LA EVALUACIN DIAGNSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA Por Lic. Jos Elas Coello S.

Al revisar las planificaciones de las Unidades Didcticas que se presentan a la Jefatura de Docencia del CODEM, se observa que en muchas ocasiones, en las columnas correspondientes a la evaluacin, solamente aparece la palabra "Formativa o Sumativa", y en raras ocasiones "Diagnstica". Con el propsito de ampliar los conocimientos en lo referente a las evaluaciones Diagnstica, Formativa y Sumativa y que a la hora de planificar la unidad didctica, puedan ser tomados en cuenta se elabora el presente artculo. Antes de iniciar con el tema, es necesario hacerse la siguiente pregunta: Qu es evaluacin?, para poderla responder tiene que establecerse la diferencia entre medir y evaluar. DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR. Para la mayora de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exmenes, revisar resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento escolar. La calificacin obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, slo indica cunto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qu sabe, cmo lo sabe y lo ms importante, gracias a qu sabe lo que sabe. De ah que la calificacin sirva poco educativamente hablando, y que sea tan estril para orientar el mejoramiento de la enseanza. Sin embargo, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operacin hasta la adjudicacin de calificaciones, se detiene en el paso inmediato anterior (revisin de los resultados de exmenes) el cual debera analizar, junto con los alumnos. En consecuencia, la accin de medir y evaluar puede definirse de la forma siguiente: MEDIR: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna caracterstica asociada con un objeto o persona. Por ejemplo, cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc. se efecta una medicin. EVALUAR: es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en la comparacin. Hacemos una evaluacin cuando decimos por ejemplo: la mesa es muy larga, esto est caliente, el alumno no est motivado, es honesto, es demasiado lento. Se toma nota de la magnitud de una caracterstica, se compara con un estndar y luego se estima el juicio basado en la comparacin. En consecuencia la evaluacin puede definirse en la forma siguiente: Sala de Instructores de la escuela de Infantera "Gral. Manuel Jos Arce" La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje. Esta definicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluacin es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso nicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie la instruccin y sigue hasta el final de sta. En segundo lugar, el proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin.

En tercer lugar, la evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la informacin que le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla para la prxima vez. CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN. Atendiendo al modelo tpico de clasificacin moderna, la evaluacin por caractersticas funcionales y formales que adopta, se divide en diagnstica, formativa y sumativa. LA EVALUACIN DIAGNSTICA. Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas. A. Propsito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados. B. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo. D. Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo. E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La informacin derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. EVALUACIN FORMATIVA. Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos. A. Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. B. Funcin: 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes. 3.Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos. 4.Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc. E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las caractersticas del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de accin inmediata.

Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso). EVALUACIN SUMATIVA Se habla de evaluacin sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. A. Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente. B. Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado. C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados). D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse. E. Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta informacin es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripcin detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas estn bien definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que se tenga sobre una determinada circunstancia. BIBLIOGRAFA Alvarez Ramrez, sylvia. Planificacin del Crculo. Editorial Universitaria, chile, 1992. Davis Robert H. Diseo del Sistema de Aprendizaje. Un enfoque del Mejoramiento de la Instruccin. Editorial Trilla, Mxico, 1992. Galo de Lara, Carmen Mara, Evacuacin del Aprendizaje. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 1992 Ga, Tobert M. y Briggs Leslie J. La Planificacin de la Enseanza sus Principio, Editorial Trilla, Mxico 1992. Huerta, Fernando Carreo, Enfoques y Principios Metodolgicos de la Evaluacin, Editorial Trilla, Mxico, 1994. La Forcade, Pedro D. Evaluacin de los aprendizaje, Editorial Kapelusz Argentina, 1976. Mager, Robert F. Medicin del Intento Educativo Editorial, Guadalupe, Argentina, 1975.
La utilizacin de diversos recursos didcticos contribuyen al mejoramiento del proceso de enseanzaaprendizaje en la Escuela Militar "Capitn Gral. Gerardo Barrios".

ORIENTACIONES PARA UN ESTUDIO EFICAZ TCnel. Intendencia DEM Jos Carlos Nader Motta (Ejrcito de Brasil) El xito acadmico no depende solamente del deseo de superarse sino tambin de poner en prctica ciertas habilidades para el estudio. A continuacin se presentan algunos criterios que consideramos esenciales para triunfar en nuestra tarea educativa. ANTES Conozca el asunto que ser tratado. Haga una lectura previa del texto.

Subraye lo que no ha entendido. Prepare una hoja para anotaciones. DURANTE Coloque sobre el escritorio todo lo que necesitar. Mantenga "viva" su atencin, expulsando las ideas "vacas". Anote todo que considere importante. Marque y aclare las dudas antes de terminar. DESPUS Haga un resumen sobre lo que fue enseado. Cambie ideas sobre el asunto con compaeros. Enriquezca sus conocimientos, consultando otras fuentes. Archive su resumen, por materia, en "folders". EL ESTUDIO EN SU CASA Estudie siempre en el mismo local, esto crea una rutina. Utilice un escritorio para estudiar y escribir. Organice, su biblioteca con libros, cuadernos y resmenes de las materias. En este local deber tener luz suficiente, por arriba, y que sta incida sobre el papel por el lado contrario a la mano que usted utiliza para escribir. Busque un local tranquilo; si le gusta, con msica suave de fondo. HORARIO Programe horarios rgidos para el estudio y cmplalos religiosamente. Evite estudiar despus de las comidas. Interrumpa su estudio durante diez minutos cada dos horas. Camine un poco. !Muvase! Estudie en el horario que usted tenga mayor rendimiento. CUIDADOS Descanse sus ojos de vez en cuando, cerrndolos y abrindolos, y mirando objetos lejanos. Procure una posicin confortable para estudiar, Sentndose con las espaldas bien apoyadas. CMO ENTENDER MEJOR LO QUE SE LEE Concntrese sobre lo que usted esta leyendo, expulsando las ideas vagas que "caminen" en su pensamiento. Tenga a la mano un lpiz doble color; subraye con rojo los verbos y las ideas que debe guardar. Subraye con azul lo que es importante saber. Escriba, en las mrgenes del libro, su opinin sobre el tema. Organice un sumario sobre lo que ha ledo, que pueda transformar en sntesis de su contenido general. Archive este sumario en un "folder", para posterior consulta. Cuando se trate de un libro, usted podr conocer su sntesis a travs de la lectura del ndice. Utilice el diccionario para eliminar las dudas sobre las palabras que desconoce. CMO ESCRIBIR SOBRE UN TEMA Rena libros, revistas, peridicos, recortes varios y anotaciones sobre el tema. Haga uso del proceso enseado para la lectura. Elabore un sumario por ttulos.

Ordene sus ideas, esquematizndolas con coherencia, de acuerdo con la importancia dentro del tema. Escriba: Empiece por una introduccin que prepare y motive al lector para lo que tratar. Desarrolle el tema de forma concatenada y lgica, procurando agotar su contenido. Cierre con una sntesis conclusiva que contenga su propia idea sobre el tema. CMO ORGANIZAR SU CULTURA GENERAL Su cultura general ser formada a lo largo de la vida. Gran parte de los conocimientos que adquirir sern tomados de libros. Es la mayor fortuna que usted tendr, pues sta no perder su valor. Adquiera el hbito de leer (Cmo, usted no est leyendo?). Mantenga siempre en su dormitorio un libro. Lea por lo menos media hora antes de dormir. Leer un libro por mes es un signo de buen rendimiento al inicio. Mas adelante podr aumentar el ritmo de lectura. AGENDA ANOTE LO MS IMPORTANTE Sus compromisos diarios. El material a llevar a la escuela. Reuniones. Lo que debe leer. Trabajos a preparar. Devoluciones de objetos prestados. Aniversarios y fechas importantes. Elabore semanalmente un resumen de sus actividades. Anote y evale lo que ha hecho y las razones que le impidieron cumplir lo planeado. Habitese a mantener su agenda abierta en la pgina correspondiente al da del calendario.