INNOVACION Y DISEOS CURRICULARES

2012

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

MODULO VII

TEORIA, DISEO Y GESTION DE INNOVACIONES CURRICULARES

TUTOR DE MODULO: MARCELO NIETO

MAESTRANTE: LENIN MENDIETA TOLEDO

TRABAJO 4

AO 2012

Lenin Mendieta Toledo

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2012

DISPOSICIN FAVORABLE DEL DOCENTE HACIA LA INNOVACIN INTRODUCCION Los cambios en el sistema educativo, producto de las demandas y las necesidades de la poblacin en general y del gobierno en particular ponen de manifiesto una clara propuesta de cambio: las innovaciones educativas. No se puede pretender el cambio en el accionar docente, si no se trabaja la parte de remuneracin econmica al magisterio, ya que el pan hay que llevarlo a casa todos los das. Existe una relacin directamente proporcional entre innovaciones educativas y disposiciones favorables de los docentes a la hora de ejecutarlas. Y una relacin entre innovacin y perfeccionamiento profesional docente. CUERPO La realidad en el sistema educativo ecuatoriano, las demandas y necesidades del pas, exigen Cambios sustantivos en la concepcin de los procesos educativos, no podemos pretender entrar al juego de la globalizacin con la educacin ecuatoriana, ni entrar en el concierto educativo mundial, sino se trabaja el papel del docente en la innovacin de los procesos educativos, desde un sentido complejo, en la conformacin de un pensamiento integracionista y su realizacin concreta con la participacin de la gran masa docente del pas. Al abordar el tema en cuestin es necesario dejar en claro que nuestra postura a la hora de pretender ser los fiscales de la labor docente en el pas, es la de mantener un equilibrio en las fuerzas de victima y victimario, del fracaso educativo escolar en pas, ya que a pesar de ser parte del proceso desde ambos bandos, soy un aprendiz de este largo y escabroso caminar pedaggico. Mientras en Ecuador se habla de cambios sustanciales en el sistema educativo, en reformas de leyes y de sistemas, en elevar el sumak kausay de la poblacin, en que los docentes deben de ser los mejores profesionales del entramado socio poltico educativo de la nacin, sin embargo a los docentes del Ecuador se les sigue brindando emolumentos de miseria y de categoran. Es incuestionable a la hora de hablar de innovaciones educativas, relacionar la disposicin que tiene el docente a la hora de entrar en ellas. Es la pescadilla que se muerde la cola y nunca tiene fin su proceso, ya que las innovaciones se inician con el profesor, desde el aula es que salen ellas, y se incrustan en el recinto escolar a manera de propuestas que si existe la predisposicin del resto de

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actores de la cosa educativa, esta tiene asegurado el xito, caso contrario se quedara en el ftil intento por mejorar la renqueante funcin pedaggica. A innovacin educativa el maestro responde con reciclamiento profesional docente, en una relacin directamente proporcional, es decir que las innovaciones provocan una accin de inquietud en el docente que no quiere quedarse del tren, que lo aborda y sigue el norte que empieza a caminar a paso seguro por el proceso innovador, dicho en otras palabras a mejora profesional, ms alternativas de innovaciones. Los docentes innovadores, se convierten el lideres de grupo (se inicia con la propuesta a sus mas allegados) y en lideres de la estructura escolar, cuando esta propuesta se lanza a la plataforma, para ser compartida, socializada y ejecutada. Estos docentes innovadores producen ruptura en la cultura escolar, si en esta se all arraigada actitudes cmodas y complacientes, artificiales, la pereza, el conformismo, etc. Se convierten en ilustres entrometidos que pretender a decir de los otros desestabilizar la armona del centro educativo. CONCLUSIONES Que los docentes se constituyen en ejes del engranaje educativo es indudable, como lo hice notar en un grfico anterior, que su disposicin favorable a la hora de iniciar las innovaciones provocan los resultados esperados aquedado claro, y que existen factores externos que van ms all de la voluntad de estos para ejecutar las innovaciones es palpable.

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