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Cambios cognoscitivos en el adolescente

POSTURA

En la adolescencia hay una expansin de la capacidad y el estilo de pensamiento que aumenta la conciencia del individuo, su imaginacin, su juicio e intuicin.

El desarrollo cognoscitivo se caracteriza por un mayor pensamiento abstracto y el uso de la meta cognicin. Ambos aspectos ejercen un profundo influjo en el alcance y el contenido de los pensamientos del adolecente y en su capacidad para emitir juicios morales.

Piaget describi el pensamiento abstracto del adolescente como la caracterstica distintiva de la etapa final del desarrollo cognoscitivo.

Los adolescentes muestran as mismo una capacidad cada da mayor para planear y prever.

Se incluyen tres cualidades notables del pensamiento del adolescente: 1.- la capacidad de combinar variables relevantes para ayar la solucin de un problema. 2.- La capacidad de proponer conjeturas sobre el efecto que una variable tendr en otra. 3.- La capacidad de combinar y separar las variables en forma hipotticodeductiva (si presenta X, ocurrir Y).

Se acepta que no todos los individuos logren dominar el pensamiento operacional formal. Ms aun, los adolescentes y los adultos que lo alcanzan no siempre lo utilizan de manera constante.

Los tericos del procesamiento de la informacin ponen de relieve el mejoramiento de la meta cognicin en el adolescente.

Aprenden a examinar y a modificar de manera consiente los procesos de pensamiento por que a perfeccionado la capacidad para reflexionar sobre el pensamiento, formular estrategias y planear.

Los adolescentes usan sus insipientes habilidades cognoscitivas en actividades intelectuales y ticas que se concentran en su persona, su familia y el mundo, gracias a estas destrezas cognoscitivas como el contenido de sus pensamientos amplia su alcance y su complejidad.

La capacidad de entender situaciones contrarias a los hechos incide en la relacin de los adolescentes con sus padres.

Los adolescentes comparan a su progenitor ideal con el que ven todos los das, a menudo adoptan una actitud crtica ante las instituciones sociales entre ellas la familia y en especial sus padres.

El adolescente se vale adems del anlisis racional para conseguir una coherencia interna. Puede evaluar lo que ha sido para el pasado y lo que confa llegar a ser.

Los adolescentes estn ensimismados en sus propios pensamientos como algunas veces creen que sus emociones son nicas y que nadie ha sentido y sentir el mismo grado de sufrimiento o de xtasis.

El pensamiento del adolescente cambia dentro del contexto de su incipiente sentido moral. Cuando llegan a la adolescencia, la mayora de los nios cambia y esta motivado a evitar el castigo. A los educadores les interesa sobre todo la forma en que se desarrolla la moral durante la niez y la adolescencia.

POSTULADO

No solo los adolescentes piensan desde una concepcin realista se sabe que desde la niez hasta la adultez ay pensamientos y que a veces pueden ser irreversibles.

El pensamiento del adolescente cambia de acuerdo al contexto sociocultural (familia, escuela, trabajo, parques etc.)

Conforme se va desarrollando el adolescente se ve obligado a cambiar y modificar conductas que no son adecuadas.

Cuando tenga relaciones sexuales debe de estar consiente y por lo menos saber lo que significa el sexo.

Debe valuar conductas de sus compaeros y saber cuales no son adecuadas y cuales si.

No todos los adolescentes son consientes de sus actos actan y despus piensan.

Hasta el final de la adolescencia aumenta el inters por los problemas sociales y es cuando el adolescente empieza a formular sus propios problemas y a resolverlos de maneras inadecuadas (algunos si lo logran).

| | El desarrollo cognitivo en el adolescente |

|Los padres de adolescentes observan a diario cmo ha cambiado la forma y la capacidad de pensar de sus hijos. Esa manera de analizar y de ver la | |realidad les permite dialogar entre s y vivir y entender cada momento de una manera ms cercana. Los padres deben saber que desempean un papel | |decisivo en la madurez intelectual de sus hijos. En la aparicin y el desarrollo del pensamiento formal influye de manera capital el ambiente que les | |rodea. | | | |En el presente captulo pretendemos explicar en pocas palabras QU ENTENDEMOS POR PENSAMIENTO FORMAL? PIAGET cree que el adolescente construye sus | |propias formas de pensar basndose en su propio nivel de maduracin y en sus experiencias reales. Hoy da sabemos que el desarrollo se trata de una | |interaccin, una mutua influencia entre las posibilidades que ofrece el entorno y las potencialidades del individuo. | | | |El individuo proviene de un perodo que se apoya en objetos concretos. A partir de los 12 aos podemos afirmar que se reemplazan los objetos por ideas | |o conceptos. El pensamiento formal es reversible, interno. El adolescente es capaz de concebir hiptesis (pensar en abstracto) y preparar experiencias | |mentales para comprobarlas. Formula definiciones, elabora conceptos, resuelve problemas. El sujeto no es consciente del proceso. Segn lo anterior, el | |adolescente puede aplicar un razonamiento deductivo indicando las consecuencias de determinadas acciones realizadas sobre la realidad. El uso del | |pensamiento hipottico-deductivo constituye el ncleo del pensamiento cientfico dado que no slo pueden formular hiptesis que expliquen los hechos | |sino tambin son capaces de comprobar el valor de cada una de las hiptesis que han trazado. |

|El pensamiento abstracto tiene un carcter proposicional (si entonces) que consiste en utilizar proposiciones verbales como medio ideal en el que | |expresar las hiptesis y razonamientos, as como los resultados que se obtienen. | |[pic] | | | |Para pensar o razonar sobre hechos posibles, el trabajo intelectual no se hace slo con objetos reales, sino con representaciones de los mismos. El | |medio de estas representaciones es el lenguaje que desempea una labor capital en el desarrollo de este pensamiento. | | | | | |Se ha afirmado que el pensamiento abstracto se basa en esquemas formales. A travs de ellos, el adolescente representa su conocimiento como resultado | |de la interaccin de la nueva informacin con la propia experiencia. El esquema es entendido como un proceso interno, no necesariamente consciente y | |que descansa sobre la informacin ya almacenada en nuestra mente. Es una unidad bsica a travs de la cual representamos nuestro conocimiento. Los | |esquemas permiten la prediccin y as capacitan al individuo para anticiparse a aquellos aspectos del ambiente que le son significativos, acomodndose | |a las demandas del medio a la vez que integra informacin nueva. | |El desarrollo del pensamiento formal en la adolescencia se produce de una forma significativamente diferente al desarrollo fsico. | |Mientras que ste se produce de una forma progresiva, relativamente rpida (tres o cuatro aos) y en una secuencia semejante en la mayora de los | |individuos, el desarrollo intelectual tiene lugar con ms lentitud (siete u ocho aos), en una progresin irregular y con notables diferencias entre |

|unos y otros. | | | |[pic] | | | | | |De forma concreta, el adolescente, en el desarrollo intelectual y de forma progresiva, adquiere la capacidad de: | |1. Valorar distintas posibles soluciones a un problema. | |2. Prever las consecuencias de actuaciones presentes. | |3. Adquirir capacidad crtica al ser capaz de relacionar realidades concretas con reglas generales o abstractas. | |4. Y podr reflexionar sobre diferentes realidades posibles. | | | |Las consecuencias de esta forma de pensar son claras: segn va dominando con eficacia estas nuevas capacidades, disfrutar de las conversaciones con | |sus amigos sobre las realidades trascendentales de la vida, har uso de la crtica, al principio de manera muy tajante, y ser capaz de delimitar sus | |aspiraciones de futuro de una manera realista. | | | |La adolescencia es la etapa que marca el comienzo del desarrollo de procesos de pensamiento ms complejos (tambin llamados operaciones |

|lgico-formales): | | | |[pic]la capacidad de razonar a partir de principios conocidos (construir por uno mismo nuevas ideas o elaborar preguntas), | |[pic]la capacidad de considerar distintos puntos de vista segn criterios variables (comparar o debatir acerca de ideas u opiniones) y | |[pic]la capacidad de pensar acerca del proceso del pensamiento. | | | |Veamos entonces, los CAMBIOS EN EL DESARROLLO COGNITIVO durante la adolescencia (12 a 18 aos de edad). El adolescente adquiere la capacidad de pensar | |sistemticamente acerca de todas las relaciones lgicas implicadas en un problema. La transicin desde el pensamiento concreto hacia las operaciones | |lgico-formales se produce con el tiempo. Cada adolescente elabora un punto de vista propio acerca del mundo. Es posible que algunos apliquen las | |operaciones lgicas a la resolucin del tareas escolares antes de poder aplicarlas a los dilemas de su vida personal. | | | |La presencia de cuestiones emocionales frecuentemente interfiere en la capacidad que el adolescente tiene para pensar con mayor complejidad. La |

|habilidad para considerar posibilidades y hechos puede influir ya sea de manera positiva o negativa en la toma de decisiones. | | | |Veamos a travs de unos indicadores, el progreso que implica la transicin desde un desarrollo cognitivo ms simple a uno ms complejo: | | |

|[pic]Adolescencia precoz (10 a 12 aos): los pensamientos ms complejos se dirigen hacia la toma de decisiones personales en el colegio o el hogar, | |entre las que se encuentran las siguientes: | | | |Comienza a cuestionar la autoridad y las normas de la sociedad. | |Empieza a formar y verbalizar sus propios pensamientos y puntos de vista acerca de diversos temas generalmente relacionados con su propia vida, como | |por ejemplo: | | | |[pic]cules son los mejores deportes para practicar. | |[pic]cules son los grupos ms convenientes para incluirse. | |[pic]qu aspecto personal es atractivo o deseable. | |[pic]qu reglas establecidas por los padres deberan cambiarse. | | | |[pic]Adolescencia media (12 a 16 aos): el adolescente se vuelve ms reflexivo y piensa en cuestiones ms filosficas y futuristas como las siguientes:| | | |[pic]El adolescente cuestiona con mayor profundidad. | |[pic]Analiza tambin con mayor profundidad. |

|[pic]Piensa acerca de su propio cdigo tico y comienza a elaborarlo (por ejemplo, "Qu creo yo que es lo correcto?"). | |[pic]Piensa acerca de diferentes posibilidades y comienza a desarrollar su propia identidad (por ejemplo, "Quin soy?"). | |[pic]Piensa acerca de posibles metas para el futuro y comienza a considerarlas sistemticamente (por ejemplo, "Qu es lo que quiero?"). | |[pic]Piensa acerca de sus propios planes y comienza a elaborarlos. | |[pic]Comienza a pensar a largo plazo. | |[pic]El hecho de que el adolescente piensa sistemticamente comienza a influir en su relacin con los dems. | | | |[pic]Adolescencia tarda (16 a 18 aos): los procesos de pensamiento complejos se utilizan para concentrarse en conceptos menos egocntricos y en la | |toma de decisiones, entre los que se incluyen las siguientes: | | | |[pic]El adolescente piensa con mayor frecuencia acerca de conceptos ms globales como la justicia, la historia, la poltica y el patriotismo. | |[pic]Frecuentemente, desarrolla puntos de vista idealistas acerca de temas o cuestiones especficas. | |[pic]Es posible que se involucre en debates y que no tolere puntos de vista diferentes. | |[pic]Comienza a dirigir el pensamiento hacia la decisin de optar por una carrera. | |[pic]Comienza a dirigir el pensamiento hacia el rol que desempear en la sociedad como un adulto.s | | |

|Ante esta realidad, es preciso que los padres se planteen QU PUEDEN HACER PARA ESTIMULAR UN ADECUADO DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE? Veamos | |algunas recomendaciones muy tiles y fciles de aplicar: | |Incluyan al adolescente en discusiones sobre temas, cuestiones y hechos de la vida cotidiana. | |Anmenle a compartir las ideas y pensamientos de los adultos y el grupo de iguales. | |Alintenlo a pensar por s mismo y a desarrollar sus propias ideas. | |Aydenle a establecer sus propias metas. | |Anmenle y orintenle a pensar acerca de sus posibilidades futuras. | |Felictenle y elgienle cuando tomen buenas decisiones. | |Aydenle a volver a evaluar por s mismos las malas decisiones. | | | |Lo anterior se puede ver reflejado en crear actitudes y situaciones que favorezcan el desarrollo de su hijo tales como las siguientes: | | | |[pic]Pida a su hijo opinin en relacin con una decisin que le afecte (amueblar su habitacin, lugar de vacaciones, compra de una enciclopedia de | |estudio...) y exjale que razone su decisin. Aydele a razonar y encontrar pros y contras. Despus, con el tiempo, es necesario ver las consecuencias | |de la decisin adoptada y valorarlas. | |[pic]En alguna ocasin, vea las noticias con su hijo y comente lo que ocurre: si est de acuerdo o en contra, pdale opinin, que valore lo ocurrido. |

|[pic]Aydeles a que aporten sus puntos de vista ante un hecho cercano o lejano. No sea drstico en sus conclusiones y permtale que se equivoque. | |[pic]Pese a que en los argumentos de su hijo existan errores de planteamiento y fundamentacin, escuche con atencin y exprese inters por lo que dice.| |Manifieste una actitud de valor hacia la intervencin de su hijo con mensajes abiertos como: es interesante lo que dices..., aunque...; estoy de | |acuerdo contigo, sin embargo deberas pensar que...; tienes razn y adems hay que tener en cuenta que...