Vol. 9, Nm.

1, 2007
Construccin de un cuestionario-escala sobre actitud del profesorado frente a la innovacin educativa mediante tcnicas de trabajo cooperativo (CAPIC)
Joan Andrs Traver Mart jtraver@edu.uji.es Departamento de Educacin Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Universitat Jaume I de Castell Avda. Sos Baynat s/n 12071 Castell, Espaa Rafaela Garca Lpez Rafaela.Garcia@uv.es Departamento de Teora de la Educacin Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin Universitat de Valncia Avda. Blasco Ibez N 31 46010 Valncia, Espaa (Recibido: 23 de noviembre de 2005; aceptado para su publicacin: 31 de enero de 2007)

Resumen Introduccin 1. Metodologa de trabajo y proceso de elaboracin 2. Anlisis de resultados 3. Elaboracin definitiva del cuestionario 4. Discusin Referencias Para citar este artculo

Resumen En el presente trabajo se describe el proceso de construccin de un cuestionario-escala para medir la actitud del profesorado frente a la innovacin educativa mediante tcnicas de trabajo cooperativo (CAPIC). Para llevar a cabo su diseo y elaboracin se precis de un modelo de anlisis de actitudes y de un instrumento de medida de las mismas, capaces de guiar su dinamicidad prctica. La Teora de la accin razonada de Fisbhein y Ajzen (1975, 1980) y las escalas summativas (Likert) han cumplido, en uno y otro caso, este papel. Palabras clave: Innovacin educativa, actitudes del docente, aprendizaje cooperativo.

Introduccin El cuestionario-escala para medir la actitud del profesorado frente a la innovacin educativa mediante tcnicas de trabajo cooperativo (CAPIC) forma parte de una investigacin que busca mejorar la actitud de solidaridad del alumnado mediante tcnicas de aprendizaje cooperativo. Aunque desde el punto de vista del diseo y la fundamentacin del proceso de investigacin se tenan las condiciones para operar una propuesta prctica, estuvimos conscientes de la limitacin real que supone la innovacin educativa en las aulas. Debido a ello, en el diseo de la investigacin se contempl la realizacin previa de un curso de formacin para el profesorado participante en la experiencia, que les permitiera trabajar los conocimientos y aprendizajes necesarios para llevarlos a la prctica en el aula. Al mismo tiempo, dada la importancia que las actitudes docentes tienen respecto de los procesos de innovacin, y a partir de la hiptesis de que un mayor conocimiento terico-prctico de las propuestas de innovacin educativa por parte del profesorado mejorar su actitud frente a la implementacin prctica de las mismas (Traver, 2005, p. 8), se dise un instrumento de indagacin que sirviera para orientar la valoracin de los cambios actitudinales sufridos por el profesorado participante, y comprobar hasta qu punto mejoran su actitud, a travs de procesos de formacin terico-prctica, respecto del progreso y el perfeccionamiento profesional. En este contexto de investigacin y por las razones expuestas, se decidi construir el CAPIC. Para llevar a cabo su diseo y elaboracin se utiliz como modelo terico de anlisis de las actitudes la Teora de la accin razonada de Fisbhein y Ajzen (1975, 1980), y como modelo de instrumento de

medida actitudinal las escalas summativas (Likert). El CAPIC fue validado mediante un estudio piloto realizado a una muestra de 32 profesores de enseanza primaria y secundaria, de centros escolares de la provincia de Castelln (Espaa). Se aplic de forma exitosa con el grupo de profesorado participante en la investigacin.

1. Metodologa de trabajo y proceso de elaboracin Dentro de los instrumentos de carcter cuantitativo empleados en la evaluacin de actitudes, las escalas han sido las tcnicas ms importantes y de mayor aplicacin. Consisten en proporcionar un cuestionario con una lista de enunciados (escalas clsicas de actitud) o con adjetivos bipolares (diferencial semntico) y solicitar que los encuestados respondan, de acuerdo con unos grados, segn sus sentimientos o actitudes. Las escalas de actitudes permiten inferir las actitudes a partir de las respuestas que los sujetos dan ante una serie de frases o adjetivos. En el caso particular de las escalas de actitudes tipo Likert, el sujeto debe valorar su grado de acuerdo o desacuerdo ante un conjunto de declaraciones en forma de enunciado, que reflejan sus opiniones actitudes verbalizadas sobre el tema objeto de la medida, entre cinco o ms grados, representados numricamente. Este modelo de medicin de actitudes es el ms sencillo de todos, pero no por ello el menos fiable. Realmente, es el ms utilizado en la medicin de actitudes en educacin. Likert extendi a la medicin de actitudes lo que era normal en la medicin de rasgos de la personalidad.1 De esta manera, se puede afirmar que la suma de una serie de respuestas a tems supuestamente homogneos sita al sujeto en la variable medida (Morales, 1984). La pauta metodolgica que se ha seguido a lo largo del proceso de construccin de la escala responde, en gran parte, a la propuesta realizada por Hennerson, Morris, y Fizt-Gibbon (1978, pp. 138-142), y que se resume en dos pasos bsicos: 1. Enumerar caractersticas o manifestaciones relacionadas con la actitud. 2. Asignar niveles de importancia relativa a las diversas caractersticas analizadas, con la pretensin de redactar mayor cantidad de tems relacionados con aquellas caractersticas que resulten ms importantes. Otra prctica que hemos incorporado en este proceso ha sido la utilizacin

de la opinin de jueces o expertos en esa temtica, para comprobar la adecuacin de las caractersticas relacionadas respecto al nuevo constructo que se desea medir; prctica utilizada en otras ocasiones (Mnguez, 1988; Escmez, Ortega y Saura, 1987; Escmez, Falc, Garca, Altabella y Aznar, 1993; Ruz, Brotat y Sents, 1977; Prez Samaniego, 1999, Hirsch, 2005), y que favorece una mayor precisin en la elaboracin del constructo. En la elaboracin definitiva del CAPIC se tomaron en cuenta los siguientes criterios y pasos de aplicacin general al diseo y confeccin de escalas actitudinales (Morales, 1984; Rodrguez, 1989; Arce, 1994; Bolvar, 1995):

Conceptualizacin. Enmarcar y tematizar adecuadamente el campo que se va a estudiar, con la finalidad de cubrir con los tems las principales dimensiones del constructo que se quiere medir. Redaccin de tems. De forma general, tener en cuenta en la construccin de una escala, tres condiciones mnimas: o Los tems deben cubrir una amplia muestra del universo de contenido al que se refiere el constructo de la escala. o La expresin de los tems debe ser simple. El contenido debe ser relevante para lo que se pretende evaluar; accesible y claro para todo el mundo. o Los tems han de analizarse y estar diseados de modo que no inviten a respuestas sesgadas en las que se conteste ms de acuerdo con la opinin de la mayora que con criterios propios. As pues, se debe evitar la aquiescencia2 y la deseabilidad social. Criterios de carcter psicomtrico. Con ellos se garantiza la unidimensionalidad en la medida, lo que permite obtener valores constantes de los fenmenos estudiados (representatividad de la muestra, clculos de fiabilidad y validez, etc.), y realizar anlisis e interpretaciones cuantitativas de los resultados. Validacin del contenido. Adems de realizar anlisis estadsticos para controlar el grado de validez de los tems y de la propia escala, mediante el clculo de coeficientes estadsticos se debe someter el total de los tems redactados al juicio de expertos (jueces), con la finalidad de seleccionar los ms adecuados y discriminantes.

1.1 Proceso de elaboracin Los pasos seguidos para la elaboracin del cuestionario-escala CAPIC fueron los siguientes: a) Identificacin de los rasgos que caracterizan la innovacin educativa mediante tcnicas de trabajo cooperativo. Se pidi a una muestra representativa de 86 personas pertenecientes al colectivo docente

de enseanza no universitaria de centros pblicos y concertados, escogidas azarosamente de la provincia de Castelln (Espaa), que respondieran por escrito a la siguiente pregunta: En su opinin enumere las ventajas que considere ms relevantes en la aplicacin de mtodos de trabajo cooperativo entre los alumnos dentro del aula. Gracias. Despus de realizar la consulta, se recopil la totalidad de los rasgos obtenidos, en un listado de declaraciones, con la finalidad de realizar una categorizacin que permitiera agruparlos en los principales ncleos declaracionales, que identificaran la opinin mayoritaria del profesorado sobre la innovacin educativa mediante tcnicas de trabajo cooperativo. b) Categorizacin de los rasgos y clculo de frecuencias. Tres profesionales expertos en aprendizaje cooperativo categorizaron el listado de declaraciones que recogan los diferentes rasgos identificados por la muestra consultada. Como resultado de este proceso surgieron 42 categoras diferentes. Posteriormente, se realiz el cmputo de frecuencias con que aparecan identificados cada uno de los rasgos en las categoras que habamos establecido. c) Valoracin por parte de los jueces. Del listado resultante de la categorizacin de los rasgos se desestimaron aquellas categoras cuya frecuencia estaba por debajo de 10% (frecuencia = 8.6). Se obtuvo un total de 15 categoras que recogen las de mayor aceptacin socio-profesional y, por tanto, las que mayor representatividad (+ 10%) obtuvieron dentro de la muestra. El listado de categoras resultante se pas a un jurado de profesionales y estudiosos de la educacin, expertos en la temtica objeto de estudio, para que lo valoraran. El jurado estaba compuesto por un total de siete personas, expertas en esta rea de trabajo/tema, no implicadas ni directa ni indirectamente en la investigacin. A los miembros del jurado se les pidi que valoraran cada uno de los rasgos o categoras resultantes, puntundolos de 1 a 10 segn el grado de relacin que a su juicio guardaran con la tarea realizada mediante grupos de trabajo cooperativos en el aula. Para tal efecto, se les facilit una hoja de valoracin annima, en la que adems se les peda que explicitar su vinculacin acadmico-profesional con la temtica objeto de anlisis. d) Eleccin de los rasgos/categora ms significativas. Una vez calculada la frecuencia de cada categora y realizada la valoracin por parte de los jueces, se eligieron los rasgos ms significativos, atendiendo a la concordancia de ambas valoraciones y eliminando aqullos que no se

consideraron significativos. Despus de haber desestimado las categoras cuya frecuencia estaba situada por debajo de 10%, del listado resultante slo se escogieron aquellas que obtuvieron una puntuacin numrica media menor o igual a siete.3 Como resultado de esta operacin se elimin uno de los tems del cuestionario que obtuvo una puntuacin media de criterio de jueces de 6.8 puntos. En la Tabla I se observa cules fueron las categoras escogidas. En ella se muestra la concordancia que existe entre la frecuencia y la valoracin de los jueces. Tabla I. Categoras seleccionadas en funcin de la frecuencia y la valoracin de los jueces

e) Construccin del cuestionario-escala sobre la actitud del profesorado frente a la innovacin educativa mediante tcnicas de trabajo cooperativo. Una vez seleccionadas las categoras que obtuvieron un mayor grado de significatividad pasamos a formularlas, en trminos actitudinales, mediante la elaboracin de los tems correspondientes a cada una de ellas. En su formulacin partimos del marco terico sobre las actitudes de la Teora de la accin razonada de Fishben y Ajzen (1975, 1980). Pusimos

cierto cuidado en la elaboracin de un mnimo de dos tems por cada categora, de forma que nos permitiera precisar con mayor amplitud su significado. Al mismo tiempo, y para evitar que se pudiera dar una respuesta mecnica, para propiciar una mayor implicacin del profesorado al que posteriormente pasamos el cuestionario, fuimos alternando algunas formulaciones en sentido positivo con otras en sentido negativo. Los enunciados de los tems actitudinales elaborados, as como su relacin con las categoras que los originan se pueden observar en la Tabla II. Tabla II. Relacin de los tems actitudinales elaborados a partir de las categoras seleccionadas.

A partir de la relacin de los tems actitudinales formulados, se elabor el

primer borrador del CAPIC (Cuestionario 1) para medir la actitud del profesorado frente a la innovacin educativa mediante tcnicas de trabajo cooperativo. Con este primer cuestionario, despus de validarlo se elabor el cuestionario definitivo.

2. Anlisis de resultados: fiabilidad y consistencia interna del cuestionario CAPIC Para validar el cuestionario CAPIC se realiz un estudio piloto con una muestra de 32 profesores de Educacin General Bsica (EGB), Bachillerato nico Polivalente (BUP) y Formacin Profesional (FP) de centros escolares de la provincia de Castelln (Espaa). Los resultados se analizaron mediante el programa estadstico SPSS. En primer lugar se realiz el anlisis de la fiabilidad y consistencia interna del Cuestionario 1 del CAPIC, considerado como primer borrador, y que consta de 25 tems actitudinales. En funcin de los resultados alcanzados y teniendo en cuenta las observaciones que los profesores realizaron, se eliminaron aquellos tems que presentaban una correlacin interna negativa o baja (< 0,3). Del total de tems del Cuestionario 1 se eliminaron seis tems, de tal manera que la versin definitiva del CAPIC qued constituida por un total de 19 tems. De esta ltima versin del CAPIC se realiz un nuevo anlisis de fiabilidad y consistencia interna, en la que se observ una mejora del coeficiente alpha de Cronbach y que la correlacin interna de todos los tems fue positiva y superior a (> 0,5). 2.1. Fiabilidad y consistencia interna del Cuestionario 1 (primer borrador) Para conocer la fiabilidad del Cuestionario 1 del CAPIC se realiz el clculo del coeficiente de fiabilidad (alpha de Cronbach) y de los ndices de homogeneidad de los tems, con lo cual se obtiene la medida de su consistencia interna. a) Coeficiente de fiabilidad: Alpha de Cronbach = 0.9072. Es decir, la medida obtenida del coeficiente de fiabilidad del Cuestionario 1 del CAPIC es alta.

b) ndices de homogeneidad (ver tabla III).

Tabla III. ndices de homogeneidad de los tems del Cuestionario 1 (primer borrador)

Para calcular los ndices de homogeneidad se correlacion cada tem con el total del cuestionario, al que previamente se le quit la aportacin del tem (ri(t-i)). Aunque en el clculo del coeficiente de fiabilidad se ha obtenido una alpha de Cronbach bastante elevada, se eliminaron aquellos tems que presentaban un ndice de homogeneidad negativo (**) y aquellos otros que presentaban una correlacin inferior a (ri(t-i)) <0.5 (*). De esta forma, se obtuvo una nueva formulacin del cuestionario CAPIC que presenta una sensible mejora del coeficiente de fiabilidad y de los ndices de homogeneidad de sus tems y, que al mismo tiempo, al reducir el nmero de tems resulta ms fcil de administrar. Los tems eliminados fueron: 4, 6, 11, 13, 15, 21. 2.2. Fiabilidad y consistencia interna del cuestionario CAPIC (versin definitiva) Para conocer la fiabilidad del cuestionario CAPIC se realizaron de nuevo los anlisis anteriores, pero con la nueva versin del cuestionario. a) Coeficiente de fiabilidad: Alpha de Cronbach = 0.9381. Como se puede observar, hay una sensible mejora del coeficiente de fiabilidad que se sita en un valor bastante alto. b) ndices de homogeneidad (ver tabla IV).

Tabla IV. ndices de homogeneidad de los tems del cuestionario CAPIC (versin definitiva)

Los ndices de homogeneidad de los tems seleccionados se sitan todos por encima del valor (ri(t-i)) >0.5, aument sensiblemente la consistencia interna del cuestionario.

3. Elaboracin definitiva del cuestionario Con los tems seleccionados pasamos a elaborar el cuestionario definitivo para medir la actitud del profesorado frente a la innovacin educativa mediante tcnicas de trabajo cooperativo (Tabla V). Tabla V. Cuestionario-escala de la actitud del profesorado frente a la innovacin educativa mediante tcnicas de trabajo cooperativo (CAPIC)

4. Discusin A tenor de los resultados alcanzados en el proceso de validacin se puede

afirmar que, como instrumento de indagacin y medida actitudinal, el CAPIC ofrece un nivel alto de fiabilidad y una consistencia interna adecuada. Estos resultados que aconsejan su idoneidad como herramienta de medida de la actitud docente ante los procesos de innovacin educativa que se utilizan para implementar tcnicas de aprendizaje cooperativo en clase. Tomando en cuenta los resultados de Traver y Garca Lpez (2004) y Traver (2005), se aprecia el uso exitoso del cuestionario-escala CAPIC para valorar el cambio actitudinal producido en el profesorado al trabajar con la actitud de solidaridad del alumnado mediante la tcnica puzzle de Aronson. Como instrumento de medida actitudinal el CAPIC se utiliz, de forma eficaz, para valorar la actitud del profesorado frente a la innovacin educativa y el cambio actitudinal que se produce al utilizar en su prctica esta tcnica didctica, dentro del aula. En su aplicacin prctica el comportamiento del cuestionario fue adecuado. Result fcil de administrar y corregir; adems ofrece un anlisis adecuado de las actitudes objeto de estudio. Desde el punto de vista metodolgico es un instrumento bien construido y con una buena fundamentacin tericoprctica desde el campo actitudinal. Razones que, como hemos apuntado, sealan la pertinencia de su utilizacin prctica. Conocer las actitudes del profesorado frente a las propuestas de innovacin prctica y desarrollar elementos de accin educativa que provoquen un cambio actitudinal docente adecuado constituyen elementos clave en los procesos de formacin y mejora educativa. Instrumentos de trabajo como el cuestionario-escala actitudinal CAPIC pueden ayudar a seguir avanzando en este tortuoso pero estimulante camino.

Referencias Arce, C. (1994). Tcnicas de construccin de escalas psicolgicas. Madrid: Sntesis. Bolvar, A. (1995). La evaluacin de valores y actitudes. Madrid: Anaya. Escmez, J., Falc, P., Garca, R., Altabella, J. y Aznar, J. (1993). Educacin para la salud: un programa de prevencin de la drogadiccin. Valncia: Nau llibres. Escmez, J., Ortega, P. y Saura, P. (1987). Educar en la solidaridad:

programa pedaggico. Revista Espaola de Pedagoga, 178, 499- 528. Fishbein, M. y Ajzen, I. (1975). Belief, attitudes, intention and behaviour. An introduction to theory and research. Massachussets: Addison- Wesley. Fishbein, M. y Ajzen, I. (1980). Understanding attitudes and predicting behavior. Englewood Cliffs, NJ: Prendice Hall. Hennerson, M. E., Morris, L. L. y Fizt-Gibbon, C. T. (1978). How to measure attitudes. Beverly Hills: Sage. Hirsch, A. (2005). Construccin de una escala de actitudes sobre tica profesional. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (1). Consultado el 31 de julio de 2005, en: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-hirsch.html Martnez Agut, P. (1999). Las actitudes de los maestros en formacin inicial de la Comunidad Valenciana hacia el Medio Ambiente. Tesis doctoral no publicada, Universidad de Valencia, Espaa. Mnguez, R. (1988). La tolerancia en alumnos de la Escuela Universitaria del profesorado de EGB. Tesis doctoral no publicada. Universitat de Valncia, Espaa. Morales, P. (1984). Medicin de actitudes en psicologa y educacin. San Sebastin: Trtalo. Prez Samaniego, V. M. (1999). El cambio de las actitudes hacia la actividad fsica relacionada con la salud: una investigacin con estudiantes de magisterio especialistas en educacin fsica. Tesis doctoral no publicada, Universidad de Valncia, Espaa. Rodrguez, A. (1989). Interpretacin de las actitudes. En A. Rodrguez y J. Seoane (Eds.), Creencias, actitudes y valores. Tratado de psicologa general (Vol. 7, pp. 199-314). Madrid: Alhambra. Ruz, M., Brotat, E. y Sents, J. (1977). Elaboracin de una escala de actitudes hacia las enfermedades psquicas, el psiquiatra y la psiquiatra. Revista de Psicologa General y Aplicada, 32, 877-886. Traver, J. A. y Garca Lpez, R. (2004). La enseanza de la actitud de solidaridad en el aula: una propuesta de trabajo centrada en la aplicacin de la tcnica puzzle de Aronson. Revista Espaola Pedagoga 229, 419437.

Traver Mart, J. A. (2005). Trabajo cooperativo y aprendizaje solidario: Aplicacin de la tcnica puzzle de Aronson para la enseanza y el aprendizaje de la actitud de solidaridad [Collecci CD Magna, No. 5]. Castell, Espaa: UJI-Editorial Universitria. Para citar este artculo, le recomendamos el siguiente formato: Traver, J. A. y Garca Lpez, R. (2007). Construccin de un cuestionarioescala sobre actitud del profesorado frente a la innovacin educativa mediante tcnicas de trabajo cooperativo (CAPIC). Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (1). Consultado el da de mes de ao en: http://redie.uabc.mx/vol.9no1/contenido-traver.html

1No

debemos confundir ambos conceptos. Las actitudes son valorativas y estn dirigidas a objetos especficos, mientras que los rasgos de personalidad son ms globales y no necesitan un referente externo explcito para tener sentido (Morales, 1984).
2En

psicometra, por aquiescencia se entiende la tendencia en las respuestas de los sujetos a estar de acuerdo con la situacin descrita en los tems. Este fenmeno se puede evitar o corregir introduciendo y alternando tems que presenten una redaccin positiva con otros cuya formulacin sea negativa.
3A

los jueces se les dio la consigna de valorar a partir de 7 aquellos rasgos relacionados con el objeto de medida. Este criterio ya ha sido utilizado en la construccin de otros cuestionarios actitudinales, como por ejemplo el de Martnez Agut (1999) y Prez Samaniego (1999).

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