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Sensibilización para la Coeducación

Sensibilización

para la

Coeducación

Colección Servicios Sociales Serie: Didáctica

1. Programa de Buenos Tratos (Educación Primaria de 6 a 8 años)

4. Programa de Buenos Tratos (Educación Primaria de 9 a 12 años)

5.

Mejor un beso. Buenos tratos a través del teatro

7.

La magia de los buenos tratos. Cuaderno de fichas

9.

Laboratorio teatral: Mejor un beso. Buenos tratos a través del teatro

14.

Actividades para el alumnado. Edad de 6 a 8 años

15.

Actividades para la familia. Edad de 6 a 8 años

16.

Actividades para el alumnado. Edad de 9 a 12 años

17.

Actividades para la familia. Edad de 9 a 12 años

18.

Programa Buenos Tratos (Educación Primaria de 6 a 8 años)

19.

Programa Buenos Tratos (Educación Primaria de 9 a 12 años)

Tomo 2

Tomo 2 Sensibilización para la Coeducación BUENOS programa TRATOS de 2011

Sensibilización

para la

Coeducación

BUENOS programa TRATOS de
BUENOS
programa
TRATOS
de

2011

Programa de buenos tratos : [educación primaria de 9 a 12 años] / [autores, Investigaciones y Programas Educativos S.L.; coordinación Centro Asesor de la Mujer]. -- 3ª ed. --Logroño : Gobierno de La Rioja, Consejería de Salud y Servicios Sociales, 2011 30 cm . -- (Servicios Sociales. Serie didáctica ; 19) Contiene: t. 1. La autoestima - t. 2. Sensibilización para la coeducación - t. 3. Resolución de problemas t. 2. Sensibilización para la coeducación 3 t. en un 1 v., guardados en estuche D.L. LR-366-2011

Educación social

Relaciones humanas

37.035 373.3

COLECCIÓN Servicios Sociales (La Rioja. Consejería de Salud y Servicios Sociales). Serie Didáctica

3ª Edición, 2011

© Gobierno de La Rioja, 2011

Consejería de Salud y Servicios Sociales

Centro Asesor de la Mujer

Vara de Rey, 42-4º

26071 Logroño. La Rioja

T.

941 27 13 17

F.

941 27 13 14

centroasesormujer@larioja.org

www.larioja.org

Coordinación: Centro Asesor de la Mujer

Autores: I.P.E. Investigaciones y Programas Educativos S.L.

C/ Larrauri, 1A, 3º, dptos. 7 y 8 Derio (Vizcaya)

ipesl.discover@euskalnet.net

Diseño e impresión:

La Mirada Publicidad, S.L.

Ilustraciones: Jose Vicente Juanes

Depósito Legal: LR-366-2011

Impreso en España - Printed in Spain

Ninguna parte de esta publicación, incluyendo el diseño general y el de la cubierta, puede ser copiado, reproducido, almacenado o transmitido de ninguna manera ni por ningún medio, tanto si es eléctrico, como químico, mecánico, óptico, de grabación, de fotocopia, o por otros métodos, sin la autorización previa por escrito de los titulares del copyright.

Índice C A R T A P R E S E N T A C

Índice

CARTA PRESENTACIÓN

Tomo 2

Unidad 9 • LA MUJER EN LA HISTORIA

ACTIVIDAD 1. ¿

ACTIVIDAD 2. PUZZLES DE MUJERES ACTIVIDAD 3. MUJERES DE HOY EN DÍA

Y

DÓNDE ESTÁN LAS MUJERES?

Unidad 10 • LA EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

ACTIVIDAD 1. ¿TIENEN SEXO LAS PROFESIONES Y OFICIOS? ACTIVIDAD 2.VISITANDO UNA EMPRESA ACTIVIDAD 3. ¿ Y DENTRO DE 10 AÑOS

?

Unidad 11 • LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD

ACTIVIDAD 1. LA BOLA DEL MUNDO ACTIVIDAD 2. ¿Y ADÓNDE VAMOS? ACTIVIDAD 3. QUÉ NOS DICE LA PELÍCULA!

Unidad 12 • LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

ACTIVIDAD 1. ¿QUÉ CUENTAN LOS LIBROS ? ACTIVIDAD 2. CAMBIO DE “LOOK” ACTIVIDAD 3. CUENTOS PARA COMPARTIR

Unidad 13 • LA IGUALDAD EN EL COLEGIO

ACTIVIDAD 1. ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS EN EL AULA? ACTIVIDAD 2. EL PATIO DE JUEGOS ACTIVIDAD 3. RODEADOS DE INFORMACIÓN

Unidad 14 • ¿CÓMO USAMOS EL LENGUAJE?

ACTIVIDAD 1.VAMOS A CONTAR MENTIRAS ACTIVIDAD 2. MASCULINO Y FEMENINO ACTIVIDAD 3. BUSCANDO TRABAJO

Unidad 15 • APRENDEMOS A SER PERSONAS:

La Construcción De La Identidad ACTIVIDAD 1. ¿SON DISTINTOS MI PADRE Y MI MADRE? ACTIVIDAD 2. “¿SI FUERAS ?” ACTIVIDAD 3. MI TARJETA DE VISITA

Índice Bloque 2

7
7

Pag. 11

Pag. 13

Pag. 25

Pag. 37

Pag. 49

Pag. 61

Pag. 73

Pag. 85

Unidad 16 • LA EVOLUCIÓN DE LA FAMILIA

Pag. 97

ACTIVIDAD 1. MI FAMILIA ACTIVIDAD 2. FAMILIAS DIFERENTES ACTIVIDAD 3. ¿QUÉ CANTAMOS?

Unidad 17 • AYUDO A MI FAMILIA EN LAS TAREAS DEL HOGAR

Pag. 109

ACTIVIDAD 1. IMPORTANCIA DE LAS TAREAS DOMÉSTICAS ACTIVIDAD 2. REMUNERACIÓN DE LAS TAREAS DOMÉSTICAS ACTIVIDAD 3. PARA COLABORAR EN LAS TAREAS DEL HOGAR QUIERO RESPONSABILIZARME DE

Unidad 18 • TOMAMOS DECISIONES EN CASA

Pag. 121

ACTIVIDAD 1. ¿CÓMO GASTAREMOS NUESTRA PAGA? ACTIVIDAD 2. MÓNICA SE HA PERDIDO ACTIVIDAD 3. ¿QUIÉN HACE COMPAÑÍA AL ABUELO?

Unidad 19 • EL SEXISMO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Pag. 131

ACTIVIDAD 1. ENTRE ANUNCIOS ANDA EL JUEGO ACTIVIDAD 2. RASTREANDO LA PRENSA ACTIVIDAD 3. AL FILO DE LA NOTICIA

Unidad 20 • JUGANDO APRENDEMOS

Pag. 143

ACTIVIDAD 1. NUESTROS JUGUETES ACTIVIDAD 2. JUGAMOS EN GRUPO ACTIVIDAD 3. INVENTAMOS UN JUEGO

Unidad 21 • LA DRAMATIZACIÓN EN EL AULA

Pag. 155

ACTIVIDAD 1. ANA QUIERE SER ASTRONAUTA ACTIVIDAD 2. EN EL ZOO TRAS LOS BARROTES ACTIVIDAD 3. HOLA, YO SOY BEATRIZ

Unidad 22 • CUANDO GANAR NO ES LO ÚNICO QUE IMPORTA

Pag. 167

ACTIVIDAD 1.TRAVESÍA POR LA JUNGLA ACTIVIDAD 2. LA CADENETA ACTIVIDAD 3. JUGANDO A NO VER

Índice Bloque 2

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8

Índice Bloque 2

10
10
Carta presentación El Programa de Buenos Tratos es una iniciativa del Gobierno de La Rioja

Carta presentación

El Programa de Buenos Tratos es una iniciativa del Gobierno de La Rioja enmarca- da dentro del Plan Integral de Mujer, para educar en valores de convivencia e igualdad.

Es un programa de coeducación dirigido a los niños y las niñas, en el que se traba- jarán aspectos tan importantes para el crecimiento personal como son la potencia- ción de la autoestima, la adquisición de estrategias de resolución de conflictos de forma no violenta y la de destrezas de comunicación interpersonal.

Educar en igualdad, respeto, tolerancia, solidaridad, aceptación y dignidad, son valo- res que debemos reforzar para conseguir una sociedad más justa.Además, prevenir conductas con signos de violencia, permite alcanzar unas mayores cotas de bienes- tar en nuestra comunidad.

Nos encontramos ante un programa abierto a todos los ámbitos socio-culturales cuyo éxito va a depender de todas las instituciones que participamos en el mismo y, fundamentalmente, de los profesores y profesoras de La Rioja, y de las familias de los niños y niñas, que con su labor diaria van a contribuir no sólo a la consecu- ción del objetivo final sino también a que el programa sirva como punto de refe- rencia para su implantación en otras Comunidades Autónomas.

En esta tarea todos y todas somos necesarios/as. Por ello, agradezco vuestro inte- rés y participación.

D. José Ignacio Nieto García

Consejero de Salud y Servicios Sociales

Bloque 2: Carta presentación

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LA MUJER EN LA HISTORIA

Idea principal principal

9

nueve

UNIDAD

La Historia ha sido contada tradicionalmente por hombres desde una perspectiva

androcéntrica (lenguaje en masculino, priorización de determinados aspectos de la

Historia, selección sesgada de datos

ta la ausencia de las mujeres de sus páginas, salvo excepciones, con la consiguiente desvalorización del papel de la mujer en la evolución de la humanidad, lo cual ha dificultado el desarrollo de una imagen social y personal positiva de la mujer.

Esto ha traído como consecuencia inmedia-

).

Objetivos bjetivos

Constatar la ausencia de la mujer en la Historia y reflexionar sobre las causas de la misma.

Conocer y valorar las aportaciones que la mujer, como colectivo, ha hecho a la Historia.

Conocer los nombres y características de algunas mujeres que hayan sido rele- vantes en nuestra Historia.

Constatar el aumento, en la actualidad, de la presencia de la mujer en la vida pública.

Identificar y conocer mujeres de la sociedad actual que destaquen en diferentes campos (política, cultura, ciencia

destaquen en diferentes campos (política, cultura, ciencia D esarrollo de la unidad “Historia”, en el Diccionario

Desarrollo de la unidad

“Historia”, en el Diccionario Enciclopédico Larousse se define como: “Estudio de los acontecimientos del pasado relativos al hombre y a las sociedades humanas”. El uso del genérico masculino no es sólo el uso convencional de la lengua sino que refleja literalmente lo que ha sido la Historia tradicionalmente: el relato de la vida de los hombres en el sentido estricto (lo que no se nombra no existe; de ahí la invisibilidad de la mujer en la Historia). Como se ha venido diciendo en las últimas décadas, la mujer no tiene historia, y esto es grave cuando constituye más del 50% de la población mundial. Nos encontramos pues, por lo general, con una Historia contada por el hombre, desde el hombre, que destaca los valores típicamente masculinos (fuerza, poder,

Unidad 9: La mujer en la historia

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agresividad

)

y que se ha centrado fundamentalmente en gestas, hazañas o acon-

tecimientos militares. Es cierto que las guerras son hechos básicos de nuestra historia pero no lo es menos que no se desarrollaban sólo en el campo de batalla. ¿Qué hay del importantísimo papel que han jugado las mujeres mientras tanto en el mantenimiento de la familia y la economía ?

La tradicional división de ámbitos entre los sexos

Hombre

ámbito

de lo público

Mujer

ámbito de

lo privado

ha tenido, por tanto, en la Historia dos consecuencias decisivas:

La Historia, contada normalmente por hombres, se ha focalizado exclusivamente sobre los aspectos de la vida en los que ellos han sido preponderantes, es decir, en el ámbito de lo público (lo masculino es el valor en alza en nuestra sociedad), e incluso en este caso ha obviado el papel decisivo que la mujer ha desempeñado en la vida económica y social. Ni que decir tiene que el ámbito de lo privado, de lo doméstico, la historia de la vida cotidiana en la que tanto protagonismo ha tenido la mujer ha quedado fuera del relato histórico por no haber sido valorado (lo femenino es un valor en baja).

A la mujer, tradicionalmente, no se le ha permitido acceder a ese ámbito de la vida pública, por lo que hay pocas mujeres que hayan destacado desde el punto de vista de la Historia convencional. De cualquier manera, entre las que sí lo han hecho, sólo un porcentaje mínimo ha conseguido llegar a las páginas de la Historia oficial (Juana de Arco, Agustina de Aragón, Catalina la Grande, Marie Curie

Así en relación a este tema, podemos hablar de:

La mujer en la Historia: Habría que destacar en algunos casos y rescatar en la mayoría los nombres y las vidas de mujeres relevantes pero desconocidas. Muy poca gente conoce, por ejemplo, el nombre de Olimpia de Gouges, que en Francia (1791) redactó “La declaración de los derechos de la mujer y de la ciudadana”. Es poco conocido también el dato de que hay 24 mujeres a las que les ha sido con- cedido el Premio Nobel en diferentes campos de la ciencia, la cultura o la Paz.

La “Historia de las mujeres”, que cuenta el devenir de la humanidad desde otra perspectiva y que enriquece el relato al que estamos acostumbradas/os, dando

cabida al mundo de lo privado, de la vida doméstica, así como a la importantísima aportación de las mujeres a la economía (agricultura,artesanía, industria, comer-

y a la vida social. Muy poco de todo esto se había reseñado hasta ahora en

cio

los libros de Historia. Sin embargo, esta inquietud por parte de muchas mujeres de reivindicar su protagonismo en el proceso histórico hace que en los últimos tiem-

)

Unidad 9: La mujer en la historia

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14

pos hayan ido apareciendo diferentes libros contando esta “historia de las mujeres”.

La Historia de la emancipación de la mujer, por otra parte, nos parece un contenido fundamental de la Historia de la humanidad que tampoco suele estar suficientemente recogido. La lucha por el reconocimiento de la igualdad de opor- tunidades que actualmente, al menos en teoría, nos parece irrefutable, ha sido larga

y muy costosa. La mujer tuvo que comenzar por demostrar que era una persona

(recordemos el proverbio ruso “una gallina no es un pájaro, ni una mujer una per- sona”), que ella también tenía alma en el caso de que ésta existiera y que no era “una criatura de cabellos largos e ideas cortas”.

No podemos olvidar que hasta junio de 1993 no se reconoce que los derechos humanos de las mujeres y niñas son inalienables y parte integral e indivisible de los derechos humanos (Conferencia sobre Derechos Humanos de las Naciones Unidas, Viena). O que el derecho de voto de la mujer, algo incuestionable hoy en día, no se consiguió en este país hasta 1931, de la mano de Clara Campoamor, en la Constitución de la Segunda República. O que hasta poco antes de la llegada de

la democracia en España la mujer casada carecía de derechos básicos como poder

disponer de los bienes parafernales, aceptar herencias, comparecer en un juicio por

sí mismas, contratar a alguien o alquilar un piso.

En las últimas décadas, sin embargo, en el mundo occidental, la mujer, ha ido entran- do poco a poco en la Historia con mayúsculas, accediendo a campos del ámbito público que antes tenía vetados. En este sentido habría que destacar la creciente participación de las mujeres en la política (aumento del número de mujeres ocu- pando puestos en los gobiernos, cuotas de participación en los partidos, y organi-

zaciones de mujeres

Un ejemplo, excepcional todavía, pero esperanzador fue el

caso de Gro Harlem Brundtland, quien, como presidenta de Noruega, llegó a con- tar con ocho mujeres en su Gabinete, consiguiendo un record histórico de parti- cipación femenina en el gobierno de un país.

).

de parti- cipación femenina en el gobierno de un país. ). ¿Q ué se puede trabajar

¿Qué se puede trabajar en relación con este tema?

El Profesorado

Seleccionar los contenidos del área de Sociales desde el punto de vista coeducativo.

Revisar los materiales de Conocimiento del Medio que se emplean en el centro.

Reflexión sobre el uso del lenguaje en las aulas y en el centro en general. La Familia

Valorar el papel de las mujeres antepasadas en la historia de la familia: sus apor- taciones, las tareas que han desempeñado, su importancia para el buen desarrollo de la familia y de la sociedad.

Unidad 9: La mujer en la historia

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15
Actividad 1
Actividad
1

uno

¿

Y

DÓNDE ESTÁN LAS MUJERES?

Como hemos dicho, es una realidad que en los libros de Historia sigue existiendo una perspectiva fundamentalmente androcéntrica que omite y relega en muchos casos el papel de la mujer en el desarrollo de nuestra civilización. Esto se refleja también en los libros de texto que utilizamos aunque poco a poco las editoriales se van sensibilizando en este sentido. Una manera de constatarlo puede ser hacer un pequeño análisis de cómo y cuánto aparece la mujer reflejada en los aconteci- mientos históricos en su libro de Conocimiento del Medio. Para ello utilizaremos como pretexto un fragmento sacado de un libro actual de 6º. El profesorado expli- ca la actividad al alumnado: “Vamos a leer el siguiente texto sobre la vida en los castillos, y vamos a ver quién vivía en ellos y a qué se dedicaban”.

“¿QUIÉN VIVÍA EN LOS CASTILLOS Y EN SUS ALREDEDORES? Los señores y los campesinos vivían cerca los unos de los otros, aunque de forma muy dife- rente. El entorno que les reunía era el feudo, una gran extensión de tierra que incluía el castillo, los campos, el bosque, los pastos, las casas de los campesinos, etc. El señor era el amo de todas las tierras y residía en el castillo; los campesinos estaban sometidos al señor, trabajaban las tierras para él y vivían en pequeñas casas fuera del castillo. En el castillo vivía mucha gente. Se necesitaban, por tanto, personas dedicadas al servicio:

cocineros, reposteros, camareros, etc., que hacían los trabajos domésticos. Los porqueros, caballerizos y cetreros, etc. se ocupaban de otras actividades relacionadas directamente con la vida del señor. Los labradores constituían el grupo más numeroso.Vivían en casas pequeñas. Las condicio- nes de vida eran ingratas: tenían que trabajar muy duramente desde la infancia; y no siempre conseguían lo suficiente para subsistir; por eso las enfermedades y la mortalidad eran elevadas y los que sobrevivían envejecían muy rápidamente.” (3)

Objetivos principalesy los que sobrevivían envejecían muy rápidamente.” (3) • Constatar la ausencia de la mujer en

Constatar la ausencia de la mujer en la Historia y reflexionar sobre sus causas.

Conocer y valorar las aportaciones que la mujer, como colectivo, ha hecho a la Historia.

que la mujer, como colectivo, ha hecho a la Historia. Objetivos específicos • Analizar textos escritos

Objetivos específicos

Analizar textos escritos y transformarlos.

Desarrollar la capacidad crítica.

Buscar información.

Unidad 9: La mujer en la historia

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Actividad 1 Preparación previa
Actividad
1
Preparación previa

Lugar: en el aula. MateriaLes: sus libros de Conocimiento del Medio y fotocopia del texto adjunto.

Duración De La activiDaD: 50 minutos.

del texto adjunto. D uración De La activiDaD : 50 minutos. Cómo llevar a cabo la

Cómo llevar a cabo la actividad

El profesor o la profesora, tras leer el texto con el alumnado, les hace preguntas sobre quiénes vivían en los castillos y a qué se dedicaban y preguntar por las muje- res, ¿ellas también vivían en los castillos y en sus alrededores? ¿tenemos certeza? ¿dónde se ve eso? Y si no es así ¿dónde vivían? ¿a qué se dedicaban?

Se deja un tiempo para que el alumnado aporte ideas y seguidamente se les remi- te a sus libros de Conocimiento del Medio. Se les manda buscar en ellos la parte donde aparece la vida en los castillos y entresacar la información que nos dé sobre la vida de las mujeres con la cual elaboraremos un texto nuevo completando la historia (si fuera necesario el profesorado aportará más información) en el que se reflejará y se valorará el papel de la mujer en la familia, en la sociedad y en la eco- nomía. La cantidad y el tipo de información que aparezca en el libro (dependiendo de la editorial que manejemos) nos permitirá constatar que por lo general la mujer aparece en mucha menor medida en la Historia y que su papel está mucho menos valorado; trataremos de reflexionar sobre el porqué.

Se les puede hacer ver cómo un acontecimiento (puede ser cualquier cosa cotidia-

na que haya pasado en el aula, en el patio) varía según quién lo cuente y que las versiones casi nunca coinciden porque cada cual tiene un punto de vista diferente

y destaca lo que le parece más importante, lo que para él o ella tiene más valor; puede servir también una imagen, depende desde qué ángulo hago una fotografía

recojo diferentes partes de ella y la manera de tener

de un paisaje, de una persona

una visión completa y real es recoger todos los ángulos. De ahí la importancia de

recoger y valorar la aportación de la mujer a la Historia para tener una visión real

y enriquecida de la misma.

Se podría aprovechar el análisis del texto para constatar también que el uso habi- tual del genérico masculino esconde en muchas ocasiones a las mujeres. Si algo es importante hay que nombrarlo.

a las mujeres. Si algo es importante hay que nombrarlo. Vinculación con las áreas del currículo

Vinculación con las áreas del currículo

Conocimiento del Medio / Lengua y Literatura.

Unidad 9: La mujer en la historia

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Actividad 2
Actividad
2

dos PUZZLES DE MUJERES

Conocemos pocos nombres de mujeres famosas que hayan destacado a lo largo de la Historia. No es extraño si tenemos en cuenta que tradicionalmente la mujer ha tenido vetado el acceso a la actividad de la vida pública que es la que encontramos destacada en los libros de Historia. Pero incluso de las que han conseguido acceder a este ámbito muy pocas han obtenido el privilegio de aparecer en los libros.

El profesorado explicará la actividad al alumnado: “Vamos a hacer puzzles. Cada grupo tiene que completar un puzzle de una mujer importante de nuestra Historia y contar al resto de los grupos quién fue y por qué fue importante.”

Se mezclarán nombres conocidos (Mata-Hari, Mary Shelley, Fernán Caballero, Marie Curie, Agustina de Aragón, Catalina de Aragón, Clara Campoamor, María de la O

otros más desconocidos. Por nuestra parte citamos

Lejarraga, Lucrecia Arana

algunos a modo de ejemplo:

)con

(aristócrata japonesa (970-1004) autora de la primera novela de que se tiene constancia, una narración de amor y aventura ambientada en la corte japonesa del siglo XI, considerada por muchos críticos literarios como una obra maestra del género).

Harriet Quimby

de EE.UU. y también la primera en atravesar el Canal de la Mancha).

Sofía Kovalevskaia (moscovita (1850-1891), fue la primera mujer de la historia que obtuvo el título de doctora en Matemáticas, aunque tuvo que leer no una sino tres tesis doctorales para convencer a las autoridades académicas que reunía requisitos suficientes. Obtuvo el prestigioso premio Bordin de la Academia de Ciencias francesa. Consiguió que se le permitiera ejercer de profesora de Matemáticas en su ciudad natal).

Murasaki Shikibu

(Aviadora estadounidense (1881-1912) primera mujer piloto

Proponemos que en la medida de lo posible se incluyan también algunos de mujeres que por diversas razones hayan sido importantes en la historia de La Comunidad, lo que resultará más cercano para el alumnado y facilitará la busqueda de material gráfico al profesorado.

facilitará la busqueda de material gráfico al profesorado. Objetivo principal • Conocer los nombres y

Objetivo principal

Conocer los nombres y características de algunas mujeres que hayan sido rele- vantes en nuestra Historia.

Unidad 9: La mujer en la historia

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18
Actividad 2
Actividad
2

Objetivos específicosActividad 2 • Potenciar el trabajo en grupo. • Favorecer la interacción entre los grupos. Preparación

Potenciar el trabajo en grupo.

Favorecer la interacción entre los grupos.

en grupo. • Favorecer la interacción entre los grupos. Preparación previa L ugar : en el

Preparación previa

Lugar: en el aula. MateriaLes: puzzles elaborados pegando sobre una cartulina dura fotografías de mujeres famosas. Fichas con los nombres y la información sobre cada mujer.

Duración De La activiDaD: 35 minutos.

sobre cada mujer. D uración De La activiDaD : 35 minutos. Cómo llevar a cabo la

Cómo llevar a cabo la actividad

El profesorado comenzará preguntando qué mujeres importantes en la Historia conocen. Se hará un turno para que intervengan aportando los nombres que conoz- can y se reflexionará un poco con ellas/os sobre si conocen muchos o pocos y a qué es debido.

Seguidamente se les explicará que en grupos de 4 ó 5 tienen que reconstruir un puzzle que representa a una mujer importante en la Historia. Se les reparte uno a cada grupo. Se intentará que algunas sean más conocidas y otras totalmente desco- nocidas para que constaten la menor valoración que de ellas ha hecho la Historia. Cuando el grupo ha reconstruido el puzzle, leerá la información que viene en una ficha que se les entrega junto al puzzle, con el nombre y en su caso algunos datos sobre ella; si se trata de mujeres que aparecen sin problema en las Enciclopedias, se les puede dar sólo el nombre para que busquen por sí mismos/as la información. Otra variante puede ser que la ficha con los datos sólo la tenga una persona del grupo y que el resto, para adivinarlos, vaya haciendo preguntas sobre ¿en qué país nació? ¿cuál fue su profesión? ¿cuál fue su aportación a la Historia?

Cuando todos los grupos hayan terminado se contarán entre ellos quién es la mujer de su fotografía y cuál fue su aportación a la Historia. Se acabará la sesión valoran- do en gran grupo la aportación de todas estas mujeres.

do en gran grupo la aportación de todas estas mujeres. Vinculación con las áreas del currículo

Vinculación con las áreas del currículo

Conocimiento del Medio.

Unidad 9: La mujer en la historia

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Actividad 3
Actividad
3

tres

MUJERES DE HOY EN DÍA

La mujer en la sociedad actual ha ido ocupando puestos importantes en la política,

La

educadora o educador explica la actividad al alumnado: “Vamos a elaborar unos murales que recojan a mujeres famosas en diferentes campos de la política y la sociedad. Luego haremos una exposición y decoraremos con ellos la clase durante esta semana”.

ha entrado con mayor empuje en el mundo de la cultura, el arte, las ciencias

El profesorado hace hincapié en los grandes cambios que se han dado en la socie- dad en lo que respecta el protagonismo de la mujer. En la historia que están estu- diando escasean los nombres femeninos porque la mujer ha desarrollado tradicio- nalmente su papel en el ámbito de familia, de la economía doméstica y este ámbito no ha sido recogido por la Historia. Hay que hacerles reflexionar sobre la poca valoración que esto supone del trabajo de la mujer y hacerles ver cómo en la actualidad podemos encontrarnos mujeres (aunque todavía en mucha menor medi- da que hombres) en cualquier ámbito de la vida pública y que ésta ha demostrado su capacidad de desarrollarse en ellos tan bien como el hombre.

Objetivos principalescapacidad de desarrollarse en ellos tan bien como el hombre. • Constatar el aumento en la

Constatar el aumento en la actualidad de la presencia de la mujer en la vida pública.

Identificar y conocer mujeres de la sociedad actual que destaquen en diferentes

campos (política, cultura, arte, deporte

en diferentes campos (política, cultura, arte, deporte Objetivos específicos ) y valorar su aportación. •

Objetivos específicos

)

y valorar su aportación.

Trabajar las relaciones de grupo mediante el trabajo cooperativo.

Desarrollar la capacidad para buscar información.

Mejorar la expresión oral y escrita y la expresión plástica.

la expresión oral y escrita y la expresión plástica. Preparación previa L ugar : en el

Preparación previa

Lugar: en el aula. MateriaLes: cartulina, fotografías de revistas o periódicos, lápices de colores, pega- mento, tijeras.

Duración De La activiDaD: 1 hora.

Unidad 9: La mujer en la historia

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Actividad 3
Actividad
3

Cómo llevar a cabo la actividadActividad 3 El día anterior, en unos quince minutos, se les plantea la actividad que tendrán

El día anterior, en unos quince minutos, se les plantea la actividad que tendrán que hacer en la próxima sesión. Se comienza haciendo un pequeño sondeo para ver qué

nombres de mujeres destacadas en política, cultura, deporte, arte

citen nombres y traten de ubicarlas en su campo. Se les hace reflexionar sobre cómo ha aumentado el protagonismo de la mujer en la sociedad actual con respecto al que tiene en los libros de Historia. Se les puede pedir que citen algunos que aparezcan en sus libros para que lo constaten y hacerles reflexionar un poco sobre por qué esto ha sido así. Seguidamente se les plantea la tarea para el próximo día: van a rea- lizar por grupos murales de mujeres famosas, por su trabajo, en la actualidad.

conocen; que

Se hacen los grupos (de 4 ó 5 personas cada uno). Cada uno se encargará de un campo diferente. Suponiendo que salgan 4 ó 5 grupos podemos proponer los

siguientes: política, literatura, cine/teatro, deporte y ciencia (para éste último que puede resultar más difícil podemos tener preparado algo). Deberán traer fotografías recortadas de revistas o periódicos de mujeres importantes y recabar la máxima información que puedan sobre ellas; para ello se les anima a que lo comenten en casa y pidan ayuda a la familia. Dependiendo del nivel en que se realice, puede ser más recomendable acotar más la actividad, de manera que se desarrolle integramen-

que

te en el aula con el material (fotografías, información, libros de consulta aportará el profesorado.

)

En cada mural, con el rótulo del ámbito al que pertenecen deberán pegar las fotos de las mujeres que hayan seleccionado y un pequeño texto explicando quién es y cuál es su aportación. La idea es que con todos los murales configuremos un retra- to de la mujer en la sociedad actual que servirá de decorado en nuestra clase. Según vayamos colocando los murales cada grupo irá explicándolo al resto. Es importante fomentar esta idea del trabajo cooperativo, de realizar algo en común con la inter- vención de todos y todas, si queremos conseguir que aprendan a colaborar. Cada una y cada uno de nosotros somos importantes para que el resultado final sea el deseado.

Al final de la sesión conviene hacer una pequeña reflexión en gran grupo para que valoren el avance de la mujer en el ámbito público pero también que constaten que aún falta mucho para que esté en igualdad de condiciones con el hombre. Para ello se les puede preguntar si les ha resultado difícil, en qué campos han encontrado más

Unidad 9: La mujer en la historia

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Actividad 3
Actividad
3

o menos, para demostrar que en ámbitos como la política, la ciencia o el deporte que son los más tradicionalmente “masculinos” encontramos muchas menos muje- res famosas.

“masculinos” encontramos muchas menos muje- res famosas. Vinculación con las áreas del currículo Conocimiento del

Vinculación con las áreas del currículo

Conocimiento del Medio / Plástica.

Unidad Unidad 9: 12: La Los mujer materiales en la historia didácticos

22 167
22 167

ACTIVIDAD

para

CASA

Querida familia:

9

UNIDADnueve

Seguramente ya sabéis que estos días estamos tratando el tema de la mujer en la Historia. Es posible que os hayan preguntado en casa nombres de mujeres impor- tantes, que os hayan pedido fotos de revistas o del periódico. Efectivamente, nos hemos propuesto que vuestras hijas e hijos sepan que la mujer ha hecho una gran aportación a la Historia de la humanidad, a pesar de que aparece poco en los libros

de Historia.Aparte de las mujeres famosas que han destacado en la cultura, la cien-

cia, la literatura, la política

queremos recalcar el papel decisivo de las mujeres

, como colectivo, en el mundo de la reproducción y de la producción (en la agricul- tura, la artesanía, la industria

Para ello ¿qué mejor que centrarse en la historia de su propia familia? ¿Por qué no adentrarse en el conocimiento de las mujeres antepasadas de su familia: quiénes

fueron, cuáles eran sus tareas, si tuvieron dificultades para acceder a la educación,

Os proponemos que con vuestra

ayuda hagan una especie de árbol genealógico de la familia hasta donde podáis llegar en el pasado. Se fijarán especialmente en las mujeres que aparecen, y desarrollarán un pequeño texto sobre cada una de ellas, valorando su aportación a la historia familiar.

qué papel jugaron en la época de la guerra civil

?

Unidad 9: La mujer en la historia

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UNIDAD diez

LA EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Idea principal principal

Siendo la elección profesional una opción libre en función de las expectativas que cada persona se marca para su futuro, existen factores que condicionan esta elección y provoca el que las mujeres y los hombres ocupen un determinado status social y profesional. En el caso de las mujeres, éstas normalmente desempeñan empleos menos cualificados y más inestables que a menudo están peor remunerados ya que las profesiones de mayor prestigio social así como los cargos directivos o de alta respon- sabilidad siguen siendo ocupados mayoritariamente por hombres.

Esta concepción tradicional del trabajo tiene una repercusión importante cuando los adolescentes se plantean cuál será su futuro académico y profesional. Es evidente que desde la Educación Primaria es importante corregir estos desequilibrios para ir con- siguiendo una orientación escolar no discriminatoria

Objetivos bjetivos

Analizar la influencia de los estereotipos sexistas en la formación del alumnado y su influencia en la elección de salidas profesionales.

Constatar y analizar la presencia de los estereotipos sociales en el mundo del trabajo.

Motivar y reforzar los modelos de identificación femenina con las nuevas tecnologías.

Ofrecer algunas de las aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana. Mostrar al alumnado casos de mujeres profesionales de las ciencias.

al alumnado casos de mujeres profesionales de las ciencias. D esarrollo de la unidad Actualmente se

Desarrollo de la unidad

Actualmente se piensa que todas las personas tienen posibilidades para alcanzar un nivel cultural y de bienestar respetable. Sin embargo las diferencias sociales influyen en la elección de carreras con prestigio. Según las cifras actuales, el alumnado provenien- te de familias trabajadoras de bajo rango social representa un porcentaje muy bajo respecto del total de estudiantes, situándose en las carreras de menor prestigio .

Unidad 10: La educación para la igualdad de oportunidades

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Si tenemos en cuenta las diferencias de sexo, la presencia de mujeres en la educa- ción universitaria viene a suponer la mitad del total. Se puede afirmar que no hay diferencia cuantitativa pero sí en lo que respecta a la elección del tipo de estudios, en la utilización del título universitario y en la elección del lugar de trabajo.

La Reforma Educativa recoge la importancia del trabajo orientador durante toda la escolarización:

- Aparece el concepto de persona integral:“Estimular en las alumnas y alumnos el desarrollo de sus propias capacidades y la asunción de actitudes y valores que configuren su autonomía e identidad personal, al margen de su género”.

“Colaborar en la gestación de una sociedad basada en el reconocimiento de los derechos de cada persona, en la que las diferencias biológicas, culturales, etc , sean valoradas como diversidad y riqueza y no sean motivo de jerarquizaciones”.

- Se contempla el tratamiento de la diversidad (las diferencias sexuales, cul-

turales

- Se insiste en tener en cuenta las experiencias e ideas previas de las alumnas

y los alumnos para proponer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Se amplía el espacio de escolarización y la posibilidad orientadora hasta los 16 años.

- Se empieza a entender por contenido curricular tanto los conceptuales ,

como los procedimentales y los actitudinales y se propone su trabajo siste- mático y programado en el aula.

- Surge la idea de transversalidad y a partir de ella la necesidad de analizar y revisar el currículum desde la igualdad de oportunidades.

),

como algo positivo.

En el centro educativo existen documentos que sirven de eje en la actuación orien- tadora, siendo la base para posibles estrategias de trabajo:

- Proyecto Educativo de Centro donde se recogen los acuerdos de la comu-

nidad escolar explicitándose las señas de identidad, entre ellas las relaciona- das con la Coeducación.

- Proyecto Curricular de Centro donde el equipo docente define los acuer-

dos sobre lo que se va a asentar su práctica escolar. Concretándose a su vez, las líneas maestras de la acción tutorial desde sus distintas vertientes: hacia el alumnado, hacia las familias y hacia el profesorado.

Unidad 10: La educación para la igualdad de oportunidades

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¿Q ué se puede trabajar en relación con este tema? El Profesorado • El profesorado

¿Qué se puede trabajar en relación con este tema?

El Profesorado

El profesorado pondrá en práctica y evaluará la programación de aula, buscando la coherencia de la práctica docente con el Proyecto Curricular y la programa- ción anual de centro. También participará en la elaboración de criterios que deben seguir la orientación educativa y la acción tutorial del centro teniendo en cuenta aspectos como:

Mantener una relación equilibrada respecto a la atención dedicada a las alumnas y los alumnos.

Organizar talleres que interesen a los chicos y las chicas conjuntamente.

Pedir al alumnado los trabajos por igual: levantar cajas, regar las plantas, limpiar las mesas.

Fomentar el interés de las niñas hacia las ciencias y matemáticas y el de los niños hacia la literatura y las artes.

Orientar a las alumnas en la implicación de asignaturas técnicas y científicas.

Utilizar el genérico en las profesiones, por ejemplo: ingeniería y no ingeniero

Potenciar mayores aspiraciones en alumnas que destaquen en sus estudios (por ejemplo si una alumna tiene interés en la rama sanitaria animarle a que haga medicina y no enfermería).

Dar más confianza a las alumnas en el uso escolar de las nuevas tecnologías para conseguir nuevas habilidades y optar por un abanico más amplio de empleos.

La Familia

La relación con las familias es un aspecto fundamental y básico. En este sentido se propone:

Estimular de la misma forma a los niños que a las niñas apoyándoles a desempe- ñar papeles creativos y autónomos.

Entender las exigencias de la vida debido a los cambios producidos en los mode- los económicos y sociales.

Darse cuenta de la influencia que tienen sus expectativas respecto a las eleccio- nes profesionales de sus hijos e hijas.

Informarse de las combinaciones de asignaturas en las que aumentan o reducen las posibilidades de formación y empleo.

Unidad 10: La educación para la igualdad de oportunidades

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Actividad 1
Actividad
1

uno ¿TIENEN SEXO LAS PROFESIONES Y OFICIOS?

El objetivo de esta actividad es servir como instrumento de sensibilización y reflexión para modificar estereotipos y comportamientos establecidos.

El educador o la educadora explica al alumnado la actividad: “Vais a dibujar distintas profesiones”. Se tratará de analizar a través de sus ilustraciones (dibujos, gráficos) la proporción de hombres y mujeres en relación con las distintas profesiones elegidas. El profesorado puede comentar otras que no hayan aparecido relacionadas con la mecánica, electrónica, educación infantil, primaria, secundaria, universitaria, peluque- ría, conducción, pesca, carpintería, albañilería, agricultura, banca, limpiar hogares, secretariado, astronauta, cuidado de enfermos, dirigir una empresa,

Estos datos reflejarán la concepción que el alumnado tiene fruto de sus experien- cias vividas, de las reflexiones realizadas con sus amigas y amigos, de la información recibida a través de los medios de comunicación, de la idea que tiene sobre la cien- cia, la valoración social,

Objetivos principalesla idea que tiene sobre la cien- cia, la valoración social, • Constatar y analizar la

Constatar y analizar la presencia de los estereotipos sociales en el mundo del trabajo.

Motivar y reforzar los modelos de identificación femenina con las nuevas tecno- logías.

Objetivos específicosde identificación femenina con las nuevas tecno- logías. • Razonar con sus compañeros y compañeras de

Razonar con sus compañeros y compañeras de aula que la capacidad para des- empeñar un trabajo es la misma en mujeres que en hombres.

Darse cuenta de profesiones “femeninas” ejercidas por varones y al revés.

Realizar gráficos sencillos y estadísticas desde sus apreciaciones.

gráficos sencillos y estadísticas desde sus apreciaciones. Preparación previa L ugar : espacio del aula. M

Preparación previa

Lugar: espacio del aula. MateriaLes: papel cuadriculado para realizar los gráficos/ hoja excel.

Duración De La activiDaD: 1 hora.

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Actividad 1
Actividad
1

Cómo llevar a cabo la actividadActividad 1 El profesor o la profesora les pide que individualmente en una hoja en blanco,

El profesor o la profesora les pide que individualmente en una hoja en blanco,

durante 20 minutos, dibujen una profesión (inconscientemente lo harán reflejando

el sexo correspondiente). Una vez realizado el trabajo, en gran grupo comentan

cuál ha sido la profesión u oficio escogido y si es mujer, hombre o el sexo es indis- tinto.

Se analizará la relación existente entre profesiones u oficios y el sexo, intentando sacar conclusiones para ir poco a poco rompiendo los estereotipos en la elección profesional.

Se intentarán reflejar los datos analizados, de forma visual mediante sencillos gráfi- cos hechas de forma manual para lo que se pedirá ayuda al profesor o la profesora de matemáticas o utilizando en el ordenador, con el asesoramiento de la persona experta en informática, la hoja Excel.

Durante el proceso de reflexión se intentará cuidar el uso del lenguaje. El educador

o la educadora intentará que el alumnado realice un análisis de las profesiones

femeninas y masculinas y su jerarquización. Ofreciendo a su vez información para

ir poco a poco potenciando la elección no esteriotipada de los estudios.

Vinculación con las áreas del currículopotenciando la elección no esteriotipada de los estudios. Área de Matemáticas y con aspectos relacionados que

Área de Matemáticas y con aspectos relacionados que se pueden trabajar en el Taller de informática.

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Actividad 2
Actividad
2

dosVISITANDO UNA EMPRESA

Se trata de hacer consciente al alumnado de los prejuicios de las empresas a la hora de contratar mujeres aludiendo tanto a factores de rentabilidad (tareas familiares,

) como a

atención a las criaturas y personas mayores, posibilidades de embarazo,

los relacionados con el ejercicio de la autoridad (se considera a las mujeres con

menor capacidad directiva) con el objetivo de ir superando esta discriminación.

Para ello se propone al alumnado la siguiente actividad: “Vamos a visitar una empre- sa”. Previamente el profesorado se habrá puesto en contacto con alguna empresa de la zona en la que haya mujeres desempeñando cargos directivos. Se intentará que sea una mujer quien la enseñe al alumnado y le explique el funcionamiento y trabajo que se realiza en ella.

Es importante también que el alumnado conozca las diferentes funciones que se dan en una empresa, valorándolas como necesarias y entendiendo el trabajo como algo que se lleva a cabo en equipo.

En este tipo de actividad debe involucrarse el centro, coordinando la actuación a través de la jefatura de estudios.

la actuación a través de la jefatura de estudios. Objetivos principales • Ofrecer algunas de las

Objetivos principales

Ofrecer algunas de las aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana.

Mostrar al alumnado casos de mujeres profesionales de las ciencias.

Motivar y reforzar los modelos de identificación femenina con las nuevas tecnologías.

Objetivos específicosde identificación femenina con las nuevas tecnologías. • Valorar el trabajo científico como proceso que se

Valorar el trabajo científico como proceso que se lleva a cabo en equipo.

Desarrollar la actitud de escucha hacia los demás.

Fomentar la interacción de la escuela con el entorno.

• Fomentar la interacción de la escuela con el entorno. Preparación previa L ugar : empresa

Preparación previa

Lugar: empresa X y aula. MateriaLes: útiles de escribir.

Duración De La activiDaD: 2 horas y media.

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Actividad 2
Actividad
2

Cómo llevar a cabo la actividadActividad 2 El profesorado les informa que van a realizar una visita de dos horas a

El profesorado les informa que van a realizar una visita de dos horas a una empre- sa X. Previa a la visita se lee una ficha en el aula de modo que el alumnado sepa de antemano en qué ha de fijarse preferentemente.

Los aspectos que tendrán en cuenta son:

- Puestos directivos que ocupa la mujer.

- Condiciones de trabajo de hombres y mujeres (horario, sueldo, tipo de actividad,

- Número de hombres y mujeres.

- Actividades que se realizan en la empresa.

- Su aportación a la sociedad.

Esta ficha no se completará durante la visita que se realice a la empresa, ya que res- taría atención, pero si se les recomendará que tomen algunos datos. Una vez reali- zada la experiencia, se reunen en clase en gran grupo y en media hora van comen- tando y anotando aspectos relacionados con los apartados anteriormente citados.

Durante este proceso, el profesorado tendrá en cuenta su comportamiento para dar a las chicas un trato justo en el aula. Para ello:

Les hará preguntas al alumnado nombrándoles por su nombre. Esto obligará a las chicas a contestar en vez de dejárselo a los chicos.

No dejar marginarse a las chicas por su timidez.

Alabar a las chicas y los chicos por sus aportaciones.

Animar a las chicas para que tengan confianza en sí mismas, apoyándoles en sus afirmaciones.

Evitar formar a las chicas para que sean “femeninas” y los chicos “masculinos”.

para que sean “femeninas” y los chicos “masculinos”. Vinculación con las áreas del currículo Conocimiento del

Vinculación con las áreas del currículo

Conocimiento del Medio Natural y Social.

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Actividad 3
Actividad
3

tres¿Y DENTRO DE 10 AÑOS?

Muchas veces el profesorado mantiene expectativas diferentes para las chicas y para los chicos, y si esto es lo que el alumnado siente que se espera de ellos y ellas tienden a adoptarlas y a convertirlas en suyas. Ya decía Margaret Spear (1987): “Las expecta - tivas del profesorado suelen ser profecías que influyen en el resultado previsto”.

Normalmente los profesores y las profesoras comunican estas expectativas de forma indirecta y por doble vía: verbal (elogiando más a unas que a otros en deter- minadas tareas , escuchando con más aceptación. a los.niños que a las niñas, fomen-

tando diferentes actividades para cada sexo, esperando diferentes respuestas de los

y gestual

(distinto tono de voz, expresión del gesto,

chicos y chicas, resaltando diferentes cualidades en unas y en otros

)

).

El profesor o la profesora plantea la actividad al alumnado: “Vais a hacer una redac- ción con el siguiente título: Qué quiero ser dentro de diez años”.

Con esta actividad se trata de analizar si el alumnado escoge profesiones estereoti- padas del propio género, del género contrario o profesiones no estereotipadas detec- tando las expectativas reales de futuro profesional que tienen en este momento.

Objetivo principalreales de futuro profesional que tienen en este momento. • Analizar la influencia de los estereotipos

Analizar la influencia de los estereotipos sexistas en la formación del alumnado y su influencia en la elección de salidas profesionales. Observar las expectativas profesionales de los niños y niñas.

las expectativas profesionales de los niños y niñas. Objetivos específicos • Reflexionar sobre aspectos

Objetivos específicos

Reflexionar sobre aspectos relacionados con ¿Qué sé?, ¿Qué siento? ¿Qué quie- ro ser?

Fomentar la responsabilidad en trabajos individuales y colectivos.

Producir textos escritos.

individuales y colectivos. • Producir textos escritos. Preparación previa L ugar : aula. M ateriaLes :

Preparación previa

Lugar: aula. MateriaLes: útiles de escribir.

Duración De La activiDaD: 50 minutos.

Unidad 10: La educación para la igualdad de oportunidades

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32
Actividad 3
Actividad
3

Cómo llevar a cabo la actividadActividad 3 Cada alumno y alumna realizará una redacción durante media hora de forma indi- vidual

Cada alumno y alumna realizará una redacción durante media hora de forma indi- vidual sobre qué quiere ser dentro de diez años. Con el texto realizado por el alumnado, el profesor o la profesora les hará las siguientes matizaciones a nivel individual durante 20 minutos:

- Con qué profundidad conoces los estudios o profesiones elegidas.

- Por qué quieres realizarlos.

- Tienes alguna experiencia cercana.

- Te ha aconsejado o influido alguna persona en especial.

Una vez realizadas las anotaciones, el profesor o la profesora tendrá más datos para ayudar al alumnado en el proceso de orientación promoviendo estrategias para que sea capaz de elegir y tomar decisiones más acordes con sus intereses y capacidades.

Sería interesante que el profesorado fuera más consciente de su propia actitud y de sus efectos sobre los alumnos y alumnas preguntándose si responde de forma diferente al mismo comportamiento en los chicos y chicas, y si espera cosas dife- rentes de las alumnas que de los alumnos de su clase.

Este análisis se puede llevar a cabo grabando sus propias clases para observar las interacciones realizadas o pidiendo a otro compañero u otra compañera de traba- jo que observe una serie de sesiones.

compañera de traba- jo que observe una serie de sesiones. Vinculación con las áreas del currículo

Vinculación con las áreas del currículo

Lengua y Literatura.

Unidad 10: La educación para la igualdad de oportunidades

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10

UNIDAD diez

ACTIVIDAD

para

CASA

Querida familia:

El cursar la Etapa Primaria le debe proporcionar al alumnado el desarrollo de sus capacidades y la adquisición de actitudes y valores que le ayuden a configurar su autonomía e identidad personal, al margen de su género. En este sentido, hemos estado analizando en el aula la influencia que los estereotipos sexistas pueden tener en su formación y la posible repercusión de cara al futuro en la elección de salidas profesionales.

Valorando, igualmente, la importancia de las expectativas que tenéis los padres y las madres respecto a vuestros hijos y vuestras hijas en la elección de futuras carreras, os hemos proporcionado un cuestionario para que contestéis individual- mente y lo comentéis conjuntamente.

OPINIÓN-MADRE OPINIÓN-MADRE HIJO HIJA HIJO HIJA Mecánica Electrónica ED. Infantil ED. Primaria ED.
OPINIÓN-MADRE
OPINIÓN-MADRE
HIJO
HIJA
HIJO
HIJA
Mecánica
Electrónica
ED. Infantil
ED. Primaria
ED. Secundaria
ED. Universitaria
Peluquería
Conducción
Pesca
Carpintería
Albañilería
Agricultura
Banca
Secretariado
Astronauta
Geriatría
Gerente
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Unidad 10: La educación para la igualdad de oportunidades

10

UNIDAD diez

10 UNIDAD d i e z Unidad 10 : La educación para la igualdad de oportunidades

Unidad 10: La educación para la igualdad de oportunidades

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11

UNIDAD once

LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD

11 UNIDAD o n c e LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD Idea principal Vivimos el desarrollo

Idea principal

Vivimos el desarrollo de una sociedad que está generando nuevos tipos de desigual- dades. Los saberes priorizados son distribuidos de forma distinta entre los diferentes

A la vez,

se desprestigian los saberes relacionados con los colectivos de exclusión social y se da más a los que más tienen y menos a los que menos tienen, produciendo un círculo cerrado de desigualdad cultural.

sectores de la población según los criterios de género, grupo social, raza,.etc

El sistema educativo deberá apostar por la integración social considerando la diversi- dad como fuente de riqueza y estableciendo mecanismos que posibiliten la construc- ción de planteamientos culturales abiertos e integradores.

Objetivos bjetivos

Sensibilizarse ante las desigualdades sociales relacionadas con la diferencia de sexo, con las diferentes condiciones sociales o económicas y con las diferencias étnicas.

Analizar las repercusiones que produce la discriminación social, sexual y racial.

Contemplar la diferencia como algo positivo y enriquecedor.

Recoger e interpretar informaciones de diferentes fuentes sobre la actividad humana en diferentes países y culturas. Valorar la importancia del diálogo y la cooperación en la vida social.

del diálogo y la cooperación en la vida social. D esarrollo de la unidad Los cambios

Desarrollo de la unidad

Los cambios que se están produciendo a nivel político, económico y cultural, así como en el ámbito de los comportamientos humanos (la transformación de la condición de

la mujer, la redefinición social de la familia, la sexualidad, la marginalidad, el desem-

pleo,

constante interrelación con otras culturas.

se reflejan en valores que modifican y dinamizan la cultura de los pueblos en

)

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

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Este entramado socio-cultural y económico marca distintas expectativas, formas de vida y distintas escalas de valores, se potencian los valores masculinos en detrimen-

to de los femeninos, la cultura occidental frente a otras culturas, la superioridad de

diferencia o diversidad se entiende como una

estructura jerarquizada y no como un elemento enriquecedor para la sociedad.

la raza blanca frente a las demás,

La

La institución escolar, al no ser una institución aislada, cerrada en sí misma, ni des- conectada de la vida social, económica, política y cultural, refleja y participa de esta división segregadora al ofrecer expectativas para sus alumnas y alumnos y una visión de la cultura que refuerza esos estereotipos. En algunos casos sigue existien- do cierto desfase entre lo que ocurre fuera y dentro de la escuela. Los contenidos androcéntricos, la organización jerarquizada, el lenguaje empleado, no se corres- ponden en la sociedad occidental con los movimientos e intercambios humanos, cada vez más habituales, y con la participación cada vez más activa de la mujer en el mundo laboral y cultural.

La escuela actual sigue potenciando el modelo masculino, siendo necesario un replanteamiento de la misma desde el análisis de género, la igualdad de oportuni- dades, el reconocimiento de la incorporación de la mujer al mundo laboral, la valoración del mundo privado, creando de esta forma personas capaces de desen- volverse en todas las esferas de la vida: laboral,académica,afectiva y doméstica.

Otra característica fundamental de nuestra sociedad es la recepción, en distintos momentos históricos, de emigrantes configurándose de esta forma una sociedad multicultural. Este carácter multicultural aporta elementos que el sistema educativo debe asumir entendiéndolo como fuente y riqueza social.

No se trata de que “las personas tengan las mismas oportunidades de disponer una cultura homogénea sino de redistribuir los recursos humanos y materiales de forma que se consiga que nadie ocupe una posición inferior por no poseer determinados elementos culturales”.

Por ello es necesario redefinir conceptos que se han estado utilizando como uni- versales cuando, en definitiva, no responden al universo de las personas y excluyen a parte de ellas. Se trata de cuestionar los parámetros del saber y de la educación actual proponiendo alternativas que estén caracterizadas por la inclusión y no por la exclusión ni por la jerarquía.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

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¿Q ué se puede trabajar en relación con este tema? El Profesorado • Ofrecer al

¿Qué se puede trabajar en relación con este tema?

El Profesorado

Ofrecer al alumnado lo que cada cual necesite para su progreso, considerando el proceso de enseñanza-aprendizaje un instrumento de desarrollo personal y social.

Participar en la realización de un Proyecto Educativo inspirado en la educación en la diversidad, analizado, reflexionado y consensuado por todo el equipo de profe- sores y profesoras. Aceptar y valorar positivamente que el grupo-clase es un grupo caracterizado por la diversidad (diversidad de experiencias, de estilos de aprendizaje, de intereses, de sexo, raza) y no por la homogeneidad.

Planificar situaciones de enseñanza más diversificadas para que el alumnado pueda sentirse competente en las tareas que se le encomiendan.

La Familia

Definir momentos de participación, intercambio y planificación compartida.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

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Actividad 1
Actividad
1

uno

LA BOLA DEL MUNDO

En la LOGSE, artículo 1º y 2º, se cita entre otras matizaciones la necesidad de la relación con el entorno social,económico y cultural así como el que se haga efec- tiva la igualdad de derechos entre los sexos y el rechazo de todo tipo de discrimi- nación y el respeto a todas las culturas.

Pero la institución escolar no ha evolucionado al ritmo que lo han hecho la institu- ción familiar y social en las últimas décadas. El centro escolar se ve obligado a

El

conocimiento, comprensión y aceptación de estas dinámicas cambiantes y su reper- cusión en los indivíduos y en la institución escolar, es el primer paso para que se produzca un acercamiento positivo y de sensibilización hacia el tema.

integrar nuevas formas de organización familiar, diferencias de sexo, razas

La educadora o el educador explica las actividad al alumnado: “Vamos a tener en nuestras manos la bola del mundo y trataremos de señalar cúal ha sido nuestro lugar de origen. Luego en un mapa mudo, iremos colocando las fotos de las personas de clase en su lugar correspondiente”.

El profesorado hace hincapié en la relación entre personas diferentes sin que esta diferencia suponga una desigualdad y por lo tanto una jerarquización, creando acti- tudes en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponde como miembro de la sociedad.

Objetivos principalesy deberes que corresponde como miembro de la sociedad. • Sensibilizarse ante las desigualdades sociales

Sensibilizarse ante las desigualdades sociales relacionadas con el sexo, con las condiciones sociales o económicas, con las diferencias étnicas. Analizar las repercusiones que produce la discriminación social, sexual y racial.

Objetivos específicosque produce la discriminación social, sexual y racial. • Darse cuenta de sus propias emociones, sentimientos

Darse cuenta de sus propias emociones, sentimientos y comunicarlos a sus com- pañeras y compañeros.

Respetar las opiniones y emociones de los demás.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

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Actividad 1 Preparación previa
Actividad
1
Preparación previa

Lugar: en el aula. MateriaLes: un mapa mudo de la península o del mundo, bola del mundo, fotografías personales, pegamento.

Duración De La activiDaD: dos horas.

Cómo llevar a cabo la actividadpegamento. D uración De La activiDaD : dos horas. El profesor o la profesora les plantea

El profesor o la profesora les plantea la actividad que tendrán que hacer en la próxi- ma sesión para que anteriormente pidan información en casa y traigan una foto personal.

Se comienza citando en gran grupo el lugar de nacimiento de cada cual a la vez que el profesorado lo va señalando en la bola del mundo(se parte de que hay diferentes nacionalidades y personas que provienen de diferentes comunidades o en caso con- trario se podría recurrir al origen de los padres y las madres del alumnado). Se intentará que el chico o chica sea en ese momento protagonista de su propia histo- ria personal, que se forme una imagen de sí identificándola dentro de un grupo y de

una cultura determinada, manifestando cúal era la vida cotidiana y doméstica que se

se puede tener en cuenta también la

daba en ese lugar. la cultura, lengua, religión,

diferencia entre el ámbito rural y urbano. Para realizar esta actividad se utilizará una

sesión de una hora.

;

En la próxima sesión de una hora se partirá de la reflexión que cada alumno o alumna realizó la sesión anterior y tratará de pegar su foto o la de su padre y la de su madre en el lugar que le corresponda en el “mapa mudo” que se habrá colocado en la pared haciendo un pequeño comentario a pie de foto del lugar de pertenencia citando aspectos relevantes como lugar, idioma, raza, religión

aspectos relevantes como lugar, idioma, raza, religión Vinculación con las áreas del currículo Conocimiento del

Vinculación con las áreas del currículo

Conocimiento del Medio Natural y Social.

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Actividad 2
Actividad
2

dos ¿Y adÓnde vamoS?

La forma en que se desarrollan los aprendizajes depende de procesos que son singulares y personales de cada alumno y alumna. Por lo tanto, están condicionados por las características personales así como por las experiencias previas experimen- tadas a lo largo de su vida.

El profesorado explica la actividad al alumnado: “Vamos a hacer una guía turística de un lugar que elijáis pudiendo ser cercano o perteneciente a algún país distinto del que habitamos”.

El educador o educadora marcará unas pautas de trabajo respecto a la forma que tiene que reunir el material como al contenido del mismo, proponiendo una meto- dología que se adapte a los diferentes ritmos, intereses, diferencias de género, edad cronológica y capacidades de trabajo de cada alumno y alumna a la vez que permi- ta al alumnado reflexionar y regular su propio proceso de aprendizaje.

reflexionar y regular su propio proceso de aprendizaje. Objetivos principales • Recoger e interpretar

Objetivos principales

Recoger e interpretar informaciones de diferentes fuentes sobre la actividad humana en diferentes países y culturas.

Valorar la importancia del diálogo y la cooperación en la vida social.

Objetivos específicosdel diálogo y la cooperación en la vida social. • Actitud crítica ante la información transmitida

Actitud crítica ante la información transmitida por los textos escritos que supon- gan discriminación sexual y racial.

Identificar las características y resaltar las cualidades de las zonas escogidas.

Utilizar diferentes formas de representación: expresión plástica.

diferentes formas de representación: expresión plástica. Preparación previa L ugar : en el aula. M ateriaLes

Preparación previa

Lugar: en el aula. MateriaLes: enciclopedias, guías turísticas, monográficos, libros de texto.

Duración De La activiDaD: dos horas y media.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

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Actividad 2
Actividad
2
Actividad 2 Cómo llevar a cabo la actividad En una primera sesión de media hora el

Cómo llevar a cabo la actividad

En una primera sesión de media hora el profesorado les comenta que tienen que hacer una guía turística del lugar que han elegido, intentando que no se repitan y que aparezcan distintos países en la selección. Interesa que sean lugares de distin- tas comunidades y de distintos países.

Una vez realizada la selección, el profesor o la profesora les informará qué crite- rios tienen que tener en cuenta para desarrollar el contenido de la guía. Destacando: lugar, país al que pertenece, idioma, religión, tradiciones, raza, cómo se desarrolla la vida cotidiana y doméstica, el papel que desempeña la mujer en la sociedad, etc.

Para realizar la actividad, les comenta que necesitarán libros de consulta, enciclo- pedias monográficos del tema que podrán encontrar en la biblioteca del centro

o en sus casas, haciendo de esta forma que su familia se implique en el proceso.

Una vez recogido el material necesario, de forma individual irán realizando la guía teniendo en cuenta aspectos formales en los que el profesor o la profesora de Lengua y Literatura les ayudará. A su vez el educador o la educadora intentará orientar y ayudar en el proceso ante las dificultades que se les presenten respe- tando sus ritmos de aprendizaje e intentando incidir en sus zonas de desarrollo próximo.

El alumnado dispondrá de dos horas para realizar este material. Una vez elabora-

da la guía turística será presentada al resto de la clase y a otros cursos en una

exposición que se puede hacer sobre el tema en el centro.

Vinculación con las áreas del currículoexposición que se puede hacer sobre el tema en el centro. Lengua y Literatura / Expresión

Lengua y Literatura / Expresión Plástica / Conocimiento del Medio Natural y Social.

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Actividad 3
Actividad
3

tres QUÉ NOS DICE

LA PELÍCULA

La diversidad se manifiesta a través de factores físicos, socioculturales y académi- cos. Los físicos están relacionados con el sexo, la edad cronológica y el desarrollo corporal. Los socioculturales con la procedencia cultural o geográfica y con la diversidad de razas o pertenencia a determinadas minorías étnicas, y los académi- cos con el diferente grado de capacidad de aprendizaje por parte del alumnado y la diferencia existente entre sus conocimientos previos y el grado de motivación.

El profesorado explica la actividad al alumnado: “Vamos a ver la película Pocahontas. e intentaremos sacar conclusiones respecto a su contenido”.

Se parte de la película para poder reflexionar sobre nuestro propio cuerpo y el de las otras personas, intentando analizar las situaciones de rechazo y malestar que debido al aspecto físico se han podido observar en el aula, así como a los produ- cidos por factores relacionados con los aspectos socioculturales.

El profesorado establecerá unos criterios para que se vayan fijando durante la visión de la misma.

Objetivos principalespara que se vayan fijando durante la visión de la misma. • Contemplar la diferencia como

Contemplar la diferencia como algo positivo y enriquecedor. Valorar la importancia del diálogo y la cooperación en la vida social.

del diálogo y la cooperación en la vida social. Objetivos específicos • Originar un posible conflicto

Objetivos específicos

Originar un posible conflicto entre sus creencias y la realidad observada.

Reflexionar de forma colectiva sobre el tema.

• Reflexionar de forma colectiva sobre el tema. Preparación previa L ugar : sala de audiovisuales

Preparación previa

Lugar: sala de audiovisuales y el aula. MateriaLes: película “Pocahontas”.

Duración De La activiDaD: 3 horas.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

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Actividad 3
Actividad
3

Cómo llevar a cabo la actividadActividad 3 El educador o la educadora les propone ver la película “Pocahontas” (en lugar de

El educador o la educadora les propone ver la película “Pocahontas” (en lugar de esta película, se puede emplear alguna otra donde aparezcan reflejadas diferentes

etnias,

realizar la actividad, les comenta una serie de aspectos en los que se tendrán que fijar mientras la estén visionando para realizar un análisis posterior. Por ejemplo:

en la sala de audiovisuales durante dos horas aproximadamente.Antes de

)

- ¿Dónde se desarrolla la película?

- ¿Qué grupos de personas diferentes se pueden contemplar?

- ¿Cómo es el cuerpo de Pocahontas (relación con los modelos estéticos vigentes)?

- ¿A qué raza pertenece?

- ¿Cúal es la relación entre Pocahontas y su padre?

- ¿Cómo se desarrolla la relación entre Pocahontas y John Smith?

- ¿Cómo termina la película?.¿ Por qué crees que termina así?

Comentadas las cuestiones anteriores, durante una hora, se sacarán conclusiones sobre:

- ¿Cómo ha de ser nuestra actitud ante las diferencias físicas, culturales y valores que son distintos de los nuestros?

- ¿Cúal es nuestra responsabilidad en el aula ante una realidad social diferente?

El objetivo de esta actividad es fomentar en el alumnado una actitud positiva de aceptación y valoración hacia las diferencias físico-sexuales de las personas. Durante la reflexión el profesorado les planteará interrogantes que permitan comentar los comportamientos de rechazo hacia los compañeros y las compañeras de aula por alguna características o deficiencias físicas.

También en el desarrollo de esta actividad, irán adquiriendo conocimientos sobre población y culturas del mundo a la vez que se intentará hacer una valoración del papel social de las mujeres y los hombres en las diferentes culturas.

Sería interesante que durante las intervenciones el profesorado orientara en la utilización del lenguaje incluyendo a ambos sexos.

Vinculación con las áreas del currículoen la utilización del lenguaje incluyendo a ambos sexos. Conocimiento del Medio Natural y Social. Unidad

Conocimiento del Medio Natural y Social.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

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11

UNIDADonce

ACTIVIDAD

para

CASA

Querida familia:

Durante distintas sesiones el alumnado ha recogido e interpretado informaciones de diferentes fuentes sobre la actividad humana en otros países y culturas. Sería interesante que constataseis la existencia de esa diversidad, también, en vuestro entorno familiar y local, analizando su existencia entre los miembros de la familia. Su conocimiento hará que la convivencia entre todos y todas sea más respetuosa, valorando de esta forma las diversas identidades culturales como algo enriquecedor.

Para ello os puede ayudar el siguiente cuestionario:

- Definir los grupos culturales que conviven a vuestro alrededor.

- Describir sus rasgos físicos diferenciadores.

- Matizar las diferencias y semejanzas respecto a nuestra cultura: idioma, religión, costumbres,

- Analizar cómo están integrados en el ámbito social.

- Comentar los conflictos existentes debido a enfrentamientos interculturales que ha habido en vuestro entorno.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

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11

UNIDADonce

11 UNIDAD once Unidad 11 : La riqueza de la diversidad 47

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

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12

UNIDAD doce

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Idea principal principal

Los materiales didácticos que utilizamos en la escuela son un vehículo fundamental en la labor educativa. Son, por tanto, un recurso importantísimo para transmitir a nuestro alumnado los valores que queremos fomentar, como por ejemplo los que tienen que ver con el derecho a que niños y niñas puedan desarrollar libre y ple-

¿son

namente sus capacidades sin restricciones por razón de sexo. Sin embargo

éstos los valores que transmiten nuestros materiales didácticos, o, por el contrario siguen reproduciendo los estereotipos sexistas vigentes en la sociedad?

Objetivos bjetivos

Constatar las diferencias en el tratamiento de hombres y mujeres en los mate- riales didácticos.

Analizar esas diferencias y sus causas.

Analizar el uso que se hace del lenguaje en los materiales de aula.

Transformar materiales didácticos con nuevas pautas que eviten la discriminación sexista.

Elaborar materiales didácticos desde un punto de vista coeducativo.

materiales didácticos desde un punto de vista coeducativo. D esarrollo de la unidad En nuestro trabajo

Desarrollo de la unidad

En nuestro trabajo diario en el aula uno de los vehículos básicos es el material didáctico, todos los recursos educativos que nos ayudan a desarrollar la actividad

docente: libros de texto, unidades didácticas o fichas elaboradas por el profesorado,

Es un campo, pues, sobre el

que deberíamos reflexionar: ¿qué materiales estamos utilizando?¿qué uso estamos haciendo de ellos? ¿cuáles son los valores que transmiten? ¿son coherentes con nuestros objetivos?

libros de apoyo, cuentos, vídeos, material informático

Al reflexionar sobre ellos nos fijaremos en los dos códigos principales que utilizan:

Unidad 12: Los materiales didácticos

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49

El lenguaje verbal: el texto

Uso sexista o no del lenguaje.

El contenido del texto: el tipo de mensajes que transmiten (cómo son las mujeres, qué hacen ).

Lenguaje icónico: las ilustraciones.Aunque aparentemente son elementos com- plementarios, que acompañan al texto, que tratan de hacerlo más ameno y ágil, en muchos casos, precisamente por eso, tienen más fuerza que el propio texto, ya que es en lo que primero que se fija el alumnado al llegar a su cerebro más rápidamente y sin esfuerzo. Hay que decir que, en muchos casos el contenido del texto y de los dibujos es “coherentemente” discriminatorio, pero que a veces se produce cierta incoherencia entre uno y otro: quizás las editoriales son más consciente de cuidar el texto e incluso podemos encontrar mensajes verbales escritos con sensibilidad hacia el tema que después se ven contrave- nidos por el contenido de las ilustraciones, donde sutilmente se nos cuelan de nuevo los estereotipos.

Veamos ahora cuáles son algunas de las variables que se combinan en estos men- sajes y que nos pueden dar pistas sobre su posible uso discriminatorio: el número de niñas/mujeres y niños/hombres que aparecen en términos absolutos, los lugares en los que aparecen, tipo de trabajo o actividad que desarrollan, con qué o en qué actitudes aparecen, con qué cualidades se les relacionan a unas y a otros, qué dife- rentes valores transmiten, qué representación física se hace de unos y otras, cómo

se usa el lenguaje Los múltiples análisis realizados demuestran que por lo general (aunque las editoria- les van siendo cada vez más sensibles a este tema), los libros de texto, los cuentos siguen reproduciendo los roles típicos de género (en mayor medida según aumenta

la

edad del público al que se dirige) configurando una imagen de la vida de hombres

y

mujeres estereotipada, que no responde a la realidad de la sociedad actual:

El sexo femenino aparece representado en un porcentaje más bajo.

Las niñas suelen aparecer en mayor medida hablando, leyendo, en actitudes

, hacen deporte, juegos más divertidos y arriesgados, toman más la iniciativa Se sigue representando mayoritariamente a la mujer en casa (casada, dedicada

tranquilas, pasivas

mientras que los niños desarrollan una mayor actividad,

a tares domésticas, al cuidado de los/as hijos/as o en profesiones típicamente

El hombre aparece mucho más

con-

siderados tradicionalmente másculinos, y cuando aparece en el ámbito domés- tico lo hace “ayudando” a la mujer o jugando con las criaturas. Es muy típico

femeninas (enfermera, maestra, peluquera

fuera de casa, desempeñando oficios de más responsabilidad y autoridad

).

Unidad 12: Los materiales didácticos

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50

todavía ver sobre todo en los cuentos (más que en los libros de texto, quizás porque al ser una creación más libre reflejan más el imaginario colectivo) a la mujer con el delantal preparando la comida mientras el hombre se esconde detrás de un periódico.

Las actitudes, valores y cualidades asociadas (a través de los adjetivos, los pre-

dicados, las ilustraciones

sas, limpias,“cotorras”, soñadoras, asustadizas, pasivas

dinámicos, divertidos, agresivos, valientes, decididos, duros, no expresan senti- mientos

El lenguaje: uso casi exclusivo del masculino como genérico, utilización discri- minatoria del léxico Vemos pues que los materiales didácticos recogen parte de una realidad que todavía se mantiene pero eluden la otra parte, la más dinámica, la que está cambiando, van, a menudo, por detrás de la sociedad, en lugar de abrir caminos, presentando ejemplos de otra manera de vivir más enriquecedora y plena, en la que todas las personas tenemos los mismos derechos y colaboramos a todos los niveles. No se trata de intercambiar los roles (aunque a veces es interesan- te como recurso), sino de que estos no existan de manera permanente y condicionados por la pertenencia a un determinado sexo.

):

las niñas/mujeres son atractivas, tiernas, hacendo-

;

los niños/hombres son

son atractivas, tiernas, hacendo- ; los niños/hombres son ¿Q ué se puede trabajar en relación con

¿Qué se puede trabajar en relación con este tema?

El Profesorado

Revisar los materiales didácticos que estamos utilizando en las diferentes áreas del currículum desde la perspectiva coeducadora. A la hora de seleccionar materiales tener en cuenta criterios y pautas en relación a la discriminación sexista y a cualquier otro tipo de discriminación.

Elaborar materiales nuevos desde una óptica coeducadora.

En la medida de lo posible transformar los materiales que estamos utilizando y que no responden a este enfoque. Tratar de que el alumnado por igual, sin diferencias de sexo, utilice los materiales audiovisuales, informáticos, de laboratorio

Seleccionar los libros de lectura que utilizamos en el aula, y los que recomenda- mos para casa; así mismo las películas, vídeos La Familia

Escoger libros de lectura que persigan el desarrollo integral de la personalidad de nuestros hijos/as y no reproduzcan estereotipos sexistas o de otra índole. Tener en cuenta también estos criterios a la hora de comprar juegos didácticos.

Unidad 12: Los materiales didácticos

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Actividad 1
Actividad
1

uno

¿QUÉ CUENTAN LOS LIBROS

?

Nuestro alumnado maneja a diario una serie de materiales y recursos didácticos que llevamos al aula. Es importante que el propio alumnado (y por supuesto el

profesorado) se haga consciente de que todavía en muchos de estos libros, fichas,

vídeos

no se refleja la realidad en lo que se refiere al papel del hombre y la mujer

en nuestra sociedad, y no se fomenta la idea de una sociedad donde todas las per- sonas podamos desarrollarnos libremente sin condicionamientos de sexo, raza

El profesorado explica la actividad al alumnado: “Divididos en cinco grupos vamos a coger libros de texto de diferentes áreas: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Inglés y Plástica y nos fijaremos en cómo aparecemos representados los hombres y muje- res tanto en el texto como en las ilustraciones” .

Objetivos principalesy muje- res tanto en el texto como en las ilustraciones” . • Constatar las diferencias

Constatar las diferencias en el tratamiento de hombres y mujeres en los mate- riales didácticos.

Analizar esas diferencias y sus causas.

Analizar el uso que se hace del lenguaje en los materiales de aula.

el uso que se hace del lenguaje en los materiales de aula. Objetivos específicos • Fomentar

Objetivos específicos

Fomentar la interacción mediante el trabajo en grupo.

Desarrollar la capacidad de análisis.

Desarrollar la capacidad crítica.

de análisis. • Desarrollar la capacidad crítica. Preparación previa L ugar : en el aula. M

Preparación previa

Lugar: en el aula. MateriaLes: libros de texto (u otro tipo de materiales didácticos) de diferentes áreas, o si se prefiere libros de lectura.

Duración De La activiDaD: 1 hora.

libros de lectura. D uración De La activiDaD : 1 hora. Cómo llevar a cabo la

Cómo llevar a cabo la actividad

El educador/a divide a la clase en grupos, preferentemente de 4 personas. A cada grupo le asigna un área. Cada grupo va a centrar su análisis sobre una Unidad Didáctica (dependiendo de la longitud, si no pueden ser 3 ó 4 páginas) del libro de texto del área asignada, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Unidad 12: Los materiales didácticos

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52
Actividad 1
Actividad
1

Cuántos hombres/niños y mujeres/niñas aparecen; en qué porcentaje. Qué tipo de trabajos realizan y qué cargos ocupan. Qué otras actividades realizan (juego, deporte, lectura, conversación llevan la iniciativa en la actividad. En qué lugares aparecen.

); quiénes

Qué actitudes o sentimientos expresan. Si aparecen personas de otras razas o culturas. Si aparecen personas con minusvalías.

y fijándose tanto en el texto como en las ilustraciones.

Una vez realizado el análisis, se escriben los aspectos en los que han recogido en la pizarra y cada grupo va exponiendo los resultados, con lo cual se configura una especie de cuadro en el que veremos reflejada la imagen que nuestros materiales están dando en relación a el papel de hombres y mujeres en nuestra sociedad y a la valoración que hace del mismo. Será interesante comentar con el alumnado los resultados, constatar si difieren en las diferentes áreas (puede ocurrir que haya

menos presencia en lo relacionado con las ciencias y la tecnología

) y tratar de

que ellos y ellas reflexionen sobre por qué es así, hasta que punto responde a la realidad, si les gustaría que aparecieran de otra manera

Vinculación con las áreas del currículola realidad, si les gustaría que aparecieran de otra manera Conocimiento del Medio / Lengua y

Conocimiento del Medio / Lengua y Literatura.

Unidad 12: Los materiales didácticos

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Actividad 2
Actividad
2

dos CAMBIO DE “LOOK”

Aunque nos esforcemos en seleccionar materiales que se adecúen más a un plan- teamiento integrador de ambos sexos, el hecho de que aún haya muchas editoria- les que no lo recojan y el que tengamos que aprovechar materiales ya existentes en el Centro hace que, a veces, nos encontremos con recursos que no son cohe- rentes con nuestros planteamientos. En este caso siempre cabe la posibilidad de utilizarlos con un sentido crítico e incluso transformarlos. Es lo que trataremos de hacer en esta actividad. Para ello la profesora o el profesor escoge 3 ó 4 páginas de uno de los libros de texto que utilizan o de un cuento en el que aparezcan varias ilustraciones “mejorables” y plantea la actividad al alumnado: “Vamos a fijarnos en

las ilustraciones que aparecen en estas páginas y vamos a ver qué papel tienen en ellas las niñas (o mujeres) y los niños (u hombres). Si no nos gusta como estamos representa-

de

dos vamos a transformar esas ilustraciones recortando y pegando fotos, dibujos manera que el libro sea un poco nuestro también”.

Objetivos principalesdibujos manera que el libro sea un poco nuestro también”. • Constatar las diferencias en el

Constatar las diferencias en el tratamiento de hombres y mujeres en los mate- riales didácticos. Transformar materiales didácticos con nuevas pautas que eviten la discriminación sexista.

con nuevas pautas que eviten la discriminación sexista. Objetivos específicos • Fomentar la interacción

Objetivos específicos

Fomentar la interacción mediante el trabajo en grupo.

Desarrollar la expresión plástica.

Hacerles sentir partícipes de los materiales del aula.

• Hacerles sentir partícipes de los materiales del aula. Preparación previa L ugar : en el

Preparación previa

Lugar: en el aula. MateriaLes: las 3 ó 4 páginas seleccionadas por el profesorado de un libro de texto o de un cuento que se esté utilizando en el aula. Revistas de las que puedan recor- tar fotos e imágenes. Pegamento, tijeras y rotuladores de colores.

Duración De La activiDaD: una hora.

Unidad 12: Los materiales didácticos

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Actividad 2
Actividad
2

Cómo llevar a cabo la actividadActividad 2 El educador o la educadora organiza la clase para que puedan trabajar por parejas.

El educador o la educadora organiza la clase para que puedan trabajar por parejas. Les entrega las hojas seleccionadas y material gráfico del que puedan sacar imágenes nuevas. Observa con el alumnado las ilustraciones sobre las que se va a trabajar en gran grupo y se comenta brevemente entre todos/as qué imagen se da en ellas de las mujeres y de los hombres (nos pueden ayudar las pautas de la actividad anterior). Seguidamente se les invita a que transformen esas ilustraciones cambiándolas por otras que les parezcan más positivas, que no reproduzcan los roles típicos hombre/ mujer, que ofrezcan más posibilidades a los niños y a las niñas, y los/as valoren por igual.

Cada pareja, con fotos o imágenes recortadas, dibujos propios

ciones en una especie de collage) y las mostrará luego al gran grupo, explicando los

cambios que ha efectuado y por qué. Esto dará lugar simultáneamente a comenta- rios tanto por parte de la profesora o del profesor como del alumnado que les ayude a reflexionar sobre la permanencia de los estereotipos de género en los materiales con los que aprenden y sobre su capacidad de incidir sobre ellos.

rehará las ilustra-

su capacidad de incidir sobre ellos. rehará las ilustra- Vinculación con las áreas del currículo Plástica.

Vinculación con las áreas del currículo

Plástica.

Unidad 12: Los materiales didácticos

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Actividad 3
Actividad
3

tres CUENTOS PARA COMPARTIR

Aparte de los materiales que el profesorado facilita al alumnado los propios chicos

y chicas realizan una gran cantidad de producciones (escritas, orales, plásticas,

audiovisuales

en el aula. Esto ayuda a que el alumnado se sienta más participe en su proceso de

aprendizaje y encuentre la actividad más significativa.Y por otro lado es una forma de que ellos y ellas mismas elaboren materiales didácticos que no reflejen una imagen estereotipada de hombre y mujer, con la consiguiente discriminación sexis-

que se pueden convertir a su vez en materiales didácticos de uso

)

ta

en detrimento de la mujer.

El

profesorado plantea la actividad al alumnado: “Vamos a elaborar individualmente

un cuento de unas 10 páginas (5 folios doblados por la mitad) incluida la portada y contraportada, que constará de texto e ilustraciones. El tema es libre pero tenemos que contar una historia en la que niñas y niños colaboren por igual en la resolución de un

problema (encontrar un tesoro, descubrir un misterio, construir una maquina, realizar un

viaje

y en la que se respeten los derechos de todas las personas. Tampoco vamos a

utilizar la violencia para solucionar el problema sino que trataremos de buscar otras estrategias más inteligentes. Estos cuentos los dejaremos en la biblioteca de aula como libros de lectura para el resto de la clase”.

)

Objetivos principalesaula como libros de lectura para el resto de la clase”. ) • Elaborar materiales didácticos

Elaborar materiales didácticos desde un punto de vista coeducativo.

materiales didácticos desde un punto de vista coeducativo. Objetivos específicos • Fomentar la creatividad. •

Objetivos específicos

Fomentar la creatividad.

Desarrollar la expresión escrita: textos narrativos y descriptivos.

Desarrollar la expresión plástica.

Participar en la elaboración del material para el aula.

Participar en la elaboración del material para el aula. Preparación previa L ugar : en el

Preparación previa

Lugar: en el aula. MateriaLes: folios, pinturas de colores, rotuladores. Duración De La activiDaD: 3 ó 4 sesiones de 1 hora (se podrían utilizar dos horas de lengua y dos de Plástica).

Unidad 12: Los materiales didácticos

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Actividad 3
Actividad
3

Cómo llevar a cabo la actividadActividad 3 El trabajo se realizará individualmente. El educador o la educadora explica en qué consiste

El trabajo se realizará individualmente. El educador o la educadora explica en qué consiste la actividad y da pautas sobre el contenido y la forma del cuento. Se recuer- dan los elementos propios de un texto narrativo (argumento, punto de vista, estruc- tura, personajes, espacio, tiempo) y qué aspectos hay que cuidar en él (ortografía,

sintaxis, organización del texto, coherencia

lo que se refiere a la maquetación y diseño del cuento: en la primera página, junto con el dibujo, irá el título y el nombre de quien lo ha realizado y en la contraporta- da otro dibujo.

Así mismo se marcan unas pautas en

).

En el resto de las páginas se distribuirán las ilustraciones en la de la izquierda y el texto en la de la derecha. Pueden utilizar otro cuento como modelo para ello.

Es importante que la actividad la realicen integramente en el aula para que el pro- fesorado pueda ir orientando tanto los aspectos formales del texto y la imagen, como los del contenido: aunque se han dado unas pautas previas, se irá supervisan- do el trabajo y reconduciendo, si fuera necesario, aspectos del contenido que pudie- ran reflejar algún tipo de discriminación por razón de sexo o algún otro motivo.

Una vez elaborados los cuentos se colocarán en la biblioteca de aula, como libros de lectura, para que en los momentos dedicados a ella el alumnado pueda utilizarlos.

los momentos dedicados a ella el alumnado pueda utilizarlos. Vinculación con las áreas del currículo Plástica

Vinculación con las áreas del currículo

Plástica / Lengua y Literatura.

Unidad 12: Los materiales didácticos

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UNIDAD

ACTIVIDAD

para

CASA

Querida familia:

12 doce

Estos días estamos revisando con vuestros hijos e hijas los materiales que utiliza- mos en el aula para comprobar si en ellos aparecen contenidos que puedan resul- tar discriminatorios para la mujer o el hombre, en el sentido de reproducir los roles típicos que nos limitan a ambos sexos a cumplir un determinado papel.

En casa manejan, a menudo, cuentos o juegos didácticos que pueden ayudar a rom-

per estos estereotipos. Os animamos a que tengáis en cuenta esto a la hora de comprarlos y tratéis de seleccionar los materiales que les proporcionáis para sus ratos de ocio.

¿Soléis compartir con ellos y ellas sus lecturas? ¿Conocéis el contenido de los cuentos que suelen leer?

Os proponemos que les preguntéis por alguno de los libros que estén leyendo últimamente:

Cuál es el tema.

Quién es el protagonista.

Cómo son los personajes (niños y niñas).

Qué cualidades tiene.

Qué papel desempeñan en la historia.

Cómo son sus familias.

Cuál es el papel del padre y la madre

(es interesante que os fijéis también en las ilustraciones).

A la vez que les haréis sentir importantes porque os interesáis por sus cosas,

podeis comprobar qué percepción tienen ellas y ellos sobre el papel del hombre y

la mujer y dar lugar al debate en la familia.

Unidad 12: Los materiales didácticos

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UNIDAD

12 doce

UNIDAD 12 doce Unidad 12 : Los materiales didácticos 59

Unidad 12: Los materiales didácticos

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UNIDAD trece

LA IGUALDAD EN EL COLEGIO

Idea principal principal

Como se recoge en la LOGSE,“La educación puede y debe convertirse en un elemen- to decisivo para la superación de los estereotipos sociales asimilados a la diferencia- ción por sexos, empezando por la propia construcción y uso del lenguaje”. Sin embar- go en el mundo educativo no todas las personas reciben el mismo trato y tienen las mismas oportunidades ya que el sistema escolar ha tomado la cultura masculina como propia relegando el modelo femenino a un plano secundario.

La asunción de acciones en el ámbito educativo irá provocando modificaciones de esquemas en la sociedad en un futuro próximo.

Objetivos bjetivos

Reflexionar y tomar conciencia sobre las actitudes sexistas que se desarrollan en el ámbito educativo.

Reflexionar y proponer una distribución equitativa del alumnado en espacios del Centro.

Analizar la desigualdad sexual en carteles, rótulos y en la información dirigida a padres y madres.

Participar en actividades de grupo organizados por el aula.

Fomentar las relaciones interpersonales.

por el aula. • Fomentar las relaciones interpersonales. D esarrollo de la unidad A partir de

Desarrollo de la unidad

A partir de 1970, con la LODE, las criaturas tienen derecho a la misma educación surgiendo a partir de esta Ley la configuración de lo que se llama la “escuela mixta”. Sistema cultural dominante en el ámbito educativo actual basado en el principio demo- crático de igualdad entre todas las personas. Desde este enfoque la escuela es una institución neutral y cualquier diferencia que se de en los resultados educativos son fruto de las capacidades individuales o de las deficiencias culturales pero en ningún

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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caso consecuencia de una discriminación claramente escolar. Gran parte del profe- sorado interpreta la “feminidad” y “masculinidad” como algo propio de la socializa- ción familiar sin pensar que la escuela pueda reforzar y reproducir esos estereoti- pos. Muchas veces el educador o educadora no es consciente que con sus actitudes, omisiones y afirmaciones pueda potenciar la desigualdad sexual.

Alumnos y alumnas se sientan alrededor de las mismas mesas, reciben las mismas explicaciones pero esta enseñanza no está diciendo lo mismo a las chicas que a los chicos. Desde finales de los años setenta, investigaciones realizadas sobre la interac- ción en el aula parten de la hipótesis de que el educador dedica más atención a los alumnos que a las alumnas, tanto en el aspecto cuantitativo como en el cualitativo. La interacción verbal entre el profesorado y los niños es mayor que entre el edu- cador o educadora y las niñas.

Según (Abraham 1989 y Robinson 1992) las correcciones disciplinarias también suelen ser distintas para cada sexo, poniéndose de manifiesto que el ejercicio del poder y de la autoridad por parte del profesorado es muy diferente para cada sexo.

Todavía perduran elementos sexistas como la utilización del lenguaje masculino como generalizador ante la omisión del género femenino en el centro, las diferen- cias cuantitativas y cualitativas entre personajes “masculinos” y “femeninos” tanto en el texto como en las imágenes de los materiales curriculares, el carácter andro- céntrico de la ciencia, la distribución y uso no equilibrado del espacio del patio reforzando las desigualdades

del espacio del patio reforzando las desigualdades ¿Q ué se puede trabajar en relación con este

¿Qué se puede trabajar en relación con este tema?

El Profesorado

Realizar una seria reflexión sobre las actitudes del profesorado, expectativas

preconcebidas,

(currículum

oculto).

Analizar los conocimientos que se transmiten al alumnado, desde lo que dicen, la forma de transmisión así como por lo que debieran decir y no lo hacen ocultan- do de este modo el papel de la mujer a través de la historia (currículum explí- cito).

Realizar el proyecto curricular y educativo del Centro desde una vertiente coeducativa. Vigilar el lenguaje que se utiliza en el Centro, cuya utilización a menudo olvida la

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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presencia del sexo femenino y en ocasiones no lo hace adecuadamente.

Apoyar a las alumnas para que puedan elegir carreras relacionadas con las ramas

así como a los alumnos a las carreras de

técnicas, Nuevas Tecnologías, Política,

Letras, Sanitaria, Geriatría,

No olvidar en los materiales del Centro (tanto internos como los que van dirigi- dos a las familias) a uno de los sexos.

La Familia

Sensibilizando y haciéndoles conscientes de las actitudes sexistas que pueden desarrollar en relación al proceso de escolarización de sus hijos e hijas.

Una escuela Coeducadora tendrá que trabajar para la superación progresiva de los aspectos arriba mencionados, integrando en la persona los valores masculinos y femeninos para desarrollar la igualdad de oportunidades para todas las personas.

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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Actividad 1
Actividad
1

uno ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS EN EL AULA

?

Esta actividad va a ser objeto de análisis tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado.

Se trata de observar la comunicación que se establece en el aula por un lado, entre los alumnos y alumnas y por otro, con el educador o educadora.A la vez, el profe- sorado analizará si su relación es la misma con las chicas que con los chicos.

Se plantea la actividad al alumnado: “Vamos a grabar una sesión en vídeo y el próximo día la comentaremos”. Es importante no dar pautas previas al alumnado para no restar espontaneidad.

Para analizar el uso del lenguaje verbal y no verbal en el aula se utilizará una graba- dora de vídeo en la que se recojan gestos, tono de voz, expresiones así como el contenido de lo que se dice. Esta actividad será grabada por otro profesor o pro- fesora del centro. Una vez realizada la grabación, el profesorado se fijará en los siguientes criterios para analizar la comunicación que él establece con su alumnado.

ASPECTOS

- Número de palabras dirigidas a

- Atención que se presta al hablar a

- Expresión de alabanzas a

- Expresiones que ridiculizan a

- Pide colaboración a

- Da consejos a

- Gestos significativos a

- Número de veces que utiliza el masculino como genérico

NIÑOS

NIÑAS

Realizado este análisis sacará conclusiones de las anotaciones obtenidas e intentará tenerlas en cuenta en su trabajo como mediador del proceso de enseñanza-apren- dizaje.

como mediador del proceso de enseñanza-apren- dizaje. Objetivo principal • Reflexionar y tomar conciencia sobre

Objetivo principal

Reflexionar y tomar conciencia sobre las actitudes sexistas que se desarrollan en el aula.

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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Actividad 1
Actividad
1
Actividad 1 Objetivos específicos • Analizar la comunicación que se establece respecto a las chicas y

Objetivos específicos

Analizar la comunicación que se establece

respecto a las chicas y chicos.

entre el alumnado y el profesorado

Sacar conclusiones de los rasgos sexistas del lenguaje que se utiliza en el aula.

Observar las diferencias que supone el utilizar ciertas expresiones desde la utili- zación de un lenguaje masculino como generalizador.

Mejorar la comunicación en el aula.

Preparación previageneralizador. • Mejorar la comunicación en el aula. L ugar : espacio del aula. M ateriaLes

Lugar: espacio del aula. MateriaLes: grabadora de vídeo, pizarra.

Duración De La activiDaD: 1hora.

Cómo llevar a cabo la actividadde vídeo, pizarra. D uración De La activiDaD : 1hora. ” les van a grabar en

” les

van a grabar en vídeo, durante 30’, para hacer entre todos y todas un trabajo pos- terior. En un primer momento no les dice qué criterios se van a tener en cuenta al analizar la grabación para no interferir en el desarrollo natural de la clase.

El educador o educadora comenta al alumnado que la próxima sesión de “

Una vez realizada la grabación se sientan en un círculo y la profesora o profesor les manifiesta que el objetivo es observar la comunicación que se da entre ellos/ as, cuando se trata únicamente de chicos, chicas o entre ambos sexos.

Cuando observan la grabación les pide que se fijen en los gestos que se hacen , las expresiones que utilizan, la atención que se prestan, alabanzas o expresiones ridi- culizantes que usan, para a partir de aquí sacar conclusiones del lenguaje verbal y no verbal que utilizan en el aula.

El educador o educadora pide al alumnado que piensen en las consecuencias que puede sufrir una persona o un colectivo cuando no es reconocido, cuando se está potenciando la baja autoestima, cuando se potencian ciertas pautas de conducta discriminatorias

Las reflexiones a las que han llegado quedarán expuestas en el tablón de la clase y periódicamente se evaluarán si se van teniendo en cuenta en el desarrollo natural

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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Actividad 1
Actividad
1

del aula. Para ello los viernes a última hora de la tarde, se dará la oportunidad al alumnado para que se pueda expresar manifestando sus propios sentimientos

como: “me han humillado”, “me he sentido mal cuando me han dicho”,

a la vez que se utilizará algún momento también para

positivizar el proceso iniciado.

han hecho por ser chica”,

”.eso me

el proceso iniciado. han hecho por ser chica”, ”.eso me Vinculación con las áreas del currículo

Vinculación con las áreas del currículo

Esta actividad se puede trabajar en las horas de tutoría.

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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Actividad 2
Actividad
2

dos EL PATIO DE JUEGOS

Es un espacio en el que se proyectan de manera especial las situaciones de des- igualdad sexual y sobre el que la escuela no interfiere normalmente. Para el profe- sorado hay una diferencia significativa entre el aula, entendida como espacio de aprendizaje y el patio con valores pedagógicos diferentes.

Es en el patio donde el alumnado se siente más libre para hacer lo que quiere y donde espontáneamente se reproducen los modelos aprendidos de conducta. En el juego espontáneo es cuando las niñas tienen más libertad para ser enfermeras,

mamás que cuidan de sus hijos,

manes,

sentido es especialmente importante estar atentos a cualquier tipo de comporta- miento agresivo.

y los niños son más libres para ser policías, super-

En realidad es donde más se reflejan los estereotipos aprendidos. En este

El educador o educadora propone al alumnado la siguiente actividad: “Iremos obser- vando por grupos reducidos qué pasa en el patio”.

Una vez analizados los datos se les hará ver que el uso del espacio es discrimina- torio y que los juegos tienden a ser estereotipados. Para corregirlo será necesario una reordenación del espacio. Reordenación que será realizada por el mismo alum- nado y admitida por los órganos del centro.

Objetivo principalel mismo alum- nado y admitida por los órganos del centro. • Reflexionar sobre una distribución

Reflexionar sobre una distribución equitativa del alumnado en espacios del Centro.

equitativa del alumnado en espacios del Centro. Objetivos específicos • Observar el uso que se da

Objetivos específicos

Observar el uso que se da del patio de juegos.

Hacer un calendario del uso de los espacios para el juego.

Participar en actividades de grupo.

Mejorar las relaciones interpersonales.

de grupo. • Mejorar las relaciones interpersonales. Preparación previa L ugar : patio de juegos. M

Preparación previa

Lugar: patio de juegos. MateriaLes: ficha de observación y calendario de la semana.

Duración De La activiDaD: 1 hora y 20 minutos.

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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Actividad 2
Actividad
2

Cómo llevar a cabo la actividadActividad 2 El profesor o la profesora comenta al alumnado la importancia que tiene el conse-

El profesor o la profesora comenta al alumnado la importancia que tiene el conse- guir que en el Centro se de una distribución equitativa de los espacios para que no se haga un uso discriminatorio de los mismos.

Para ello propone que se realicen observaciones sobre el comportamiento de niños y niñas en el patio y anotaciones del uso del espacio, conocimiento de juegos y percepción personal de las posibilidades de jugarlos.

Esta actividad se hará en grupos de 5 alumnos/as junto con una parrilla de obser- vación durante 20 minutos, que incluya los siguientes aspectos:

- Los juegos que se desarrollan en el patio como por ejemplo: futbol, baloncesto, comba, maquinitas,

- En compañía de quién están jugando.

- Quiénes son los que más participan en esos juegos.

- Clasificación de los juegos: típicamente masculinos, femeninos, neutros.

- Cuando juegan mezclados , quiénes dirigen y organizan.

- En las conversaciones, quiénes dialogan.

- Proporción de espacio utilizado por chicas y chicos.

- Qué objetos se utilizan durante el recreo.

Una vez realizada la observación la tutora o el tutor va anotando en la pizarra los datos según los aspectos arriba mencionados. Con los datos recogidos el alumnado hace junto con el profesorado, durante media hora, una valoración e intentan sacar conclusiones para buscar soluciones ante la situación presentada.

Una de las propuestas que se le presenta al alumnado para resolver este conflicto es intentar hacer un calendario equitativo de juegos y actividades para realizar en el patio. Para ello se presenta un calendario con los días de la semana, abierto a las propuestas que pudiera realizar el alumnado. En gran grupo se tratará de consen- suar una propuesta que se pondrá en práctica la siguiente semana de realizarlo. Durante su puesta en práctica se irá valorando cómo se desarrolla el espacio de juegos del Centro.

cómo se desarrolla el espacio de juegos del Centro. Vinculación con las áreas del currículo Lengua

Vinculación con las áreas del currículo

Lengua y literatura.

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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Actividad 3
Actividad
3

tresRODEADOS DE INFORMACIÓN

A través del material que se envía a casa así como del material gráfico que aparece

en la escuela se pueden trasmitir elementos de discriminación sexista. Reparar en

estos aspectos será el objetivo de esta actividad.

El educador o la educadora propone la siguiente actividad: “Observaremos la infor-

mación que personalmente hemos llevado a casa para nuestros padres y madres y al mismo tiempo nos iremos fijando también, en el contenido que aparece en los carteles, rótulos, tablón de anuncios del ámbito escolar”.

Objetivo principalrótulos, tablón de anuncios del ámbito escolar”. • Analizar la desigualdad sexual transmitida a través de

Analizar la desigualdad sexual transmitida a través de distintos textos del ámbito escolar.

a través de distintos textos del ámbito escolar. Objetivos específicos • Analizar el material gráfico

Objetivos específicos

Analizar el material gráfico que aparece en el ámbito escolar.

Observar y sacar conclusiones de la información que se manda a casa.

Fomentar el trabajo personal.

que se manda a casa. • Fomentar el trabajo personal. Preparación previa L ugar : espacio

Preparación previa

Lugar: espacio del aula. MateriaLes: útiles de escribir.

Duración De La activiDaD: 1 hora.

útiles de escribir. D uración De La activiDaD : 1 hora. Cómo llevar a cabo la

Cómo llevar a cabo la actividad

El educador o la educadora les comenta la importancia de los contenidos de la información que se transmite a través de materiales gráficos que aparecen en mura- les y carteles en el centro, así como los de los textos enviados a sus familias. Ello requiere una observación y análisis teniendo en cuenta una serie de criterios para su examen.

En un primer momento el trabajo va a ser personal , cada alumno o alumna va a analizar algunos mensajes enviados por el centro a sus padres y madres, anotando

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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Actividad 3
Actividad
3

aspectos relacionados con: si se olvida a alguno de los sexos , si se transmi- te por igual mensajes para chicos y chicas, si aparecen más ejemplos de niños que de niñas

Una vez finalizado este trabajo se va a utilizar una sesión de media hora para ir recogiendo las anotaciones que han ido realizando y sacando conclusiones. El representante del alumnado las pondrá por escrito y las entregará al Equipo Directivo para que se tenga en cuenta en los próximos textos que sean enviados a casa.

También se les pide que la información que se vaya reflejando en carteles y murales sea observada con las mismas “gafas coeducadoras” y vayan anotando aspectos como: si se favorece la representación de algunos de los sexos, el número de imágenes que aparecen de hombres y mujeres, cómo se representan las figuras femeninas y masculinas, si aparece la misma información para hombres y mujeres

Este trabajo personal será expuesto en gran grupo durante media hora y se inten- tará sacar conclusiones para que el tutor o tutora pueda transmitirlo por escrito al claustro en alguna reunión y si el profesorado estuviera conforme, recogerlo en el PEC para que vaya teniendo incidencia dentro del funcionamiento ordinario del centro.

Vinculación con las áreas del currículoincidencia dentro del funcionamiento ordinario del centro. Lengua y literatura. Unidad 13 : La igualdad en

Lengua y literatura.

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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UNIDAD trece

ACTIVIDAD

para

CASA

Querida familia:

Estamos revisando y tomando conciencia de las actitudes sexistas que se desarro- llan en el ámbito educativo, analizando los carteles, rótulos e informaciones que se os envían a casa. En este sentido os proponemos este cuestionario que permitirá revisar, también, vuestras actitudes en relación al proceso de escolarización de vuestros hijos e hijas.

Estos aspectos pueden ser el punto de partida para reflejar las opiniones persona- les y suscitar el debate con vuestras hijas e hijos:

- ¿Quién realiza las gestiones con la escuela?

- ¿Quién asiste a las reuniones generales de aula?

- ¿Quién va a hablar directamente con la tutora o tutor?

- ¿Quién acompaña en las actividades extraescolares al hijo o hija?

- ¿Quién lleva el peso de su educación?

- ¿Quién ayuda en la realización de las tareas escolares?

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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UNIDAD catorce

¿ CÓMO USAMOS EL LENGUAJE ?

Idea principal principal

El lenguaje es nuestro vehículo básico de comunicación. Nos sirve para expresar nues- tro mundo interior (el pensamiento , los sentimientos, las emociones) y para comuni- carnos con las demás personas. Refleja nuestros referentes personales y sociales y por ello transmite los valores y estereotipos establecidos en la sociedad, entre ellos los sexistas, pero por ello también se puede convertir en un instrumento inmejorable para la transformación de la misma.

Objetivos bjetivos

Analizar la carga negativa de gran parte del léxico referido a la mujer. Comprobar el reflejo de la discriminación hacia la mujer en el uso del género gramatical.

Desarrollar una actitud crítica ante el uso sexista del lenguaje.

Proponer formas más positivas y respetuosas de usar el lenguaje.

formas más positivas y respetuosas de usar el lenguaje. D esarrollo de la unidad El uso

Desarrollo de la unidad

El uso sexista del lenguaje: se habla a menudo de lenguas sexistas, incluso se inten-

ta medir cuál lo es más o menos. Sin embargo, ninguna lengua es en sí mismo sexista pero sí puede serlo, y de hecho lo es, el uso que las personas hacemos de ella.Al fin y

al cabo el lenguaje es la expresión del pensamiento, de los valores, creencias, prejuicios

de una sociedad, tanto en lo que se refiere al sexo, como a la raza, religión, minusvalías

Por eso, el olvidar o desvalorizar a la mujer (frente a la cultura masculina preponde-

rante) nos lleva a un uso discriminatorio del lenguaje. Por ejemplo, el uso genérico del masculino, como fórmula exclusiva y generalizada para referirse al ser humano da lugar

a una ambigüedad (lo que García Meseguer ha llamado “salto semántico”) que escon- de muchas veces el ocultamiento de la figura de la mujer:

Unidad 14: ¿Cómo usamos el lenguaje?

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“La característica fundamental de la cultura griega es el concepto de la libertad del hombre . Los ciudadanos eran los dueños de las tierras y todos tenían los mismos derechos, sin diferencias de pobres y ricos. La democracia partía de la base de que los ciudadanos de Atenas debían gobernarse a sí mismos y, por tanto, tenían todos derecho al voto y a ser elegidos para los cargos del gobierno”(1). En este ejemplo que recoge Montserrat Moreno constatamos (por el último “todos”) que el posible uso del masculino como genérico esconde en realidad el simple olvido de la figura de la mujer.

Hay muchas otras fórmulas para referirse al ser humano en general que hacen visible a la mujer en el lenguaje, desde las neutras (profesorado, humanidad, infan- cia) hasta las que pasan por nombrar a ambos sexos. El lenguaje no debe ser sexis- ta, pero es y debe ser sexuado, porque los seres humanos lo somos.

En el campo léxico-semántico se aprecia también muy claramente esta discrimina- ción: el uso de un léxico a menudo peyorativo hacia la mujer, el contenido semán- tico de palabras y expresiones típicamente machistas, las connotaciones que adquieren algunas palabras según se refieran a hombre o mujer.

En la medida en que los referentes vayan cambiando, en cuanto que valoremos más

a la mujer y a lo que ésta representa, la manera de expresarnos irá cambiando

también de manera inconsciente, pero mientras tanto el cambiar lo externo ayuda también a ir transformando lo interno. Para ello existen numerosas publicaciones que orientan sobre un uso más respetuoso del lenguaje.

El uso diferente del lenguaje según el sexo: los estudios realizados en este sentido hablan de que hombres y mujeres tenemos subcódigos diferentes de comunicación verbal. De hecho, ya desde la más tierna infancia se nos habla de manera diferente y vamos aprendiendo esta forma de expresarnos diferenciada. Hay un lenguaje femenino y otro masculino, y como ocurre por lo general, es el masculino el que se considera oficial o más valorado (el del ámbito público). Pero

¿en qué consisten esas diferencias? Por una parte es reconocido que la mujer tiene,

por lo general, mayor fluidez verbal y expresividad (tonal, gestual

la comunicación, aunque esto también ha sido desvalorizado: las mujeres son coto-

hablan demasiado y desarrollan más un lenguaje familiar,

rras, cotillas, chismosas

) y más gusto por

, coloquial, afectivo (el del ámbito privado). Por otro lado, parece lógico que si la mujer ha desarrollado más y más libremente el mundo de los sentimientos, las sensaciones y las emociones (salvo la agresividad, que le ha sido censurada), tenga

Unidad 14: ¿Cómo usamos el lenguaje?

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una mayor capacidad para expresarlos, con precisión y matices; así el lenguaje feme- nino suele ser más intimista, descriptivo, se demora más en los detalles, es más analítico, frente al masculino, que es más sintético, más agresivo, más resolutivo, más formal. Las mujeres, también a menudo, utilizan un lenguaje más dubitativo, interro- gativo, con más formulas de cortesía, que esconde una mayor inseguridad (autoes- tima más baja) sobre todo en el lenguaje del ámbito público.

No se trata de seguir desvalorizando el discurso femenino ni desvalorizar ahora el masculino, sino enriquecerse con ambos integrando todo aquello que nos ayude a expresar de manera más precisa lo que pensamos y sentimos, y nos conduzca a una comunicación con las demás personas más positiva, en clave de respeto y coope- ración. En este sentido el enfoque del Área de Lengua en la nueva Reforma Educativa nos resulta muy útil al perseguir el desarrollo de todas las capacidades comunicativas, trabajando por igual todo tipo de textos en todo tipo de contextos o situaciones de comunicación.

en todo tipo de contextos o situaciones de comunicación. ¿Q ué se puede trabajar en relación

¿Qué se puede trabajar en relación con este tema?

El Profesorado

Trabajar en el área de lengua todo tipo de textos en los diferentes contextos (formales y no formales) concediéndoles a todos ellos la misma importancia.

Revisar el uso del lenguaje que se hace en el Centro, tanto en el ámbito del pro- fesorado como en su relación con el alumnado y sus familias.

Compensar el diferente desarrollo de determinadas capacidades expresivas en chicos y chicas.

Revisar el currículum de Literatura para dar a conocer escritoras importantes de diferentes épocas y utilizar textos tanto de autores como de autoras literarias.

La Familia

Fomentar la comunicación entre todas las personas de la familia.

Estimular la expresión de sentimientos tanto en los chicos como en las chicas.

Educar a ambos sexos en el placer de la lectura.

Unidad 14: ¿Cómo usamos el lenguaje?

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Actividad 1
Actividad
1

uno

VAMOS A CONTAR MENTIRAS

Nuestro acerbo cultural, sobre todo en lo que se refiere al lenguaje popular, es rico en todo tipo de expresiones que reflejan el sentir del pueblo. La idea que la socie-

dad ha desarrollado a lo largo de los siglos sobre la mujer, su papel en la vida, sus

se ve reflejada fielmente en este tipo de lenguaje (refra-

nes, frases hechas

cualidades, su valoración

así como en citas de escritores famosos.Vamos a ahondar en

el significado de estas expresiones tratando de desmontar las creencias arraigadas

que hay detrás de ellas.

),

El educador o la educadora plantea la actividad al alumnado: “¿Conocéis algún refrán que hable de la mujer? Yo os voy a dar unas cuantas frases (refranes, frases hechas, citas famosas) que hablan de la mujer.Vamos a tratar de entender su significado y analizarlo:

¿qué dicen de ella? ¿cómo la valoran? ¿qué cualidades o trabajos se le asignan? ¿por qué?”.

A modo orientativo proponemos algunas al profesorado:

La mujer es una persona de cabellos largos e inteligencia corta. La mujer es un bello defecto.(Milton) Llora como mujer lo que no has sabido defender como hombre. Es más difícil encontrar una mujer buena que un cuervo blanco. (San Jerónimo) La mujer lista y callada, de todos es alabada. La mujer está hecha para ceder al hombre y soportar sus injusticias. (Rousseau) Cosas de hombres. Portarse como un hombre / Cosas de mujeres. Portarse como una mujer. Los niños no lloran.

Para testaruda, la mujer, la cabra y la burra. No te enamores de mujer que no ame las flores.

Objetivos principalesy la burra. No te enamores de mujer que no ame las flores. • Analizar la

Analizar la carga negativa de gran parte del léxico referido a la mujer.

Desarrollar una actitud crítica ante el uso sexista del lenguaje.

Objetivos específicosuna actitud crítica ante el uso sexista del lenguaje. • Analizar frases referidas a la mujer.

Analizar frases referidas a la mujer.

Identificar la carga negativa y discriminatoria de muchas expresiones.

Identificar las cualidades que se le asignan a la mujer y por el contrario al hombre.

Unidad 14: ¿Cómo usamos el lenguaje?

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Actividad 1 Preparación previa
Actividad
1
Preparación previa

Lugar: en el aula. MateriaLes: listado de frases, útiles de escribir.

Duración De La activiDaD: 30 minutos.

Cómo llevar a cabo la actividadde escribir. D uración De La activiDaD : 30 minutos. La profesora o el profesor, en

La profesora o el profesor, en los primeros cinco minutos, pregunta al alumnado si conoce refranes o dichos sobre la mujer; si es así se recogen, se comentan e inclu-

so se pueden añadir a la lista que se ha confeccionado. Se reparte la lista de frases

y

el alumnado, por parejas, dedica unos diez minutos a comprender bien las frases

y

analizar su contenido según las pautas que se les ha dado. En el cuarto de hora

restante se ponen en común las conclusiones de las parejas y se comenta en gran grupo el significado de las frases haciendo hincapié en la carga negativa que éstas tienen contra la mujer. Se les hace reflexionar sobre el trato discriminatorio que esto supone y se anotan en la pizarra cualidades positivas de las mujeres que anulen las afirmaciones analizadas.

de las mujeres que anulen las afirmaciones analizadas. Vinculación con las áreas del currículo Lengua y

Vinculación con las áreas del currículo

Lengua y Literatura.

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Actividad 2
Actividad
2

dos MASCULINO Y FEMENINO

La utilización del género gramatical refleja en muchos aspectos la discriminación que ha existido y existe aún hacia la mujer. Por un lado está el uso genérico del masculino como única forma de referirse a mujeres y hombres, como hemos comentado en la Introducción, pero también se ve en la no existencia de masculino o femenino para determinadas palabras, o el diferente significado que adquieren algunas palabras masculinas al ponerlas en femenino o al revés (normalmente la acepción femenina implica menor rango o valoración).Vamos a acercar a nuestro alumnado al Diccionario para que compruebe todo esto. El educador o la educa- dora les plantea la actividad: “Vamos a analizar algunos usos del género gramatical femenino y masculino. Para ello, por grupos de 4 ó 5, vais a coger un Diccionario y vais a realizar las siguientes tareas:

Buscar en él las palabras “hombre” y “mujer” y comparar la cantidad de acepciones que aparecen en cada una de ellas.; os fijaréis además en el contenido de las mismas (¿qué cualidades se destacan? ¿son de signo negativo o positivo?).

Formar el masculino o femenino de las siguientes palabras, comprobando en el Diccionario si existen y si tienen el mismo significado en los dos géneros:

 

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juez/.

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Objetivos principales. . . . . . . . . . . . • Comprobar el reflejo

Comprobar el reflejo de la discriminación hacia la mujer en el uso del género gramatical.

Proponer formas más positivas y respetuosas de usar el lenguaje.

Objetivos específicosformas más positivas y respetuosas de usar el lenguaje. • Formar el masculino y femenino de

Formar el masculino y femenino de algunas palabras.

Buscar información en el Diccionario.

Aumentar su vocabulario con términos nuevos.

Unidad 14: ¿Cómo usamos el lenguaje?

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Actividad 2
Actividad
2

Preparación previaActividad 2 L ugar : en el aula o en la biblioteca. M ateriaLes : útiles

Lugar: en el aula o en la biblioteca. MateriaLes: útiles de escribir, Diccionarios (el que hemos seguido es el de la R.A.E. de bolsillo en dos tomos).

Duración De La activiDaD: una hora.

en dos tomos). D uración De La activiDaD : una hora. Cómo llevar a cabo la

Cómo llevar a cabo la actividad

El profesor o la profesora reparte un Diccionario y la hoja con el trabajo a cada grupo. El alumnado podrá dedicar media hora a realizar las dos tareas propuestas. La otra media hora se empleará para la puesta en común en grupo grande. Se comentarán las respuestas que ha encontrado cada grupo y las conclusiones a las que ha llegado en vista de los datos. Se reflexionará entre todos y todas sobre las razones de este uso y en algunos casos se propondrán enmiendas a la definición recogida en el Diccionario: por ejemplo, en “jueza” eliminar la acepción “mujer del juez”, o en “banquero” recoger la posibilidad de que una mujer realice ese trabajo, etc.

la posibilidad de que una mujer realice ese trabajo, etc. Vinculación con las áreas del currículo

Vinculación con las áreas del currículo

Lengua y Literatura.

Unidad 14: ¿Cómo usamos el lenguaje?

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Actividad 3
Actividad
3

tres BUSCANDO TRABAJO

Un ámbito en el que se aprecia muy claramente el uso engañoso del masculino como genérico es en las “Ofertas de Trabajo” que aparecen habitualmente en el periódico.

Aunque se justifica el uso mayoritario del masculino porque engloba a ambos

sexos, en los casos en que interesa que sea una mujer la destinataria, aparece

) o, si es

indistinto, en los dos (Vendedor/a

) no se

trata de un uso genérico sino limitado: se buscan concretamente varones (es inte- resante ver también el tipo de adjetivos que se reseñan en unos casos y otros).Así pues, aquí de nuevo el uso del lenguaje es un reflejo de la realidad: cómo se sigue distribuyendo el mundo del trabajo entre hombres y mujeres, con la consiguiente

discriminación para ésta.

redactado en femenino (Secretaria, Camarera, “Señorita”, Chica interna,

lo cual nos lleva a pensar que cuando aparece

en masculino (Ingeniero, Director de Marketing, Técnico en Informática,

),

El educador o la educadora plantea la actividad al alumnado: “Imaginaos que habéis terminado los estudios y estáis buscando trabajo. Por parejas vais a leer y analizar esta página de “Ofertas de Trabajo” del periódico. Vais a fijaros en qué tipos de trabajos se ofrecen y quiénes son sus destinatarios: mujeres, hombres, indistintamente.Tened en cuen- ta, para ello, qué género gramatical, masculino o femenino,se utiliza. En una hoja distribuid en tres columnas los trabajos según se dirijan a hombres, mujeres o ambos. ¿teneís muchas posibilidades? ¿hay alguna diferencia con respecto al sexo?”

Objetivos principales¿hay alguna diferencia con respecto al sexo?” • Desarrollar una actitud crítica ante el uso sexista

Desarrollar una actitud crítica ante el uso sexista del lenguaje.

Proponer formas más positivas y respetuosas de usar el lenguaje.

formas más positivas y respetuosas de usar el lenguaje. Objetivos específicos • Analizar textos periodísticos.

Objetivos específicos

Analizar textos periodísticos.

Comprobar la discriminación en las ofertas de trabajo para hombres y mujeres. Transformar textos periodísticos propiciando la igualdad de oportunidades.

Unidad 14: ¿Cómo usamos el lenguaje?

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Actividad 3
Actividad
3

Preparación previaActividad 3 L ugar : En el aula. M ateriaLes : páginas de ofertas de trabajo

Lugar: En el aula. MateriaLes: páginas de ofertas de trabajo del periódico o una hoja en la que previa- mente se han seleccionado algunos anuncios, útiles de escribir.

Duración De La activiDaD: 1 hora.

Cómo llevar a cabo la actividadútiles de escribir. D uración De La activiDaD : 1 hora. La profesora o el profesor

La profesora o el profesor reparte la hoja con las Ofertas de Trabajo a cada pareja (puede ser la misma a todas o diferentes) y les deja media hora para que lean y clasifiquen las ofertas según el género utilizado.

En el siguiente media hora se pone en común en grupo grande. Se dibuja una tabla en la pizarra con tres entradas –hombre, mujer, ambos- y se van rellenando con las ofertas que hayan encontrado. Se sacan conclusiones sobre la distribución de tra- bajos según el sexo y el ambiguo uso del masculino como término generalizador. Es importante también que se den cuenta de que dentro de unos años, cuando tengan que buscar trabajo, si las cosas no cambian, se pueden encontrar con el mismo problema.

Por último se les propone transformar algunos de los anuncios, para que recojan realmente la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres ante el trabajo.

de oportunidades de hombres y mujeres ante el trabajo. Vinculación con las áreas del currículo Lengua

Vinculación con las áreas del currículo

Lengua y Literatura.

Unidad 14: ¿Cómo usamos el lenguaje?

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UNIDAD catorce

ACTIVIDAD

para

CASA

Querida familia:

Estamos trabajando en clase cómo el uso del lenguaje encierra también actitudes discriminatorias con respecto a la mujer. Seguro que habéis oído a menudo expre-

siones y frases, a veces incluso de escritores o filósofos famosos, descalificadoras para la mujer: “la mujer es un bello defecto”, “la mujer es una persona de cabellos

Hay muchísimos ejemplos a lo largo de la Historia.

Aunque afortunadamente las cosas están cambiando todavía ahora encontramos expresiones o calificativos peyorativos para la mujer, sobre todo en el lenguaje coloquial, en los chistes (los hay tremendamente machistas)

largos e inteligencia corta”

Hemos animado a los niños y las niñas a que os pregunten en casa refranes o dichos que se refieran a la mujer o la relación entre hombre/mujer. Seguramente conoceréis algunos habituales en vuestra familia, en vuestra localidad

Os proponemos que hagáis con ellas o ellos una lista de los que os acordéis, podéis preguntar también a la abuela o personas mayores de la familia o de vuestro entor- no que conocerán más por la época en que les ha tocado vivir. Podéis comentarlos y hacer una crítica de sus contenidos. Por el contrario sería bueno que resaltarais las cualidades positivas de las mujeres y ayudarais a romper esa guerra de sexos, hombres/mujeres, en aras de una mayor valoración mutua y comunicación.

Unidad 14: ¿Cómo usamos el lenguaje?

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UNIDAD catorce

14 UNIDAD catorc e Unidad 14 : ¿Cómo usamos el lenguaje? 83

Unidad 14: ¿Cómo usamos el lenguaje?

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UNIDAD

APRENDEMOS

SER

A

PERSONAS:

La Construcción De La Identidad

Idea principal principal

15 quince

Desde que nacemos y a través de nuestras experiencias y relaciones con las demás personas y con el entorno se va configurando nuestra identidad personal. Uno de los componentes de ella es nuestra identidad de género: la conciencia de pertenecer a un determinado sexo y por ello tener asignado un determinado rol de género. La familia es el lugar en el que comienza este proceso, es por tanto clave para que la construc- ción de la identidad personal se realice de manera plena y positiva.

Objetivos bjetivos

Constatar la existencia de dos modelos de desarrollo personal (femenino y mascu- lino) en función del género.

Identificar las cualidades y comportamientos asignados a cada género. Valorar las cualidades y capacidades positivas que se desarrollan en ambos modelos (masculino y femenino) integrándolas.

Conocer sus características personales.

Propiciar en el alumnado un desarrollo personal equilibrado.

Propiciar en el alumnado un desarrollo personal equilibrado. D esarrollo de la unidad La identidad personal

Desarrollo de la unidad

La identidad personal es la concepción mental que tengo de mí mismo/a, la manera en que me siento persona. Respondería a la pregunta ¿quien soy yo?”.Y lo cierto es que “yo” me defino en relación a mi rol social y familiar, a mis características físicas y de personalidad, a mis valores y creencias, pero sobre todo y antes que nada a mi sexo. El problema reside en que mi pertenencia a un determinado sexo que me define como hombre o mujer, niño o niña, es decir mi identidad sexual (factor biológico) lleva apa- rejada mi identidad de género que sería la construcción cultural de lo que la sociedad

Unidad 15: Aprendemos a ser personas

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entiende por “ser hombre” o “ser mujer”. El concepto de género es el que identi-

fica sobre unas bases de diferencias biológicas unos determinados rasgos, cualida-

des, aptitudes

masculino es el preponderante sobre el femenino.

a cada sexo, en una estructura jerarquizada y rígida: el sexo/género

Pero ¿qué influencias concretas tiene esto en el proceso de construcción de la