Prática e Inv Educ II

Graduao
APRESENTAO
A PESQUISA NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO E NA PRTICA DOCENTE

A INVESTIGAO NO CONTEXTO ESCOLAR DA EDUCAO BSICA
O PROJETO DE INVESTIGAO PARA A ESCOLA DE EDUCAO BSICA
A INVESTIGAO NO MBITO ESCOLAR
PLANO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
REFERNCIAS
Respostas das atividades de autoavaliao
SUMRIO RPIDO
Prtica e Investigao Educativa II
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36
24
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66
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Prtica e Investigao Educativa II

Ira Castegnaro Biscaro
Joaaba
2012
proibida a reproduo desta obra, no todo ou em parte, sob quaisquer meios, sem a permisso expressa da Unoesc Virtual. B621p Biscaro, Ira Castegnaro. 68 p. ; 30 cm. Prtica e investigao educativa II / Ira Castegnaro Biscaro. -
2012 Unoesc Virtual Direitos desta edio reservados a Unoesc Virtual Rua Getlio Vargas, 2125, Bairro Flor da Serra, CEP 89600-000 Joaaba, SC, Brasil Fone: (49) 3551-2123 Fax: (49) 3551-2004 E-mail: unoescvirtual@unoesc.edu.br
1. Ensino - Brasil. 2. Brasil. Lei de diretrizes e bases da educao nacional (1996). I. Ttulo.
Curso de Graduao Licenciatura em Informtica. Bibliografia: p. 62-64
2. ed. rev. e atual. - Joaaba : Unoesc Virtual, 2012.
Universidade do Oeste de Santa Catarina Unoesc Reitor Aristides Cimadon Vice-reitores de Campus Campus de So Miguel do Oeste Vitor Carlos DAgostini Campus de Videira Antonio Carlos de Souza Campus de Xanxer Genesio To Vice-reitor Acadmico Nelson Santos Machado
CDD 370.2681
Coordenao Geral da Unoesc Virtual Silvana Souza da Cruz Clasen Coordenaes Locais da Unoesc Virtual Campus de So Miguel do Oeste Cleia Scholles Gallert Campus de Xanxer Cristiane Sbruzzi Bert Campus de Videira Rosa Maria Pascoali Coordenao Pedaggica Alessandra Nichele Magro
Reviso Lingustica e Metodolgica Ronaldo Pasinato Designer Grfico e Diagramao Cristiane Macari Professora Autora Ira Castegnaro Biscaro Designer Instrucional Greici Fernandes da Silva
Secretaria Executiva e Logstica Elisabete Cristina Gelati
SUMRIO
Apresentao ............................................................................................................................ 5 Plano de Ensino-Aprendizagem ....................................................................................... 6
UNIDADE 1 A pesquisa na construo do conhecimento e na prtica docente10
SEO 1 A organizao da Escola de Educao Bsica como objeto de pesquisa ..................................11 SEO 2 O uso das tecnologias pelo docente no processo de ensino e aprendizagem ........................14 SEO 3 O ensino da informtica no contexto escolar.......................................................................................18 UNIDADE 2 A investigao no contexto escolar da educao bsica............... 24 SEO 1 O que investigar no contexto escolar? ....................................................................................................25 SEO 2 Tecnologias utilizadas para pesquisa ......................................................................................................27 SEO 3 Pesquisa versus Ensino ou Ensino versus Pesquisa? .........................................................................30
UNIDADE 3 O projeto de investigao para a Escola de Educao Bsica .... 36 UNIDADE 4 A investigao no mbito escolar........................................................... 48 Referncias ............................................................................................................................... 62 Respostas das atividades de autoavaliao ................................................................ 66
SEO 1 A elaborao do Projeto de Pesquisa ......................................................................................................37 SEO 2 O cuidado, a abordagem e a tica na pesquisa ....................................................................................43 SEO 1 Pesquisando o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da escola ........................................................49 SEO 2 Identificando no PPP o ensino da Informtica e sua importncia ..............................................53 SEO 3 Identificando as tecnologias existentes no mbito da escola .......................................................55
Veja como aproveitar a sua apostila
Este e spao pe rmi te que voc faa sua s anotae s

Para ref letir Saiba mais Exclamao Pergunta Continua na prxima pgina
O componente curricular de Prtica e Investigao Educativa II permite refletir sobre o contexto organizacional e pedaggico da escola de Educao Bsica, sendo esse um dos espaos de atuao do licenciado em Informtica. Alm disso, possibilitar ao estudante identificar limites e possibilidades efetivos do espao de atuao do licenciado em Informtica ou a possibilidade do desenvolvimento de projetos de interveno, interdisciplinares ou multidisciplinares, no meio escolar em que atua. Por meio da elaborao do projeto e da pesquisa realizada no Projeto PolticoPedaggico, os acadmicos conseguiro entender como a organizao de uma escola de Educao Bsica, proporcionando-lhes significativa contribuio para atuar como pesquisador ou gestor educacional. O contexto escolar um local organizado de forma sistematiza. Os indivduos nela inseridos necessitam de uma aprendizagem significativa, onde a educao deve acontecer de forma plena.
SEJA BEm-vInDO AOS EStuDOS DO cOmPOnEntE currIculAr DE PrtIcA E INVESTIGAO EDUCATIVA II!
APRESENTAO
Com base nos contedos estudados nesta disciplina, os alunos entendero a importncia da produo da aprendizagem por meio da utilizao dos multimeios e das novas tecnologias e ferramentas como recurso de ensino facilitadoras desse processo. Portanto, a finalidade desse componente curricular introduzir o acadmico de licenciatura em Informtica na esfera da educao. Nos estudos a serem realizados, se inserem, entre outros temas, a integrao e utilizao do computador e da internet na escola. As discusses realizadas esto voltadas a uma reviso ampla do contexto da escola de Educao Bsica nos dias de hoje. Bons estudos!
Leitura fundamental para os professores dos anos iniciais, este componente procura expandir o dilogo e as anlises sobre a utilizao das tecnologias na educao, visando construir novas propostas de ensino. Professora Ira Castegnaro Biscaro
EMENTRIO
PLANO DE EnSInO-APrEnDIZAGEm
OBJETIVO GERAL
Investigar e compreender a organizao e a dinmica da escola de Educao Bsica: construo do projeto de investigao e coleta de dados.
OBJETIVOS ESPECFICOS
cOnDuZIr o educando para a observao, investigao e compreenso do contexto que envolve a dinmica da gesto escolar, orientando-o para o desenvolvimento de um projeto aplicado de investigao (pesquisa), por meio da busca e coleta de informaes, considerando o Projeto Poltico-Pedaggico PPP de cada unidade escolar. INVESTIGAR a estrutura e o funcionamento da escola de Educao Bsica, seu Projeto Poltico-Pedaggico, considerando os aspectos fsicos, administrativos e pedaggicos, relacionando-os s atividades de informtica na escola;
PERCEBER a importncia da pesquisa no contexto escolar como instrumento de construo de conhecimentos e prtica inerente formao do licenciado em informtica; IDENTIFICAR as possibilidades de atuao do licenciado em Informtica nas escolas de Educao Bsica;
COMPREENDER a postura tica do pesquisador frente ao desafio da coleta dos dados, bem como os procedimentos necessrios para essa atividade; CAPACITAR para a identificao e uso das ferramentas e metodologias existentes, quando da busca e coleta de dados em um projeto de pesquisa; ELABORAR um projeto de investigao (pesquisa), considerando como objeto de estudo o contexto escolar da Educao Bsica, o uso e o ensino da Informtica voltada ao processo de ensino-aprendizagem. O componente curricular ser desenvolvido por meio do Portal de Ensino Unoesc, que a sala de aula virtual. As aulas sero acompanhadas por um grupo de professores que presta assistncia metodolgica e pedaggica para o desenvolvimento da aprendizagem. Alm disso, o Guia de Estudo serve para orientar o aprendizado por meio de um dilogo, facilitando a compreenso dos contedos que sero trabalhados.
METODOLOGIA
FORMAS E MOMENTO DE AVALIAO
PlAnO DE EnSInO-APrEnDIZAGEm
a) As atividades avaliativas a distncia parciais de A1, denominadas de AD, tero peso 4,0; b) A atividade avaliativa abrangente de A1, presencial, denominada de AP, ter peso 6,0.
EVENTO ATIVIDADE
fundamental que voc leia as unidades de estudo desta disciplina para realizar as atividades avaliativas!
Incio do componente Leitura do programa de aprendizagem. Orientaes curricular iniciais. Unidade 1 Unidade 2 Leitura da unidade. Leitura da unidade. Leitura da unidade. Leitura da unidade. Realizao das atividades de autoavaliao. Realizao das atividades de autoavaliao. Realizao das atividades de autoavaliao. Realizao das atividades de autoavaliao. Aula Virtual Realizao das atividades avaliativas a distncia. Realizao das atividades avaliativas a distncia. Realizao das atividades avaliativas a distncia. Realizao das atividades avaliativas a distncia.
DATAS ___/___ ___/___ ___/___ ___/___ ___/___ ___/___ ___/___ ___/___ ___/___ ___/___ ___/___ ___/___ ___/___ ___/___ ___/___ ___/___ ___/___
CRONOGRAMA DE ESTUDO
Unidade 3 Unidade 4
DURAO
Avaliao presencial - AP Avaliao presencial - A2
Avaliao presencial 2 chamada
A carga horria total da disciplina de 60 horas-aula, incluindo o processo de avaliao. O tempo previsto para a durao da disciplina de um ms, a avaliao presencial ocorre a cada dois meses. O material e a metodologia foram desenvolvidos de forma que esse contedo possa ser vencido durante essas horas. O cronograma de atividades serve para orientar o seu estudo, mas voc deve ficar atendo s datas e prazos para a realizao das atividades.
Para fim de avaliao de aprendizagem do componente curricular so atribudas notas de zero a dez pontos, considerando-se o seguinte procedimento:
O professor atribuir notas de zero a dez s atividades avaliativas a distncia, que sero no mnimo duas avaliaes por componente curricular, denominadas de AD e uma prova escrita individual, abrangente e presencial, denominada de AP, das quais resultar a nota da mdia semestral, denominada A1, com os seguintes pesos:
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANDR, Marli Eliza D. Afonso de. Etnografia da prtica escolar. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 1995. . O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. 3. ed. So Paulo: Papirus, 2002. BURIOLLA, Marta A. Feiten. O estgio supervisionado. So Paulo: Cortez, 1995. GADOTTI, Moacir. A organizao do trabalho escolar. So Paulo: tica. 1993. VEIGA, Ilma Passos de A. (Org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. So Paulo: Papirus, 1999.
FUSARI, Jos Cerchi. O planejamento educacional e a prtica dos educadores. Revista ANDE, So Paulo, n. 8, p. 33-35, 1984. SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao e do Desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina. Florianpolis: SED, 1998.
. Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. Campinas, SP: Papirus, 1998.
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Ao final desta unidade voc ter condies de:
UNIDADE 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COMPREENDER a organizao da Escola de Educao Bsica, como objeto de pesquisa; ENTENDER por que investigar o ensino da Informtica no contexto escolar.
RECONHECER a importncia do uso das tecnologias pelo docente no processo de ensino e aprendizagem;
ROTEIRO DE ESTUDO
Com o objetivo de alcanar o que est proposto a esta unidade, o contedo est dividido nas seguintes sees: A organizao da Escola de Educao Bsica como objeto de pesquisa
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O uso das tecnologias pelo docente no processo de ensino e aprendizagem
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O ensino da informtica no contexto escolar
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Portanto, os profissionais da educao devem refletir sobre o que aprendizagem significativa. Para entendermos melhor, h o conceito do estudioso Ausubel (1963, p. 53), [...] a aprendizagem significativa o mecanismo humano, por excelncia, para adquirir e armazenar a vasta quantidade de idias e informaes representadas em qualquer campo do conhecimento. Portanto, o autor acredita que a aprendizagem significativa, no processo de ensino, precisa fazer sentido ao aluno e, para que ocorra, a informao deve estar integrada e apoiada nos conceitos j elaborarados pelo aluno, devendo-se iniciar com algumas informaes que estejam relacionadas com os contedos curriculares, pois devem servir de elo entre o que o aluno j sabe com o que dever saber para, assim, tornar assim o contedo realmente significativo.
Desse modo, para se atingir uma aprendizagem significativa, a escola deve elaborar um planejamento de trabalho e nele incluir propostas pedaggicas de ensino que sero adotadas por um determinado perodo. Para planejar, precisamos estabelecer objetivos amplos, descobrir a realidade social concreta, observar os recursos disponveis, sendo estes: humanos, materiais e financeiros. Alm disso, preciso definir uma metodologia vivel que unifique os diferentes recursos, estabelecer um tempo mnimo e mximo para a execuo e viabilizar os itens disponveis que permitam a efetivao desse plano inicial. O professor deve participar ativamente da organizao do planejamento escolar, tendo, assim, a oportunidade de fazer um exerccio de reflexo sobre as questes apresentadas, compartilhando preocupaes, contribuindo para que se atinjam os objetivos educacionais prdefinidos em favor da formao do aluno. Entretanto, a organizao escolar apresenta dois movimentos que se inter-relacionam: um est diretamente ligado estrutura e dinmica organizacional, fruto da produo de ideias, do modo de agir, da prtica profissional dos professores, e o outro so os participantes ativos da organizao, que contribuem com a definio dos objetivos, formulao do projeto pedaggico que ir gerar o produto final.
A P E S Q U I S A N A C O N S T R U O D O C O N H E C I M E N T O E N A P R T I C A D O C E N T E
uando falamos em organizao, nos referimos ao modo pelo qual se ordena e se constitui um sistema escolar. Assim, a primeira coisa que nos vem em mente como devemos organizar a escola para que os alunos possam ter uma boa aprendizagem, refletimos sobre o que entendemos por aprendizagem, o que devemos fazer para que a aprendizagem acontea de forma significativa para o aluno, seguindo do que temos que ensinar e como devemos ensinar.
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A organizao da Escola de Educao Bsica como objeto de pesquisa
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PRTICA E INVESTIGAO EDUCATIVA II
At aqui voc j entendeu o que aprendizagem significativa, o que significa uma organizao escolar e que os objetivos desta organizao devem estar diretamente ligados ao resultado final.
A escola deve ter seu foco voltado para a pesquisa, pois, na atualidade, a palavra pesquisar ganhou espao significativo. Os meios profissionais a utilizam constantemente para acompanhar a evoluo de tendncias dos mais diversos mercados: automobilstico, tendncias de moda, ltimas tecnologias, preo de mercado e outros. As famlias utilizam a pesquisa em todos os momentos e nas mais diversas situaes: pesquisar preos de alimentos, carros, roupas, melhores escolas para os filhos. Enfim, em qualquer assunto de interesse pessoal busca-se maiores informaes por meio da pesquisa.
Assim, deveria a escola continuar a ser mera reprodutora do conhecimento?
P R T I C A E I N V E S T I G A O E D U C AT I VA I I
Conforme Demo (2002, p. 25), [...] a escola deveria ser a imagem viva e mesmo agressiva do contrrio. Nela nada se repassa mecanicamente. Antes de tudo precisa virar, saber, pensar, aprender a aprender, em nome de uma cidadania capaz de permanentemente reconstruir-se. Portanto, pesquisar aumentar as possibilidades de avanar, de conhecer e de reinventar, porque somente quando temos conhecimento profundo sobre alguma coisa que podemos opinar sobre ela ou at mesmo transform-la. Tudo que serve para ampliar nosso conhecimento merece pesquisa. Nesse sentido, fundamental que a escola esteja organizada e tenha como foco a pesquisa. Para Freire (1996), a base do ensino dever ser a pesquisa; o ensino no acaba em si mesmo, ele deve ter continuidade, e isso ocorre por meio da pesquisa.
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino contnuo buscando, anunciar a novidade. (FREIRE, 1996, p. 29). reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me
indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo
e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou
A pesquisa tem um valor extremamente importante na construo do conhecimento. Assim, podemos perceber que o desafio da escola reorganizar-se para educar pela pesquisa. Para que isso ocorra, vamos destacar os ensinamentos traados por Demo (2002, p. 5), que destaca quatro pressupostos:
da educao escolar, aluno, - o reconhecimento de que o questionamento reconstrutivo com qualidade formal e poltica o cerne do processo de pesquisa, histrica humana. - a necessidade de fazer da pesquisa atitude cotidiana no professor e no - a definio de educao como processo de formao da competncia
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Percebemos, assim, que na concepo de Demo (2002), a base da educao escolar deve ser a pesquisa, e no a aula propriamente dita, porque ao desenvolver uma pesquisa podemos aliar teoria e prtica de ensino. Dessa forma, constatamos que o professor deve utilizar-se a pesquisa no seu cotidiano da sala de aula.
A aula que apenas repassa conhecimento, ou a escola que somente se instruo. (DEMO, 2002, p. 7). define como socializadora de conhecimento, no sai do ponto de partida, e, na prtica, atrapalha o aluno, porque o deixa como objeto do ensino e
Por sua vez, o aluno deve ter iniciativa, deixar de querer receber as coisas prontas e apenas reproduzi-las, saber interpretar as informaes e elaborar posicionamentos, ou seja, reconstruir o conhecido.
O professor, como profissional da educao, precisa ser um pesquisador. Demo (2002, p. 38) traa cinco desafios da pesquisa para o professor, com fim educativo, sendo eles: a) reconstruir o projeto pedaggico prprio; b) reconstruir textos cientficos prprios; c) refazer material didtico prprio; d) inovar a prtica didtica; e) recuperar constantemente a competncia. A pesquisa, para o professor pesquisador, deve ter como finalidade o conhecimento da realidade para poder transform-la, visando a melhoria de sua prtica pedaggica. A escola organizada para a pesquisa requer pessoas capazes de analisar sua prtica e, por meio da anlise, modificar sua maneira de agir, a fim de contribuir para formar pessoas capazes de refletir e criar, e no simplesmente serem meros receptores de conhecimento.
- a convico de que a educao pela pesquisa a especificidade mais prpria
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Os estudos realizados nesta seo tiveram como objetivo mostrar o que a organizao e a dinmica da escola de Educao Bsica com foco na pesquisa. Assim, estudamos como a escola e os que fazem parte dela se organizam para a pesquisa e para adquirir uma aprendizagem significativa. Na prxima seo iremos ver como os docentes se utilizam das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem.
desenvolvimento tecnolgico foi to acelerado nestes ltimos anos que provocou mudanas significativas nas mais diversas reas. Portanto, no pode ser deixado de lado nas escolas, local criado para educar e desenvolver o ser humano. Segundo o dicionrio michaelis (2009), o termo tecnologia significa tratado das artes em geral, podendo ser tambm a aplicao dos conhecimentos cientficos produo em geral.
Sendo a escola o local onde se deve educar e preparar o indivduo para que ele saiba buscar a informao e transform-la em conhecimento, poder ficar a merc do uso das tecnologias educacionais?
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O uso das tecnologias pelo docente no processo de ensino e aprendizagem
No, pois a escola, sendo a nica instituio organizada para o desenvolvimento da aprendizagem, deve proporcionar ao educando todas as fontes de recursos para a obteno de informaes e formao do conhecimento.
Porm, na educao escolar, por muito tempo no se utilizou e ainda no se usa adequadamente as tecnologias visando o processo de ensinoaprendizagem, devido arraigada concepo tradicional de ensino existente na sociedade por se entender que a aprendizagem acontece somente atravs do repasse e reteno do conhecimento do professor para o aluno. Quando falamos que o foco da educao deve ser na relao ensinoaprendizagem, devemos pensar em trs pilares, conforme apresenta o Esquema 1.

Esquema 1 Trs pilares na relao ensino-aprendizagem
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Professor
Aprendizagem
Fonte: a autora.
Aluno
Se pensarmos que o professor o sabedor de tudo, o processo no acontece. Se pensarmos que o aluno nada sabe, o processo de aprendizagem tambm no se realiza, pois o aluno j chega escola com certa bagagem de conhecimento. Portanto, por mais que o professor saiba, no tem o conhecimento acabado porque esse est em constante transformao, ento: professor e aluno so os responsveis pela transformao de informao em conhecimento.
Professor e aluno esto sempre aprendendo e ensinando, por isso o ensino precisa prever diferentes estratgias, e o professor deve estar preparado no s para aplic-las como tambm estar aberto para aprend-las.
Atualmente, no se concebe a educao sem que se considere o advento crescente da tecnologia. O mundo vive uma era digital que revoluciona a informao, as rotinas de trabalho e tambm as relaes interpessoais. Portanto, a educao encontra na tecnologia um excelente subsdio e uma forma de se tornar mais acessvel a todos, com qualidade, rapidez, economia e dinamismo.
Como profissionais da educao, devemos perceber que o processo de ensino-aprendizagem acontecer quando conseguirmos integrar as mais diversas tecnologias disponveis aos contedos de ensino previstos pela escola.
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Existem escolas que trabalham com lousa digital, programas que contemplam um laptop por aluno, contedos digitais prprios para a escola, que procuram dar significado ao conhecimento por meio de conexes com o mundo externo, fazendo que a aprendizagem seja mais significativa. Os professores tm vrias opes metodolgicas para trabalhar com seus alunos, usando as tecnologias presencial ou virtualmente, como a internet, por meio de listas, fruns, chats, portais de publicao, blogs educacionais etc.; basta saber utiliz-las. Tambm importante despertar o interesse dos alunos para a aprendizagem por meio do uso destas tecnologias. O professor tem possibilidades para criar uma pgina pessoal na internet, utilizando-a como um lugar de referncia para cada matria e para cada aluno; servindo tambm como um ponto de encontro permanente entre professor e aluno.
Porm, o papel do professor no mais o mesmo; ele est deixando de ser o repassador de contedos em sala de aula, no entanto, continua sendo o responsvel por organizar os processos e orientar a aprendizagem dentro do contexto escolar, dentro e fora da sala de aula. Nessa nova dinmica enfrentada pelo professor, torna-se fundamental o uso das tecnologias, as quais possibilitaro um melhor aproveitamento dos conhecimentos nos momentos presencial e virtual. Assim, devemos estar atentos a incentivar e orientar os alunos sobre a importncia do domnio da web, saber usar a internet e manter seus endereos eletrnicos atualizados. A agilidade em se obter informaes atravs das tecnologias e o acesso a redes eletrnicas torna-se um recurso fundamental para a busca on-line das informaes desejadas, havendo uma nova situao no aprendizado.
De acordo com moran (2000, p. 23), um dos grandes desafios para o educador ajudar a tornar a informao verdadeiramente importante entre tantas possibilidades, a compreend-las de forma cada vez mais abrangente e profunda e a torn-las parte do nosso referencial.
A facilidade de acesso s informaes faz com que o professor passe a ter outra viso do ensino, devendo deixar de ser repetitivo e repassador de contedo, e torne-se um pesquisador, um profissional mais criativo, que auxilia o aluno a interpretar e contextualizar as informaes recebidas a todo instante. Portanto, aprender depende tambm do aluno, de que ele esteja pronto, maduro, para incorporar o real significado que essa informao lhe transmite. Para que ele perceba que o centro do processo nessa nova forma de aprender, ele precisa sentir-se seguro, acreditar em si, na sua capacidade de aprender e de mudar. O professor, por sua vez, vai organizando continuamente as informaes adquiridas pelo aluno por meio das metodologias utilizadas para tal fim.
Para Moran (2000), um bom educador faz a diferena no ensino. Dessa forma, ele prope alguns princpios metodolgicos norteadores que podero auxiliar o trabalho docente, conforme segue:
- Integrar tecnologias, metodologias, atividades. Integrar texto escrito, mdias. Trazer o universo audiovisual para dentro da escola.
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- Variar a forma de dar aula, as tcnicas usadas em sala de aula e fora dela, A previsibilidade do que o docente vai fazer pode tornar-se um obstculo intransponvel. A repetio pode tornar-se insuportvel, a no ser que a qualidade do professor compense o esquema padronizado de ensinar. quando necessrio. - Planejar e improvisar, prever e ajustar-se s circunstncias, ao novo. no olho e a telemtica. (MORAN, 2000, p. 31-32, grifo do autor).
as atividades solicitadas, as dinmicas propostas, o processo de avaliao.
Diversificar, mudar, adaptar-se continuamente a cada grupo, a cada aluno,
- Valorizar a presena no que ela tem de melhor e a comunicao virtual no
Conforme orientaes do autor, o professor tem um grande leque de opes metodolgicas e oportunidade de trabalhar os contedos, porm importante diversificar as formas de dar aulas, de realizar as atividades e de avaliar seus alunos.
Assim, cabe escola dar condies para que aluno e professor aprendam a usar e a se servir dos recursos tecnolgicos em favor da aprendizagem significativa, consistindo em usar as tecnologias como recursos auxiliares no processo de ensinoaprendizagem, e isso exige do educador uma reflexo crtica sobre o valor pedaggico das tecnologias na transformao da escola e refletir sobre o futuro da educao. Pretendemos, at o final desta unidade, responder alguns questionamentos:
que ela nos favorece. Equilibrar a presena e a distncia, a comunicao olho
Esto as escolas preparadas para o ensino da informtica? E como o ensino no contexto escolar?
comunicao oral, escrita, hipertextual, multimdia. Aproximar as mdias, as de um formato para outro. Experimentar as mesmas atividades em diversas
atividades, possibilitando que transmitam facilmente de um meio para outro,
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Nesta seo buscamos compreender como o docente deve utilizar os recursos da tecnologia para o desenvolvimento das metodologias de ensino que sero utilizadas em suas aulas, visando uma aprendizagem significativa. Para aprofundar nossos conhecimentos, vamos estudar como o ensino da informtica est organizado no contexto escolar.
De um lado, temos as escolas privadas, que acompanham as inovaes atravs da implantao de mtodos e tcnicas educacionais mais atualizadas, oferecendo aos alunos espaos de aprendizagem diferenciados, com laboratrios de informtica, bibliotecas informatizadas, sala de aula virtual, para enriquecer os contedos curriculares.
cenrio educacional brasileiro nos apresenta duas realidades que contribuem para refletir sobre o ensino da informtica no ensino pblico e no privado.
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O ensino da informtica no contexto escolar
Do outro, vemos que muitas escolas pblicas ainda apresentam um cenrio com muitas dificuldades de materiais, excesso de alunos por sala de aula, professores despreparados com falta de mtodos e tcnicas atualizadas, gerando barreiras para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.
Portanto, educar para a informtica significa que as escolas devem estar preparadas, com recursos tecnolgicos, os quais tero a finalidade de orientar o educando para saber us-los e ter condies de interpretar seus efeitos sociais.
Em pocas passadas, era necessrio justificar a introduo da informtica nas escolas. Hoje, apesar de muitas escolas no terem recursos financeiros para a implantao de um laboratrio de informtica, existe um consenso quanto importncia de um Programa de Informtica Educacional que possibilite a educadores e educandos novas formas de ensinar e aprender, tendo como suporte inmeros recursos tecnolgicos. Segundo Valente (1999), o incio de melhorias na escola implica em modificaes no espao escolar, porm, sabemos que o ambiente
Novas experincias e novas metodologias de ensino-aprendizagem possivelmente proporcionaro um novo visual ao espao escolar, que no mais ser o das carteiras enfileiradas, e se tornar um local com diferentes nveis e interesses. Porm, o conhecimento dever ser contextualizado no aluno. Essa sala de aula poder ser prolongada para fora da escola, podendo acontecer em casa, com atividades disponibilizadas na internet. valente (1999, p. 26) afirma que:
[...] o computador como ferramenta, pode ser adaptado aos diferentes estilos de aprendizado, aos diferentes nveis de capacidade e interesse intelectual, s diferentes situaes de ensino-aprendizagem. Alm disso, o uso do do professor para o aprendiz (o aluno). computador como ferramenta a que provoca maiores e mais profundas mudanas no processo de ensino vigente como a flexibilidade dos prrequisitos e do currculo e a transferncia do controle do processo de ensino
Sabe-se que palavra informtica est diretamente relacionada teoria ou cincia que estuda a transformao, e o computador certamente a ferramenta que pode ser utilizada a fim de fazer o link entre e teoria e o processo de ensino, objetivando a aprendizagem do aluno de forma prazerosa. Conforme Moran (2000), a escola precisa rever seus processos pedaggicos que, por hora, mantm uma proposta individualista, competitiva e mecanicista, redimensionando as prticas pedaggicas para todos os nveis de ensino. O mundo do trabalho indica que as organizaes buscaro indivduos talentosos, criativos, que saibam projetar, analisar e produzir conhecimentos, sendo profissionais responsveis para tarefas especficas. As empresas podero contratar pessoas que estejam a quilmetros de distncia, por meio de redes eletrnicas e informatizadas e, diante desse desafio, os alunos precisam estar preparados em todos os nveis de formao.
educativo possivelmente continuar sendo da mesma maneira, caso o professor no se adque s novas tecnologias. A questo do espao e do tempo deve ser revista; cada aluno pode estar realizando uma atividade que pode acontecer em momentos e em nveis diferenciados. Alm disso, o aluno poder utilizar o computador para desenvolver as atividades de ensino tanto no espao escolar como em espaos extraescolares e a escola pode se tornar o local onde os alunos e professores se encontram para refletir e compreender seus questionamentos, buscando um novo olhar sobre o j conhecido, deixando de ser apenas um espao de encontros para aulas presenciais.
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Assim, fundamental uma prtica pedaggica que d conta dos desafios que a sociedade moderna exige, com integrao de tecnologias inovadoras. A escola deve estar munida desses recursos, pois o computador e a rede de informao servem como suporte para uma nova ao docente.
Segundo Moran (2000), a tecnologia da informao entendida como recursos de hardware, software e redes de computadores poder tornar mais acessvel aos professores as polticas educacionais dos pases, os Projetos Poltico-Pedaggicos das escolas em todos os nveis, projetos de aprendizagem construdos por professores e alunos e as proposies metodolgicas das instituies de ensino. Portanto, professores e alunos podem se beneficiar das tecnologias da informao para ter acesso a dados para o desenvolvimento das suas pesquisas, por meio de redes informatizadas.
[...] as atividades didticas que contemplam a tecnologia da informao professor. (MORAN, 2000, p. 103). de aprendizagem [...] os princpios da tecnologia da informao auxiliam o entendimento de que a informtica pode ser um instrumento [...] afinado
permitem ao aluno ir alm da tarefa proposta, em seu ritmo prprio e estilo
com os projetos de aprendizagem e com as prticas pedaggicas [...] de cada
Percebe-se que o uso das tecnologias na escola importante, mas para que se tenha um ensino de qualidade, as formas como elas sero utilizadas devem estar previstas no planejamento e serem gerenciadas pelo professor, caso contrrio, corre-se o risco do uso pelo uso, e o objetivo que, utilizando esses recursos, se supere a reproduo do conhecimento e haja a produo do conhecimento.
Para complementar seus estudos, sugerimos a leitura do livro Novas tecnologias e mediao pedaggica, de Jos Manuel Moran, Marcos T. Masetto e Marilda Aparecida Behrens. So Paulo: Papirus, 2000.
muito importante que voc desenvolva as atividades a seguir para a assimilao dos contedos.
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AUTOAVALIAO 1
1 Analise a citao: [...] a aprendizagem significativa o mecanismo humano, por excelncia, para adquirir e armazenar a vasta quantidade de idias e informaes representadas em qualquer campo do conhecimento. (AUSUBEL, 1963, p. 53). Agora responda:
a) O que voc entende por aprendizagem significativa?
b) Quando e como acontece a aprendizagem significativa?
Demo (2002, p. 38) destaca cinco desafios da pesquisa para o professor, com fim educativo. Sintetize-os com suas palavras.
22 3
Conforme estudos realizados na Seo 2, descreva o que significa o esquema abaixo. Professor
Aprendizagem
Aluno
O ensino da Informtica no contexto escolar apresenta duas realidades no cenrio educacional brasileiro. Diga quais so e apresente suas diferenas.
Nesta unidade, voc estudou que o foco da Escola de Educao Bsica deve ser a pesquisa, e que a escola precisa estar preparada tanto na sua estrutura fsica como com os recursos humanos. Tambm conheceu a importncia dos recursos e das novas tecnologias para a produo do conhecimento e da aprendizagem significativa.
A PESQUISA NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO E NA PRTICA DOCENTE 23
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Ao final desta unidade, voc ter condies de:
UNIDADE 2
PERCEBER a importncia da pesquisa no contexto escolar como instrumento de construo de conhecimentos e prtica inerente formao do licenciado em Informtica; RECONHECER a importncia do uso das tecnologias para a realizao da pesquisa; CONHECER as tecnologias utilizadas para a pesquisa na Educao Bsica.
ROTEIRO DE ESTUDO
Com o objetivo de alcanar o que est proposto a esta unidade, o contedo est dividido nas seguintes sees: O que investigar no contexto escolar?
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Tecnologias utilizadas para a pesquisa
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Pesquisa versus Ensino ou Ensino versus Pesquisa?
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SEO 1 O que investigar no contexto escolar?

possvel investigar na Educao Bsica?
So muitos aspectos que podem ser investigados na escola. Podemos comear investigando:
Para que ensinar?
Antes mesmo de pensarmos sobre os aspectos didticos, vale a pena refletir um pouco sobre o sentido da atividade docente. Para que isso ocorra, o professor precisa se perguntar primeiramente por que ele ensina e para qu serve o que ele ensina. Esses questionamentos serviro de propsitos bsicos para orientar o trabalho do professor.
Podemos tambm investigar educao e escola, pois educao no deve ser confundida com escolarizao, porque a educao poder acontecer em outras instituies que no so propriamente as escolas. EXEMPLO
Famlia, igreja, clubes, reunies de amigos, sindicatos, empresas, meios de comunicao, novas tecnologias e outros.
Nas escolas podemos investigar questes relacionadas aprendizagem, como: o que aprendizagem, as teorias da aprendizagem, os tipos de aprendizagem, as fases da aprendizagem, uma vez que esto diretamente ligadas educao.
No s possvel, mas tambm necessrio. Investigar inerente ao ser humano; investigamos porque necessitamos dessa funo para nossa sobrevivncia, para que possamos realizar escolhas certas.
Nosso objetivo no apresentar receitas prontas, mas tecer comentrios sobre alguns itens que esto diretamente relacionados ao docente e ao ambiente escolar, para que os futuros profissionais da educao possam tambm refletir sobre o contexto escolar.
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Tambm podemos investigar o currculo (relao de matrias ou disciplinas que so ensinadas na escola), como devem ser selecionados e ensinados e sua importncia para a sociedade em dado momento histrico. Os planejamentos elaborados pelos professores, bem como os tipos de planejamentos existentes na rea educacional, so uma necessidade em todos os campos da atividade humana; so eles que iro nortear o trabalho que ser desenvolvido. Assim, podemos tambm investigar como so elaborados e executados os planejamentos dos professores e os projetos polticos-pedaggicos das escolas.
Por ser a escola um espao muito rico para investigaes, tambm podemos investigar a identidade e os saberes dos docentes por meio das atividades cotidianas desenvolvidas em sala de aula.
Os contedos abordados nas aulas, como so selecionados e organizados, os mtodos e as estratgias de ensino utilizadas pelos professores para ministrar suas aulas so assuntos que podem e devem ser o foco de pesquisa.
A partir dessas colocaes, podemos dizer que a pesquisa pode ser realizada de forma simples em nosso cotidiano; podemos pesquisar uma simples palavra no dicionrio ou tentarmos descobrir o melhor tempero para determinada comida. Neste momento, estamos pesquisando para adquirir conhecimento.
Porm, devemos transgredir a compreenso imediata de certo conhecimento, que pode at mesmo negar o entendido anteriormente, procurando ir alm dos fatos e descobrir o que est implcito, tendo como base um referencial terico. Nesse momento estaremos fazendo a pesquisa cientfica. Fazer pesquisa fazer escolhas, porm no h um modelo de pesquisa pronto, nem o mtodo cientfico acabado; h caminhos trilhados por pesquisadores experientes que nos ajudam a delinear os nossos com maior segurana, tendo em vista que o prprio pesquisador apresenta em seu trabalho comportamentos e vises prprias.
Assim, [...] torna-se importante levar em conta, dialeticamente, o nosso olhar acerca daquilo que os professores j fazem e/ou esto inclinados a fazer sob a denominao de pesquisa. (LUDEK, 2001, p. 37).
Com isso, a pesquisa no contexto escolar poder ter dois rumos: o desenvolvimento de pesquisa, juntamente com os alunos, sobre os contedos a serem estudados, visando a aprendizagem, ou a pesquisa sobre os aspectos relacionados organizao da escola de educao bsica, no que diz respeito estrutura fsica ou pedaggica adotada pela escola. No que diz respeito sobre a pesquisa que pode ser realizada com os alunos, visando a aprendizagem, podemos afirmar que ningum chega escola sabendo pesquisar, e tambm no aprende a fazer isso num passe de mgica ou assim que alfabetizado. Essa uma competncia que se desenvolve com a prtica e com direcionamento, portanto, para investigar o aluno precisa de orientao.
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Alguns autores orientam que para o aluno aprender a investigar em todas as disciplinas, desde a Educao Infantil, a primeira medida a ser tomada definir um tema de estudo atraente, que desperte a ateno e a vontade de investigar mais a seu respeito. A segunda etapa definir bem os materiais que os alunos devero analisar, como: livros, artigos, fotos, ilustraes, arquivos e outros; se for a internet, especificar os sites que podero ser utilizados. Na terceira etapa o professor dever dar as orientaes sobre as diversas formas de registro na coleta de dados, ou seja, ir orientar como fazer resumos, leituras, anotaes, analisar imagens e fazer a relao do conhecimento a priori com os novos conhecimentos. Na quarta etapa eles iro aprender a elaborar as produes finais. Esta etapa requer mais ateno porque aqui que feita a anlise dos dados coletados e elaborada uma produo prpria. Na Educao Infantil, as crianas podero elaborar a produo em forma de verbetes (apontamentos).
A quinta etapa a hora de fazer a socializao dos trabalhos realizados, que poder ser organizada por meio de exposies, murais, debates, seminrios e outros.
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ada vez mais parece impossvel imaginar a vida sem as tecnologias. Entre os professores, a disseminao de computadores, internet, celulares, cmaras digitais, e-mails, mensagens instantneas, banda larga e uma infinidade de recursos tecnolgicos da modernidade provoca reaes variadas.
O manejo eletrnico torna-se cada dia mais evidente s novas geraes. Embora haja o risco da reproduo do conhecimento, mister que
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a escola acorde, para no ficar margem dos futuros processos de aprendizagem.
Para Moran (2000, p. 133), [...] a escola com as redes eletrnicas se abre para o mundo, o aluno e o professor se expem, divulgam seus projetos e pesquisas, so avaliados por terceiros, positiva e negativamente. Assim, escola contribui para divulgar as melhores prticas, ajudando outras escolas a encontrar seus caminhos. Para o mesmo autor, dominar o uso das tecnologias nos ajuda a encontrar o que est consolidado e a organizar o que est confuso. Pesquisar muito mais do que ler e compreender determinada situao; o primeiro passo para entender um contexto, portanto, o professor e o aluno precisam saber buscar as informaes, interpretar o que se pesquisou e adaptar ao contexto.
com o auxlio da tecnologia, pesquisar ficou mais fcil e gil. O professor e o aluno podem se utilizar de vrios recursos da tecnologia para a realizao da pesquisa.
Voc, que est fazendo o curso de Informtica Licenciatura, j pensou como ir planejar suas aulas e qual a metodologia de ensino que ir utilizar para fazer com que seus alunos adquiram conhecimento?
Sem inteno de esgotar o assunto e apresentar algo acabado, apresentaremos alguns recursos tecnolgicos que podero auxiliar os professores e alunos em suas pesquisas. Iniciaremos com uma das reas prioritrias que, para Moran (2000, p. 12), o investimento em tecnologias telemticas para conectar alunos e professores atravs do computador e da internet, possibilitando maior agilidade na obteno das informaes, tornando-se uma mdia fundamental para a pesquisa. Os recursos de que os professores podem fazer uso para realizao de pesquisa so os acessos instantneos a portais de buscas, onde h disponibilizao de artigos ordenados por palavras-chaves, que facilitam muito o acesso s informaes. Os professores podem contar tambm com apoio de sites educativos, onde encontram inmeras publicaes, como teses de doutorado e artigos cientficos, bem como pesquisar nas grandes bibliotecas especializadas das melhores universidades em vrios pases, e tambm nos dicionrios on-line, telefones, TV e outros.
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Ento, voc conseguiu se visualizar desenvolvendo uma pesquisa com seus alunos e utilizando os recursos das tecnologias?
difcil, mas no impossvel o uso da tecnologia na pesquisa em se tratando de Educao Bsica, uma vez que a prtica da pesquisa pouco adotada pelas escolas convencionais, onde os professores tm como hbito repassar contedos prontos para seus alunos. Porm, lembramos que o professor s deve utilizar-se da tecnologia para o desenvolvimento de pesquisas que estejam a servio dos contedos que sero trabalhados. Para que o professor possa desenvolver atividades de pesquisa com os seus alunos, ele deve promover situaes que incentivem a curiosidade
Na internet, os professores e alunos tambm podem ter acesso a programas como o Eureka, da PUC da Curitiba, o Educar Brasil, um portal de educao com alcance nacional, o Portal Educacional, que foi desenvolvido por meio de uma plataforma web, visando levar para sala de aula inovaes pedaggicas adequadas s propostas do ensino brasileiro. Os contedos so disponibilizados por meio de recursos educacionais, como: a) planejamento de aula; b) ficha tcnica; c) apresentaes; d) vdeos; e) udios; f) imagens; g) sites educativos; h) softwares educativos; i) jogos; j) marcos geogrficos; k) objetos de aprendizagem; l) outros. Os contedos pedaggicos disponibilizados no Novo Portal Educacional (2011) foram elaborados visando a aprendizagem significativa de seus usurios, sendo desenvolvidos a partir dos documentos oficiais vigentes, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9394/96, os Parmetros Curriculares Nacionais e outros.
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das crianas, que possibilitem a troca de informaes entre os alunos e que permitam o aprendizado das fontes de acesso ao conhecimento. Nesse caso, oportuno que se planejem atividades que envolvam observao, pesquisas, resolues de problemas, preparao de seminrios ou outras apresentaes e, principalmente, que o local esteja preparado, munido de equipamentos para o desenvolvimento dessas atividades.
Afinal, no adianta ter computadores em laboratrios sem conexes internet, com velocidade que permita o compartilhamento em rede. Assim como no bastam algumas mquinas, nossos alunos precisam ter seus prprios computadores, e preciso permitir-se novas experincias, trazendo os saberes e conhecimentos que os nossos alunos possuem para a sala de aula.
Enfim, conclumos que no h outro lugar para viabilizar o ensino por meio da pesquisa a no ser na escola, e essa instituio que dever permitir o uso das tecnologias para a realizao de pesquisas no processo de ensinar e aprender dos alunos.
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Voc sabe qual a relao entre pesquisa e ensino na escola?
As escolas pblicas, devido s suas condies pedaggicas, tm grande dificuldade para proporcionar aprendizagem que oportunize aos alunos desenvolver a habilidade de questionar e pesquisar. Muitos professores no sabem pesquisar, porm a culpa por no se realizar pesquisa na escola no deve recair somente sobre o professor ou no aluno. O sistema educacional existente, da forma como est estruturado, no possibilita o desenvolvimento de pesquisa; as escolas que trabalham com pesquisa desenvolvem-na por conta prpria. Porm, as escolas que adotam a metodologia da pesquisa para ensinar possibilitam a promoo e o enriquecimento do ensino e o desenvolvimento da capacidade de comparao, crtica, produo e avaliao por parte do aluno.

Esquema 2 Pesquisa versus Ensino
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Comparao
Produo
Crtica
Avaliao
Fonte: a autora.
Para Oliveira (1999, p. 19), pesquisar significa [...] dialogar criticamente com a realidade. Aps uma leitura, o indivduo deve ser capaz de elaborar, criar seu prprio texto, colocando suas prprias idias. no significa copiar, mas estudar sobre determinado assunto e, posteriormente, ser capaz de discutir, opinar e reescrev-lo. Todo ser humano, inclusive a criana, investiga ou procura saber algo quando necessrio ou lhe interessa, por isso, precisa aprender a faz-lo desde cedo. Na Educao Infantil, a criana adequadamente motivada, se induz pesquisa, comeando a questionar, perguntar, recusar, construir e reconstruir, e o professor, nesta fase, poder torn-la mero objeto de treinamento via adestramento sistemtico ou fazer com que ela se desenvolva, por meio de atitudes que a leve a aprender a aprender. Segundo Demo (1993, p. 97):
bvio que o professor de educao bsica carece primar pela capacidade de
talvez pernstico; mas, bem colocado, faz parte do cerne de sua habilidade profissional.
pesquisa. Dito de supeto, parece desafio descomunal e mesmo inapropriado,
Pesquisa versus Ensino
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A pesquisa uma habilidade que os profissionais da educao devem ter ou procurar desenvolver juntamente com os seus alunos (DEMO, 1993). Percebe-se, nas colocaes de Demo (1993), que a pesquisa vista sob dois aspectos: o princpio cientfico e o princpio educativo. no espao da Educao Bsica, o professor deve desenvolver a pesquisa com o princpio educativo, porque no est em jogo produzir cincia, mas desenvolver uma metodologia do aprender a aprender, e a pesquisa deve servir como uma estratgia de formao e fazer parte da didtica.
Assim, se faz necessrio que o profissional da educao seja capaz de, juntamente com o educando, num processo dialgico, construir conhecimentos atravs da investigao e do esclarecimento dos fatos, com pensamentos crtico-construtivos.
Demo (2002, p. 8) destaca que pesquisar e educar so processos coincidentes porque ambos: a) se postam contra a ignorncia; b) valorizam o questionamento; c) se dedicam ao processo reconstrutivo; d) procuram unir teoria e prtica; e) se opem terminantemente condio de objeto; f) se opem a procedimentos manipulativos; g) condenam a cpia. verifica-se que pesquisar e educar so parte do processo de ensinoaprendizagem, por isso devem andar juntas, ou seja, fazer parte do contexto escolar. Para Rocha (1995, p. 5) [...] a pesquisa escolar uma maneira inteligente de estudar e aprender... um jogo no qual formulamos perguntas e ns mesmos temos que dar respostas. como se brincssemos de detetives sozinhos. De fato, a criana, mesmo sem esperar um saber elaborado, um pesquisador persistente, pois tudo quer saber, mexer, montar e desmontar, e a escola muitas vezes atrapalha o desenvolvimento infantil devido rigorosidade disciplinar e ao excesso de controle. Por isso, os profissionais da educao devem unir-se e aproveitar para aguar a motivao ldica dos alunos em relao pesquisa, tendo como diretriz central a obteno de novos conhecimentos para que possam ser usados na escola e na vida do indivduo. Ademais, os professores precisam saber propor seu modo prprio e criativo de teorizar, se interessar por cada aluno, procurar conhecer suas motivaes e seus contextos culturais e, quando se trata de criana, dispensado dizer que o contexto ldico favorece a motivao. Por sua vez, a escola precisa proporcionar um ambiente positivo para conseguir a participao do aluno; deve ser repensada, partindo dos seus aspectos fsicos, materiais e didticos, uma vez que da forma como est organizada, favorece e refora a imagem autoritria de repassadora de conhecimento pronta e acabada. O professor que educa pela pesquisa precisa analisar sua prtica educativa, construir sua prpria prtica pedaggica que, ao passar a ser
um pesquisador, compreenda que a pesquisa to importante para a educao como para a sua profisso.
Para complementar seus estudos, sugerimos a leitura da revista Nova Escola, da Editora Abril, ano. XXIV, n. 223, jun./jul. 2009, a qual traz como ttulo: A tecnologia que ajuda a ensinar, abordando os diversos usos das tecnologias em sala de aula e nas diversas disciplinas, de forma a utilizar os recursos disponveis para motivar os alunos e desenvolver a aprendizagem de forma diversificada.
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muito importante para a assimilao dos contedos que, aps a leitura, voc desenvolva as atividades a seguir.
AUTOAVALIAO 2
1 Ningum chega escola sabendo pesquisar e tambm no aprende a fazer isso num passe de mgica. Assim que alfabetizado, essa uma competncia que se desenvolve com a prtica e com o direcionamento dado pelo professor; portanto, para investigar na Educao Bsica, o aluno precisa de orientao . Agora responda: Quais so as cinco etapas que devem ser seguidas para se realizar uma pesquisa?
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A respeito das tecnologias que podem ser utilizadas para a pesquisa, cite aquelas apresentadas no texto.
As escolas que adotam a metodologia da pesquisa para ensinar possibilitam a promoo e o enriquecimento do ensino? Por qu?
Voc acabou de conhecer e estudar sobre a investigao na escola, os recursos tecnolgicos mais utilizados para o desenvolvimento de pesquisas na Escola de Educao Bsica, bem como a importncia da pesquisa para o ensino, alunos, professores e sociedade.
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OBJEtIvOS DE APrEnDIZAGEm
UNIDADE 3
ELABORAR um projeto de investigao (pesquisa), considerando como objeto de estudo o contexto escolar da Educao Bsica; ENTENDER como se elabora cada etapa de um projeto de pesquisa; COMPREENDER a importncia da pesquisa para a educao; ENTENDER a importncia do cuidado, da abordagem e da tica na realizao de uma pesquisa.
ROTEIRO DE ESTUDO
Com o objetivo de alcanar o que est proposto a esta unidade, o contedo est dividido nas seguintes sees: A elaborao do Projeto de Pesquisa
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O cuidado, a abordagem e a tica na pesquisa
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SEO 1 A elaborao do Projeto de Pesquisa
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projeto de pesquisa uma etapa que deve ser realizada no processo de elaborao, execuo e apresentao da pesquisa; ele visa dar segurana ao autor, demonstrando as prioridades da pesquisa.
Segundo Gil (apud SIlvA; mEnEZES, 2001), A pesquisa uma atividade voltada para a soluo de problemas, atravs do emprego de processos cientficos.
OS ELEMENTOS QUE COMPEM um projeto podem variar segundo o tipo de pesquisa a ser realizada, ou segundo as orientaes de cada instituio, que adota uma forma padronizada para arquivo dos trabalhos de seus alunos. considerando as significativas diferenas quanto forma de elaborao e apresentao de projetos de pesquisa, a seguir apresentamos as que so indicadas para a rea da Cincias Humanas e Sociais, mais especificamente, para a disciplina de Prtica e Investigao Educativa, tendo por base as orientaes da ABNT Associao de Normas Tcnicas (2005, p. 3)
Elementos que compem um projeto de pesquisa
Elementos base para elaborao de um projeto de pesquisa: a) Capa; b) Folha de rosto; c) Sumrio; d) Ttulo ou tema e) Justificativa;
f) Problema de Pesquisa;
g) Objetivos: geral e especficos;
O P R O J E T O D E I N V E S T I G A O PA R A A E S C O L A D E E D U C A O B S I C A
A pesquisa um exame crtico e exaustivo procura de fatos e princpios; uma cuidadosa busca de respostas para as questes propostas. Deve-se ter clareza que, antes de partir para a execuo de uma pesquisa, ou para uma investigao, imprescindvel que se elabore um projeto de pesquisa, que nada mais do que um planejamento das atividades que se pretende realizar. traz contribuies significativas para os problemas e processos do dia a dia, nas mais diversas atividades humanas, no mundo do trabalho, nas aes comunitrias, no processo de formao etc. Ela pode e deve ser amplamente desenvolvida pelas diferentes reas do conhecimento e, em especial, com os profissionais ligados ao processo de formao.
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h) Questes de pesquisa ou hiptese;
i) reviso bibliogrfica ou referencial terico; k) Cronograma; l) Oramento; m) Referncias.
j) metodologia: mtodos e tcnicas, definio do local da pesquisa, especificao da amostra, coleta de dados (observao, questionrio, entrevista, entre outros); Um projeto de pesquisa, conforme a ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas, 2005), composto por elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais.
Os elementos pr-textuais so: capa, lombada, folha de rosto, listas e sumrio, sendo obrigatrios a capa, a folha de rosto e o sumrio; os demais so opcionais.
Os elementos textuais devem ser constitudos de uma arte introdutria, composta pelo tema do projeto, o problema, as hipteses (se houverem), os objetivos e a justificativa. tambm dever ser indicado o referencial terico, a metodologia que ser utilizada, os recursos e o cronograma. Como elementos ps-textuais, podemos citar as referncias, o glossrio, apndices, anexos e ndice, sendo que somente obrigatrio as referncias; os demais so opcionais. A capa um elemento que deve conter o nome da entidade para qual o projeto ser submetido, nome do autor ou autores, ttulo e subttulo (se houver, distinguindo do ttulo por dois pontos e frase em letra minscula), local e ano de entrega; A folha de rosto deve conter o(s) nome(s) do(s) autor(es); ttulo e subttulo, se houver, tipo do projeto de pesquisa, nome da entidade, local, ano de entrega; um elemento obrigatrio no projeto. Nele, aparece a ordem dos elementos que compem o trabalho, seguido do nmero da pgina correspondente; c) Sumrio b) Folha de rosto Elementos bsicos de um projeto de pesquisa a) Capa
necessita ter formulao clara, de forma a permitir identificar o contedo do trabalho ou o que o autor quer transmitir durante o projeto. Exemplo: O uso de software Rubi e sua importncia para administrao das instituies de ensino de Santa Catarina; Entende-se por tema de pesquisa o assunto que se deseja estudar. Exemplo: A importncia da utilizao de um software sobre gesto de pessoas para auxiliar a administrao de grandes organizaes;
d) Ttulo
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e) Tema
Para marconi e lakatos (2007, p. 160), escolher um tema significa:
a) selecionar um assunto de acordo com as inclinaes, as possibilidades, as aptides e as tendncias de quem se prope a elaborar um trabalho cientfico;
Portanto, para escolher um tema de pesquisa preciso ter clareza do que se quer pesquisar; saber se o pesquisador tem familiaridade com o assunto que ser pesquisado e tempo para dedicar-se pesquisa; se o assunto relevante socialmente, se h materiais disponveis para serem consultados. Alm de todos esses elementos, preciso imerso profunda na literatura sobre o tema escolhido; isso possibilita uma viso mais ampla sobre a realidade em estudo. tem como finalidade descrever para o leitor o que se pretende com o problema que ser estudado. Deve deixar bem claro qual sua importncia para a sociedade. Justificativa f)
b) encontrar um objetivo que merea ser investigado cientificamente e tenha condies de ser formulado e delimitado em funo da pesquisa.
A justificativa deve convencer o leitor sobre que o seu projeto deve ser feito. Para tanto, ela deve abordar, em sua formulao, os seguintes elementos: objetivos, delimitao do tema e relevncia social. Essa a etapa mais difcil para o pesquisador. Para Marconi e Lakatos (2007, p. 159), um problema uma dificuldade, terica ou prtica, no conhecimento de alguma coisa de real importncia, para a qual se deve encontrar uma soluo. Definir um problema significa especific-lo em detalhes precisos e exatos. Na elaborao de um problema preciso ter clareza, conciso g) Problema de pesquisa
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e objetividade. A construo clara de um problema pode facilitar a construo da hiptese.
A definio do problema de pesquisa uma atividade complexa, mas fundamental para qualquer projeto. Sugere-se que a formulao do problema de pesquisa seja realizada na forma de interrogao. EXEMPLO
Enfim, o problema deve focalizar o que vai ser investigado dentro do tema da pesquisa.
Problema: O uso de um software para o controle da gesto de pessoas contribuir para melhorar a administrao das instituies de ensino de Santa Catarina?
O objetivo um fim que o trabalho se prope atingir; deve ser formulado na forma verbal infinitiva. normalmente, os objetivos so definidos em dois nveis distintos: o objetivo geral e os objetivos especficos, sendo que o objetivo geral amplo porque diz respeito ao que retrata e aonde se quer chegar ao final da pesquisa, e os objetivos especficos so elaborados visando cumprir ao que o geral se prope; esto mais relacionados s aes pormenorizadas, detalhadas. Ao formular os objetivos, o pesquisador no deve esquecer que eles esto diretamente relacionados com o problema da pesquisa. Portanto, sua elaborao deve originar-se do problema previamente elaborado. EXEMPLO
Objetivo geral: Avaliar o impacto do uso do software gesto de pessoas na administrao das instituies de ensino. Objetivo especfico: verificar a usabilidade do software Gesto de pessoas, seus pontos fortes e fracos e seu custo benfico.
h) Objetivos geral e especficos
Para Marconi e Lakatos (2007, p. 89), no h regras para a formulao de hipteses de trabalhos de metodologia cientfica, mas necessrio que haja embasamento terico e que ela seja elaborada de tal maneira que possa servir de guia na tarefa de investigao. Questes de pesquisa ou Hiptese
i)
A hiptese uma afirmativa provisria, feita com o intuito de verificar sua validade como possvel resposta ao problema proposto. Portanto, elaborar uma hiptese significa antecipar uma possvel explicao que se pretende confirmar ao final da pesquisa.
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Se o grau de conhecimento do pesquisador sobre o assunto for pouco, ele poder optar pela elaborao de perguntas, mas se obtiver bom grau de conhecimento poder ser uma hiptese. EXEMPLO
Hiptese: O uso do software gesto de pessoas causa significativo impacto na administrao das instituies de ensino. Questo de pesquisa: Com o uso do software gesto de pessoas, o impacto na administrao das instituies de ensino ser significativo?
Essa fase de leitura e estudos a oportunidade de o pesquisador discernir as vrias abordagens tericas e filosficas existentes para um mesmo problema de pesquisa, que ser importante para a construo da fundamentao terica, a qual sustentar toda a pesquisa a ser realizada. Reviso bibliogrfica ou Referencial terico
j)
recomendvel fazer no apenas leituras, mas tambm anlises crticas dos textos lidos, fichamentos, resumos, ou qualquer outra atividade que tenha por objetivo reunir sistematicamente o material consultado para posterior remisso, conferncia e aproveitamento de dados e/ou informaes. A fundamentao terica deve ser construda com base em livros reconhecidos, includos os clssicos. Desaconselha-se fazer a reviso bibliogrfica somente com base em materiais eletrnicos, como artigos e outras disponibilidades temporrias e sem instituies devidamente identificadas. Nesse momento, o pesquisador dever utilizar o senso crtico e a experincia e fazer uma anlise sobre os pontos fundamentais e mais adequados ao estudo que pretende realizar. Sugere-se que o uso de citaes e resumos seja sempre realizado de acordo com as normas tcnicas da ABNT. k) Metodologia
compem a metodologia, os mtodos e tcnicas, a definio do local da pesquisa, especificao da amostra, coleta de dados (observao, questionrio, entrevista, entre outros).
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Nessa etapa da pesquisa so indicadas as tcnicas a serem utilizadas para a coleta de dados, que tem como objetivo obter informaes sobre o objeto da pesquisa. Entre os vrios instrumentos destacam-se: Observao: elemento fundamental pesquisa, desde os contatos iniciais o observador deve-se preocupar em ser aceito para conseguir obter as informaes desejadas. O observador tem uma tarefa difcil que a de selecionar e reduzir a realidade sistematicamente; essa tarefa exigir que ele conhea muito bem o referencial terico para poder reduzir o fenmeno em seus aspectos mais relevantes. Tem como vantagem poder perceber os fatos diretamente, sem intermediao; Questionrio: um instrumento de coleta de dados composto de questes abertas e fechadas que devem ser respondidas por escrito, sem a presena do pesquisador. No existe um nmero exigido de questes para a elaborao, mas o pesquisador dever ter cuidado para no torn-lo muito extenso, pois pode desanimar o pesquisado. O pesquisador precisa conhecer bem o assunto para poder elaborar um bom questionrio;
Entrevista: uma das principais tcnicas, pois utilizada pela maioria das pesquisas; ela desempenha importante papel no apenas nas atividades cientficas como em muitas outras atividades humanas. uma tcnica em que o entrevistado, diante do entrevistador, responde as perguntas que lhes so formuladas. A grande vantagem que a entrevista tem sobre as outras tcnicas que ela permite a captao imediata da informao desejada. aconselhvel o uso de um roteiro que guie as entrevistas. Normalmente, a entrevista parte de questes semiestruturadas, com questes-chaves previamente elaboradas, podendo ser intercaladas com perguntas espontneas; Definio do local da pesquisa ou delimitao do estudo: deve responder s seguintes questes: onde, quando e quem. Onde est relacionado ao local que a pesquisa ser desenvolvida; Quando so os perodos e o tempo que levar para ser realizada e Quem refere-se aos sujeitos que faro parte dela, ou seja, uma amostra, a qual o conjunto de sujeitos representativos de uma populao definida e que apresenta caractersticas comuns. h) Cronograma
consiste no planejamento da pesquisa. Dever ser previamente definido e estipular um prazo determinado para o desenvolvimento de cada uma das etapas da pesquisa, podendo ser montado em um cronograma, conforme demonstrado a seguir:

Cronograma 1 Planejamento do projeto de pesquisa
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1. Elaborao do projeto de pesquisa 2. Elaborao do referencial terico

Fonte: a autora.
Atividades/Ano Ms
fev. mar. abr. maio jun. X X X X X
2011
jul. X
3. Coleta de dados i)
4. Anlise de dados coletados Oramento
Quadro 1 Oramento
Recursos Tinta Total j)
Humanos/hora
Papel 500 folhas

Fonte: a autora.
20,00 10,00 35,00 5,00
R$
a lista de todas as referncias utilizadas para a realizao da pesquisa. Devem estar elaboradas de acordo com as normas da ABNT. Referncias
SEO 2 O cuidado, a abordagem e a tica na pesquisa
ara Boff (1999, p. 33), cuidado [...] o que se ope ao descuido e ao descaso o cuidado. Cuidar mais que um ato; uma atitude.
As despesas para a realizao de qualquer projeto que ser apresentado a alguma entidade devem ser previstas, no sendo obrigatrio para tccs ou monografias. Sugere-se a apresentao em duas colunas, com descrio de valor, identificando-se a moeda.
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Voc cuida do seu dinheiro?
Se voc cuida dele, voc est tendo uma atitude que se submete a mltiplos atos, como se preocupar com voc e com as pessoas que dependem de voc, com a garantia do futuro, com o que vai gastar e como vai gastar, zela pelas coisas que voc tem, economiza para garantir o seu sustento. Portanto, cuidar significa estar atento a tudo. a preocupao que voc tem com a vida, com o meio ambiente; a responsabilidade que voc tem pelos seus atos; o envolvimento afetivo com as pessoas.
Assim, pode-se dizer que cuidar, em pesquisa, est relacionado forma como o pesquisador conduz a pesquisa, o tratamento que ele d a ela e a seus resultados, como conduz os dados coletados e o envolvimento que ele tem com as pessoas pesquisadas. Desse modo, o pesquisador deve ter cuidados com os fatores internos e externos. Os fatores internos esto relacionados diretamente com a afetividade em relao a um tema ou o alto grau de interesse pessoal pela pesquisa, que poder levar o pesquisador a uma postura tendenciosa. Os fatores externos esto diretamente ligados relevncia social. Sempre que o pesquisador escolher um tema para desenvolver uma pesquisa, ele dever ter cuidado especial com o valor que esse tema ter para a sociedade, ou seja, se ele ser til ou no socialmente, assim como se ele oportuno naquele momento. necessrio ter cuidado com o tempo disponvel para realizao do trabalho de pesquisa, pois todas as pesquisas demandam de tempo para sua execuo, e a falta de tempo acarretar em problemas ao efetuar o trabalho. A concluso no prazo determinado gera confiana e credibilidade para com o trabalho realizado. Outro fator que deve ser analisado com cuidado antes de se iniciar uma pesquisa com o limite de capacidade do pesquisador em relao ao tema que pretende pesquisar.
torna-se fundamental, tambm, verificar a existncia de material de consulta e dados necessrios para a pesquisa. A no existncia de material para consulta dificultar a investigao, podendo gerar perda de tempo, acarretando a no concluso da pesquisa.
Agora que voc j conseguiu entender o que significa ter cuidado em pesquisa, vamos procurar entender a questo da tica na pesquisa.
O PROJETO DE INVESTIGAO PARA A ESCOLA DE EDUCAO BSICA tica a [...] parte da filosofia que estuda os valores morais e os princpios ideais da conduta humana. Conjunto de princpios morais que devem ser respeitados no exerccio de uma profisso. (mIcHAElIS, 2009). TICA O mesmo autor diz que os livros brasileiros analisados por ele, que, em sua maioria, so da rea das cincias sociais, ensinam a elaborar projetos de pesquisa. Quando tratam da coleta e anlise dos dados, apenas orientam os leitores a serem bem-sucedidos em sua pesquisa, e no abordam a questo da tica na pesquisa.
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Podemos dizer que a tica na pesquisa diz respeito aos princpios morais que devem ser respeitados no exerccio de uma profisso. Porm, segundo Paiva (2005) [...] a reflexo sobre tica na pesquisa uma preocupao bem recente em todas as reas da cincia.
Continuando, Paiva (2005) fala sobre segurana: as consequncias futuras da identificao de dissidentes e os resultados da intruso do pesquisador. Por dissidentes entendem-se aqueles pesquisadores que emitem opinies contrrias ao sistema e que poderiam sofrer represlias caso fossem identificados. O pesquisador deve, ainda, assegurar que suas aes no se configurem como intruses que tragam prejuzo ao contexto pesquisado. um exemplo querer filmar uma aula atrapalhando o andamento da mesma. no artigo reflexes sobre tica e pesquisa Paiva (2005) discute a relao entre pesquisador e pesquisado por meio de sete perguntas, as quais vamos coment-las brevemente: 1) a tica consiste no ato do pesquisador coletar o mximo de informaes sem violar a privacidade dos pesquisados;
2) a tica indica que para coletar dados para a pesquisa, deve haver autorizao prvia dos pesquisados; 3) a tica prev que ao transcrever os dados, deve-se assegurar, ao informante, a oportunidade de ler as transcries e dar o seu aval antes da concluso do trabalho;
Para ajudar a entender um pouco mais sobre a abordagem tica na pesquisa, Paiva (2005 apud DUFFE EARLY, 1996) comenta que para assegurar o tratamento tico pesquisa humana, os pesquisados precisam ter privacidade e confidencialidade, proteo aos indivduos ou pessoas cujo ponto de vista ou vozes possam ser identificados e conscincia de que a pesquisa pode ser intrusiva. Paiva alerta que no basta proteger o anonimato dos participantes, pois dependendo de sua fala ou do cargo que as pessoas ocupam, sua identidade facilmente identificada. chama a ateno, tambm, para o cuidado em no alterar a rotina dos contextos pesquisados.
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4) o participante tem direito a ter acesso ao texto integral da pesquisa, seja ela positiva ou negativa, e que do ponto de vista tico o anonimato do participante seja garantido, de forma a evitar que ele sofra qualquer consequncia advinda dos resultados da pesquisa 5) mesmo que os aspectos positivos no sejam o foco do trabalho, justo que sejam mencionados e o anonimato preservado; 6) querer impor comportamentos a um determinado grupo antitico; 7) dar tempo para o entrevistado responder aos questionrios e verificar se as questes so relevantes para o indivduo essencial numa pesquisa.
[...] a tica no algo dado pela natureza, mas um produto de nossa no h tica. (MOTTA, 1998, p. 75 apud PAIVA, 2005).
Conclumos essa seo com a seguinte citao:
conscincia histrica. No vem pronta para ser consumida, mas construda na ao humana, que sempre exige a presena de um outro. Quem exercita a tica so indivduos que fazem parte de uma comunidade. Seus atos so morais somente se considerarmos as relaes com os outros. Sem os outros
Para enriquecer seus estudos, sugerimos a leitura do artigo: Reflexes sobre tica na pesquisa, publicado na Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, volume 5, nmero 1, no ano de 2005, cuja autora Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva. Tambm sugerimos que assista o filme Clube do Imperador (2002), que trata da relao professoraluno e dos desafios relativos no processo de educar.
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AUTOAVALIAO 2
1 Aps os estudos realizados na Seo 1, elabore um Projeto de Pesquisa. O projeto precisa conter todos os itens estudados naquela seo. O tema de estudos dever estar relacionado s tecnologias que podem ser utilizadas na Educao Bsica.
Voc acabou de estudar sobre O projeto de investigao (pesquisa) para a escola de Educao Bsica. Na Seo 1 voc teve condies de conhecer todas as etapas que compe um projeto de pesquisa e na Seo 2 estudou sobre o cuidado da abordagem e a tica na pesquisa. Voc poder fazer uso desses conhecimentos para criar e aplicar um projeto de pesquisa na rea da educao, a fim de conhecer a realidade escolar e aprimor-la. Com certeza, um projeto de pesquisa bem elaborado ter resultados precisos e, consequentemente, uma mudana nas instituies de ensino.
A partir dos estudos que voc realizou na durante esta unidade, elabore um conceito de tica na pesquisa.
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UNIDADE 4
ENTENDER por que a investigao importante no contexto escolar; COMPREENDER o significado do Projeto Poltico-Pedaggico;
REFLETIR sobre alguns pressupostos que devem orientar uma proposta pedaggica.
ROTEIRO DE ESTUDO
Com o objetivo de alcanar o que est proposto a esta unidade, o contedo est dividido nas seguintes sees: Pesquisando o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da escola
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Identificando no PPP o ensino da Informtica e sua importncia
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Identificando as tecnologias existentes no mbito da escola
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SEO 1 Pesquisando o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da escola

histria da educao brasileira marcada pelos resqucios de uma poltica educacional centralizadora e autoritria, por meio da qual foram impostas questes antidemocrticas e ideolgicas, que por vrias vezes geraram situaes de conflito, resistncias e desafios, no oportunizando a mudana educacional. Mesmo com algumas mudanas no sistema educacional, as entidades educacionais ainda no conseguiram acompanhar as transformaes que a sociedade vem vivenciando. Assim, encontramos ainda muitas escolas arraigadas pelo conservadorismo de uma educao tradicional, onde se exclui os alunos devido utilizao de mtodos arcaicos, em posse de contedos que no despertam o interesse do educando, tendo como base a postura autoritria do professor que ainda se julga o todo poderoso, o dono do saber. Isso acontece porque, no Brasil, historicamente, as coisas vem prontas para serem executadas. Antes da aprovao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), os projetos escolares muitas vezes eram feitos por rgos superiores, como as Secretarias Estaduais ou Municipais, e encaminhados s escolas para execuo. Com a nova LDB, cada escola dever construir o seu Projeto Poltico-Pedaggico.
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Dessa forma, o PPP passou a ser objeto de estudo nas unidades escolares visando a democratizao e melhoria do ensino. Segundo Veiga (1995, p. 13), [...] o Projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso assumido coletivamente. Portanto, entende-se que o PPP uma ao intencional e resultado de um trabalho coletivo que busca metas comuns que intervenham na realidade escolar. Traduz a vontade de mudar, permite avaliar o que foi feito e projetar mudanas.
Vamos procurar entender o que Projeto Poltico-Pedaggico?
Podemos dizer que a forma como a escola est organizada administrativamente atravs dos seus objetivos, metas e estratgias, tanto no que se refere s suas atividades pedaggicas nela realizadas, atendendo suas especificidades, nveis e modalidades. Segundo veiga (2008. p. 12), [...] planejamos o que temos inteno de fazer, de realizar. Lanamo-nos para diante, com base no que temos, buscando o possvel. Enfim, podemos entender o projeto como um documento escolar que prev aes intencionais, fruto da relao existente entre os objetivos e as prioridades estabelecidas coletivamente. um trabalho que exige
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o comprometimento dos professores, alunos, funcionrios, pais e da comunidade em geral.

Ento, por que chamado de Poltico-Pedaggico?
Ele poltico porque diz respeito forma como o ser humano educado para uma determinada sociedade. De acordo com Veiga (2008, p. 13), poltico diz respeito ao [...] compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade. E pedaggico porque est diretamente ligado execuo das prticas educativas que so desenvolvidas pela escola para a formao do ser humano.
Qual a importncia do PPP?
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 9.394, de 1996, em seu artigo 12, inciso I, prev que:
pedaggica, deixando explcita a idia de que a escola no pode deixar de
[...] os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de elaborar e executar sua proposta fazer uma reflexo sobre sua intencionalidade educativa. (BrASIl, 1996).
Portanto, mostrar a importncia do Projeto Poltico-Pedaggico no contexto escolar fundamental, uma vez que o seu processo de construo e execuo visa planejar as aes presentes com vistas transformao da realidade, pois em funo da melhoria dos servios educacionais que se considera importante estruturar princpios que norteiam as prticas educativas. Por isso, o PPP considerado um documento de extrema importncia para a escola porque ele passa a dar uma direo, um rumo para as aes escolares, seja: b) estabelecendo o contedo mnimo a ser trabalhado em sala de aula, tendo em vista as Diretrizes Curriculares Nacionais para ensino, os PCNs, os princpios orientadores da Secretaria de a) definindo as diretrizes bsicas de organizao e funcionamento da escola, integradas as normas comuns do sistema nacional e estadual;
Educao, a realidade da escola e as caractersticas do cidado que se quer formar; d) possibilitando a toda a comunidade escolar o conhecimento dos principais problemas da escola e as possibilidades de soluo, definindo as responsabilidades coletivas e pessoais.
De quem a responsabilidade da constituio do projeto da escola?
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c) definindo, coletivamente, objetivos e metas comuns escola como um todo;
A construo e efetivao de um Projeto Poltico-Pedaggico um processo contnuo e inacabado, que vai sendo desenvolvido ao longo da vida de cada instituio de ensino. A deciso de constru-lo implica no compromisso de conviver com a diversidade de opinies, resistncias, avanos e retrocessos, percebendo que, nesse processo de relaes, haver um crescimento coletivo.
O carter participativo na construo do PPP desencadeador de reflexes, e torna todos os envolvidos pela sua construo responsveis pelo seu xito. Alm do envolvimento e da responsabilidade na construo coletiva do ideal de escola, o Projeto Poltico-Pedaggico deve possibilitar momentos de confronto entre o pensar e o agir.
Quais so os princpios norteadores do Projeto Poltico-Pedaggico?
Segundo Veiga (2008, p. 16), a organizao do trabalho da escola ser definida no seu Projeto Poltico-Pedaggico e este, por sua vez, estar fundamentado nos princpios de uma escola democrtica, pblica e gratuita, com valores de igualdade, qualidade, gesto democrtica e liberdade.
O Projeto Poltico-Pedaggico antes de tudo a expresso de autonomia da escola, no sentido de formular e executar sua proposta de trabalho. um documento que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no espao escolar e tem como objetivo central identificar e solucionar problemas que interferem no processo de ensino-aprendizagem. um projeto que est voltado diretamente para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam da escola, ou seja, uma boa aprendizagem.
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Segundo a LDB, em seu art. 3, pargrafo I, uma obrigao da escola promover igualdade de condies para o acesso e permanncia do aluno na escola. Assim, todos, sem nenhuma distino devero ser atendidos igualmente sem restries (BRASIL, 1996). A igualdade deve ser oportunizada a todos. Os aspectos polticos so os valores e contedos que sero desenvolvidos, e a parte pedaggica diz respeito didtica (forma) que ser utilizada para ensinar, os quais esto estabelecidos no PPP. A garantia de padro da qualidade tambm um princpio definido na LDB, sendo que esse princpio no deve ser privilgio de alguns. Portanto, o grande desafio da escola proporcionar um ensino de qualidade e mant-lo.
Desse modo, evidencia-se que a busca da qualidade na educao representa o desejo de prestar um servio eficiente, ou seja, contribuir na formao de homens e mulheres capazes de compreender a sociedade em que vivem.
A Gesto Democrtica, igualmente, um princpio definido pela legislao vigente, que abrange as dimenses pedaggicas, administrativa e financeira da escola, tendo como objetivo repensar a estrutura da escola, visando uma ampla participao de todos os segmentos que a compe.
A liberdade, outro princpio constitucional
[...] sempre liberdade para algo e no apenas liberdade de algo. Se
interpretarmos a liberdade apenas como fato de sermos livres de alguma coisa, encontramo-nos no estado de arbtrio, definimo-nos de modo negativo. A liberdade uma relao e, como tal, deve ser continuamente livre se, em volta dele, h outros que no o so! (VEIGA, 2008, p. 19). ampliada. O prprio conceito de liberdade contm o conceito de regra, de reconhecimento, de investigao recproca. Com efeito, ningum pode ser
A liberdade educacional uma liberdade voltada para alguns fins; entre eles esto valores e contedos que devem ser respeitados e trabalhados com todos, indistintamente.
Portanto, cabe escola tornar-se um dos agentes de mudana social por meio de uma gesto democrtica (direo, coordenao e superviso), garantindo ao educando o direito da construo do seu conhecimento com liberdade e oferecendo aos professores, educao continuada para sentirem-se comprometidos com a qualidade da educao.
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Segundo Hengemhle (2007, p. 32-33), conviver com a tecnologia e a informtica supe a capacidade que o ser humano tem de interagir com a mquina, sem perder sua identidade como ser humano. A tecnologia educacional no se resume simplesmente s ferramentas; ela ultrapassa as barreiras materiais, exigindo que o professor adote uma nova metodologia de ensino. Portanto, fundamental que o professor tenha uma formao voltada para o uso das tecnologias, procurando desenvolver os contedos de forma a torn-los mais atraentes e relacion-los realidade do aluno. E o aluno, por sua vez, tambm tem de estar preparado para saber utilizar as tecnologias, ele precisa ser ativo e crtico. Identificar o ensino de informtica e sua importncia no contexto escolar, significa adentrar a escola e verificar se o PPP contempla atividades que possam ser desenvolvidas utilizando as tecnologias; se a escola est equipada com recursos tecnolgicos e se conta com um quadro de profissionais preparados para utilizar os recursos disponveis.
Assim, analisando o contexto escolar e os recursos disponveis que os responsveis pela elaborao do PPP tero uma viso de como a escola
ara podermos identificar no Projeto Poltico-Pedaggico aspectos relacionados ao ensino de Informtica e sua importncia, precisamos, primeiramente, compreender a organizao da escola para entender seu eixo condutor, pois a partir dele sero especificados seus fundamentos e, certamente, vamos entender o ensino de informtica na escola.
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Identificando no PPP o ensino da Informtica e sua importncia
Para Veiga (2002, p. 25), analisar e compreender a estrutura organizacional significa indagar sobre suas caractersticas, sendo que a escola, de forma geral, dispe de duas estruturas: a administrativa est relacionada ao edifcio, a questes de materiais didticos, equipamentos, mobilirios, distribuio das dependncias escolares e espaos livres, cores, limpeza e saneamento bsico; a pedaggica est diretamente ligada s interaes polticas, s questes de ensino-aprendizagem e currculo.
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est e, a partir da, reelabor-lo, fazendo as mudanas necessrias para se ter um ensino de informtica adequado e significativo para o aluno.
NO PODEMOS DEIXAR de abordar nesta seo a questo do currculo, pois ele um elemento constitutivo da organizao escolar e deve estar diretamente ligado ao uso das tecnologias.
O currculo
Para Veiga (2002, p. 26), o currculo escolar [...] uma construo social do conhecimento, pressupondo a sistematizao dos meios para que esta construo se efetive. Portanto, ele refere-se organizao dos contedos curriculares, metodologia e recursos de ensino, avaliao e relao pedaggica.
As tecnologias s devem ser levadas para a sala de aula se estiverem a servio dos contedos, pois so ferramentas que iro auxiliar o professor a trabalhar os contedos em sala de aula.
Segundo Moran, Massetto e Behrens (2001, p. 74), o professor tem o poder de

possibilidades de encontros presenciais e virtuais que levem o aluno a acessar as informaes disponibilizadas no universo da sociedade do dinmica das informaes escritas, sonoras e visuais combinadas. O devem estar a servio da escola e da aprendizagem.
Saber que pode romper barreiras mesmo dentro da sala de aula, criando
conhecimento. A rede informatizada contempla o registro e a manipulao docente precisa servir-se da informtica como instrumento de sua prtica pedaggica, consciente de que a lgica do consumo no pode ultrapassar a lgica da produo do conhecimento. Nessa tica, o computador e a rede
Porm, o ensino por meio da tecnologia ainda bastante questionado. Muitas escolas j introduziram em seu currculo o ensino de informtica, que alm de promover o contato com o computador, tem como objetivo utilizar essas ferramentas para dar apoio s matrias e aos contedos a serem lecionados.
No podemos deixar de falar sobre a organizao do tempo escolar, pois em razo dele que a escola organiza seu trabalho pedaggico. Nessa disposio, as disciplinas so estruturadas separadamente, dificultando, assim a interdisciplinaridade. Desse modo, quando organizamos a informtica como disciplina, fragmentamos o conhecimento e delimitamos fronteiras, tanto de contedo quanto de prtica, ento h que se repensar essa forma de organizao das disciplinas e de seus contedos. A abertura de novos horizontes mais aproximados da realidade contempornea e das exigncias da sociedade do conhecimento depende de uma reflexo crtica do papel da informtica na aprendizagem e dos benefcios que a era digital pode trazer para o aluno como cidado. Assim, podemos perceber que a informtica educacional deve fazer parte do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, pois nesse documento que esto explcitas as pretenses de proposta educacional.
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SEO 3 Identificando as tecnologias existentes no mbito da escola

Hoje muito comum a existncia de computadores nas escolas, mas ele est ali a servio do qu e para quem?
O computador nas escolas est para auxiliar na organizao da escola, de seus processos e servios, como tambm para a utilizao na rea pedaggica, ou seja, os trabalhos desenvolvidos pelos professores em suas aulas e pelos alunos na realizao dos trabalhos e pesquisas que iro desenvolver.
Na Seo 2 desta unidade, quando abordamos a questo do currculo escolar, estudamos que as tecnologias devem estar a servio ou integradas aos contedos. Assim, faremos uma abordagem que possibilitar identificar as tecnologias existentes no mbito escolar, bem como sua integrao com os contedos a serem estudados. Para desenvolver a abordagem estudada, vamos nos utilizar da reportagem Um guia sobre o uso das tecnologias em sala de aula publicada na revista Nova Escola n. 223 de junho/julho de 2009.
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Um guia sobre o uso de tecnologias em sala de aula
Edio 223 | Junho 2009
Um painel para todas as disciplinas mostra quando - e como - as novas ferramentas so imprescindveis para a turma avanar
TICs, tecnologias da informao e comunicao. Cada vez mais, parece impossvel imaginar a vida sem essas letrinhas. Entre os professores, a disseminao de computadores, internet, celulares, cmeras digitais, e-mails, mensagens instantneas, banda larga e uma infinidade de engenhocas da modernidade provoca reaes variadas. Qual destes sentimentos mais combina com o seu: expectativa pela chegada de novos recursos? Empolgao com as possibilidades que se abrem? temor de que eles tomem seu lugar? Desconfiana quanto ao potencial prometido? Ou, quem sabe, uma sensao de impotncia por no saber utiliz-los ou por conhec-los menos do que os prprios alunos? Se voc se identificou com mais de uma alternativa, no se preocupe. Por ser relativamente nova, a relao entre a tecnologia e a escola ainda bastante confusa e conflituosa. nOvA EScOlA quer ajudar a pr ordem na baguna buscando respostas a duas questes cruciais. A primeira delas: quando usar a tecnologia em sala de aula? A segunda: como utilizar esses novos recursos?
D para responder pergunta inicial estabelecendo, de cara, um critrio: s vale levar a tecnologia para a classe se ela estiver a servio dos contedos. Isso exclui, por exemplo, as apresentaes em Power Point que apenas tornam as aulas mais divertidas (ou no!), os jogos de computador que s entretm as crianas ou aqueles vdeos que simplesmente cobrem buracos de um planejamento malfeito. "Do ponto de vista do aprendizado, essas ferramentas devem colaborar para trabalhar contedos que muitas vezes nem poderiam ser ensinados sem elas", afirma regina Scarpa, coordenadora pedaggica de nOvA ESCOLA. Da soma entre tecnologia e contedos, nascem oportunidades de ensino - essa unio caracteriza as ilustraes desta reportagem. Mas preciso avaliar se as oportunidades so significativas. Isso acontece, por exemplo, quando as tIcs cooperam para enfrentar desafios atuais, como encontrar informaes na internet e se localizar em um mapa virtual. "A tecnologia tem um papel importante no desenvolvimento
de habilidades para atuar no mundo de hoje", afirma marcia Padilha Lotito, coordenadora da rea de inovao educativa da Organizao dos Estados Ibero-Americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI). Em outros casos, porm, ela dispensvel. No faz sentido, por exemplo, ver o crescimento de uma semente numa animao se podemos ter a experincia real.
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As dvidas sobre o melhor jeito de usar as tecnologias so respondidas nas prximas pginas. Existem recomendaes gerais para utilizar os recursos em sala (veja os quadros com dicas ao longo da reportagem). Mas os resultados so melhores quando considerada a didtica especfica de cada rea. com o auxlio de 17 especialistas, construmos um painel com todas as disciplinas do Ensino Fundamental. Juntos, teoria, cinco casos reais e oito planos de aula (trs na revista e cinco no site) ajudam a mostrar quando - e como - computadores, internet, celulares e companhia so fundamentais para aprender mais e melhor.
O INCIO Se voc quer utilizar a tecnologia em sala, comece investigando o potencial das ferramentas digitais. Uma boa estratgia apoiar-se nas experincias bem-sucedidas de colegas. Nove dicas para usar bem a tecnologia O CURRCULO No planejamento anual, avalie quais contedos so mais bem abordados com a tecnologia e quais novas aprendizagens, necessrias ao mundo de hoje, podem ser inseridas. O FUNDAMENTAL Familiarize-se com o bsico do computador e da internet. Conhecer processadores de texto, correio eletrnico e mecanismo de busca faz parte do cardpio mnimo.
O ESPEcFIcO Antes de iniciar a atividade em sala, certifique-se de que voc compreende as funes elementares dos aparelhos e aplicativos que pretende usar na aula. A AMPLIAO Para avanar no uso pedaggico das TICs, cursos como os oferecidos pelo Proinfo (programa de incluso digital do MEC) so boas opes. O AUTODIDATISMO A internet tambm ajuda na aquisio de conhecimentos tcnicos. Procure os tutoriais, textos que explicam passo a passo o funcionamento de programas e recursos.
A rESPOnSABIlIDADE Ajude a turma a refletir sobre o contedo de blogs e fotologs. Debata qual o nvel de exposio adequado, lembrando que cada um responsvel por aquilo que publica. A SEGURANA Discutir precaues no uso da internet essencial, sobretudo na comunicao online. Leve para a classe textos que orientem a turma para uma navegao segura.
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A PARCERIA Em caso de dvidas sobre a tecnologia, vale recorrer aos prprios alunos. A parceria no sinal de fraqueza: dominando o saber em sua rea, voc seguir respeitado pela turma.
Fontes: Adriano Canabarro Teixeira, especialista de Educao e tecnologia da UFRGS, Maria de Los Dolores Jimenez Pea, professora de Novas Tecnologias Aplicadas Educao Da Universidade Mackenzie, e Roberta Bento, diretora da Planeta Educao. BIBLIOGRAFIA Educao Hoje: "Novas" Tecnologias, Presses e Oportunidades, Pedro Demo, 144 pgs., Ed. Atlas, tel. 0800-171-944, 38 reais Especialistas contriburam com o desenvolvimento dessa reportagem que culminou em um painel com todas as disciplinas do Ensino Fundamental, que ajudam a mostrar os recursos tecnolgicos como: computadores, internet, celular e outros podem ser utilizados para aprender mais e melhor. Tecnologias para Transformar a Educao, Juana Mara Sancho e Fernando Hernndez, 200 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 44 reais
Nessa matria, os especialistas dizem que os resultados do uso das tecnologias em sala de aula so melhores quando se leva em conta a didtica especfica de cada rea de conhecimento. Eles tambm orientam que para utilizar as tecnologias em sala de aula fundamental familiarizar-se com o bsico do computador e da internet, conhecer os processadores de texto, correio eletrnico e outros mecanismos de buscas.
A informtica, quando utilizada devidamente na educao, passa a ser a ferramenta pela qual o aluno faz uso para o estudo. A aprendizagem ocorre pelo fato do aluno estar executando uma tarefa por meio do computador. Processadores de textos, banco de dados, planilhas, editores eletrnicos so aplicativos teis tanto para os alunos como para os professores. Para cada disciplina so apresentadas algumas orientaes: a) Lngua Portuguesa: as tecnologias que podem ser utilizadas como recursos didticos so ferramentas de publicao, processadores de textos, sites de udio e vdeo os quais podero auxiliar os professores para melhorar sua didtica de ensino dos contedos como: comunicao oral, produo de textos e anlise e reflexo sobre a lngua. As oportunidade de ensino visam: criar blogs, produzir textos podcasts, realizar e publicar vdeos, revisar e editar textos no computador;
b) Matemtica: recursos tecnolgicos como programas educativos, planilhas eletrnicas e calculadoras, sendo vinculados aos contedos
de espao e forma, tratamento da informao, nmeros e operaes, tendo como oportunidade de ensino explorar propriedades de figuras slidas e planas, construir grficos no computador, explorao e validao de clculos; c) As tecnologias indicadas para o desenvolvimento da disciplina de Histria so: internet, udio e vdeo, por meio de atividades de pesquisa, associados aos contedos de Histria Geral do Brasil e Histria Local; d) Quanto Educao Fsica, podero ser utilizados os recursos tecnolgicos da internet e vdeos em forma de DVD, juntamente com os contedos de esporte, jogos, lutas e ginstica, oferecendo como oportunidade de ensino entender as regras de jogos, conhecer prticas corporais e refletir sobre a execuo das atividades;
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g) No que tange Lngua Estrangeira, a utilizao do apoio tecnolgico dos e-mails, videoconferncia, celulares e cmeras, juntamente com os contedos de produo oral, leitura, produo de texto possibilitam trocar e-mails, criar blogs, comunicar-se oralmente via web e revisar textos no computador;
Portanto, necessrio que o professor conhea bem as potencialidades desses materiais, pois eles podem ter um uso bastante extenso, atendendo quase todas as disciplinas, em vrios aspectos do conhecimento e ainda usados de acordo com o interesse e a capacidade dos alunos.
Os softwares utilizados na educao permitem ao professor descobrir novas maneiras de planejar atividades que atendam seus objetivos.
h) Em Artes, a internet, o editor de imagens e programas de desenho, pintura, escultura e colagem trazem como oportunidade de ensino editar imagens virtuais e trabalhar digitalmente tcnicas de ateli.
e) Em Geografia, o uso da internet, sites e programas de visualizao de mapas, representao da paisagem e cartografia, tm como oportunidade de ensino aos alunos proceder a leitura de mapas virtuais, orientar-se usando servios e sites de localizao online;
f) Cincias poder ter como suporte tecnolgico a internet, simuladores on-line, telescpios e microscpios eletrnicos, juntamente com os contedos de Fsica e Biologia, oportunizando simular experimentos complexos e explorar remotamente a Terra e o sistema solar;
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AUTOAVALIAO 4
1 Aps a leitura dessa unidade, que trata da investigao no mbito educacional, descreva o que significa PPP, por que chamado de Poltico-Pedaggico e qual sua importncia para uma unidade escolar.
Quais so os princpios norteadores do PPP?
Cite quais so os recursos tecnolgicos recomendados na reportagem publicada na revista Nova Escola para uso em sala de aula.
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Nesta unidade conhecemos como trabalhada a investigao no contexto escolar, aprendeu o que um Projeto Poltico-Pedaggico, como ele est organizado e quem so os responsveis pela sua construo. Tambm conheceu sobre o ensino de Informtica, sua importncia e as tecnologias existentes no mbito escolar.
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RESPOSTAS DAS ATIVIDADES DE AUTOAVALIAO

1 a) Para Ausubel, a aprendizagem significativa so todas as informaes retidas com significado para o aluno. Autoavaliao 1 2 a) Reconstruir o projeto pedaggico prprio; b) Reconstruir textos cientficos prprios; c) refazer material didtico prprio; d) Inovar a prtica didtica; e) Recuperar constantemente a competncia. b) A aprendizagem significativa se efetua quando h sentido para o aluno e, para que ocorra, a informao deve estar integrada e apoiada nos conceitos j elaborados pelo aluno.
3 Significa a interligao que deve existir entre professor/aluno e a aprendizagem atravs do uso da tecnologia. 4
Muitas escolas pblicas ainda apresentam um cenrio com muitas dificuldades de materiais, excesso de alunos por sala de aula, professores despreparados com falta de mtodos e tcnicas atualizadas, gerando barreiras para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. 1 Autoavaliao 2 A primeira medida a ser tomada definir um tema de estudo atraente que desperte a ateno e a vontade de investigar mais a seu respeito.
As escolas privadas acompanham as inovaes por meio da implantao de mtodos e tcnicas educacionais mais atualizadas, oferecendo aos alunos espaos de aprendizagem diferenciados, com laboratrios de informtica, bibliotecas informatizadas, sala de aula virtual, a fim de enriquecer os contedos curriculares e auxiliar na aprendizagem.
Na terceira etapa o professor dever dar as orientaes sobre as diversas formas de registro na coleta de dados, ou seja, ir orientar como fazer resumos, leituras, anotaes, analisar imagens e fazer a relao do conhecimento a priori com os novos conhecimentos. Na quarta etapa eles iro aprender a elaborar as produes finais. Essa etapa requer mais ateno porque aqui que feita a anlise dos
A segunda etapa definir bem os materiais que os alunos devero analisar, como: livros, artigos, fotos, ilustraes, arquivos e outros; se for a internet, especificar os sites que podero ser utilizados.
RESPOSTAS DAS ATIVIDADES DE AUTOAVALIAO
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A quinta etapa a hora de fazer a socializao dos trabalhos realizados que poder ser organizada atravs de exposies, murais, debates, seminrios e outros. Sim, porque a escola proporciona ao aluno o desenvolvimento da capacidade de produo, comparao e avaliao das atividades que produz. Projeto de pesquisa de acordo com os procedimentos estudados na Unidade 3.
dados coletados e elaborada uma produo prpria. Na Educao Infantil, as crianas podero elaborar a produo em forma de verbetes (apontamentos).
Internet, sites educativos, vdeos, udio, imagens, jogos, biblioteca virtual, telefone, TV etc.
2 1
A tica na pesquisa diz respeito aos princpios morais que devem ser respeitados no exerccio de uma profisso. um documento escolar que prev aes intencionais, fruto da relao existente entre os objetivos e as prioridades estabelecidas coletivamente. Nele, est contemplada a forma como a escola est organizada administrativamente atravs dos seus objetivos, metas e estratgias, tanto no que se refere s suas atividades pedaggicas nela realizadas, atendendo suas especificidades, nveis e modalidades.
Autoavaliao 4
Ele poltico porque diz respeito forma como o ser humano educado para uma determinada sociedade. pedaggico porque est diretamente ligado execuo das prticas educativas que so desenvolvidas pela escola para a formao do ser humano. O PPP orienta a conduo dos trabalhos escolares e apresenta todos os dados referentes unidade escolar. Est fundamentado nos princpios de uma escola democrtica, pblica e gratuita com valores de igualdade, qualidade, gesto democrtica e
R E S P O S TA S D A S AT I V I D A D E S D E A U T O AVA L I A O
Autoavaliao 3
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liberdade.
Computador, internet, celular e outros.
Universidade do Oeste de Santa Catarina www.unoesc.edu.br/virtual

Campus de Joaaba Rua Getlio Vargas, 2125, Bairro Flor da Serra CEP: 89600-000 Fone: (49) 3551-2000 Campus de So Miguel do Oeste Rua Oiapoc, 211, Bairro Agostini CEP: 89900-000 Fone: (49) 3631-1000 Campus de Videira Rua Paese, 198, Bairro Universitrio CEP: 89560-000 Fone: (49) 3533-4400 Campus de Xanxer Rua Dirceu Giordani, 696, Bairro Universitrio CEP: 89820-000 Fone: (49) 3441-7000

Prática e Inv Educ II

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2. ed. rev. e atual. - Joaaba : Unoesc Virtual, 2012.

Secretaria Executiva e Logstica Elisabete Cristina Gelati

Apresentao ............................................................................................................................ 5 Plano de Ensino-Aprendizagem ....................................................................................... 6

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as atividades solicitadas, as dinmicas propostas, o processo de avaliao.

Diversificar, mudar, adaptar-se continuamente a cada grupo, a cada aluno,

- Valorizar a presena no que ela tem de melhor e a comunicao virtual no

que ela nos favorece. Equilibrar a presena e a distncia, a comunicao olho

atividades, possibilitando que transmitam facilmente de um meio para outro,

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