, Del Condor, Flamingos III, Nossa Senhora das Graas, Ilha Bela, Andorinhas, guias, Jardim San Raphael, Jardim San Raphael II, Jardim San Raphael III, Jardim Novo Flamingos, Jardim Monte Carlo, Jardim So Carlos, Jardim So Carlos II da zona rural, constituda por famlias em mdia de 02 a 04 filhos. O nvel scio- econmico de 03 a 06 salrios, sendo a fonte de renda proveniente do trabalho assalariado das indstrias ( industririo) com as seguintes profisses: operrio, motorista, marceneiro, vendedor, operador de mquinas, mecnico, costureira industrial, domsticas, de pequenos comerciantes e outros. Possumos tambm alunos com problemas de sade, temporrio e definitivo, gestantes, alunos prestando servio militar e com necessidades especiais que recebem atendimento diferenciado conforme legislativo vigente.

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5. MARCO CONCEITUAL A educao a base e exerce papel essencial no desenvolvimento das pessoas e da sociedade. A escola busca um ensino de qualidade capaz de formar cidados que interfiram criticamente na realidade para transform-la e no apenas para que se integrem ao mundo de trabalho. Trata-se de ter em vista a formao dos estudantes para o seu desenvolvimento global, em funo de novos saberes, que produzem e que demandam um novo tipo de cidado. Compreendemos a educao como um processo poltico-social, que tem como objetivo formar homem como agente transformador da sociedade que seja um elemento crtico e participativo para a construo de uma sociedade melhor, consciente dos direitos e deveres adquiridos e atravs da prtica social impulsionar o exerccio da cidadania. Portanto, para analisar e propor novas atuaes em educao preciso considerar aspectos sociais, polticos, antropolgicos e psicolgicos, considerando os distintos aspectos que concorrem para a formao do aluno, e que, o processo de escolarizao pode passar de fato a colaborar para a atuao dos alunos, na construo de uma sociedade democrtica. imprescindvel conhecer melhor os alunos, elaborar novos programas, redefinir objetivos, buscar contedos significativos e novas formas de avaliar que resultem em propostas metodolgicas inovadoras, adequadas e satisfatrias com intuito de viabilizar a qualificao do ensino e aprendizagem dos alunos. E para isso, cabe ao educador, enquanto sujeito da ao pedaggica, articular os contedos e Temas Contemporneos atravs da interdisciplinaridade, objetivando a construo de um saber no fragmentado, possibilitando ao aluno uma relao com o mundo e consigo mesmo, com personalidade prpria e ao mesmo tempo coletivo, solidrio, tolerante e flexvel frente mudanas.

5.1. SOCIEDADE No possvel conceber uma ao educacional que queira se constituir como alternativa do projeto hegemnico se ela no constitui em um projeto coordenado de ao. E um projeto educacional tem que ter uma perspectiva poltica clara. preciso saber que impacto quer-se causar na sociedade com a ao educacional que temos. Que tipo de pessoas, estamos formando? O que esperamos da nossa atuao na sociedade? Alguns diro que isto j feito na maioria das escolas. Algumas escolas tm, de fato, isso escrito em seus planos globais. O que importa, no entanto, que pouqussimas escolas tratam de coordenar todas as suas aes educacionais na direo da formao de um aluno com capacidade de analisar a sociedade em que vive e de constituir novo conhecimento crtico.

5.2. HOMEM O homem um ser natural e social, ele age na natureza transformando-se segundo suas necessidades e para alm delas. Nesse processo de transformao, ele envolve mltiplas relaes em determinado momento histrico, assim, acumular experincia e em decorrncia destas, ele produz conhecimentos. Sua ao intencional e planejada, mediada pelo trabalho, produzindo bens materiais e no-materiais que so apropriados de diferentes formas pelo homem, conforme Saviani (1992): 21

O homem necessita produzir continuamente sua prpria existncia. Para tanto, em lugar de se adaptar a natureza, ele tem que adaptar a natureza a si, isto transform-la pelo trabalho. A base biolgica do funcionamento psicolgico o crebro, visto como rgo principal da atividade mental. Este crebro um sistema aberto, de grande plasticidade, que poder ser moldado, ao longo do processo educativo. O desenvolvimento da atividade mental se processar atravs da mediao dos seres humanos entre si e deles com o mundo, com a utilizao de instrumentos tcnicos e sistemas de signos, destacando-se entre eles a linguagem. escola, como instituio social de educao, compete propiciar meios para o desenvolvimento intelectual do homem, na busca de sua autonomia e realizao pessoal em toda plenitude. Autonomia que conduz diretamente cidadania. Autnomo no o indivduo isolado. Autnomo o sujeito ativo, sujeito de prxis. E uma sociedade autnoma uma sociedade auto controlada, auto dirigida, auto gestada, onde suas instituies, como a escola, promovem e desenvolvem a autonomia individual. Tendo em vista que o homem constitui-se um ser histrico, faz-se necessrio compreend-lo em suas relaes inerentes natureza humana. O homem , antes de tudo, um ser de vontade, um ser que se pronuncia sobre a realidade.

5.3. EDUCAO Ao longo do desenvolvimento da humanidade, o homem, diferente dos outros animais necessita produzir continuadamente sua prpria existncia. Adapta a natureza, fazendo transformaes atravs de aes intencionais e planejadas. Destas, o homem produz e transforma bens materiais e no materiais. Desenvolve e transforma conceitos, valores e hbitos constituindo formas de desenvolvimento superiores que atravs da prtica criativa vo continuamente se integrando no presente. A compreenso da natureza da educao permite situar a especificidade referida aos conhecimentos, idias, conceitos, valores, hbitos, smbolos sob o aspecto de elementos necessrios formao da humanidade em cada indivduo. O trabalho educativo o ato de produzir direta e intencionalmente o conhecimento elaborado e sistematizado produzido histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. A escola o espao por excelncia, entendido como via de acesso de apropriao do saber sistematizado, o conhecimento que se firmou como fundamental e essencial para que o cidado compreenda o mundo e atue nele, sendo sujeito da histria e no, mero expectador. A educao pensada desta forma assume uma dimenso formadora que oriente as possibilidades do cidado, proporcionando subsdios para que atue de forma crtica e reflexiva no contexto histrico a qual est inserido.

5.4. CIDADANIA A cidadania um processo histrico-social que capacita a massa humana a forjar condies de conscincia, de organizao e elaborao de um projeto e de prticas no sentido de deixar de ser massa e de passar a ser povo, como sujeito histrico, plasmador de seu prprio destino (Boff, 2000, p.51). 22

Reafirmando a citao de Boff, (Martins, 2000, ps3) diz... a construo da cidadania envolve um processo ideolgico de formao de conscincia pessoal e social e de reconhecimento desse processo em termos de direitos e deveres. Podemos ento dizer que o grande desafio histrico dar condies ao povo brasileiro de se tornar cidados conscientes, organizados e participativos do processo de construo poltico-social e cultural. A cidadania no se limita a uma palavra, idia ou discurso, to pouco est distante da vida de cada pessoa. Ela est presente em todas as relaes do homem, a comear consigo mesmo, alcanando o outro e ampliando-se para o contexto social no qual todos ns estamos inseridos. Quando falamos em exerccio da cidadania, apontamos para uma nova forma de ver,ordenar e construir o mundo. Uma ao concreta e consciente tendo frente os princpios bsicos dos direitos humanos, da responsabilidade pessoal e o compromisso social na realizao do destino coletivo. A cidadania no se limita reflexo intelectual. A ao cidad se manifesta nas pequenas tarefas cotidianas, abrangendo no apenas os direitos, mas tambm os deveres. Na luta pela cidadania, a educao deve combater a dominao poltica e cultural afirmando uma cultura popular que subverte o capitalismo, o machismo, o racismo e outras formas autoritrias de poder no cotidiano, bem como avanar na luta pela instituio de direitos legais de interesse popular ao mesmo tempo em que combate as leis que defendem interesses das elites dominantes. A educao um dos principais instrumentos de formao da cidadania, deve ser entendida coma concretizao dos direitos que permitem ao indivduo, sua insero na sociedade.

5.5. TECNOLOGIA Tecnologia o conhecimento que permite alterar nossas relaes com o ambiente e com outros seres humanos. As tecnologias da informao aceleram a produo do conhecimento cientfico produzindo grandes transformaes em diferentes campos da atividade humana. Nesse contexto o conhecimento torna-se atividade chave na economia, acelerando o processo de inovao tcnica e de desenvolvimento econmico. A utilizao da tecnologia na sala de informtica e TV Pendrive, TV Paulo Freire atual momento deve estar direcionado, ao sistema educacional e a organizao escolar para realizar uma democratizao plena da educao destinada emancipao humana dos cidados.

5.6. CINCIAS Escolher o seu candidato em uma urna eletrnica, enviar um fax de um documento para algum rgo, telefonar de um celular e enviar mensagem na Internet, esses so alguns exemplos de fatos que j fazem parte do cotidiano, e que muito tm facilitado a vida do cidado moderno. No s a era da comunicao, tem transformado a vida do cidado, como muitas outras revolues tecnolgicas que tm levado a uma crescente globalizao como tambm os meios de transporte diminuram distncias permitindo conferncias para 23

decidir problemas mundiais. O desenvolvimento da medicina, da psicologia e da educao tem proporcionado cada vez mais a participao na sociedade, de grupos antes excludos, como os deficientes fsicos. No entanto, vivemos em uma sociedade marcada pela supervalorizao do conhecimento cientfico e com a crescente interveno da tecnologia no dia-a-dia, onde recebemos informaes controladas pela mdia por interesses econmicos e polticos que tm nos limitado no que se refere clareza dos direitos do cidado e reduzindo a sua participao em processos decisrios. Nesse sentido, at que ponto a cincia tem servido, mais escravido do cidado, do que a garantia do seu exerccio da cidadania? E at que ponto a educao tem sido instrumento de dominao, ou instrumento de desenvolvimento das potencialidades para o exerccio consciente da cidadania? Qual a finalidade da cincia? A quem a cincia tem servido atualmente? Para quem temos educado nossos alunos? Discutir cincia e educao para a cidadania significa refletir sobre como elas esto influenciando a vida do indivduo e qual o papel social que lhes compete. Dessa forma no possvel pensar na formao do cidado margem do saber cientfico, h a necessidade de uma Proposta Pedaggica capaz de desvendar as verdadeiras relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade. Portanto, a escola tem a funo social de garantir o acesso de todos os saberes cientficos, mostrando como o conhecimento colabora para a compreenso do mundo e suas transformaes e para reconhecer o ser humano como parte do Universo e como indivduo. Nesta perspectiva a apropriao do conhecimento cientfico deve contribuir para questionar o que v e ouve, para ampliar as explicaes sobre os fenmenos da natureza, para refletir sobre aspectos sociais, econmicos e ambientais existentes na relaes da Cincia, Sociedade e Tecnologia. Tambm importante considerar que a educao para a cidadania pressupe uma educao da conscincia humana dos seus valores ticos e morais, valores esses que devem ser fundamentados no princpio do respeito vida e da igualdade, para que sejam assim garantidos os direitos fundamentais do homem. Para tanto, segundo Nereide Saviani, a cincia merece lugar de destaque no ensino como meio de cognio e enquanto objeto de conhecimento, ou seja, ao elevar o nvel de pensamento dos educandos, permite-lhes o conhecimento da realidade, o que indispensvel para interpretar o mundo para nele atuar e transform-lo com responsabilidade e compromisso com a sociedade.

5.7. CULTURA E TRABALHO Na produo histrica de sua existncia, os homens produzem conhecimentos, instrumentos, tcnicas, valores, crenas, comportamentos, tudo enfim que se configura na cultura humana. A apropriao dessa cultura pelos indivduos que constitui a educao. Esta entendida, assim,como atualizao histrico-cultural do homem,porque pela apropriao da cultura (produo histrica) que o indivduo se faz homem (no sentido histrico, no meramente biolgico), diferenciando-se da natureza (que o nvel do qual ele se encontra no momento do nascimento) e transcendendo-a, ou seja, a cultura se transmite no por hereditariedade biolgica, mas historicamente. Em qualquer poca e em qualquer sociedade, os indivduos nascem igualmente desprovidos de qualquer atributo cultural. pela educao que cada indivduo integra-se ao estgio de desenvolvimento histrico do meio scio-cultural onde nasce e cresce. 24

A educao se d por meio da ao pedaggica que,como atividade adequada a um fim,constitui trabalho especificamente humano, passvel de avaliaes como todo trabalho humano. Mas o processo pedaggico, ou ensino, embora como trabalho que , possui todos os elementos caractersticos deste,tem tambm sua especificidade que importa considerar antes de tudo: o objeto de trabalho do ensino, o educando, ao mesmo tempo objeto e sujeito. objeto porque, como objeto de trabalho, matria sobre a qual se aplica o trabalho e cuja transformao se busca, no certamente a transformao fsica, mas a transformao em sua personalidade viva por meio da aquisio da cultura (novos conhecimentos, valores, crenas, competncias etc). Mas tambm sujeito, pois o objetivo central da educao precisamente a atualizao histrica do homem. Este, como ser tico, provido de vontade, se firma como ser histrico, precisamente por sua condio de sujeito, de autor, condio esta que no pode ser negada sem que se segue sua prpria condio humano-histrica. atravs do trabalho coerente que a nova gerao de brasileiros deposita suas esperanas de freqentar uma escola mais viva, mais atualizada e mais significativa; uma escola rica de conhecimentos sistematizados e preparada para prover a sua formao cultural, isto , para conduzir a nova gerao ao domnio da cultura, letrada, aquela que domina a sociedade em que vivemos.

5.8. CURRCULO Segundo Saviani (1997, p.20), currculo o conjunto das atividades nucleares desenvolvidas pela escola. A expresso nuclear restringe as questes, que devem ser tratadas ou abordadas como currculo, caso contrrio, incorreremos no perigo de tornarmos o mesmo como algo extremamente abrangente, vago e genrico, onde tudo que se faz na escola tem o mesmo peso. Na medida em que as aes no ganham uma importncia diferenciada corremos o risco de secundarizar o essencial e priorizar o que acessrio. Portanto, nesse cenrio de mltiplos desafios que se apresentam escola atual, destaca-se o da necessidade de um currculo que apresente resposta condizente a um projeto educacional articulado a um projeto de sociedade. Isso no significa que o aluno deva aceitar e adaptar-se realidade onde est inserido; mas sim, que o processo pedaggico leve em conta o aluno nessa sua realidade para que possa tentar compreendla e modific-la. Pois o conhecimento uma construo cultural, social e histrica, resultante de um processo dialtico complexo e importante que a organizao do currculo escolar garanta esta construo e reconstruo permanente, a escola o espao cultural privilegiado de produo- circulao de conhecimentos. O currculo, portanto, deve ser dinmico e flexvel, o movimento integrador da poltica intelectual e da organizao do pensamento e da prtica poltica. So alguns delineamentos dessa dinmica: O princpio da historicidade para o entendimento da origem dos saberes e das prticas sociais e culturais historicamente determinadas; A contemporaneidade do conhecimento em suas dimenses de complementaridade e de transversalidade; A relevncia social do conhecimento referido constatao/ compreenso/ explicao/ interveno das e nas prticas sociais; 25

A superao da fragmentao das disciplinas postas sempre em relaes de inter complementaridade, exigindo-se umas s outras; A referncia dialtica diversidade das abordagens terico/metodolgicas e ideolgicas; A ruptura do etapismo, atravs de conceitos que se ampliem recorrentes de acordo com as possibilidades cognitivas e o grau de elaborao do pensamento do aluno; A simultaneidade entre as prticas sociais e educativas e a fundamentao terica, entre a organizao do pensamento e as competncias comunicativas; A apresentao do conhecimento na perspectiva dialtica do movimento da totalidade, das contradies, dos saltos qualitativos; A clara percepo das dimenses todas do trabalho educativo, de forma que a dinmica curricular incorpore as idias- fora da gesto democrtica e do compromisso social da escola; Na medida em que o currculo contribui para a produo do nosso conhecimento sobre o mundo e sobre ns mesmos, podemos dizer que ele homogeneizador, negando certas identidades culturais, tnicas, de classe. As reflexes e discusses sobre os currculos em ao, constituem-se em importantes referenciais para as anlises sobre as relaes de poder, sobre as vozes e culturas silenciadas, os excludos, sobre a abordagem epistemolgica assumida, sobre as teorias e metodologias educacionais indicadas e, enfim,para quem se orientam os currculos. O currculo escolar necessita de anlise reflexiva, crtica e contextualizada. Ele deve ser o elemento bsico das reformas educacionais em que se concentram e se desdobram as lutas entre o social, o cultural e o poltico. Nesse sentido, fundamental aos educadores, discutir e refletir sobre o que e como esto ensinando, e sobre a importncia ou relevncia desses contedos e formas de atuao para a compreenso do mundo dos seus alunos. S assim os professores podem planejar sua ao na sala de aula com maior clareza dos pontos de partida e de chegada.

5.9. CONHECIMENTO O conhecimento o centro da atividade em uma escola. Problematiz-lo, discutir sua utilidade, sua constituio e a melhor forma de fazer com que os alunos construam seu prprio conhecimento, deveria ser a principal ao das escolas. Construir uma nova relao com o conhecimento perceber que informao no conhecimento. Informao matria-prima; mas s se torna o conhecimento se for transformada pelo sujeito cognoscente, se fizer sentido para este e se relacionar com outros conhecimentos j construdos e incorporados. No que se refere ao conhecimento e especificamente ao currculo escolar, h algumas questes que deveriam ser sempre feitas pelos professores e pela escola como um todo. O professor Henry Giroux resume assim estas questes: O que conta como conhecimento escolar? Como tal conhecimento produzido? Como tal conhecimento transmitido em sala de aula? Que tipos de relacionamentos sociais em sala de aula, servem para espelhar e reproduzir os valores e normas incorporadas nas relaes sociais aceita de outros lugares sociais dominantes? 26

Quem tem acesso a formas legtimas de conhecimentos? Dos interesses de quem este conhecimento est a servio? Como so mediadas as contradies e tenses polticas e sociais atravs de formas aceitveis de conhecimento escolar e relacionamentos sociais? Como os mtodos de avaliao predominante servem para legitimar as formas de conhecimento existentes? Estas perguntas nos ajudam a ver que o que chamamos de contedo na escola, na verdade um recorte de um universo muito maior de conhecimentos constitudos. Entender isto ajuda a dar aos alunos a ideia de que o conhecimento sempre uma construo social, influenciada paras vises de mundo. Esta noo desnaturaliza o conhecimento, o social e a cincia e mostra que aquilo que parece ser lgico, que se apresenta como a melhor sada, na verdade uma construo especfica de uma viso de mundo.

5.10. ESCOLA A escola, como a conhecemos, herana da sociedade industrial e como tal serve s necessidades do sistema produtivo da vida urbana nas democracias modernas, como letramento para todas e distintas qualificaes para diferentes categorias sociais e profissionais. Por isso, nunca pretendeu dar a todos uma formao humanista e cientfica, mas sim selecionar para reproduzir a pirmide produtiva. A escola do passado recente j no a de hoje, e esta, se transforma rapidamente. E a atual escola no encontrou sua nova natureza diante de uma sociedade que convive com o rpido desenvolvimento tecnolgico e crescente excluso econmica, ela, ainda prepara uns pouco para a efetiva vida social e produtiva com alta qualificao. Por isso, falar de escola hoje significa pensar para que serviu, para que serve e para que servir a escola? Precisamos da escola como lugar para aquisio do conhecimento sistematizado. Contudo, a novidade que a escola hoje no o nico lugar onde essa funo pode ser realizada. Necessitamos mudar a escola, pois seu modelo esgotado j no permite sujeitos escreverem projeto de vida em um mundo com outras demandas, possibilidades e recursos. Nessa linha de pensamento, de percepo pedaggica da aprendizagem em que ela acontece na escola e no no mundo, e que no considera os progressos realizados sobre entendimento de como se produz a aprendizagem, nem o saber nas diferentes maneiras de ensinar. Assim, a escola deve ser centrada nos alunos, no conhecimento, na avaliao e na comunidade, que a escola que queremos. Portanto, para construirmos essa escola, podemos buscar inspirao nas idias dos educadores progressistas, o que significa transpor e superar valores criados e reforados pela sociedade capitalista (submisso, competio, individualismo) e no estmulo e esforo de valores universais que possam contribuir por uma educao que torna as pessoas mais livres, responsveis, criativas e com autonomia de pensamento.

5.11. AVALIAO Um dos elementos mais destacados nas situaes escolares a avaliao. Muitas vezes o professor considera a prova o principal estmulo atravs do qual consegue 27

chamar a ateno de seus alunos. Na verdade, o modo de trabalhar com a avaliao demonstra concepes do professor acerca do ensino/aprendizagem. No caso de acreditar que ensinar significa transmitir conhecimentos, as avaliaes sero elaboradas visando descobrir se os alunos assimilaram os contedos e se esto aptos para reproduzi-los como foram apresentados. Por outro lado, concebendo a aprendizagem como construo do conhecimento, na avaliao, o professor ter como objetivo, a anlise do conhecimento elaborado e propiciar mais um momento de aprendizagem. Em termos motivacionais, esta etapa do processo ensino/aprendizagem pode acenar para o que valorizada e dever ser assumida como um instrumento de compreenso do estgio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decises suficientes e satisfatrias para que possa avanar no seu processo de aprendizagem. Se, importante aprender aquilo que se ensina na escola, a funo da avaliao ser possibilitar ao educador condies de compreenso do estgio em que o aluno se encontra, tendo em vista poder trabalhar com ele para que saia do estgio defasado em que se encontra e possa avanar em termos dos conhecimentos necessrios. Desse modo, a avaliao no pode ser vista como um instrumento para a aprovao ou reprovao dos alunos, mas sim um instrumento de diagnstico de sua situao, tendo em vista a definio de encaminhamentos adequados para a sua aprendizagem. Para que a avaliao assuma seu carter de diagnstico e possibilite a tomada de decises que favoream o processo ensino aprendizagem, sero estabelecidos o mnimo de 2 ou 3 instrumentos diversificados em regime trimestral.

5.12. ALFABETIZAO E LETRAMENTO A necessidade de conceituar letramento surgiu no mesmo momento histrico e em sociedades distantes geograficamente e diferentes culturalmente e socioeconomicamente em meados dos anos 80. Ao final dos anos 70, a UNESCO props ampliao do conceito literate para functionally literate, desta, as avaliaes internacionais fossem alm do domnio da leitura e da escrita. As causas da necessidade de conceituar as prticas sociais da literatura e da escrita so diferentes nos pases desenvolvidos e nos pases em desenvolvimento como o Brasil. Nos pases desenvolvidos e nos pases em desenvolvimento como o Brasil. Nos pases desenvolvidos as prticas sociais da leitura e da escrita relevante ao constatar que a populao, apesar de alfabetizada, no tinha domnio das habilidades necessrias nas prticas sociais e profissionais que se utilizavam da escrita de forma competente. Em pesquisas nestes pases, a questo do no domnio da leitura e da escrita necessria para as prticas sociais e profissionais, e o processo de aprendizagem do sistema de escrita no apresentam relao, sendo tratados de forma distinta. Segundo Magda Soares, no Brasil esse movimento ocorreu ao inverso: o despertar para a importncia e necessidade de habilidades para o uso competente da leitura e da escrita tem sua origem vinculada aprendizagem inicial da escrita, desenvolvendo-se basicamente a partir de um conceito de alfabetizao, p.7. A alfabetizao no Brasil se encontra nas discusses sobre o tema, em um conceito de domnio de habilidades do uso da leitura e da escrita, se mesclando com conceito de letramento que se superpem e com freqncia se confundem. O conceito de letramento no conceito de alfabetizao tem suas razes nos censos demogrficos. At 1940 considerava-se alfabetizado o cidado que tinha 28

capacidade de escrever o prprio nome. A partir de 1950, o conceito de alfabetizado caracterizava-se por aquele capaz de ler e escrever bilhetes simples e com entendimento bsico. Atualmente, o censo apresenta resultados em funo dos anos de escolarizao que se caracteriza em alfabetizao funcional da populao, que aps alguns anos de escolarizao, alm de aprender a ler o indivduo dever fazer uso da leitura e da escrita. Desta forma, Magda Soares aponta que verifica-se uma progressiva, embora cautelosa, extenso do conceito de alfabetizao em direo ao conceito de letramento: do saber ler e escrever em direo ao ser capaz de fazer uso da leitura e da escrita. A mdia contribui para a aproximao do conceito de alfabetizao com e letramento, com matrias sobre leitura e escrita e terminologias, como semi-analfabeto, iletrados, analfabetos funcionais, alm de crticas de analfabetismo baseando-se apenas nos critrios censitrios do saber ler e escrever um bilhete simples. Magda Soares afirma que embora exista relao entre os termos alfabetizao e letramento, preciso caracterizar a especialidade de cada um. A perda da especialidade do conceito de alfabetizao se deve em sua maior parte pelo fracasso na aprendizagem do ensino da lngua escrita de nossas escolas, que h muito vem acontecendo, porm, tem sido evidenciado e divulgado depois que passou a ser avaliado em nvel estadual nacional e at internacional. A rea da alfabetizao sofreu alteraes profundas na concepo do processo de representao da lngua escrita. Nos mtodos tradicionais, com seus pressupostos tericos, a criana deveria estar pronta, e se utilizavam de material produzido para aprender a ler. Atualmente, com a introduo da perspectiva construtivista a criana passa a ser sujeito ativo, interagindo na construo do sistema de representao da lngua escrita utilizando-a em prticas sociais, interagindo com material para ler. Essa alterao na rea de alfabetizao teve suas contribuies, mas h que se reconhecer que provocou equvocos que caracterizaram a alfabetizao que foi obscurecida pelo letramento. Magda Soares defende a reinveno da alfabetizao, pem, alerta para o no radicalismo, que mais poltico do que conceitual, pois estudos e pesquisas em diversos pases, e que preocupao tambm no Brasil, postulam a necessidade de recuperar o pleno domnio da lngua escrita sem antagonismos de concepes como que j se mostram no movimento denominado a volta ao fnico. Magda explica que a diferena entre as propostas est em que o tradicional considera que as relaes entre o sistema fonolgico e os sistemas alfabticos e ortogrficos devem ser objeto de instruo direta, explcita e sistemtica com certa autonomia em relao ao desenvolvimento das prticas de leitura e escrita. (p.14.). Na proposta construtivista considera-se que essas relaes no constituem propriamente objeto de ensino, pois sua aprendizagem deve ser incidental, implcita, assistemtica, no pressuposto de que a criana capaz de descobrir por si mesma as relaes fonema-grafema. (p.14). Nestes casos, percebe-se a dissociao equivocada da alfabetizao e letramento, que podem ser tratadas isoladamente, pois no quadro das concepes psicolgicas e psicolingusticas atuais da leitura e da escrita, a entrada da criana e do adulto analfabeto acontece simultaneamente por esses dois processos, a alfabetizao em que se adquire o sistema convencional da escrita com suas facetas, que se constituem na conscincia fonolgica e fonmica, relao fonema-grafema habilidades de codificao e decodificao da lngua escrita, conhecimento e reconhecimento dos processos de traduo da forma sonora da fala para a forma grfica da escrita e o letramento, desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades e experincias variadas que envolvam leitura e escrita, conhecimento e interao com diferentes tipos e gneros de material escrito. 29

Desta forma, entende-se que alfabetizao e letramento, esto interligados, porm, no se pode perder a especialidade de cada um.

5.13. CONCEPES DE INFNCIA E ADOLESCNCIA As concepes de que ser criana ser feliz, ser alegre, despreocupada e que sua ocupao se resume em brincar, devem ser superadas. Nem sempre ou foi desse modo. Na contemporaneidade, infncia se quer pode ser vivida por todas as crianas. Se olharmos atentamente ao redor, nos deparamos com crianas, meninos e meninas de rua embarcados em uma vida de prostituio, drogas, esmolando, exercendo trabalho infantil, quando no, sendo molestados por aqueles que deveriam ter a misso precpua de defender e preservar suas vidas e sua integridade. Assim, urgente que repensemos o conceito de: o que ser criana? O que ser criana no Brasil? Talvez no consigamos definir o que ser criana, mas temos a certeza de que ser criana no viver em um mundo de sonhos e fantasias, permeados por brinquedos, brincadeiras e guloseimas. O conceito padronizado de criana produzido pela humanidade, no levou em considerao as caractersticas prprias de cada sociedade, bem como seu contexto histrico. Nem todas as crianas podem ter uma vida privilegiada, cercada por cuidados maternais, com qualidade de vida no que tange a moradia, sade, educao e alimentao, embora sejam direitos constitucionais da criana desde o seu nascimento. Observamos relatos frequentes da mdia com a dura realidade na periferia das grandes cidades, ou nos sertes brasileiros, porm, se estivermos bem atentos, podemos perceber que essa realidade est presente tambm em nossos municpios, onde crianas dormem ao relento, ou em barracos, onde a indigncia e misria perpassam pela fome, frio, doena, droga, falta de higiene e educao. uma grotesca realidade em toda sociedade brasileira. No mundo contemporneo, as crianas tm assegurado seu direito a moradia, sade, educao e boa alimentao, porm, embora se apresentem com famlias constitudas, muitas vezes no tem a presena de seus familiares, que em muitos casos substituem sua presena por bens materiais e permissividade, deixando a imposio de limites que to importante na formao da criana. O mesmo se passa com adolescentes, onde num senso comum, se configura como um estgio da vida onde a sua misso aborrecer. H quem tem o conceito de que so todos aborrecentes. Um ser que est sempre em crise, sempre mal humorado e com hormnios aflorados. Porm nem sempre assim. Muitos so tranquilos, e fogem de longe ao conceito estabelecido ao longo da histria. Devemos ter um olhar para a adolescncia, como sendo um perodo de mudanas fsicas, cognitivas e sociais mais acentuadas, no pode ser vista como uma fase estanque em que podemos determinar seu incio e seu fim. A puberdade, palavra derivada do latim pubertas-atis refere-se ao conjunto de transformaes fisiolgicas que acontece entre a infncia e a adolescncia. Adolescncia vem do latim adolescncia, adolescer, e compreende uma parte da vida, entre a puberdade e a vida adulta. Nem sempre necessrio que o sujeito, nesse espao de tempo tenha distrbios comportamentais, ou exploses hormonais, muito comum encontrarmos sujeitos, tranqilos e doces mesmo estando nesse perodo considerado crtico em suas vidas. 30

Desta forma, o importante tentar uma compreenso a partir de sua historicidade, sobrepondo busca de compreenses e classificaes de que estgio da vida se encontra o sujeito. A conquista e o reconhecimento de si algo que se constri ao longo da vida, iniciando pelo nascimento, em uma caminhada que se encerra com a morte. Na expectativa de assegurar os direitos fundamentais que contribuam para seu desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social em condies de liberdade e dignidade, foi institudo o ECA Estatuto da Criana e do Adolescente, pela Lei 8.069 de 1990 regulamentando os direitos das crianas e dos adolescentes. Esta Lei considera criana a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente pessoa entre doze e dezoito anos de idade. Com o advento da Constituio de 1988 e do Estatuto da Criana e do Adolescente em 1990, a criana e o adolescente passaram a serem sujeitos de direitos a quem deve assegurar mecanismos de proteo integral. Entendendo ser um dever da famlia, da comunidade, da sociedade e do poder pblico assegurar com absoluta prioridade a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, a escola, segmento que hoje se torna fundamental na vida do sujeito em desenvolvimento, deve oferecer as condies necessrias para que este desenvolvimento seja pleno, fazendo valer os direitos e deveres estabelecidos em lei. A escola tem a difcil tarefa de cumprir e exigir o cumprimento da Lei, no podendo de forma alguma compactuar com a difcil realidade a qual se depara nossa sociedade em casos frequntes de crianas e adolescentes abandonados, morando nas ruas, deixados em casa sozinhos por longo perodo de tempo, sendo nestes casos expostos as mais cruis formas de violncia. Com a implantao do Ensino Fundamental de nove anos a partir do ano de 2012, a escola precisa refletir sobre suas prticas educativas permitindo ao educando liberdade para criar, vivenciar e refazer a infncia. Na famlia a criana adquire, ou deveria adquirir conceitos, valores, bem como vivenciar a infncia sendo criana de verdade e de fato. Deste modo, imprescindvel que haja integrao entre famlia e escola, como Paulo Freire diz: A escola tem que ser democrtica e a unio da famlia, corpo acadmico e comunidade fundamental. Nossa responsabilidade enquanto escola a de enfrentar os desafios para que a nossa funo seja desempenhada vislumbrando mudanas necessrias para acolher o aluno, respeitando a diversidade cultural que d diferentes significados infncia.

5.14. ENSINO E APRENDIZAGEM A escola ocupa um espao que contribui de forma significativa no processo de desenvolvimento do ser humano. na escola que a criana e o adolescente passa boa parte de sua vida, desta forma, a escola assume papel importante na formao do ser humano. atravs do conhecimento que o sujeito poder exercer os seus direitos e deveres com propriedade, segundo Kant,o homem s pode se tornar homem atravs da educao. Significa que pessoas esto condenadas a aprender, ou seja, em um processo de interao com o contexto e por mediao social, a construir uma viso do mundo e 31

intervir nele. Dessa forma, a pessoa humana constitui-se como nico ser existente no universo que busca permanentemente conhec-lo. Na produo histrica de sua existncia, os homens produzem conhecimentos, instrumentos, tcnicas, valores, crenas, comportamentos, tudo enfim que se configura na cultura humana. A apropriao dessa cultura pelos indivduos que constitui a educao. Esta entendida assim, como atualizao histrico-cultural do homem, porque pela apropriao da cultura (produo histrica) que o indivduo se faz homem (no sentido histrico, no meramente biolgico), diferenciando-se da natureza (que o nvel no qual ele se encontra no momento do nascimento) e transcendendo-a. Ou seja, a cultura se transmite no por hereditariedade biolgica, mas historicamente. Em qualquer poca e em qualquer sociedade, os indivduos nascem igualmente desprovidos de qualquer atributo cultural. pela educao que cada indivduo integra-se ao estgio de desenvolvimento histrico do meio scio-cultural onde nasce e cresce. pela aprendizagem que se possibilita e movimenta o processo de desenvolvimento. Quando o educando entra na instituio educativa, o que lhe ensinado torna-se constitutivo de sua pessoa, modificando-se continuamente (e, por isto sendo ele prprio, contedo, modificado). Isto significa que todo e qualquer processo de ensinoaprendizagem se insere em um contexto mais amplo da constituio do indivduo, porque a aprendizagem na escola no se efetua como um processo paralelo, dissociado de outras instncias de apreenso e compreenso da realidade. A vivncia na escola e fora dela, so constitudas por aes e interaes que configuram, todas elas, o desenvolvimento. O aprendizado se processa informalmente fora da escola, no entanto na escola que se introduzem elementos novos no desenvolvimento do ser humano de forma sistematizada. As aprendizagens que os alunos realizam na escola, sero significativas na medida em que eles consigam estabelecer relaes entre os contedos escolares e os conhecimentos previamente construdos, que atendam as expectativas, intenes e propsitos de aprendizagens do aluno. O pressuposto de que a escola, entendida como um coletivo inteligente, precisa aprender a partir de experincias educativas no-escolares. O objetivo seria que cada constituio pudesse transformar-se em um centro de educao permanente, profundamente enraizada no contexto local e capaz de interagir mltiplos tipos de aprendentes para que todos possam aprender e se tornem habituais situaes de reversibilidade dos papis de ensinar e aprender. O ponto central da aprendizagem significativa estabelecer o mximo de relaes entre os conhecimentos prvios dos educandos com os novos contedos. Os conhecimentos prvios podem estar relacionados a conceitos, princpios, fatos, procedimentos, normas, atitudes e valores bem ou mal elaborados, mais ou menos coerentes, adequados ou inadequados em relao ao contedo em estudo. Entre os educandos de um mesmo grupo podem existir diferenas na quantidade de conhecimento, organizao, coerncia e validade, o que deve ser compreendido como veculos para a aprendizagem e no como obstculo. Para Freire a valorizao do conhecimento que o educando traz, deve ser ponto de partida e no ponto de chegada do processo educativo. Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Este saber necessrio ao professor - que ensinar no transferir conhecimento, no apenas precisa ser aprendido por ele e pelos educandos nas suas razes de ser: ontolgica, poltica, tica, epistemolgica, pedaggica, mas tambm necessrio ser constantemente testemunhado, vivido. PAULO FREIRE 32

Nesse sentido, ensinar no se esgota no tratamento do objeto ou do contedo, superficialmente feito, mas se alonga produo das condies em que aprender criticamente possvel. Dessa forma, as verdadeiras condies de aprendizagem ocorre onde os educandos vo se transformando em reais sujeitos da construo e da reconstruo do saber ensinado ao lado do educador, igualmente sujeito do processo, assim, podemos dizer que o saber ensinado, em que o objeto ensinado aprendido na sua razo de ser e, portanto, aprendido. Quanto mais penso sobre a prtica educativa, reconhecendo a responsabilidade que ela exige de ns, tanto mais me conveno do dever nosso de lutar no sentido de que ela seja realmente respeitada. (Freire) Concordamos com Paulo Freire que a percepo do homem e da mulher como seres programados, mas para aprender e, portanto, para ensinar, para conhecer, para intervir, que a prtica educativa tida como exerccio constante em favor da produo e do desenvolvimento da autonomia de educadores e educandos.

5.15. GESTO DEMOCRTICA E AO COLEGIADA A Lei de Diretrizes e Bases da Educacional Nacional n 9394/96, estabelece como princpio gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e das legislaes dos sistemas de ensino ( Inciso VIII, Art. 3). E no art. 15, inciso II, define um dos princpios da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios (...) II participao das comunidades escolar e local em Conselhos de Escola ou equivalentes. Nesse sentido, a gesto democrtica da escola implica que a comunidade, os usurios da escola, sejam seus dirigentes e gestores, no apenas seus fiscalizadores ou meros receptores dos servios educacionais. Assim, pais, alunos, professores e funcionrios assumem sua parte de responsabilidade na escola. A gesto democrtica faz parte da prpria natureza do ato pedaggico, ela exige uma mudana de mentalidade de todos os membros da comunidade escolar. A escola deve formar para a cidadania, para isso, ela deve dar o exemplo, pois um passo importante no aprendizado da democracia. A gesto democrtica pode melhorar o que especfica da escola, isto , o seu ensino. A participao na gesto da escola, proporcionar um melhor conhecimento do funcionamento da mesma, propiciando um contato permanente entre professores e alunos, um conhecimento mtuo, aproximando tambm as necessidades dos alunos aos contedos ensinados. Reconhecemos na ao colegiada uma condio de possibilidade para sustentar uma prtica pedaggica progressista, na escola pblica, na medida que, cabe a ela o exerccio das funes normativas e deliberativas, no que se refere prtica pedaggica a ser efetivada pela escola. A comunidade escolar est sendo chamada a participar na tomada de decises por vrias razes. Uma delas o prprio processo de democratizao da sociedade, ampliando os canais de participao. Outra razo que a escola no est ilhada, mas inserida numa comunidade concreta, cuja populao tem expectativas e necessidades especficas que ela precisa levar em conta. Na busca de solues, combinam-se as contribuies e fortalece-se a interao do grupo. 33

Realizar uma gesto democrtica significa acreditar que todos juntos tem mais chances de encontrar caminhos para atender s expectativas da sociedade, a respeito da atuao da escola. Ampliando o nmero de pessoas que participam da vida escolar, estabelecer relaes mais flexveis e menos autoritrias entre educadores e alunos.

5.16. EDUCAO INCLUSIVA A incluso de estudantes com deficincia nas classes regulares representam avanos histrico em relao ao movimento de integrao, que pressupunha algum tipo de treinamento do deficiente para permitir sua participao no processo educativo regular. A incluso postula uma reestruturao do sistema de ensino, com objetivo de fazer com que a escola se torne aberta s diferenas e competente para trabalhar com todo os educandos sem distino de raa, classe ou gnero. Mais do que criar condies para os deficientes, a incluso um desafio que implica mudar a escola como um todo, no projeto pedaggico, na postura diante dos alunos, na filosofia... Tambm implica no reconhecimento e atendimento s diferenas de qualquer aluno que, seja por causas endgenas ou exgenas, temporrias ou permanentes,apresenta dificuldades de aprendizagem. A incluso um processo sem frmulas prontas e que exige aperfeioamento constante, portanto, cabe ao corpo diretivo buscar orientao e suporte das associaes de assistncia e das autoridades mdicas e educacionais. A construo desse modelo implica transformar a escola, no que se refere ao currculo, avaliao e, principalmente, s atitudes e construir nova filosofia educativa. Na educao inclusiva no se espera que o aluno com necessidade educacional especial se adapte escola, mas que esta se transforme de forma a possibilitar a insero daquela. Para tanto, algumas medidas que garantem o sucesso da proposta inclusiva so imprescindveis, tais como: estmulos para que as escolas elaborem sua proposta pedaggica, diagnosticando a demanda por atendimento especial, criao de um currculo que reflita o meio social e apoio descentralizao da gesto administrativa. Em relao aos procedimentos a serem adotados, destacam-se: o trabalho em grupo e atividades diversificadas que possam ter diversos nveis de compreenso e desempenho; predomnio experimentao, da descoberta, debates e pesquisas. Nesse sentido, busca-se que o processo de incluso educacional seja efetivo, assegurando o direito igualdade com eqidade de oportunidades. Esse processo de incluso educacional, exige planejamento e mudanas sistmicas poltico-administrativas na gesto educacional, que envolvem desde a alocao de recursos governamentais at a flexibilizao curricular que ocorre em sala de aula, conforme preceituado na Deliberao n 02/03-CEE. A garantida da escola pblica para todos significa dar acesso queles que a ela se reportam. Apenas a matrcula no garante a permanncia do aluno na escola. Pois a incluso, um processo cheio de imprevistos, sem frmulas prontas e que exige aperfeioamento constante. Levando-se em considerao a poltica de incluso orientada pela poltica de incluso adotada pelo estado do Paran, pretendemos permear todas as etapas, pois tais questes sero abordadas no sentido de promover aes prticas para que os professores, equipe pedaggica e funcionrios tenham subsdios para atender esta demanda, seja com recursos fsicos e humanos necessrios, seja na capacitao continuada, para que realmente seja possvel a prtica inclusiva em nossa escola. 34

Na escola contamos com 2 casos de alunos com deficincia auditiva leve. Os mesmos foram colocados nas primeiras carteiras no centro da sala e os professores procuram falar direcionando a eles. A escola no possui sala de recurso. H sala de apoio que d atendimento aos alunos com dificuldade em Portugus e Matemtica. Esse atendimento e feito com os alunos de 5 sries. Uma incluso responsvel, neste caso, busca resgatar valores humanos de solidariedade, de colaborao e, sobretudo, de assegurar o direito igualdade de direitos.

5.17. EDUCAO DO CAMPO A educao do campo traz uma grande lio e um grande desafio para o pensamento educacional: entender os processos educativos na diversidade de dimenses que os constituem como processos sociais, polticos e culturais; formadores do ser humano e da prpria sociedade. No basta ter escolas no campo, preciso ajudar a construir escolas do campo, ou seja, escolas com um projeto poltico pedaggico vinculado s causas, aos desafios, aos sonhos, a histria e a cultura do povo trabalhador, articulando a um projeto poltico e econmico de desenvolvimento local e sustentvel, a partir da perspectiva dos interesses dos povos que nele vive. O que caracteriza os povos do campo o jeito peculiar de se relacionarem com a natureza, o trabalho na terra, utilizao de mo de obra dos membros da famlia, cultura, valores, valorizao de festas comunitrias, etc, sem a necessidade do vinculo com o relgio mecnico. Observa-se a importncia do entendimento do campo como modo de vida social que contribui para a auto-formao da identidade dos povos dos campos, no sentido da valorizao do trabalho, da sua histria, do seu jeito de ser, suas crenas, sua resistncia no campo. necessrio que a educao do campo tenha a construo de um modelo de desenvolvimento que valorize o seu Ser Humano como fundamental, vindo de um modo de agricultura capitalista, produo de agro-negcio, utilizao de insumos, agrotxicos, transgnicos, desmatamento, pesca predatria, etc..., tudo isso usado em debate que faro emergir hbitos errados e introduzindo contedos especficos, que favorecero o meio ambiente. Deve-se ainda tirar a idia errnea da marginalizao do campo, como local de pessoas atrasadas que apenas poluem o meio ambiente. Nesse sentido, a escola deve ser local de ampliao dos conhecimentos, portanto, ter como de partida a realidade do aluno para o processo pedaggico, mas no como ponto de chegada. Quanto aos contedos e metodologias, cabe aos professores investigar contedos histricos j determinados pela cultura do aluno, para s aps aplicar os conhecimentos dos educandos. Em relao avaliao, deve ser um processo contnuo e realizado em funo dos objetivos propostos, pode ser realizada de diversas maneiras: trabalhos individuais, atividades em grupo, elaborao de textos, atividades de campo, visitas. importante a escuta, ato essencial para construir a educao, escutar os povos do campo, sua sabedoria, observaes, crenas, como construo do conhecimento e como diagnstico para o desenvolvimento do processo pedaggico. Pensar em uma proposta em uma escola de campo, hoje, no pensar num ideal pedaggico pronto e fechado, mas, ao contrrio, pensar num conjunto de 35

transformaes que a realidade vem exigindo para a escola (educao bsica) neste espao social, e neste momento histrico.

5.18. HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA Conforme determina a Lei Federal n 10.639 de 09 de janeiro de 2003 e Lei Federal n. 11.645 de 10 de maro de 2008, que estabelece nas Diretrizes e Bases da Educao Brasileira a incluso ao Currculo Oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira para que o tema seja trabalhado nas disciplinas de Lngua Portuguesa, Literatura, Arte, Histria sendo o contedo programtico a respeito da Histria da frica, dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando concomitantemente a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica, incluindo no calendrio escolar o dia 20 de novembro Dia Nacional da Conscincia Negra. Neste contexto fica a critrio de cada disciplina e professor, na interdisciplinaridade, planejar as atividades a serem desenvolvidas relacionadas ao tema institudo.

6. MARCO OPERACIONAL Mediante reflexo, anlise e avaliao da prtica pedaggica, a comunidade escolar reelaborou o Projeto Poltico Pedaggico, com o objetivo de nortear, traar metas e registrar o Plano de Ao que ser desenvolvido para atingir os objetivos coletivamente propostos. Considerando as experincias anteriores acumuladas da prtica pedaggica, respeitando os valores, expectativas, costumes, tradies, necessidades e anseios, considerando o contexto social dos alunos, este foi proposto a fim de definir as aes educativas necessrias e adequar realidade. Interesse num esprito de interao, cooperao e respeito diversidade, disponibilidade para a aprendizagem, envolvendo os fatores polticos, sociais, culturais e psicolgicos, para que os alunos possam exercer a cada momento a sua verdadeira cidadania. O Ensino Fundamental e Mdio, contemporneo, no mundo em transformao acelerada imposta pela nova gerao poltica do planeta, globalizao econmica e revoluo tecnolgica precisa formar cidados com criatividade, autonomia e capacidade para solucionar problemas. Conscientes das leis que direcionam a poltica educacional brasileira e da proposta curricular escolar, planejamos a proposta em ao, juntamente com os professores que atuam nas sries do Ensino Fundamental e Mdio, para uma atuao integrada entre as diversas reas e disciplinas. A gesto, as normas e padres que regulam a convivncia escola, devero ser inspirados pela poltica da igualdade, favorecendo a formao de hbitos democrticos e responsveis da vida civil. Essa gesto democrtica faz parte da natureza do ato pedaggico, fazendo com que cada segmento da comunidade escolar assuma sua responsabilidade na escola, na busca de solues e contribuies para fortalecer a interao dessa comunidade. 36

Alm das atribuies que compete aos funcionrios, colaboram na responsabilidade social, desenvolvendo aes educativas, zelando pelo patrimnio cultural e o compromisso de educar. Para que essa participao se efetive realmente, imprescindvel capacitao que promova leitura e reflexo de textos, bem como oportunidade de expressar opinies. Quanto a relao entre o pedaggico e o administrativo h um bom entrosamento, pois todos trabalham no sentido de favorecer o bom andamento da escola e a aprendizagem dos alunos.

6.1. RESULTADO FINAL DE 2010

Srie 5 6 7 8 1 2 3

Total 71 141 137 135 58 73 82

AP 53 111 126 117 43 60 76

Rep. 18 30 11 18 15 13 06

Transf. 02 02 03 05 18 14 11

Desist. 02 01 01 02

Analisando o Relatrio Final de 2010, verificamos que hnecessidade de contunuar um esforo em conjunto entre direo, equipe pedaggica e professores, a fim de reduzir o ndice de reprovao nas quintas e sextas sries do Ensino Fundamental e primeiro ano do Ensino Mdio. A distoro idade/srie foi constatada em todas as sries do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Realizou-se anlises e reflexes acerca desse problemas e so diversos os fatores em que interferiram nesa distoro. Na tentativa de minimizar a situao direo e corpo docente, decidiram pela adeso ap P.P.A. (Plano Personalizado de Atendimento Para Distoro Idade/Srie). Inicialmente sero atendidos 21 alunos que esto nas 5 e .6 sries do ano letivo de 2011, com pespectiva de oferecer continuidade no prximo ano. O P.P.A. consiste de um planejamento de contedos bsicos de cada srie/ ano com envolvimento dos pais, professores e equipe pedaggica em que os anos se submetero a avaliao por srie e posteriormente ao Conselho de Classe Extraordinrio dos alunos que obtiveram resultados satisfatrios na srie. Em relao ao Ensino Mdio, ante aos resultados obtidos, a direo, equipe pedaggica e corpo docente sentem a necessidade de um trabalho pedaggico diferenciado, pois o alunado do Ensino Mdio so, na grande maioria, trabalhadores da indstria e comrcio local. Esse alunado trabalhador tem perspectiva de futuro e percebe a necessidade de dar continuidade aos estudos, chegando ao Ensino Superior. Desta forma, tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino, os professores esto fazendo aprofundamentos terico-metodolgicos na perspectiva progressista, participando dos cursos de formao continuada, grupos de estudo, GTR, leituras de aprofundamento e PDE com a perspectiva de obter resultados mais satisfatrios no que tange a aprendizagem. 37

6.2. RELAES DE TRABALHO NA ESCOLA Entendemos que a escola para desempenhar sua real funo precisa estar integrada comunidade. As dinmicas entre escola e comunidade possibilitam a aquisio de subsdios para resgatar e transformar o ensino pblico. Somos todos agentes transformadores da realidade e entendemos que a gesto participativa, centrada no trabalho coletivo e na dinmica das relaes entre a comunidade escolar interna e externa ajuda a conquistar e manter uma educao de qualidade. Nesse sentido preciso reconhecer que as prticas educacionais so realizadas por diversos agentes. O aprendizado de idias e condutas entre familiares pode tornar mais, vigorosas e produtivas as atividades escolares, essas aes, devem ser complementares ao escolar. Participar estar presente para decidir os rumos da instituio escolar, possibilitar que todos se sintam construtores dos encaminhamentos pedaggicos de uma escola e, assim, entender que a escola lhes pertence. Reconhecendo que a participao dos pais nos diferentes momentos resultar em contribuio para efetivar o trabalho educativo, importante que a escola seja receptiva e convidativa a todas as famlias, pois o envolvimento das mesmas requer uma parceria, os pais devem estar cientes das polticas escolares e ajudar seus filhos a compreend-las. A questo da participao est centrada na busca da justia, da liberdade, de democracia e do coletivismo nas decises. Dessa forma, a participao dos funcionrios no desenvolvimento das melhorias da Escola, acontece a partir da conscientizao dos mesmos, viabilizando sua capacidade e importncia de cada indivduo, como seres pensantes, crticos e ativos. A manuteno de um ambiente bem cuidado e agradvel faz parte desse processo. O envolvimento da comunidade, dos pais, alunos, professores, funcionrios e direo, proporcionam educao de qualidade, preocupao com todos os aspectos didtico-pedaggicos, cuidado com a segurana e com um ambiente escolar limpo e acolhedor. Para estreitar tais relaes, so desenvolvidos os seguintes projetos e metas.

6.3. SEGURANA Estamos vivenciando momentos em que a violncia e as catstrofes naturais se encontram presentes em todos os locais, inclusive na escola e seu entorno. Para isso, entendemos que escola deve estar alerta a todo tipo de situao que v para alm de seus muros. Na questo de segurana dos alunos em relao s pessoas estranhas, so tomados cuidados bsicos de manter portes trancados, no permitir acesso e permanncia de pessoas estranhas nos espaos comuns aos alunos (ptio, refeitrio, quadra), sendo que pais responsveis e familiares s entram em contato com os alunos aps entrarem em contato com a direo ou equipe pedaggica, e sempre acompanhado por esse profissional. Na parte interna do Colgio, contamos com 12 cmeras de segurana, que auxiliam na segurana dos alunos, sendo que 04 esto centradas na parte externa do Colgio a fim de monitorar situaes estranhas ao cotidiano. Todos os professores e funcionrios do Colgio esto orientados a comunicarem quaisquer tipo de movimento 38

incomum que perceberem dentro ou fora do estabelecimento para a direo do Colgio a fim de tomar as medidas necessrias de acordo com a situao apresentada. A PEC- Patrulha Escolar Comunitria tem um papel importante na segurana interna e externa fazendo visitas peridicas e se apresentando toda vez que solicitada nas mais diversas situaes. A poda das rvores peridica para que haja iluminao adequada permitindo maior visibilidade no perodo noturno coibindo a presena de pessoas alheias a comunidade escolar. A manuteno dos extintores de incndio constante, e palestras com profissionais do corpo de Bombeiros com exerccios de alerta no combate a situaes emergenciais de qualquer ordem.

6.4. PROJETOS E METAS Atendendo s necessidades da comunidade escolar e s demandas atuais da sociedade, paralelamente aos contedos programticos sero abordadas as questes sociais em relao preveno ao uso indevido de drogas, sexualidade humana, educao ambiental, educao fiscal, enfrentamento violncia, direito da criana e do adolescente, tica e sade, na vivncia do cotidiano escolar atravs de palestras, debates, encontros, seminrios, simpsios e outros eventos programados pela escola e entidades pblicas ou privadas, com a participao de toda a equipe, alunos, APMF, Conselho Escolar, envolvimento e participao dos segmentos da sociedade civil e religiosa, favorecendo todos os temas do desenvolvimento scio educacional. 1. Semana Cultural (anualmente) Coletar dados atravs de pesquisa de campo, habilidades manuais e artsticas dos alunos/comunidade, valorizando sua cultura e aptides artsticas; Valorizao das atividades curricular e extra curricular desenvolvidas durante o ano letivo, cooperao e solidariedade no trabalho, respeito e responsabilidade nas tomadas de decises coletivas; Integrao famlia/escola conhecimento e aprendizagem do convvio social e acompanhamento do trabalho desenvolvido. 2. Torneio Inter-Classe de Futsal e Handebol (semestral) Com o objetivo de interao entre as classes, atravs da prtica esportiva, valorizando a importncia e benefcio do esporte em si, favorecendo um clima de confraternizao, esprito esportivo, lazer e cidadania. 3. Jogos Escolares (fase Municipal) Proporcionar o intercmbio entre escolas com a finalidade para seleo da fase regional. 4. Encontro Peridico (no decorrer do ano letivo) Direo, equipe pedaggica, professores, alunos e comunidade escolar, visando analisar o processo pedaggico, administrativo e coletando sugestes objetivando a melhoria nos aspectos pedaggicos, extra- curricular, relao humana. 39

5. Palestras aos pais e verificao do Rendimento Escolar As palestras so oportunizadas no incio do ano letivo e aps o fechamento de cada bimestre, onde so informados aos pais/responsveis, assuntos a respeito do Regimento Escolar, sistema de avaliao, prestao de contas, rendimento escolar e outros. Estes momentos so oportunos para reflexo de temas levantados segundo as necessidades diagnosticadas com o objetivo de contribuir e esclarecer a comunidade escolar. 5. Participao em Campanhas rgos Governamentais, no governamentais e Privadas (durante o ano) Conscientizao em nvel de sala de aula; Palestras com Agentes da Fundao da Sade/Meio Ambiente; Levantamento de dados com pesquisa de campo na comunidade local; Distribuio de folders e visita in loco; Elaborao de grficos e divulgao dos resultados. Participao dos alunos no Programa de Atividade Complementar Curricular em Contraturno; 6. Participao em comemoraes, eventos e concursos (no decorrer do ano letivo) Promovidos pelos rgos: MEC, SEED, ROTARY, CORREIOS, FIAT, SECRETARIA DE EDUCAO E CULTURA MUNICIPAL, entre outros, objetivando o acesso e o vnculo de informaes e oportunizando os alunos aprimorar suas habilidades e conhecimentos. 7. Palestras aos alunos (no decorrer do ano) Proporcionado por pessoas da comunidade objetivando complementar conhecimento/informaes dos contedos programticos e esclarecimentos promovendo interdisciplinaridade, integrando os Temas do Desenvolvimento Scio Educacional de acordo com as necessidades de cada momento. 8. Reunies com Funcionrios (Auxiliar Administrativos e Auxiliar de Servios Gerais) Objetivando a qualificao e melhoria no desempenho das atividades assim como nas relaes humanas, diante das dificuldades e falhas diagnosticadas, como orientaes preventivas e reivindicaes dos funcionrios, sendo uma reunio por bimestre. 9. Servio de Orientao Equipe Pedaggica (decorrer do ano) Aconselhamento e acompanhamento ao aluno/famlia no atendimento para conscientizao e preveno sobre a importncia da permanncia, assiduidade, qualidade e rendimento escolar - orientao educacional; Orientao profissional para qualidade do processo ensino aprendizagem, qualificao profissional, acompanhamento e parceria nas atividades pedaggicas curricular e extra curricular Superviso Escolar.

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6.5. ORGANIZAO DO ESPAO E TEMPO ESCOLAR

As dcadas finais do sculo XX marcaram o surgimento de uma revoluo no pensamento administrativo. Atualmente, o nosso mundo marcado pela emergncia de novas estruturas de organizaes que so, significativamente, mais democrticas e criativas. Nveis maiores de educao, o crescimento do esprito democrtico e o crescente reconhecimento da interdependncia do local de trabalho, tm levado percepo de que a chave para um ambiente de trabalho est em se alcanar uma cooperao mais eficaz de organizao que concentre esforos em liberar energia das escolas pela construo de equipes participativas e dessa forma superar o modelo autocrtico. Para superao desta perspectiva, a estratgia consiste em organizar tempos e espaos coletivos com todos os profissionais da educao por meio de trocas de experincias, reunies para estudos, elaborao de projetos, planejamento e avaliao. As atividades coletivas de planejamento, e avaliao, compreendem as atividades definidas no Projeto Poltico Pedaggico, bem como a utilizao do tempo escolar para: Elaborao do quadro da escola e distribuio de aulas; Reunies pedaggicas; Conselho de Classe; Hora atividade; Reunies de pais; Reunies de colegiado, assemblia. A hora-atividade inegvel e intrnseca na vida profissional do professor que precisa ir alm dos contedos que desenvolve em sala de aula. De acordo com a LDB, vrios aspectos da Lei de Diretrizes e bases da Educao, mostram que o professor necessita de espao/tempo para se dedicar aquilo, que, a princpio, antecede o estar em sala de aula, que planejamento e o preparar a avaliao. Outras so as atividades relacionadas funo docente como reunies de professores e o atendimento a pais e alunos. Essa forma de organizao tem garantido tempos/espaos nos desenvolvimentos de atividades com alunos, pais e comunidade, dentro das intenes educativas criando possibilidades de prticas que atendam as demandas de formao dos alunos. A hora atividade organizada de forma a favorecer o trabalho coletivo dos professores, priorizando-se professores que atua na mesma rea do conhecimento . Entretanto, h que se salientar que nem sempre possvel organizar desta forma, uma vez que os professores atuam em vrios colgios, mas na medida do possvel esta a organizao priorizada na hora atividade. Aps vrios momentos de discusso, reflexo e anlise o coletivo de professores, direo e equipe pedaggica optaram pela alterao do regime bimestral para o regime trimestral. Chegou-se ao consenso de que o regime trimestral proporcionar maiores condies de trabalho para o professor e de estudos para o aluno em funo do tempo que a organizao trimestral oferece.

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6.6. PLANO DE AO DA DIREO 6.6.1. FUNDAMENTAO: Eleger um conceito de educao que atenda s necessidades de formao dessa sociedade no coisa fcil. Justo que a educao uma atividade criadora que envolve todos os seres humanos. Para tanto entendemos que o Gestor Escolar deve ser o elo mais forte desta corrente. Sendo assim compreendemos que ser pela integrao de todas as pessoas preocupadas com a importncia do papel da Escola na vida do indivduo que ser o caminho a ser trilhado. Uma educao nesses moldes claro, ainda est longe do ideal, porm no nos impede de sonharmos, e atravs desse sonho que poderemos oferecer o melhor que temos. Assim, o nosso plano de trabalho na Escola, ser pautado nos princpios de: Gesto democrtica; Valorizao dos profissionais da educao; Qualidade de Ensino; Parceria entre escola e comunidade; Autonomia e democratizao do acesso e permanncia do aluno na escola. Pretendemos desenvolver nosso trabalho embasado em valores como: Comprometimento, pois acreditamos no potencial de nossa comunidade escolar, por isso buscaremos o envolvimento de todos para o sucesso de nossos alunos; inovao, incentivando formas diversificadas para o desenvolvimento de aes que favoream uma aprendizagem significativa; integrao escola-famlia-comunidade para alcanarmos efetivamente uma gesto participativa centrada no desenvolvimento do aluno buscando uma formao integral para o pleno exerccio da cidadania.

6.6.2. OBJETIVOS GERAIS: Possibilitar ao educando condies para o desenvolvimento de suas potencialidades, nos diferentes aspectos de sua personalidade e na busca da autorealizao; Favorecer o desenvolvimento da capacidade de observar, de refletir, de criar, de julgar, de decidir e de agir; Promover a eficincia pelo ajustamento do educando a seu meio e pelo conhecimento do meio fsico, econmico, poltico, histrico e social de seu pas e de outros povos; Participao ativa dos alunos nas atividades em datas cvicas e festivas; Propiciar estmulos para que o clima de trabalho da escola seja agradvel, proporcionando sempre um bom relacionamento entre todos atravs de confraternizaes; Participao do colgio em eventos tais como: desfiles, reunies, danas, aluno padro e aluno nota dez, promovido pelo Rotary outros;

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Comprometimento com o bem estar dos alunos, mantendo a ordem, a disciplina dentro do ptio do colgio, bem como procurando solues para que esta ordem seja mantida.

6.6.3. PLANO DE AO E METAS: Elaborar os planos de aplicao financeira, a respectiva prestao de contas e submeter apreciao e aprovao do Conselho Escolar e APMF Supervisionar as atividades dos rgos de apoio, administrativo e pedaggico do estabelecimento; Implementar uma gesto participativa, estimulando o desenvolvimento das responsabilidades individuais promovendo o trabalho coletivo; Gerenciar toda a equipe escolar, tendo em vista a racionalizao e eficcia dos resultados; Coordenar a equipe pedaggica para a coleta e anlise dos indicadores educacionais, para a elaborao e implementao, do Plano de Trabalho; Administrar os servios de apoio s atividades escolares, de modo a estimular a participao desses servios nos processos decisrios da escola.

6.6.4. PROJETOS, ATIVIDADES CULTURAIS, SOCIAIS E CVICAS. A programao das atividades culturais dever constar no Calendrio Escolar; sendo propostas a serem desenvolvidas durante a gesto 2011 a 2014. Segue abaixo os eventos propostos: Gincana esportiva, social e cultural; Sada de Campo com alunos do Ensino Fundamental e Mdio; Apresentao e divulgao do Programa de Atividade Complementar Curricular em Contraturno; PAS- UEM; ENEN; Desenvolver durante o ano letivo, atividades sobre Cultura Africana afrobrasileira; Parceria entre Sesi/Senai Setman (Escola Aberta); Aluno Padro (Ensino Mdio) e aluno nota 10 do Rotary/ Lions; Oldy Park (confaternizao entre alunos e professores). Parceria com o Sesumar (Maring). P.P.A

6.6.5. METAS NA PARTE FSICA Cobertura da quadra conforme protocolo; Construo de 02 salas de aulas; Construo de mais banheiros para alunos; Construo de um banheiro para os professores; Painel com o nome do colgio no porto de entrada; 43

Instalao da rdio do colgio; Construo de biblioteca informatizada; Construo de central de gs; Construo de muros ao redor do colgio; Construo de Passarelas Calamento na rea do cantinho do xadrez Nona pintura no Colgio Reforma na sala dos professores

6.6.6. CRONOGRAMA As metas devero ser cumpridas no perodo compreendido entre janeiro de 2011 a dezembro de 2014.

6.6.7. AVALIAO DO PLANO DE AO O plano de metas aqui apresentado dever ser avaliado semestralmente pela equipe escolar um plano pensado para integrar o Projeto Poltico Pedaggico da Escola, portanto est atualizado. A avaliao ser realizada periodicamente, com anlise e reflexo das aes, seus limites e possibilidades, sendo flexvel e de suma importncia para apontar a direo, avanar ou recuar, pensando sempre no bem estar do coletivo do colgio e nos servios que ela presta. Ter a periodicidade de trimestral, ou em carter extraordinrio sempre que se fizer necessrio com a possibilidade de prosseguir ou retroceder dependendo do resultado da anlise.

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6.7. PLANO DE AO - EQUIPE PEDAGGICA - 2011

CRONOGRAMA 2011 OBJETIVOS 1) Implementar e reestruturar o PPP 1) AO / ATIVIDADE Organizao Semana Capacitao DESCRIO DA AO RESPONSABILIDADE

da 1) Grupos de Estudo: 1)Equipe Tcnico de Discusso da Pedaggico: realidade Professores Educacional da Comunidade Escola. escolar Acompanham Direo ento da Funcionrios implementao do PPP e Proposta Curricular por Disciplina

2) Coordenar, orientar, 2) Redefinio dos incentivar e conceitos que acompanhar as fundamentem aes aes pedaggicas e da escola: atividades Estudo das administrativas, concepes visando a melhoria tericoda Educao metodolgicos.

2)Pedagogos 2)Leitura e reflexo de textos: Reunies e Grupos de Estudos. Assessoramento da prticas pedaggicas e avaliativas, intervindo quando necessrio.

3) Assessorar 3) Encontros atravs de 3)Reunies para encontros de diretor, reunies com pais e apresentao e equipe pedaggica, alunos e professores. discusso das pais e alunos, normas do objetivando a Regimento que melhoria da abordam; aprendizagem aprendizagem, freqncia, disciplina, aproveitamento e outros.

3).Todos os profissionais da Educao.

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4) Acompanhar, 4)Reunio orientar e incentivar o convocao de pais Processo Educativo e alunos

e 4)Atravs de reunies, sesses de aconselhamento coletivo e individual: Participao e envolvimento de pais, alunos e professores.

4)Todos profissionais Educao

os da

5) Re-educar para as relaes tnicoraciais: - Conscientizar e politizar o Processo Eleitoral - Contextualizar os acontecimento s mundiais

5) Articulao entre os 5)Projetos a serem 5) Comunidade Escolar processos: desenvolvidos: educativos, polticos, (afrosociais e profissional descendentes, profissionaliza o, processo eleitoral, Copa do Mundo) debates encontros, palestras. 6) Encontros peridicos 6) Pedagogas

7)Avaliao Institucional.

7) Estudo e reflexo:

7) Direo e equipe pedaggica. Tericos, metodolgicos. Reunies com acompanhamen to tcnicopedaggico para anlise e reflexo do trabalho .desenvolvido pela escola.

8).

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6.8. PLANO DE AO - FUNCIONRIOS - 2011

CRONOGRAMA 2011

OBJETIVOS
1. Viabilizar e apoiar inovaes que tragam melhorias s necessidades da escola; 2. Colocar em prtica o conhecimento adquirido no Curso de Capacitao; 3. Colocar-se frente dos problemas dirios buscando solues com coerncia e responsabilidade; 4. Atender dentro das possibilidades os pedidos feitos pelos professores, desde que seja para melhor andamento do estabelecimento de ensino; 5. Agilizar os trabalhos de limpeza,otimizand o o tempo de trabalho, respeitando individualidades e limitaes de cada um.

AO/ATIVIDADE DESCRIO DA AO
1. Seguir e respeitar normas, no se limitando ao individualismo; 2. Estar preparado para troca de mudanas e experincias. 1.Todo funcionrio dever estar apto em opinar, aceitar ou no as novas mudanas, criticando com tica e responsabilidade, de forma que no prejudique o desempenho de cada pessoa em sua rea profissional.

RESPONSABILIDA DE
1. A responsabilidade cabe a cada profissional, sabendo dos seus direitos e deveres, aplicando-os no seu dia a dia: *Secretrio; *Agente I; * Agente II; * Agente de Execuo.

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6.9. FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO Impossvel falar em qualidade de ensino, sem falar da formao do professor, questes que esto intimamente ligadas. H algumas dcadas, acreditava-se que, quando terminada a graduao, o profissional estaria apto para atuar na sua rea o resto da vida. Hoje a realidade diferente, principalmente para o profissional docente. Este deve estar consciente de que sua formao permanente, integrada no seu dia a dia nas escolas. O professor no deve se abster de estudar, o prazer pelo estudo e a leitura deve ser evidente, caso contrrio, no ir conseguir passar esse gosto para seus alunos. O professor que no aprende com prazer, no ensinar com prazer. (Snyders 1990) Estudos apontam que existe a necessidade de que o professor seja capaz de refletir sobre sua prtica e direcion-la segundo a realidade em que atua, voltada aos interesses e as necessidades dos alunos. Nesse sentido, Freire (1996) afirma que: pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. Para maior mobilizao do conceito de reflexo na formao do professor, necessrio criar condies de trabalho entre os professores. Sendo assim, isso sugere que a escola deve criar espao para esse crescimento. Nessa perspectiva o desenvolvimento de uma prtica reflexiva eficaz tem que integrar o contexto institucional. E os responsveis escolares que queiram encorajar os professores a tornarem-se profissionais reflexivos devem criar espaos de liberdade tranquila onde a reflexo seja possvel. Portanto, aprender a ouvir os alunos e aprender a fazer da escola um lugar no qual, seja possvel ouvir os alunos devem ser olhados como inseparveis. Uma nova maneira de perceber a educao passa necessariamente por compreender o que ocorre diante das especificidades relativas s reas do currculo, a rpida implantao das novas tecnologias da informao, integrao escolar dos educandos como necessidades educativas especiais, ou ao fenmeno intercultural. As novas experincias para a escola diferente, devem buscar alternativas na linha de ensino mais participativo, em que o conhecimento com outras instncias socializadoras situadas fora da escola. E, igualmente, novas alternativas formao permanente dos professores, de modo a torn-la mais dialgica, mais participativo, mais ligada a projetos de inovao. Inverter os papel dos docentes de uma posio passiva para um lugar protagonista implica tratar ao menos trs aspectos fundamentais: o primeiro refere-se necessidade de aprofundar a compreenso renovada acerca da funo dos docentes e de suas dimenses; o segundo remete concepo sobre o desempenho profissional e os fatores que o influenciam; o terceiro volta-se ao desenvolvimento profissional docente como um conflito integrador da formao inicial e da formao em servio em seus diversos momentos. Para tanto, a formao de professores no parte da soluo, e sim parte do problema de qualidade da educao bsica. O desempenho docente, a partir de uma viso progressista, pode ser entendido como o processo de mobilizao de suas capacidades profissionais, sua disposio pessoal e sua responsabilidade social para articular relaes significativas entre os componentes que influenciam a formao dos alunos. Assim, entende-se o desenvolvimento profissional como o processo de aprendizagem dos docentes ao longo da vida profissional que se articula em quatro momentos: a formao inicial, a formao em servio (entendida como programas formais), a superao permanente em nvel local, entre pares nas equipes ou nos grupos 48

docentes, e a auto formao dos professores para o desenvolvimento de competncias sociais, ticas e tcnicas no mbito de uma profisso em permanente construo. Essas consideraes marcam a necessidade de abordar a formao inicial e permanente a partir no s de uma reflexo mais ampla, mas tambm de um processo integrado ao projeto educativo de pas. Isso ajuda a pensar em algumas tarefas que precisam ser abordadas. Assinalamos algumas: Posicionamento do desenvolvimento profissional como um conceito estratgico para a qualidade da educao e, portanto, como tema de poltica e no como competente de algum projeto, no qual os docentes so considerados insumos no mesmo nvel que a infra-estrutura, os equipamentos ou os textos escolares. Fortalecimento de alianas pela educao permanente dos docentes, tarefas que demandam um grande esforo de atuao nos pases para construir mecanismos e sistemas de desenvolvimento profissional que articulem e dem sentido ao trabalho dos responsveis pela formao. Compreenso do desenvolvimento profissional como fator fundamental, mas no o nico. Uma viso que permite, por um lado, destacar a importncia da formao permanente dos docentes e, por outro, coloc-la em dilogo com os outros fatores de desempenho, tais como as condies de trabalho, a carreira profissional, a avaliao de desempenho, etc. Fortalecimento do protagonismo docente nos espaos de tomada de decises. Sem desconhecer que o foco central da profisso docente a aprendizagem dos estudantes, obvio reconhecer os outros espaos nos quais deve atuar o docente como ator fundamental. por exemplo, na construo coletiva do projeto educativo escolar, na definio do modelo de gesto escolar, no desenho de projetos pedaggicos, na definio de poltica, etc Revalorizao intelectual e social da profisso com o propsito de contribuir para recuperar o espao e o prestgio pblico dos docentes associada aos melhores resultados, as maiores compromissos com a educao, aos mais altos nveis de preparao. Em sntese, uma revalorizao que passa por uma nova imagem da profisso e de quem atua como docente. Esforos como estes podem ajudar-nos a (...) romper esse mais ou menos a que estamos eternamente condenados. Hoje sabemos que possvel melhorar, possvel fazer coisas de maneira distinta e melhor, independentemente do ponto de partida e do contexto concreto.

6.10. ASSOCIAO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONRIOS - A.P.M.F. A Associao de Pais e Mestres e Funcionrios (A.P.M.F) do Colgio possui estatuto prprio registrado, diretoria constituda, controle de receitas e despesas com conta bancria, dando atendimento s necessidades prioritrias. Administra os recursos oriundos dos rgos governamentais e no governamentais nas melhorias sobre aspectos fsico, material, humano e pedaggico, paralelamente, a associao envolvendo a comunidade escolar investe em benefcios do processo ensino- aprendizagem dos educandos. Participa e colabora em atividades diversificadas: sociais, cvicas, festivas, religiosas ,esportivas, acompanhamento do desenvolvimento pedaggico, assessoria todas as atividades e necessidades do Colgio compartilhando com a equipe escolar. 49

A Associao de Pais, Mestres e Funcionrios (A.P.M.F) atua como um elo entre o Estabelecimento de Ensino e a Comunidade Escolar, representando de forma significativa os reais interesses de cada segmento. Deve demonstrar de forma transparente, o que se espera da gesto. Para tanto, cada membro precisa ser participativo, consciente e engajado em sua funo. Cabe A.P.M.F: acompanhar o desenvolvimento da Proposta Pedaggica, buscar a integrao da comunidade em que est inserida, assegurar melhores condies da escola e gerir os recursos financeiros de acordo com as prioridades estabelecidas em reunio conjunta com Conselho Escolar. A formao da A.P.M.F. realizada bienalmente, atravs de eleio onde so escolhidos seus representantes legais: presidente, vice-presidente, 1 secretrio, 2 secretrio, 1 tesoureiro, 2 tesoureiro, 1 diretor scio-esportivo e 2 diretor scioesportivo. Os mesmos renem-se mensalmente ou sempre que fizer necessrio. A pauta das reunies volta-se para acompanhar o desenvolvimento da proposta pedaggica do Estabelecimento, promover aes direcionadas a alunos, pais e professores nos mbitos, scio-cultural, familiar, esportivo e de formao humana. Atravs dessas aes, a A.P.M.F. pretende atingir o seu objetivo maior: a integrao entre famlia, educadores e escola, oferecendo assim, um ensino de qualidade. 6.10.1. DIRETORIA FISCAL 6.10.1.1. PRESIDENTE:..........................Valdecir Roman 6.10.1.2. VICE PRESIDENTE:................Silvia Regina HernandesAlves 6.10.1.3. 1 TESOUREIRO:......................Simone Miranda Lopes 6.10.1.4. 2 TESOUREIRO:......................Jorge da Silva 6.10.1.5. 1 SECRETRIO:......................Carlos Csar Trislchtz 6.10.1.6. 2 SECRETRIO:......................Ilza de Lima Pereira

6.10.2. CONSELHO DELIBERATIVO FISCAL 6.10.2.1. REPRESENTANTE DOS PROFESSORES: Fabiana Bombessi Jocelise Martins da Silva 6.10.2.2. REPRESENTANTE DOS FUNCIONRIOS: Carlos Alberto Ferreira Zilda Pinetti 6.10.2.3. REPRESENTANTE DOS PAIS: Valdelice Leite Pereira Covre Aurea Celina Bello de Senna 50

Railda Teixeira Rocha Elis Cristina Ostapechen

6.11. CONSELHO ESCOLAR O Conselho Escolar foi institudo no Paran atravs da Deliberao 020/91, do Conselho Estadual de Educao, estabelecendo no seu Artigo 6 que todas as escolas devem ter um rgo mximo de decises coletivas, o colegiado, que deve abranger representaes de toda a comunidade escolar, reforando o princpio constitucional da democracia. A Resoluo 4839/94, da Secretaria de Estado da Educao, legitima as normas contidas na Deliberao 020/91 CEE, aprovando os regimentos escolares da Rede pblica Estadual, que normalizam o funcionamento dos Conselhos Escolares no Estado do Paran. Posteriormente, revogadas e substitudas pela Deliberao 16/99 CEE e Resoluo 2122/00 SEED em vigor. Com a proposta de reformulao do Estatuto do Conselho Escolar, foi aprovada a nova Resoluo 2124/05 SEED, publicada em 15/08/05, que orienta a anlise e aprovao do novo Estatuto do Conselho Escolar para a Rede Pblica Estadual. Para que a gesto democrtica se realize de fato, no basta a implementao do Estatuto. necessrio que todos se expressem com liberdade sobre a atuao da escola, propiciando relaes mais dinmicas, mais solidrias e menos autoritria no cotidiano escolar. O Conselho Escolar foi formado atravs de eleies realizadas com cada segmento da escola, onde os representantes ficaram cientes de seus deveres. Os mesmos se renem bimestralmente ou sempre que se fizer necessrio, atendendo as atribuies contidas no Art.43 do Captulo III do estatuto do Conselho escolar, aprovado atravs da Resoluo n 2124/05 SEED. O Conselho Escolar, um rgo colegiado de natureza consultiva, deliberativa e fiscal, constitudo segundo as disposies contidas no Parecer n 051/96, homologado pelo Ato Administrativo n 099/03 do Ncleo Regional da Educao, e tem por finalidade efetivar a gesto escolar na forma de colegiado, com a tomada de deciso conjunta no planejamento, execuo, acompanhamento e avaliao das questes administrativas e pedaggicas, promovendo a articulao entre os segmentos da comunidade escolar e os setores do Colgio, constituindo-se como rgo parceiro da Direo. 6.11.1. COMPOSIO 6.11.1.1. PRESIDENTE:.....................................Luciene Ricoldi 6.11.1.2. VICE PRESIDENTE:..........................Carlos Cesar Trislchtz 6.11.1.3. REPRES. EQUIPE PEDAGGICA:.Sandra Ribeiro Arruda ..............................................................Cecilia Sanae Higachi 6.11.1.4. REPRES. AGENTE EDUCACIONAL I:. ..............................................................Carlos Cesar Trislchtz ..............................................................Carlos Alberto Ferreira 51

6.11.1.5. REPRES. AGENTE EDUCACIONAL II: ...............................................................Eunice D.de Oliveira 6.11.1.6. REPRES. CORPO DOCENTE: ...............................................................Laudemir de Souza ................................................................Marilda G. Freitas 6.11.1.7. REPRES. DOS PAIS:.........................Aniva G. de Oliveira Rosilene D.Benevenuto 6.11.1.8. REPRES. DA A.P.M.F.:................ ...Valdelice L. P. Covre .............................................................Aurea Celina B.de Senna 6.11.1.9. REPRES. DOS ALUNOS:................Luana Marielli da Silva 6.11.1.10.REPRES.DOSEGMENTO DA SOCIEDADE:........................ ..........................................................Satoe Yamamoto Peixoto .............................................................. Silvia Regina H.Alves

6.12. CONSELHO DE CLASSE Os conselhos de classe devero possibilitar a inter-relao de profissionais e alunos, propiciar o debate sobre o processo de ensino e de aprendizagem, favorecer a integrao e sequncia dos contedos curriculares de cada srie/classe e orientar o processo de gesto de ensino, tornando-se uma importante instncia de reflexo da escola. O conselho de classe realizado com o corpo docente, direo e equipe pedaggica, sem a participao de pais e alunos; entendemos que estes fazem parte do processo democrtico, no entanto, tal participao exige reflexo, conscientizao e preparao. realizado trimestralmente, registrado em livro prprio. Tem carter decisivo e est diretamente ligado ao desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, quanto ao desempenho do aproveitamento escolar a deciso fica em torno do processo educativo com prevalncia nos aspectos qualitativos. Sua funo de propor mudanas, revendo situaes de baixo rendimento escolar, novas alternativas pedaggicas e formas de avaliao, alm de estratgias que possibilitem o avano e o desenvolvimento do educando, garantindo melhorias na qualidade de ensino.

6.13. GRMIO ESTUDANTIL A Lei Federal n 7.398, de 04/11/85, no seu Artigo 1, assegura a organizao do Grmio Estudantil como entidade autnoma representativa dos interesses dos estudantes secundaristas, com finalidades educacionais, culturais, cvicas, desportistas e sociais. O Grmio Estudantil um rgo composto somente de estudantes. Ele deve estar sempre preocupado em tornar realidade as aspiraes da maioria daqueles que estudam num Estabelecimento de Ensino. composto por uma diretoria eleita pelos estudantes que dever trabalhar com diversos departamentos atravs de uma gesto colegiada. 52

A organizao, o funcionamento e as atividades do Grmio esto estabelecidos no seu estatuto, aprovado em assemblia geral do corpo discente do estabelecimento de ensino, convocado para esse fim. O diretor da escola da rede estadual de ensino dever colaborar com a organizao do Grmio, propiciando aos alunos, condies de realizao de reunies as quais devem ser realizadas mensalmente e/ou eventualmente sempre que se fizer necessrio. Respeitando-se as normas disciplinares da escola, ser permitido o acesso dos membros do Grmio s salas de aulas e o uso das dependncias para informes e esclarecimentos das finalidades do Grmio. O Grmio Estudantil denomina-se Grmio Estudantil Albert Einsten. No momento, embora a direo do Colgio tenha estipulado a composio, o Grmio Estudantil no Colgio, inclusive com a interveno do Ncleo Regional de Apucarana NRE no sentido de incentivar a eleio de novos membros do Grmio, no houve interesse por parte dos alunos. O Grmio Estudantil Albert Einsten conta apenas com dois membros, Caroline Gomes Rodrigues e Giovani Paganini de Oliveira, que estaro representando o Colgio em Braslia no congresso da Unio Brasileira dos Estudantes Secundaristas UBES, ainda em 2011.

6.14. AVALIAO A avaliao tem uma funo permanente de diagnstico e acompanhamento do processo pedaggico; avalia-se, portanto, o educando, a escola e o sistema escolar. O resultado obtido dever indicar o ponto em que o contedo deve ser retomado e em que aspecto o processo pedaggico deve ser reformulado. O clima de trabalho instalado, na presena de que avaliao um instrumento para ajudar o aluno a aprender, assegura espao para os alunos arriscarem. E, ao arriscarse, podem errar. O erro nessas classes no configura, portanto, pecado ou ameaa, mas uma pista valiosa; permite investigar quais problemas os alunos enfrentam e por qu. E, a partir da, orient-los melhor e transformar eventuais erros de percurso em situaes de aprendizagem, resultando em avanos e eliminao de dificuldades. Sempre que se observa a organizao da sociedade, no deixa de vir tona uma questo crucial: como possvel to poucos dominarem a tantos? A classe dominante para manuteno do status, precisa contar com um certo consenso junto s classes dominadas, para isto, lana mo da inculcao ideolgica. A avaliao escolar colabora neste processo de dominao, pois faz uso da avaliao como instrumento de discriminao e seleo social, na medida que assume a tarefa de separar os aptos dos inaptos, os capazes dos incapazes, alm disso cumpre a funo de legitimar o sistema dominante. Por uma avaliao crtica, transformadora, a servio da educao que se pretende indutora de avanos e melhoria no processo educacional, pressupe sintonizar o processo de avaliao com a finalidade do objeto avaliado. Assim, numa perspectiva emancipadora, educar nossos alunos para que sejam autnomos em sua aprendizagem e em seu desenvolvimento humano, produtores de conhecimento crtico e significativo, conscientes e comprometidos com o coletivo. Se nesta perspectiva que se educa, com esta mesma perspectiva que a avaliao deve ser praticada. Assim a avaliao deve ser 53

concebida para auxiliar o aluno a aprender e, por meio dela que o professor dever rever os procedimentos utilizados na prtica diria, permitindo ao aluno perceber seus avanos e suas dificuldades. Dessa forma, a avaliao tem funo permanente de diagnstico e de acompanhamento da prtica pedaggica, constituindo-se assim, segundo Luckesi/2003 como um ato amoroso, no sentido de que o processo de avaliao tem por base acolher uma situao para, ento, ajuizar a sua qualidade com vistas s mudanas, com o objetivo de diagnosticar e incluir o educando, pelos mais variados meios no curso da aprendizagem satisfatria. Para avaliar, preciso que o professor utilize diversos instrumentos, tambm deve considerar estreita relao existente entre o contedo e a metodologia aplicada. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9394/96, em seu artigo 24, inciso V, prev que a avaliao deve ser contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. A Lei prev ainda a obrigatoriedade dos estudos de recuperao, preferencialmente paralelos ao perodo letivo, para o aluno com baixo rendimento escolar. No estado do Paran, a Resoluo 3794/04, estabelece a nota 6,0 (seis vrgula zero) como mdia de aprovao para os alunos da rede Pblica Estadual de Educao Bsica. Sendo assim, o aluno dever manter mdia mnima trimestral 6,0 (seis vrgula zero), a fim de ser aprovado. Para o aluno que no atingir a mdia mnima para aprovao, dever ser submetido a apreciao do Conselho de Classe que far uma anlise do mesmo, para posteriormente emitir o resultado final do aluno.

A sistemtica da Avaliao da aprendizagem do aluno dever incidir sobre o desempenho do mesmo em diferentes situaes de aprendizagem, com diversificao de tcnicas e instrumentos dando nfase atividade crtica e a capacidade de sntese, respeitando a individualidade do aluno. No decorrer do ano letivo, os pais dos alunos com baixo desempenho so convocados individualmente para cincia e acompanhamento da vida escolar de seus filhos. Quanto a promoo do aluno ao trmino do ano letivo, dever considerar os resultados obtidos durante o perodo letivo, includa a recuperao de estudos, considerar como rendimento mnimo o aluno que obtiver a Mdia Anual igual a 6,0 (seis vrgula zero) resultante da mdia aritmtica dos 3 bimestres em cada disciplina, garantindo o mnimo de 3 instrumentos por bimestres. Por uma avaliao formativa emancipadora, avaliar a prtica pedaggica, tambm se faz necessrio nesse processo. Para tanto, prope-se algumas reflexes que podero auxiliar o professor a refletir sobre a sua prtica pedaggica: a) Toma-se como ponto de partida para o desenvolvimento do trabalho seguinte, os elementos de ensino-aprendizagem originados e detectados no trabalho individual e em grupos? b) No trabalho em grupos, possibilita-se as discusses e os debates, conduzindo-os de forma democrtica e incentivando o exerccio da cidadania com vistas organizao necessria ao desenvolvimento do trabalho? c) O trabalho est direcionado para que o processo ensino-aprendizagem acontea com a participao de todos os alunos nas atividades do grupo, de forma que eles se tornem mais responsveis e compreendam o papel que desempenham nesse processo? d) Os alunos participam ativamente das atividades, expondo pontos de vista, dvidas, descobertas e propondo solues? 54

e) Propicia-se os alunos a pesquisar, produo, formulao de conceitos e a utilizao de diferentes tipos de registros (oral, escrito e outros)? f) Tem-se a preocupao de valorizar os acertos e progresso dos alunos no seu desempenho escolar, buscando promover sua aprendizagem Outras reflexes se fazem necessrias a partir do confronto terico- prtico que ocorre durante o processo de ensino- aprendizagem, de acordo com cada realidade.

6.15. AVALIAO INSTITUCIONAL A auto- avaliao um processo de criao de cultura, de busca contnua de atualizao e de auto- superao dos educadores e da instituio, ao nvel das estruturas de poder e do sistema, assegurando assim, sintonia com as mudanas sociais, culturais, econmicas, cientficas e tecnolgicas. Assim, pressupe-se o envolvimento e a disposio de cada ator educativo em busca da excelncia no processo educativo. Trata-se, portanto, de um processo de mudana e de melhoria gradual, com avanos e retrocessos, de no acomodao, de compromisso com o futuro, que se traduz na reorientao da prtica pedaggica. Dessa forma, avaliar a educao pblica tambm avaliar a funo social da educao e seu significado social.
preciso construir uma cultura de avaliao na qual a participao seja efetivamente a palavra-chave no processo de reconstruo e de resgate do papel da escola bsica junto sociedade local, regional e nacional. A avaliao deve possibilitar ao sistema educacional a construo de um projeto de desenvolvimento sustentado por princpios como a democracia, a autonomia, a pertinncia e a responsabilidade social. (ZAINKO, 2004)

O desafio de avaliar dentro de uma perspectiva emancipadora, democrtica e formativa busca, dentre outras, algumas finalidades comuns de ensino como: constituir significado ao conhecimento cientfico e cultural; contribuir para a formao de cidados crticos, autnomos e participativos; trabalhar na perspectiva da formao integral; estimular a atitude investigativa e de pesquisa. Neste sentido, a auto-avaliao, como instrumento para qualificar a gesto democrtica e o ensino, servir como parmetro para tomada de deciso diante da realidade para reformulao do Projeto Poltico Pedaggico P.P.P, como tambm para superao das fragilidades, assim como para consolidar as potencialidades da instituio para elevao da qualidade da aprendizagem, ampliando-se assim a apropriao do saber de forma que o educando se constitua cidado autnomo e sujeito crtico. Dessa forma imprescindvel que a avaliao institucional e a avaliao do P.P.P, seja realizada de forma sistemtica e anual, investigando a instituio escolar, principalmente nos processos de avaliao de aprendizagem, no apenas para tomada de conscincia, mas com o objetivo de corrigir os rumos e o compromisso com as aes inovadoras que visem ao avano da melhoria da Educao Bsica.

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6.16. REFERNCIAS SOARES, Magda. Universidade Federal de Minas Gerais. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escola. INSTRUO N 008/201 SUED/SEED. - Lei n 9394/96 Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Resoluo n 7/2010-CNE/CEB Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Deliberao n 03/2006-CEE/CEB. Parecer n 407/2011-CEE/CEB que responde a Consulta da SEED quanto implantao do 6 ao 9 anos e a obrigatoriedade da oferta do 6 ano do Ensino Fundamental em 2012. O ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE. Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. FROTA, Ana Maria Monte Coelho. Diferentes Concepes da Infncia e Adolescncia: A importncia da historicidade para sua construo. Professora Adjunta do Departamento de Economia Domstica da Universidade Federal do Cear UFC. KRAMER, S, Infncia, cidadania e educao. PAIVA, A, Evangelista, A, Paulino, Ge Vesianin, 7 (Org) e KRAMER, S.Direitos da Criana e Projetos Polticos Pedaggico de Educao infantil. BASLIO, L e KRAMER, S, Infncia Educao e Direitos Humanos. So Paulo, Ed. Cortez, 2003. 2003.p.51-81.

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

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PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO

um direito pblico subjetivo obrigatrio e gratuito. Devem levar em considerao o perfil dos alunos atendidos, a faixa etria, as sries/anos em que encontram maiores dificuldades de se adaptarem escola e de se apropriarem dos contedos, alm de suas condies scio-econmicas, culturais e sociais. Deve estar a servio do coletivo da escola, cujo desafio o zelo pela aprendizagem de todos os seus alunos, independente das condies econmicas e culturas. Oportunizar a todos os alunos conhecimentos especficos das diferentes linguagens, superando assim as prticas excludentes. Para tanto, preciso que o coletivo dos professores tenham conscincia de que a escola pblica uma instituio que faz a diferena significativa na vida da comunidade, tenha responsabilidade poltica de contribuir para o enfrentamento das desigualdades sociais.

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PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO

As Propostas Curriculares do Ensino Mdio: L.E.M Ingls, Lngua Portuguesa e Matemtica, diante da similiaridade de contextualizao com o Ensino Fundamental. Foram contempladas juntamente com a Proposta Curricular do Ensino Fundamental.

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ARTE

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NRE: APUCARANA

ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: ARTE PROFESSORAS: CLUDIA REGINA C. SPINATTO BORDINHO LEISE RUTH LIMA DE OLIVEIRA ASCENCIO KTIA ROSSETTI SUGIHARA

1.

APRESENTAO A interao entre conhecimento esttico, conhecimento artstico e conhecimento contextualizado de fundamental importncia dentro do trabalho docente, servindo como proposta para o desenvolvimento e articulao entre as quatro reas de arte (artes visuais, teatro, msica e dana). Dentro do conhecimento esttico usamos o conhecimento teorizado sobre a arte, produzido pela arte e as cincias humanas como a filosofia, sociologia, psicologia, antropologia e literatura. Atravs do conhecimento artstico usufrumos o fazer artstico e do processo criativo servindo como forma de organizao e estruturao do trabalho artstico. No conhecimento contextualizado prima-se pelo conhecimento esttico e artstico do aluno e da comunidade em que est inserido atravs do resultado de experincias sociais e suas relaes com o conhecimento sistematizado em arte. Durante o perodo colonial, nas vilas e redues jesuticas, a congregao catlica denominada Companhia de Jesus desenvolveu, para grupos de origem portuguesa, indgena e africana, uma educao de tradio religiosa cujos registros revelam o uso pedaggico da arte. Esse contexto foi importante na constituio da matriz cultural brasileira e manifesta-se na cultura popular paranaense, como por exemplo, na msica caipira em sua forma de cantar e tocar a viola (guitarra espanhola); no folclore, com as Cavalhadas em Guarapuava; a Folia de Reis no litoral e segundo planalto; a Congada da Lapa, entre outras que permanecem com algumas variaes. No mesmo perodo em que os jesutas atuaram no Brasil sculo XVI ao XVIII a Europa passou por transformaes de diversas ordens que se iniciaram com o Renascimento e culminaram com o Iluminismo. Nesse contexto, o governo portugus do Marqus de Pombal expulsou os Jesutas do territrio do Brasil e estabeleceu uma 60

reforma na educao e em outras instituies da Colnia. A chamada Reforma Pombalina fundamentava-se nos padres da Universidade de Coimbra, que enfatizava o ensino das cincias naturais e dos estudos literrios. Em 1808, com a vinda da famlia real de Portugal para o Brasil, uma srie de obras e aes foram iniciadas para atender, em termos materiais e culturais, a corte portuguesa. Entre essas aes, destacou-se a vinda de um grupo de artistas franceses encarregado da fundao da Academia de Belas-Artes, na qual os alunos poderiam aprender as artes e ofcios artsticos. Esse grupo ficou conhecido como Misso Francesa, cuja concepo de arte vinculava-se ao estilo neoclssico, fundamentado no culto beleza clssica. Em termos metodolgicos, propunham exerccios de cpia e reproduo de obras consagradas, o que caracterizou o pensamento pedaggico tradicional de arte. No Paran, foi fundado o Liceu de Curitiba (1846), hoje Colgio Estadual do Paran, que seguia o currculo do Colgio Pedro II, e a Escola Normal (1876), atual Instituto de Educao, para a formao em magistrio. Nas primeiras dcadas da Repblica, por exemplo, ocorreu a Semana de Arte Moderna de 1922, um importante marco para a arte brasileira, associado aos movimentos nacionalistas da poca. O sentido antropofgico do movimento era de devorar a esttica europeia e transform-la em uma arte brasileira, valorizando a expresso singular do artista, rompendo com os modos de representao realistas. Esses artistas direcionaram seus trabalhos para a pesquisa e produo de obras a partir das razes nacionais. O movimento modernista valorizava a cultura popular, pois entendia que desde o processo de colonizao a arte indgena, a arte medieval e renascentista europeia e a arte africana, cada qual com suas especificidades, constituram a matriz da cultura popular brasileira. O ensino de Arte passou a ter, ento, enfoque na expressividade, espontanesmo e criatividade. Entretanto, somente com o trabalho do msico e compositor Heitor Villa Lobos, o ensino de Arte se generalizou e uma mesma metodologia foi adotada na maioria das escolas brasileiras. Como Superintendente de Educao Musical e Artstica do Governo de Getlio Vargas, Villa Lobos tornou obrigatrio o ensino de msica nas escolas por meio da teoria e do canto orfenico, numa poltica de criao de uma identidade nacional. A msica foi muito difundida nas escolas e conservatrios e os professores trabalhavam com o canto orfenico, com o ensino dos hinos e com o canto coral, realizando apresentaes para grandes pblicos. Esse trabalho permaneceu nas escolas com algumas modificaes at meados da dcada de 1970, quando o ensino de msica foi reduzido ao estudo de leitura rtmica e execuo de hinos ou outras canes cvicas. O ensino de Arte e os cursos oficiais pblicos se estruturaram de acordo com a classe social qual se destinavam, como por exemplo, a corporao de msicos e a corporao de artesos em Vila Rica, no sculo XVIII; as aulas particulares de piano das senhoritas burguesas do sculo XIX; nos circos com atores, msicos e malabaristas e de diversos outros grupos sociais. No Paran, houve reflexos desses vrios processos pelos quais passou o ensino. A partir da dcada de 1960, as produes e movimentos artsticos se intensificaram: nas artes plsticas, com as Bienais e os movimentos contrrios a elas; na msica, com a Bossa Nova e os festivais; no teatro, com o Teatro Oficina e o Teatro de Arena de Augusto Boal e no cinema, com o Cinema Novo de Glauber Rocha. Esses movimentos tiveram forte carter ideolgico, propunham uma nova realidade social e, 61

gradativamente, deixaram de acontecer com o endurecimento do regime militar. Com o Ato Institucional n. 5 (AI-5), em 1968, esses movimentos foram reprimidos e vrios artistas, professores, polticos e intelectuais que se opunham ao regime foram perseguidos e exilados. Em 1971, foi promulgada a Lei Federal n. 5692/71, cujo artigo 7 determinava a obrigatoriedade do ensino da Arte nos currculos do Ensino Fundamental (a partir da 5a srie) e do Ensino Mdio, na poca denominados de 1 e 2 Graus, respectivamente. A partir de 1980, o pas iniciou um amplo processo de mobilizao social pela redemocratizao e elaborou-se a nova Constituio, promulgada em 1988. Nesse processo, os movimentos sociais realizaram encontros, passeatas e eventos que promoviam, entre outras coisas, a discusso dos problemas educacionais para propor novos fundamentos polticos para a educao. Dentre os fundamentos pensados para a educao, destacam-se a pedagogia histrico-crtica elaborada por Saviani da PUC de So Paulo e a Teoria da Libertao, com experincias de educao popular realizadas por Organizaes e movimentos sociais, fundamentados no pensamento de Paulo Freire. Essas teorias propunham oferecer aos educandos acesso aos conhecimentos da cultura para uma prtica social transformadora. A pedagogia histrico-crtica fundamentou o Currculo Bsico para Ensino de 1o grau, publicado em 1990, e o Documento de Reestruturao do Ensino de 2o grau da Escola Pblica do Paran, publicado em seguida. Tais propostas curriculares pretendiam fazer da escola um instrumento para a transformao social e nelas o ensino de Arte props a formao do aluno pela humanizao dos sentidos, pelo saber esttico e pelo trabalho artstico. Aps quatro anos de trabalho de implementao das propostas, esse processo foi interrompido em 1995 pela mudana das polticas educacionais que se apoiavam em outras bases tericas. O Currculo Bsico ainda estava amparado por resoluo o Conselho Estadual, mas foi, em parte, abandonado como documento orientador a prtica pedaggica. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), publicados no perodo de 1997 a 1999, foram encaminhados pelo MEC diretamente para as escolas e residncias dos professores e tornaram-se os novos orientadores do ensino. Questiona-se, tambm, a pouca participao dos professores na produo dos PCN, que foram escritos e distribudos antes da elaborao das Diretrizes curriculares Nacionais (DCN) que, segundo a LDB n. 9394/96, deveriam ser a base legal para a formulao dos PCN. Tanto as DCN quanto os PCN do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, tomaram o conceito de esttica sob os fundamentados da esttica da sensibilidade, da poltica da igualdade e da tica da identidade. Na dcada de 1990, as empresas de capacitao de executivos e demais profissionais passaram a ver a arte e os conceitos de esttica como meio e princpio nos seus cursos. Em 2003, iniciou-se no Paran um processo de discusso com os professores da Educao Bsica do Estado, Ncleos Regionais de Educao (NRE) e Instituies de Ensino Superior (IES) pautado na retomada de uma prtica reflexiva para a construo coletiva de diretrizes curriculares estaduais. Tal processo tomou o professor como sujeito epistmico, que pesquisa sua disciplina, reflete sua prtica e registra sua prxis. As novas diretrizes curriculares concebem o conhecimento nas suas dimenses artstica, filosfica e cientfica e articulam-se com polticas que valorizam a arte e seu ensino na rede estadual do Paran. Ainda no ano de 2008, foi sancionada a lei n. 11.769 em 18 de agosto, que estabelece a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica, reforando a necessidade do ensino dos contedos desta rea da disciplina de Arte. 62

Reconhece-se que os avanos recentes podem levar a uma transformao no ensino de Arte. Entretanto, ainda so necessrias reflexes e aes que permitam a compreenso da arte como campo do conhecimento, de modo que no seja reduzida a um meio de comunicao para destacar dons inatos ou a prtica de entretenimento e terapia. Assim, o ensino de Arte deixar de ser coadjuvante no sistema educacional para se ocupar tambm do desenvolvimento do sujeito frente a uma sociedade construda historicamente e em constante transformao.

CONTEDOS ESTRUTURANTES E BSICOS 2.1 Elementos Formais So elementos da cultura presentes nas produes humanas e na natureza; so matria-prima para produo artstica e o conhecimento em arte. Esses elementos so usados para organizar todas as reas artsticas e so diferentes em cada uma delas. 2.2 Composio Composio o processo de organizao e desdobramento dos elementos formais que constituem uma produo artstica. Com a organizao dos elementos formais, por meio dos conhecimentos de composio de cada rea de Arte, formulam-se todas as obras, sejam elas visuais, teatrais, musicais ou da dana, na imensa variedade de tcnicas e estilos. 2.3 Movimentos e perodos Este contedo estruturante deve estar presente em vrios momentos do ensino, para facilitar a aprendizagem do aluno e para que ele tenha uma ampla compreenso do conhecimento em arte. Esse contedo revela aspectos sociais, culturais e econmicos presentes numa composio artstica, e explicita as relaes internas ou externas de um movimento artstico em suas especificidades, gneros, estilos e correntes artsticas.

2.4. CONTEDOS BSICOS 6 ANO CONTEDOS ESTRUTURANTES ELEMENTOS FORMAIS O ponto COMPOSIO MOVIMENTOS E PERODOS Arte na pr-histria Arte brasileira Cultura afro-brasileira Impressionismo Expressionismo Arte indgena

Composies bidimensionais A linha (tipos e posies) Desenho (figurativo, estilizado, abstrato, geomtrico) Cores (primrias, Pintura (tcnicas/artistas) ARTES secundrias, monocromia Colagem (tcnicas/artistas, VISUAIS e policromia)

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Textura Formas e estilos Composies bidimensionais e tridimensionais Superfcie Volume Luz Elementos sonoros: timbre, intensidade, altura, durao MSICA Instrumentos musicais (densidade) Ritmo, coreografia, movimento corporal DANA Tempo e espao

simetria) Composies tridimensionais -Montagens -Escultura -Arquitetura Gneros: Cenas da Mitologia Produo de ritmo Experimentao de instrumentos musicais alternativos na composio de melodia e improvisao Movimentos Articulares Ponto de apoio Dimenses (grandes e pequenos) Rpido e Lento Tcnica: improvisao Gneros: cirandas Arte na pr-histria Arte brasileira Cultura afro-brasileira Modernismo

Arte brasileira Cultura afro-brasileira Folclore brasileiro Modernismo

Elementos da ao dramtica (personagem, TEATRO ao e espao)

Jogos Teatrais e Improvisao teatral Enredo e Roteiro Gneros: Comdia

Arte brasileira

7 ANO CONTEDOS ESTRUTURANTES ELEMENTOS FORMAIS O ponto COMPOSIO MOVIMENTOS E PERODOS Arte na pr-histria Arte brasileira Cultura afro-brasileira

ARTES

Composies tridimensionais A linha (tipos e posies) Desenho (figura/fundo/abstrato) Cores (quentes, frias, Pintura neutras e complementares) Colagem Textura (prpria ou

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VISUAIS

orgnica, produzida ou grfica) Formas e estruturas Superfcie e Volume Luz Altura Durao Timbre

Gravura Gneros: paisagem, retrato, natureza morta Melodia Experimentao de ritmos Escalas Gneros: popular e tnico Tcnicas: improvisao Coreografia Ponto de Apoio Lento e rpido Formao Gnero: Folclrica e popular Arte na pr-histria Arte brasileira Cultura afro-brasileira

MSICA

Movimento Corporal Tempo e espao DANA

Arte brasileira Cultura afro-brasileira Folclore brasileiro Modernismo

Elementos da ao dramtica (personagem, TEATRO ao e espao)

Expresso corporal e Arte grega improvisao teatral, jogos teatrais, mmica

8 ANO CONTEDOS ESTRUTURANTES ELEMENTOS FORMAIS Linhas Formas Texturas Volume ARTES Superfcie VISUAIS Cor Luz COMPOSIO MOVIMENTOS E PERODOS Arte na pr-histria, Egito e Grcia e Renascimento Arte brasileira Arte bizantina

Desenho (estilizao e deformao) Ritmo Visual

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Durao Altura MSICA Densidade Timbre Intensidade

Experimentao de ritmos (clulas rtmicas) Confeco de instrumentos de percusso (tcnica instrumental e harmonia) Composio sonora (melodia)

Arte contempornea Cultura afro-brasileira

Movimento Corporal Tempo e espao DANA

Improvisaes Composio coreogrfica Direo Sonoplastia

Cultura afro-brasileira Arte contempornea Modernismo

Personagem Expresso corporal, gestual, vocal e facial Ao e espao cnicos TEATRO

Representao Maquiagem Adereos Sonoplastia Roteiro Teatro de Sombras

Arte medieval Renascimento Barroco Arte africana Arte afro-brasileira

9 ANO CONTEDOS ESTRUTURANTES ELEMENTOS FORMAIS Linha Superfcie Textura Volume Cor ARTES VISUAIS Forma Luz COMPOSIO Figurativo Ritmo Visual Bidimensional e tridimensional Figura e fundo Gneros e tcnicas (grafite, paisagens urbanas) MOVIMENTOS E PERODOS Arte neoclssica Arte afro-brasileira Arte africana

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Altura Durao Timbre Intensidade MSICA Densidade

Melodia Ritmo Gneros (popular) Tcnicas (vocal e instrumental)

Arte afro-brasileira Arte moderna Arte brasileira

Movimento corporal

DANA

Tempo e espao

Deslocamento Coreografia Quedas, saltos, giros Gneros e tcnicas

Arte neoclssica Arte brasileira Arte afro-brasileira

Personagem Expresso corporal, gestual, vocal e facial TEATRO Ao e espao cnicos

Sonoplastia Iluminao Cenografia Figurino Jogos Teatrais

Arte moderna Arte brasileira Arte paranaense

3. METODOLOGIA Do ponto de vista metodolgico, o ensino da arte priorizar a interao da percepo, identificao do gerir da forma de organizao e interpretao de signos verbais e no verbais manifestos nos bens culturais, materiais e imateriais. Buscar-se- formas originais e interdisciplinares de expressar ideias com o grupo, promovendo observaes, experimentaes, discusses e anlises para que se possa entrar em contato, no s com as formas de linguagens tcnicas, mas tambm com idias e reflexes propostas pelas diferentes linguagens artsticas. Devemos contemplar na metodologia do ensino da arte, trs momentos da organizao pedaggica, o sentir e perceber que so as formas de apreciao e apropriao, o trabalho artstico que a prtica criativa, o conhecimento, que fundamenta e possibilita ao aluno um sentir/perceber e um trabalho artstico mais sistematizado, direcionando o aluno a formao de conceitos artsticos. Entende-se que aprender arte envolve no apenas uma atividade de produo artstica, mas tambm compreender o que faz e o que os outros fazem pelo desenvolvimento da percepo esttica, no contato com o fenmeno artstico, visto como objeto de cultura na histria, poltica e social e com o conjunto das relaes. Sabe-se que ao fazer e conhecer arte, o aluno percorre os trajetos da aprendizagem que proporcionam conhecimentos especficos sobre sua relao com o mundo. Tal percepo possibilita leituras da realidade, permitindo uma reflexo mais ampla a respeito da sociedade em que o sujeito est inserido e de outras com as quais ele estabelece relaes. 67

Sempre que oportuno, conscientizar para a importncia da educao ambiental, sua conservao, valores sociais e qualidade de vida. A partir dessa conscientizao, trabalhar com material reciclado dentro dos contedos da disciplina. Dentro dos contedos elencados, contemplar as Leis n 10.639/03 e Lei n 11.648/08 que valoriza a cultura afro-brasileira e indgena resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica, poltica e artstica, tendo em vista que tais culturas caracterizam a formao da populao brasileira. No processo de ensino-aprendizagem, o trabalho ser direcionado para a estrutura e organizao da arte em suas origens e outros perodos histricos, relacionando o conhecimento com formas artsticas populares e o cotidiano do aluno. Tambm enfocar o significado da arte na sociedade contempornea e em outras pocas, abordando as mdias e os recursos tecnolgicos na arte alm de dar nfase na arte como ideologia e fator de transformao social, tanto nas artes visuais como na msica, dana e teatro. Para tanto, utilizar-se- de vrias abordagens como: produo e execuo de instrumentos rtmicos, trabalhos de composio musical, prtica coral e cnones; produo de trabalhos de artes visuais; produo de trabalhos com teatro, composio teatral; produo de trabalhos com dana.

4. AVALIAO A avaliao dever ser diagnstica por ser referncia do professor para planejar as aulas e avaliar os alunos; e processual por pertencer a todos os momentos da prtica pedaggica. A Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, visando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos durante todo o ano letivo. A Avaliao dever ser criadora de estratgias que possibilitem o entrelaamento do conceito com a construo cultural, dever ser feita atravs da observao e registro, sem parmetros comparativos entre alunos por meio de provas escritas e orais, auto-avaliao dos alunos, seminrios, atividades prticas, obedecendo a proposta do projeto poltico da escola. A escola deve procurar garantir aos seus alunos a produo do saber cientfico historicamente acumulado, sem esquecer as experincias de vida e a realidade social daqueles a quem deve educar. Este aspecto tem o mrito de elevar o nvel de conscincia crtica dos alunos e de introduzi-los na atualidade histrico social de sua poca, possibilitando-lhes uma atuao consistente e competente na transformao da sociedade. A avaliao um ato social em que a sala de aula e a escola devem refletir o funcionamento de uma comunidade de indivduos pensantes e responsveis, que conhecem sua posio em relao a outras comunidades. Na busca de valorizar o conhecimento trazido pelo aluno em suas experincias anteriores, para a compreenso de novos conceitos e aprofundamento de outros, a avaliao na disciplina de artes no ensino fundamental ser diagnstica e processual, sem estabelecer parmetros comparativos entre os alunos, considerando sempre a produo individual com suas dificuldades e progressos pessoais, com peso sempre em parmetros qualitativos do que quantitativos. O planejamento deve ser constantemente redirecionado, considerando a avaliao do professor, dos alunos, do desenvolvimento das aulas e a auto-avaliao dos alunos. 68

O sistema de avaliao ser composto da seguinte somatria: 4,0 (quatro vrgula zero), referente s atividades diversificadas, e 6,0 (seis vrgula zero), referente s provas escritas e/ou orais. A recuperao de estudos acontecer de forma permanente e concomitante, contemplando os preceitos do Projeto Poltico Pedaggico e o Regimento Escolar deste estabelecimento. Para possibilitar essa avaliao individual, necessrio utilizar vrios instrumentos de avaliao, como diagnstico inicial, durante o percurso e no final do ano letivo por meio de trabalho em grupo, trabalhos artsticos, provas tericas e prticas, auto-avaliao, e exerccios realizados no caderno. A recuperao de estudos paralela aos contedos durante todo o trimestre e a recuperao de notas ser ofertada no valor 10,0 (dez vrgula zero), possuindo valor substitutivo, valendo sempre a maior, sendo que aos alunos que atingiram a mdia igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero) esta ser optativa. Espera-se com a avaliao em arte que o aluno seja capaz de atingir os seguintes objetivos: Utilizar-se do conhecimento esttico na compreenso das diferentes manifestaes culturais; Produzir material artstico tanto individual ou coletivamente em todas as linguagens artsticas; Posicionar-se criticamente na tomada de atitudes, segundo sua compreenso e percepo; Compreender o homem como um todo e a realidade em que vive, sendo capaz de transform-la atravs de atos criativos. Refletir e posicionar-se com relao indstria cultural, arte erudita e popular; Apreciar a arte de modo criativo, com conscincia esttico-crtica.

Instrumentos de Avaliao: Para efeitos de avaliao, poder-se- utilizar instrumentos como seminrios, produo artstica, elaborao de eventos, provas escritas e orais, trabalhos tericos e prticos, simulados, debates, palestras, sempre interligados proposta do projeto poltico da escola. O sistema de avaliao ditado pelo Estabelecimento de Ensino Trimestral, composto pela somatria de 60% da nota em provas e 40% da nota em trabalhos, sendo que o professor ter que fazer no mnimo dois trabalhos e uma prova atravs de diversos instrumentos.

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5. REFERNCIAS ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao. So Paulo: Moderna, 1987. AZEVEDO, F. de. A. - Cultura Brasileira. 5 edio, revista e ampliada. So Paulo: Melhoramentos, Editora da USP, 1971. BARBOSA, Ana Mae. Histria da Arte Educao A experincia de Braslia I Simpsio Internacional de Histria da Arte Educao ECA USP, 1 Ed, SP. Editora Mas Limonade, 1986. BENJAMIM, T. Walter. Magia e Tcnica, Arte e Poltica. Obras escolhidas. Volume I So Paulo: Brasiliense, 1985. BOSSI, Alfredo. Reflexes sobre Arte; CADERNOS TEMTICOS> Insero dos contedos de histria e cultura afrobrasileira nos currculos escolares/Paran. SEED. Superintendncia de Educao. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Arte. Paran, 2008. DUARTE JNIOR, J. F. Fundamentos Estticos da Educao. 4 Ed. Campinas, SP: Papirus, 1993. DUARTE JNIOR, J. F. Por que arte educao? 8 Ed. Campinas, SP: Papirus, 1996. ENCICLOPDIA A Arte nos Sculos Abril Cultural. FERREIRA, A. B. H. Dicionrio Aurlio Bsico da Lngua Portuguesa. RJ: Nova Fronteira, 1995. HANSEDALG, Ricardo. Raa e Gnero no sistema de ensino: os limites das polticas universalistas na educao. Braslia, 2002. OSTROWER, Faiga. Universos da Arte, Campus, 1997. PEIXOTO, Maria Ins Hamann. Arte e Grande Pblico: a distncia a ser extinta. Campinas: Autores Associados, 2003 (coleo polmica do nosso tempo, 84). PENTEADO, Jos de Arruda. Comunicao Visual e Expresso. Ed. Nacional, 1998. PROENA, Graa. Histria da Arte. Ed. tica. So Paulo, 1995. SCHAFER, M. O ouvido pensante. SP: brasiliense, 1987. PROJETO POLTICO PEDAGGICO Col. Est. Prof Nadir Mendes Montanha REGIMENTO ESCOLAR - Col. Est. Prof Nadir Mendes Montanha Col. Est. Prof Nadir Mendes Montanha

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OLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

CINCIAS

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

NRE: APUCARANA ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: CINCIAS PROFESSORES: DIEGO HENRIQUE ALEXANDRINO PAULO GUILHERME DOS SANTOS SEBASTIO PEREIRA DOS SANTOS SIMONE FORCATO

1. APRESENTAO A disciplina de Cincias tem como objeto de estudo o conhecimento cientfico que resulta da investigao da natureza. A natureza enquanto conjunto de elementos que constituem o universo, em toda sua complexidade, apresenta uma dinmica (causalidade) que rege as relaes entre esses elementos, possibilitando ao homem uma interpretao racional sobre os fenmenos observados a partir dessas relaes. A cincia, entendida como construo humana e coletiva, representou /interpretou/modelou historicamente elementos que passaram a ser conceituados e apropriados culturalmente. No momento historicamente atual, apontar para este documento, conceitos fundamentais e integradores, a saber: energia, tempo, espao campo, matria, movimento, fora, ser vivo, clula. Essa natureza apresenta-se como uma das principais formas de legitimao do objeto de estudo e ensino da disciplina de Cincias e, segundo Lopes (2007), a prpria adjetivao de uma dada cincia como natural uma das maneiras de enunciar tal forma de legitimao, alm de ser capaz de constituir as cincias naturais como um saber distinto das chamadas cincias sociais e do saber cotidiano. As relaes entre os seres humanos, com os demais seres vivos e com a natureza ocorrem pela busca de condies favorveis de sobrevivncia. Ao relacionar com a natureza, o homem diferencia-se dos outros seres por se humanizar, caracterstica que se origina essencialmente na atividade do trabalho, buscando a satisfao de suas necessidades. Mas a ao do homem sobre a natureza no se restringe somente para a necessidade de sobrevivncia. Ele ultrapassa seu limite animal e incorpora experincias, conhecimentos e valores produzidos na coletividade e transmitendos culturalmente. Sendo assim, as novas geraes no precisam votar ao ponto de partida, to somente biolgico e instintivo, para garantir sua adaptao ao meio. A educao e a cultura garante a circulao e a elaborao do conhecimento e o estabelecimento de novas formas de pensar. 72

As novas formas de pensar deve estar ligada diretamente a Histria da Cincia em que busca a possibilidade de interpretar as atividades humanas das quais influncias e sofre influncias de questes sociais, tecnolgicas, culturais, ticas e polticas, pois a mesma no revela a verdade, mas prope modelos aplicativos, visando sempre os modelos cientficos que com o tempo so superados com explicaes e superaes de idias, nesse sentido a reflexo sempre se faz presente, pois implica em consider-la como uma construo coletiva produzida por grupos de pesquisadores e instituies num determinado contexto histrico, num cenrio scio-econmico, tecnolgico, cultural, religioso, tico e poltico, pois imprescindvel determin-la no tempo e no contexto de realizaes humanas, que tambm so historicamente determinadas, por isso faz-se necessrio investigar a histria da construo do conhecimento cientfico.

2. 6 ANO

CONTEDOS ESTRUTURANTES E BSICOS

ASTRONOMIA: universo, sistema solar, movimentos celestes e terrestres, astros MATRIA: constituio da matria ENERGIA: formas de energia, converso de energia, transmisso de energia. BIODIVERSIDADE: organizao dos seres vivos, ecossistemas, evoluo dos seres vivos. SISTEMAS BIOLGICOS: nveis de organizao

7 ANO ASTRONOMIA: movimentos celestes e terrestres, astros MATRIA: constituio da matria ENERGIA: formas de energia, transmisso de energia. BIODIVERSIDADE: organizao dos seres vivos, sistemtica, origem da vida SISTEMAS BIOLGICOS: clula, morfologia e fisiologia dos seres vivos

8 ANO ASTRONOMIA: origem e evoluo dos seres vivos MATRIA: constituio da matria ENERGIA: formas de energia BIODIVERSIDADE: evoluo dos seres vivos SISTEMAS BIOLGICOS: clula, morfologia e fisiologia dos seres vivos

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9 ANO ASTRONOMIA: astros e gravitao universal MATRIA: propriedades da matria ENERGIA: formas de energia e conservao de energia. BIODIVERSIDADE: interaes ecolgicas SISTEMAS BIOLGICOS: morfologia e fisiologia dos seres vivos e mecanismos de herana gentica

3.

METODOLOGIA O ensino de Cincias deve ser um meio para que o professor e aluno, compreendam criticamente a cincias dentro de cinco contedos estruturantes fundamentados na histria da cincia, base estrutural de integrao conceitual para a disciplina de Cincias no Ensino Fundamental, prevendo ainda a abordagem da cultura e histria afro-brasileira (Lei 10.639/03), histria e cultura dos povos indgenas (Lei 11.645/08) e educao ambiental (Lei 9.795/99). Os cinco contedos estruturantes so: 1. Astronomia 2. Matria 3. Sistemas biolgicos 4. Energia 5. Biodiversidade necessrio que os contedos especficos de Cincias sejam entendidos em sua complexidade de relaes conceituais, no dissociados em reas de conhecimento em reas de conhecimento fsico, qumico e biolgico; estabelecem relaes interdisciplinares e sejam abordados a partir dos contextos tecnolgicos, social, cultural, tico e poltico que os envolvam. Entende-se como extremamente relevante no desvincular trs aspectos importantes, a saber: a histria da cincia, a divulgao e atividade experimental. fundamental importncia propiciar ao aluno, situaes em que ele possa explorar o mundo que o cerca, reelaborar os seus caminhos, ampliando-os e aperfeioando-os, adotando uma postura de reflexo diante da realidade. de vital importncia de que o aluno tenha condies de aumentar suas possibilidades da abstrao, partindo de experincias do seu cotidiano. No desenvolvimento do planejamento o emprego de mltiplas modalidades didticas e fundamentais para dinamizar as aulas e sobre tudo motivar e facilitar a aprendizagem dos alunos: Aulas expositivas Aulas dialogadas; Leitura e interpretao de textos; Discusso dos exerccios realizados pelos alunos; Trabalho em grupo, utilizando as diversas tcnicas de dinmica de grupo; Entrevistas feitas pelos alunos com especialistas em diferentes reas; Realizao de atividade de campo; Realizao de experimentos; Dramatizaes; Jogos; Utilizao de materiais udio visual; 74

Pesquisas bibliogrficas; Painis; Debates; Mostra de trabalhos; Livro didtico. 4. AVALIAO: A avaliao deve-se utilizar de instrumentos de avaliao que investiguem a mxima transformao de conhecimento apropriado pelo estudante, que ele consiga compreender o real significado dos contedos cientficos escolares e do objeto de estudo de Cincias, visando uma aprendizagem realmente significativa para sua vida. Enfim, adota-se como pressuposto a avaliao como instrumento analtico do processo de ensino aprendizagem que se configura em um conjunto de aes pedaggicas pensadas e realizadas ao longo do ano letivo, de modo que professores e alunos tornam-se observadores dos avanos e dificuldades a fim de superarem os obstculos existentes. O sistema de avaliao trimestral ser composto pela somatria da nota 4,0 (quatro) referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vrgula zero) resultante de provas oral e escrita.

4.1.

Critrios de Avaliao

6 ANO O entendimento das ocorrncias astronmicas como fenmenos da natureza. O reconhecimento das caractersticas bsicas de diferenciao entre estrelas, planetas, planetas anes, satlites naturais, cometas, asterides, meteoros e meteoritos. O conhecimento da histria da cincia, a respeito das teorias geocntricas e heliocntricas. A compreenso dos movimentos de rotao e translao dos planetas constituintes do sistema solar. O entendimento da constituio e propriedades da matria, suas transformaes, como fenmenos da natureza. A compreenso da constituio do planeta Terra, no que se refere a atmosfera e crosta, solos, rochas, minerais, manto e ncleo. O conhecimento dos fundamentos tericos da composio da gua presente no planeta Terra. O entendimento da constituio dos sistemas orgnicos e fisiolgicos como um todo integrado. O reconhecimento das caractersticas gerais dos seres vivos. A reflexo sobre a origem e a discusso a respeito da teoria celular como modelo explicativo da constituio dos organismos. O conhecimento dos nveis de organizao celular; A interpretao do conceito de energia por meio da anlise das suas mais diversas formas de manifestao. O conhecimento a respeito da converso de uma forma de energia em outra. A interpretao do conceito de transmisso de energia. 75

O reconhecimento das particularidades relativas a energia mecnica, trmica, luminosa, nuclear, no que diz respeito a possveis fontes e processos de irradiao, conveco e conduo. O entendimento dessas formas de energia relacionadas aos ciclos de matria na natureza. O reconhecimento da diversidade das espcies e sua classificao. A distino entre ecossistema, comunidade e populao. O conhecimento a respeito da extino de espcies. O entendimento a respeito da formao dos fosseis e sua relao com a produo contempornea de energia no renovvel. A compreenso da ocorrncia de fenmenos metereolgicos e catstrofes naturais e sua relao com os seres vivos.

7 ANO A compreenso dos movimentos celestes a partir do referencial do planeta Terra. A comparao dos movimentos aparentes do cu, noites e dias, eclipses do Sol e da Lua, como base no referencial da Terra. O reconhecimento dos padres de movimento terrestre, as estaes do ano e os movimentos celestes no tocante observao de regies do cu e constelaes. O entendimento da composio fsico-qumica do Sol e a respeito da produo de energia solar. O entendimento da constituio do planeta Terra primitivo, antes do surgimento da vida. O conhecimento dos fundamentos da estrutura qumica da clula.O conhecimento dos mecanismos de constituies da clula e as diferenas entre os tipos celulares. A compreenso do fenmeno da fotossntese e dos processos de converso de energia na clula; As relaes entre os rgos e sistemas de animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares. O entendimento do conceito de energia luminosa. O entendimento da relao entre a energia luminosa solar e sua importncia para os seres vivos. A identificao dos fundamentos da luz, as cores, e a radiao ultravioleta e infravermelha. O entendimento do conceito de calor com energia trmica e suas relaes como os seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos. O conhecimento a respeito da classificao dos seres vivos, as categorias taxonmicas, filogenia. O entendimento das interaes e sucesses ecolgicas, cadeia alimentar, seres auttrofos e hetertrofos. O conhecimento a respeito das eras geolgicas e das teorias sobre a origem da vida, gerao espontnea e biognese.

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8 ANO - A reflexo sobre modelos cientficos que abordam a origem e a evoluo do universo. - A relao entre as teorias e a evoluo histrica. - A diferenciao das teorias que consideram um universo inflacionrio e teorias que considerem cclico. - O conhecimento dos fundamentos da classificao cosmolgica (galxias, aglomerados, nebulosas, buracos negros, Lei de Hubble, idade do universo, escala do universo). - O conhecimento sobre o conceito de matria e sua constituio, com base nos modelos atmicos. - O conceito de tomo, ons, elementos qumicos, substncias, ligaes qumicas, reaes qumicas. - O conhecimento das Leis da conservao da Massa. - A relao dos fundamentos da energia qumica com a clula (ATP e ADP). O conhecimento dos compostos orgnicos e relaes destes com a constituio dos organismos vivos. Os mecanismos celulares e sua estrutura, de modo a estabelecer um entendimento de como esses mecanismos se relacionam no trato das funes celulares. O conhecimento da estrutura e funcionamento dos tecidos. O entendimento dos conceitos que fundamentam os sistemas digestrio, cardiovascular, respiratrio, excretor e urinrio. Os fundamentos da energia qumica e suas fontes, modos de transmisso e armazenamento. O entendimento dos fundamentos da energia mecnica e suas fontes, modos de transmisso e armazenamento. Os fundamentos da energia qumica e suas fontes, modos de transmisso e armazenamento. O entendimento das teorias evolutivas.

9 ANO - O entendimento das Leis de Kepler para as rbitas dos planetas. - O entendimento das leis de Newton no tocante a gravitao universal. - A interpretao de fenmenos terrestres relacionadas gravidade, como as mars. - A compreenso das propriedades da matria, massa, volume, densidade, compressibilidade, elasticidade, divisibilidade, indestrutibilidade, impenetrabilidade, maleabilidade, ductibilidade, flexibilidade, permeabilidade, dureza, tenacidade, cor, brilho, sabor. - A compreenso dos fundamentos tericos que descrevem o sistema nervoso, sensorial, reprodutor e endcrino. - A compreenso dos sistemas conversores de energia, as fontes de energia e sua relao com a Lei da conservao da energia. - As relaes entre sistemas conservativos. - O entendimento dos conceitos de movimento, deslocamento, velocidade, acelerao, trabalho e potncia. - O entendimento do conceito de energia eltrica e sua relao com o magnetismo.O entendimento dos fundamentos tericos que descrevem os ciclos biogeoqumicos, bem como, as relaes interespecficas e intraespecficas. 77

5. RECUPERAO A recuperao um processo que serve para recuperar notas e conceitos, levar o aluno a um aprendizado significativo. A recuperao paralela de contedos se faz a cada tema trabalhado, detectando assim a dificuldade do aluno e deve ser entendida como uma consequncia do processo de avaliao continuada, de forma a permitir que o aluno, tenha oportunidade de se aprimorar e sanar as dificuldades, pois a recuperao paralela objetiva a efetiva aprendizagem do aluno. A avaliao de recuperao ser no valor de 10,0 (dez vrgula zero), possuindo valor substitutivo, valendo sempre a maior, sendo que est ser organizada com atividades significativas, por meio de procedimentos didticos metodolgicos diversificados.

6. INSTRUMENTOS DE AVALIAO Sero propostas diversas atividades: provas, oral e escrita, participao, pesquisas, trabalhos, debates, seminrios, palestras, relatrios de atividades, produo de texto, atividades diversas e tambm experimentais.

7. REFERNCIAS -SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DO PARAN. Diretrizes Curriculares da -Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran Cincias. Curitiba, 2009. -LIVRO DIDTICO: GEWANDSZNAJDER, 4 . Edio So Paulo : tica, 2009. -SEED, GOVERNO DO PARAN. Como trabalhar a Lei n. 10.639/2003 e as Diretrizes -Curriculares para a Educao das relaes tnicos-raciais e Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana na escola. Curitiba. 2006, -PPP Projeto Poltico Pedaggico. -Regimento Escolar. -Cadernos temticos sobre os desafios educacionais contemporneos.

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

EDUCAO FSICA

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

NRE: APUCARANA ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: EDUCAO FSICA PROFESSORES: IVANI MARIA DOS SANTOS

CARLOS EDUARDO MARIANO DA SILVA

1. APRESENTAO A Educao Fsica passou e passa por uma transformao, desde que foi constituda (Rui Barbosa - l.882), at os dias atuais. As tendncias da disciplina, conforme seu momento histrico, foram, HIGIENICISTA - (formao de homens saudveis), MILITARISTA -(formao para servir a Ptria), PEDAGOGISTA - (Proj. Educativo), COMPETITIVISTA - (formao de atletas), POPULAR-(trabalhadores passaram a influenciar a prtica de atividades ldicas). Nestas mudanas, conferiu - se a Educao Fsica caractersticas que a reconhecia a partir de uma proposta biolgica e fisiolgica, onde o desenvolvimento fsico e motor (aptido fsica) eram entendidos como capazes de promover uma educao integral do ser humano, sem dar, porm, significado as aes culturalmente produzidas ao longo da histria. Por ser a Educao Fsica uma disciplina que tem como objeto de estudo a cultura corporal de movimento, como tal, deve provocar nos educandos reflexes sobre o significado do que seu corpo no mundo moderno, atravs de suas manifestaes diferenciadas. Neste sentido, d-se importncia os signos sociais que se expressam por meio do preconceito social, da sexualidade, da diferenciao entre gneros, da violncia, da exacerbao, da vaidade, do excesso de consumo, etc.

2. CONTEDOS 2.1. CONTEDOS ESTRUTURANTES Esporte Jogos e brincadeiras Ginsticas Lutas Danas

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2.2. CONTEDOS BSICOS 2.2.1. MANIFESTAES ESPORTIVAS Fundamentos tcnicos; Regras; Origem dos diferentes esportes e sua mudana na histria; Esporte como fenmeno de massa; Jogo; Anlise crtica das regras; O sentido da competio esportiva; Modelo da sociedade que os produziram; Influncia nos esportes dos diferentes modelos da sociedade; Possibilidades dos esportes como atividade corporal; Prticas esportivas: esportes com e sem materiais e equipamentos. Tticas Para que e quem serve Incorporao pela sociedade brasileira O esporte na sociedade capitalista Profissionalizao do esporte

2.2.2.

CONTEDOS ESPECFICOS

6 ANO

Esporte: Pesquisar e discutir questes histricas dos esportes, como: sua origem, sua evoluo, seu contexto atual. Propor a vivncia de atividades pr desportivas no intuito de possibilitar o aprendizado dos fundamentos bsicos dos esportes e possveis adaptaes s regras. Jogos e brincadeiras: Abordar e discutir a origem e histrico dos jogos, brinquedos e brincadeiras. Possibilitar a vivncia e confeco de brinquedos, jogos e brincadeiras com e sem materiais alternativos. Ensinar a disposio e movimentao bsica dos jogos de tabulei Dana: Pesquisar e discutir a origem e histrico das danas. Contextualizar a dana. Vivenciar movimentos em que envolvam a expresso corporal e o ritmo. Ginstica: Estudar a origem e histrico da ginstica e suas diferentes manifestaes. Aprender e vivenciar os Movimentos Bsicos da ginstica (ex: saltos, rolamento, parada de mo, roda) Construo e experimentao de materiais utilizados nas diferentes modalidades ginsticas. 81

Pesquisar a Cultura do Circo. Estimular a ampliao da Conscincia Corporal. Lutas: Pesquisar a origem e histrico das lutas. Vivenciar atividades que utilizem materiais alternativos relacionados as lutas. Experimentar a vivncia de jogos de oposio. Apresentao e experimentao da msica e sua relao com a luta. Vivenciar movimentos caractersticos da luta como: a ginga, esquiva e golpes.

7 ANO Esporte: Estudar a origem dos diferentes esportes e mudanas ocorridas com os mesmos, no decorrer da histria. Aprender as regras e os elementos bsicos do esporte. Vivncia dos fundamentos das diversas modalidades esportivas. Compreender, por meio de discusses que provoquem a reflexo, o sentido da competio esportiva Jogos e brincadeiras: Recorte histrico delimitando tempos e espaos nos jogos, brinquedos e brincadeiras. Reflexo e discusso acerca da diferena entre brincadeira, jogo e esporte. Construo coletiva dos jogos, brincadeiras e brinquedos. Estudar os Jogos, as brincadeiras e suas diferenas regionais. Dana: Recorte histrico delimitando tempos e espaos, na dana. Experimentao de movimentos corporais rtmico/expressivos. Criao e adaptao de coreografias. Construo de instrumentos musicais. Ginstica: Estudar os aspectos histricos e culturais da ginstica rtmica e geral. Aprender sobre as posturas e elementos ginsticos. Pesquisar e aprofundar os conhecimentos acerca da Cultura Circense. Lutas: Pesquisar e analisar a origem das lutas de aproximao e da capoeira, assim como suas mudanas no decorrer da histria. Vivenciar jogos adaptados no intuito de aprender alguns movimentos caractersticos da luta, como: ginga, esquiva, golpes, rolamentos e quedas.

8 ANO Esporte: Recorte histrico delimitando tempos e espaos, no esporte. Estudar as diversas possibilidades do esporte enquanto uma atividade corporal, como: lazer, esporte de rendimento, condicionamento fsico, assim como os benefcios e os malefcios do mesmo sade. Analisar o contexto do Esporte e a interferncia da mdia sobre o mesmo. 82

Vivncia prtica dos fundamentos das diversas modalidades esportivas. Discutir e refletir sobre noes de tica nas competies esportivas. Jogos e brincadeiras: Recorte histrico delimitando tempos e espaos, nos jogos, brincadeiras e brinquedos. Organizao de Festivais. Elaborao de estratgias de jogo. Danas: Recorte histrico delimitando tempos e espaos, na dana. Anlise dos elementos e tcnicas de dana.Vivncia e elaborao de Esquetes (que so pequenas seqncias cmicas).

Ginstica: Recorte histrico delimitando tempos e espaos, na ginstica. Vivncia prtica das posturas e elementos ginsticos. Estudar a origem da Ginstica com enfoque especfico nas diferentes modalidades, pensando suas mudanas ao longo dos anos. Manuseio dos elementos da Ginstica Rtmica. Vivncia de movimentos acrobticos. Lutas: Organizao de Roda de capoeira. Vivenciar jogos de oposio no intuito de aprender movimentos direcionados projeo e imobilizao.

9 ANO Esporte: Recorte histrico delimitando tempos e espaos. Organizao de festivais esportivos. Analise dos diferentes esportes no contexto social e econmico. Pesquisar e estudar as regras oficiais e sistemas tticos. Vivncia prtica dos fundamentos das diversas modalidades esportivas. Elaborao de tabelas e smulas de competies esportivas Jogos e brincadeiras: Organizao e criao de gincanas e RPG (Role-Playing Game, Jogo de Interpretao de Personagem), compreendendo que um jogo de estratgia e imaginao, em que os alunos interpretam diferentes personagens, vivendo aventuras e superando desafios. Diferenciao dos jogos cooperativos e competitivos. Dana: Recorte histrico delimitando tempos e espaos na dana. Organizao de festivais de dana. Elementos e tcnicas constituintes da dana. Ginstica: Estudar a origem da Ginstica: trajetria at o surgimento da Educao Fsica. Construo de coreografias. Pesquisar sobre a Ginstica e a cultura de rua (circo, malabares e acrobacias). Anlise sobre o modismo relacionado a ginstica. Vivncia das tcnicas especficas das ginsticas desportivas. Analisar a interferncia de recursos ergognicos (doping). 83

Lutas: Pesquisar a Origem e os aspectos histricos das lutas.

ELEMENTOS ARTICULADORES O corpo que brinca e aprende (manifestaes ldicas); O desenvolvimento corporal e a construo da sade; O corpo no mundo do trabalho. DESENVOLVIMENTO SCIO EDUCACIONAL tica; Cultura da paz; Preveno de entorpecentes; Cidadania; Mdia Sade; Meio ambiente; Esttica corporal; O lazer e Adversidade (tico-racional, sexual, indgena, alunos com necessidades especiais),

3.

JUSTIFICATIVA DA DISCIPLINA A Educao Fsica passou e passa por uma transformao, desde que foi constituda (Rui Barbosa - l.882), at os dias atuais. As tendncias da disciplina, conforme seu momento histrico foram HIGIENICISTA - (formao de homens saudveis), MILITARISTA -(formao para servir a Ptria), PEDAGOGISTA - (Proj. Educativo), COMPETITIVISTA - (formao de atletas), POPULAR-(trabalhadores passaram a influenciar a prtica de atividades ldicas). Nestas mudanas, conferiu - se a Educao Fsica caractersticas que a reconhecia a partir de uma proposta biolgica e fisiolgica, onde o desenvolvimento fsico e motor (aptido fsica) eram entendidos como capazes de promover uma educao integral do ser humano, sem dar, porm, significado as aes culturalmente produzidas ao longo da histria. Por ser a Educao Fsica uma disciplina que tem como objeto de estudo a cultura corporal de movimento, como tal, deve provocar nos educandos reflexes sobre o significado do que seu corpo no mundo moderno, atravs de suas manifestaes diferenciadas. Neste sentido, d-se importncia os signos sociais que se expressam por meio do preconceito social, da sexualidade, da diferenciao entre gneros, da violncia, da exacerbao, da vaidade, do excesso de consumo, etc. Diante destas consideraes a Educao Fsica, possibilita ao educando um pensar crtico sobre suas experincias corporais, bem como os princpios e valores inerentes ao ser humano. Considerando o objeto de ensino e de estudo da Educao Fsica tratado nestas Diretrizes, isto , a Cultura Corporal, por meio dos Contedos Estruturantes propostos, segue descrito abaixo a contribuio de cada um dos contedos para a formao do educando:

3.1. ESPORTE Garantir aos alunos o direito de acesso e de reflexo sobre as prticas esportivas, alm de adapt-las realidade escolar, devem ser aes cotidianas na rede pblica de ensino. Nesse sentido, a prtica pedaggica de Educao Fsica no deve limitar-se ao fazer corporal, isto , ao aprendizado nica e exclusivamente das habilidades fsicas, destrezas motoras, tticas de jogo e regras. 84

3.2. JOGOS E BRINCADEIRAS No caso do jogo, ao respeitarem seus combinados, os alunos aprendem a se mover entre a liberdade e os limites, os prprios e os estabelecidos pelo grupo. Alm de seu aspecto ldico, o jogo pode servir de contedo para que o professor discuta as possibilidade de flexibilizao das regras e da organizao coletiva. 3.3. GINSTICA Espera-se que os alunos tenham subsdios para questionar os padres estticos, a busca exacerbada pelo culto ao corpo e aos exerccios fsicos, bem como os modismos que atualmente se fazem presentes nas diversas prticas corporais, inclusive na ginstica. 3.4. LUTAS Ao abordar esse contedo, deve-se valorizar conhecimentos que permitam identificar valores culturais, conforme o tempo e o lugar onde as lutas foram ou so praticadas. 3.5. DANA A dana a manifestao da cultura corporal responsvel por tratar o corpo e suas expresses artsticas, estticas, sensuais, criativas e tcnicas que se concretizam em diferentes prticas, como nas danas tpicas (nacionais e regionais), danas folclricas, danas de rua, danas clssicas entre outras.

4.

METODOLOGIA Tanto na aprendizagem quanto no ensino da Educao Fsica, o mtodo um processo que associa a dinmica da sala de aula inteno prtica do aluno para uma maior compreenso da realidade, fazendo-o formular conceitos prprios a partir dos temas apresentados. Discutir, previamente, sobre o que, como, quando e por que tal ao importante, provocando no aluno(a), a reflexo, formulando sua opinio, interpretao e explicao sobre o que est acontecendo, com base nos objetivos pautados. A ao pedaggica da Educao Fsica, pode ser de variada, tornando os contedos mais interessantes e significativos, utilizando recursos dos mais diversos, onde o aluno passa a perceber a inter-relao entre o conhecimento crtico-terico e volta novamente para a prtica social concreta. A incluso de temas scio-culturais no currculo transcende o mbito das diversas disciplinas e corresponde aos Desafios Educacionais contemporneos, preconizados pelas DCEs e sero agregados, sempre que possvel, a temtica que evidenciem os contextos da comunidade onde a Escola est inserida. Na metodologia crtico-superadora, o conhecimento transmitido, levando-se em conta o momento poltico, histrico, econmico e social em que est inserido, seguindo as estratgias, prticas sociais, problematizao, instrumentalizao, cartase e retorno prtica social. A PRTICA SOCIAL caracteriza-se como uma preparao (aluno) para a construo do conhecimento escolar. A PROBLEMATIZAO trata do desafio, o momento em que a prtica social colocada em questo, analisada e interrogada. 85

A INSTRUMENTALIZAO o caminho por meio do qual o contedo sistematizado colocado disposio dos alunos para que assimilem e o recriem, ao incorpor-lo, transforme-lo em instrumentos de construo pessoal e profissional (Gasparim, 2002 pg53). A CARTASE a fase em que o educando sistematiza e manifesta o que assimilou. O RETORNO PRTICA SOCIAL o ponto de chegada do processo pedaggico na perspectiva histrico-crtica.

5. AVALIAO

O processo de avaliao da disciplina da Educao Fsica, individual ou coletiva, ser contnua, incluindo o aluno(a) como participante e contribuindo para o desenvolvimento da responsabilidade e compreenso na construo do conhecimento terico e prtico. No decorrer das aulas, o contedo programado pode ser reavaliado e alterado de acordo com as dificuldades encontradas nas avaliaes que foram feitas, para melhor aproveitamento do educando. Ser uma avaliao diagnstica num processo contnuo e cumulativo que servir para requisitar o processo desenvolvido, para identificar lacunas na aprendizagem, bem como planejar e propor outros encaminhamentos que vise a superao das dificuldades constatadas nas diversas manifestaes corporais, evidenciadas nas brincadeiras, jogos e brinquedos, manifestaes ginsticas, manifestaes esportivas, danas e teatro. A avaliao ser distribuda da seguinte maneira: 2,0 (dois vrgula zero) para trabalhos individuais, 2,0 (dois vrgula zero) para trabalhos em grupo, 3,0 (trs vrgula zero) para prova terica e 3,0 (trs virgula zero) para prova prtica, totalizando 10,0 (dez virgula zero). Durante o trimestre ser realizada recuperao paralela, com retomada de contedos todas as vezes que se fizer necessrio, a fim de que os alunos se apropriem efetivamente dos contedos tericos e prticos com direito a novas avaliaes de recuperao conforme artigo 112 do Regimento Escolar. 5.1. Critrios de Avaliao: Espera-se que o aluno conhea dos esportes: O surgimento de cada esporte com suas primeiras regras; Sua relao com jogos populares. Seus movimentos bsicos, ou seja, seus fundamentos. Com difuso e diferena de cada esporte, relacionando-as com as mudanas do contexto histrico brasileiro. Conhecimento das noes bsicas das regras das diferentes manifestaes esportivas Entender que as prticas esportivas podem ser vivenciadas no tempo/espao de lazer, como esporte de rendimento ou como meio para melhorar aptido fsica e sade. Reconhecer os aspectos positivos e negativos das prticas esportivas. Apropriao acerca das regras de arbitragem, preenchimento de smulas e confeco de diferentes tipos de tabelas. Conhecer o contexto histrico em que foram criados os diferentes jogos 86

brinquedos e brincadeiras bem como diferentes formas de jogar em relaes existentes entre si. Reconhecer as possibilidades de vivenciar o ldico a partir de construo coletiva ou individual de jogos brinquedos com materiais alternativos. Desenvolver atividades coletivas a partir de diferentes jogos conhecidos adaptados ou criados seja cooperativos, competitivos ou de tabuleiros a partir dos seguintes elementos: - viso do jogo; - objetivo; - o outro; - relao; - resultado; - consequncia; - motivao. danas. Criao e adaptao tanto das cantigas de rodas quanto das diferentes sequncias de movimentos, criao e adaptao de coreografia rtmica e expressiva. Reconhecer as possibilidades de vivenciar o ldico a partir da construo de instrumentos musicais. Reconhecer a importncia das diferentes manifestaes presentes nas danas e seu contexto histrico; ritmos passos posturas, condues, deslocamentos. Conhecer os aspectos histricos da ginstica e das prticas, corporais circenses Conhecer os aspectos histricos da ginstica ritmica, o aprendizados dos movimentos, fundamentos bsicos, e elementos da GR como: salto, pirueta, equilbrio, rolar, girar e trepar, balanar, embalar e malabares. Manusear diferentes elementos da GR como: corda, fita, bola e arco. Reconhecer e vivenciar as tcnicas das ginsticas ocidentais e orientais e relao existente entre a ginstica artstica e os elementos presentes no circo, assim como a influncia da ginstica na busca do corpo perfeito. Apropriao dos aspectos histricos, filosficos e as caractersticas das diferentes manifestaes das lutas, assim alguns de seus movimentos caractersticos. Conhecer a histria do jud, karat, taekawondo, capoeira e alguns de seus movimentos bsicos. Reconhecer as possibilidades de vivenciar o ldico a partir da utilizao de materiais alternativos e dos jogos de oposio. Conhecimento sobre a origem e alguns significados das diferentes

5.2 . Recursos Didticos Utilizao do laboratrio de informtica para trabalho de pesquisas; TV Multimdia para apresentao de filmes e vdeos sobre os esportes; Biblioteca para pesquisa e Leitura; Data-show para apresentao de trabalhos; 87

Rdio para apresentao de trabalhos com dana; Livro de apoio; Projeto Helena Kolody.

5.3. Instrumentos de Avaliao Essas avaliaes si dar atravs dos seguintes instrumentos: - Atividades com recursos Audiovisuais; Trabalho em grupo; Trabalho individual; Debate; Seminrio; Relatrio; Pesquisa de campo; Avaliaes tericas; Avaliaes prticas;

6. REFERNCIAS BRACHT, Valter, A Constituio das Teorias Pedaggicas da Educao Fsica. Cadernos CEDES, vol.19 n. 48. Campinas-1999. Depart. De Ensino Mdio julho. 2008 MARCOS CORDIOLLI, Diversidade e Pertinncia na Construo Curricular. SEED - Secretaria de Estado da Educao, Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran. Educao Fsica - Curitiba-2008 Orientaes Curriculares Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha Regimento Escolar do Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

ENSINO RELIGIOSO

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NRE: APUCARANA ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO PROFESSORES: EDIMAR MONTEIRO COSTA

1.

APRESENTAO O Ensino Religioso uma disciplina que tem como objeto de estudo o Sagrado dentro das diversas crenas existentes, exige uma reflexo que compreenda a relao com o sagrado, com finalidade de valorizar e propiciar o respeito a religiosidade da pessoa humana dentro de seu contexto scio cultural em harmonia consigo, com a natureza, com a sociedade. Visa analisar e compreender o Sagrado como cerne da experincia religiosa do cotidiano que nos contextualiza no universo cultural, vivenciar os conceitos fundamentais da vida, atravs da materialidade fenomnica, lgica simblica e reconhecimento dos textos sagrados. Assim sendo, no espao escolar justifica-se este estudo por ser uma disciplina que trata do enfoque religioso como conhecimento, sem privilegiar nenhum credo.

2.

CONTEDOS 2.1. CONTEDOS ESTRUTURANTES

Paisagem Religiosa a materialidade fenomnica do Sagrado, a qual apreendida atravs dos sentidos. a exterioridade do Sagrado e sua concretude, os espaos Sagrados. Universo Simblico Religioso apreenso conceitual atravs da razo, pela qual concebe-se o Sagrado pelos seus predicados e reconhece-se a sua lgica simblica. entendido como sistema simblico e projeo cultural. Texto Sagrado a tradio e natureza do Sagrado enquanto fenmeno. Neste sentido reconhecido atravs das Escrituras Sagradas, das Tradies Orais Sagradas e dos Mitos. Tais contedos no devem ser abordados isoladamente, pois so referncias que se relacionam intensamente, contribuem para a compreenso do objeto de estudo e orientam a definio dos contedos bsicos e especficos de cada srie.

90

2.2. 6 ANO

CONTEDOS BSICOS

Organizaes Religiosas: As organizaes religiosas esto baseadas nos princpios fundacionais legitimando a inteno original do fundador e os seus preceitos. Assim estabelecem fundamentos, normas e funes a fim de compor elementos mais ou menos determinados que unem os adeptos religiosos e definem o sistema religioso. As organizaes religiosas compem os sistemas religiosos de modo institucionalizado. Sero tratadas como contedos, sob a nfase das principais caractersticas, estrutura e dinmica social dos sistemas religiosos que expressam as diferentes formas de compreenso e de relaes com o Sagrado. Podero ser destacados: os fundadores e/ou lderes religiosos; as estruturas hierrquicas. Ao tratar dos lderes ou fundadores das religies, o professor enfatizar as implicaes da relao que eles estabelecem com o Sagrado, quanto a sua viso de mundo, atitudes, produes escritas, posies poltico-ideolgica, etc. Entre os exemplos de organizaes religiosas mundiais e regionais e seus respectivos lderes esto: o budismo (Sidarta Gautama), o cristianismo (Cristo), confucionismo (Confcio), o espiritismo (Allan Kardec), o taosmo (Lao Ts), etc. Lugares Sagrados: Lugar o espao familiar para o sujeito, o local onde se do suas relaes dirias. Constri-se o entendimento de lugar na relao de afetividade e de identidade onde o particular e histrico acontecem. O que torna um lugar Sagrado a identificao e o valor atribudo a ele, ou seja, onde ocorreram manifestaes culturais religiosas. Assim, os Lugares Sagrados so simbolicamente onde o Sagrado se manifesta. Destacam-se: lugares na natureza: rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras, etc.; lugares construdos: templos, cidades sagradas, cemitrios, etc. No processo pedaggico, professor e aluno podem identificar Lugares Sagrados para as diferentes tradies religiosas em funo de fatos considerados relevantes, tais como morte, nascimento, pregao, milagre, redeno ou iluminao de um lder religioso. A peregrinao, a reverncia, o culto e as principais prticas de expresso religiosa tambm consagram pores do espao e as tornam lugares Sagrados. Os templos, as sinagogas, as igrejas, as mesquitas, os cemitrios, as catacumbas, as criptas e os mausolus, assim como elementos da natureza quando consagrados, constituem igualmente Lugares Sagrados. Para as culturas indgenas e aborgines, por exemplo, os rios, as montanhas, os campos, etc so extenses das divindades e, por essa razo, so Sagrados. Textos Sagrados orais ou escritos: So ensinamentos Sagrados, transmitidos de forma oral ou escrita pelas diferentes culturas religiosas, como em cantos, narrativas, poemas, oraes, pinturas rupestres, tatuagens, histrias da origem de cada povo contadas pelos mais velhos, escritas cuneiformes, hiergrifos egpcios, etc. Entre eles, destacam-se os textos grafados tal como o dos Vedas, o Velho e o Novo Testamento, o Tor, o Al Coro e tambm os textos Sagrados das tradies orais das culturas africana e indgena. Smbolos Religiosos: Os Smbolos Religiosos so linguagens que expressam sentidos, comunicam e exercem papel relevante para a vida imaginativa e para a constituio das diferentes religies no mundo. Neste contexto, o smbolo definido como qualquer coisa que veicule uma concepo; pode ser uma palavra, um som, um gesto, um ritual, um 91

sonho, uma obra de arte, uma notao matemtica, cores, textos e outros que podem ser trabalhados conforme os seguintes aspectos: dos ritos; dos mitos; do cotidiano. Entre os exemplos a serem apontados, esto: a arquitetura religiosa, os mantras, os paramentos, os objetos, etc. 7 ANO Temporalidade Sagrada: O que diferencia o tempo Sagrado do tempo profano a falta de homogeneidade e continuidade. Enquanto o homem, em sua vida profana, experimenta a passagem do tempo em que, basicamente, um momento igual ao outro, na vida religiosa, o homem experimenta momentos qualitativamente diferentes. Os momentos das atividades ordinrias como o trabalho, a alimentao e o estudo so apesar da possibilidade de serem sacralizados , de maneira geral, semelhantes e podem seguramente ser substitudos uns pelos outros. O tempo da revelao do Sagrado constitui, por outro lado, o momento privilegiado em que o humano se liga ao divino. Nos ritos, nas festas, nas oraes, o homem experimenta um momento especial que pode ser sempre recuperado em outra ocasio. Por essa razo, os ritos so, predominantemente, peridicos. O tempo profano, por sua vez, no pode nunca ser recuperado, pois entendido segundo a ideia de uma sucesso de agoras. O passado nunca pode ser, nesse sentido, revivido. Ele d lugar constantemente ao presente em que se est. O tempo profano est ligado, essencialmente, existncia humana. Inicia-se com o nascimento do homem e tem seu fim com a morte. O tempo do divino est, por outro lado, alm da vida simplesmente animal do homem e, por isso, se caracteriza geralmente pela ideia de eternidade. Ao homem religioso est sempre aberta a possibilidade de parar a durao temporal profana e, por meio de ritos e celebraes, entrar em contato com o Sagrado. Essa ideia de tempo sagrado justamente no que fundamenta a perspectiva de vida aps a morte que marca, essencialmente, as religies. Pode-se trabalhar a Temporalidade Sagrada apresentando nas aulas de Ensino Religioso o evento da criao nas diversas tradies religiosas, os calendrios e seus tempos Sagrados (nascimento do lder religioso, passagem de ano, datas de rituais, festas, dias da semana, calendrios religiosos). Entre os exemplos podemos citar o Natal (cristo), Kumba Mela (hindusmo), Losar (passagem do ano tibetano) e outros. Festas Religiosas: Festas Religiosas so os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com objetivo da reatualizao de um acontecimento primordial: confraternizao, rememorao dos smbolos, perodos ou datas importantes. Entre eles, destacam-se: peregrinaes; festas familiares; festas nos templos; datas comemorativas. Entre os exemplos a serem apontados, esto: Festa do Dente Sagrado (budista), Ramad (islmica), Kuarup (indgena), Festa de Iemanj (afro-brasileira), Pessach (judaica), Natal (crist). Ritos: Ritos so celebraes das tradies e manifestaes religiosas que possibilitam um encontro interpessoal. Essas celebraes so formadas por um conjunto de rituais. Podem 92

ser compreendidas como a recapitulao de um acontecimento sagrado anterior; servem memria e preservao da identidade de diferentes tradies e manifestaes religiosas, e podem remeter a possibilidades futuras decorrentes de transformaes contemporneas. Os ritos so um dos itens responsveis pela construo dos espaos sagrados. Dentre as celebraes dos rituais nem todos possuem a mesma funo. Destacam-se: os ritos de passagem; os morturios; os propiciatrios, entre outros. Entre os exemplos a serem apontados, esto: a dana (Xire), o candombl, o kiki (kaingang, ritual fnebre), a via sacra, o festejo indgena de colheita, etc. Vida e morte: As religies procuram dar explicaes aos seus adeptos para a vida alm da morte, as respostas elaboradas nas diversas tradies e manifestaes religiosas e sua relao com o Sagrado podem ser trabalhadas sob as seguintes interpretaes: o sentido da vida nas tradies e manifestaes religiosas; a reencarnao: alm da morte, ancestralidade, espritos dos antepassados que se tornam presentes, e outras; ressurreio; apresentao da forma como cada cultura/organizao religiosa encara a questo da morte e a maneira como lidam com o culto aos mortos, finados e dias especiais para tal relao. Dentro dos contedos sero contemplados os desafios contemporneos com destaque para a cultura afro-brasileira e indgena, valorizando assim sua religiosidade, sua cultura e concepo de mundo.

3.

METODOLOGIA O contato com esta diversidade cultural e religiosa possibilita ao aluno perceber as diferentes temporalidades e realidades existentes simultaneamente e/ou ao longo da histria, reconhecendo tambm sua realidade como mltipla, conflituosa e complexa. Desta forma, o aluno passa a ter uma dimenso mais ampla e significativa dos contedos especficos da rea, enriquecendo o seu conhecimento e passando a ter subsdios para construir o seu prprio saber e rompendo assim com o preconceito e qualquer tipo de intolerncia religiosa. A reflexo sobre a relao entre os acontecimentos e os grupos, tanto os do presente quanto os do passado, a prtica da pesquisa e a convivncia com diferentes mtodos de abordagem favorecem a formao de um aluno crtico, reflexivo e consciente do seu papel enquanto cidado. As atividades que devero ser realizadas pelos alunos e que constituem a estrutura do curso so: leitura e anlise de textos; resumos, pesquisas, desenhos, dinmicas, brincadeiras, discusses em painis, vdeos e seminrios.

4.

AVALIAO Por trabalhar o Sagrado e a disciplina no ser objeto de reprovao, solicita formas particulares de avaliao e no assume carter classificatrio, mas deve ter uma funo diagnstica. Isto significa que a avaliao em Ensino Religioso contempla sempre a auto avaliao do educando. O processo avaliativo identificar em que medida os contedos passam a ser referenciais para a compreenso das manifestaes do sagrado pelos educandos, torna-se concreta quando verificamos atitudes de respeito e 93

compreenso, permitindo que cada indivduo possa expressar seu credo, no entanto no deve impor aos demais. A avaliao um elemento integrante do processo educativo na disciplina do Ensino Religioso. Cabe, ento, ao professor implementar prticas avaliativas e construir instrumentos de avaliao que permitam acompanhar e registrar o processo de apropriao de conhecimentos pelo aluno em articulao com a intencionalidade do ensino explicitada no Plano de Trabalho Docente. O que se busca, em ltima instncia, com o processo avaliativo identificar em que medida os contedos passam a ser referenciais para a compreenso das manifestaes do Sagrado pelos alunos. Diante da sistematizao dos resultados da avaliao, o professor ter elementos para planejar as necessrias intervenes no processo pedaggico, bem como para retomar as lacunas identificadas na aprendizagem do aluno. Ter tambm elementos indicativos dos nveis de aprofundamento a serem adotados em contedos que desenvolver a posteriori e da possvel necessidade de reorganizao do trabalho com o objeto de estudo e os contedos estruturantes. Para a avaliao do conhecimento na disciplina de Ensino Religioso, deve-se levar em conta as especificidades de oferta e frequncia dos alunos nesta disciplina que todo professor ao ministr-la deve estar ciente, pois tal disciplina est em processo de implementao nas escolas e, por isso, a avaliao pode contribuir para sua legitimao como componente curricular. Apesar de no haver aferio de notas ou conceitos que impliquem aprovao ou reprovao do aluno, recomenda-se que o professor registre o processo avaliativo por meio de instrumentos que permitam escola, ao aluno, aos seus pais ou responsveis a identificao dos progressos obtidos na disciplina. A avaliao permite diagnosticar o quanto o aluno se apropriou do contedo, como resolveu as questes propostas, como reconstituiu seu processo de concepo da realidade social e, como, enfim, ampliou o seu conhecimento em torno do objeto de estudo do Ensino Religioso, o Sagrado, sua complexidade, pluralidade, amplitude e profundidade. Para efetivar o processo de avaliao no Ensino Religioso, necessrio estabelecer os instrumentos e definir os critrios que explicitem o quanto o aluno se apropriou do contedo especfico da disciplina e foi capaz de relacion-lo com as outras disciplinas. A avaliao pode revelar tambm em que medida a prtica pedaggica, fundamentada no pressuposto do respeito diversidade cultural e religiosa, contribui para a transformao social.

5. REFERNCIAS ARON, R. As etapas do pensamento sociolgico. So Paulo: Martins Fontes,2003. BRASIL, Constituio da Repblica dos Estados Unidos do Brasil, 1934. BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1967. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL, Lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961. 94

BRASIL, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL, Lei n 9.475, de 22 de julho de 1997. CALLAI, H. C. Estudar o lugar para compreender o mundo. in: CASTROGIOVANNI, A. C. (org.) Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2003. CLASTRES, P. A fala sagrada: mitos e cantos Sagrados dos ndios guarani.Traduo Ncia Adan Bonatti. Campinas, SP: Papirus, 1990. COSTELLA, D. O fundamento epistemolgico do ensino religioso. In: JUNQUEIRA, S.; WAGNER, R. (Orgs.) O ensino religioso no Brasil. Curitiba: Champagnat, 2004. ELIADE, M. O Sagrado e o profano. So Paulo: Martins Fontes, 1992. ______. Tratado de Histria das Religies. trad N. Nunes & F. Tomaz, Lisboa:Cosmos, 1977. ESPINOSA, B. Tratado Teolgico-Poltico. Braslia: Imprensa Nacional Casa da Moeda. 1988. FERRATER MORA, J. F. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Loyola, 2001. FEUERBACH, L. A essncia do Cristianismo. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2002. FRANCA, L. O Mtodo Pedaggico Jesutico. O Ratio Studiorium: Introduo Traduo. Rio de Janeiro: Agir, 1952. GEERTZ, C. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989. GIL FILHO, S. F. Espao de Representao e Territorialidade do Sagrado: Notas para uma teoria do fato religioso. Rae Ga O Espao Geogrfico em Anlise:Curitiba, v. 3 n. 3, p 91-120, 1999. GIL FILHO, S. F. ; ALVES, Luis Alberto Sousa . O Sagrado como foco do FenmenoReligioso. In: Sergio Rogrio Azevedo Junqueira; Llian Blanck de Oliveira. (Org.). Ensino Religioso: Memrias e perspectivas. 1 ed. Curitiba: Editora Champagnat, 2005, v. 01. HFFE, O. Immanuel Kant. Traduo Christian Viktor Hamm, Valrio Rohden. So Paulo: Martins Fontes, 2005. KANT, I. A religio nos limites da simples razo. Traduo Ciro Mioranza. So Paulo: Escala Educacional, 2006. _______ Crtica da razo pura. Traduo de Valrio Rohden e Udo Baldur Moosburger. 3 ed. So Paulo Nova Cultural, 1987-88. LARAIA, R. de B. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1999. MARX, K. Contribuio Crtica da Filosofia do Direito de Hegel - Introduo. In:_____. Manuscritos Econmico-filosficos. Traduo de Artur Moro. Lisboa: Edies 70, 1993. RANCIRE, J. O dissenso. In: NOVAES, A. (orgs.) A crise da razo. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1991. WEBER, M. A tica protestante e o esprito do capitalismo. Traduo Jos Marcos Mariani de Macedo. So Paulo: Cia. das Letras, 2004. Consulta on line: DECLARAO universal dos direitos humanos. (http://www.mj.gov.br/sedh/dpdh/gpdh/ddh_bib_inter_universal.htm).

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA

ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

GEOGRAFIA

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NRE: APUCARANA

ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: GEOGRAFIA PROFESSORES: FABIANA BOMBESSI LUCIANA TERESA QUINHONE MARCELO POCHWATKA ENSINO MDIO DISCIPLINA: GEOGRAFIA PROFESSORES: LUCIANA TERESA QUINHONE

1. APRESENTAO DA DISCIPLINA

Cada vez mais se fala, do mundo em transformao, do crescente impacto da sociedade sobre o meio ambiente, da influncia de uma cultura sobre as outras culturas, da interdependncia cada vez maior dos povos e das naes. Sabe-se que hoje, mais do que nunca, os eventos de uma parte do mundo tm impactos diretos e imediatos sobre outras; mas pouca gente conhece esses impactos. importante ressaltar que assim como as relaes da sociedade com a natureza foram se modificando ao longo dos anos, os conhecimentos geogrficos tambm passaram por transformaes adquirindo amplitudes e complexidades maiores. A relao homem-natureza acontecia inicialmente como uma das estratgias de sobrevivncia, pois os povos caadores e coletores, atravs de observao da dinmica natural, obtinham conhecimentos que os auxiliam na explorao dos recursos naturais. 97

Na Antiguidade ocorreram muitos avanos na elaborao dos saberes geogrficos, resultantes do processo de explorao de novos territrios, a partir do desenvolvimento das navegaes pelos mares Mediterrneo e Vermelho e do desenvolvimento do comrcio. Nesse sentido foram elaborados estudos descritivos das reas conquistadas, tais como localizao, caractersticas e acesso; bem como a elaborao de mapas, discusses sobre a forma e o tamanho da Terra, distribuio das guas e de terras, entre outros. Na Idade Mdia os conhecimentos geogrficos foram influenciados pela viso de mundo imposta pelo poder dominante a Igreja e pelo interesse comercial. Assim sendo, vrios assuntos passaram a ser discutidos, tais como a forma da Terra e distribuio das guas e das terras, pois era fundamental representar o espao com detalhes para registrar as rotas martimas, a localizao e a distncia entre os continentes e assim facilitar a atividade comercial. importante ressaltar que foi somente a partir do sculo XVII que os temas observados e registrados pelos viajantes colonialistas passaram a ter um carter cientfico, embora os estudos ainda estavam dispersos em obras diversas, pois a Geografia ainda no existia enquanto cincia. Foi a partir do sculo XIX que a Geografia se constitui enquanto cincia, atravs do surgimento das escolas de pensamento geogrfico, principalmente a alem e a francesa. A escola alem teve como precursores Humboldt, Ritter e Ratzel que considerado o fundador na Geografia sistematizada, institucionalizada e considerada cientfica. J a escola francesa teve como principal representante Vidal de La Blache. De acordo com MORAES, 1987, tanto a escola alem como a francesa, embora utilizassem argumentos diferentes, desenvolveram ideias e teorias que justificavam a colonizao dos povos que desenvolveram gneros de vida muito simples, fortalecendo a ideia de misso civilizadora europeia. Alm disso os mtodos desenvolvidos nesse perodo enfatizavam somente a observao e a descrio minuciosa do espao em estudo vinculando-a com o positivismo. No contexto brasileiro a institucionalizao da Geografia consolidou-se apenas a partir da dcada de 1930, quando as pesquisas desenvolvidas buscavam compreender e descrever o territrio brasileiro como o objetivo de servir aos interesses polticos do Estado. No entanto anteriormente as ideias geogrficas j haviam sido inseridas no currculo escolar brasileiro e apareciam de forma indireta nas escolas de 98

primeiras letras. Essa insero tinha como objetivo enfatizar a descrio do territrio, sua dimenso e suas belezas naturais. Essa forma de abordagem da Geografia, que ficou conhecida como Geografia Tradicional, seguiu as bases do positivismo e se caracteriza pela memorizao dos fatos e informaes sem ocorrer necessariamente a compreenso do espao. Foram desenvolvidas novas abordagens terico-conceituais, no mbito da produo do conhecimento geogrfico, tendo destaque no Brasil a Geografia Teortica ou Quantitativa e a Geografia da Percepo, correntes que se desenvolveram nos meados do sculo XX, aps a Segunda Guerra Mundial, e que em virtude das mudanas que estavam ocorrendo, foram mais significativas para a pesquisa e o

planejamento espacial ( urbano e rural ) do que para o ensino de Geografia na escola bsica. Entretanto dentro deste contexto de mudanas conceituais, a que chegou ao ensino de mais significativa, contrapondo-se radicalmente ao mtodo da Geografia Tradicional e propondo uma anlise mais crtica do espao geogrfico foi a chamada Geografia Crtica. No Brasil essa nova abordagem ocorreu mais tardiamente em funo das mudanas provocadas pelo golpe militar de 1964, que atravs de novas leis atrelavam Educao formao de mo-de-obra para suprir a demanda que o surto industrial geraria tanto no campo como na cidade; alm disso instituram rea de Estudos Sociais no 1 grau envolvendo os contedos de Histria e Geografia, contribuindo para o empobrecimento dessas disciplinas. importante relatar que a partir dos anos 80 ocorreram movimentos visando o desmembramento da disciplina de Estudos Sociais e o retorno na Geografia e da Histria , sendo que aps o encontro de Histria e Geografia ocorrido no Paran, resultou o Parecer 332/84 do Conselho Estadual de Educao, permitindo que as escolas pudessem optar por ensinar Estudos Sociais ou as disciplinas de Geografia e Histria separadamente, desde que respeitado o princpio de integrao que fundamentava o currculo da poca. Entretanto o desmembramento em disciplinas autnomas s ocorreu aps a resoluo n 06 de 1986 do Conselho Federal de Educao. ( PENTEADO, 1994; MARTINS, 2002 ). Nesse perodo tambm estava emergindo no Brasil o Movimento da Geografia Crtica, marcado por fatos e precursores, como o Encontro Nacional dos 99

Gegrafos Brasileiros em 1978 e a volta do professor Milton Santos ao Brasil que trouxe como principal tema de discusso nesse encontro a Geografia Crtica. A Geografia Crtica deu novas interpretaes ao quadro conceitual de referncia e ao objeto de estudo, valorizou os aspectos histricos e a anlise dos processos econmicos, sociais e polticos constitutivos do espao geogrfico, utilizando para isso o mtodo dialtico. A partir desses princpios a Geografia tm a responsabilidade de ensinar sobre os lugares, os espaos, as estruturas e conexes e todas as inter-relaes do mundo no qual vivemos, visando ampliao das capacidades dos alunos de observar, conhecer, explicar, comparar e representar as caractersticas do lugar em que vivem, de diferentes paisagens e espaos geogrficos sempre levando em conta o conhecimento para a interveno na realidade social. O objeto de estudo da Geografia o espao geogrfico, entendido como o espao produzido e apropriado pela sociedade ( LEFEBVRE, 1974), composto pela inter-relao entre os objetos - naturais, culturais e sistemas de objetos naturais, culturais e tcnicos e sistemas de aes relaes sociais, culturais, polticas e econmicas (SANTOS, 1996). O objeto aqui espao geogrfico entendido como interdependente do sujeito que o constri. Trata-se de uma abordagem que no nega o sujeito do conhecimento nem supervaloriza o objeto, mas antes, estabelece uma relao entre eles, entendendo-os como dois polos no processo do conhecimento. Assim, o sujeito torna-se presente no discurso geogrfico (SILVA, 1995). Portanto, para a compreenso desse espao a cincia geogrfica deve levar em considerao os conceitos de lugar, paisagem, territrio, redes, regio, sociedade e natureza possibilitando a anlise desses espaos sob diversas abordagens: natural, histrica, econmica, cultural e poltica em escala local, regional, nacional e mundial. Ao longo do ensino fundamental os alunos devem construir um conjunto de conhecimentos que lhes permitam formar conceitos, procedimentos e atitudes que os possibilite a identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade; conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes; analisar e compreender a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes problemas e contradies, de forma que ele (o aluno) possa pensar, agir e compreender as inter-relaes entre estes diversos elementos que compe o espao geogrfico. 100

2. CONTEDOS 2.1. ENSINO FUNDAMENTAL 6 ANO Contedos estruturantes Contedos bsicos Formao e transformao das paisagens naturais e culturais.

Dimenso econmica do espao geogrfico

Dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologias de explorao e produo.

Dimenso poltica do espao geogrfico A formao, localizao, explorao utilizao dos recursos naturais. Dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico A distribuio espacial das atividades produtivas e a (re) organizao do espao geogrfico. e

Dimenso socioambiental do espao geogrfico

As relaes entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

A evoluo demogrfica, a distribuio espacial da populao e os indicadores estatsticos.

A mobilidade populacional e as manifestaes socioespaciais da diversidade cultural.

As diversas geogrfico.

regionalizaes

do

espao

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7 ANO Contedos estruturantes Contedos bsicos A formao e a mobilidade das fronteiras e a reconfigurao do territrio brasileiro

A dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego da tecnologia de explorao e produo. Dimenso econmica do espao geogrfico As diversas regionalizaes do espao brasileiro Dimenso poltica do espao geogrfico As manifestaes socioespaciais da diversidade cultural. Dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico A transformao demogrfica, a distribuio espacial da populao e os indicadores estatsticos

Dimenso socioambiental do espao geogrfico Movimentos migratrios e sua motivaes.

O espao rural e a modernizao da agricultura.

A formao, o crescimento das cidades, a dinmica dos espaos urbanos e a urbanizao.

A distribuio espacial das atividades produtivas, a (re) organizao do espao geogrfico. A circulao de mo-de-obra, das mercadorias e das informaes.

102

8 ANO

Contedos estruturantes

Contedos bsicos

As diversas geogrfico.

regionalizaes

do

espao

Dimenso econmica do espao geogrfico

A formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao dos territrios do continente americano. A nova ordem mundial, os territrios supranacionais e o papel do Estado. O comrcio socioespaciais. em suas implicaes

Dimenso poltica do espao geogrfico

Dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico

A circulao da mo-de-obra, do capital, das mercadorias e das informaes. A distribuio espacial das atividades produtivas, a (re) organizao do espao geogrfico.

Dimenso socioambiental do espao geogrfico As relaes entre o campo e a cidade na sociedade capitalista. O espao rural agricultura. e a modernizao da

A evoluo demogrfica, a distribuio espacial da populao e os indicadores estatsticos. Os movimentos migratrios e sua motivaes. As manifestaes diversidade cultural. socioespaciais da

Formao, localizao recursos naturais.

utilizao

dos

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9 ANO

Contedos estruturantes As diversas geogrfico.

Contedos bsicos regionalizaes do espao

A nova ordem mundial, os territrios supranacionais e o papel do Estado.

A revoluo tcnico-cientfico-informacional e os novos arranjos no espao da produo. Dimenso econmica do espao geogrfico O comrcio mundial socioespaciais. Dimenso poltica do espao geogrfico A formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao dos territrios. Dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico A evoluo demogrfica,a distribuio espacial da populao e os indicadores estatsticos. e as implicaes

As manifestaes diversidade cultural. Dimenso socioambiental do espao geogrfico

socioespaciais

da

Os movimentos migratrios mundiais e suas motivaes.

A distribuio das atividades produtivas, a transformao da paisagem e a (re) organizao do espao geogrfico.

A dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologias de explorao e produo.

O espao em rede: produo, transporte e comunicao na atual configurao territorial.

104

2.2. ENSINO MDIO

Contedos estruturantes

Contedos bsicos Formao e transformao das paisagens naturais e culturais. Dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologias de explorao e produo. A formao, localizao, explorao utilizao dos recursos naturais. e

Dimenso econmica do espao geogrfico

A distribuio espacial das atividades produtivas e a (re) organizao do espao geogrfico. As relaes entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

Dimenso poltica do espao geogrfico

A transformao demogrfica, a distribuio espacial da populao e os indicadores estatsticos. As diversas geogrfico. regionalizaes do espao

Dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico

A revoluo tcnico-cientfica-informacional e os novos arranjos no espao da produo. Dimenso socioambiental do espao geogrfico O espao rural e a modernizao da agricultura. O espao em rede: produo, transporte e comunicao na atual configurao territorial. A circulao de mo-de-obra, do capital, das mercadorias e das informaes. Formao e mobilidade das fronteiras e a reconfigurao dos territrios. A formao, o crescimento das cidades, a dinmica dos espaos urbano e a urbanizao recente. Os movimentos migratrios e suas 105

motivaes. As manifestaes diversidade cultural. socioespaciais da

O comrcio e as implicaes socioespaciais. As implicaes socioespaciais do processo de mundializao. A nova ordem mundial, os territrios supranacionais e o papel do Estado.

3. METODOLOGIA

A metodologia de ensino permitir que os alunos se apropriem dos conceitos fundamentais da Geografia e compreendam o processo de produo e transformao do espao geogrfico. Para isso os contedos da Geografia sero trabalhados de forma crtica e dinmica, interligados com a realidade prxima e distante dos alunos, em coerncia com os fundamentos tericos propostos. Assim sendo, ser feita, sempre que possvel uma abordagem dos contedos no contexto paranaense relacionando-os com mbito global. No ensino de Geografia importante considerar o conhecimento espacial que os alunos possuem para relacion-lo com o conhecimento cientfico. Cabe a escola ensinar o conhecimento cientfico e que os alunos ultrapassem o senso comum e ampliem suas condies de anlise e interpretao da realidade socioespacial. Antes da apresentao dos contedos sero criadas situaes problematizadoras que leve o aluno a se defrontar com o problema para resolver envolvendo o contedo em estudo e seus conhecimentos. A problematizao inicial tem por objetivo mobilizar o aluno para o conhecimento. Por isso deve se constitui de questes que estimulem o raciocnio, a reflexo e a crtica, delegando-lhe o papel de sujeito do seu processo de aprendizagem. A contextualizao do contedo ser outro passo metodolgico importante. Contextualizar o contedo mais do que relacion-lo realidade vivida do aluno, , principalmente, situ-lo historicamente e nas relaes polticas, sociais, econmicas e 106

culturais, em manifestaes especiais concretas, nas diversas escalas geogrficas. Sero feitas tambm relaes interdisciplinares para que os alunos aprendam os contedos e possam posicionar-se de forma crtica frente realidade social. O professor ainda conduzir o processo de aprendizagem de forma dialogada, possibilitando o questionamento e a participao dos alunos para que a compreenso dos contedos e a aprendizagem crtica aconteam. Os contedos estruturantes, como dimenses geogrficas da realidade, fundamentam as abordagens dadas aos contedos especficos. Ento, cada contedo especfico deve ser abordado nas dimenses econmica, cultural- demogrfica, poltica e socioambiental, todas constituidoras do espao geogrfico. Em algumas situaes a depender do enfoque que o professor considerar necessrio, um dos contedos estruturantes poder ser mais enfatizado na abordagem do contedo especfico em estudo. importante destacar que relacionado aos contedos especficos que sero trabalhados em sala de aula, ser abordado temas como: Histria e Cultura AfroBrasileira ( Lei n 10.639/03 ), Histria e Cultura dos Povos Indgenas ( Lei n 11.645/08 ), Educao Ambiental ( Lei n 9795/99 ) , cidadania e direitos humanos, enfrentamento Violncia, preveno ao uso indevido de drogas e diversidade em todos os seus mbitos. Tais abordagens so extremamente importantes pois, alm de fazerem parte do aspecto cultural e social do nosso pas, contribuem para a formao integra dos nossos educandos, uma vez que nosso objetivo no somente acadmico ou conteudista, mas sim contribuir com a formao de cidados conhecedores e atuantes da sociedade, e acima de tudo que compreendam e respeitem as diversidades. Outras estratgias sero utilizadas na medida do possvel de acordo com as necessidades surgidas no decorrer das aulas. A aula de campo um rico encaminhamento metodolgico para que o aluno analise a rea em estudo, partindo de uma realidade local, bem delimitada para uma investigao de sua constituio histrica e das relaes que estabelece com outros lugares prximos e distantes. Sero utilizados filmes, trechos de filmes, programas de reportagens e imagens em geral ( fotografias, slides, charges, ilustraes ) para a contextualizao dos contedos da Geografia dando dessa forma ao recurso audiovisual o papel de problematizador, estimulador para pesquisas mais aprofundadas sobre os assuntos que, podem desvelar preconceitos e leituras rasas, ideolgicas ou estereotipadas sobre os lugares e os povos. 107

O uso de imagens no animadas (fotografias, posteres, cartes -postais, outdoors) auxiliaro o trabalho com a formao de conceitos geogrficos, diferenciando paisagem de espao e, dependendo da abordagem dada ao contedo, desenvolver os conceitos de regio, territrio e lugar. A cartografia ser utilizada como instrumento para que os alunos sejam capazes de interpretaes, problematizaes e anlises crticas dos mapas e seus contedos, indo alm das utilizaes dos mesmos como mero instrumento de localizao dos eventos e acidentes geogrficos.

4. AVALIAO

A avaliao faz parte do do processo de ensino-aprendizagem, sendo assim deve ser formativa, contnua, diagnstica e processual. Ela deve tanto acompanhar

aprendizagem dos alunos quanto nortear o trabalho do professor. Deve se constituir numa contnua ao reflexiva sobre o fazer pedaggico. Nessa perspectiva, ela deixa de ser um momento terminal do processo educativo (como hoje concebida) para se transformar na busca incessante de compreenso das dificuldades do educando e na dinamizao de novas oportunidades de conhecimento. Nessa concepo de avaliao, considera-se que os alunos tm diferentes ritmos de aprendizagem, identificando dificuldades e isso possibilita a interveno pedaggica a todo o tempo. O professor pode, ento, procurar caminhos para que todos os alunos aprendam e participem das aulas. Assim, a avaliao em Geografia mais do que a definio de uma nota ou um conceito. Desse modo, as atividades desenvolvidas ao longo do ano letivo devem possibilitar ao aluno a apropriao dos contedos e posicionamento crtico frente aos diferentes contextos sociais. O processo de avaliao deve considerar, na mudana de pensamento e atitude do aluno, alguns elementos que demonstram o xito do processo de ensino/ aprendizagem, quais sejam: a aprendizagem, a compreenso, o questionamento e a participao dos alunos. A avaliao ser, atravs de trabalhos, pesquisas, relatrios, debates, participao 108

em aulas, leituras, resumos, produo de textos, seminrios, provas e testes. O sistema de avaliao do Estabelecimento de Ensino trimestral e ser composto da seguinte somatria dos instrumentos especficos: 4,0 (quatro vrgula zero) referente a atividades diversificadas e 6,0 (seis vrgula zero) referente a provas escritas e/ou orais. importante destacar que ser proporcionado a recuperao de estudos a todos os alunos de forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem. A recuperao de notas ser com uma avaliao no valor 10,0 (dez vrgula zero), sendo optativa aos alunos que atingiram mdia igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero) possuindo valor substitutivo, prevalecendo sempre a maior nota.

Ressalta-se que a avaliao seguir os seguintes critrios:

Reconhecer conceitos e categorias, tais como formao socioespacial, territrio, regio, paisagem e lugar, e operar com eles, identificando-os com a rea. Saber utilizar procedimentos da pesquisa geogrfica. Saber fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informao. Saber utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos. Saber desenvolver pesquisas sobre temticas geogrficas. Construir, por meio da linguagem escrita e oral, um discurso articulado sobre as diferenas entre o seu lugar e a pluralidade de lugares que constituem o mundo. Ler diferentes cartas em diferentes escalas, apropriando-se da representao cartogrfica em seu cotidiano. Agir e reagir diante de questes sociais, culturais e ambientais de modo propositivo e participativo. Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a pluralidade cultural, reconhecendo-os como direitos dos povos e indivduos e elementos de fortalecimentos da democracia.

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5.

REFERNCIAS

ANDRADE, M.C. de Geografia cincia da sociedade. So Paulo: Atlas. 1987. ASARI, Alice Y; ANTONELLO. I.T.; TSUKAMOTO. R.Y. (org). Mltiplas geografias: ensino-pesquisa-reflexo. Londrina. Edies humanidades, 2004. BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Braslia: Ministrio da Educao, 2002. CHRSITOFOLETTI. A. (org.) Perspectivas da geografia. So Paulo: Difel, 1982. COLGIO ESTADUAL PROF NADIR MENDES MONTANHA. Projeto Poltico Pedaggico, 2010. COLGIO ESTADUAL PROF NADIR MENDES MONTANHA. Regimento escolar, 2009. CORREA, R.L. Regio e organizao espacial. So Paulo. tica, 1986. HARVEY, David. A Condio Ps-Moderna,. Edies Loyola, 2 edio. S.P. 1993 HOFFMANN. J. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. Porto Alegre: Educao e relaidade, 1993. LUCCI, Elian Albi. Geografia- O homem no espao global- Saraiva- 1999 MENDONA, F. Geografia scio-ambiental. In: Revista Terra Livre, n 16, AGB Nacional, 2001, p. 113. PARAN, Secretaria de Estado da Educao. DCE Geografia. Curitiba, Memvavmem editora. 2008. SANTOS, Milton. A acelerao contempornea: tempo mundo e espao mundo, O Novo mapa do Mundo, Fim de Sculo e Globalizao, Editora Hucitec- Anpur. So Paulo, 1994. SANTOS, Milton. A Natureza do Espao. Tcnica e tempo. Razo e Emoo, So Paulo: Hucitec, 1996 SENE, Eustquio. Espao Geogrfico e Globalizao- Scipione. 1999. S.P:

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

HISTRIA

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

NRE: APUCARANA ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: HISTRIA PROFESSORES: CARLOS ALBERTO NOGUEIRA DINIZ MRCIO ROBERTO NOGUEIRA DINIZ VALRIA APARECIDA HORTIZ GIMENEZ

1- Apresentao da disciplina A Histria como disciplina escolar trabalhar, atravs de aula expositiva, os tpicos principais do texto que possibilitar ao aluno maior interao e dinamismo no processo de aprendizagem, ligando o conhecimento e o contedo com sua realidade, percebendo assim as relaes polticas, sociais e de poder abordadas no conflito ocorrido nesse perodo histrico. Captar as diferentes formas como os homens concebem o espao e transformam-no em diversos momentos histricos, como se relacionam entre si e com a natureza so objetivos do ensino da histria, que permite ao aluno ter uma maior compreenso da sua realidade, pelo confronto com as demais, percebendo as rupturas e permanncias e reconhecendo-se como sujeito histrico, ativo no processo de aprendizagem.

2- Contedos Estruturantes e Bsicos da disciplina 2.1 Contedos Estruturantes Entende-se por Contedos Estruturantes os conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a compreenso de seu objeto de estudo e ensino. Como constructos atrelados a uma concepo crtica de educao, os Contedos Estruturantes da Histria constituem-se como a prpria materialidade do pensamento histrico. Deles derivam os contedos bsicos/temas histricos. Nestas Diretrizes, entende-se por contedos bsicos os conhecimentos fundamentais a serem trabalhados em cada ano da Educao Bsica. Deles, o professor 112

selecionar contedos especficos que sero elencados em seu Plano de Trabalho Docente. Os contedos bsicos so considerados aqui como sinnimos dos temas histricos, os quais problematizam as carncias de orientao no tempo. Secretaria de Estado da Educao do Paran e especficos que compem o trabalho pedaggico e a relao de ensino/ aprendizagem no cotidiano da escola, e devem ser trabalhados de forma articulada entre si. Nestas Diretrizes, consideram-se Contedos Estruturantes da disciplina de Histria: Relaes de trabalho; Relaes de poder; Relaes culturais. Estes Contedos Estruturantes apontam para o estudo das aes e relaes humanas que constituem o processo histrico, o qual dinmico. Nestas Diretrizes, as relaes culturais, de trabalho e de poder so consideradas recortes deste processo histrico. Por meio destes Contedos Estruturantes, o professor deve discorrer acerca de problemas contemporneos que representam carncias sociais concretas. Dentre elas, destacam-se, no Brasil, as temticas da Histria local, Histria e Cultura Afro- Brasileira, da Histria do Paran e da Histria da cultura indgena, constituintes da histria desse pas, mas, at bem pouco tempo, negadas como contedos de ensino. No Ensino Fundamental, os Contedos Estruturantes Relaes de Trabalho, Relaes de Poder e Relaes Culturais , tomados em conjunto, articulam os contedos bsicos e especficos a partir das histrias locais e do Brasil e suas relaes ou analogias com a Histria Geral, e permitem acesso ao conhecimento de mltiplas aes humanas no tempo e no espao. Por meio do processo pedaggico, busca-se construir uma conscincia histrica que possibilite compreender a realidade contempornea e as implicaes do passado em sua constituio. 2.2 Contedos Bsicos para o 6 ano Contedos Bsicos para o 6 ano A experincia humana no tempo. Os sujeitos e suas relaes com o outro no tempo. As culturas locais e a cultura comum Contedos Bsicos para o 7 ano As relaes de propriedade. A constituio histrica do mundo do campo e do mundo da cidade. A relaes entre o campo e a cidade. Conflitos e resistncias e produo cultural campo/cidade. 113

Contedos Bsicos para o 8 ano Histria das relaes da humanidade com o trabalho. O trabalho e a vida em sociedade. O trabalho e as contradies da modernidade. O trabalhadores e as conquistas de direito Contedos Bsicos para o 9 ano A constituio das instituies sociais. A formao do Estado. Sujeitos, Guerras e revolues

Contedos Especficos para o 6 ano Histria, Cultura e Tempo Histria e fontes histricas Cultura e Tempo Pr-Histria Tambm Histria Sobre a origem do ser humano Os primeiros povoadores da Terra A Pr-Histria brasileira Civilizaes da frica e do Oriente Mesopotmia Egito A Nbia e o Reino de Kush Hebreus, fencios e persas China Civilizaes do Ocidente: Grcia Antigo O mundo grego e a democracia Mitologia Grega Religio Grega A cultura grega Helenismo Civilizaes do Ocidente Roma Antiga Roma antiga O Imprio Romano O Cristianismo Povos Germnicos 114

A crise de Roma e o Imprio Bizantino

Contedos Especficos para o 7 ano Os germnicos entram no mundo romano Os germnicos e a Idade Mdia Os francos e o Imprio Cristo O feudalismo na Europa A economia feudal O ensino e a cultura na Europa feudal A Arbia e os rabes O nascimento e a expanso do Isl Mudanas no campo e nas cidades As cruzadas A formao dos Estados europeus modernos O saber e as artes Os sinais da crise: a peste e a grande fome As revoltas no campo e nas cidades A cultura humanista do Renascimento A arte do Renascimento A Reforma Protestante A Contra-reforma A expanso martima portuguesa A expanso martima espanhola Amrica: terra de grandes civilizaes A civilizao asteca A civilizao inca A conquista espanhola A colonizao espanhola na Amrica As atividades econmicas na colnia O nascimento das monarquias nacionais A colonizao inglesa na Amrica Franceses e holandeses na Amrica do Norte As conquistas portuguesas A colonizao portuguesa na Amrica A administrao da Amrica portuguesa 115

A economia aucareira A ocupao do Nordeste pelos holandeses A vida nos engenhos Escravido e resistncia Contedos Especficos para o 8 ano A crise portuguesa no sculo XVII A conquista do serto As misses jesutas Crise e rebelies na colnia A descoberta do ouro A explorao de ouro e diamante O crescimento do mercado interno e da vida urbana A vida cotidiana nas cidades mineiras As Revolues Inglesas do sculo XVII O desenvolvimento econmico da Inglaterra A Revoluo Industrial As cidades industriais e a vida operria As lutas operrias e os sindicatos A era da Ilustrao A independncia dos Estados Unidos A Frana antes da Revoluo O inicio da revoluo Do Terror reao termidoriana Napoleo Bonaparte no poder O imprio Napolenico Os americanos lutam por liberdade Mxico livre O Brasil sob as regras do pacto colonial A crise do antigo sistema colonial A independncia do Brasil O Primeiro Reinado O fim do Primeiro Reinado A Europa das revolues A unificao da Itlia e da Alemanha Estados Unidos: a conquista oeste A Guerra civil americana Socialismo, Marxismo e Anarquismo 116

O perodo regencial A crise do governo regencial O governo de D. Pedro II A expanso cafeeira no Brasil A abolio do trfico negreiro Os imigrantes no Brasil Contedos Especficos para o 9 ano Segunda Revoluo industrial As novas tecnologias A era dos Imprios O surgimento da sociedade de massas Arte Moderna: entre a cultura popular e a cultura erudita A questo escravista no Brasil imperial A proclamao da repblica no Brasil A guerra de Canudos A industrializao e o crescimento das cidades O movimento operrio na Primeira Repblica Reformas e revoltas na capital Antes de guerra A guerra e seus resultados A Rssia dos czares A revoluo socialista na Rssia A arte e a cultura na Europa dos anos 1920 A grande Depresso, crise de 1929 Regimes totalitrios A ascenso do nazismo e do fascismo Segunda Guerra Mundial A era Vargas A guerra fria Revoluo Chinesa O Estado de bem-estar social ( Welfare State) A descolonizao da frica Guerra do Vietn A questo judaico-palestina Revoluo e ditadura na Amrica latina O Brasil depois de 1945 117

Os anos dourados Golpe de 1964 Anos de Chumbo, ditadura militar no Brasil Represso e abertura A redemocratizao e o governo Sarney O fim da Unio Sovitica O fim do socialismo no Leste Europeu Globalizao e seus efeitos Reflexes sobre o Brasil contemporneo As potncias emergentes O mundo virtual e o novo capitalismo Novos movimentos sociais e ambientais 3- Metodologia da disciplina Entendendo por sujeitos histricos indivduos, grupos, classes sociais, participantes de acontecimentos de repercusso coletiva ou situaes cotidianas na busca pela transformao ou continuidade de suas realidades, valoriza-se o indivduo ou os grupos annimos, enquanto protagonistas da construo de seu espao. Por isso, a disciplina de Histria no pode e no ir reduzir-se unicamente a informaes sobre datas ou fatos, mas: Passar aos alunos a concepo de mundo, a viso de realidade que imperava nas diversos espaos geogrficos; Fazer os alunos entenderem que as relaes sociais de produo, as relaes de trabalho e as relaes com o mundo, so responsveis por impulsionar uma determinada poca na busca de alternativas; Fazer com que percebam que foram as condies da poca que permitiram determinadas aes; Captar as conseqncias dos fatos histricos em termos do desdobramento do conhecimento cientfico e tcnico que o mundo conheceu a partir destas aes construiu o contexto histrico atual. Tendo em vista tal proposta, o intercmbio com conceitos trabalhados por outras disciplinas torna-se imprescindvel para que o aluno, em confronto com novos procedimentos de reflexo e anlise, desenvolva a capacidade de interpretar caractersticas da sua realidade e relacioneas com o conhecimento geogrfico. Desta forma, o aluno passa a ter uma dimenso mais ampla e significativa dos contedos especficos da rea, enriquecendo o seu conhecimento e passando a ter subsdios para construir o seu prprio saber. 118

A reflexo sobre a relao entre os acontecimentos e os grupos, tanto os do presente quanto os do passado, a prtica da pesquisa e a convivncia com diferentes mtodos de abordagem favorecem a formao de um aluno crtico, reflexivo e consciente do seu papel enquanto cidado. A metodologia empregada procura dar condies para que a formao de nossos alunos saibam exercer cidadania e sejam assegurados seus direitos humanos no que se refere proteo individual, educao, sade e bem estar. Assim, em todas as oportunidades sero debatidos assuntos ligados ao Desenvolvimento Socioeducacional da comunidade escolar, oferecendo subsdios tericometodolgicos e propondo aes interdisciplinares para conscientizar e garantir os direitos de nossos alunos. Cidadania e Direitos Humanos procura fazer que nossos alunos sejam inseridos em programas que os fazem com permanecer na escola evitando a evaso escolar, repetncia e, assim, elevar a autoestima dos alunos. Para tanto, a Educao Fiscal ; Programa Bolsa Famlia, Programa de Erradicao do Trabalho Infantil PETI, Programa Sade na Escola contribuem para resgatar a dignidade humana de nossos alunos. a) Programa Bolsa Famlia Programa de transferncia direta de renda que beneficia famlias em situao de vulnerabilidade social mediante certos condicionantes legais, realizando o acompanhamento da frequncia dos alunos beneficiados. b) Educao Fiscal, estimula o cidado a refletir sobre a funo socioeconmica dos tributos, dando condies para que haja uma relao harmoniosa entre Estado e Cidado. c) Programa de Erradicao do Trabalho Infantil PETI cuja as aes visam a retirada de crianas e adolescentes de at 16 anos de idade das prticas de trabalho infantil por meio de atividades culturais, esportivas e de lazer em perodo complementar. d) Programa Sade na Escola, no que se refere sade, tem a funo de promover a intersetorialidade entre os Ministrios da Educao e Sade sendo a sua finalidade contribuir para a formao integral dos estudantes da rede pblica da Educao Bsica por meio de aes de preveno e ateno sade. Atendendo Lei n 10.639/03, que trata das Relaes tnico-Raciais e Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na escola, sero desenvolvidas atividades que propiciem o contato com a cultura africana dentro da disciplina de Histria, documentrios, filmes com temticas sobre o racismo e preconceito, costumes e hbitos africanos e afrodescendentes, procurando destacar a contribuio da cultura dos povos negros para a Histria. Em nossa proposta, a Educao Ambiental, Lei Federal n9795/99- Dec. n4201/02, procura estimular a reflexo e tomada de conscincia quanto aos aspectos que envolvem as questes ambientais emergentes, locais e mundiais, para que sejam desenvolvidos uma compreenso crtica por parte dos educandos, numa perspectiva social, histrica, cultural e econmica. Desta forma, a participao nas atividades propostas da Agenda 21 de fundamental importncia para que os alunos tenham essa compreenso. 119

O professor engajado nessa proposta metodolgica pode promover uma reflexo, juntamente com o aluno, de forma a desvendar os valores subjacentes aos textos, abordando criticamente uma leitura do mundo e, ao mesmo tempo, contemplando a diversidade regional e cultural do seu pas, do seu Estado e da sua comunidade. Ser atendida igualmente a Lei 11645/08, com textos e discusses sobre os problemas que afligem os indgenas no Estado do Paran e no Brasil, de modo geral. Em todas as oportunidades sero debatidos assuntos ligados Poltica Nacional de Educao Ambiental. No que se refere a Sexualidade NGDS, sero organizados momentos de estudos e reflexes sobre as questes de gnero e sexualidade, violncia, aborto, doenas sexualmente transmissveis, discriminao e preconceito aos LGTB ( gays, lsbicas, bissexuais, travestis e transexuais) Quanto ao Enfrentamento Violncia, ao trabalhar esse desafio, busca-se a ampliao da compreenso dos problemas gerados pela violncia, formando uma conscincia crtica que transforme a escola em espao onde o conhecimento tome o lugar da violncia e suas manifestaes. Em nossa escola a Preveno ao Uso Indevido de Drogas, realizado aes preventivas e investigativas, considerando as informaes trazidas pelos alunos a fim de confront-las com o saber sistematizado, permitindo, assim, maior reflexo e crticas sobres as questes que envolvem as drogas. Para que a preveno acontea, os alunos so estimulados a discutir os aspectos sociais, econmicos, polticos, histricos, ticos e culturais envolvidos na problemtica das drogas so propiciados encontros com os pais, professores, alunos, psiclogos, mdicos, Patrulha Escolar, que ministram palestras com intuito de prevenir e promover a autoestima dos alunos e das famlias. 4- Avaliao Avaliar se as escolhas e propostas didticas alcanaram o resultado objetivo desejado de promover uma compreenso do contexto e construo do espao geogrfico em que se deflagra o processo histrico, suas causas, desdobramentos e consequncias para o mundo atual. As atividades que devero ser realizadas pelos alunos e que constituem a estrutura do curso so: leitura e anlise de textos; resumos, pesquisas e redaes; discusses em painis; transposies de linguagem; testes de reviso e avaliaes. Mantendo a perspectiva curricular de integrao sistemtica com disciplinas afins, o curso de Histria tem como objetivo levar o aluno a desenvolver as seguintes habilidades: Analisar a poca em que vive, situando-se diante dos problemas atuais, com base numa viso de transformao econmica, poltica, social e cultural da humanidade; Identificar o sentido dos diversos aspectos de nossa herana cultural; Aplicar os conhecimentos adquiridos realidade brasileira, a fim de melhor interpretla, e nela atuando. 120

Expor ideias de forma clara e compreensvel nas atividades e avaliaes propostas. Utilizaremos como instrumentos de avaliao: provas escritas, e orais, produo de textos, trabalhos, trabalho em grupo, pesquisas, pesquisas de campo, seminrios, debates e simulados. Estes devero ser oportunizados no mnimo de 03 (trs) instrumentos durante o trimestre. O sistema de avaliao seguir os critrios estabelecidos no Regimento Escolar, tendo como resultado as somatrias 4,0 (quatro vrgula zero) referente a atividades diversas e 6,0 (seis vrgula zero) referentes as provas escritas e/ou orais. A escola proporcionar a recuperao de estudos a todos os alunos de forma contnua e simultnea ao processo ensino aprendizagem com os seguintes critrios: ter peso 10,0 (dez vrgula zero), possuindo valor substantivo, valendo sempre a nota maior, conforme Art. 112 do Regimento Escolar. 5- Referncias BARCA, I. O pensamento histrico dos jovens: ideias dos adolescentes acerca da provisoriedade da explicao histrica. Braga: Universidade do Minho, 2000. BARROS, J. D. O campo da histria: especialidades e abordagens. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2004. BITTENCOURT, M. C. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004. BOBBIO, N.; MATTEUCCI, N.; PASQUINO, G. Dicionrio de poltica. So Paulo: Imprensa Oficial, 2000. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998. ______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: histria. Braslia: MEC/SEF, 1998. BURKE, P. (org.) A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo: UNESP, 1992. CARDOSO, C. F.; VAINFAS, R. (orgs.) Domnios da histria. Campinas: Campus, 1997. CHARTIER, R. A histria cultural: entre prticas e representaes. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil , 1987. DOSSE, F. A histria em migalhas: dos Annales Nova Histria. So Paulo: Ensiao; Campinas: Unicamp, 1992. FOUCAULT, M. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2004. GINZBURG, C. O queijo e os vermes: o cotidiano e as ideias de um moleiro perseguido pela inquisio. So Paulo: Companhia das Letras, 1987. GIROUX, H. Os professores como intelectuais. Porto Alegre: Artmed, 1997. HOBSBAWM. E. Sobre histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. ______.Era dos extremos: o breve sculo XX. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. ______. A era do capital: 1848-1875. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004. ______. A era das revolues: 1789-1845. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005a. 121

______. A era dos imprios: 1875-1914. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005b. HUNT, L. A nova histria cultural. So Paulo: Martins Fontes, 1995. KUENZER, A. (org.) Ensino Mdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2007, v. 1. LE GOFF, J.; NORA, P. (orgs.) Histria: novos problemas. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979. ______. Histria: novos objetos. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979. ______. Histria: novas abordagens. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979. LLOYD, C. As estruturas da histria. So Paulo: Zahar, 1995. LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 14 ed. So Paulo: Cortez, 2002. MATTOZZI, I. A Histria ensinada: educao cvica, educao social ou formao cognitiva? Revista Estudo da Histria. Associao dos Professores de Histria (APH), n.3, out. 1998. Dossi: O Ensino de Histria: problemas da didtica e do saber histrico. ______. Ensear a escribir sobre la Historia. Enseanza de las Cincias Sociales, Barcelona, n. 3, p. 39-48, 2004. PROJETO POLTICO PEDAGGICO Col. Est. Prof Nadir Mendes Montanha E.F.M. REGIMENTO ESCOLAR - Col. Est. Prof Nadir Mendes Montanha E.F.M. SEED. Orientaes Pedaggicas para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental de Nove Anos. SEED. Curitiba. Paran. SEED. Histria do Paran. (Lei n 13.381/01). SEED. Cultura Afro (Lei n 11645/08). SEED. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao. Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currculo bsico para a escola pblica do estado do Paran. Curitiba: SEED, 1990. RSEN, J. Studies in metahistory. Pretoria: HRSC Publishers, 1993a. ______. Razo histrica: teoria da histria: os fundamentos da cincia histrica. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2001. ______. Didtica da Histria: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemo. Prxis educativa, v. 1, n.2. Ponta Grossa: UEPG, 2006. SCHMIDT, M. A.; CAINELLI, M. Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento ao no magistrio). SCHMIDT, M. A. Moreira dos S.; GARCIA, T. M. F. B. A formao da conscincia histrica de alunos e professores e o cotidiano em aulas de histria. Caderno Cedes, Campinas, v. 25, n. 67, p. 297-308, set./dez., 2005. THOMPSON, E. P. A misria da teoria: ou um planetrio de erros. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. ______. Costumes em comum. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. ______. A formao da classe operria inglesa: a rvore da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004. v. 1. WILLIAMS, R. La larga revolucin. Buenos Aires: Nueva Visin, 2003. 122

COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

L. E. M. INGLS

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ____________________________________________________________________________

NRE: APUCARANA ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: L.E.M. INGLS PROFESSORES: ANGELA SANGUINO RAMO CLAUDIA BROIETTI DOS SANTOS IEDA SANTOS BORGES

1. APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA. O ensino das lnguas estrangeiras modernas comea a ser valorizado depois da chegada da famlia real portuguesa ao Brasil, em 1808. Em 1837, o Colgio Pedro II, primeiro em nvel secundrio no Brasil, apresentava em seu currculo sete anos de francs, cinco de ingls e trs de alemo. Em 1916, com a publicao de Cours de Lingistic Gnrale por Ferdinand Saussure, inauguram-se os estudos da linguagem em carter cientfico, sendo a lngua objeto de estudo para a Lingstica. Em 1942, a Reforma Capanema atribui ao ensino secundrio um carter patritico e as lnguas privilegiadas so o francs, o ingls e o espanhol, que introduzido no lugar do alemo. Aps a Segunda Guerra Mundial, a dependncia econmica e cultural do Brasil, em relao aos Estados Unidos, intensificou-se e, com isso, a necessidade de aprender ingls tornou-se cada vez maior. Como tentativa de rompimento com a hegemonia de um nico idioma ensinado nas escolas, criou-se, em 1982, o Centro de Lnguas Estrangeiras, no Colgio Estadual do Paran que, posteriormente, expandiu-se em todo o Estado. Em 1996, a Lei das Diretrizes e Bases (LDB) da Educao Nacional, n 9394, determinou no Ensino Fundamental a oferta obrigatria de pelo menos de uma Lngua 124

Estrangeira Moderna, escolhida pela comunidade escolar. Em relao ao Ensino Mdio, a Lei determina que seja includa uma Lngua estrangeira moderna como disciplina obrigatria, e uma segunda, em carter optativo, dependendo das disponibilidades da instituio. Uma das argumentaes utilizadas para justificar a pluralidade da oferta de Lnguas Estrangeiras que sua aprendizagem propicia um espao de reflexo sobre a lngua como discurso e prtica social, de forma a refletir os sentidos oferecidos pelas mltiplas culturas inseridas em cada sociedade. E levar em conta o objeto de estudo da Lngua estrangeira que, segundo as DCEs se apresenta:
O Objeto de estudo da Lngua estrangeira contempla as relaes com a cultura, o sujeito e a identidade. Torna-se fundamental que os professores compreendam o que se pretende com o ensino da Lngua Estrangeira na Educao Bsica, ou seja: ensinar e aprender lnguas tambm ensinar e aprender percepes de mundo e maneiras de atribuir sentidos, formar subjetividades, permitir que se reconhea no uso da lngua os diferentes propsitos comunicativos, independentemente do grau de proficincia atingido (DCE: 2008, p.55).

Por outro lado, se considerarmos que a expanso de uma Lngua Estrangeira tambm a expanso de um conjunto de discursos ideolgicos, fundamental observar se o ensino dessa segunda lngua corrobora para a perpetuao de idias, de dominao ou emancipao. O ensino de lngua estrangeira deve garantir que os alunos no se tornem consumidores passveis de cultura e de conhecimento, e sim, criadores ativos. Assim sendo, a aprendizagem de uma lngua estrangeira adquire um carter poltico como forma de ao para transformar o mundo. Nessa perspectiva, a responsabilidade do ensino da lngua estrangeira ampliase e exige uma reflexo ampla do educador sobre o modo como se ensina e para que se est ensinando. Somente assim haver uma apropriao crtica e histrica do conhecimento para uma maior compreenso da realidade scio-cultural do aluno, tornando-o um agente transformador e democrtico do seu ambiente de convvio.

2. JUSTIFICATIVA A disciplina de Lngua Inglesa se justifica ao possibilitar que o aluno realize leitura compreensiva dos textos, identificando as ideias principais, as informaes explcitas e implcitas, identificando as caractersticas de cada gnero. Sendo capaz, a partir desses estudos, de produzir textos escritos e orais articulando as informaes acerca

125

dos conhecimentos lingusticos presentes em cada texto, a fim de interagir com o mundo que o cerca, sendo capaz de entend-lo e modific-lo quando necessrio. As diretrizes curriculares da disciplina de tradio curricular apresentam o fundamento terico-metodolgico, a partir dos quais definem os rumos da disciplina, seja no que se refere ao tratamento a ser dado aos contedos por meio dos procedimentos metodolgicos e avaliativos. O ensino da Lngua Estrangeira est embasado nos contedos estruturantes que so fundamentais para a compreenso do objeto do estudo da Lngua, que esto divididos em Leitura, Oralidade, Escrita e Anlise Lingustica. Levando-se em conta a unidade terico-metodolgica fundamentada nas Diretrizes Curriculares de Lngua Estrangeira. Dessa forma, os contedos bsicos, a abordagem terico-metodolgica e a avaliao precisam ser contnuas e integradas. Assim como a diversidade de gneros discursivos precisa estar presente ao longo de todas as sries do Ensino Fundamental, no se limitando apenas aos gneros indicados aqui. Ressalta-se que a diferena significativa entre as sries est no grau de complexidade dos textos e de sua abordagem, tendo em vista a realidade do aluno e o seu processo de aprendizagem.

3. OBJETIVOS GERAIS.

O Ensino Fundamental de Lngua Inglesa deve ser voltado para a formao bsica de cidado, alm de fornecer subsdios para se progredir no trabalho e estudos posteriores, possibilitando a apropriao de conhecimento da Lngua Estrangeira com uma compreenso crtica da sociedade, tornando-os mais conscientes, crticos. Ensinar e aprender lnguas so, tambm, ensinar e aprender percepes de mundo e maneiras de construir sentidos; formar subjetividades, independentemente do grau de proficincia atingido. O ensino de lngua estrangeira amplia as perspectivas de ver o mundo, de avaliar os paradigmas j existentes e cria novas possibilidades de construir sentidos do e no mundo. A lngua estrangeira ser trabalhada de maneira a proporcionar a incluso social, o desenvolvimento da conscincia do papel das lnguas na sociedade; o 126

reconhecimento da diversidade cultural e o processo de construo das identidades transformadoras. O contato com os diversos gneros textuais, manifestados em forma de diferentes linguagens inseridas no mundo globalizado, busca ampliar a compreenso de vrias culturas; ativar procedimentos interpretativos, tornando possvel a construo de significados, aumentando as possibilidades de entendimento de mundo do aluno como um instrumento de comunicao universal para contribuir na transformao e crescimento do cidado. Assim, ao final do Ensino Fundamental e, espera-se que o aluno seja capaz de: - Usar a lngua estrangeira em situaes de comunicao oral e escrita; - Vivenciar formas de participao que possibilitem estabelecer relaes entre aes individuais e coletivas; - Compreender que os significados so sociais e historicamente construdos e passveis de transformao na prtica social; - Conscientizar sobre o papel das lnguas na sociedade, possibilitando o acesso informao, ao conhecimento e o entendimento do mundo; - Ativar procedimentos interpretativos proporcionando a construo de significados e possibilidades para que o aluno entenda o mundo e contribua para a transformao da sociedade. - Reconhea e compreenda a diversidade lingstica e cultural, bem como seus benefcios para o desenvolvimento do pas.

4. CONTEDOS ESTRUTURANTES E BSICOS.

A lngua, entendida como interao verbal e produtora de sentidos, marcada por relaes pragmticas e contextuais de poder, ter como contedo estruturante: o discurso como prtica social, realizada por meio das prticas discursivas: prtica de leitura, prtica de escrita, prtica de oralidade que envolve a compreenso auditiva, a leitura de mundo, a escrita nas mltiplas formas e a interao verbal como processo comunicativo. O trabalho com diferentes gneros textuais deve levar o aluno a perceber a gama de discursos existentes nos mais variados contextos, bem como, as vozes que 127

permeiam as relaes sociais e as relaes de poder.

preciso que os nveis de

organizao lingstica sirvam para a compreenso da linguagem, na produo escrita, oral, verbal e no verbal. Considerando a diversidade de textos em circulao na sociedade e a especificidade do tratamento da lngua estrangeira na prtica pedaggica, os critrios norteadores para o ensino de Lngua Estrangeira esto pautados no discurso, pois estes sero consequentes e inerentes aos textos trabalhados. Seguem os contedos bsicos de acordo com cada ano. 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Contedo Estruturante: Discurso Como Pratica Social.

Contedo Bsico: GNEROS DISCURSIVOS. Quadro de informaes on-line Apresentaes Histria em quadrinhos Charada Cartaz de sala de aula Sequncia de fatos Cartaz Informaes em murais Horrio Escolar Organizaes de arquivos em Tela de computador Painel de exposio lbum de retrato Entrevista Conversa Informal Caa palavras Informaes nutricionais em alimentos Pster Informaes sobre pessoas em revistas Reportagem de revistas de celebridades Panfleto de promoo turstica Texto informativo 128

Texto promocional E-mail Imagem Carto Postal Letra de msica

LEITURA Identificao do tema; Intertextualidade; Intencionalidade; Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Recursos estilsticos (figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingustica; Acentuao grfica; Ortografia;

ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Intencionalidade do texto; Intertextualidade; Condies de produo; Informatividade (informaes necessrias para a coerncia do texto); Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; 129

 Recursos estilsticos (figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingustica; Ortografia; Acentuao grfica;

ORALIDADE Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos, etc ...; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio; Pronncia.

ABORDAGEM TERICO- METODOLGICA LEITURA importante que o professor: Propicie prticas de leitura de textos e diferentes gneros; Considere os conhecimentos prvios dos alunos; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; Encaminhe discusses sobre: tema, intenes, intertextualidade; Contextualize a produo: suporte/ fonte, interlocutores, finalidade, poca; Relacione o tema com o contexto atual; Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto;

ESCRITA importante que o professor: Planeje a produo textual a partir da delimitao tema, do interlocutor, do gnero, da finalidade; Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero proposto; Acompanhe a produo do texto;

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 Encaminhe e acompanhe e a reescrita textual: reviso dos argumentos das ideias, dos elementos que compem o gnero; Analise se a produo textual est coerente e coesa, se h continuidade temtica, se atende finalidade, se a linguagem est adequada ao contexto; Conduza a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE importante que o professor: Organize apresentaes de textos produzidos pelos alunos; Oriente sobre o contexto social de uso do gnero oral selecionado; Prepare apresentaes que explorem as marcas lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, etc..

7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Contedo Estruturante: Discurso Como Pratica Social.

Contedo Bsico: GNEROS DISCURSIVOS. Pginas principais de Website Histria em quadrinhos Descrio pessoal Blog Estratgias de leituras Conversa informal Pster Newsletter eletrnico Dilogo. Dirio sobre consumo de legumes Classificao de vdeos game Entrevista Cartaz com preferncias pessoais Questionrio de revistas Cartaz informativo sobre celebrao 131

Carta formal Games Desenho de moda Carta Informal (descritiva) Rotina diria Descrio de rotina Recomendaes de segurana Conversa informal Lista de estratgias de escritas Comentrios de fotos Tabela Pster informativo Questionrios LEITURA Identificao do tema; Intertextualidade; Intencionalidade; Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Recursos estilsticos (figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingstica; Acentuao grfica; Ortografia;

ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Intencionalidade do texto; 132

 Intertextualidade; Condies de produo; Informatividade (informaes necessrias para a coerncia do texto); Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Recursos estilsticos (figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingstica; Ortografia; Acentuao grfica;

ORALIDADE Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos, etc ...; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio; Pronncia.

ABORDAGEM TERICO- METODOLGICA LEITURA importante que o professor: Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros, ampliando tambm o lxico; Considere os conhecimentos prvios dos alunos; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; Encaminhe discusses sobre tema e intenes; Contextualize a produo: suporte/ fonte, interlocutores, finalidade, poca; Utilize textos verbais diversos que dialoguem com no-verbais, como: grficos, fotos, imagens, mapas e outros; Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto. 133

ESCRITA importante que o professor: Planeje a produo textual a partir: da delimitao do tema, do interlocutor, do gnero, da finalidade; Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e os gneros propostos; Acompanhe a produo do texto; Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: reviso dos argumentos das ideias, dos elementos que compe o gnero; Analise se a produo textual est coerente e coesa, se h continuidade temtica, se atende finalidade, se a linguagem est adequada ao contexto; Conduza a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE importante que o professor: Organize apresentaes de textos produzidos pelos alunos; Proponha reflexes sobre os argumentos utilizados nas exposies orais dos alunos; Oriente sobre o contexto social de uso do gnero oral selecionado; Prepare apresentaes que explorem as Marcas lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, etc

8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Contedo Estruturante: Discurso Como Pratica Social. Contedo Bsico: GNEROS DISCURSIVOS. Notcia de jornal Reportagens Textos informativos Blog Pster MSN Histria descrevendo aes 134

Planos Legendas de fatos Dilogo Dilogo com imagens Discrio de hbitos relativos TV Material de referncia online Histria em quadrinhos Mensagem em cdigo Receitas Menu Narrativa com imagens Entrevista Texto de referncia Censo Narrativa histrica Pster informativo com resultado de pesquisa Jogo de computador Jogo projeto virtual Dirio Narrativa de acontecimentos passados Linha do tempo Resenha Propaganda Cartas descrevendo problemas Entrevista de radio

LEITURA Identificao do tema; Intertextualidade; Intencionalidade; Vozes sociais presentes no texto; Lxico; Coeso e coerncia; 135

 Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Recursos estilsticos (figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingustica; Acentuao grfica; Ortografia.

ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Intencionalidade do texto; Intertextualidade; Condies de produo; Informatividade (informaes necessrias para a coerncia do texto); Vozes sociais presentes no texto; Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Recursos estilsticos (figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingustica; Ortografia; Acentuao grfica.

ORALIDADE Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos, etc; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; 136

 Vozes sociais presentes no texto; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio; Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito; Adequao da fala ao contexto; Pronncia.

ABORDAGEM TERICO- METODOLGICA LEITURA importante que o professor: Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros; Considere os conhecimentos prvios dos alunos; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; Encaminhe discusses e reflexes sobre tema, intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade; Contextualize a produo: suporte/ fonte, interlocutores, finalidade, poca; Utilize textos no-verbais diversos que dialoguem com no-verbais, como: grficos, fotos, imagens, mapas e outros; Relacione o tema com o contexto atual; Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto; Instigue a identificao e reflexo das diferenas decorridas do uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de expresses que denotam ironia e humor.

ESCRITA importante que o professor: Planeje a produo textual a partir da delimitao do tema, do interlocutor, do gnero, da finalidade; Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero propostos; Acompanhe a produo do texto; Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: reviso dos argumentos das ideias, dos elementos que compem o gnero (por exemplo: se for uma narrativa de aventura,

137

observar se h o narrador, quem so os personagens, tempo, espao, se o texto remete a uma aventura, etc.); Analise se a produo textual est coerente e coesa, se h continuidade temtica, se atende finalidade, se a linguagem est adequada ao contexto; Estimule o uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de expresses que denotam ironia e humor; Conduza a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE importante que o professor: Organize apresentaes de textos produzidos pelos alunos levando em considerao a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto; Oriente sobre o contexto social de uso do gnero oral selecionado; Prepare apresentaes que explorem as marcas lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Estimule contao de histrias de diferentes gneros, utilizando-se dos recursos extralingusticos, como: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas e outros; Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros. Utilize conscientemente expresses faciais corporais e gestuais, pausas e entonao nas exposies orais, entre outros elementos extralingusticos; Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Contedo Estruturante: Discurso Como Pratica Social.

Contedo Bsico: GNEROS DISCURSIVOS. Entrevista online Apresentao Palestra Blog Ficha Linha do tempo 138

Filmes e fotos Dirio Texto em Camiseta Fact File Texto informativo Discusso online Artigos de Jornal Entrevista Poema Cartum Textos informativos para referncia Sites Quiz Texto contendo diferentes pontos de vista. Histria em quadrinhos Dilogo Placa informativa Faixa Banner Carta (e respostas) sobre problemas pessoais Carto Roteiro de Teatro Pea de Teatro Resenha

LEITURA Identificao do tema; Intertextualidade; Intencionalidade; Vozes sociais presentes no texto; Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; 139

 Discurso direto e indireto; Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto; Recursos estilsticos (figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingustica. Acentuao grfica; Ortografia.

ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Intencionalidade do texto; Intertextualidade; Condies de produo; Informatividade (informaes necessrias para a coerncia do texto); Vozes sociais presentes no texto; Discurso direto e indireto; Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto; Lxico; Coeso e coerncia; Funes das classes gramaticais no texto; Elementos semnticos; Recursos estilsticos (figuras de linguagem); Marcas lingusticas: particularidades da lngua, pontuao; recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Variedade lingustica; Ortografia; Acentuao grfica.

ORALIDADE 140

 Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos, etc; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Vozes sociais presentes no texto; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio; Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito; Adequao da fala ao contexto; Pronncia.

5. ABORDAGEM TERICO- METODOLGICA 5.1. LEITURA importante que o professor: Propicie prticas de leitura de textos de diferentes gneros; Considere os conhecimentos prvios dos alunos; Formule questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; Encaminhe discusses e reflexes sobre: tema, intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia; Contextualize a produo: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, poca; Utilize textos no-verbais diversos: grficos, fotos, imagens, mapas e outros; Relacione o tema com o contexto atual; Oportunize a socializao das ideias dos alunos sobre o texto; Instigue o entendimento/reflexo das diferenas decorridas do uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de expresses que denotam ironia e humor; Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, prprio de diferentes gneros; Incentive a percepo dos recursos utilizados para determinar causa e consequncia entre as partes e elementos do texto.

141

5.2.

ESCRITA

importante que o professor: Planeje a produo textual a partir da delimitao tema, do interlocutor, intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia; Estimule a ampliao de leituras sobre o tema e os gneros propostos; Acompanhe a produo do texto; Acompanhe e encaminhe a reescrita textual: reviso dos argumentos das ideias, dos elementos que compem o gnero; Instigue o uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de expresses que denotam ironia e humor. Conduza a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

5.3.

ORALIDADE

importante que o professor: Organize apresentaes de textos produzidos pelos alunos levando em considerao a aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto; Oriente sobre o contexto social de uso do gnero oral selecionado; Prepare apresentaes que explorem as marcas lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Estimule contao de histrias de diferentes gneros, utilizando-se dos recursos extralingusticos, como: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas e outros; Selecione discursos de outros para anlise dos recursos da oralidade, como: cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros.

6. METODOLOGIA DA DISCIPLINA . O que sustenta este documento uma abordagem que valoriza a escola como um espao social, responsvel pela apropriao crtica e histrica do conhecimento enquanto instrumento de compreenso da realidade social e da atuao crtica e democrtica para a transformao da realidade. A escolarizao tem o compromisso de prover aos alunos meios necessrios para que no apenas assimilem o saber enquanto 142

resultado, mas apreendam o processo de sua produo, bem como as tendncias de sua transformao. Conforme DCEs:
Partindo desses princpios, a pedagogia crtica o referencial terico que sustenta este documento de Diretrizes Curriculares, por ser esta a tnica de uma abordagem que valoriza a escola como espao social democrtico, responsvel pela apropriao crtica e histrica do conhecimento como instrumento de compreenso das relaes sociais e para a transformao da realidade. Ancorada nos pressupostos da pedagogia crtica, entende-se que a escolarizao tem o compromisso de prover aos alunos meios necessrios para que no apenas assimilem o saber como resultado, mas apreendam o processo de sua produo, bem como as tendncias de sua transformao. A escola tem o papel de informar, mostrar, desnudar, ensinar regras, no apenas para que sejam seguidas, mas principalmente para que possam ser modificadas. Inspirando-se nas palavras de Simon (apud JORDO, 2004a, p. 164), (DCE: 2008, p.52).

O estudo da Lngua Estrangeira ser realizado atravs da Abordagem Comunicativa que favorece o uso da lngua pelos alunos, mesmo de forma limitada, e evidencia uma perspectiva utilitarista de ensino, na qual a lngua e concebida como um sistema para a expresso do significado, num contexto interativo. (DCE 2008). A proposta metodolgica a ser trabalhada, possibilita a anlise e reflexo sobre os fenmenos Lingusticos e culturais como realizaes discursivas, as quais se revelam na/pela histria dos sujeitos que fazem parte deste processo. As reflexes discursivas e ideolgicas dependem de uma interao primeira com o texto. Isto no representa privilegiar a prtica da leitura em detrimento s demais no trabalho em sala de aula, visto que na interao com o texto, h uma simultnea utilizao de todas as prticas discursivas: leitura, escrita, oralidade e compreenso auditiva. nesta abordagem que leitura, escrita e oralidade se interagem. Texto e leitura so indissociveis. Referem-se s estratgias de compreenso, discusso, organizao e produo de textos, bem como ao contexto social, aos papis que leitores e escritores exercem em seus grupos sociais e seus propsitos. A proposta do Ensino de L.E.M. considera a leitura como interao entre os mltiplos gneros e ocorrem na relao entre o leitor, texto, autor e outros leitores. A leitura ancorada numa perspectiva crtica promove a construo e a percepo de mundo do sujeito leitor, tornando-o capaz de criar significados e sentidos que contribuam para uma maior compreenso diante do texto. Esse processo de construo de sentido, apoiado na bagagem cultural e com acesso permanente a lngua inglesa, so fundamentais para a prtica social do cidado e interpretao dos discursos de sua comunidade. Os conhecimentos lingusticos sero trabalhados dependendo do grau de conhecimento dos alunos e estaro voltados para a interao que tenha por finalidade o 143

uso efetivo da linguagem e no a memorizao de conceitos. Sero selecionados a partir das necessidades de cada gnero textual. Ao trabalhar com as diferentes culturas, importante que o aluno, ao contrastar a sua cultura com a do outro, perceba-se como sujeito histrico-crtico e socialmente constitudo e, assim, elabore a conscincia da prpria identidade. Em relao escrita, no podemos esquecer que ela deve ser vista como uma atividade sciointeracional, ou seja, significativa. Os Gneros do discurso organizam nossa fala da mesma maneira que dispem as formas gramaticais. Aprendemos a moldar nossa fala s formas do gnero. "Se no existissem gneros e se no os dominssemos, tendo que cri-los pela primeira vez no processo da fala, a comunicao verbal seria quase impossvel". (Bakhtin, 1998). Portanto, fundamental que se apresente ao aluno textos em diferentes gneros textuais, mas sem categoriz-los. O objetivo da lngua ser o de proporcionar ao aluno a possibilidade de interagir com a infinita variedade discursiva presente nas diversas prticas sociais. Apresentar ao aluno textos pertencentes a vrios gneros: publicitrios, jornalsticos, literrios, informativos, de opinio, etc., ressaltando as suas diferenas estruturais e funcionais, a sua autoria, bem como o carter do pblico a que se destina e, sobretudo, aproveitar o conhecimento que ele j tem das suas experincias com a lngua materna, imprescindvel. Os textos literrios sero apresentados aos alunos de modo que provoquem reflexo e faam com que os percebam como uma prtica social de um determinado contexto scio-cultural particular. O ensino de lngua estrangeira estar articulado com as demais disciplinas do currculo, objetivando relacionar os vrios conhecimentos. Isso no significa obrigatoriamente, desenvolver projetos envolvendo inmeras disciplinas, mas fazer com que o aluno perceba que contedos com disciplinas distintas podem, muitas vezes, estar relacionados entre si. A princpio, preciso levar em conta o processo de continuidade, ou seja, a manuteno de uma progresso entre as sries, considerando as especificidades da lngua estrangeira ofertadas, as condies de trabalho existentes na escola, o projeto poltico-pedaggico, a articulao com as demais disciplinas do currculo e o perfil dos alunos (DCE: 2008, p. 62). 144

Ao se trabalhar os textos, prope-se uma anlise lingustico-discursivos

dos

elementos no s de natureza lingustica, mas, principalmente, os de fins educativos, visando a abordagem de assuntos polmicos, adequados faixa etria, conforme os interesses dos alunos. Vale ressaltar a importncia de se trabalhar os diversos tipos de texto, com diferentes graus de complexidade da estrutura lingstica. Prope-se a participao do aluno na escolha temtica dos textos, visto que um dos objetivos possibilitar a participao do mesmo, permitindo, assim, a construo de relaes entre aes individuais e coletivas. A prtica de tal experincia permite que os alunos compreendam os interesses do grupo e escolham contedos mais significativos promovendo a participao de todos os alunos. Vale atentar para a escolha de textos que no priorizem uma viso monoltica e estereotipada de cultura (DCE: 2008, p. 51). Assim, os contedos podero dar ao aluno indicativos para perceber os avanos nos estudos, na medida em que forem baseados no planejamento estabelecidos entre professores ao longo do ano. importante destacar que os contedos gramaticais sero definidos a partir das escolhas textuais, enfatizando o contedo e no a forma. O uso do texto fundamental para o desenvolvimento da compreenso da leitura, da escrita e da oralidade. Sero observados os diferentes nveis de aprendizagem e bagagem de contedos diagnosticados no incio do ano, bem como suas peculiaridades, sendo assim, a Lngua Estrangeira deve contemplar os discursos sociais que a compem, ou seja, aqueles manifestados em forma de textos diversos efetivados nas prticas discursivas (BAKHTIN, 1988). A lngua ser trabalhada como um todo sem privilegiar as prticas discursivas de leitura, oralidade e escrita j que elas no so segmentadas, e na interao com o texto pode haver uma mistura complexa da linguagem escrita, visual e oral. Alm disto, as prticas discursivas no se separam em situaes concretas de comunicao, e a anlise lingustica ser trabalhada a partir dos textos, de forma articulada e contextualizada, interagindo com os gneros do discurso. Os recursos didticos apoiam-se no uso do livro didtico de Lngua Inglesa Links, e outros livros de apoio tais como: Let's Speak English, Steps, Read, Read Practical English, Take your time, Insights Into English e outros. Alm desse material, sero utilizados dicionrios, textos variados (de revistas e jornais, visuais e no visuais)

145

vdeos, DVDs, fitas de udio, CD-ROM, Internet, TV multimdia e outros materiais pedaggicos. Sero promovidas reflexes, juntamente com o aluno, de forma a desvendar os valores subjacentes, abordando criticamente uma leitura do mundo e, ao mesmo tempo, lev-lo a contemplar a diversidade regional e cultural. A Lei n 10.639/03, que trata das Relaes tnico-Raciais e Histria e

Cultura Afro-Brasileira e Africana na escola, ser trabalhado atravs de aes que propiciem o contato com a cultura africana e afro-descendente, dentro da Lngua Inglesa, culminando em exposies de obras literrias de escritores negros, documentrios, filmes com temticas sobre o racismo e preconceito, costumes e hbitos, procurando destacar a contribuio da cultura dos povos negros, falantes da lngua inglesa. A Lei n 9795/99, que afirma Que a educao Ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no formal. Sendo assim sero trabalhas nas diferentes disciplinas atravs da interdisciplinaridade onde dever ser uma prtica integrada, contnua e permanente no desenvolvimento dos contedos especficos. Sendo assim sero adotadas metodologias diversificadas, para despertar em todos conscincia de que o ser humano faz parte do meio ambiente, lembrando que os problemas ambientais refletem com a conscincia que atinge a todos ns. A Lei n 11645/0o8, que trata da Histria e Cultura dos Povos Indgenas por fazer parte da nossa histria e da cultura de outros pases. Alm

desses temas sero trabalhados o Desenvolvimento Scio-educacional: Cidadania e direitos Humanos; Enfrentamento Violncia; Preveno ao uso indevido de Drogas; Gnero e Diversidade Sexual; Educao do campo e outros temas contemporneos de acordo com a necessidade dos alunos, escola e comunidade.

7. AVALIAO A avaliao est profundamente relacionada com o processo de ensino e, portanto, deve ser entendida como mais um momento em que o aluno aprende. um elemento de reflexo continua do professor sobre sua prtica educativa e revela aos alunos suas dificuldades, progressos e possibilidades. 146

A avaliao deve fornecer dados sobre o desenvolvimento das capacidades do educando e o grau de desenvolvimento intelectual, aplicabilidade dos objetivos de conhecimentos ensinados que orientaro os ajustes e intervenes pedaggicas visando aprendizagem da forma mais adequada para o aluno. A relevncia e a adequao dos contedos est atrelada, ainda, s caractersticas psicossociais dos alunos, capacidade para estabelecer relaes entre os contedos, s necessidades de seu dia-a-dia e com o contexto cultural. Alm disso, importante nesse processo o feedback das avaliaes aos alunos com os devidos comentrios, para que eles possam entender o processo de aprendizagem e, assim, buscar a superao das suas dificuldades. As informaes obtidas atravs da avaliao devem revelar os resultados da aprendizagem para que essa possa fluir em bases consistentes, apoiando-se em conhecimentos tericos que necessitam ser solidificados. O papel da avaliao diagnosticar o avano do conhecimento, caracterizando-se como um processo contnuo de comprometimento com o saber cientfico, cultural e social. Nesse sentido, necessrio que o professor tenha uma viso de conjunto no processo de avaliao levando em conta que: Para que um processo de aprendizagem seja efetivo, ele deve contemplar a

avaliao diagnstica, contnua, formativa e reflexiva; O processo de ensino-aprendizagem do contedo deve contemplar o

acompanhamento metodolgico e avaliativo; Na avaliao contnua, necessrio que o professor e os alunos analisem

quanto e como conseguiram aproximar-se dos objetivos propostos; O registro e a observao do desempenho do aluno devem ser feitos pelo

professor de forma contnua e reflexiva; A avaliao pressupe um clima de cooperao e confiana entre professor

e aluno, o que favorece a prtica de auto-avaliao entre ambos; As aprendizagens dos alunos devem ser consideradas como parmetros

para realimentao dos encaminhamentos adotados. Nessa proposta avaliativa, a lngua concebida como prtica social e discursiva. A avaliao formativa, na sua condio contnua e diagnstica deve ser

147

privilegiada, a fim de promover a anlise e reflexo no encaminhamento das intervenes pedaggicas. A avaliao de determinado dado de produo em lngua estrangeira considera o erro como efeito da prpria prtica, ou seja, o v como resultado do processo de aquisio de uma nova lngua. Portanto, na avaliao o erro precisa ser visto como um passo para que a aprendizagem se efetive e no como um entrave no processo. preciso lembrar que o processo de aprendizagem no linear, no acontece da mesma forma e, ao mesmo tempo, para diferentes pessoas. Cabe ao professor, avaliar, priorizar o processo de crescimento do aluno e no apenas mensurar o conhecimento por ele alcanado. A avaliao servir, alm de aferir a aprendizagem do aluno, fazer com que o professor repense a sua metodologia e planeje as suas aulas de acordo com as necessidades de seus alunos. E, atravs dela, possvel perceber quais so os conhecimentos lingusticos, discursivos, scio-pragmticos ou culturais e as prticas leitura, escrita e oralidade que ainda no foram suficientemente trabalhadas e que precisam ser abordadas mais exaustivamente para garantir a efetiva interao do aluno com os discursos em lngua estrangeira. Para que essa avaliao acontea com xito, faz-se necessrio que a mesma deixe de ser utilizada, segundo Luckesi (2005, p. 166) como recurso de autoridade e assuma papel de auxiliadora. O sistema de avaliao do colgio Estadual Professora Nadir Mendes Montanha est em consonncia com o Art. 24 da LDB Art. 116. Diz que: A avaliao continua, cumulativa e processual devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as caractersticas individuais deste no conjunto dos componentes curriculares, com preponderncia dos componentes qualitativos sobre os quantitativos. Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, citado por LIBNEO (1991; p196) a avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho. Para isto vamos utilizar mltiplos instrumentos na avaliao escolar, que vo garantir maior confiana nos resultados. O uso de instrumentos variados auxiliar o professor a analisar facetas diferenciadas do desempenho do aluno, favorecer orientaes para a tomada de deciso. Provas orais e escritas; Pesquisa bibliogrfica; 148

Pesquisa em grupo; Pesquisa em dupla; Produo de textos; Anlise de textos, mapas e documentos; Seminrios; Leitura e interpretao de texto; Dinmicas em grupo; Leitura, escrita, desenho; Elaborao de painis; Elaborao de murais; Debates; Discusso em grupo; Resoluo de exerccios propostos; Produo de resenhas, relatrios, resumos; Teatro e outros.

O sistema de avaliao contido no Regimento Escolar do Estabelecimento de Ensino Trimestral, composto pela somatria de 60% da nota em provas e 40% da nota em trabalhos, sendo que dever ser oportunizado ao aluno, no mnimo dois trabalhos e uma prova, atravs de diversos instrumentos. A recuperao de contedos ser paralela ao processo ensino e aprendizagem, com a retomada dos contedos no apropriados pelos alunos, e de 100% da nota, sendo aplicado um instrumento para todos os alunos com menos de 60 pontos e optativa para os demais alunos, prevalecendo a nota maior.

7.1. CRITRIOS DE AVALIAO 7.1.1. LEITURA Espera-se do aluno: Identifique o tema; Realize leitura compreensiva do texto; Amplie seu horizonte de expectativas; Amplie seu lxico; 149

 Identifique a ideia principal do texto. Deduza os sentidos das palavras e/ou expresses a partir do contexto. Localize informaes explcitas e implcitas no texto; Posicione-se argumentativamente; Perceba o ambiente no qual circula o gnero; Analise as intenes do autor; Reconhea palavras e/ou expresses que denotem ironia e humor no texto; Compreenda as diferenas decorridas do uso de palavras e/ ou expresses no sentido conotativo e denotativo.

7.1.2. ESCRITA Espera-se que o aluno: Expresse as ideias com clareza; Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo: - s situaes de produo propostas (gnero, interlocutor, finalidade...); - continuidade temtica; Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal; Utilize adequadamente recursos lingusticos como pontuao, uso e funo do artigo, pronome, numeral, substantivo, etc. Empregue palavras e/ ou expresses no sentido conotativo e denotativo, bem como de expresses que indicam ironia e humor, em conformidade com o gnero proposto. Use de recursos textuais como: coeso e coerncia, informatividade, intertextualidade, etc.; Utilize o discurso de acordo com a situao de produo (formal/ informal); Apresente suas ideias com clareza, coerncia, mesmo que na lngua materna. Utilize adequadamente entonao, pausas, gestos, etc.; Respeite os turnos de fala. 7.1.3. ORALIDADE Espera-se que o aluno: Utilize o discurso de acordo com a situao de produo (formal/ informal); Apresente suas ideias com clareza; Compreenda os argumentos no discurso do outro; 150

 Respeite os turnos de fala; Analise os argumentos apresentados pelos colegas de classe em suas apresentaes e/ou nos gneros orais trabalhados; Explore a oralidade, em adequao ao gnero proposto; Exponha seus argumentos; Organize a sequncia da fala; Participe ativamente de dilogos, relatos, discusses, etc., mesmo que em lngua materna; Exposio objetiva de argumentos; Anlise de recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, filmes, etc.

8.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ACKERT, Patrcia; LEE, Linda; BUSHBY, Brbara. Thoughts and Notions. Boston: Heinle & Heinle, 2000.

ACKERT, Patrcia; NAVARRO, Nicki Giroux de; BERNARD, Jean. Facts & figures. 3. ed. Boston: Heinle & Heinle, 1999.

ALMEIDA FILHO, Jos Carlos P. de (Org.). O Professor de Lngua Estrangeira em Formao. 2 Edio. Campinas: Pontes, 2005.

COLGIO ESTADUAL NADIR MENDES MONTANHA. Regimento Escolar. Arapongas, 2012.

Lngua Estrangeira em Formao. 2. ed. Campinas: Pontes, 2005. Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e Ingls / Vrios autores. Curitiba: SEED Paran, 2006.

151

BRASIL. Lei n 10639, 09 de Janeiro de 2003. Parecer do Conselho Nacional de Educao. Cadernos Temticos Histria da Cultura Afro-brasileira e Africana. Ministrio da Educao Ministrio Nacional de Educao, 2004.

DONATO, Hernani. Coleo Povos do Passado. So Paulo: Melhoramentos, 1998.

LEFA, Vilson J. O Ensino das Lnguas Estrangeiras no Contexto Nacional. Universidade Catlica de Pelotas 2004.

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______. Professor de Lnguas Estrangeiras: construindo a profisso. Pelotas: Educat, 2006.

MLLER, Simone Sargento Vera (Orgs.). O Ensino do Ingls como Lngua Estrangeira: estudos e reflexes. Porto Alegre: Editora Apirs, 2004.

PAIVA, Vera Lcia Menezes de Oliveira e. Ensino de Lngua Ingls: reflexes e experincias. 3 ed. Campinas: Pontes, 2005.

PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Departamento de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares de Lngua Estrangeira Moderna para a Educao Bsica. Curitiba, 2008. SANTOS, Denise MARQUES, Amadeu. Links English for teens. 1 ed. So Paulo: tica, 2009.

SARMENTO, S. MULLER, V. (Orgs.) O Ensino de Ingls como Lngua Estrangeira: Estudos Reflexes. Porto Alegre: APIRS, 2004.

152

COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA

ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

LNGUA PORTUGUESA

153

COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

NRE: APUCARANA ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA PROFESSORES: AILA PRICILA RODRIGUES SALLA JANE JOS DE SOUZA LCIA HELENA ALVES CASIMIRO VNIA REGINA ZANETTI MANOSSO NRE: APUCARANA ENSINO MDIO DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA PROFESSORES: MARIZA NOGAROTO ROSELI APARECIDA VECCHIA

1.

APRESENTAO

Com a democratizao da escola pblica, nos fins da dcada de 60, o ensino da lngua portuguesa passou por uma nova dimenso pedaggica. Se antes apenas a lngua padro era admitida na escola, agora com o advento dos alunos das classes sociais populares outros falares so introduzidos no meio escolar. Nesse contexto, faz-se necessrio um novo olhar sobre o ensino da lngua. As variedades lingusticas precisam ser consideradas tendo em vista as novas relaes sociais que acontecem no interior da escola. A busca da superao do modelo normativo busca nos estudos lingusticos a fundamentao para uma nova postura no ensino da lngua. Bakhtin traz novas luzes com a teoria da anlise do discurso. Concebe o ensino da lngua baseado na elocuo, ou seja, que o ser humano produtor de discurso mediado pela prtica social. Esse novo enfoque tem como base de ensino da lngua o texto em seus mltiplos sentidos. O texto, como preconiza as DCES, o cerne do ensino da lngua, pois nele que se percebem as vrias vozes dos sujeitos sociais, o que lhe concerne um carter polifnico. Nessa perspectiva, o aluno precisa ter acessos aos mais diversos gneros textual, compreendendo a sua especificidade e seu uso de acordo com o entorno social em que ele veiculado. Tendo em vista a concepo de 154

linguagem como discurso que se efetiva nas diferentes prticas sociais, o processo de ensino-aprendizagem na disciplina de lngua, busca: - Empregar a lngua oral em diferentes situaes de uso, saber adequ-la a cada contexto e interlocutor, reconhecer as intenes implcitas nos discursos do cotidiano e propiciar a possibilidade de um posicionamento diante deles; - Desenvolver o uso da lngua escrita em situaes discursivas por meio de prticas sociais que considerem os interlocutores, seus objetivos, o assunto tratado, alm do contexto de produo; - Analisar os textos produzidos, lidos e/ou ouvidos, possibilitando que o aluno amplie seus conhecimentos lingustico-discursivos; - Aprofundar, por meio da leitura de textos literrios, a capacidade de pensamento crtico e a sensibilidade esttica, permitindo a expanso ldica da oralidade, da leitura e da escrita; - Aprimorar os conhecimentos lingusticos, de maneira a propiciar acesso s ferramentas de expresso e compreenso de processos discursivos, proporcionando ao aluno condies para adequar a linguagem aos diferentes contextos sociais, apropriando-se, tambm, da norma padro.

2.

CONTEDOS ESTRUTURANTES

As diretrizes Curriculares do estado do Paran assumem a concepo de linguagem como prtica que se efetiva nas diferentes esferas sociais, o objeto de estudo da disciplina a Lngua, portanto o contedo estruturante o DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL.

3.

CONTEDOS BSICOS

Os contedos bsicos contemplam trs prticas discursivas: ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA. O ensino da lngua visa propiciar ao educando o uso adequado da lngua nos mais variados contextos de uso. O processo ensino-aprendizagem deve ter como premissa a ampliao e o aperfeioamento da competncia comunicativa, levando o educando a comunicao tanto escrita quanto oral, adequando a comunicao ao seu contexto de uso. Sendo assim, o objetivo principal que o aluno possa compreender e usar os diferentes discursos em suas mltiplas manifestaes. Ler e compreender textos verbais e no verbais em situaes reais de uso da lngua. Aprimorar a competncia comunicativa na leitura, na oralidade e na escrita. Entender os diferentes falares considerando grupos sociais e sua situao de produo. Perceber o carter polissmico dos textos e as ideologias a eles subjacentes, levando o aluno a uma reflexo crtica sobre sua prpria realidade. Trabalhar com os mais variados gneros textuais, analisando sua especificidade e seu contexto de uso e produo. Utilizar os mais variados cdigos e sub-cdigos atualizando o seu uso de acordo com a situao comunicativa.

155

4. CONTEDOS 4.1. ENSINO FUNDAMENTAL

6 ANO GNEROS TEXTUAIS A SEREM TRABALHADOS: Adivinhas Anedotas Bilhetes Cantigas de roda Carto Convites Aviso Biografias Autobiografia Contos de Fadas Tirinhas Lendas Cartazes Msicas Piadas Quadrinhas Receitas Trava Lnguas Poemas Cartum Tiras Classificados Regras do jogo Rtulos/embalagens Fbulas Histria em quadrinhos Narrativas de enigmas

PRTICAS DISCURSIVAS: ESCRITA, LEITURA E ORALIDADE ANLISE LINGUSTICA:

LEITURA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade; 156

Aceitabilidade do texto; Informatividade; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Lxico Marcas lingsticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA Tema do texto ; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Argumentatividade; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Diviso do texto em pargrafos; Marcas lingsticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Processo de formao de palavras; Acentuao grfica; Ortografia; Concordncia verbal/nominal.

ORALIDADE

Tema do texto; Finalidade; Argumentatividade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingsticos: entonao, pausas, gestos...; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingsticas; Marcas lingsticas: coeso, coerncia, grias, repetio, recursos semnticos.

157

7 ANO

GNEROS TEXTUAIS A SEREM TRABALHADOS:

Narrativa de aventura/fantstica/mticas Narrativas de humor Crnica de fico Fbulas Msicas/ Letras de msica Pardias Lendas Dirio Exposio Oral Debate Causos Comunicado Provrbios Notcia Reportagem Horscopo Manchete Classificados Fotos Placas Pinturas Propagandas/slogans Histrias em quadrinhos Bulas

PRTICAS DISCURSIVAS: ESCRITA, LEITURA E ORALIDADE, ANLISE LINGUSTICA:

LEITURA: Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Aceitabilidade; Situacionalidade; 158

Intertextualidade; Informaes explcitas e implcitas; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Repetio proposital de palavras; Lxico; Ambigidade; Marcas lingsticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Processo de formao de palavras; Acentuao grfica; Ortografia; Concordncia verbal/nominal.

ORALIDADE Tema do texto; Finalidade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingsticos: entonao, pausas, gestos, etc; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingsticas; Marcas lingsticas: coeso, coerncia, grias, repetio, semntica.

159

8 ANO GNEROS TEXTUAIS A SEREM TRABALHADOS: - Contos populares - Contos - Memrias - Resumo - Debate - Palestras - Pesquisa - Relatrio - Exposio oral - Mesa redonda - Abaixo-assinado - Entrevista - Seminrio - Carta ao leitor - Carta do leitor - Depoimento - Artigo de opinio - Cartum - Charge - Classificados - Anncios - Crnicas - Dilogos/discusso argumentativa - Cartazes - Comercial de TV - Filmes - Resenha crtica - Sinopses - Vdeo Clip - Blog - Chat - Fotoblog

PRTICAS DISCURSIVAS: ESCRITA, LEITURA E ORALIDADE, ANLISE LINGUSTICA LEITURA Contedo temtico; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; 160

Elementos composicionais do gnero; Relao de causa e conseqncia entre as partes e elementos do texto; Marcas lingsticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos como: (aspas, travesso, negrito). Semntica: operadores argumentativos; ambiguidade; sentido conotativo e denotativo das palavras no texto; expresses que denotam ironia e humor no texto. ESCRITA Contedo temtico; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gnero; Relao de causa e conseqncia entre as partes e elementos do texto; Marcas lingsticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Concordncia verbal e nominal; Papel sinttico e estilstico dos pronomes na organizao, retomadas e sequenciao do texto; Semntica: Operadores argumentativos ambiguidade significado das palavras; sentido conotativo e denotativo; expresses que denotam ironia e humor no texto. ORALIDADE Contedo temtico; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingsticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas (lexicais, semnticas, prosdicas, entre outras); Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio; Elementos semnticos; Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc); Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito. 161

9 ANO GENEROS TEXTUAIS A SEREM TRABALHADOS Crnica de fico Literatura de cordel Memrias Pinturas Romances Poesias Msicas Resumo Pardias Relatrio Cartazes Resenha Seminrio Texto de opinio Dilogo/discusso argumentativa Carta ao leitor Editorial Entrevista Notcia/reportagem E-mail Carta de reclamao Carta de solicitao Depoimentos Ofcio Procurao Leis Requerimento Telejornal Telenovela

PRTICAS DISCURSIVAS: ESCRITA, LEITURA E ORALIDADE ANLISE LINGUSTICA:

LEITURA

Contedo temtico; Interlocutor; 162

Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Discurso ideolgico presente no texto;; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gnero; Relao de causa e conseqncia entre as partes e elementos do texto; Partculas conectivas do texto; Progresso referencial no texto; Marcas lingsticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Semntica: 1 operadores argumentativos; 2 polissemia; 3 sentido conotativo e denotativo; 4 expresses que denotam ironia e humor no texto;

ESCRITA Contedo temtico; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gnero; Relao de causa e conseqncia entre as partes e elementos do texto; Partculas conectivas do texto; Progresso referencial no texto; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito, etc.); Sintaxe de concordncia; Sintaxe de regncia; Processo de formao de palavras; Vcios de linguagem; Semntica: operadores argumentativos; modalizadores; polissemia.

163

ORALIDADE Contedo temtico; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingsticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas ... Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas (lexicais, semnticas, prosdicas entre outras); Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, conectivos; Semntica: Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc); Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito.

4.2. ENSINO MDIO

5. CONTEDOS ESTRUTURANTES : DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL Contedo temtico Elementos composicionais Marcas lingusticas Variedades lingusticas Intencionalidade do texto Papel do locutor e do interlocutor Participao e cooperao Turnos de fala Particularidades de pronncia de algumas palavras Procedimentos e marcas lingusticas tpicas da conversao (entonao,repeties, pausas...) Finalidade do texto oral Materialidade fnica dos textos poticos. Contedos decorrentes da leitura em funo da reflexo e do uso, a prtica da anlise lingustica na leitura. Interpretao textual, observando: Contedo temtico Interlocutores Fonte 164

Intencionalidade Ideologia Informatividade Situacional idade Marcas lingusticas Identificao de argumento principal e dos argumentos secundrios. Inferncias As particularidades (lexicais, sintticas e composicionais) do texto em registro formal e informal. As vozes sociais presentes no texto Relaes dialgicas entre textos Textos verbais, no-verbais, miditicos, etc Esttica do texto literrio Contexto de produo da obra literria Dilogo da literatura com outras reas Contedos decorrentes da produo escrita em funo da reflexo e do uso: a prtica da anlise lingustica na escrita. Adequao ao gnero: Contedo ao gnero Elementos composicionais Marcas lingusticas Argumentao Coeso e coerncia textual Finalidade do texto Paragrafao Parfrase de textos Resumos Dilogos textuais Refaco textual Anlise lingustica perpassando as prticas da leitura, escrita e oralidade. 1 ANO Conotao e denotao Figuras de pensamento e linguagem Vcios de linguagem Operadores argumentativos e os efeitos de sentido Expresses modalizadoras ( que revelam a posio do falante em relao ao que diz, como:felizmente. Semntica Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestao das vozes que falam no texto; Funo das conjunes e preposies na conexo das partes do texto.

165

2 ANO: Funo do adjetivo, advrbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. Funo das conjunes e preposies na conexo das partes do texto.

3 ANO: Coordenao e subordinao nas oraes do texto: A pontuao e seus efeitos de sentido no texto. Recursos grficos: aspas, travesso, negrito, hfen, itlico. Acentuao grfica, grias, neologismos, estrangeirismos. Procedimentos de concordncia verbal e nominal. Particularidades de grafia de algumas palavras.

6.

DOMNIO DA ESCRITA A produo de texto se dar a partir da delimitao do tema, do interlocutor e da finalidade, ampliando a leitura sobre o tema e o gnero propostos. O aluno ter oportunidade de analisar seu texto observando se est de acordo com o gnero quanto escolha lexical, adequando-a de acordo a situao comunicativa. Propiciar a reescrita textual fazendo a reviso dos fatos que melhor direcionem a produo textual. Na refaco do texto ser atualizado o emprego dos recursos lingusticos. As questes lingusticas sero trabalhadas dentro do prprio texto. Levando em considerao que a lngua escrita e a lngua oral so realidades diferentes, dever ser adequada a situao de uso. A partir do falar informal, cotidiano, o aluno ser levado a se apropriar da norma padro.

7. AVALIAO A avaliao considerada um instrumento auxiliar indispensvel no processo ensino-aprendizagem. Dever ser entendida como um instrumento de compreenso do nvel de apropriao do conhecimento do aluno. A partir disso, o professor poder interferir caso a apropriao no tenha ocorrida. Ser, portanto, diagnstica como subsdio para reviso do processo ensino-aprendizagem. O aluno dever compreender e usar os diferentes discursos em suas mltiplas manifestaes. Ler e compreender textos verbais e no verbais em situaes reais de uso da lngua. Aprimorar a competncia comunicativa na leitura, na oralidade e na escrita. Entender os diferentes falares considerando grupos sociais e sua situao de produo. Perceber o carter polissmico dos textos e as ideologias a eles subjacentes, levando o aluno a uma reflexo crtica sobre sua prpria realidade. Compreender os mais variados gneros textuais, analisando sua especificidade e seu contexto de uso e produo. Utilizar os mais variados cdigos e sub-cdigos atualizando o seu uso de acordo com a situao comunicativa. O instrumento maior no ser a nota, mas o domnio gradativo das atividades verbais por parte do aluno que ser proporcionado, o mnimo de 03 (trs) instrumentos, 166

durante o processo de ensino. O valor dos instrumentos sero de 6,0 (seis vrgula zero) para provas orais e escritas e 4,0 (quatro vrgula zero) para trabalhos. A recuperao de contedos ser simultnea e oferecida para que todos os alunos tenham a oportunidade de se apropriar dos contedos selecionados para aquele nvel de ensino. A recuperao de notas ser ofertada a todos os alunos, com um instrumento no valor 10,0 (dez vrgula zero) prevalecendo a nota maior, sendo optativa para o aluno que tiver mdia igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero) segundo os critrios estabelecidos no Regimento Escolar.

Instrumentos de Avaliao Provas objetivas e subjetivas Prova oral Pesquisas individuais e em grupo Escutas orais Seminrios Cartazes Produo de textos nos diferentes gneros Entre outros Recursos didticos Dramatizaes Livros, revistas, jornais, enciclopdias, dicionrios. Contos de histrias Fantoches Jornal-mural TVE TV Paulo Freire Laboratrio de informtica DVD Documetrios Pendrive Msicas Filmes Histrias em quadrinhos Fotografias

8. TABELA DE GNEROS CONFORME AS ESFERAS DE COMUNICAO Adivinhas lbum de Famlia Anedotas Bilhetes Dirio Exposio Oral Fotos Msicas 167

Cantigas de Roda Carta Pessoal Carto Carto Postal Causos Comunicado Convites Curriculum Vitae Autobiografia Biografias Contos Contos de Fadas Contos de Fadas Contemporneos Crnicas de Fico Escultura Fbulas Fbulas Contemporneas Haicai Histrias em Quadrinhos Lendas Literatura de Cordel Memrias Artigos Conferncia Debate Palestra Pesquisas Ata Cartazes Debate Regrado Dilogo/Discusso Argumentativa Exposio Oral Jri Simulado Mapas Palestra Pesquisas Agenda Cultural Anncio de Emprego Artigo de Opinio Caricatura Carta ao Leitor Carta do Leitor Cartum Charge Classificados Crnica Jornalstica Editorial

Parlendas Piadas Provrbios Quadrinhas Receitas Relatos de Experincias Vividas Trava-Lnguas Letras de Msicas Narrativas de Aventura Narrativas de Enigma Narrativas de Fico Cientfica Narrativas de Humor Narrativas de Terror Narrativas Fantsticas Narrativas Mticas Pardias Pinturas Poemas Romances Tankas Textos Dramticos Relato Histrico Relatrio Resumo Verbetes Relato Histrico Relatrio Relatos de Experincias Cientficas Resenha Resumo Seminrio Texto Argumentativo Texto de Opinio Verbetes de Enciclopdias Fotos Horscopo Infogrfico Manchete Mapas Mesa Redonda Notcia Reportagens Resenha Crtica Sinopses de Filmes Tiras 168

Entrevista (oral e escrita) Anncio Caricatura Cartazes Comercial para TV E-mail Folder Fotos Slogan Abaixo-Assinado Assemblia Carta de Emprego Carta de Reclamao Carta de Solicitao Debate Boletim de Ocorrncia Constituio Brasileira Contrato Declarao de Direitos Depoimentos Discurso de Acusao Discurso de Defesa Bulas Manual Tcnico Placas Blog Chat Desenho Animado E-mail Entrevista Filmes Fotoblog Home Page Msicas Outdoor Pardia Placas Publicidade Comercial Publicidade Institucional Publicidade Oficial Texto Poltico Debate Regrado Discurso Poltico de Palanque Frum Manifesto Mesa Redonda Panfleto Estatutos Leis Ofcio Procurao Regimentos Regulamentos Requerimentos Regras de Jogo Rtulos/Embalagens Reality Show Talk Show Telejornal Telenovelas Torpedos Vdeo Clip Vdeo Conferncia

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9. REFERNCIAS

ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. _____. Muito alm da Gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola, 2007. BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Trabalhando com os gneros do discurso: uma perspectiva enunciativa para o ensino da Lngua Portuguesa. Tese (Doutorado em Lingustica) Aplicada ao Ensino de Lnguas, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2001. BAKHTIN, Michail (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. de Michel Lahud e Ernani & Floriana .Projeto Radix.So Paulo :Scipione,2010. Yara Frateschi. 9 ed. So Paulo: Hucitec, 1999. _____. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. CASTRO Maria da Conceio e DELMANTO Dileta. s. So Paulo: Saraiva 2007. DCES. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do Paran. 2008. FARACO, Carlos Alberto e TEZA, Cristvo. Oficina de Texto. Petrpolis RJ, Vozes, KOCH, Ingedore G. Villaa. Desvendando os Segredos do Texto. So Paulo, Cortez, 2002. MESERANI, Samir. Redao Escolar: Criatividade. So Paulo, tica, 1998. SARGENTIM, Hermnio. Lngua Portuguesa. So Paulo. IBEP, 1999. SILVA, REN Marc da Costa. Cultura Popular e Educao - Salto para o Futuro. Braslia, MEC, 2008. TERRA, Ernani. Gramtica e Literatura. So Paulo: Scipione, 1993. PROJETO POLTICO PEDAGGICO Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha REGIMENTO ESCOLAR - Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ___________________________________________________________________________

MATEMTICA

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN _________________________________________________________________________

NRE: APUCARANA ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: MATEMTICA PROFESSORES: ANGLICA CRISTINA DA CRUZ IRENE ROCHA CLAUDETE SARGENTIN PAULO GUILHERME DOS SANTOS SANDRA REGINA LOURENO

NRE: APUCARANA ENSINO MDIO DISCIPLINA: MATEMTICA PROFESSORES: CLAUDETE SARGENTIN PAULO GUILHERME DOS SANTOS SANDRA REGINA LOURENO

1. APRESENTAO DA DISCIPLINA Para se iniciar uma explanao sobre a importncia da disciplina Matemtica na vida do estudante, deve-se levar em conta que os contedos devem levlo a se apropriar desse conhecimento de forma que compreenda os conceitos e princpios matemticos, raciocine claramente e comunique ideias matemticas, reconhea suas aplicaes e aborde problemas matemticos com segurana(LORENZATO e VILA, 1993, p.41). O objeto de estudo desse conhecimento ainda est em construo, porm, est centrado na prtica pedaggica e engloba as relaes entre o ensino, a aprendizagem e o conhecimento matemtico (FIORENTINO & LORENZATO, 2001), e envolve o estudo de processos que investigam como estudante compreende e se apropria da prpria Matemtica concebida como conjunto de resultados, mtodos, procedimentos, algoritmos etc.(MIGUEL & MIORIM,2004,p.70). A Cincia Matemtica veio se desenvolvendo desde os tempos antigos em consonncia com os processos econmicos e culturais, buscando acompanhar as necessidades de cada poca. Assim tambm a prpria disciplina sofreu transformaes para atender s exigncias sociais. 172

 fato inquestionvel que a matemtica est presente em nossas vidas, reconhecida como uma disciplina til que ajuda a organizar, compreender e explicar problemas da realidade. Hoje a Matemtica uma das mais importantes ferramentas da sociedade moderna, portanto um direito do educando, apropriar-se dos conceitos e procedimentos matemticos bsicos que contribuiro para a sua formao como futuro cidado. Para exercer plenamente a cidadania, e se engajar no mundo do trabalho, das relaes sociais, culturais e polticas preciso saber contar, comparar, medir, calcular, resolver problemas, construir estratgias, comprovar e justificar resultados, argumentar logicamente, conhecer formas geomtricas, organizar, analisar e interpretar criticamente as informaes, localizar, representar, etc. Perceber isso compreender o mundo nossa volta e poder atuar nele. Podemos observar pelos motivos expostos acima que a Matemtica contribui para a formao global do aluno, auxiliando-o na conquista de sua cidadania.

2. CONTEDOS ESTRUTURANTES

2.1.

Contedos estruturantes e seus desdobramentos (contedos bsico) para o ensino fundamental

2.1.1. Nmeros e lgebra Para compreender nossa realidade e interpretar informaes, precisamos conhecer os nmeros, suas relaes, operaes e tambm compreender seus diferentes significados, inclusive no campo da lgebra, onde as letras cumprem muitas funes: podem representar um nmero qualquer, um nmero desconhecido, uma varivel, uma relao entre conjuntos de nmeros ou smbolos arbitrrios de uma estrutura estabelecida por certas propriedades. 2.1.2. Grandezas e Medidas Em Grandezas e Medidas prope-se estabelecer relaes com a proporcionalidade, os conceitos geomtricos, os trabalhos numricos e as representaes grficas, vinculando, assim, grandezas e medidas com nmeros, com Geometrias e Tratamento da informao, de modo que o trabalho com esses quatro temas se d simultaneamente. 2.1.3. Geometrias

Os contedos propostos em Geometrias foram estruturados de modo a articular percepo e concepo, construo e representao, considerando a importncia de uma inter-relao entre esses aspectos. A integrao e a aplicao das Geometrias em outros campos do conhecimento permitem instigar ideias e propor aplicaes prticas para que possamos enfrentar problemas reais, que so, em geral, de natureza interdisciplinar.

173

2.1.4. Funes As funes devem ser vistas como construo histrica e dinmica, capaz de provocar mobilidade s suas exploraes matemticas, por conta da variabilidade e da possibilidade de anlise do seu objeto de estudo e por sua atuao em outros contedos especficos da Matemtica. Tal mobilidade oferece ao aluno a noo analtica de leitura do objeto matemtico. 2.1.5. Tratamento da Informao Os contedos abordados em Tratamento da Informao so reconhecidos hoje nos mais diversos campos, das pesquisas cientficas e sociais ao mundo dos negcios, constituindo, assim, ferramenta para outras disciplinas. Esse tema permite que se traga para a sala de aula o cotidiano presente nos diferentes meios de comunicao, na vida dos alunos e da escola. Propese o uso de conceitos e mtodos para coletar, organizar, interpretar e analisar dados, que permitem ler e compreender uma realidade, trabalhando temas atuais como Cultura Afro e Meio Ambiente.

3. CONTEDOS BSICOS

6 ano
Nmeros e lgebra. Sistemas de numerao; Nmeros naturais; Mltiplos e divisores; Potenciao e radiciao; Nmeros fracionrios; Nmeros decimais. Grandezas e Medidas Medidas de comprimento; Medidas de massa; Medidas de rea; Medidas de volume; Medidas de tempo; Medidas de ngulos; Ssitema monetrio. Geometrias Geometria plana; Geometria espacial. Tratamento da Informao Dados, tabelas e grficos; Porcentagem. 174

7ano
Nmeros e lgebra. Nmeros Inteiros; Nmeros Racionais; Equao e inequao do 1 grau; Razo e proporo; Regra de trs simples. Grandezas e Medidas Medidas de temperatura; Medidas de ngulos. Geometrias Geometria plana; Geometria espacial; Geometrias no- euclidianas. Tratamento da Informao Pesquisa estatstica; Mdia aritmtica; Moda e mediana; Juros simples.

8ano
Nmero e lgebra. Nmeros inteiros; Nmeros Racionais; Equaes e inequao do 1 grau; Razo e proporo; Regra de trs simples. Grandezas e Medidas Medidas de temperatura; Medidas de ngulos. Geometrias Geometria plana; Geometria espacial; Geometrias no- euclidianas. Tratamento da Informao Pesquisa estatstica; Mdia aritmtica Moda e mediana 175

9ano
Nmeros e lgebra Nmeros reais; Propriedades dos radicais; Equao do 2 grau; Teorema de Pitgoras; Equaes irracionais; Equaes biquadradas; Regra de trs composta. Grandezas e Medidas Relaes mtricas no tringulo retngulo; Trigonometria no tringulo retngulo. Funes Noo intuitiva de funo afim; Noo intuitiva de funo quadrtica. Geometrias Geometria plana; Geometria espacial; Geometria analtica; Geometrias no- euclidianas. Tratamento da Informao Noes de Anlise Combinatria; noes de probabilidade; Estatstica; Juros compostos.

ENSINO MDIO
4. Contedos estruturantes /Bsicos 4.1. Contedos estruturantes e seus desdobramentos (contedos bsico) para o ensino fundamental

4.1.1. Nmeros e lgebra Para compreender nossa realidade e interpretar informaes, precisamos conhecer os nmeros, suas relaes, operaes e tambm compreender seus diferentes significados, inclusive no campo da lgebra, onde as letras cumprem muitas funes: podem representar um nmero qualquer, um nmero desconhecido, uma varivel, uma relao

176

entre conjuntos de nmeros ou smbolos arbitrrios de uma estrutura estabelecida por certas propriedades. 4.1.2. Grandezas e Medidas Em Grandezas e Medidas prope-se estabelecer relaes com a proporcionalidade, os conceitos geomtricos, os trabalhos numricos e as representaes grficas, vinculando, assim, grandezas e medidas com nmeros, com Geometrias e Tratamento da informao, de modo que o trabalho com esses quatro temas se d simultaneamente.. 4.1.3. Geometrias Os contedos propostos em Geometrias foram estruturados de modo a articular percepo e concepo, construo e representao, considerando a importncia de uma inter-relao entre esses aspectos. A integrao e a aplicao das Geometrias em outros campos do conhecimento permitem instigar ideias e propor aplicaes prticas para que possamos enfrentar problemas reais, que so, em geral, de natureza interdisciplinar. 4.1.4. Funes As funes devem ser vistas como construo histrica e dinmica, capaz de provocar mobilidade s suas exploraes matemticas, por conta da variabilidade e da possibilidade de anlise do seu objeto de estudo e por sua atuao em outros contedos especficos da Matemtica. Tal mobilidade oferece ao aluno a noo analtica de leitura do objeto matemtico.

4.1.5. Tratamento da Informao Os contedos abordados em Tratamento da Informao so reconhecidos hoje nos mais diversos campos, das pesquisas cientficas e sociais ao mundo dos negcios, constituindo, assim, ferramenta para outras disciplinas. Esse tema permite que se traga para a sala de aula o cotidiano presente nos diferentes meios de comunicao, na vida dos alunos e da escola. Propese o uso de conceitos e mtodos para coletar, organizar, interpretar e analisar dados, que permitem ler e compreender uma realidade, trabalhando temas atuais como Cultura Afro e Meio Ambiente.

NMEROS E LGEBRAS Nmeros reais; Nmeros Complexo; Sistemas lineares; Matrizes e determinantes; Polinmios; Equaes e Inequaes Exponenciais, Logartmicas e Modulares GRANDEZAS E MEDIDAS Medidas e rea; 177

Medidas de volume; Medidas de Grandezas vetoriais Medidas de Informtica; Medidas de Energia Trigonometria

FUNES Funo Afim; Funo Quadrtica Funo Exponencial Funo Logartmica Funo Trigonomtrica Funo Modular Progresso Aritmtica Progresso Geomtrica GEOMETRIAS Geometria Plana Geometria Espacial Geometria Analtica Geometria no-euclidianas TRATAMENTO DA INFORMAO Anlise Combinatria Binmio de Newton Estudo das Probabilidades Estatstica Matemtica Financeira

5. METODOLOGIA DA DISCIPLINA O homem faz uso da matemtica independente do conhecimento escolar, nas mais diversas atividades humanas, isto , utiliza-se da matemtica no sistematizada. Nem sempre esta matemtica permite solucionar e conhecer todos os problemas, sendo em muitas situaes, necessrios conhecimentos sistematizados. A construo de um conceito matemtico deve ser iniciada valorizando os conhecimentos sincrticos do educando e a partir deste promover a aquisio do conhecimento cientfico adquirindo assim o conhecimento sinttico. preciso que o conhecimento matemtico seja selecionado, organizado e transformado em saber escolar, o qual dever ser expresso pelos contedos. A definio dos contedos considerada fator fundamental para que o conhecimento matemtico, anterior/fragmentado seja agora visto em sua totalidade. Da, a necessidade do desenvolvimento conjunto e articulado das questes relativas aos 178

nmeros, operaes, geometria, tratamento de informaes e o papel que as medidas desempenham ao permitir uma maior aproximao entre matemtica e a realidade. As atividades dirias devero ser planejadas de forma a valorizar o trabalho em grupo, para que os alunos desenvolvam o hbito de discutir e validar resultados. O professor deve ter conscincia de seu papel como mediador. Os conceitos bsicos podero ser desenvolvidos a partir das Tendncias em Educao Matemtica: resoluo de problemas, etnomatemtica, modelagem matemtica, mdias tecnolgicas , histria da matemtica e investigao matemtica. Como forma de abordar os contedos, de modo a torn-los mais significativos e de importncia scio-cultural, podero ser feitas contextualizaes das atividades com os seguintes temas: Direitos Humanos, Educao Ambiental, Educao Fiscal, Preveno ao uso Indevido de Drogas, Sexualidade, Enfrentamento da Violncia na Escola, Histria e Cultura afro-brasileira, Africana e Indgena. Para que os alunos alcancem os objetivos, os recursos didticos e as estratgias de ensino visam multiplicar as oportunidades para os alunos construrem o conhecimento matemtico e refletirem sobre o conhecimento adquirido. Os principais recursos que podero ser utilizados para isso so: - dilogo e troca de idias entre alunos e entre estes e o professor; - atividade de pesquisa; - jogos em sala de aula; - livro didtico e paradidticos; - vdeos, jornais e revistas; - quadro e giz; - trabalhos em grupo; - computador e calculadora; - TV multimdia. 6. AVALIAO A avaliao deve ser diagnstica , contnua, diversificada, processual, formativa, priorizando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e ocorrer ao longo da aprendizagem, proporcionando ao aluno mltiplas possibilidades de expressar e aprofundar a sua viso do contedo trabalhado, no perdendo de vista o conhecimento apropriado pelo aluno e sendo coerente com a proposta pedaggica da escola e com a metodologia utilizada pelo professor. um instrumento fundamental para repensar e reformular os mtodos e fornecer informaes sobre como est sendo realizado o processo de ensino como um todo, tanto para o professor e a equipe pedaggica conhecer e analisar os resultados de seu trabalho, como para o aluno verificar seu desempenho. A avaliao tambm servir para nortear novos encaminhamentos metodolgicos do processo de recuperao dos contedos. O professor deve explorar questes que envolvam conceitos e algoritmos de forma a permitir o questionamento e alargamento das ideias, oportunizando a fixao e automao de elementos j dominados. Para isto o professor deve utilizar-se de diversos instrumentos de avaliao, tais como: trabalhos, exerccios, provas individuais, prova com consulta entre outros instrumentos. 179

Ela deve ser entendida pelo professor como processo de acompanhamento e compreenso dos limites e das dificuldades dos alunos para assimilarem os contedos propostos. Se os resultados no forem satisfatrios, preciso buscar as causas e determinar os fatores do insucesso, visando o sucesso escolar. A funo da avaliao proporcionar aos alunos novas oportunidades para aprender, melhorar a refletir sobre seu prprio trabalho, bem como fornecer dados sobre dificuldades de cada aluno. Portanto, a avaliao deve ser ancorada em encaminhamentos metodolgicos que abram espao para a interpretao e discusso, que considerem a relao do aluno com o contedo trabalhado, o significado desse contedo e a compreenso alcanada por ele. Para isso sero utilizados os seguintes instrumentos de avaliao: observao, interveno, reviso de noes e subjetividades, procurando explorar diversos mtodos (formas escritas, orais, demonstrao) alm das provas. As exposies orais e registros escritos (testes, lies de casa, pesquisas) mostraro como o aluno expressa seu conhecimento, o grau de entendimento alcanado, tanto em profundidade quanto em organizao mental e aplicao da linguagem matemtica. As provas devero ser instrumentos que contenham elementos de anlise e reflexo que possibilite ao professor a anlise dos erros para que haja uma retomada do trabalho com alguns contedos. Quanto atribuio de valores dados a cada avaliao, deve ser o proposto no Regimento Escolar deste estabelecimento de ensino , sendo 6,0 (seis vrgula zero) para prova oral e escrita e 4,0 (quatro vrgula zero) para trabalhos diversificados. necessrio que o professor leve em considerao se o aluno: * Sabe se comunicar matematicamente, oral ou por escrito. * Participa nos trabalhos realizados em grupo. * Compreende, por meio de leitura, o problema matemtico. * Elabora um plano que possibilite a soluo do problema. * Encontra meios diversos para a resoluo de um problema matemtico. * Realiza o retrospecto da soluo de um problema. Dessa forma, certas atitudes devem ser cultivadas pelo aluno sob a orientao do professor e se caracterizam por: *partir de situaes-problema internas ou externas matemtica; *pesquisar acerca de conhecimentos que possam auxiliar na soluo dos problemas; *elaborar conjecturas, fazer afirmaes sobre elas e test-las; *perseverar na busca de solues, mesmo diante de dificuldades; *sistematizar o conhecimento construdo a partir da soluo encontrada, generalizando, abstraindo e desvinculando-o de todas as condies particulares; *Socializar os resultados obtidos, utilizando, para isso, uma linguagem adequada; *argumentar a favor ou contra os resultados. A recuperao de estudos deve acontecer a partir de uma lgica simples: os contedos selecionados para o ensino so importantes para a formao do aluno, ento, preciso investir em todas as estratgias e recursos possveis para que ele aprenda. Essa recuperao dar- se- durante o processo de ensino, com retomada dos contedos 180

sempre que se fizer necessrio. Os trabalhos tero a sua recuperao na medida em que forem sendo desenvolvidos, sendo atribuda a nota ao final da ltima interveno do professor.. Quanto recuperao das notas, ser ofertado um instrumento de avaliao no valor 10,0 (dez vrgula zero) a todos os alunos, sendo optativa aos alunos com mdia igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero), prevalecendo a maior, conforme os critrios estabelecidos no Regimento Escolar e Projeto Poltico Pedaggico deste estabelecimento de ensino .

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DANTE, Luiz Roberto. Tudo matemtica. 1 edio. So Paulo: tica, 2004. GIOVANNI, Jos Ruy. Matemtica fundamental, 2 grau: volume nico / Jos Ruy Giovanni, Jos Roberto Bonjorno, Jos Ruy Giovanni Jr. So Paulo: FTD, 1994. NETTO, Scipione Di Pierr. Matemtica em atividades. 1 edio. So Paulo: Scipione, 2002. PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da educao . Departamento de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares para a Educao Bsicamatemtica. Curitiba,2008. __________. Matemtica ensino mdio. Curitiba, 2008. YOUSSEF, Antnio Nicolau. Matemtica: ensino mdio,volume nico/ Antnio Nicolau Youssef, Elizabeth Soares, Vicente Paz Fernandez. So Paulo: Scipione, 2005. PPP do Colgio Est.. Prof Nadir Mendes Montanha Regimento Escola do Col. Est. Prof Nadir Mendes Montanha.

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PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO PROGRAMA DE ATIVIDADECOMPLEMATAR CURRICULAR EM CONTRATURNO

O Programa de Atividades Complementares Curriculares em Contraturno na Educao Bsica na Rede Estadual de Ensino constitudo de atividades com quatro horas semanais para serem realizadas em contraturno e pautadas na necessidade da comunidade escolar. So atividades vinculadas ao currculo da escola, respeitando a realidade da comunidade. Pertence ao macrocampo Esporte e Lazer com atividades esportivas de Tnis de mesa, Xadrez, Voleibol e Futsal atendendo alunos dos turnos da manh e da tarde. O programa visa despertar no educando a importncia do esporte para seu desenvolvimento fsico e intelectual buscando mudana de hbitos. O programa ainda tem por objetivos resgatar a baixa auto-estima, busca a melhoria da assiduidade e proporciona socializao dos alunos levando-os a maior integrao, respeitando suas diferenas intelectuais, raa e idade, dentre outras.

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PROPOSTA CURRICULAR DO PROGRAMA DE ATIVIDADE

COMPLEMENTAR CURRICULAR

EM

CONTRATURNO

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NRE: APUCARANA ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: ATIVIDADE COMPLEMENTAR CONTRATURNO MODALIDADE: XADREZ. TNIS DE MESA, VOLEIBOL PROFESSOR: MARIELE SANTOS DUARTE

CURRICULAR

EM

1. Apresentao do Programa A Atividade Complementar Curricular atender os alunos em contra turno, criando condies de participao em atividades do seu interesse, viabilizando o acesso e permanncia dos alunos na escola, criando maior integrao entre a escola e a comunidade. Desta forma essa Atividade Complementar Curricular possibilitar o desenvolvimento integral do aluno, uma vez que os jogos: tnis de mesa, xadrez e em especial o Voleibol, desenvolve a ateno, concentrao, socializao, disciplina e principalmente o cumprimento de regras. O tnis de mesa o xadrez e o voleibol so modalidades esportivas que exigem dos atletas um nvel de condicionamento fsico, ttico, tcnico e emocional aprimoradssimo de um treinamento integral e uma preparao metdica, contnua, sempre planejada, vem ganhando destaque em nvel nacional e internacional, isto graas ao empenho dos jogadores e treinadores em tornar o esporte mais dinmico e competitivo.

2.

Fundamentao Terica

A Atividade Complementar Curricular desenvolver o aprendizado atravs de atividades ldicas, considerando a vivncia, experimentao, criatividade e o jogo, sejam eles cooperativos ou competitivos, priorizando o cumprimento de regras, a contextualizao dos conceitos presentes nos jogos de voleibol, tnis de mesa e xadrez, a criao e a adaptao de novas formas de se jogar. O processo em longo prazo, denominado treinamento esportivo, de grande complexidade quanto aos seus componentes e durante todo ele o aluno passa por etapas, cada qual tendo sua importncia no contexto global da preparao desportiva; tanto assim que, se uma delas falta pouco enfatizada, o desportista provavelmente no alcanar o grau timo de rendimento que deveria. 184

3. Objetivos - Possibilitar o reconhecimento, por avaliao de habilidades, conhecimentos e competncias do aluno, inclusive adquiridas fora; - Proporcionar aos educandos a capacidade de utilizar os seus conhecimentos no dia a dia, interagindo com os demais em grupo; - Mostrar a origem dos jogos, principalmente o voleibol, bem como, a finalidade com que foi criado; - Descrever a trajetria desde as suas origens at os dias de hoje (voleibol); - Identificar as questes sociais e polticas presentes no jogo de voleibol, tnis de mesa e xadrez; - Resgatar alunos que se encontram em situao de vulnerabilidade social, bem como as necessidades socioeducativas, considerando o contexto scio descrito no PPP da Escola; - Proporcionar intercmbio entre os colgios; - Melhorar o rendimento escolar dos participantes nessa Atividade Complementar Curricular, atravs do trabalho interdisciplinar; - Envolver a comunidade escolar nos jogos de voleibol, atravs de torneios e competies.

4. Contedos Especficos - Desenvolvimento das qualidades fsicas requeridas; - Desenvolvimento das qualidades fsicas de base; - Resistncia aerbica; - Fora explosiva; - Resistncia muscular; - Resistncia fsica; - Velocidade de deslocamento; - Flexibilidade; - Deslocamento; - Fora dinmica esttica; - Teoria do treinamento; - Aprendizagem motora; - Fundamentos especficos das modalidades; - Jogos treino.

5. Resultados Esperados 5.1. Para o Aluno: - Melhorar o rendimento escolar; - Prepar-los para novos desafios; - Fazer com que aprendam a diferena entre normas e regras; - Fazer com que os educandos possam saber respeitar regras; - Superao de desafios contemporneos; - Resgatar os alunos com problemas em sala de aula, principalmente, com baixo autoestima e problemas de socializao. 185

5.2. Para a Escola: - Proporcionar novos conhecimentos para nossos educandos; - Proporcionar aulas diferentes e atrativas; - Melhorar o rendimento escolar; - Tornar a Escola, espao prazeroso, para a comunidade escolar; - Cumprir a funo social atravs de aes que garantam o acesso e permanncia, possibilitando a construo de cidadania.

5.3. Para a Comunidade: - Maior integrao e participao da famlia na vida dos educandos; - Atuao permanente e organizada de todos os segmentos envolvidos neste processo.

6. Critrios de Participao Alunos do Ensino Fundamental (6 a 9 ano), matriculados nos perodos matutino e vespertino, respeitando a faixa etria de 10 a 17 anos de idade, que apresentam problemas de socializao e baixa autoestima, bem como aqueles que despertam interesse em aprender a modalidade ofertada.

7. Critrios e Instrumentos de Avaliao Os educandos sero avaliados de acordo com a participao e comprometimento com as atividades apresentadas, no somente pelo professor responsvel, mas por todos os professores do Estabelecimento de Ensino, uma vez que o objetivo principal a interdisciplinaridade, fazendo com que o aluno apresente um melhor rendimento escolar.

Referncia Bibliogrfica Diretrizes Curriculares Nacionais Diretrizes Curriculares do Estado do Paran Projeto Poltico Pedaggico Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha

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NRE: APUCARANA ENSINO FUNDAMENTAL DISCIPLINA: ATIVIDADE CONTRATURNO COMPLEMENTAR CURRICULAR EM

PROFESSOR: IVANI MARIA DOS SANTOS

MACROCAMPO: Esporte e Lazer MODALIDADE ESPORTIVA: Futsal TURNO: Intermedirio da tarde das 17:15hs s 18:55hs

1. CONTEDO: - Fundamentos - Sistemas de jogo - Regras - Tticas - Relao entre o futsal e questes tais como: violncia, drogas,doping, esporte e a sua relao com a mdia, a profissionalizao esportiva, e o bem estar fsico, mental, emocional e social. 2. OBJETIVO: - Oportunizar as alunas uma atividade fsica como alternativa de lazer e fuga do cio. - Aprender as regras e os elementos bsicos do futsal, vivenciando seus fundamentos tcnicos e tticos. - Compreender o sentido da competio esportiva atravs de discusses que provoquem reflexo acerca dos temas propostos. - Promover a sociabilidade, o amadurecimento emocional e psicomotor do indivduo, favorecendo o aprendizado do saber ganhar e saber perder, do repartir, do organizar, do liderar, do persistir e do ser responsvel. - Desenvolver atravs da prtica esportiva, uma conscincia 187

participativa, cooperativa e solidria, portanto cidad. 3. ENCAMINHAMENTO METODOLGICO: Iniciao: Jogos ldicos e divertidos, que levaro as alunas a um primeiro contato prazeroso com o esporte. Preparao Fsica: Treinamento fsico, visando melhorar a qualidade fsica das alunas: Circuito. Preparao Tcnica: Elementos tcnicos bsicos para aprender o jogo como: como conduzir a bola, passar e receber, o drible, a finta, o chute etc. Preparao Ttica: Quais esquemas tticos elas utilizaro durante as partidas. 4. AVALIAO: A avaliao ser usada como instrumento diagnstico da aprendizagem das regras, fundamentos e tticas. Dever acontecer pela observao do professor e dos resultados obtidos mediante a participao em jogos.

5. RESULTADOS ESPERADOS: 5.1. Para o aluno: Que ele esteja preparado para agir e concretizar planos que objetivam o bem estar social e pessoal. 5.2. Para a escola: Participao nos Jogos Escolares em suas respectivas fases. Valorizao do mbito escolar, pelas alunas, como ambiente prazeroso. 5.3 Para a comunidade: Promover uma maior interao entre pais, filhas e escola visto que os pais sempre acompanham as filhas quando estas vo participar de jogos para incentiva-las.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Diretrizes Curriculares Nacionais Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran PROJETO POLTICO PEDAGGICO Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha

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PRINCIPAIS CARACTERSCTICAS DO ENSINO MDIO

Considerando as principais caractersticas do Ensino Mdio no processo de escolarizao, concordamos com Ramos: (...) preciso que o ensino mdio defina sua identidade como ultima etapa da educao bsica mediante um projeto que, conquanto seja unitrio em seus princpios e objetivos, desenvolva possibilidades/ formativas que contemplem as mltiplas necessidades scio-culturais e econmicas dos sujeitos que o constituem adolescentes, jovens e adultos -, reconhecendo-os no como cidados e trabalhadores de um futuro indefinido, mas como sujeitos de direitos no momento em que cursam o ensino mdio ( RAMOS apud \ CIAVATA,2004, p. 41) Assim, o Ensino Mdio no pode ter, na dicotomia da preparao para o vestibular ou mercado de trabalho, uma nica possibilidade de escolha, preciso que o currculo d um significado mais amplo. Diante disso, o conhecimento deve ter a especificidade de tratar as dimenses dos saberes em sua totalidade, o que implica trabalhar numa abordagem terica metodolgica que considere a interdependncia das dimenses cientifica, artstica e filosfica do conhecimento, nos contedos de cada uma das doze disciplinas do Ensino Mdio, contextualizando-as a partir da realidade onde a escola est inserida chegando universalizao do conhecimento. Para tanto, h que se repensar na questo do currculo inserida no aspecto dos Contedos Estruturantes, cuja necessidade evidente, haja visto, serem os saberes constitudos historicamente. Pensar em Currculo que contribua para a formao crtica dos sujeitos, enfocando a construo da histria do conhecimento cientifico, explicitando os interesses sociais e polticos, estimulando a reflexo filosfica e a criao e interpretao artstica. Dessa forma, a dimenso interdisciplinar e a contextualizao, devem ser tomadas a partir de uma viso em que o currculo um constructo, isto , passa por transformaes sociais, culturais, econmicas e polticas emergentes.

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PROPOSTA CURRICULAR

DO

ENSINO MDIO

As Propostas Curriculares do Ensino Mdio: L.E.M Ingls, Lngua Portuguesa e Matemtica, diante da similiaridade de contextualizao com o Ensino Fundamental. Foram desagrupadas do Ensino Mdio, passando a contemplar portanto, juntamente com a Proposta Curricular do Ensino Fundamental.

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ARTE

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NRE: APUCARANA ENSINO MDIO DISCIPLINA: ARTE PROFESSORES: KTIA ROSSETTI SUGIHARA PEREIRA

1.

APRESENTAO

Durante o perodo colonial, a Companhia de Jesus desenvolveu o uso pedaggico da arte por meio da retrica, literatura, msica, teatro, dana, pintura, escultura e artes manuais, ensinava-se a arte ibrica da Idade Mdia e renascentista, valorizando tambm as manifestaes artsticas locais. Esse contexto foi importante na constituio da matriz cultural brasileira e manifesta-se na cultura popular paranaense, por exemplo, nas Cavalhadas, na Folia de Reis e na Congada. Entre o sculo XVI e XVIII a Europa passou por transformaes, o ensino passa a dar enfatize as cincias naturais e dos estudos literrios, incluam em seus currculos estudos do desenho associado matemtica e da harmonia na msica como forma de priorizar a razo na educao e na arte. Em 1808, com a vinda da famlia real para o Brasil, ocorre a vinda de um grupo de artistas franceses encarregado da fundao da Academia de Belas-Artes, na qual os alunos poderiam aprender as artes e ofcios artsticos, a chamada misso francesa, cuja concepo de arte vinculava-se ao estilo neoclssico, fundamentado no culto beleza clssica. Esse padro esttico entrou em conflito com a arte colonial e suas caractersticas, como o Barroco presente na arquitetura, escultura, talhe e pintura. Em 1846 foi fundado no Paran o Liceu de Curitiba e em 1886 a Escola de Belas Artes e Indstrias que desenvolve as artes plsticas e a msica na cidade, j em 1917 a Escola Profissional Feminina oferecia desenho e pintura, cursos de corte costura, arranjos de flores e bordados. Em 1890, ocorreu a primeira reforma educacional do Brasil republicano, e foi marcada pelos conflitos de idias positivistas e liberais. Os positivistas defendiam a valorizao do desenho geomtrico, enquanto os liberais defendiam um ensino voltado para o trabalho, com a vitria dos positivistas, o ensino da arte passou a abordar somente as tcnicas e artes manuais. No entanto, as polticas educacionais voltadas ao mercado de trabalho tm sido uma constante, como, por exemplo, no perodo do Governo de Getlio Vargas, na ditadura militar. Em 1922 ocorre a Semana de Arte Moderna, um importante marco para a arte brasileira, associado aos movimentos nacionalistas da poca. Esses artistas direcionaram seus trabalhos para a pesquisa e produo de obras a partir das razes nacionais. O 192

movimento modernista valorizava a cultura popular, pois entendia que desde o processo de colonizao a arte indgena, a arte medieval e renascentista europia e a arte africana, cada qual com suas especificidades, constituram a matriz da cultura popular brasileira. O ensino de Arte passou a ter enfoque na expressividade, espontanesmo e criatividade. Pensada inicialmente para as crianas, essa concepo foi gradativamente incorporada para o ensino de outras faixas etrias. Apoiou-se muito na pedagogia da Escola Nova, fundamentada na livre expresso de formas, individualidade, inspirao e sensibilidade, o que rompia com a transposio mecanicista de padres estticos da escola tradicional. A Escola Nova centrava sua ao no aluno e na sua cultura, em contraposio s formas anteriores de ensino impostas por modelos que no correspondiam ao universo cultural dos alunos. No Governo de Getlio Vargas, Villa Lobos tornou obrigatrio o ensino de msica nas escolas por meio da teoria e do canto orfenico, numa poltica de criao de uma identidade nacional, expressavam a msica erudita e popular de forma integrada. No Paran, com a chegada dos imigrantes e, entre eles, artistas, que vieram com novas idias e experincias culturais diversas, como a aplicao da Arte aos meios produtivos e o estudo sobre a importncia da Arte para o desenvolvimento da sociedade. As caractersticas da nova sociedade em formao e a necessria valorizao da realidade local estimularam movimentos a favor da Arte se tornar disciplina escolar. Entre as inovaes, abriu espao para o ensino artstico e profissional, associando a tcnica com a esttica, num contexto histrico em que o trabalho artesanal era substitudo pela tcnica industrial. Em 1937, criada a Escolinha de Arte do Ginsio Belmiro Csar, cuja proposta era a de oferecer atividades livres em perodo alternativo s aulas dos alunos, adotava correntes tericas e pedaggicas fundamentadas na liberdade de expresso. A partir da dcada de 1960, as produes e movimentos artsticos se intensificaram: com as Bienais e os movimentos contrrios a elas; a Bossa Nova e os festivais; o Teatro Oficina e o Teatro de Arena; e o Cinema Novo. Esses movimentos tiveram forte carter ideolgico, propunham uma nova realidade social. Com o AI-5, em 1968, esses movimentos foram reprimidos, e foi nesse momento que a disciplina de Educao Artstica tornou-se obrigatrio no Brasil. Entretanto, seu ensino foi fundamentado para o desenvolvimento de habilidades e tcnicas, o que minimizou o contedo, o trabalho criativo e o sentido esttico da arte. Cabia trabalhar somente o domnio dos materiais que seriam utilizados na sua expresso. A partir de 1980, inicia-se uma mobilizao social pela redemocratizao e discusso dos problemas educacionais, e as novas teorias propunham oferecer ao educando acesso aos conhecimentos da cultura para uma prtica social transformadora. Em 1990 foi publicado o Currculo Bsico para Ensino de 1o grau e em seguida. o Documento de Reestruturao do Ensino de 2o grau da Escola Pblica do Paran. De 1997 a 1999 foram publicados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), tornando-se os novos orientadores do ensino. Em 2003, iniciou-se no Paran um processo de discusso pautado na retomada de uma prtica reflexiva para a construo coletiva de diretrizes curriculares estaduais. As novas diretrizes curriculares concebem o conhecimento nas suas dimenses artstica, filosfica e cientfica e articula-se com polticas que valorizam a arte e seu ensino na rede estadual do Paran. Um exemplo dessas polticas resultou no aumento do nmero de aulas de Arte e a retomada dos concursos pblicos para professores. A distribuio de material didtico e do Livro Didtico Pblico de Arte; o acesso a equipamentos e recursos tecnolgicos e a oportunidade de formao continuada, buscam estimular os estudos do professor pesquisador. Neste contexto de mudanas e avanos no ensino de Arte, a lei que estabelece a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro- Brasileira e Indgena, 193

busca romper com uma hegemonia da cultura europia, ainda presente em muitas escolas. Ainda no ano de 2008, foi sancionada a lei que estabelece a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica. Reconhece-se que os avanos recentes podem levar a uma transformao no ensino de Arte. Entretanto, ainda so necessrias reflexes e aes que permitam a compreenso da arte como campo do conhecimento, de modo que no seja reduzida a um meio de comunicao para destacar dons inatos ou a prtica de entretenimento e terapia. Assim, o ensino de Arte deixar de ser coadjuvante no sistema educacional para se ocupar tambm do desenvolvimento do sujeito frente a uma sociedade construda historicamente e em constante transformao. Importncia da disciplina O estudo da arte favorece aos estudantes a anlise, reflexo e troca de idias sobre as prticas artsticas e a contextualizao das mesmas, no mundo regional, nacional, e internacional tomando um posicionamento. Enfim, a Arte desde o incio, a comunicao visual de toda nossa histria. Conhecer arte no Ensino Mdio significa apropriarem-se de saberes culturais e estticos inseridos na sociedade, nas prticas de produo e nas apreciaes artsticas, que so fundamentais para a formao e desempenho social do cidado. Por ser um conhecimento humano articulado no mbito sensvel-cognitivo, atravs da arte se manifestam significados, modos de criao e comunicao sobre o mundo da natureza e da cultura, essa dimenso social das manifestaes artsticas revela modos de perceber, sentir e articular significados e valores que orientam os diferentes tipos de relaes entre os indivduos da sociedade. A inovao e a inventividade so necessidades humanas, assim, o ensino de artes tem tambm a funo de fazer a ponte para a aplicao do conhecimento das lnguas artsticas, aliado a percepo de contexto e conhecimentos prticos prprios de cada individuo, para a criao artstica e desenvolvimento da identidade do individuo. Busca analisar o espao da arte a partir de uma perspectiva histrica, procurando desenvolver no estudante uma percepo ativa em relao realidade. 2. OBJETIVOS: 2.1. Anlise e compreenso Observar, analisar, pensar e compreender critrios culturalmente construdos na sociedade, de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropolgico, cientfico e tecnolgico, entre outros. Analisar, discorrer e compreender os diferentes processos da Arte, seus diferentes instrumentos materiais e ideais, suas manifestaes socioculturais e histricas.

2.2. Observar e interagir Apreciar a arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto prazer, quanto a crtica esttica a produtos das vrias linguagens da arte. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas vrias linguagens da arte.

2.3. Preservao e contextualizao scio-cultural Analisar, refletir, preservar e respeitar as diversas manifestaes de Arte - em suas mltiplas funes - utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo 194

com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica. Para a formao social do cidado, faz-se necessrio os conhecimentos artsticos, que leva ao exerccio e prtica da sensibilidade expressiva, esttica, comunicativa, que presena urgente na histria da aprendizagem cultural dos jovens de nosso Pas, humanizando-os e assim ajudando a humanizar mundo contemporneo.

3. CONTEDOS 3.1. CONTEDOS ESTRUTURANTES Contedos estruturantes so conhecimentos de grande amplitude, conceitos que se constituem em fundamentos para a compreenso de cada uma das reas de Arte. Os contedos estruturantes so apresentados separadamente para um melhor entendimento dos mesmos, no entanto, metodologicamente devem ser trabalhados de forma articulada e indissociada um do outro. Os contedos estruturantes da disciplina de artes so: Elementos formais; Composio; Movimentos e perodos. Embora tempo e espao tenha sido, inicialmente, considerado tambm contedo estruturante da disciplina, sua relao com os demais e com os contedos especficos de cada rea de Arte revelou que ele , antes, uma categoria que articula os contedos estruturantes das quatro reas de Arte, alm de ter um carter social.

3.2 CONTEDOS BSICOS ARTES VISUAIS: Elementos Formais Ponto, linha, forma, textura, superfcie, volume, cor e luz. COMPOSIO Proporo, tridimensional, figura e fundo e perspectiva. Figurativo e abstrato, simetria-assimetria, deformao e estilizao. Gnero: Paisagem, natureza morta, histrica, religiosa e da mitologia, cenas do cotidiano, meio ambiente e ecologia. Tcnica: Pintura, desenho, escultura e gravura. MOVIMENTOS / PERODOS Arte Ocidental. Arte Oriental. Muralismo e Arte Latino-Americana. Modernismo no Brasil. Arte indgena. Arte africana. Arte Popular. Arte urbana. Arte contempornea. 195

Indstria Cultural. Arte Brasileira e Paranaense. Preservao do meio ambiente. TEATRO: Elementos Formais Personagens, expresses corporais. COMPOSIO Gnero: Cenografia, figurino, direo, produo. Tcnica: Roteiro, leitura dramtica, mmica. MOVIMENTOS / PERODOS Teatro Greco-Romano. Teatro Popular. Indstria Cultural. Teatro Paranaense. Violncia na escola. MSICA: Elementos Formais Altura, durao, timbre, intensidade, densidade. COMPOSIO Gnero: erudito, popular, pop. Tcnica: vocal, instrumental, eletrnica. MOVIMENTOS / PERODOS Latino-Americana. Arte Ocidental. Arte Oriental. Africana. Popular. Indstria Cultural. Brasileira e Paranaense. Violncia na escola. DANA: Elementos Formais Movimentos corporais, tempo e espao. COMPOSIO Tcnica: Lento, rpido, moderado, direes, movimentos. MOVIMENTOS / PERODOS Pr-histria. Dana clssica. Dana popular. Africana. Indgena. 196

Indstria Cultural. Brasileira e Paranaense. Latino-Americana. Hip-Hop.

4. METODOLOGIA A metodologia do ensino da Arte priorizar a interao da leitura da produo de arte com a familiarizao cultural e com o exerccio artstico. Buscar-se- formas originais e interdisciplinares de expressar idias com o grupo, promovendo observaes, experimentaes, discusses e anlises para que se possa entrar em contato, no s com as rea social, histrica e artstica para a formao cultural brasileira, rompendo com uma hegemonia cultural europia vigente. Tambm inserir no transcorrer do curso debates sobre temas contemporneos, como preservao do meio ambiente e violncia escolar, expressos atravs de pinturas, msicas e teatro. Entende-se que aprender arte envolve no apenas uma atividade de produo artstica pelos alunos, mas tambm compreender o que fazer e o que os outros fazem; pelo desenvolvimento da percepo esttica, por contato com o fenmeno artstico, visto como objeto de cultura na histria humana e como conjunto das relaes. Sabe-se que ao fazer e conhecer arte, o aluno percorre os trajetos de aprendizagem que proporcionam conhecimentos especficos sobre a sua relao com o mundo. Alm disso, desenvolvem potencialidades que podem contribuir para a conscincia de seu lugar no mundo, e para compreenso de contedos das outras reas do conhecimento. Dentro dos contedos elencados, contemplar as Leis n 10.639/03 e Lei n 11.645/08 que valoriza a cultura afro-brasileira e indgena resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica, poltica e artstica, tendo em vista que tais culturas caracterizam a formao da populao brasileira. Tambm procura-se trabalhar a Lei 9795/99 da Educao Ambiental buscando metodologias que conscientizem os alunos enquanto integrantes do meio ambiente e sua responsabilidade para com o mesmo. A partir dos contedos bsicos da disciplina, sempre que houver a possibilidade, sero trabalhados os contedos referentes ao Desenvolvimento Scio-Educacional: Cidadania e Direitos Humanos; Enfrentamento Violncia; Preveno ao Uso Indevido de Drogas; Educao Ambiental; Diversidade (Relaes tnico-Raciais e Afrodescendncia; Educao Escolar Indgena; Gnero e Diversidade Sexual e Educao do Campo). A criao de um clima de parceria e construo coletiva, o respeito e a valorizao das idias do aluno, facilitam a construo de uma relao interpessoal e comunicao construtiva, sendo um elemento de grande motivao para a aprendizagem. Tambm a utilizao de toda forma de tecnologia presente na escola para auxiliar na absoro de conhecimento pelo aluno, atravs do uso de imagens, vdeos e filmes, buscando a memorizao e construo de uma aprendizagem significativa. Hoje, a existncia da rede de internet favorece infinitamente a pesquisa de qualquer tema, assim, importante que os alunos tenham acesso a esta tecnologia, mas tambm se faz necessrio o auxilio aos alunos para que faam a pesquisa da maneira mais correta e gil. Na apresentao dos contedos sero utilizados vrios elementos para alcanar todos os meios de comunicao do aluno: como a escrita, mesmo que resumida, explicao verbal 197

e debate sobre os temas, apresentao de imagens e vdeos, leitura de material, seja de imagens, textos, revistas ou jornais, maquetes ou modelos, tambm a produo de trabalhos prticos ou de pesquisa, tudo buscando contextualizar atravs da associao com temas contemporneos ou do cotidiano dos alunos.

5. AVALIAO A avaliao ser diagnstica e processual, se dar atravs de um processo contnuo e cumulativo do desempenho do aluno, dever levar em conta as relaes estabelecidas pelo aluno entre os conhecimentos em arte e a sua realidade, evidenciados tanto no processo, quanto na produo individual e coletiva, desenvolvidas a partir desse saberes, permitindo ao aluno posicionar-se em relao aos trabalhos artsticos estudados e produzidos. Quanto aos instrumentos de avaliao devero ser oportunizados, no mnimo de 03 (trs) avaliaes, composto por seminrios, debates, trabalhos tericos e prticos, individuais ou em grupos, discusses e pesquisas, provas com questes objetivas e dissertativas. O sistema da avaliao consistir tambm na observao e registro dos caminhos percorridos pelo aluno em seu processo de aprendizagem, acompanhando os avanos e dificuldades percebidas em suas criaes/produes. O sistema de avaliao ser composto da seguinte somatria: 4,0 (quatro vrgula zero), referente s atividades diversificadas, e 6,0 (seis vrgula zero), referente s provas escritas e/ou orais. A recuperao de estudos acontecer de forma permanente e concomitante, contemplando os preceitos do Projeto Poltico Pedaggico e o Regimento Escolar deste estabelecimento. Para possibilitar essa avaliao individual, necessrio utilizar vrios instrumentos de avaliao, como diagnstico inicial, durante o percurso e no final do ano letivo por meio de trabalho em grupo, trabalhos artsticos, provas tericas e prticas, auto-avaliao, e exerccios realizados no caderno. A recuperao de estudos e de notas ser ofertada a todos os alunos no valor 10,0 (dez vrgula zero), possuindo valor substitutivo, valendo sempre a maior, sendo que a de notas ser optativa ao aluno com mdia igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero). Espera-se que com a avaliao em arte, o aluno seja capaz de: Utilizar o conhecimento esttico na compreenso das diversas manifestaes culturais. Observar as relaes entre a arte e a realidade, investigando, indagando, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando a arte de modo criativo. Ler o mundo de maneira mais crtica e eficiente nos seus posicionamentos e em suas tomadas de atitudes. Entender o homem como um todo: razo e emoo, pensamento e percepo, imaginao e reflexo, possibilitando a compreenso da realidade e um modo de transform-la. Conhecer tanto o erudito como o popular, atravs dos movimentos artsticos, patrimoniais e seus precursores.

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6. REFERNCIAS

ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao. So Paulo: Moderna, 1987. AZEVEDO, F. de. A. - Cultura Brasileira. 5 edio, revista e ampliada. So Paulo: Melhoramentos, Editora da USP, 1971. BARBOSA, Ana Mae. Histria da Arte Educao A experincia de Braslia I Simpsio Internacional de Histria da Arte Educao ECA USP, 1 Ed, SP. Editora Mas Limonade, 1986. BENJAMIM, T. Walter. Magia e Tcnica, Arte e Poltica. Obras escolhidas. Volume I So Paulo: Brasiliense, 1985. BOSSI, Alfredo. Reflexes sobre Arte; CADERNOS TEMTICOS> Insero dos contedos de histria e cultura afrobrasileira nos currculos escolares/Paran. SEED. Superintendncia de Educao. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Arte. Paran, 2008. DUARTE JNIOR, J. F. Fundamentos Estticos da Educao. 4 Ed. Campinas, SP: Papirus, 1993. DUARTE JNIOR, J. F. Por que arte educao? 8 Ed. Campinas, SP: Papirus, 1996. ENCICLOPDIA A Arte nos Sculos Abril Cultural. FERREIRA, A. B. H. Dicionrio Aurlio Bsico da Lngua Portuguesa. RJ: Nova Fronteira, 1995. HANSEDALG, Ricardo. Raa e Gnero no sistema de ensino: os limites das polticas universalistas na educao. Braslia, 2002. NONELL, J. Bassegoda. Atlas de Historia da Arte, 3 Edio, Barcelona: Ediciones Jover, 1980. MONTANER, Josep Maria As Formas do Sculo XX, 2 Edio, Barcelona: Gustavo Gili, 2002. OSTROWER, Faiga. Universos da Arte, Campus, 1997. PARAN. Secretaria de Estado da Educao do. Livro Didtico Pblico de Arte, 2 Edio, Curitiba: SEED-PR, 2006. PEIXOTO, Maria Ins Hamann. Arte e Grande Pblico: a distncia a ser extinta. Campinas: Autores Associados, 2003 (coleo polmica do nosso tempo, 84). PENTEADO, Jos de Arruda. Comunicao Visual e Expresso. Ed. Nacional, 1998. PROENA, Graa. Histria da Arte. Ed. tica. So Paulo, 1995. SCHAFER, M. O ouvido pensante. SP: brasiliense, 1987. PROJETO POLTICO PEDAGGICO Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha REGIMENTO ESCOLAR - Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha

COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos

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CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

BIOLOGIA

COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos

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CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

NRE: APUCARANA ENSINO MDIO DISCIPLINA: BIOLOGIA PROFESSORA: JOCELISE MARTINS DA SILVA

1. APRESENTAO DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA A Biologia tem como objeto de estudo o fenmeno vida em toda a sua diversidade de manifestao. Ao longo da histria a interpretao do fenmeno vida sofreu muitas mudanas sempre acompanhando a evoluo e as necessidades da sociedade no momento histrico vivido. Na idade mdia, a igreja tornou-se uma instituio poderosa, tanto no aspecto religioso quanto no social, poltico e econmico. O conhecimento sobre o universo vinculado em um Deus criador, foi oficializado pela igreja catlica que o transformou em dogma. Essa concepo teocntrica permeou as explicaes sobre a natureza e considerava que para tudo que no podia se explicado, visto ou reproduzido, havia uma razo divina; Deus era o responsvel. (RAW, SANTANNA, 2002.p 13). A necessidade de organizar, sistematizar e agrupar o conhecimento produzido pelo ser humano fez surgir as primeira universidade medievais, nos sculos IX e X , como as de Bolonha e Paris. Nessas universidades, mesmo sob a influncia da Igreja, as divergncias relativas aos estudos dos fenmenos naturais prenunciaram mudanas de pensamentos em relao s concepes, at esto hegemnicas, sobre aqueles fenmenos. Com o rompimento da viso teocntrica e da concepo filosfico-teologica medieval, os conceitos sobre o ser humano passaram para o primeiro plano, iniciando uma nova perspectiva para a explicao dos fenmenos naturais. Os estudos de zoologia desenvolveram-se mais rapidamente a partir dos avanos tecnolgicos, posteriores a 1800, com o desenvolvimento das tcnicas de conservao dos animais que permitiram estudos anatmicos comparativos. Neste perodo surgiram novos conhecimentos biolgicos, como por exemplo, a classificao dos seres vivos numa escala hierrquica. Enquanto a zoologia, a botnica e a medicina trataram de explicar a natureza de forma descritiva, no contexto filosfico discutia-se a proposio de um mtodo cientifico a ser adotado para compreender a natureza. Em meio s contradies desse perodo histrico, o pensamento do filosofo Francis Bacon (1561-1626) contribui para uma nova viso de cincia, pois recuperou o domnio do ser humano sobre a natureza. Os debates tericos tornaram-se mais evidente com o questionamento sobre a origem da Vida. As ideias sobre a gerao espontnea, aceitas pelos naturalistas at o sculo XIX, comearam a ser contrariadas no sculo XVII, quando o fsico italiano Francesco Redi (1626-1698), entre outros, apresentou estudos sobre a biognese. 201

O pensamento mecanicista reafirmou-se com a inveno e aperfeioamento de instrumentos que permitiram ampliar a viso anatmica e fisiolgica. Para entender o funcionamento da Vida, a Biologia fracionou os organismos vivos em partes cada vez mais especializadas e menores, com o propsito de compreender as relaes de causa e efeito no funcionamento de cada uma delas. Entretanto as modificaes nas estruturas sociais, polticas e econmicas, concretizadas no Estado moderno europeu, favoreceram mudanas filosficas e cientificas. Evidncias sobre a extino de espcies forjaram, no pensamento cientifico europeu, luz dos novos achados, proposies para a teoria da evoluo em confronto com as ideias anteriores. A ideia de mundo esttico, que no admitia a evoluo biolgica, cada vez mais foi confrontada. No inicio do sculo XIX, o naturalista britnico Charles Darwin (1809-1882) apresentou sua ideias sobre a evoluo das espcies. As espcimes coletadas Por ele nas Ilhas Galpagos comearam a lhe oferecer evidencias de um mundo mutvel. Com Darwin a concepo teolgica criacionista, que compreendia as espcies como imutveis desde sua criao, deu lugar reorganizao temporal dessas espcies, inclusive a humana. Em 1865, Mendel apresentou sua pesquisa sobre a transmisso de caractersticas entre os seres vivos. Ainda no se conheciam os mecanismos de diviso celular e de transmisso de caracteres hereditrios. No entanto Mendel, baseado em conhecimentos desenvolvidos por outros pesquisadores, acrescidos de sua formao matemtica e com cuidados especiais no planejamento e na execuo das experincias realizou diversos cruzamentos utilizando diferentes organismos. Destaque para as ervilhas (Pisum sativum). No sculo XX, a nova gerao de geneticista confirmou os trabalhos de Mendel e provocou uma revoluo conceitual na Biologia que contribui para a construo de um modelo explicativo dos mecanismos evolutivos, vinculados ao material gentico, sob influencia do pensamento biolgico evolutivo. Organizar os conhecimentos biolgicos construdos ao longo da historia da humanidade e adequ-los ao sistema de ensino requer compreenso dos contextos em que a disciplina de Biologia contemplada nos currculos escolares. O sistema de ensino brasileiro sofreu mudanas significativas com a promulgao da Lei n.5.692/71 que reformulou o ensino (bsico) estruturando o primeiro e o segundo graus. Essa lei trazia, dentre outras alteraes, o estabelecimento de um ensino tecnicista e a formao tcnica compulsria para o segundo grau, visando atender o regime vigente, voltado para o ideologia do nacionalismo desenvolvimentista. Na dcada de 1990, as discusses sobre os processos de ensino-aprendizagem em cincias foram prioritariamente desenvolvidas a partir dos modelos de mudana conceitual. [...] visando a construo de metodologias que (permitiam) a apropriao de conceitos cientficos por parte dos alunos, a partir de diferentes enfoques construtivistas (LOPES, 1999, p.201). Ao final da dcada de 1980 e inicio da seguinte, no Estado do Paran, a Secretaria de estado da Educao props o Programa de Reestruturao do Ensino de Segundo Grau sob o referencial terico da pedagogia histrico-critica, na qual o contedo visto como produo histrica e social, a educao escolar tem a obrigao de oferecer e o aluno tem o direito de conhecer. A abordagem desses contedos deve se dar na interao com a realidade concreta do aluno. Esse novo programa analisava as relaes entre escola, trabalho e cidadania. 202

Em 1998, foram promulgadas as diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM Resoluo CNE/CEB n.03/98), para normatizar a LDB n.9.394/96. O ensino passou a ser organizado por reas de conhecimento, ficando a Biologia disposta na rea de cincias da Natureza , Matemtica e suas Tecnologias. De modo geral, os PCN promoveram um esvaziamento dos contedos formais nas disciplinas, o que tambm ocorreu no ensino de Biologia, com a presena de temas geradores e criao de subsistemas, em que valores , conhecimentos e capacidades, e at mesmo a cincia, estariam continuamente em transformao, mas orientados por uma sociedade aberta e controlados pela competncia individual. O mundo moderno palco de uma grande revoluo cientfica e tecnolgica que est levando o ser humano a repensar sua postura perante o planeta e sua relao com ele, implicando diretamente mudanas no ser, agir, pensar e conviver, cujos reflexos comeam a atingir, tambm, a educao. Os conhecimentos de Biologia devem servir para que se entenda o mundo vivo, pois s o compreendendo podemos respeit-lo. Assim, o ensino de Biologia deve ter, antes de qualquer objetivo, a finalidade de tornar o aluno um ser que respeita a vida. Toda forma de vida. Para compreender os pensamentos que contriburam na construo das diferentes concepes sobre o fenmeno VIDA , buscou-se, na histria da cincia, os contextos histricos nos quais influncias religiosas, econmicas, polticas e sociais impulsionaram essa construo., ora um pensamento biolgico descritivo, ora mecanicista ou evolutivo e mais recentemente o pensamento embasado nas manipulaes genticas. A disciplina de Biologia para o Ensino Mdio est dividida em quatro eixos ou contedos estruturantes que no resultam da apreenso contemplativa da natureza em si, mas dos modelos tericos elaborados pelo ser humano, que evidenciam o esforo de entender, explicar, usar e manipular os recursos naturais. Estes contedos devem ser trabalhados de forma interligada para garantir uma aprendizagem eficaz do fenmeno vida. Assim como as demais cincias a Biologia no um saber neutro, mas sim, um conjunto de fatos cientficos socialmente produzidos numa sociedade historicamente determinada. Com crescente valorizao do conhecimento e a capacidade de inovar exige pessoas capazes de aprender continuamente. Para tanto, a Biologia deve permitir a compreenso dos avanos tecnolgicos, considerando a Biotica, a diversidade cultural, tica-racial e o desenvolvimento sustentvel, visando bens coletivos priorizando a conservao da vida e do ambiente, usufruindo sem destruir.

2.CONTEDOS ESTRUTURANTES/BSICOS DE BIOLOGIA

Contedos estruturantes so os saberes, conhecimentos de grande amplitude, que identificam e organizam os campos de estudo,so fundamentais para as abordagens pedaggicas dos contedos especficos e consequente compreenso de seu objeto de estudo e ensino.Os contedos estruturantes foram assim definidos

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2.1. A organizao dos seres vivos: Deve-se ampliar a discusso para alm da comparao das caractersticas anatmicas e comportamentais dos seres, abordando a classificao dos seres vivos como uma tentativa de conhecer e compreender a diversidade biolgica propiciando a compreenso sobre como o pensamento humano, partindo da compreenso de mundo imutvel, chegou ao modelo de mundo em constante mudana.

2.2. Os mecanismos biolgicos no deve basear-se na anlise dos conhecimentos biolgicos sob uma perspectiva fragmentada, pois este conhecimento isoladamente, insuficiente para permitir ao aluno compreender as relaes que se estabelecem entre os diversos mecanismos para manuteno da vida que constituem os diferentes grupos de seres vivos, como por exemplo, a locomoo, a digesto e a respirao, at o estudo dos componentes celulares e suas respectivas funes. importante que o professor considere o aprofundamento, a especializao, o conhecimento objetivo como ponto de partida para que se possa compreender os sistemas vivos como fruto da interao entre seus elementos constituintes e da interao deste sistema com os demais componentes do seu meio.

2.3. Biodiversidade: Pretende-se caracterizar a diversidade da vida como um conjunto de processos organizados e integrados, quer no nvel de uma clula, de um indivduo, ou, ainda , de organismos no seu meio. Fundamenta-se na superao das concepes alternativas do aluno com a aproximao das concepes cientficas, procurando compreender os conceitos da gentica, da evoluo e da ecologia, como forma de explicar a diversidade dos seres vivos.

2.4.Manipulao Gentica: o trabalho pedaggico, neste contedo estruturante, deve abordar os avanos da biologia molecular; as biotecnologias aplicadas e os aspectos bioticos dos avanos biotecnolgicos que envolvem a manipulao gentica, permitindo compreender a interferncia do ser humano na diversidade biolgica. Estes problemas relacionam os contedos da Biologia ao cotidiano do aluno para ele busque compreender e atuar na sociedade de forma crtica.

CONTEDOS ESTRUTURANTES

CONTEDOS BSICOS 204

ORGANIZAO DOS SERES VIVOS

- Classificao dos seres vivos; critrios taxnomicos e filogenticos; - Sistemas biolgicos: anatomia, fisiologia e morfologia Mecanismos embriolgico; do desenvolvimento

MECANISMOS BIOLGICOS Mecanismos bioqumicos; - Teorias evolutivas; BIODIVERSIDADE - Transmisso das caractersticas hereditrias; - Dinmica dos ecossistemas: relaes entre os seres vivos e interdependncia com o ambiente. MANIPULAO GENTICA - Organismos geneticamente modificados. celulares biofsicos e

3.METODOLOGIA DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA No ensino de Biologia, valoriza-se a construo histrica dos conhecimentos biolgicos, articulados cultura cientfica, socialmente valorizada a formao do sujeito crtico,reflexivo e analtico, em que o professor compartilha com os alunos a afirmao e a produo de saberes cientficos a favor da compreenso do fenmeno VIDA. Para as teorias crticas, nas quais as diretrizes curriculares se fundamentam, o conceito de contextualizao propicia a formao de sujeitos histricos alunos e professores que, ao se apropriarem do conhecimento, compreendem que as estruturas sociais so histricas, contraditrias e abertas. na abordagem dos contedos e na escolha dos mtodos de ensino que as inconsistncias e as contradies presentes nas estruturas sociais so compreendidas. Essa compreenso se d num processo de luta poltica em que estes sujeitos constroem sentidos mltiplos em relao a um objeto, a um acontecimento, a um significado ou a um fenmeno. Assim, podem fazer escolhas e agir em favor de mudanas nas estruturas sociais. 205

Crticos como Michael Apple (2006) e Henry Giroux (1983) propem como alternativa o fortalecimento de lutas contra-hegemnicas e de currculos que partam das desigualdades e da diversidade, que valorizem e incorporem as culturas vividas pelos alunos, respeitando seus saberes e suas experincias, e que possam desconstruir as tradicionais fronteiras entre a cultura popular, a cultura erudita e a cultura de massa. A metodologia de ensino da Biologia, nessa concepo, envolve o conjunto de processos organizados e integrados, quer no nvel de clula, de indivduo, de organismo no meio, na relao ser humano e natureza e nas relaes sociais, polticas, econmicas e culturais. Segundo GASPARIN (2002); e SAVIANI (1997); o ensino dos contedos especficos de Biologia apontam para os seguintes processos pedaggicos: Prtica social: caracteriza-se por ser o ponto de partida onde se observa o senso comum dos alunos a respeito do contedo a ser trabalhado. Problematizao: fase de deteco e apontamento das questes que precisam ser resolvidas. Instrumentalizao: e a apresentao sistematizada dos contedos. Catarse: a fase em que o aluno confronta o conhecimento adquirido com o problema em questo. Retorno prtica social: o retorno ao ponto de partida, mas agora com um saber concreto e pensado de maior clareza e compreenso voltado para o mbito social. Compreendendo a proposta dos Contedos Estruturantes o professor em suas aulas pode contemplar os mais variados recursos como: Exposio oral feita pelo professor, acompanhado de discusses onde o aluno emita opinies, levante hipteses e construa novos conhecimentos. Pesquisas, entrevistas, relatrios, resoluo de atividades que explorem a interpretao de grficos, mapas e charges. Debates em grupos e seminrios Aulas prticas Visitas de estudo para buscar informaes em outros ambientes Jogos didticos Uso da TV multimdia Todos esses recursos devem propiciar o encontro e o confronto das diferentes idias propagadas pela sala de aula. As aulas de Biologia devem, segundo LIBNEO,(1983) propiciar ao educando a compreenso da prtica social, pois revelam a realidade concreta de forma crtica e explicitam as possibilidades de atuao dos sujeitos no processo de transformao desta realidade. Dessa forma visa-se a formao de um cidado crtico, reflexivo e atuante em seu meio. Ainda com relao a abordagem metodolgica, importante que o professor de biologia ao elaborar seu plano de trabalho docente, garanta o previsto na Lei n.10.639/03 que torna obrigatrio a presena de contedos relacionados a histria e cultura afro-brasileira e africana.igualmente deve ser resguardado o espao para abordagem da histria e cultura dos povos indgenas, em concordncia com a Lei n.11.645/08.

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Quanto ao trabalho envolvendo a educao ambiental, em concordncia com a Lei n.9.795/99 que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, este dever ser uma pratica educativa integrada, contnua e permanente no desenvolvimento dos contedos especficos. Portanto necessrio que o professor contextualiza esta abordagem em relao aos contedos estruturantes, de tal forma que os contedos sobre as questes ambientais no sejam trabalhados isoladamente na disciplina de Biologia.

4. AVALIAO

A avaliao uma prtica inerente ao processo ensino-aprendizagem tanto como meio de diagnstico do processo quanto como instrumento de investigao da prtica pedaggica. Adota-se como pressuposto a avaliao como instrumento analtico do processo de ensino aprendizagem que se configura em um conjunto de aes pedaggicas pensadas e realizadas ao longo do ano letivo, de modo que professores e alunos tornam-se observadores dos avanos e dificuldades a fim de superarem os obstculos existentes. A avaliao deve ser pensada de forma democrtica e emancipadora que garanto acesso ao conhecimento por parte do aluno e no visar a promoo ou a excluso do educando (KUENSER,2005). O termo avaliao est diretamente ligado a intencionalidade do ensino de um determinado contedo, bem como com o objetivo de acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos. De acordo com Depresbiteris (2007), os critrios so os princpios que serviro de base para o julgamento da qualidade dos desempenhos, compreendidos aqui, no apenas como execuo de uma tarefa, mas como mobilizao de uma srie de atributos que para ela convergem. Considera-se a avaliao em Biologia um instrumento de aprendizagem que fornea um feedback adequado para promover o avano dos alunos, e no apenas uma classificao de quanto cada um sabe. No processo educativo, a avaliao assume uma dimenso formadora, uma vez que, o fim desse processo a aprendizagem, ou a verificao dela, mas tambm permitir que haja uma reflexo sobre a ao da prtica pedaggica. Para cumprir essa funo, a avaliao deve possibilitar o trabalho com o novo, numa dimenso criadora e criativa que envolva o ensino e a aprendizagem. Logo assumir fundamentos terico-metodolgicos que garantam uma abordagem crtica para o ensino de Biologia, prope-se um trabalho pedaggico em que se perceba o processo cognitivo contnuo, inacabado, portanto, em construo. Nesta perspectiva, a avaliao como momento do processo ensino aprendizagem, abandona a ideia de que o erro e a dvida constituem obstculos impostos continuidade do processo. Ao contrrio, o aparecimento de erros e dvidas dos alunos constituem importantes elementos para avaliar o processo de mediao desencadeado pelo professor entre o conhecimento e o aluno. A ao docente tambm estar sujeita a avaliao e exigir observao e investigao visando melhoria da qualidade do ensino. Desta forma, se estabelecer o verdadeiro sentido da avaliao: acompanhar o desempenho no presente, orientar as possibilidades de desempenho futuro e mudar as 207

prticas insuficientes, apontando novos caminhos para superar problemas e fazer emergir novas prticas educativas (LIMA, 2002). Enfim, adota-se como pressuposto a avaliao como instrumento analtico do processo de ensino aprendizagem que se configura em um conjunto de aes pedaggicas pensadas e realizadas ao longo do ano letivo, de modo que professores e alunos tornam-se observadores dos avanos e dificuldades a fim de superarem os obstculos existentes. No ensino de Biologia para os alunos do Ensino mdio espera-se que o aluno: Identifique e compare as caractersticas dos diferentes grupos de seres vivos; Estabelea relaes entre as caractersticas especficas dos micro-organismos, dos organismos vegetais e animais, e dos vrus; Classifique os seres vivos quanto ao nmero de clulas (unicelular e pluricelular), tipo de organizao celular (procarionte e eucarionte), forma de obteno de energia (auttrofo e hetertrofo) e tipo de reproduo (sexuada e assexuada); Reconhea e compreenda a classificao filogentica (morfolgica, estrutural e molecular) dos seres vivos; Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas biolgicos (digestrio, reprodutor, cardiovascular, respiratrio, endcrino, muscular, esqueltico, excretor, sensorial e nervoso); Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmticas; Reconhea a importncia e identifique os mecanismos bioqumicos e biofsicos que ocorrem no interior das clulas; Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma clula: digesto, reproduo, respirao, excreo, sensorial, transporte de substncias; Compare e estabelea diferenas morfolgicas entre os tipos celulares mais frequentes nos sistemas biolgicos (histologia); Reconhea e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a evoluo das espcies; Reconhea a importncia da estrutura gentica para manuteno da diversidade dos seres vivos; Compreenda o processo de transmisso das caractersticas hereditrias entre os seres vivos; Identifique os fatores biticos e abiticos que constituem os ecossistemas e as relaes existentes entre estes; Compreenda a importncia e valorize a diversidade biolgica para manuteno do equilbrio dos ecossistemas; Reconhea as relaes de interdependncia entre os seres vivos e destes com o meio em que vivem; Identifique algumas tcnicas de manipulao do material gentico e os resultados decorrentes de sua aplicao/utilizao; Compreenda a evoluo histrica da construo dos conhecimentos biotecnolgicos aplicados melhoria da qualidade de vida da populao e soluo de problemas scioambientais; Relacione os conhecimentos biotecnolgicos s alteraes produzidas pelo homem na diversidade biolgica; Analise e discuta interesses econmicos, polticos, aspectos ticos e bioticos da pesquisa cientfica que envolve a manipulao gentica.

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O sistema de avaliao trimestral e ser composto pela somatria do valor 4,0(quatro) referente a atividades diversificadas, mais o valor 6,0(seis) resultante de provas oral e escrita escrita, somando-se assim 10.0 pontos. Caso o aluno no tenha se apropriado dos contedos propostos pelo professor, ser ofertado a recuperao do contedo, paralelamente aos estudos e a oportunidade de realizar a recuperao de notas atravs de um instrumento com valor 10,0 (dez vrgula zero), a todos os alunos, sendo optativa aos alunos que apresentam mdia igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero).

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

SEED. Diretrizes curriculares de educao bsica Biologia. 2008. Paran GASPARIN,J.L.Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. Campinas: Autores Associados, 2002. SAVIANI, D. Pedagogia histrico- crtica: primeiras aproximaes. Campinas/ SP: Autores Associados , 1997. COLGIO ESTADUAL PROFESSORA NADIR MENDES MONTANHA. Regimento escolar. Arapongas, 2011. COLGIO ESTADUAL PROFESSORA NADIR MENDES MONTANHA. Projeto Poltico Pedaggico. Arapongas, 2011.

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EDUCAO FSICA

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NRE: APUCARANA ENSINO MDIO DISCIPLINA: EDUCAO FSICA PROFESSORES: ROSIMAR LIMA

1.

APRESENTAO A Educao Fsica passou e passa por uma transformao, desde que foi constituda (Rui Barbosa - l.882), at os dias atuais. As tendncias da disciplina, conforme seu momento histrico foram HIGIENICISTA - (formao de homens saudveis), MILITARISTA -(formao para servir a Ptria), PEDAGOGISTA - (Proj. Educativo), COMPETITIVISTA - (formao de atletas), POPULAR-(trabalhadores passaram a influenciar a prtica de atividades ldicas). Nestas mudanas, conferiu - se a Educao Fsica caractersticas que a reconhecia a partir de uma proposta biolgica e fisiolgica, onde o desenvolvimento fsico e motor (aptido fsica) eram entendidos como capazes de promover uma educao integral do ser humano, sem dar, porm, significado as aes culturalmente produzidas ao longo da histria. Por ser a Educao Fsica uma disciplina que tem como objeto de estudo a cultura corporal de movimento, como tal, deve provocar nos educandos reflexes sobre o significado do que seu corpo no mundo moderno, atravs de suas manifestaes diferenciadas. Neste sentido, d-se importncia os signos sociais que se expressam por meio do preconceito social, da sexualidade, da diferenciao entre gneros, da violncia, da exacerbao, da vaidade, do excesso de consumo, etc. Diante destas consideraes a Educao Fsica, possibilita ao educando um pensar crtico sobre suas experincias corporais, bem como os princpios e valores inerentes ao ser humano. Considerando o objeto de ensino e de estudo da Educao Fsica tratado nestas Diretrizes, isto , a Cultura Corporal, por meio dos Contedos Estruturantes propostos, segue descrito abaixo a contribuio de cada um dos contedos para, a formao do educando. 1.1. OBJETIVO GERAL Fazer do educando um cidado crtico, sujeito s aes e movimentos, consciente que o corpo age, brinca, aperfeioa, dana, segue modelos, adoece, socializa-se; Termos corporais, onde possa respeitar as diferenas Intensificar a compreenso do aluno (a), sobre a diversidade, cultural em; Vivenciar e explorar sua corporalidade por meio de atividades e experincias orientados pelo professor Superar na Educao Fsica o carter de mera atividade de prtica pela prtica; 211

Adotar hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, refletindo sobre sua prpria sade e da comunidade; Conhecer e discutir o papel da mdia, na sua vida: sade, beleza, consumismo, preconceitos etc. Organizar e interferir no espao, bem como reivindicar locais adequados para atividades fsicas e lazer, em busca de uma melhor qualidade de vida; Conhecer, valorizar e respeitar pluralidade cultural de um povo; Proporcionar atividades ao educando, de modo que ele possa dar continuidade a esta aprendizagem no seu dia a dia; Domnio de corpo de conhecimentos acadmicos; adquirir habilidades para a vida de trabalho; Adquirir capacidade de tomar decises e posies, a partir de anlises; Adquirir habilidades de sntese e aplicao de conhecimentos; Compreenso e uso de tecnologias; Formao de juzos de valor a partir da vivncia no ambiente social; Adquirir leitura e escrita e uso competente de tais habilidades; Cooperao individual e coletiva em situaes particulares, locais e globais; Compreenso de deveres e direitos de cidadania.

2.

CONTEDOS

2.1.

CONTEDOS ESTRUTURANTES

ESPORTE Garantir aos alunos o direito de acesso e de reflexo sobre as prticas esportivas, alm de adapt-las realidade escolar, devem ser aes cotidianas na rede pblica de ensino. Nesse sentido, a prtica pedaggica de Educao Fsica no deve limitar-se ao fazer corporal, isto , ao aprendizado nica e exclusivamente das habilidades fsicas, destrezas motoras, tticas de jogo e regras. JOGOS E BRINCADEIRAS No caso do jogo, ao respeitarem seus combinados, os alunos aprendem a se mover entre a liberdade e os limites, os prprios e os estabelecidos pelo grupo. Alm de seu aspecto ldico, o jogo pode servir de contedo para que o professor discuta as possibilidade de flexibilizao das regras e da organizao coletiva. GINSTICA Espera-se que os alunos tenham subsdios para questionar os padres estticos, a busca exacerbada pelo culto ao corpo e aos exerccios fsicos, bem como os modismos que atualmente se fazem presentes nas diversas prticas corporais, inclusive na ginstica.

212

LUTAS Ao abordar esse contedo, deve-se valorizar conhecimentos que permitam identificar valores culturais, conforme o tempo e o lugar onde as lutas foram ou so praticadas. DANA A dana a manifestao da cultura corporal responsvel por tratar o corpo e suas expresses artsticas, estticas, sensuais, criativas e tcnicas que se concretizam em diferentes prticas, como nas danas tpicas (nacionais e regionais), danas folclricas, danas de rua, danas clssicas entre outras.

2.2. CONTEDOS BSICOS MANIFESTAES ESPORTIVAS Fundamentos tcnicos; Regras; Origem dos diferentes esportes e sua mudana na histria; Esporte como fenmeno de massa; Jogo; Anlise crtica das regras; O sentido da competio esportiva; Modelo da sociedade que os produziram; Influncia nos esportes dos diferentes modelos da sociedade; Possibilidades dos esportes como atividade corporal; Prticas esportivas: esportes com e sem materiais e equipamentos. Tticas Para que e quem serve Incorporao pela sociedade brasileira O esporte na sociedade capitalista Profissionalizao do esporte MANIFESTAES GINSTICAS Origem da ginstica e sua mudana no tempo; Diferentes tipos de ginsticas; Princpios bsicos de diferentes ginsticas; Cultura da rua, cultura do circo: malabares, acrobacia, etc. Prticas ginsticas. JOGOS, BRINCADEIRAS E BRINQUEDOS. A construo coletiva de jogos e brincadeiras; Por que brincamos? Oficina de construo de brinquedos; Brinquedos e brincadeiras tradicionais, brinquedos cantados, rodas e cirandas; Diferentes manifestaes e tipos de jogos; Jogos e brincadeiras com ou sem materiais; Diferenas entre jogos e esportes. 213

DANA A dana como possibilidades de manifestao corporal; Diferentes tipos de dana; Por que danamos; Danas tradicionais e folclricas; Desenvolvimento de formas corporais rtmico-expressivas; Expresso corporal com e sem matrias.

4- ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA ESPORTE Recorte histrico delimitando tempos e espaos. Esporte de rendimento X qualidade de vida. Anlise dos diferentes esportes no contexto social e econmico. Regras oficiais e sistemas tticos. Smulas, noes e preenchimento. Conhecimento popular X conhecimento cientfico. Relao Esporte e Lazer. Funo social. Esporte e mdia. Esporte e cincia. Doping e recursos ergognicos. Nutrio, sade e prtica esportiva. Organizao de campeonatos, montagem de tabelas, formas de disputa. Apropriao do Esporte pela Indstria Cultural. JOGOS E BRINCADEIRAS Apropriao dos Jogos pela Indstria Cultural. Organizao de eventos. Dinmica de grupo. Jogos e brincadeiras e suas possibilidades de fruio nos espaos e tempos de lazer. Recorte histrico delimitando tempo e espao. DANA Dana e expresso corporal e diversidade de culturas. Diversidade de manifestaes, ritmos, dramatizao, danas temticas. Interpretao e criao coreogrfica. Alongamento, relaxamento e conscincia Corporal. Apropriao da Dana pela Indstria Cultural. Diferentes tipos de dana. Organizao de Festival de Dana.

214

GINSTICA Funo social da ginstica. Fundamento da ginstica. Ginstica no mundo do trabalho (ex. (Laboral). Ginstica X sedentarismo e qualidade de vida. Correes posturais. Grupos musculares, resistncia muscular , Diferena entre resistncia e fora; tipos de fora; fontes energticas. Diferentes mtodos de avaliao e anlise com testes fsicos e planejamento de treinos. Festival de ginstica. Frequncia cardaca. Fonte metablica e gasto energtico. Composio corporal. Ergonomia, DORT e Leso por Esforo Repetitivo (LER). Construo cultural do corpo. Desvios posturais. Apropriao da Ginstica pela Indstria Cultural. LUTAS Histrico, filosofia e caractersticas das diferentes artes marciais. Lutas X Artes Marciais. Histrico, estilos de jogo/luta/dana, Musicalizao e ritmo gingam, confeco de instrumentos, movimentao, roda etc. Artes marciais, histrico, tcnicas, tticas/estratgias. Apropriao da Luta pela Indstria Cultural.

5. ELEMENTOS ARTICULADORES. O corpo que brinca e aprende - manifestaes ldicas; O desenvolvimento corporal e a construo da sade; O corpo no mundo do trabalho.

6. DESENVOLVIMENTO SCIO EDUCACIONAL tica Cultura da paz Sexualidade Preveno de entorpecentes Cidadania Mdia Sade Meio ambiente

215

Esttica corporal O lazer A diversidade (tnico-racial, sexual, indgena, alunos portadores de necessidades especiais).

6.

METODOLOGIA Tanto na aprendizagem quanto no ensino da Educao Fsica, o mtodo um processo que associa a dinmica da sala de aula inteno prtica do aluno para uma maior compreenso da realidade, fazendo-o formular conceitos prprios a partir dos temas apresentados. Discutir, previamente, sobre o que, como, quando e por que tal ao importante, provocando no aluno (a), a reflexo, formulando sua opinio, interpretao e explicao sobre o que est acontecendo, com base nos objetivos pautados. A ao pedaggica da Educao Fsica, pode ser de variada, tornando os contedos mais interessantes e significativos, utilizando recursos dos mais diversos, onde o aluno passa a perceber a inter-relao entre o conhecimento crtico-terico e volta novamente para a prtica social concreta. A incluso de temas scio-culturais no currculo transcende o mbito das diversas disciplinas e corresponde aos Desafios Educacionais contemporneos, preconizados pelas DCEs e sero agregados, sempre que possvel, a temtica que evidenciem os contextos da comunidade onde a Escola est inserida. Na metodologia crtico-superadora, o conhecimento transmitido, levando-se em conta o momento poltico, histrico, econmico e social em que est inserido, seguindo as estratgias, prticas sociais, problematizao, instrumentalizao, cartase e retorno prtica social. A PRTICA SOCIAL caracteriza-se como uma preparao (aluno) para a construo do conhecimento escolar. A PROBLEMATIZAO trata do desafio, o momento em que a prtica social colocada em questo, analisada e interrogada. A INSTRUMENTALIZAO o caminho por meio do qual o contedo sistematizado colocado disposio dos alunos para que assimilem e o recriem, ao incorpor-lo, transform-lo em instrumentos de construo pessoal e profissional (Gasparim, 2002 pg53). A CARTASE a fase em que o educando sistematiza e manifesta o que assimilou. O RETORNO PRTICA SOCIAL o ponto de chegada do processo pedaggico na perspectiva histrico-crtica. Recursos Didticos Utilizao do laboratrio de informtica para trabalho de pesquisas; TV Multimdia para apresentao de filmes e vdeos sobre os esportes Biblioteca para pesquisa e Leitura; Data-show para apresentao de trabalhos; Rdio para apresentao de trabalhos com dana Livro de apoio

216

7.

AVALIAO O processo de avaliao da disciplina da Educao Fsica, individual ou coletiva, ser contnua, incluindo o aluno(a) como participante e contribuindo para o desenvolvimento da responsabilidade e compreenso na construo do conhecimento terico e prtico. No decorrer das aulas, o contedo programado pode ser reavaliado e alterado de acordo com as dificuldades encontradas nas avaliaes que foram feitas, para melhor aproveitamento do educando. Ser uma avaliao diagnstica num processo contnuo e cumulativo que servir para requisitar o processo desenvolvido para identificar lacunas na aprendizagem, bem como planejar e propor outros encaminhamentos que vise a superao das dificuldades constatadas nas diversas manifestaes corporais, evidenciadas nas brincadeiras, jogos e brinquedos, manifestaes ginsticas, manifestaes esportivas, danas e teatro. 7.1. Critrios de avaliao: Expressar as ideias com clareza (coerncia e coeso); Espera-se que o aluno conhea a origem dos diferentes esportes; Vivenciar e conhecer o contexto, histricos dos jogos, brinquedos e brincadeiras; Criao e adaptao de diferentes sequncias de movimentos; Reconhecer as possibilidades de vivenciar o ldico atravs dos aspectos histricos dos contedos estruturantes; A recuperao de contedos um direito de todos os educandos, e ser paralela ao processo ensino e aprendizagem. A recuperao de notas ser oferecida a todos os alunos, atravs de um instrumento no valor 10,0 (dez virgula zero) sendo optativa aos alunos que atingiram a mdia trimestral mnima 6,0 (seis vrgula zero), ser oferecida outra avaliao no valor 10,0 (dez vrgula zero),lembrando que possui valor substitutivo, prevalecendo sempre a maior nota . 7.2. Instrumentos de Avaliao: Essas avaliaes se daro atravs dos seguintes instrumentos: Observao direta nas atividades Atividades com recursos Audiovisuais Trabalho em grupo Trabalho individual Debate Seminrio Relatrio Pesquisa de campo Avaliaes tericas Avaliaes prticas Projeto

217

8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRACHT, Valter, A Constituio das Teorias Pedaggicas da Educao Fsica. Cadernos CEDES, vol.19 n. 48. Campinas-1999. Depart. de Ensino Mdio julho. 2008 Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran. Diretrizes Curriculares - Julho 2008 MARCOS, Cordiolli Diversidade e Pertinncia na Construo Curricular. SEED. Educao Fsica - Secretaria de Estado da Educao. Curitiba-2006. Orientaes Curriculares. Projeto Poltico Pedaggico Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha Regime Escolar- Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha

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FILOSOFIA

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NRE: APUCARANA ENSINO MDIO DISCIPLINA: FILOSOFIA PROFESSORES: MANOEL SIMES NETO

1.

APRESENTAO:

Compreender importncia do ensino da Filosofia no Ensino Mdio entend-la como um conhecimento cuja especificidade contribui para a formao do aluno. Cabe a ela indagar a realidade, refletir sobre as questes que so fundamentais para os homens, em cada poca. A Filosofia torna possvel ao homem compreender a significao do mundo, da cultura, da histria: o sentido das criaes humanas nas artes, na cincia, e na poltica. Possibilita uma compreenso do homem e do mundo que incita o indivduo no se deixar levar pela submisso s idias dominantes e aos poderes estabelecidos. Permite engendrar o abandono da ingenuidade e dos preconceitos do senso comum. A reflexo filosfica no , pois, qualquer reflexo, mas rigorosa, sistemtica e deve sempre pensar o problema em relao totalidade, para alcanar a radicalidade do problema, isto , ir sua raiz. Isso uma resposta necessidade apontada pelas Diretriz Curricular da Educao Bsica para a disciplina de Filosofia de preparar os alunos para ler filosoficamente textos de outras naturezas, levando-os a perceber que as discusses filosficas no tm interesse restrito e se encontram disseminadas em outras reas do saber. Tendo a tarefa de reflexo e de crtica da estrutura social, a partir da tomada de conscincia de nossos problemas e das principais questes elaboradas pela histria do pensamento filosfico mediante a linha condutora dos contedos estruturantes propostos na Diretriz Curricular de Filosofia do Estado do Paran possvel que a Filosofia cumpra seu papel de reflexo terico-crtica de problemas que so colocados pelas prprias relaes humanas com a natureza e com o momento histrico em que nos encontramos. Assim, necessrio deixar claro que a Filosofia enquanto disciplina curricular do Ensino Mdio, deve se desenvolver sobre as bases de um contedo cuja especificidade no pode ser relegado a segundo plano, a saber, os conceitos e problemas historicamente 220

desenvolvidos no corpo da prpria Filosofia, bem como a problematizao, a investigao e a criao de conceitos. Contribuir para a aquisio de conhecimento da prpria atividade pensante, que permite contribuir-lhe na forma de valor de julgamento tico-moral. Formar o hbito da reflexo sobre a prpria experincia possibilitando a formao de juzos de valor autnomos que subsidiem a conduta do sujeito dentro da escola e fora dela. Desenvolver o senso de liberdade e responsabilidade na sociedade em que vive, considerando a escola como parte da vida do aluno. Desenvolver procedimentos prprios do pensamento crtico, apreenso de conceitos, argumentao e problematizao. Articular teorias filosficas e o tratamento de temas e problemas cientficos, tecnolgicos ticos e polticos, scio-culturais com as vivncias pessoais. Trabalhar com textos que incluam termos e conceitos cotidianos que facilitem a interao no contexto social; Realizar atividades que levem o aluno a perceber a multiplicidade de pontos de vista e articulaes possveis entre os mesmos; estimular a atitude de respeito mtuo e cidadania participativa; Ler, de modo filosfico, textos de diferentes estruturas e registros; Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo; Contedos Estruturantes Os contedos apresentados nesse planejamento seguem as orientaes da DCE de Filosofia, o qual organizou-se tambm o livro didtico pblico de Filosofia, a partir de contedos denominados contedos estruturantes, ou seja, contedos que se constituram historicamente e so basilares para o ensino de filosofia. 2. CONTEDOS 2.1. CONTEDOS ESTRUTURANTES MITO E FILOSOFIA A compreenso histrica de como surgiu o pensamento racional/conceitual entre os gregos foi decisiva no desenvolvimento da cultura da civilizao ocidental. Entender a conquista da autonomia da racionalidade diante do mito marca o advento de uma etapa fundamental do pensamento e do desenvolvimento de todas as concepes cientficas produzidas ao longo da Histria. TEORIA DO CONHECIMENTO A teoria do conhecimento se ocupa de modo sistemtico com a origem, a essncia e a certeza do conhecimento humano. Em contato com as questes acima e ao deparar-se com a realidade que o cerca, o estudante do Ensino Mdio pode exercer a atividade filosfica ao tentar encontrar caminhos e respostas diferentes para elas. Alm de evidenciar para o educando os limites do conhecimento TICA No Ensino Mdio, importa chamar a ateno para os novos desafios da tica na vida contempornea, quando enfrentamos, por exemplo, a contradio entre projeto de construo de sociedades livres e democrticas e o crescimento dos fundamentalismos 221

religiosos e do pragmatismo poltico que busca reordenar os espaos privados e pblicos. FILOSOFIA POLTICA No Ensino Mdio, a Filosofia Poltica, por meio dos textos filosficos, tem por objetivo problematizar conceitos como o de cidadania, democracia, soberania, justia, igualdade e liberdade, dentre outros, de maneira a preparar o estudante para uma ao poltica consciente e efetiva. FILOSOFIA DA CINCIA A Filosofia da Cincia se oferece como um contedo capaz de questionar o momento que vivemos de ufanismo cincia. No Ensino Mdio, portanto, importa estudar a Filosofia da Cincia na perspectiva da produo e do produto do conhecimento cientfico, problematizar o mtodo e possibilitar o contato com o modo como os cientistas trabalham e pensam. A partir dos contedos estruturantes, adaptamos os contedos especficos e complementares que iro ser trabalhados com os alunos no decorrer do ano letivo. ESTTICA Aos estudantes do Ensino Mdio, a Esttica possibilita compreender a apreenso da realidade pela sensibilidade, perceber que o conhecimento no apenas resultado da atividade intelectual, mas tambm da imaginao, da intuio e da fruio, que contribuem para constituir sujeitos crticos e criativos.

2.2 CONTEDOS ESPECFICOS MITO E FILOSOFIA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. O que mito; O nascimento da Filosofia ou Surgimento da Filosofia Os deuses da Mitologia grega; As funes do Mito / A conscincia mtica Filosofia, mito e senso comum; O que Filosofia Do mito para o logos; Mitos contemporneos; Do senso comum ao pensamento filosfico: Ironia e maiutica; A filosofia e o conhecimento em si Cosmogonia e Cosmologia (Filsofos pr-socrticos); Diferentes modos de conhecer; A filosofia e o conhecimento de si

TEORIA DO CONHECIMENTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. O problema do conhecimento Filosofia e mtodo Perspectiva do conhecimento Da possibilidade do conhecimento; O valor do conhecimento A verdade; 222

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

A extenso do conhecimento; Entre a teoria e a prtica; O relativismo antropolgico dos sofistas; Os socrticos e a busca de um saber universalmente vlido; A filosofia medieval e a questo dos universais; Racionalismo cartesiano; Empirismo ingls; O criticismo kantiano; O positivismo de comte; O idealismo hegeliano e o materialismo marxista.

TICA 1 Concepes ticas; 2. Os problemas da ao tica; 3. A existncia da tica 4. O objeto da tica; 5. Doutrinas ticas a) Concepo grega; b) tica Crist (patrstica e medieval); c) O problema tico na modernidade; d) tica contempornea; 6. A responsabilidade moral, determinismo e liberdade. FILOSOFIA POLTICA 1. Inveno da Poltica/ Introduo Poltica 2. Antiguidade grega e Poltica normativa; 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. A gora e a assembleia: igualdade nas leis e no direito palavra Plato e a Repblica; O pensamento poltico de Aristteles e as formas de governo; Idade Mdia: a vinculao da Poltica Religio; Estado e Igreja : A cidade de Deus (Santo Agostinho). Hobbes e o poder absoluto; A teoria poltica de Locke Rousseau e a democracia direta; A poltica em Maquiavel

FILOSOFIA DA CINCIA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Concepes de cincia; Do Senso comum e cincia Pensar a cincia; Progresso da cincia; A tecnologia a servio de objetivos humanos e os riscos da tecnocracia; O mito da neutralidade cientfica; Caractersticas do mtodo cientifico; A cincia antiga e Medieval; A revoluo cientfica do sculo XVII O mtodo da cincia e da natureza; Biotica; 223

12. 13. 14. 15.

Atitude cientfica. Cientificismo; Carter provisrio da cincia. Clonagem.

ESTTICA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Concepes de Esttica Pensar a Beleza; A potica mais verdadeira que a histria; A beleza da cultura afro e indgena; A Universidade do gosto; O universo da arte; Necessidade ou fim da arte; Os diversos tipos de valores e funes da arte: Cinema e uma nova percepo; A arte como forma de conhecer o mundo; Arte e sociedade; Arte e Filosofia Esttica e desenvolvimento da sensibilidade e da imaginao A indstria cultural e a cultura de massa; Os problemas da ao esttica; Necessidade ou fim da arte. A questo da arte e da indstria cultural (Benjamim e Adorno).

3. METODOLOGIA Tendo em vista os objetivos propostos para o Ensino Mdio, a saber, a contribuio para a formao do carter, do raciocnio crtico e criativo, cujo resultado em ltima instncia a cidadania participativa, as prticas pretendidas na disciplina de Filosofia sero no sentido de levar o aluno a questionar sua realidade, analisar, comparar, decidir, planejar e expor idias, bem como ouvir e respeitar as de outrem. O trabalho com os contedos estruturantes da Filosofia e seus contedos bsicos dar-se- em quatro momentos: A mobilizao para o conhecimento; A problematizao; A investigao; A criao de conceitos. As atividades nas aulas ocorrero conforme o tema tratado exigir: aulas expositivas (com abertura ao debate), estudo e reflexo de textos de carter filosfico ou que possam dar margem reflexo de cunho filosfico redao e apresentao de trabalhos, bem como atividades de pesquisa, por exemplo, a consulta ao acervo da Biblioteca do Professor e Antologia de Textos Filosficos, disponveis em todas as escolas de Ensino Mdio do Estado do Paran, alm de outras fontes. Ou, ainda, 224

pesquisas e explorao dos recursos de estudo e pesquisa disponveis no Portal Dia-a-dia Educao. Dessa forma, cremos estar caminhando em direo ao desenvolvimento de valores importantes para a formao do estudante do ensino mdio: esprito crtico e criativo, solidariedade, responsabilidade e compromisso pessoal. Recursos didticos: Como recursos didticos para efetivao do trabalho sero utilizados: Laboratrio de informtica; Softwares para elaborao de aulas, trabalhos etc; Portal Dia a Dia Educao; Domnio Pblico; Biblioteca do Professor e do Aluno; TV e DVD; TV/Pen Drive; Datashow; Retroprojetor; Mecanismos de Armazenamento (pen drive, cd-r, cd-rw, dvd-r, dvd-rw);

4. AVALIAO A avaliao ser trimestral e ocorrer no sentido de contribuir tanto para o professor, possibilitando avaliar a prpria prtica, como para o desenvolvimento do aluno; permitindo-lhe perceber seu prprio crescimento e sua contribuio para a coletividade, mediante a criao de conceitos. Ser, portanto, de carter diagnstico e somativo, conforme o desempenho individual e/ou coletivo. Quanto aos instrumentos avaliativos, sero adotados no mnimo de 03 (trs) instrumentos, conforme o descrito no Regimento Escolar sendo 4,0 (quatro vrgula zero) para atividades diversificadas e 6,0 (seis vrgula zero) para provas oral ou escrita. Textos produzidos pelos alunos; Participao em sala de aula; Atividades e exerccios realizados em classe ou extraclasse, de pesquisa; Testes escritos; Apresentao dos temas (oral ou escrita) em estudo; Registro das aulas, conforme a necessidade; Debates Seminrios Prova oral e escrita Auto avaliao A recuperao de estudos ser paralela ao processo ensino e aprendizagem assegurando a apropriao dos contedos pelos alunos. A recuperao de notas ser ofertada a todos os alunos, com novos instrumentos de avaliao no valor de 10,0 (dez vrgula zero) possuindo valor substitutivo valendo sempre a maior nota, sendo optativa aos alunos que atingiram mdia igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero) conforme Art. 112 do Regimento Escolar. 225

1.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de filosofia. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000. _________. Histria da Filosofia. Lisboa: Editorial Presena, 1970. ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introduo filosofia. 2 ed. So Paulo: Moderna, 1993. BUZZI, Arcngelo. Filosofia para principiantes: a existncia humana no mundo. 6 ed. Petrpolis: Vozes, 1997. CHTELET, F. Histria da Filosofia, idias e doutrinas o sculo XX. Rio de Janeiro: Zahar, s/d, 8 vol. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1995. CORDI, Cassiano et all. Para Filosofar. So Paulo: Scipione,2000. COTRIM, Gilberto. Fundamentos de Filosofia. So Paulo: Saraiva, 2005. DEPARTAMENTO DE ENSINO MDIO. Diretriz Curricular de Filosofia. Curitiba: junho, 2006. FOLSCHEID, Dominique; WUNEMBURGER, Jean-Jacques. Metodologia Filosfica. So Paulo: Martins Fontes, 1999. NOVA CULTURAL. Coleo Os Pensadores. So Paulo, 1999. REGIMENTO ESCOLAR Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha PROJETO POLTICO PEDAGGICO Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha

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FSICA

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

NRE: APUCARANA ENSINO MDIO DISCIPLINA: FSICA PROFESSORES: IRENE GALUCH

1. APRESENTAO A Fsica representa uma produo cultural, construda pelas relaes sociais e que est em constante evoluo. a parte da cincia que estuda os fenmenos da natureza, despertando o interesse do educando, levando-o a questionar, refletir e estudar o mundo que o rodeia, preparando-o para o exerccio da cidadania. uma cincia voltada ao desenvolvimento tecnolgico e social, portanto torna-se indispensvel a compreenso de suas leis e da sua histria, para uma melhor compreenso do meio em que vivemos. O ensino da Fsica ter um significado real quando a aprendizagem partir das idias e fenmenos que faam parte do contexto do aluno, possibilitando analisar o senso comum e fortalecer os conceitos cientficos na sua experincia de vida. Tambm preciso que o mesmo entenda a relao existente entre o desenvolvimento dessa cincia com o conseqente progresso tecnolgico. A Fsica deve estar voltada para a formao do educando, proporcionandolhe conhecimento para a vida, independente da sua escolaridade futura. Deve possibilitar aos jovens adquirir instrumentos para a vida, para o raciocnio, para a compreenso das causas e razes das coisas, para exercer seus direitos, para cuidar da sua sade, para participar das discusses em que esto envolvidos, para atuar, para transformar; enfim, para realizar-se, para viver. Sendo assim, uma educao para a cidadania. Esta disciplina, portanto, atua como um campo estruturado de conhecimentos que permite a compreenso dos fenmenos fsicos que cercam o mundo macroscpico e microscpico. O Universo em toda a sua complexidade o objeto de estudo da Fsica, considerando sua evoluo, suas transformaes e as interaes que se apresentam, devendo ser estudada como construo humana, nos aspectos de sua histria e relaes nos contextos cultural, social, ambiental, poltico e econmico.

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2. CONTEDOS ESTRUTURANTES

O estudo da Fsica se baseia nas trs teorias unificadoras, que estabelecem os contedos estruturantes: Movimento, Termodinmica e Eletromagnetismo. Desses estruturantes derivam os contedos bsicos a serem desenvolvidos de forma a garantir uma cultura cientfica o mais abrangente possvel, do ponto de vista da Fsica. Movimento: O estudo dos movimentos constitui uma base para a compreenso de conceitos a respeito de energia e momentum; colises; impulso; fora e gravitao universal de Newton, pois em todos esses assuntos existe a idia de mudana de posio. Termodinmica: As Leis da Termodinmica contribuem para a elaborao de conceitos, como: temperatura; calor; trabalho; conservao de energia, levando o educando a compreender a evoluo dos sistemas fsicos. Eletromagnetismo: O trabalho sobre o eletromagnetismo contempla contedos relacionados a circuitos eltricos e eletrnicos, hoje presentes na vida de quase todos. Tambm, o trabalho com o efeito fotoeltrico e a compreenso que a descoberta dos quanta de luz deu incio mecnica quntica e imutabilidade da velocidade da luz, como um dos princpios da relatividade. 2.1. Movimento Momentum (quantidade de movimento) e inrcia; Conservao da quantidade de movimento; Variao da quantidade de movimento: impulso; 2 Lei de Newton; 3 Lei de Newton e condies de equilbrio; Energia e o Princpio da conservao de energia; Gravitao. Termodinmica Lei zero da termodinmica; 1 lei da termodinmica; 2 lei da termodinmica. 2.3. Eletromagnetismo Carga, corrente eltrica e campo; Fora eletromagntica; Equaes de Maxwell: Lei de Coulomb, Lei de Ampre e Lei de Faraday; Ondas eletromagnticas; A natureza da luz e suas propriedades.

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Por fim, contemplando: a) a incluso da cultura afro-brasileira e africana; b) Polticas de Educao Ambiental, os contedos ministrados na disciplina de Fsica possibilitaro desenvolver temas como: Radiao solar na pele negra; Efeito estufa; Destruio da camada de oznio; Produo de energias alternativas (hidreltrica, solar, elica, das mars e biocombustvel).

3.

METODOLOGIA

O planejamento do trabalho de sala de aula a base da construo do processo de ensino-aprendizagem. Pois assim, tem-se a possibilidade de saber exatamente o ponto de partida e o de chegada para cada tema abordado em seu curso. Sendo o ensino-aprendizagem um processo ativo e coletivo, deve-se levar em considerao as interaes aluno-aluno, aluno-professor e professor-aluno, objetivo do conhecimento. necessrio considerar o mundo vivencial dos alunos, sua realidade prxima ou distante, os objetivos e fenmenos com que movem sua curiosidade. As Diretrizes buscam construir um ensino de fsica centrado em contedos e metodologias capazes de levar os estudantes a uma reflexo sobre o mundo das cincias, sob a perspectiva de que esta no somente fruto da racionalidade cientfica. preciso ver o ensino da fsica com mais gente e com menos lgebra, a emoo dos debates, a fora dos princpios e a beleza dos conceitos cientficos(MENEZES, 2005). O processo pedaggico, no ensino de fsica, parte do conhecimento prvio dos estudantes, no qual se incluem as concepes alternativas ou concepes espontneas. O estudante desenvolve suas concepes espontneas sobre os fenmenos fsicos no dia-a-dia, na interao com os diversos objetos no seu espao de convivncia e as traz para a escola quando inicia seu processo de aprendizagem. Cabe, ento, ao professor levar o conhecimento cientfico socialmente construdo e sistematizado ao aluno, para que este supere os limites do conhecimento vulgar; destacando que no h conhecimento definitivo. Como forma de abordar os contedos, de modo a torn-los mais interessantes e de importncia scio-cultural, podero ser feitas contextualizaes das atividades com os seguintes temas: Direitos Humanos; Educao Ambiental (conforme Lei 9795/99), Educao Fiscal; Preveno ao uso de Drogas; Sexualidade; Enfrentamento da Violncia na Escola; Histria e Cultura afro-brasileira (conforme Lei 10.639/03; Africana e Indgena (conforme Lei 11.645/08) e este ano, excepcionalmente, ser implementado o projeto 2012 Centenrio da Poetisa Paranaense Helena Kolody. Sendo assim, a disciplina de Fsica tambm auxiliar com pesquisa de haikais e outras atividades para que o projeto seja concretizado. Os recursos que podero ser utilizados so: aulas expositivas sobre temas centrais; aulas prticas e no laboratrio; uso de vdeos; sites da internet; leituras de jornais com temas abordando notcias cientficas e, tambm com carter histrico, econmico, poltico e social; textos de divulgao cientfica ou literrios que abordem questes cientficas; interpretao de textos; resoluo de situaes problema.

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4.

AVALIAO

O resultado, a observncia e a concepo do conhecimento devem ser diagnosticados na avaliao. A avaliao deve ser um processo contnuo e cumulativo, levando-se em conta os pressupostos tericos da disciplina. Deve estar presente tanto como meio de diagnstico do processo ensino-aprendizagem quanto como instrumento de investigao da prtica pedaggica. Assim a avaliao assume uma dimenso formadora, uma vez que, o fim desse processo a aprendizagem, ou a verificao dela, mas tambm permitir que haja uma reflexo sobre a ao da prtica pedaggica. Quanto aos critrios de avaliao em Fsica, deve-se verificar: A compreenso dos conceitos fsicos essenciais a cada unidade de ensino e aprendizagem planejada; A compreenso do contedo fsico expressado em textos cientficos; A compreenso de conceitos fsicos presentes em textos no cientficos; A capacidade de elaborar relatrios tendo como referncia os conceitos, as leis e as teorias fsicas sobre um experimento ou qualquer outro evento que envolva os conhecimentos da Fsica. O critrio a ser utilizado no estabelecimento ser: o sistema de avaliao que ser composto pela somatria da nota 4,0 (quatro vrgula zero) referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vrgula zero) para provas oral e escrita sendo no mnimo de 03 (trs) instrumentos totalizando nota final 10,0 (dez vrgula zero). So instrumentos de avaliao que podero ser utilizados: relatrios de aulas em laboratrios, apresentao de trabalhos em grupo, leitura e interpretao de textos, pesquisas bibliogrficas, produo de textos, resoluo de exerccios, prova escrita individual e outros. A recuperao de estudos direito de todos os alunos, no sentido do aperfeioamento da aprendizagem e no apenas no alcance da mdia. O estabelecimento proporcionar a recuperao com um instrumento no valor 10,0 (dez vrgula zero) a todos os alunos sendo optativa aos alunos que atingiram mdia igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero). Quanto ao registro quantitativo, caso o aluno tenha obtido um valor acima daquele anteriormente atribudo, no processo de recuperao, a nota dever ser substitutiva, uma vez que a legislao clara quanto ao carter cumulativo, ou seja, a melhor nota expressa o melhor momento do aluno em relao aprendizagem. 4.1. Critrios de Avaliao: Movimentos Compreenda as grandezas fsicas que determinam a quantidade de movimento de um corpo (massa e velocidade), bem como suas unidades de medida e desenvolva a capacidade em realizar clculos da quantidade de movimento de um corpo. Identifique as grandezas fsicas que envolvem o conceito de fora, suas unidades e a capacidade de efetuar clculos. Associe a variao da quantidade de movimento (Impulso) de um corpo fora externa que age sobre ele e ao intervalo de tempo gasto nessa variao, identificando as 231

grandezas fsicas envolvidas, bem como suas unidades de medidas e a capacidade de efetuar clculos envolvendo essas grandezas (Fora, Impulso e intervalo de tempo). Identifique as diferentes foras (atrito, normal, peso, centrpeta, ao e reao, etc) atuando sobre um ou mais objetos em condies dinmicas ou estticas. Interprete textos bsicos ou originais da fsica, considerando as ideais, conceitos e leis fundamentais da fsica, estabelecendo seus limites de validade, por exemplo, a impossibilidade de explicar o movimento de partculas em movimento com velocidades prximas velocidade da luz pelo newtoniano. Compreenda o movimento dos planetas em torno do sol, interpretando-os atravs de leis empricas, as Leis de Kepler. Compreenda o peso de um corpo como uma fora de atrao gravitacional que depende da localizao desse corpo, mas, no uma propriedade do corpo, bem como a Lei da Gravitao Universal, entendendo-a como uma sntese clssica que unifica os fenmenos celestes e terrestres, e, associando-a com as Leis de Kepler. Compreenda a energia mecnica como uma soma de dois tipos de energia: a energia cintica, que depende da velocidade do objeto e a energia potencial, que depende da posio que este objeto ocupa e utilize corretamente a formulao matemtica para os clculos de energia cintica e potencial. 4.2. Critrios de Avaliao: Termodinmica - Compreender a Teoria Cintica dos Gases como um modelo construdo e vlido para o contexto dos sistemas gasosos com comportamento definido como ideal e fundamental para o desenvolvimento das idias na termodinmica; - Formular o conceito de presso de um fluido, seja ele um lquido ou um gs, e extrapole o conceito a outras aplicaes fsicas; - Entender o conceito de temperatura como um modelo baseado nas propriedades de um material, no uma medida, de fato, do grau de agitao molecular em um sistema; - Diferenciar e conceitue calor e temperatura, entendendo o calor como uma das formas de energia, o que fundamental para a compreenso do quadro terico da termodinmica; - Compreender a primeira lei como a manifestao do Princpio da Conservao de Energia, bem como a sua construo no contexto da termodinmica e a sua importncia para a Revoluo Industrial a partir do entendimento do calor como forma de energia; Associar a primeira lei ideia de produzir trabalho a partir de um fluxo de calor.

- Compreender os conceitos de capacidade calorfica e calor especfico como propriedade de um material identificvel no processo de transferncia de calor. Da mesma forma, o conceito de calor latente; Identificar dois processos fsicos: a) os reversveis e b) os irreversveis, que vm 232

acompanhados de uma degradao de energia enunciada pela segunda lei. Esse princpio fsico deve ser compreendido como to universal quanto o de conservao de energia e sugere um estudo da entropia; - Compreender a entropia, uma grandeza que pode variar em processos espontneos e artificiais, como uma medida de desordem e probabilidade. 4.3. Critrios de Avaliao: Eletromagnetismo

Compreender a teoria eletromagntica, suas ideias, definies, leis e conceitos que a fundamentam. Compreender a carga eltrica como um conceito central no eletromagnetismo, pois todos os efeitos eletromagnticos esto ligados a alguma propriedade da carga. Compreender que a carga tanto cria quanto sente o campo de outra carga, mas o campo de uma carga no se altera na presena de outra carga. Assim, a ideia de campo deve ser entendida como um ente que inseparvel da carga. Deseja-se que o estudante entenda essa ideia de campo como uma entidade terica criada no eletromagnetismo, pois ele bsico para a teoria e mediador da interao entre cargas; Compreender as leis de Maxwell como um conjunto de leis que fornecem a base para a explicao dos fenmenos eletromagnticos; Entenda o campo como uma entidade fsica dotado de energia; Apreender o modelo terico utilizado para explicar a carga e o seu movimento (a corrente eltrica), a partir das propriedades eltricas dos materiais; Associar a carga eltrica elementar quantizao da carga eltrica; Conhecer as propriedades eltricas dos materiais, como por exemplo, a resistividade e a condutividade; Conhecer as propriedades magnticas dos materiais; Entender corrente eltrica e fora como entes fsicos que aparecem associados ao campo; Reconhecer as interaes eltricas como, as responsveis pela coeso dos slidos, pelas propriedades apresentadas pelos lquidos (viscosidade, tenso superficial) e propriedades dos gases; Compreender a fora magntica como o resultado da ao do campo magntico sobre a corrente eltrica; Entender o funcionamento de um circuito eltrico, identificando os seus elementos constituintes; 233

Conceber a energia potencial eltrica como uma das muitas formas de manifestao de energia, como a nuclear e a elica. Compreender a potncia eltrica como uma medida de eficincia de um sistema eltrico; Perceber o trabalho eltrico como uma grandeza fsica relacionada transformao/ variao de energia eltrica. Por fim, reitera-se, aqui, que a escola deve oportunizar a construo do conhecimento pelos estudantes e desempenhar seu papel na democratizao deste conhecimento. Como ato educativo, a avaliao potencializa o papel da escola quando cria condies reais para a conduo do trabalho pedaggico.

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REFERNCIAS

SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DO PARAN. Diretrizes Curriculares de Fsica. 2009. GREF, Fsica 1, 2 e 3. Edusp: 1991. MXIMO Antonio. Curso de Fsica. So Paulo: Scipione, 1997. TOSCANO Carlos, FILHO Aurelio Gonalves. Fsica. So Paulo: Scipione, 2008. PENTEADO Paulo Cesar M., TORRES Carlos Magno A. Fsica Cincia e Tecnologia. So Paulo: Moderna, 2005. ROCHA, J. F. (Org.) Origens e evoluo das idias da Fsica. Salvador: EDUFRA, 2002. XAVIER Cludio & BENIGNO Barreto, FSICA - aula por aula So Paulo 2010 FTD TORRES Carlos Magno A., FERRARO Nicolau Gilberto, SOARES Paulo Antonio de Toledo, FSICA CINCIA E TECNOLOGIA - So Paulo 2010 - Moderna Revista Eletrnica de Ensino de Cincias. PROJETO POLTICO PEDAGGICO Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha REGIMENTO ESCOLAR Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha www.sbfsica.org.br/rbef www.fsc.ufsc.br/ccef/ www.ufsem.br/cienciaeambiente www.ifi.unicamp.br/ghtc/ www.scielo.br

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

HISTRIA

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

NRE: APUCARANA ENSINO MEDIO DISCIPLINA: HISTRIA PROFESSORA: CARLOS ALBERTO NOGUEIRA DINIZ EDIMAR MONTEIRO COSTA LUCIENE RICOLDI SUZETE DA SILVA FERREIRA

1.

APRESENTAO A Histria permanece um campo de batalha, o lugar de confrontos primordiais onde se joga no tanto o passado enquanto tal, mas as grandes escolhas do presente. muito importante que o aluno e o professor estejam conscientes de que toda narrativa na verdade uma leitura do mundo. No existem verdades absolutas, puritanismos, neutralidades, imparcialidades. Todo observador honesto e cientfico tambm um intrprete e um avaliador da realidade sob um determinado ponto de vista, essa viso objetiva da histria, no pode nos levar a uma via totalmente subjetivista da histria, isso poderia levar a falsa idia de que todas as verses se equivalem, portanto, pensar assim seria facilitar manipulaes. Dessa forma, a Histria aqui apresentada utilizasse das contribuies mais recentes do pensamento histrico, a saber: Nova Histria, Nova Histria Cultural, Nova Esquerda Inglesa, sem esquecer as importantes contribuies do pensamento marxista. A Histria apresenta como seu objeto de estudo a ao transformadora do homem - sujeito ativo, todos os seres humanos, no apenas os grandes nomes no tempo, na sua relao passado/presente. Entender o processo histrico ajuda-nos a pensar como poderemos transformar a nossa realidade. A apropriao desses contedos e conceitos produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade fundamental para a formao dos estudantes, como sujeitos ativos e crticos da realidade. importante ressaltar que os contedos selecionados abrem a possibilidade de abordagem de temas antes colocados como secundrios e que na atualidade esto sendo revisados e revisitados com um olhar mais crtico, procurando corrigir erros do passado, trazendo nova luz para os mesmo, e merecendo um trabalho todo especial de acordo com as DCE de Histria: os temas que sero abordados tratam da histria dos povos nativos das Amricas e em especial do Brasil, sua contribuio em todos os aspectos, a histria afro-brasileira e temas atuais de carter social e relevante para a sociedade brasileira, que sob uma perspectiva de incluso social, estas Diretrizes consideram a diversidade cultural e a memria paranaenses, de modo que buscam contemplar demandas em que tambm se situam os movimentos sociais organizados e destacam os seguintes aspectos: 237

O cumprimento da Lei n. 13.381/01, que torna obrigatrio, no Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica Estadual, os contedos de Histria do Paran; O cumprimento da Lei n. 10.639/03, que inclui no currculo oficial a obrigatoriedade da Histria e Cultura Afro-Brasileira, seguidas das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das relaes tnico-raciais e para o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana; O cumprimento da Lei n. 11.645/08, que inclui no currculo oficial a obrigatoriedade do ensino da histria e cultura dos povos indgenas do Brasil.

2.

CONTEDOS ESTRUTURANTES E BSICOS DO ENSINO MDIO 2.1 ESTRUTURANTES Relaes de Trabalho Relaes de Poder Relaes Culturais 2.2 BSICOS Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre. Urbanizao e Industrializao O Estado e as relaes de poder Os sujeitos, as revoltas e as guerras Movimentos sociais, polticos e culturais e as guerras e revolues Cultura e Religiosidade

2.3. Contedos Especficos 1 ano do Ensino Mdio A Revoluo Agrcola e as primeiras civilizaes do Oriente Prximo Antiguidade Clssica As primeiras civilizaes da Amrica Histria medieval Feudalismo para o capitalismo O Renascimento A Reforma protestante O Absolutismo A conquista da Amrica pelos europeus Colonizao da Amrica O empreendimento canavieiro no Brasil A formao da sociedade colonial brasileira

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2ano do Ensino Mdio A Europa no sculo XVII A expanso territorial e o ciclo minerador no Brasil O sculo da razo:iluminismo e liberalismo A independncia dos Estados Unidos A revoluo francesa A revoluo industrial A independncia do Brasil O primeiro reinado A regncia e o segundo reinado A abolio da escravido no Brasil A proclamao da repblica Socialismo, anarquismo e marxismo Movimento operrio A comuna de Paris Revoltas no Brasil republicano 3 ano do Ensino Mdio A primeira Guerra Mundial A Revoluo Russa Conflitos no Brasil repblica Revoluo de 1930 A crise de 1929 A ascenso do nazismo e do fascismo na Europa O perodo Vargas A Segunda Guerra Mundial A Guerra Fria O fim do Estado Novo O governo Dutra A morte de Vargas Anos dourados no Brasil A revoluo Cubana O golpe de 1964 A guerra do Vietn A Contra-cultura no Brasil e no mundo A ditadura no Brasil e na Amrica Latina A redemocratizao do Brasil O fim da Guerra Fria e do bloco sovitico Conflitos e questes do mundo atual

3.

METODOLOGIA

Sero relacionados os contedos da histria nacional com a histria geral, levando em considerao a abordagem da histria das culturas nativas na Amrica e em especial do Brasil, assim como, a histria das sociedades africanas e a cultura afro239

brasileira, respeitando as necessrias sequncias espao-temporais. A proposta utilizar para o ensino os temas histricos, com a finalidade de incentivar o debate democrtico e a busca de solues para os problemas apresentados pela Histria. Todo esse trabalho tem como objetivo pedaggico a formao do pensamento histrico dos educandos, que ser realidade no momento em que o professor e os estudantes possam utilizar no trabalho em sala os mtodos de investigao histrica, dessa forma, os alunos percebero que a narrativa histrica utiliza-se de vrias fontes, desde as tradicionais s mais modernas fontes disponibilizadas pela tecnologia atual. Com essa perspectiva de ensino-aprendizagem, os alunos percebero que no encaminhamento das aulas, utilizaremos autores diversos, interpretaes mltiplas, manuais didticos, documentos, mapas, com a certeza de que os alunos entendam que a histria no pode ser um conhecimento dogmtico, uma verdade definitiva, que ela construda por interpretaes produzidas a partir de evidncias, contextualizadas social, poltica e culturalmente, respeitando cada momento histrico particular. Esse tipo de processo, principalmente na Histria, jamais poder alcanar os resultados aqui propostos, sem a prtica e o ensino expositivo, explicativo, terico em sala, que faz parte dos mtodos de ensino da Histria, fundamentais para a formao de uma capacidade intelectual reflexiva, racional e crtica, que buscamos propiciar para os nossos estudantes. Alm das aulas expositivas, tericas, sero utilizados instrumentos de multimdia, TV, Pen Drive, internet, msicas, filmes, documentrios, textos especializados de histria, livro didtico da disciplina, com o objetivo de ampliar as possibilidade de ensino e aprendizagem dos contedos e uma melhor interao e participao dos alunos e do professor. A reflexo sobre a relao entre os acontecimentos e os grupos, tanto os do presente quanto os do passado, a prtica da pesquisa e a convivncia com diferentes mtodos de abordagem favorecem a formao de um aluno crtico, reflexivo e consciente do seu papel enquanto cidado. A metodologia empregada procura dar condies para que a formao de nossos alunos saibam exercer cidadania e sejam assegurados seus direitos humanos no que se refere proteo individual, educao, sade e bem estar. Assim, em todas as oportunidades sero debatidos assuntos ligados ao Desenvolvimento Socioeducacional da comunidade escolar, oferecendo subsdios terico-metodolgicos e propondo aes interdisciplinares para conscientizar e garantir os direitos de nossos alunos. Cidadania e Direitos Humanos procura fazer que nossos alunos sejam inseridos em programas que os fazem com permanecer na escola evitando a evaso escolar, repetncia e, assim, elevar a autoestima dos alunos. Para tanto, a Educao Fiscal ; Programa Bolsa Famlia, Programa de Erradicao do Trabalho Infantil PETI, Programa Sade na Escola contribuem para resgatar a dignidade humana de nossos alunos. a) Programa Bolsa Famlia Programa de transferncia direta de renda que beneficia famlias em situao de vulnerabilidade social mediante certos condicionantes legais, realizando o acompanhamento da frequncia dos alunos beneficiados. b) Educao Fiscal, estimula o cidado a refletir sobre a funo socioeconmica dos tributos, dando condies para que haja uma relao harmoniosa entre Estado e Cidado. c) Programa de Erradicao do Trabalho Infantil PETI cuja as aes visam a retirada de crianas e adolescentes de at 16 anos de idade das prticas de trabalho infantil por meio de atividades culturais, esportivas e de lazer em perodo complementar. 240

d) Programa Sade na Escola, no que se refere sade, tem a funo de promover a intersetorialidade entre os Ministrios da Educao e Sade sendo a sua finalidade contribuir para a formao integral dos estudantes da rede pblica da Educao Bsica por meio de aes de preveno e ateno sade. Atendendo Lei n 10.639/03, que trata das Relaes tnico-Raciais e Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na escola, sero desenvolvidas atividades que propiciem o contato com a cultura africana dentro da disciplina de Histria, documentrios, filmes com temticas sobre o racismo e preconceito, costumes e hbitos africanos e afrodescendentes, procurando destacar a contribuio da cultura dos povos negros para a Histria. Em nossa proposta, a Educao Ambiental, Lei Federal n9795/99- Dec. n4201/02, procura estimular a reflexo e tomada de conscincia quanto aos aspectos que envolvem as questes ambientais emergentes, locais e mundiais, para que sejam desenvolvidos uma compreenso crtica por parte dos educandos, numa perspectiva social, histrica, cultural e econmica. Desta forma, a participao nas atividades propostas da Agenda 21 de fundamental importncia para que os alunos tenham essa compreenso. O professor engajado nessa proposta metodolgica pode promover uma reflexo, juntamente com o aluno, de forma a desvendar os valores subjacentes aos textos, abordando criticamente uma leitura do mundo e, ao mesmo tempo, contemplando a diversidade regional e cultural do seu pas, do seu Estado e da sua comunidade. Ser atendida igualmente a Lei 11645/08, com textos e discusses sobre os problemas que afligem os indgenas no Estado do Paran e no Brasil, de modo geral. Em todas as oportunidades sero debatidos assuntos ligados Poltica Nacional de Educao Ambiental. No que se refere a Sexualidade NGDS, sero organizados momentos de estudos e reflexes sobre as questes de gnero e sexualidade, violncia, aborto, doenas sexualmente transmissveis, discriminao e preconceito aos LGTB ( gays, lsbicas, bissexuais, travestis e transexuais) Quanto ao Enfrentamento Violncia, ao trabalhar esse desafio, busca-se a ampliao da compreenso dos problemas gerados pela violncia, formando uma conscincia crtica que transforme a escola em espao onde o conhecimento tome o lugar da violncia e suas manifestaes. Em nossa escola a Preveno ao Uso Indevido de Drogas, realizado aes preventivas e investigativas, considerando as informaes trazidas pelos alunos a fim de confront-las com o saber sistematizado, permitindo, assim, maior reflexo e crticas sobres as questes que envolvem as drogas. Para que a preveno acontea, os alunos so estimulados a discutir os aspectos sociais, econmicos, polticos, histricos, ticos e culturais envolvidos na problemtica das drogas so propiciados encontros com os pais, professores, alunos, psiclogos, mdicos, Patrulha Escolar, que ministram palestras com intuito de prevenir e promover a autoestima dos alunos e das famlias.

4.

AVALIAO

A avaliao em Histria no deve apenas buscar a classificao dos alunos, embora, ainda esse seja o critrio para a passagem de uma etapa para outra, a nota. O que deveremos buscar nessa proposta de avaliao, a possibilidade de realizar diagnsticos 241

do ensino-aprendizagem, que deveriam permitir o reordenamento constante das prticas e dos resultados em sala de aula. A avaliao dever ser permanente, contnua, no processo, paralela, buscando a participao efetiva dos alunos, criando neles a responsabilidade na construo desse processo de ensinar e aprender, portanto, a avaliao dever ser: diagnstica, formativa e somativa. Deve-se avaliar aquilo que foi trabalhado em sala, valorizando as idias apreendidas pelos alunos, sua capacidade de pensar historicamente, sua capacidade de sintetizar, produzir textos coerentes, avaliar o que ele sabia e o que ela sabe depois da apresentao e estudo dos temas, sua capacidade de leitura e interpretao dos temas histricos e a utilizao das diversas formas de comunicao e linguagens contemporneas. Nesse sentido e de acordo com os temas estruturantes e bsicos para o Ensino Mdio, ao avaliar esperamos que os alunos:

A seleo dos contedos especficos, articulados a temtica, contedos estruturantes estabelecidos, e a abordagem metodolgica possibilitaro aos alunos a compreenso das aes sociais, polticas e culturais promovidas pelos sujeitos histricos; Pretende perceber como os estudantes compreendem: o conceito de trabalho; o trabalho livre nas sociedades do consumo produtivo (primeiras sociedades, indgenas, africanas, nmades, seminmades); o trabalho escravo e servil; a transio do trabalho servil e artesanal para o assalariado; o sistema industrial, Taylorismo, Fordismo e Toyotismo; o sindicalismo e legislao trabalhista; as experincias do trabalho livre nas sociedades revolucionrias; a mulher no mundo do trabalho (); Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as idias histricas produzidas pelos estudantes. No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos histricos, inclusive os produzidos pelos alunos; verificao e confronto de documentos de diferentes naturezas; Pretende perceber como os estudantes compreendem as cidades na Histria (neolticas, antigidade greco-romana, da Europa Medieval, pr-colombianas, africanas e asiticas); ocupao do territrio brasileiro e formao de vilas e cidades; urbanizao e industrializao no Brasil; urbanizao e industrializao nas sociedades ocidentais, africanas e orientais; urbanizao e industrializao no Paran no contexto da expanso do capitalismo; modernizao do espao urbano (); Pretende perceber como os estudantes compreendem: os Estados teocrticos; os Estados na antigidade clssica; o poder descentralizado e a igreja catlica na sociedade medieval; a formao dos Estados Nacionais; as metrpoles europias, as relaes de poder sobre as colnias na expanso do capitalismo; o Iluminismo e os processos de independncia da Amrica Colonial; o Paran no contexto da sua emancipao; o Estado e as doutrinas sociais (anarquismo, socialismo, positivismo); o nacionalismo nos Estados ocidentais; o populismo e 242

as ditaduras na Amrica Latina; o Estado e as relaes de poder na segunda metade do sculo XX; o Estado na Amrica Latina no contexto da Guerra Fria; o Estado ideologia e cultura; a independncia das colnias africanas e asiticas; Pretende perceber como os estudantes compreendem: as relaes de dominao e resistncia nas sociedades grega e romana na Antiguidade: (mulheres, crianas, estrangeiros e escravos); as guerras e revoltas na Antiguidade Clssica: Grcia e Roma; relaes de dominao e resistncia na sociedade medieval: (camponeses, artesos, mulheres, hereges e doentes); as relaes de resistncia na sociedade ocidental moderna; as revoltas indgenas, africanas na Amrica portuguesa; os quilombos e comunidades quilombolas no territrio brasileiro; as revoltas sociais na Amrica portuguesa; as revoltas e revolues no Brasil no sculo XVII e XIX; []; Pretende perceber como os estudantes compreendem: as revolues democrtica-liberais no Ocidente: Inglaterra, Frana e EUA); as guerras mundiais no sculo XX; As revolues socialistas na sia, frica e Amrica Latina; os movimentos de resistncia no contexto das ditaduras da Amrica Latina; os Estados africanos e as guerras tnicas; a luta pela terra e a organizao de movimentos pela conquista do direito a terra na Amrica Latina; a mulher e suas conquistas de direitos nas sociedades contemporneas; Pretende perceber como os estudantes compreendem: os rituais, mitos e imaginrios dos povos (africanos, asiticos, americanos e europeus); os mitos e a arte greco-romanos e a formao das grandes religies (hindusmo, budismo, confucionismo, judasmo, cristianismo, islamismo); os movimentos religiosos e culturais na passagem do feudalismo para o capitalismo; o modernismo brasileiro; representao dos movimentos sociais, polticos e culturais por meio da arte brasileira; as etnias indgenas e africanas e suas manifestaes artsticas, culturais e religiosas; as festas populares no Brasil: congadas, cavalhadas, fandango, folia de reis, boi de mamo, romaria de So Gonalo e outras; Sero utilizados como instrumentos de avaliao: provas escritas, e orais, produo de textos, trabalhos, trabalho em grupo, pesquisas, pesquisas de campo, seminrios, debates e simulados. Estes devero ser oportunizados no mnimo de 03 (trs) instrumentos durante o trimestre. O sistema de avaliao seguir os critrios estabelecidos no Regimento Escolar, tendo como resultado as somatrias 4,0 (quatro vrgula zero) referente a atividades diversas e 6,0 (seis vrgula zero) referentes as provas escritas e/ou orais. Ser proporcionado a recuperao de estudos a todos os alunos de forma contnua e simultnea ao processo ensino aprendizagem. A recuperao de nota ter peso 10,0 (dez vrgula zero) e ser oferecida a todos os alunos, sendo optativa aos alunos com mdia igual ou superior a 10,0 (dez vrgula zero), possuindo valor substitutivo, valendo sempre a nota maior, conforme Art. 112 do Regimento Escolar.

243

5.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

L. E. M.

ESPANHOL

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

NRE: APUCARANA CURSO BSICO DISCIPLINA: L.E.M. ESPANHOL PROFESSORES: EDER JONAS PEREIRA DA SILVA

1. APRESENTAO O ensino das lnguas estrangeiras modernas comea a ser valorizado depois da chegada da famlia real portuguesa ao Brasil, em 1808. Em 1837, o Colgio Pedro II, primeiro em nvel secundrio no Brasil, apresentava em seu currculo sete anos de francs, cinco de ingls e trs de alemo. Em 1916, com a publicao de Cours de Lingustic Gnerele por Ferdinand Saussure, inauguram-se os estudos da linguagem em carter cientfico, sendo a lngua objeto de estudo para a Lingustica. Em 1942, a Reforma Capanema atribui ao ensino secundrio um carter patritico e as lnguas privilegiadas so o francs, o ingls e o espanhol, que introduzido no lugar do alemo. Aps a Segunda Guerra Mundial, a dependncia econmica e cultural do Brasil, em relao aos Estados Unidos, intensificou-se e, com isso, a necessidade de aprender ingls tornou-se cada vez maior. Como tentativa de rompimento com a hegemonia de um nico idioma ensinado nas escolas, criou-se, em 1982, o Centro de Lnguas Estrangeiras, no Colgio Estadual do Paran que, posteriormente, expandiu-se em todo o Estado. Em 1996, a Lei das Diretrizes e Bases (LDB) da Educao Nacional, n 9394, determinou a oferta obrigatria de pelo menos uma Lngua Estrangeira Moderna, escolhida pela comunidade escolar, no Ensino Fundamental. Com relao ao Ensino Mdio, a Lei determina que seja includa uma Lngua estrangeira moderna como disciplina obrigatria, e uma segunda, em carter optativo, dependendo das disponibilidades da instituio. Uma das argumentaes utilizadas para justificar a pluralidade da oferta de Lnguas Estrangeiras que sua aprendizagem propicia um espao de reflexo sobre a lngua como discurso e prtica social, de forma a refletir os sentidos oferecidos pelas mltiplas culturas inseridas em cada sociedade. Por outro lado, se considerarmos que a expanso de uma Lngua Estrangeira tambm a expanso de um conjunto de discursos ideolgicos, fundamental observar se o ensino dessa segunda lngua corrobora para a perpetuao de ideias, de dominao ou emancipao. O ensino de lngua estrangeira deve garantir que os alunos no se tornem consumidores passveis de cultura e de conhecimento, e sim, criadores ativos. 247

Assim sendo, a aprendizagem de uma lngua estrangeira adquire um carter poltico como forma de ao para transformar o mundo. Nessa perspectiva, a responsabilidade do ensino da lngua estrangeira amplia-se e exige uma reflexo ampla do educador sobre o modo como se ensina e para que se est ensinando. Somente assim haver uma apropriao crtica e histrica do conhecimento para uma maior compreenso da realidade scio-cultural do aluno, tornando-o um agente transformador e democrtico do seu ambiente de convvio.

2. OBJETIVOS Ensinar e aprender lnguas so, tambm, ensinar e aprender percepes de mundo e maneiras de construir sentidos; formar subjetividades, independentemente do grau de proficincia atingido. O ensino de lngua estrangeira amplia as perspectivas de ver o mundo, de avaliar os paradigmas j existentes e cria novas possibilidades de construir sentidos do e no mundo. A lngua estrangeira ser trabalhada de maneira a proporcionar a incluso social, o desenvolvimento da conscincia do papel das lnguas na sociedade; o reconhecimento da diversidade cultural e o processo de construo das identidades transformadoras. O contato com os mltiplos gneros textuais, manifestados em forma de diferentes linguagens inseridas no mundo globalizado, busca ampliar a compreenso de vrias culturas; ativar procedimentos interpretativos, tornando possvel a construo de significados, aumentando as possibilidades de entendimento de mundo do aluno como um instrumento de comunicao universal para contribuir na transformao e crescimento do cidado. Assim, ao final do curso Bsico De Espanhol, espera-se que o aluno seja capaz de: Usar a lngua estrangeira em situaes de comunicao oral e escrita; Vivenciar formas de participao que possibilitem estabelecer relaes entre aes individuais e coletivas; Compreender que os significados so sociais e historicamente construdos e passiveis de transformao na prtica social; Conscientizar sobre o papel das lnguas na sociedade, possibilitando o acesso informao, ao conhecimento e o entendimento do mundo; Compreender a diversidade lingstica cultural; Ativar procedimentos interpretativos proporcionando a construo de significados e possibilidades para que o aluno entenda o mundo e contribua para a transformao da sociedade.

3. CONTEDO 3.1. CONTEDO ESTRUTURANTE

A lngua, entendida como interao verbal e produtora de sentidos, marcada por relaes pragmticas e contextuais de poder, ter como contedo estruturante: o discurso como prtica social, realizada por meio das prticas discursivas de onde advm os contedos bsicos: a compreenso auditiva, a leitura de mundo, a escrita nas 248

mltiplas formas e a interao verbal como processo comunicativo. 3.2. CONTEDOS BSICOS

1 ANO GNEROS DISCURSIVOS Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica, sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Caber ao professor fazer a seleo de gneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico, com a Proposta Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade adequado a cada uma das sries. Esfera Cotidiana:
Exposio oral; Msicas/ cantigas; Cantigas: lbum de famlia; Exposio oral; Fotos; Carto pessoal; Trava lnguas; Receitas; Esfera Literria/artstica: Autobiografia; Biografias; Histrias em quadrinhos; Lendas; Letras de msicas; Narrativas bsicas; Poemas. Esfera escolar: Exposio oral; Cartazes; Dilogo/discusso; Mapas; Resumo. Esfera da imprensa: Artigo de opinio: Charge; Entrevista (oral e escrita); Fotos;

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Horscopo; Manchete; Notcia; Reportagens; Sinopses de filmes; Tiras. Esfera publicitria: Anncios; Cartazes Comercial para TV; E-mail; Folder; Fotos; Slogan; Msicas; Pardia; Placas; Publicidade comercial. Esfera de produo e consumo: Bulas; Regras de jogos; Placas; Rtulos/embalagens; Esfera miditica: Chat; Desenho animado; E-mail; Entrevista; Filmes; Telejornal; Telenovelas; Torpedos; Video Clip;

LEITURA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Referncia textual; Partculas conectivas do texto; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; 250

Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto; Palavras e/ou expresses que detonam ironia e humor no texto; Polissemia; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Lxico. ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Referncia textual; Partculas conectivas do texto; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto; Palavras e/ou expresses que detonam ironia e humor no texto; Polissemia. Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Acentuao grfica; Ortografia; Concordncia verbal/nominal.

ORALIDADE Contedo temtico; Finalidade; Aceitabilidade do texto; nformatividade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, semntica; Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc); Diferenas e semelhanas entre o discurso oral ou escrito. 251

2 ANO
Gneros Discursivos: Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingstica, sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Segue uma possvel relao de gneros a serem trabalhados: Esfera Cotidiana: Exposio oral; Artigo de opinio; Carta do leitor; Carto social; Sinopses de filme; Adivinhas, anedotas; Embalagens; Mapas; Currculo Vitae;

LITERRIA/ARTSTICA Autobiografia Biografias Contos Contos de Fadas Contos de Fadas Contemporneos Crnicas de Fico Escultura Fbulas Fbulas Contemporneas Haicai Histrias em Quadrinhos Lendas Literatura de Cordel Memrias Letras de Msicas Narrativas de Aventura Narrativas de Enigma Narrativas de Fico Cientfica Narrativas de Humor Narrativas de Terror Narrativas Fantsticas Narrativas Mticas Pardias Pinturas Poemas Romances Tankas 252

Textos Dramticos

CIENTFICA Artigos Conferncia Debate Palestra Pesquisas Relato Histrico Relatrio Resumo Verbetes

IMPRENSA Agenda Cultural Anncio de Emprego Artigo de Opinio Caricatura Carta ao Leitor Carta do Leitor Cartum Charge Classificados Crnica Jornalstica Editorial Entrevista (oral e escrita) Fotos Horscopo Infogrfico Manchete Mapas Mesa Redonda Notcia Reportagens Resenha Crtica Sinopses de Filmes TirasSF

POLTICA Abaixo-Assinado Assembleia Carta de Emprego Carta de Reclamao Carta de Solicitao 253

Debate Debate Regrado Discurso Poltico de Palanque Frum Manifesto Mesa Redonda Panfleto JURDICA Boletim de Ocorrncia Constituio Brasileira Contrato Declarao de Direitos Depoimentos Discurso de Acusao Discurso de Defesa Estatutos Leis Ofcio Procurao Regimentos Regulamentos Requerimentos

PRODUO E CONSUMO Bulas Manual Tcnico Placas Relato Histrico Relatrio Relatos de Experincias Cientficas Resenha Resumo Seminrio Texto Argumentativo Texto de Opinio Verbetes de Enciclopdias

4. METODOLOGIA

O que sustenta este documento uma abordagem que valoriza a escola como um espao social, responsvel pela apropriao crtica e histrica do conhecimento enquanto 254

instrumento de compreenso da realidade social e da atuao crtica e democrtica para a transformao da realidade. A escolarizao tem o compromisso de prover aos alunos meios necessrios para que no apenas assimilem o saber enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produo, bem como as tendncias de sua transformao. Assim, a proposta metodolgica a ser trabalhada, possibilita a anlise e reflexo sobre os fenmenos Lingusticos e culturais como realizaes discursivas, as quais se revelam na/pela histria dos sujeitos que fazem parte deste processo. As reflexes discursivas e ideolgicas dependem de uma interao primeira com o texto. Isto no representa privilegiar a prtica da leitura em detrimento s demais no trabalho em sala de aula, visto que na interao com o texto, h uma simultnea utilizao de todas as prticas discursivas: leitura, escrita, oralidade. nesta abordagem que leitura, escrita e oralidade se interagem. Texto e leitura so indissociveis. Referem-se s estratgias de compreenso, discusso, organizao e produo de textos, bem como ao contexto social, aos papis que leitores e escritores exercem em seus grupos sociais e seus propsitos. A proposta do ensino de L.E.M no Celem considera a leitura como interao entre os mltiplos textos e ocorre na relao entre o leitor, texto, autor e outros leitores. A leitura ancorada numa perspectiva crtica promove a construo e a percepo de mundo do sujeito leitor, tornando-o capaz de criar significados e sentidos que contribuam para uma maior compreenso diante do texto. Esse processo de construo de sentido, apoiado na bagagem cultural e com acesso permanente a lngua espanhola, so fundamentais para a prtica social do cidado e interpretao dos discursos de sua comunidade. Os conhecimentos lingusticos sero trabalhados dependendo do grau de conhecimento dos alunos e estaro voltados para a interao que tenha por finalidade o uso efetivo da linguagem e no a memorizao de conceitos. Sero selecionados a partir dos erros das necessidades surgidas com cada gnero textual trabalhado. Ao trabalhar com as diferentes culturas, importante que o aluno, ao contrastar a sua cultura com a do outro, perceba-se como sujeito histrico-crtico e socialmente constitudo e, assim, elabore a conscincia da prpria identidade. Em relao escrita, no podemos esquecer que ela deve ser vista como uma atividade interacional e significativa. Os gneros publicitrios, jornalsticos, literrios, informativos, de opinio, etc sero abordados pelo professor, visando no s a compreenso lingustica, mas a prtica discursiva. Aprendemos a moldar nossa fala s formas textuais. Os textos literrios sero apresentados aos alunos de modo que provoquem reflexo e faam com que os percebam como uma prtica social de um determinado contexto scio-cultural particular. Se no existissem as mltiplas linguagens e se no as dominssemos, tendo que cri-los pela primeira vez no processo da fala, a comunicao verbal seria quase impossvel (Bakhtin, 1998). O objetivo da Lngua Espanhola ser o de proporcionar ao aluno a possibilidade de interagir com a infinita variedade discursiva presente nas diversas prticas sociais. O ensino de lngua estrangeira estar articulado com as demais disciplinas do currculo, objetivando relacionar os vrios conhecimentos. Isso no significa obrigatoriamente, desenvolver projetos envolvendo inmeras disciplinas, mas fazer com que o aluno perceba que contedos com disciplinas distintas podem, muitas vezes, estar relacionados entre si.

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Leitura:
Sero propiciadas prticas de leitura de textos de diferentes gneros, considerando os conhecimentos prvios dos alunos; O trabalho com os textos escolhidos sero encaminhados a partir de discusses e reflexes sobre: tema, intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia. Escrita: A produo textual ser planejada a partir da delimitao do tema, do interlocutor, intenes, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia, estimulando a ampliao de leituras sobre o tema e o gnero propostos; A produo do texto ter as orientaes do professor de modo a auxiliar o aluno, no s na escrita como na reescrita textual, fazendo a reviso dos argumentos das idias, dos elementos que compem o gnero; alm de conduzir o educando a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos; Ser estimulada a produo escrita em diferentes gneros; Oralidade: Sero organizadas formas de apresentar os textos produzidos pelos alunos, observando-se o contexto social de uso do gnero oral selecionado; Sero preparadas apresentaes orais de modo a explorar as marcas lingusticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Ser estimulada a cotao de histrias de diferentes gneros.

Anlise Lingustica: A anlise lingustica no se dar de forma isolada, nem to pouco ser o ponto de partida das aulas de Lngua Espanhola do CELEM. Ela acontecer tendo em vista a necessidade de cada texto apresentado ao aluno, acompanhando todo o trabalho pautado pelos gneros textuais. Diante de tudo isso, podemos entender que medida que o aluno se aproxima de outra lngua e de outra cultura, ele compreender a lngua como algo que se constri e construdo por uma determinada comunidade. Dessa forma, o conhecimento de outra cultura colabora para elaborao da conscincia da prpria identidade, pois o aluno consegue perceber-se tambm como sujeito histrico e socialmente constitudo. A Lei n 9795/99, que afirma Que a educao Ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no formal. Sendo assim sero trabalhas nas diferentes disciplinas atravs da interdisciplinaridade onde dever ser uma prtica integrada, contnua e permanente no desenvolvimento dos contedos especficos. Sendo assim sero adotadas metodologias diversificadas, para despertar em todos conscincia de que o ser humano faz parte do meio ambiente, lembrando que os problemas ambientais refletem com a conscincia que atinge a todos ns. A Lei n 11645/08, que trata da Histria e Cultura dos Povos Indgenas por fazer parte da nossa histria e da cultura de outros pases. Alm desses temas sero trabalhados o Desenvolvimento Scio-educacional: Cidadania e direitos Humanos; Enfrentamento Violncia; Preveno ao uso indevido de Drogas; Gnero e Diversidade Sexual; Educao do campo e outros temas contemporneos de acordo com a necessidade dos alunos, escola e comunidade.

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5. RECURSOS DIDTICOS: Essa proposta metodolgica apoia-se no uso de livros didticos e paradidtico. Alm desse material, sero utilizados dicionrios, textos variados (de revistas e jornais, visuais e no visuais) vdeos, DVDs, fitas de udio, CD-ROM, Internet e outros materiais pedaggicos. Leitura de diversos textos, explorando a poca histrica e o estilo do autor; Dramatizaes; Debates; Pesquisas em jornais, revistas e enciclopdias; Discusso de assuntos contemporneos e polmicos; Painis abertos; Projetos interdisciplinares; Pendrive TVE; TV pendrive; Laboratrio de Informtica; Fitas de Vdeo. O professor engajado nessa proposta metodolgica pode promover uma reflexo, juntamente com o aluno, de forma a desvendar os valores subjacentes, abordando criticamente uma leitura do mundo e, ao mesmo tempo, lev-lo a contemplar a diversidade regional e cultural.

6. AVALIAO A avaliao est profundamente relacionada com o processo de ensino e, portanto, deve ser entendida como mais um momento em que o aluno aprende. um elemento de reflexo continua do professor sobre sua prtica educativa e revela aos alunos suas dificuldades, progressos e possibilidades e deve contemplar o Projeto Poltico Pedaggico e o Regimento Escolar. A avaliao deve fornecer dados sobre o desenvolvimento das capacidades do educando e o grau de desenvolvimento intelectual, aplicabilidade dos objetivos de conhecimentos ensinados que orientaro os ajustes e intervenes pedaggicas visando aprendizagem da forma mais adequada para o aluno. A relevncia e a adequao dos contedos esto atreladas, ainda, s caractersticas psicossociais dos alunos, capacidade para estabelecer relaes entre os contedos, s necessidades de seu dia-a-dia e com o contexto cultural. Alm disso, importante nesse processo o feedback das avaliaes aos alunos com os devidos comentrios, para que eles possam entender o processo de aprendizagem e, assim, buscar a superao das suas dificuldades. As informaes obtidas atravs da avaliao devem revelar os resultados da aprendizagem para que essa possa fluir em bases consistentes, apoiando-se em conhecimentos tericos que necessitam ser solidificados. O papel da avaliao diagnosticar o avano do conhecimento, caracterizandose como um processo contnuo de comprometimento com o saber cientifico cultural e social. 257

Nesse sentido, necessrio que o professor tenha uma viso de conjunto no processo de avaliao levando em conta que: Para que um processo de aprendizagem seja efetivo, ele deve contemplar a avaliao diagnstica, contnua, formativa e reflexiva; O processo de ensino-aprendizagem do contedo deve contemplar o acompanhamento metodolgico e avaliativo; Na avaliao contnua, necessrio que o professor e os alunos analisem quanto e como conseguiram aproximar-se dos objetivos propostos; O registro e a observao do desempenho do aluno devem ser feitos pelo professor de forma contnua e reflexiva; A avaliao pressupe um clima de cooperao e confiana entre professor e aluno, o que favorece a prtica de auto-avaliao entre ambos; As aprendizagens dos alunos devem ser consideradas como parmetros para realimentao dos encaminhamentos adotados. Nessa proposta avaliativa, a lngua concebida como prtica social e discursiva. A avaliao formativa, na sua condio contnua e diagnstica deve ser privilegiada, a fim de promover a anlise e reflexo no encaminhamento das intervenes pedaggicas. A avaliao de determinado dado de produo em lngua estrangeira considera o erro como efeito da prpria prtica, ou seja, o v como resultado do processo de aquisio de uma nova lngua. Portanto, na avaliao o erro precisa ser visto como um passo para que a aprendizagem se efetive e no como um entrave no processo. preciso lembrar que o processo de aprendizagem no linear, no acontece da mesma forma e, ao mesmo tempo, para diferentes pessoas. Cabe ao professor, avaliar, priorizar o processo de crescimento do aluno e no apenas mensurar o conhecimento por ele alcanado. A avaliao servir, alm de aferir a aprendizagem do aluno, fazer com que o professor repense a sua metodologia e planeje as suas aulas de acordo com as necessidades de seus alunos. E, atravs dela, possvel perceber quais so os conhecimentos lingusticos, discursivos, scio pragmticos ou culturais e as prticas leitura, escrita e oralidade que ainda no foram suficientemente trabalhadas e que precisam ser abordadas mais exaustivamente para garantir a efetiva interao do aluno com os discursos em lngua estrangeira. 6.1. Instrumento de Avaliao: Assim, para a avaliao sero utilizadas as provas objetivas e discursivas; leitura de textos de diversos gneros textuais; debates, seminrios e interpretaes de textos; seminrios; dilogos orais e escritos; elaborao de narraes, dissertaes, resumos, poesias; trabalhos individuais e em grupos; msicas; teatros; filmes, jogos e outras atividades. A nota ser distribuida em 4,0 (quatro vrgula zero) para atividades diversificadas e 6,0 (seis vrgula zero) para provas orais e escrita totalizando 10,0 (dez vrgula zero) Recuperao de contedos ser ofertada a todos os alunos, com retomada dos mesmos na medida em que for necessrio. Quanto recuperao de notas ser ofertada a todos os alunos na forma de carter optativo para o aluno que atingir mdia igual ou superior a 6,0 conforme os

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critrios estabelecidos no Art. 112 ( Pargrafo 1, inciso II) do Regimento Escolar deste estabelecimento de Ensino.
De acordo com a abordagem terico-metodolgica, a avaliao se dar em cada uma das prticas discursivas, procurando observar os itens abaixo, levando-se em considerao o grau de profundidade a ser exigido em cada um deles, de acordo com a realidade da turma. Leitura Espera-se que o aluno: Realize leitura compreensiva do texto Identifique o tema Identifique a idia principal do texto Localize informaes implcitas e explcitas no texto Deduza o sentido das palavras e/ou expresses a partir do contexto Perceba o ambiente e o argumento no qual circula o gnero Reconhea palavras e/ou expresses que denotem ironia e humor no texto Compreenda as diferenas ocorridas do uso de palavras e/ou expresses no sentido conotativo e denotativo Analise as intenes do autor Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto Posicione-se argumentativamente Amplie seu lxico

Escrita Espera-se que o aluno: Expresse as idias com clareza Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal Use recursos textuais como: coeso, coerncia, informatividade etc. Utilize adequadamente recursos lingusticos como: pontuao, uso e funo do artigo, pronome, numeral, substantivo etc. Use apropriadamente os elementos discursivos textuais, estruturais e normativos

Oralidade Espera-se que o aluno: Utilize o discurso de acordo com a situao de produo (formal/informal) Apresente suas ideias com clareza, coerncia, mesmo que na lngua materna. Utilize adequadamente entonao, pausas, gestos etc. Organize a sequncia de sua fala Exponha argumentos Compreenda os argumentos no discurso do outro Participe ativamente dos dilogos, relatos, discusses, quando necessrio na lngua materna. Utilize conscientemente expresses faciais, corporais e gestuais, pausas e entonao nas exposies orais, entre outros elementos extralingusticos.

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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Colgio Estadual Professora Nadir Mendes Montanha, Projeto Poltico Pedaggico Colgio Estadual Professora Nadir Mendes Montanha, Regimento Escolar. BRASIL. Lei- n 10639, 09 de Janeiro de 2003. Parecer do Conselho Nacional de Educao. Cadernos Temticos Histria da Cultura Afro-brasileira e Africana. Ministrio da Educao Ministrio Nacional de Educao, 2004. Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e Ingls / Vrios autores. Curitba: SEED Paran, 2006. PARAN. Diretrizes Curriculares de Lngua Estrangeira Moderna para a Educao Bsica, Secretaria do Estado do Paran Superintendncia da Educao, Curitiba-Pr., 2009. Instruo Normativa n 019/2008.Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas (CELEM).
Curitiba, 2008.22p.: Disponvel <http://diaadia.Pr.Gov.Br/sued/arquivos/File/Instrucao_2008/Instrucao_019_CELEM.Pdf> Acesso em 23 de maro de 2009. em:

PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Resoluo n 3904/2008.Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas (CELEM). Curitiba, 2008. 01 p.

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ___________________________________________________________________ ________________

L. E. M. INGLS

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

NRE: APUCARANA ENSINO MDIO DISCIPLINA: L.E.M. INGLS PROFESSORES: MARLENE DE MARQUIORI

1.

APRESENTAO

O ensino das lnguas estrangeiras modernas comea a ser valorizado depois da chegada da famlia real portuguesa ao Brasil, em 1808. Em 1837, o Colgio Pedro II, primeiro em nvel secundrio no Brasil, apresentava em seu currculo sete anos de francs, cinco de ingls e trs de alemo. Em 1916, com a publicao de Cours de Lingustic Gnerele por Ferdinand Saussure, inauguram-se os estudos da linguagem em carter cientfico, sendo a lngua objeto de estudo para a Lingustica. Em 1942, a Reforma Capanema atribui ao ensino secundrio um carter patritico e as lnguas privilegiadas so o francs, o ingls e o espanhol, que introduzido no lugar do alemo. Aps a Segunda Guerra Mundial, a dependncia econmica e cultural do Brasil, em relao aos Estados Unidos, intensificou-se e, com isso, a necessidade de aprender ingls tornou-se cada vez maior. Como tentativa de rompimento com a hegemonia de um nico idioma ensinado nas escolas, criou-se, em 1982, o Centro de Lnguas Estrangeiras, no Colgio Estadual do Paran que, posteriormente, expandiu-se em todo o Estado. Em 1996, a Lei das Diretrizes e Bases (LDB) da Educao Nacional, n 9394, determinou a oferta obrigatria de pelo menos uma Lngua Estrangeira Moderna, escolhida pela comunidade escolar, no Ensino Fundamental. Com relao ao Ensino Mdio, a Lei determina que seja includa uma Lngua estrangeira moderna como disciplina obrigatria, e uma segunda, em carter optativo, dependendo das disponibilidades da instituio. Uma das argumentaes utilizadas para justificar a pluralidade da oferta de Lnguas Estrangeiras que sua aprendizagem propicia um espao de reflexo sobre a lngua como discurso e prtica social, de forma a refletir os sentidos oferecidos pelas mltiplas culturas inseridas em cada sociedade. Por outro lado, se considerarmos que a expanso de uma Lngua Estrangeira tambm a expanso de um conjunto de discursos ideolgicos, fundamental observar se o ensino dessa segunda lngua corrobora para a perpetuao de ideias, de dominao ou 262

emancipao. O ensino de lngua estrangeira deve garantir que os alunos no se tornem consumidores passveis de cultura e de conhecimento, e sim, criadores ativos. Assim sendo, a aprendizagem de uma lngua estrangeira adquire um carter poltico como forma de ao para transformar o mundo. Nessa perspectiva, a responsabilidade do ensino da lngua estrangeira amplia-se e exige uma reflexo ampla do educador sobre o modo como se ensina e para que, se est ensinando. Somente assim haver uma apropriao crtica e histrica do conhecimento para uma maior compreenso da realidade scio-cultural do aluno, tornando-o um agente transformador e democrtico do seu ambiente de convvio.

2.

OBJETIVOS:

Ensinar e aprender lnguas so, tambm, ensinar e aprender percepes de mundo e maneiras de construir sentidos; formar subjetividades, independentemente do grau de proficincia atingido. O ensino de lngua estrangeira amplia as perspectivas de ver o mundo, de avaliar os paradigmas j existentes e cria novas possibilidades de construir sentidos do e no mundo. A lngua estrangeira ser trabalhada de maneira a proporcionar a incluso social, o desenvolvimento da conscincia do papel das lnguas na sociedade; o reconhecimento da diversidade cultural e o processo de construo das identidades transformadoras. O contato com os mltiplos gneros textuais, manifestados em forma de diferentes linguagens inseridas no mundo globalizado, busca ampliar a compreenso de vrias culturas; ativar procedimentos interpretativos, tornando possvel a construo de significados, aumentando as possibilidades de entendimento de mundo do aluno como um instrumento de comunicao universal para contribuir na transformao e crescimento do cidado. Assim, ao final do Ensino Fundamental e Mdio, espera-se que o aluno seja capaz de: Usar a lngua estrangeira em situaes de comunicao oral e escrita; Vivenciar formas de participao que possibilitem estabelecer relaes entre aes individuais e coletivas; Compreender que os significados so sociais e historicamente construdos e passiveis de transformao na prtica social; Conscientizar sobre o papel das lnguas na sociedade, possibilitando o acesso informao, ao conhecimento e o entendimento do mundo; Compreender a diversidade lingstica cultural; Ativar procedimentos interpretativos proporcionando a construo de significados e possibilidades para que o aluno entenda o mundo e contribua para a transformao da sociedade.

3.

CONTEDOS ESTRUTURANTES E BSICOS

A lngua, entendida como interao verbal e produtora de sentidos, marcada por relaes pragmticas e contextuais de poder, ter como contedo estruturante: o discurso como prtica social, realizada por meio das prticas discursivas de onde 263

advm os contedos bsicos: a compreenso auditiva, a leitura de mundo, a escrita nas mltiplas formas e a interao verbal como processo comunicativo. O trabalho com diferentes gneros textuais deve levar o aluno a perceber a gama de discursos existentes nos mais variados contextos, bem como, as vozes que permeiam as relaes sociais e as relaes de poder. preciso que os nveis de organizao lingstica sirvam para a compreenso da linguagem, na produo escrita, oral, verbal e no verbal. Entretanto, os contedos especficos para o Ensino Fundamental e Mdio, por srie, sero desdobrados a partir de textos (verbais e no-verbais), considerando seus elementos lingstico-discursivos (fontico-fonolgicos, lxico-semnticos e sintticos), manifestados nas prticas discursivas (leitura, escrita, oralidade e compreenso auditiva). Portanto, os textos escolhidos para o trabalho pedaggico definiro os contedos estruturantes, bem como as prticas discursivas a serem trabalhadas. Diante da dificuldade de estabelecer os contedos por srie, considerando a diversidade de textos em circulao na sociedade e a especificidade do tratamento da lngua estrangeira na prtica pedaggica, cumpre estabelecer alguns critrios norteadores para o ensino de Lngua Estrangeira, j que os contedos estruturantes esto pautados no discurso, pois estes sero consequentes e inerentes aos textos trabalhados. A Lei n 10.639/03, que trata das Relaes tnico-Raciais e Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na escola, ser trabalhado atravs de aes que propiciem o contato com a cultura africana e afrodescendente, dentro da Lngua Inglesa, culminando em exposies de obras literrias de escritores negros, documentrios, filmes com temticas sobre o racismo e preconceito, costumes e hbitos, procurando destacar a contribuio da cultura dos povos negros, falantes da lngua inglesa. A princpio, preciso levar em conta o processo de continuidade, ou seja, a manuteno de uma progresso entre as sries, considerando as especificidades da lngua estrangeira ofertadas, as condies de trabalho existentes na escola, o projeto poltico-pedaggico, a articulao com as demais disciplinas do currculo e o perfil dos alunos (DCE: 2006, p. 37). Ao se trabalhar os textos, prope-se uma anlise lingstico-discursivos dos elementos no s de natureza lingstica, mas, principalmente, os de fins educativos, visando a abordagem de assuntos polmicos, adequados faixa etria, conforme os interesses dos alunos. Vale ressaltar a importncia de se trabalhar os diversos tipos de texto, com diferentes graus de complexidade da estrutura lingstica. Prope-se a participao do aluno na escolha temtica dos textos, visto que um dos objetivos possibilitar a participao do mesmo, permitindo, assim, a construo de relaes entre aes individuais e coletivas. A prtica de tal experincia permite que os alunos compreendam os interesses do grupo e escolham contedos mais significativos promovendo a participao de todos. alunos. Vale atentar para a escolha de textos que no priorizem uma viso monoltica e estereotipada de cultura (p. 38). Assim, os contedos podero dar ao aluno indicativos para perceber os avanos nos estudos, na medida em que forem baseados no planejamento estabelecidos entre professores ao longo do ano. importante destacar que os contedos gramaticais sero definidos a partir das escolhas temticas e textuais, enfatizando o contedo e no a forma. O uso do texto fundamental para o desenvolvimento da compreenso da leitura, da escrita, da oralidade e da compreenso auditiva. Alm disso, o texto ser enriquecido por msicas, filmes, debates, pesquisas, jogos, teatros, danas entre outros. 264

CONTEDOS BSICOS GNEROS DISCURSIVOS Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica, sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Caber ao professor fazer a seleo de gneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico, com a Proposta Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade adequado a cada uma das sries. LEITURA (vide relao dos gneros ao final deste documento) Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Referncia textual; Partculas conectivas do texto; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto; Palavras e/ou expresses que detonam ironia e humor no texto; Polissemia; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Lxico. ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Referncia textual; Partculas conectivas do texto; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; 265

Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto; Palavras e/ou expresses que detonam ironia e humor no texto; Polissemia. Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Acentuao grfica; Ortografia; Concordncia verbal/nominal. ORALIDADE Contedo temtico; Finalidade; Aceitabilidade do texto; formatividade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, semntica; Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc); Diferenas e semelhanas entre o discurso oral ou escrito. EXEMPLOS DE GNEROS Adivinhas lbum de Famlia Anedotas Bilhetes Cantigas de Roda Carta Pessoal Carto Carto Postal Causos Comunicado Convites Curriculum Vitae Dirio Exposio Oral Fotos Msicas Parlendas Piadas Provrbios Quadrinhas Receitas 266

Relatos de Experincias Vividas Trava-Lnguas LITERRIA/ARTSTICA Autobiografia Biografias Contos Contos de Fadas Contos de Fadas Contemporneos Crnicas de Fico Escultura Fbulas Fbulas Contemporneas Haicai Histrias em Quadrinhos Lendas Literatura de Cordel Memrias Letras de Msicas Narrativas de Aventura Narrativas de Enigma Narrativas de Fico Cientfica Narrativas de Humor Narrativas de Terror Narrativas Fantsticas Narrativas Mticas Pardias Pinturas Poemas Romances Tankas Textos Dramticos CIENTFICA Artigos Conferncia Debate Palestra Pesquisas Relato Histrico Relatrio Resumo Verbetes ESCOLAR Ata Cartazes 267

Debate Regrado Dilogo/Discusso Argumentativa Exposio Oral Jri Simulado Mapas Palestra Pesquisas Relato Histrico Relatrio Relatos de Experincias Cientficas Resenha Resumo Seminrio Texto Argumentativo Texto de Opinio Verbetes de Enciclopdias IMPRENSA Agenda Cultural Anncio de Emprego Artigo de Opinio Caricatura Carta ao Leitor Carta do Leitor Cartum Charge Classificados Crnica Jornalstica Editorial Entrevista (oral e escrita) Fotos Horscopo Infogrfico Manchete Mapas Mesa Redonda Notcia Reportagens Resenha Crtica Sinopses de Filmes Tiras O EXEMPLOS DE GNEROS PUBLICITRIA Anncio Caricatura Cartazes 268

Comercial para TV E-mail Folder Fotos Slogan Msicas Pardia Placas Publicidade Comercial Publicidade Institucional Publicidade Oficial Texto Poltico POLTICA Abaixo-Assinado Assembleia Carta de Emprego Carta de Reclamao Carta de Solicitao Debate Debate Regrado Discurso Poltico de Palanque Frum Manifesto Mesa Redonda Panfleto JURDICA Boletim de Ocorrncia Constituio Brasileira Contrato Declarao de Direitos Depoimentos Discurso de Acusao Discurso de Defesa Estatutos Leis Ofcio Procurao Regimentos Regulamentos Requerimentos PRODUO E CONSUMO Bulas Manual Tcnico Placas 269

Relato Histrico Relatrio Relatos de Experincias Cientficas Resenha Resumo Seminrio Texto Argumentativo Texto de Opinio Verbetes de Enciclopdias MIDITICA Blog Chat Desenho Animado E-mail Entrevista Filmes Fotoblog Home Page Reality Show Talk Show Telejornal Telenovelas Torpedos Vdeo Clip Vdeo Conferncia

4.

METODOLOGIA:

O que sustenta este documento uma abordagem que valoriza a escola como um espao social, responsvel pela apropriao crtica e histrica do conhecimento enquanto instrumento de compreenso da realidade social e da atuao crtica e democrtica para a transformao da realidade. A escolarizao tem o compromisso de prover aos alunos meios necessrios para que no apenas assimilem o saber enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produo, bem como as tendncias de sua transformao. Assim, a proposta metodolgica a ser trabalhada, possibilita a anlise e reflexo sobre os fenmenos Lingusticos e culturais como realizaes discursivas, as quais se revelam na/pela histria dos sujeitos que fazem parte deste processo. As reflexes discursivas e ideolgicas dependem de uma interao primeira com o texto. Isto no representa privilegiar a prtica da leitura em detrimento s demais no trabalho em sala de aula, visto que na interao com o texto, h uma simultnea utilizao de todas as prticas discursivas: leitura, escrita, oralidade. nesta abordagem que leitura, escrita e oralidade se interagem. Texto e leitura so indissociveis. Referem-se s estratgias de compreenso, discusso, organizao e produo de textos,bem como ao 270

contexto social, aos papis que leitores e escritores exercem em seus grupos sociais e seus propsitos. A proposta da Lngua Estrangeira Moderna na Educao Bsica considera a leitura como interao entre os mltiplos textos e ocorre na relao entre o leitor, texto, autor e outros leitores. A leitura ancorada numa perspectiva crtica promove a construo e a percepo de mundo do sujeito leitor, tornando-o capaz de criar significados e sentidos que contribuam para uma maior compreenso diante do texto. Esse processo de construo de sentido, apoiado na bagagem cultural e com acesso permanente a lngua inglesa, so fundamentais para a prtica social do cidado e interpretao dos discursos de sua comunidade. Os conhecimentos lingusticos sero trabalhados dependendo do grau de conhecimento dos alunos e estaro voltados para a interao que tenha por finalidade o uso efetivo da linguagem e no a memorizao de conceitos. Sero selecionados a partir dos erros das necessidades surgidas com cada gnero textual trabalhado. Ao trabalhar com as diferentes culturas, importante que o aluno, ao contrastar a sua cultura com a do outro, perceba-se como sujeito histrico-crtico e socialmente constitudo e, assim, elabore a conscincia da prpria identidade. Em relao escrita, no podemos esquecer que ela deve ser vista como uma atividade interacional e significativa. Os gneros publicitrios, jornalsticos, literrios, informativos, de opinio, etc sero abordados pelo professor, visando no s a compreenso lingustica, mas a prtica discursiva. Aprendemos a moldar nossa fala s formas textuais. Os textos literrios sero apresentados aos alunos de modo que provoquem reflexo e faam com que os percebam como uma prtica social de um determinado contexto scio-cultural particular. Se no existissem as mltiplas linguagens e se no as dominssemos, tendo que cri-los pela primeira vez no processo da fala, a comunicao verbal seria quase impossvel (Bakhtin, 1998). O objetivo da Lngua Inglesa ser o de proporcionar ao aluno a possibilidade de interagir com a infinita variedade discursiva presente nas diversas prticas sociais. O ensino de lngua estrangeira estar articulado com as demais disciplinas do currculo, objetivando relacionar os vrios conhecimentos. Isso no significa obrigatoriamente, desenvolver projetos envolvendo inmeras disciplinas, mas fazer com que o aluno perceba que contedos com disciplinas distintas podem, muitas vezes, estar relacionados entre si.

4.1 Recursos Didticos: Essa proposta metodolgica apia-se no uso de livros didticos e paradidtico. Alm desse material, sero utilizados dicionrios, textos variados (de revistas e jornais, visuais e no visuais) vdeos, DVDs, fitas de udio, CD-ROM, Internet e outros materiais pedaggicos. Leitura de diversos textos, explorando a poca histrica e o estilo do autor; Dramatizaes; Debates; Pesquisas em jornais, revistas e enciclopdias; Discusso de assuntos contemporneos e polmicos; Painis abertos; Projetos interdisciplinares abordando os temas transversais; 271

Pendrive; TVE; TV pendrive; Laboratrio de Informtica; Fitas de Vdeo. O professor engajado nessa proposta metodolgica pode promover uma reflexo, juntamente com o aluno, de forma a desvendar os valores subjacentes, abordando criticamente uma leitura do mundo e, ao mesmo tempo, lev-lo a contemplar a diversidade regional e cultural.

5.

AVALIAO

A avaliao est profundamente relacionada com o processo de ensino e, portanto, deve ser entendida como mais um momento em que o aluno aprende. um elemento de reflexo continua do professor sobre sua prtica educativa e revela aos alunos suas dificuldades, progressos e possibilidades e deve contemplar o Projeto Poltico Pedaggico e o Regimento Escolar. A avaliao deve fornecer dados sobre o desenvolvimento das capacidades do educando e o grau de desenvolvimento intelectual, aplicabilidade dos objetivos de conhecimentos ensinados que orientaro os ajustes e intervenes pedaggicas visando aprendizagem da forma mais adequada para o aluno. A relevncia e a adequao dos contedos est atrelada, ainda, s caractersticas psicossociais dos alunos, capacidade para estabelecer relaes entre os contedos, s necessidades de seu dia-a-dia e com o contexto cultural. Alm disso, importante nesse processo o feedback das avaliaes aos alunos com os devidos comentrios, para que eles possam entender o processo de aprendizagem e, assim, buscar a superao das suas dificuldades. As informaes obtidas atravs da avaliao devem revelar os resultados da aprendizagem para que essa possa fluir em bases consistentes, apoiando-se em conhecimentos tericos que necessitam ser solidificados. O papel da avaliao diagnosticar o avano do conhecimento, caracterizandose como um processo contnuo de comprometimento com o saber cientfico, cultural e social. Nesse sentido, necessrio que o professor tenha uma viso de conjunto no processo de avaliao levando em conta que: - Para que um processo de aprendizagem seja efetivo, ele deve contemplar a avaliao diagnstica, contnua, formativa e reflexiva; - O processo de ensino-aprendizagem do contedo deve contemplar o acompanhamento metodolgico e avaliativo; - Na avaliao contnua, necessrio que o professor e os alunos analisem quanto e como conseguiram aproximar-se dos objetivos propostos; - O registro e a observao do desempenho do aluno devem ser feitos pelo professor de forma contnua e reflexiva; - A avaliao pressupe um clima de cooperao e confiana entre professor e aluno, o que favorece a prtica de auto-avaliao entre ambos; - As aprendizagens dos alunos devem ser consideradas como parmetros para 272

realimentao dos encaminhamentos adotados. Nessa proposta avaliativa, a lngua concebida como prtica social e discursiva. A avaliao formativa, na sua condio contnua e diagnstica deve ser privilegiada, a fim de promover a anlise e reflexo no encaminhamento das intervenes pedaggicas. A avaliao de determinado dado de produo em lngua estrangeira considera o erro como efeito da prpria prtica, ou seja, o v como resultado do processo de aquisio de uma nova lngua. Portanto, na avaliao o erro precisa ser visto como um passo para que a aprendizagem se efetive e no como um entrave no processo. preciso lembrar que o processo de aprendizagem no linear, no acontece da mesma forma e, ao mesmo tempo, para diferentes pessoas. Cabe ao professor, avaliar, priorizar o processo de crescimento do aluno e no apenas mensurar o conhecimento por ele alcanado. A avaliao servir, alm de aferir a aprendizagem do aluno, fazer com que o professor repense a sua metodologia e planeje as suas aulas de acordo com as necessidades de seus alunos. E, atravs dela, possvel perceber quais so os conhecimentos lingusticos, discursivos, scio-pragmticos ou culturais e as prticas leitura, escrita e oralidade que ainda no foram suficientemente trabalhadas e que precisam ser abordadas mais exaustivamente para garantir a efetiva interao do aluno com os discursos em lngua estrangeira.

5.1. Instrumento da Avaliao Assim, para a avaliao sero utilizadas as provas objetivas e discursivas; leitura de textos de diversos gneros textuais; debates, seminrios e interpretaes de textos; seminrios; dilogos orais e escritos; elaborao de narraes, dissertaes, resumos, poesias; trabalhos individuais e em grupos; msicas; teatros; filmes, jogos e outras atividades. Estes devero ser propostos, no mnimo de 03 (trs) intrumentos de avaliaes, durante o trimestre sendo 4,0 (quatro vrgula zero) para atividades diversificadas e 6,0 (seis vrgula zero) para provas orais e escritas totalizando 10,0 (dez vrgula zero). A recuperao de contedos ser paralela ao processo ensino e aprendizagem ofertada a todos os alunos, com retomada dos mesmos na medida em que for necessrio alterando a metodologia utilizada. Quanto recuperao de notas, ser ofertado um instrumento no valor de 10,0 (dez vrgula zero), sendo optativo ao aluno que atingiu mdia igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero)com valor substitutivo prevalecendo a nota maior, conforme descrito no Art 112 do Regimento Escolar.

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6.

REFERNCIAS

Colgio Estadual Professora Nadir Mendes Montanha, Projeto Poltico Pedaggico Colgio Estadual Professora Nadir Mendes Montanha, Regimento Escolar. BRASIL. Lei- n 10639, 09 de Janeiro de 2003. Parecer do Conselho Nacional de Educao. Cadernos Temticos Histria da Cultura Afro-brasileira e Africana. Ministrio da Educao Ministrio Nacional de Educao, 2004. Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e Ingls / Vrios autores. Curitba: SEED Paran, 2006. PARAN. Diretrizes Curriculares de Lngua Estrangeira Moderna para a Educao Bsica, Secretaria do Estado do Paran Superintendncia da Educao, Curitiba-Pr., 2009.

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ___________________________________________________________________ ________________

SOCIOLOGIA

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

NRE: APUCARANA ENSINO MDIO DISCIPLINA: SOCIOLOGIA PROFESSOR: CARLOS ALBERTO NOGUEIRA DINIZ PAULO JOS ZANETTI RODRIGO DE ABREU

1. FUNDAMENTAO TERICA O estudo objetivo e sistemtico da sociedade e do comportamento humano pode ser considerado relativamente como recente, em fins do sculo XVIII. Passa-se a utilizar a cincia na compreenso do mundo, ocasionando uma mudana na forma de entendimento das questes naturais e humanas atravs da abordagem cientfica. As explicaes que antes eram tradicionais e pautadas pelo pensamento religioso foram suplantadas por tentativas de conhecimento racionais e crticas. A necessidade de se pensar intrinsecamente tanto a sociedade quanto a cincia resulta do processo histrico e social, no qual as grandes transformaes sociais ocorreram. Assim sendo, a Sociologia nasce com o papel de focalizar os problemas existentes na sociedade, questionando e buscando respostas que apontem para a construo de caminhos viveis para a convivncia coletiva. Ou seja, o saber voltado para a compreenso da vida social humana, das regras existentes entre os grupos e dos fundamentos da sociedade. Como cincia, a Sociologia delineou-se no rastro do pensamento positivista, vinculada a ordem das Cincias Naturais. O carter cientfico, to buscado e valorizado no sculo XVI estava ligado lgica das cincias ditas experimentais. Quer seja para ascender, o estatuto das cincias deveria atender pr-requisitos e seguir mtodos cientficos que pretendiam tambm a neutralidade e estabelecimento de regras. So representantes desse pensamento Augusto Comte (1798-1857), o primeiro a usar o termo Sociologia, relacionando-o como Cincia da Sociedade e mile Durkheim (1858-1917), que adotou conceitos elaborados por Comte, especialmente o de ordem social para delinear uma das correntes representativas do pensamento sociolgico. Ambos os pensadores procuram buscar solues para os graves problemas sociais gerados pelo modo de produo capitalista, isto : misria, desemprego e as consequentes greves e rebelies operrias. Cada um desses sintomas sociais foi analisado por pensadores como desvio ou anomalias da sociedade, que poderiam ser corrigidas ou mesmo solucionadas por resgate de valores morais - como a sociedade - os quais restabeleceriam relaes estveis entre as pessoas, independente da classe social a que pertencem. 276

Tais pensadores analisaram a Sociologia sob um determinado ponto de vista e preconizaram a manuteno do status quo, da ordem vigente e, de alguma forma, pelo elogio sociedade capitalista. Apesar de sua origem conservadora e de sua proposta inicial conformista, a Sociologia desenvolveu tambm um olhar crtico e questionador sobre as sociedades. O pensador alemo Karl Marx (1818-1883), trouxe a baila importante contribuio ao pensamento sociolgico porque desnudara as relaes de explorao que se estabeleceram a partir do momento em que uma determinada classe social apropriou-se dos meios de produo e passou a deter sozinho o mecanismo das aes da sociedade. De acordo com o pensamento de Karl Marx no h solues conciliadoras numa sociedade cujas relaes se baseiem na explorao do trabalho e na crescente espoliao da maioria. Para Marx, a nica possibilidade de superar a desigualdade e a opresso est na construo de uma nova sociedade, que pressuponha a inexistncia de classes sociais, que, portanto, de dominao de uma minoria sobre uma maioria. No pensamento marxista teoria apenas tem sentido se transformada em prxis, ou seja, em ao fundamentada politicamente para transformar estruturas de poder vigente e construir novas relaes sociais, fundadas na igualdade de condies a todos os indivduos. Outra importante contribuio ao pensamento sociolgico, crtico e revolucionrio pode ser encontrada nos escritos do pensador italiano Antonio Gramsci (1891-1937), cujas anlises foram incorporadas principalmente s pesquisas sociolgicas e educacionais. Criados por Gramsci os conceitos de hegemonia, intelectual orgnico, e escola nica auxiliam no processo de repensar as estruturas educacionais. A Sociologia como disciplina pertencente ao conjunto dos demais ramos da cincia, especialmente das Cincias Sociais, no se produz de forma independente do trabalho pedaggico. So intercomunicantes os caminhos dos estudos e pesquisas acadmicas e atividades curriculares presentes no magistrio. Fazer cincia mediante a reflexo acadmica com base na pesquisa cientfica, e esta alimentar a dimenso da formao do indivduo so faces de um mesmo problema. Pensando em ambas que se realiza a dimenso histrica da cincia, e assim, situamos a Sociologia no Brasil. Tanto as idias conformistas quanto as revolucionrias exerceram forte influncia na formao do pensamento sociolgico brasileiro. Aps a instalao da Repblica, autores como Slvio Romero (1851-1914), Euclides da Cunha (1866-1909) e Oliveira Viana (1883-1951), considerados conservadores, configuravam uma tradio ensasta, sem uma preocupao especificadamente cientfica ou seja, sem estar preocupada em pensar o que seria a identidade cultural nacional. Inicialmente no Brasil, a Sociologia reproduz os primeiros apontamentos da anlise positivista, paralelamente divulgao da obra de Comte no cenrio europeu. Florestan Fernandes (1920-1995), ao traar trs perodos de desenvolvimento da reflexo sociolgica na sociedade brasileira, considera aquele momento como a primeira poca, uma conexo histrica entre o direito e a sociedade, a literatura e o contexto histrico. A segunda poca, as primeiras dcadas do sculo XX, caracterizada pelo pensamento racional como forma de conscincia social das condies da sociedade. E a terceira poca, em meados do sculo XX, marcada pela subordinao do estudo dos fenmenos sociais aos padres de cientificidade do trabalho intelectual com influncia das tendncias metodolgicas dos pases europeus e principalmente dos Estados Unidos. Os anos de 1930 foram de fundamental importncia para a histria do ensino da Sociologia no Brasil, graas a um conjunto de iniciativas na rea da educao, no campo da pesquisa e editorao. A criao dos Cursos Superiores de Cincias Sociais na Escola 277

Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo e da prpria Universidade de So Paulo possibilitou no apenas o desenvolvimento da pesquisa sociolgica, como tambm a conseqente formao de quadros intelectuais e tcnicos pensantes do pas e para dar suporte s polticas pblicas em execuo. Isto ocorreu justamente durante o Ensino Secundrio, o que veio a colaborar para a consolidao da Sociologia como disciplina escolar. O clima de democracia poltica que o pas respirava na dcada de 50 e no incio da dcada de 60, favoreceu a disseminao das faculdades de filosofia, cincias e letras pelo Brasil e a sociologia passa a fazer parte no s dos currculos dos cursos de cincias sociais como tambm de outros cursos superiores, especialmente o das reas das cincias humanas. No perodo da ditadura militar, anos 70, especialmente a sociologia permanece excluda das grades curriculares dos cursos secundrios, inclusive dos cursos de formao para magistrio, constantemente sendo substituda pela disciplina de fundamentos da educao. A trajetria do ensino da Sociologia foi marcada por freqentes interrupes trazendo lhe marcas que no podem ser ignoradas relativamente a sua insero no cenrio educacional. Algumas conseqncias originadas dessas interrupes dificultaram a Sociologia se firmar como disciplina em muitas escolas o que acarretou, entre outras coisas, na falta de tradio da disciplina dificulta seu espao nas grades curriculares; na carncia de materiais didticos adequados limita o ensino aos alunos de Ensino Mdio, alm da carncia de pesquisa e metodologia para esse nvel de ensino implica, de algum modo, a reproduo de mtodos do ensino superior. A promulgao da Lei de diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96) abriu novas perspectivas para a incluso da sociologia nas grades curriculares, uma vez que dita no Art. 36 e inciso 3, a importncia do domnio de Filosofia e Sociologia so necessrios ao exerccio da cidadania. No estado do Paran, especificamente a partir de 2004, uma srie de polticas pblicas foram estruturadas e aes implementadas pela Secretaria de Educao, no sentido de promover a conscientizao da comunidade escolar a respeito da importncia do conhecimento sociolgico para o aluno de Ensino Mdio. A sociologia, disciplina curricular do Ensino Mdio, de acordo com a instruo 01/2004, sendo esta pautada nos documentos oficiais: LDB, DCN e PCNs. A importncia de trabalhar a disciplina com os educandos tem como finalidade, segundo a LDB: Desenvolver no educando, assegurando-lhe a formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecendo-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Quando a lei trata do exerccio da cidadania, necessrio definir o espao da disciplina perante o Ensino Mdio, definindo qualquer concepo de cidadania que deve estar implcita em todos os professores e alunos. Ainda de acordo com o que preconiza a LDB 9394/96, art. 36 &1, inciso III, o aluno tem que ter o domnio dos conhecimentos filosficos e sociolgicos necessrios ao exerccio da cidadania. Partindo deste princpio, preciso que a sociologia garanta ao educando do Ensino Mdio que, a partir do senso comum e de situaes vivenciadas no cotidiano, busque superar esse nvel de compreenso de mundo, desenvolvendo assim uma concepo cientfica qualquer atenda s exigncias do homem contemporneo, crtico e transformador, por meio do qual se possa analisar a complexidade da sociedade contempornea. Os contedos devem ser abordados de modo claro, dialgico, diferenciados do senso comum, tendo, por parte do aluno, a incorporao de uma linguagem sociolgica permitindo perceber a realidade e atravs de conceitos explicar tal realidade. Permitindo ao educando agir como indivduo ativo, participante das dinmicas sociais, fornecendo, 278

para isto, elementos necessrios para a formao de um cidado consciente de um mundo social, econmico, poltico, de suas potencialidades, capaz de agir e reagir diante desse mundo. Espera-se da disciplina de Sociologia que ela contribua para que os sujeitos nesse contexto, os envolvidos no processo pedaggico tenham recursos para desconstruir e desnaturalizar conceitos tomados historicamente como irrefutveis, de maneira que melhorem seu senso crtico e tambm possam transformar a realidade e conquistar mais participao ativa na sociedade. Nesse papel investigativo e questionador a Sociologia tem contribudo para ampliar os conhecimentos dos homens sobre a prpria condio de vida e, fundamentalmente, para anlise das sociedades ao compor, consolidar e alargar um saber especializado pautado em teorias e pesquisas que esclarecem muitos problemas da vida social. Dessa forma os grandes problemas nos dias de hoje provenientes do acirramento de foras do capitalismo mundial e do desenvolvimento industrial desenfreado, entre outras causas, exigem sujeitos capazes de refutar a lgica neoliberal da destruio social e planetria. tarefa inadivel da escola e da Sociologia a formao de novos valores, de uma nova tica e de novas prticas que indiquem a possibilidade de construo de novas relaes sociais. Pretende-se que ao final do Curso os alunos de Ensino Mdio possam: Desenvolver uma anlise da Sociologia vislumbrando o contexto histrico de seu surgimento. Entender o objeto de estudo da Sociologia. Buscar o entendimento da Sociologia enquanto cincia e desenvolver a imaginao sociolgica. Entender dentro de uma anlise sociolgica o desenvolvimento e a consolidao do modo de produo capitalista. Conhecer as principais correntes tericas da Sociologia, bem como seus precursores. Compreender a sociedade enquanto expresso dos fenmenos sociais e sua complexidade. Perceber as diferentes manifestaes culturais presentes nas sociedades. Compreender a indstria cultural e sua relao com o complexo econmico. Compreender conceitos como: trabalho, sociedade, ideologia, classe social considerando o contexto econmico e poltico. Desenvolver uma viso crtica a respeito da relao poltica e sociedade, com considerando as formas do Estado. Entender os que so os movimentos sociais. 279

Relacionar os conhecimentos tericos com as prticas sociais. Identificar nas suas prticas sociais os conhecimentos dos direitos e deveres no exerccio da cidadania. Reflexo e sensibilidade para as questes sociais do mundo em que este inserido observando os temas que fazem parte da sua vivncia, como: desigualdades sociais, excluso social, violncia, famlia e poltica. 2. CONTEDOS

1 SRIE

Contedo Estruturante Processo de Socializao e as Instituies Sociais

Contedo Bsico O Surgimento da Sociologia e as Teorias Sociolgicas; Processo de Socializao; Instituies sociais: Familiares, Escolares, Religiosas; Instituies de Reinsero (prises, manicmios, educandrios, asilos, etc).

2 SRIE

Contedo Estruturante

Contedo Bsico - Desenvolvimento antropolgico do conceito de cultura e sua contribuio na anlise das diferentes sociedades; - Diversidade Cultural; - Identidade; - Indstria Cultural; - Meios de comunicao de massa; - Sociedade de Consumo; - Indstria cultural no Brasil; - Questes de Gnero; - Cultura afro brasileira e africana; - Culturas Indgenas;

Cultura e Indstria Cultural

280

Trabalho, Produo e Classes Sociais

- O conceito de trabalho nas diferentes sociedades; - Desigualdades sociais: estamentos, castas, classes sociais; - Organizao do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradies. - Globalizao e neoliberalismo; - Relaes de trabalho; - Trabalho no Brasil

3 SRIE Contedo Estruturante Poder, Poltica e Ideologia; Contedo Bsico - Formao e desenvolvimento do Estado Moderno; - Democracia, Autoritarismo e Totalitarismo; - Estado no Brasil; - Conceitos de Poder; - Conceitos de Ideologia; - Conceitos de Dominao e Legitimidade; - Direitos civis, polticos e sociais; - Direitos Humanos; - Conceitos de Cidadania; - Movimentos Sociais; - Movimentos Sociais no Brasil; - A questo ambiental e os movimentos ambientalistas; - A questo das ONG's.

Direito, Cidadania e Movimentos Sociais

3. ENCAMINHAMENTO METODOLGICO No ensino da Sociologia, fundamental a adoo de mltiplos instrumentos metodolgicos, os quais devem adequar-se aos objetivos pretendidos, seja a exposio, a leitura e esclarecimentos do significado dos conceitos e da lgica dos textos (tericos, temticos, literrios), a anlise, a discusso, a pesquisa de campo e bibliografia entre outros. Assim como os contedos estruturantes e os contedos especficos deles derivados, os encaminhamentos metodolgicos e o processo de avaliao ensinoaprendizagem tambm devem estar relacionados prpria construo histrica da Sociologia crtica, caracterizada, portanto, por posies tericas e prticas favorecedoras do desenvolvimento de um pensamento criativo e instigante (DCE- pg. 35). 281

Dessa forma, as aulas sero expositivas e desenvolvidas numa sequncia de discusses onde sero utilizados, entre outros, fruns, debates, seminrios, trabalhos em grupo, oficinas e pesquisas na escola (biblioteca) e em casa, trabalhos e avaliaes escritas. Procurar-se- desenvolver capacidades, possibilitando ao educando criar condies para resolver exerccios, interpretar e analisar textos, registrar snteses, produzir textos, ilustrar, formular perguntas orais e escritas, ler imagens e grficos, realizar entrevistas, apresentar trabalhos oralmente, confeccionar cartazes, montar painis e murais, participar de exposies, analisar filmes e msicas, com o auxlio e a utilizao da TV Multimdia e do Laboratrio de Informtica do Paran Digital. A correo de textos propiciando reforo ao aluno na escrita da Lngua Portuguesa e suas expresses, estar presente, bem como a forma de interagir o ensino da Sociologia com as demais disciplinas inseridas na Grade Curricular do Ensino Mdio.

4. AVALIAO A prtica avaliativa que se pautar na desnaturalizao dos conceitos tomados historicamente como irrefutveis, propiciando o melhoramento do senso crtico e a conquista de uma maior participao na sociedade. Atravs dos dilogos realizados em sala de aula, sempre com a base terica fundamentada no pensamento sociolgico, a avaliao da disciplina ser em um processo contnuo de crescimento da percepo da realidade volta do aluno e faz do professor, um pesquisador. De maneira diagnstica, a avaliao formativa deve acontecer identificando aprendizagens que foram satisfatoriamente efetuadas, e tambm as que apresentaram dificuldades, para que o trabalho docente possa ser reorientado. Assim, a avaliao ser contnua, processual e presente em todas as etapas da prtica pedaggica, possibilitando uma constante interveno para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Os instrumentos de avaliao em Sociologia, atentam para a construo da autonomia do educando, acompanham as prprias prticas de ensino e aprendizagem da disciplina e podem ser registros de reflexes crticas em debates, que acompanham os textos ou filmes; participao nas pesquisas de campo; produo de textos que demonstrem capacidade de articulao entre teoria e prtica. Vrias podem ser as formas, desde que se tenha como perspectiva ao selecionlas, a clareza dos objetivos que se pretende atingir, no sentido da apreenso, compreenso, reflexo dos contedos pelo aluno e, sobretudo, expresso oral ou escrita da sua percepo de mundo. Assim, a avaliao em Sociologia busca servir como instrumento diagnstico da situao, tendo em vista a definio de encaminhamentos adequados para uma efetiva aprendizagem. Os critrios de avaliao sero debatidos no incio do perodo letivo, podendo ser debatidos, conforme o processo de aprendizagem se altere. Sero avaliadas as apreenses de alguns conceitos bsicos da cincia, articulados com a prtica social; a capacidade de argumentao fundamentada teoricamente; a clareza e coerncia na exposio das idias, sejam no texto oral ou escrito, so alguns critrios possveis de serem verificados no decorrer do curso. Tambm a mudana na forma de olhar para os problemas sociais assim como iniciativa e a autonomia para tomar atitudes diferenciadas e criativas, que rompam com a acomodao e o senso comum. A compreenso do aluno sobre o processo histrico de constituio da Sociologia como cincia; como as teorias clssicas relacionam-se com o mundo contemporneo; 282

como o pensamento sociolgico constri diferentes conceitos para a compreenso da sociedade e dos indivduos; a forma com que os conceitos socilogos contribuem para a capacidade de anlise da realidade social que os cerca; as mltiplas formas de ser analisar a mesma questo ou fato social que refletem as diversidades interesses existentes na sociedade. A avaliao trimestral num processo contnuo levando sempre em conta o conhecimento assistemtico do aluno, transformando-o em conhecimento sistematizado e deste para a realidade. Ser uma avaliao de carter diagnstico, isto , verifica no s o aproveitamento do aluno como a eficcia pedaggica desenvolvida. O aluno ser avaliado com diferentes instrumentos: participao e interesse, produo de textos, pardias, pesquisa, debates, confeco de mapas, livros, gibis, cartazes e painis, exposio de trabalhos orais e seminrios, testes e provas, respeitando o contigo no Art. 112 do Regimento Escolar que estabelece 4,0 (quatro vrgula zero) para as atividades diversificadas e 6,0 (seis vrgula zero) para provas ora e escrita. Ser considerada na avaliao a participao discente nas atividades programadas e desenvolvidas em sala de aula, bem como o desenvolvimento de trabalhos pedaggicos, orais e escritas, entre eles provas dissertativas e objetivas, visando sempre identificar se o aluno alcanou os objetivos especficos e gerais. A avaliao contnua cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. Obrigatoriamente a recuperao de estudos acontece a todos os alunos de forma paralela aos contedos propostos, e a recuperao de notas ser conforme o disposto no Regimento Escolar sendo apresentado um instrumento no valor 10,0 (dez vrgula zero), ofertado a todos os alunos, porm optativo aos alunos com mdia igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero) prevalecendo a nota maior.

5. RECURSOS DIDTICOS Para o desenvolvimento destas propostas sero utilizados recursos como: O espao da sala de aula e o quadro. Livro de Sociologia Diretrizes Curriculares da Rede Pblica (DCEs) SEED-PR. O espao fsico externo sala de aula. Pesquisa de campo (quando possvel). Visita a prdios pblicos e privados: Cmara Municipal, Prefeitura, Indstrias etc. (quando possvel) A Bibliografia pertinente ao curso, e o uso da biblioteca. Laboratrio de Informtica. Audiovisuais, Computao Grfica etc. CDs, Vdeos (DVD), TV Multimdia, Retro-projetor etc. Revistas, Jornais e Cartazes. Textos avulsos tirados de outros livros, revistas, internet e de apostilas. Letras de msicas, poesias, filmes utilizando se do recurso da TV Pendrive.

283

6. INSTRUMENTOS DE AVALIAO Prova escrita Prova oral Trabalho em grupo e individuai Anlise de textos com discusso, questes e relatrios. Seminrio Pesquisa

7. REFERNCIA BIBLIOGRFICAS

DURKHEIM, E. SOCIOLOGIA. So Paulo: tica,1902. COSTA, C. Sociologia: Introduo Cincia da Sociedade. So Paulo: Ed. Moderna, 1997. CUNHA, E. Os Sertes. So Paulo. , 1902. GIDDENS, A. Sociologia. 6 Ed. Porto Alegre: Armed, 2005. MAQUIAVEL, N. O Prncipe. So Paulo: Martins Fonte, 1990. MARX, K. Manifesto do Partido Comunista. URSS: Edies Progresso, 1987. MUNDO JOVEM - Um Jornal de Idias. (SEED), Estado do Paran. Diretrizes Curriculares de Sociologia Para a Educao Bsica. 2009. WEBER, M. Sociologia. So Paulo: tica, 1979. WEFFORT, F. (Org). Os Clssicos da Poltica: 13 Ed. So Paulo: tica, 2003. V.2. JHONSON, Allan G. Dicionrio de Sociologia. Zahar Editora. Rio de Janeiro, 1995. PROJETO POLTICO PEDAGGICO Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha REGIMENTO ESCOLAR Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

QUMICA

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COLGIO ESTADUAL PROF. NADIR MENDES MONTANHA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Rua Macuru, 470 Conjunto Habitacional Flamingos CEP 86703-440 FAX: (43) 3276-2104 FONE: (43) 3276-1930 e-mail: nadirmontanha@bol.com.br ARAPONGAS PARAN ______________________________________________________________________________________

NRE- APUCARANA ENSINO MDIO DISCIPLINA: QUMICA PROFESSORA: KEISA SILVA

1.

APRESENTAO: A Qumica participa das diferentes reas das cincias e colabora no estabelecimento de uma cultura cientifica cada vez mais enraizada no capitalismo e presente na sociedade, e, por conseguinte, na escola. A Qumica no ensino mdio deve possibilitar ao aluno que se aproprie dos conhecimentos qumicos e seja capaz de refletir criticamente sobre o meio em que esta inserido. Para isso um aspecto importante a ser considerado no trabalho com a disciplina de Qumica a retomada histrica e epistemolgica das origens e evoluo do pensamento na cincia Qumica. Aprender significa relacionar (Maldamer, 2000, p. 199). A Qumica, trabalhada como disciplina deve apresentar-se como propiciadora da compreenso de uma parcela dos resultados obtidos a partir da Qumica como cincia. fundamental aproveitar no primeiro momento, a vivncia dos alunos, os fatos do dia-a-dia, a tradio cultural e a mdia, buscando com isso reconstruir os conhecimentos qumicos para que o aluno possa refazer a leitura do seu mundo (Bernsdelli, 2004 p. 2). Considerando seu objeto de estudo: Substncias e Materiais, sero apontados os Contedos Estruturantes da Qumica para o Ensino Mdio.

2.

CONTEDOS

Todos os contedos estruturantes devem permear as trs sries. Matria e sua natureza estuda aspectos macro e microscpicos da matria, bem como sua essncia. Estrutura da matria Substncia, mistura, mtodos de separao Fenmenos fsicos e qumicos Estrutura atmica, distribuio eletrnica 286

Tabela peridica Ligaes qumicas Funes qumicas Radioatividade Biogeoqumica caracterizado pelas interaes entre a hidrosfera, litosfera e atmosfera. Solues Termoqumica Cintica qumica Equilbrio qumico Ciclos globais Qumica sinttica caracterizada pela sntese de novos produtos (farmacuticos, alimentcios, fertilizantes, agrotxicos, etc.), avanos tecnolgicos, materiais artificiais. Qumica de carbono; Funes orgnicas; Funes oxigenadas; Funes nitrogenadas; Polmeros; Isomeria.

3.

METODOLOGIA Para que o aluno possa dar sentido ao que apreende, o professor precisa contemplar as formas de pensar do aluno possibilitando que ele compare sua viso de mundo com as do professor, colegas, livros etc. Uma sala de aula rene pessoas com diferentes costumes, tradies, preconceitos e ideias, isso dificulta a adoo de um nico encaminhamento metodolgico para todos os alunos. A experimentao deve ser uma forma de problematizar a construo dos conceitos qumicos, sendo ponto de partida para que os alunos construam sua prpria explicao das situaes observadas por meio da prtica experimental. Os nmeros, os resultados quantitativos no devem ser menosprezados, contudo podem ser melhor compreendidos por outros vias no somente a dos clculos matemticos. Em todas as sries sero abordados os contedos referentes ao Desenvolvimento scio-educacional, relacionando-os aos contedos estruturantes de modo contextualizado: educao ambiental com base na Lei 9795/99, enfrentamento violncia,preveno ao uso indevido de drogas, sexualidade, cultura e histria Afro-Brasileira e Africana (Lei n. 10.639/03 ) e histria e cultura dos povos indgena respaldado pela Lei n. 11.645/08. 287

4.

AVALIAO

Todas as atividades realizadas sobre determinado contedo ensinado devem ser avaliadas, de forma processual e formativa, sendo parte integrante do dia-a-dia em sala de aula, sujeita a alteraes no seu desenvolvimento. Trata-se de um processo de construo e reconstruo de significados dos conceitos cientficos (Maldaner, 2003, p. 144), permitindo ao professor indicar falhas durante o processo e retomar um determinado contedo. O sistema de avaliao do Estabelecimento de Ensino trimestral, como critrios de avaliao, podemos citar: o sistema de avaliao ser composto pela somatria da nota 4,0 (quatro vrgula zero) referente a atividades diversificadas, mais a nota 6,0 (seis vrgula zero) resultante de provas oral ou escrita sendo no mnimo, 03 (trs) instrumentos, totalizando nota final 10,0 (dez vrgula zero). A recuperao de estudos direito de todos os alunos, no sentido do aperfeioamento da aprendizagem e no apenas no alcance da mdia, desta forma ser paralela aos contedos propostos durante todo o trimestre. Ser proporcionada a recuperao de notas no valor 10,0 (dez vrgula zero) a todos os alunos que no atingirem nota mnima 6,0 (seis) exigida e optativa para o aluno que atingir mdia igual ou superior a 6,0 (seis). O clculo da mdia anual ser aplicada a seguinte frmula matemtica para o resultado final: 1T + 2T + 3 T / 3. Quanto ao registro quantitativo, caso o aluno tenha obtido um valor acima daquele anteriormente atribudo, no processo de recuperao a nota dever ser substitutiva, uma vez que a legislao clara quanto ao carter cumulativo, ou seja, a melhor nota expressa o melhor momento do aluno em relao aprendizagem. So instrumentos que podero ser utilizados: relatrios de aulas em laboratrios, apresentao de trabalhos em grupo, leitura e interpretao de textos, pesquisas bibliogrficas, produo de textos, resoluo de exerccios , prova escrita individual e outros.

4. REFERNCIAS MORTIMER, Eduardo Fleury; MACHADO, Andra Horta. Qumica . 1 . ed. So Paulo: Scipione, 2007. PARAN, Diretrizes curriculares de qumica para o ensino mdio. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Curitiba:2008 PROJETO POLTICO PEDAGGICO Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha REGIMENTO ESCOLAR Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha

288

ANEXO I

289

MATRIZ CURRICULAR

ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

290

291

292

293

ANEXO II

294

ADENDO REGIMENTAL

L.E.M - CELEM

295

296

297

298

299

ANEXO III

300

ADENDO REGIMENTAL

OFERTA DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS E ALTERAO DO SISTEMA DE AVALIAO DO ESTABELECIMENTO

301

302

303

ANEXO IV

304

PLANO DE ESTGIO NO OBRIGATRIO PARA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

305

PLANO DE ESTGIO
APRESENTAO Estgio ato educativo escolar desenvolvido no ambiente de trabalho, cujas atividades devem ser adequadas s exigncias pedaggicas relativas ao desenvolvimento cognitivo, pessoal e social do educando , de modo a prevalecer sobre o aspecto produtivo. Segundo a lei n 11.788, de 25/10/08, estgio ato educativo escolar supervisionado e desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparar para o trabalho produtivo do estudante. uma atividade realizada pelos alunos como parte de sua formao escolar enriquecendo o currculo e traz experincia profissional. Assim sendo, o estgio um instrumento de integrao entre a teoria e prtica e que permite aos educandos contato direto com situaes que possibilitem aperfeioar a aprendizagem social, cultural e profissional. Dessa forma o estgio no obrigatrio tem por objetivo propiciar experincia e amadurecimento profissional que facilite o desempenho de futuras atividades e consequentemente, inserir os jovens no mercado de trabalho. Identificao: Colgio Estadual Prof Nadir Mendes Montanha Ensino Fundamental e Mdio Identificao do Curso: Ensino Mdio Professor Orientador: Ceclia Sanae Higachi Nisioka

1.

JUSTIFICATIVA O Plano de Estgio um instrumento didtico- pedaggico que norteia e normatiza os estgios no-obrigatrios com objetivos voltados formao profissional dos alunos do Ensino Mdio de nosso estabelecimento de ensino. Este Plano visa atender Lei n 11.788/08, que dispe sobre o estgio noobrigatrio dos estudantes, e a Deliberao n 02/09 do CEE, que estabelece normas para organizao dos Estgios, e definem as atribuies das Instituies de Ensino e da parte concedente. Assim, justifica-se a elaborao do Plano de Estgio no-obrigatrio visando oportunizar experincias no desenvolvimento do alunado, com o mundo do trabalho.

2.

OBJETIVOS Contribuir para a formao do aluno no desenvolvimento de atividades relacionadas ao mundo do trabalho. Assegurar a relao teoria-prtica nos estgios prticos no-obrigatrio, a fim de aperfeioar a aprendizagem social, cultural e profissional. Compreender as relaes do mundo do trabalho para que o educando se envolva nas rotinas afins e, a sua integrao social.

3.

ATRIBUIES DA INSTITUIO DE ENSINO Incluir no P.P.P. e na Proposta Curricular do Ensino Mdio, o Estgio Profissional para alunos do Ensino Mdio, de natureza no-obrigatrio e opcional, considerada 306

curricular, assim sendo deve ser planejado e avaliado em conformidade com os objetivos propostos para a formao dos educandos. O professor orientador dever zelar pelo cumprimento do Plano de Estgio, realizar o acompanhamento e avaliao das atividades de estgio e celebrar Termo de Compromisso com alunos e a parte concedente aps ter firmado o termo de convnio com a mesma. Elaborar o plano de estgio e orientar sua execuo; Manter permanente contato com os supervisores responsveis pelo estgio na parte concedente; Explicitar a proposta pedaggica da instituio de ensino e do plano de estgio no-obrigatrio parte concedente; Realizar avaliaes que indiquem se as condies para realizao do estgio esto de acordo Com o Plano de Estgio e o termo de Compromisso, mediante relatrio; Zelar pelo cumprimento do Termo de Compromisso; Solicitar relatrios de estgios da parte concedente e do aluno; Orientar previamente o estagirio quanto s normas de estgio; aos relatrios que far durante o estgio; aos direitos e deveres do estagirio.

4.

ATRIBUIES DA PARTE CONCEDENTE So considerados partes concedentes de estgio, os dotados de personalidade jurdica pblica ou privada e profissionais liberais, desde que estejam devidamente registrados em seus conselhos de fiscalizao profissional. A oferta de estgio pela parte concedente ser efetivada mediante: I celebrao de Convnio com a entidade mantenedora da instituio de ensino; II celebrao do Termo de Compromisso com a instituio de ensino e o estudante oferta de instalaes que tenham condies de proporcionar ao estudante atividades de aprendizagem social, profissional e cultural; III indicao de funcionrio do seu quadro de pessoal, com formao ou experincia profissional na rea de conhecimento desenvolvida no curso do estagirio, para orientar e supervisionar at 10 (dez) estagirios simultaneamente; IV contratao de seguro contra acidentes pessoais em favor do estagirio, cuja aplice seja compatvel com valores de mercado, devendo constar no Termo de Estgio nos casos de estgio no-obrigatrio; V entrega do termo de realizao do estgio instituio de ensino por ocasio do desligamento do estagirio, com indicao resumida das atividades desenvolvidas, dos perodos e da avaliao de desempenho; VI relatrio de atividades, enviado instituio de ensino, elaborado pelo funcionrio responsvel pela orientao e superviso de estgio, com prvia e obrigatria vista do estagirio e com periodicidade mnima de 6 (seis) meses; VII a remunerao do agente integrador pelos servios prestados, se houver. informar imediatamente a instituio de ensino quando do encerramento do contrato. 5. ATRIBUIES DO RESPONSVEL PELA SUPERVISO DE ESTGIO NA PARTE CONCEDENTE

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Acompanhar o plano de atividades do estgio proposto pela parte concedente e a instituio de instituio de ensino: Tomar conhecimento do Termo de Compromisso; Orientar e avaliar as atividades do estagirio em consonncia com o Plano de Estgio; Preencher relatrios de estgio e encaminhar instituio de ensino; Manter contato com o Professor orientador da escola; Propiciar instalaes e ambientes favorveis aprendizagem social, profissional e cultural dos alunos; Encaminhar relatrio de atividades, com prvia e obrigatria vista do estagirio, instituio de ensino, com periodicidade mnima de 6 meses.

6.

ATRIBUIES DO ESTAGIRIO Considerando a Concepo de Estgio: Ter assiduidade e pontualidade, tanto nas atividades desenvolvidas na parte concedente como na instituio de ensino; Celebrar Termo de Compromisso com a parte concedente e com a instituio de ensino; Respeitar as normas da parte concedente e da instituio de ensino Associar a prtica de estgio com as atividades previstas no plano de estgio; Realizar e relatar as atividades do plano de estgio e outras, executadas, mas no previstas no de estgio; Entregar os relatrios de estgio no prazo previsto; Dessa forma o Estgio no-obrigatrio, permitir que o aluno desenvolva durante os estgios satisfatoriamente atividades que possibilitem: O uso das novas tecnologias; Produo de textos; Aperfeioamento do domnio do clculo; Aperfeioamento da oralidade; Compreenso das relaes do mundo do trabalho, tais como: planejamento, organizao e Realizao de atividades que envolvam rotina administrativa, documentao comercial e rotinas afins.

7.

FORMA DE ACOMPANHAMENTO Caso o professor orientador constatando descumprimento do Plano de Estgio e da legislao, dever comunicar a irregularidade parte concedente para adequao. No caso da parte concedente no cumprir a legislao e o Termo de Compromisso, a instituio de ensino dever registrar em relatrio, comunicando ao aluno e seu responsvel e aconselhar o estagirio para procurar outro local de estgio; O professor orientador solicitar parte concedente o relatrio, que integrar o Termo de Compromisso, sobre a avaliao dos riscos inerentes s atividades a serem desenvolvidas pelo estagirio levando em conta: local de estgio; agentes fsicos, biolgicos e qumicos, equipamento de trabalho e sua utilizao; os 308

processos de trabalho; as operaes e a organizao do trabalho; a formao e a instruo para o desenvolvimento das atividades de estgio; Zelar pelo cumprimento do Termo de Compromisso; Observar se o nmero de horas estabelecidas para o estgio no-obrigatrio compromete o rendimento escolar do estudante e neste caso, propor uma reviso do Termo de Compromisso;

8.

AVALIO DO ESTGIO O professor orientador do estgio deve acompanhar e avaliar se o Plano de Estgio est sendo cumprido mediante: a) No que se refere ao aluno: avaliar em que medida o estgio no-obrigatrio est contribuindo ou no para o desempenho escolar do aluno, atravs de documentos do aluno: Rendimento e aproveitamento escolar; Relatrio elaborado pelo aluno. (Anexo II) Relatrio de desempenho das atividades encaminhado pela parte concedente (Anexo III). b) No que se refere parte concedente: o professor orientador, mediante visitas s instituies e anlises dos relatrios, tem a incumbncia de avaliar as condies de funcionamento do estgio, recomendando ou no sua continuidade. Aspectos a serem observados: cumprimento do Artigo 14 da Lei 11.788/98 e Artigos 63, 67 e 69 da Lei 8.069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente.

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