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Elementos tratados en el video

Los componentes de la lectura de la calidad del aprendizaje universitario John Biggs capitulo 2 construir el aprendizaje alineando la enseanza: DIPLOMADO DE COMPETENCIAS DOCENTES SEXTA GENERACION alineamiento constructivo

INSTRUCTOR LIC. MIRELDA VELAZQUEZ GUTIEREZ GRUPO 03 Actualmente los docentes se enfrentanALUMNO: LIC. YUBANY HERNANDEZdel modo de ensear. Hacer una auto reflexin AGUILAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE a grupos de alumnos muy numerosos con caractersticas muy 4 yubany79@hotmail.com

MODULO 2

particulares. Perspectiva del estudiante ( aprendizaje )

El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva. Alineamiento constructivo se basa en los principios del constructivismo: aprendizaje y alineamiento en la enseanza. Antecedentes del aprendizaje del estudiante en Suecia (1976) Marton y Salio sobre los enfoques superficiales y profundo. Formas de aprender profundo y superficial Teoras de la enseanza y el aprendizaje se centran en la actividad del estudiante: fenomenografia y el constructivismo. El aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo, a medida que aprendemos cambian nuestras concepciones de fenmenos y el mundo. El cambio conceptual el docente y el alumno deben tener en claro los objetivos.la motivacin es un producto de la buena enseanza.

Aprendizaje profundo ( sabe cul es la finalidad del aprendizaje obtenido, respetando el orden ) Aprendizaje superficial( solo es un espectador, busca los atajos necesarios para llegar a su meta ) El alumno como responsable de su aprendizaje. Perspectiva del docente ( enseanza ) Posicin de enseanza la culpa es del estudiante John Biggs distingue 3 niveles de pensamiento frente la enseanza. En el nivel 1 el docente se ocupa de lo que los estudiantes son. buenos o malos el examen los clasificara. En el nivel 2 el docente mantiene el foco se ocupa de lo que el maestro hace. Desde esta perspectiva hay maestros buenos y malos. la culpa del maestro En el nivel 3 es donde el docente se ocupa en particular de lo que el estudiante hace antes, durante y despus de ensear, se ocupa del producto del resultado del aprendizaje. Entendimiento perspectiva del conocimiento Los seres humanos tenemos mala memoria no aprendemos a travs de la transmisin, sino asociando informacin nueva y desconocida, con la conocida o construimos informacin nueva sobre la informacin vieja. Activacin en el estudiante no es suficiente. el estudiante aprende lo que l hace, no lo que el maestro hace Ralph Tyler. Teora de como entender John Biggs taxonoma SOLO distingue 5 niveles en relacin a los procesos

La memorizacin corresponde a un enfoque superficial

El enfoque profundo es cuando el estudiante aborda su tarea o actividades de forma adecuada y significativa, y trata de utilizar los procesos cognitivos adecuados. Tiene un sentimiento positivo inters, euforia, desafo. Para el alumno aprender es un placer. La clave est en el medio.

DIPLOMADO DE COMPETENCIAS DOCENTES SEXTA GENERACION INSTRUCTOR LIC. MIRELDA VELAZQUEZ GUTIEREZ GRUPO 03 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ALUMNO: LIC. YUBANY HERNANDEZ AGUILAR 4 yubany79@hotmail.com MODULO 2

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CONCLUSION INDIVIDUAL Como triunfar en la docencia, como elevar la calidad educativa son algunas de las muchas investigaciones que realizan los especialistas de la educacin, y en muchas ocasiones recae en lo poltico, econmico, motivacional, en la preparacin del docente entre otros factores, pero Cundo? hemos analizado detalladamente qu es el aprendizaje? Cuando se habla de la perspectiva del estudiante como realiza su aprendizaje, encontramos, que dentro del aula el docente se enfrenta a estudiantes que tienen diversas caractersticas personales, econmicos, religiosos, acadmicos, todos estos aspectos influyen significativamente en como el aprendizaje se da en el alumno. Cada alumno tiene una forma nica de aprender, a travs de diferentes medios o recursos, (cuestionarios, apuntes, resmenes, etc.) pero, cuando el docente ha indagado? el porqu estudian? cul es el objetivo de estar en la escuela? Tal vez este paso tan insignificante o prdida de tiempo puede ser el detonante para saber cmo encaminarlos hacia un aprendizaje significativo. Los alumnos y docentes tienden a marcar estereotipos ambos califican como los buenos estudiantes y los malos estudiantes, los buenos y malos maestros etiquetar puede marca toda la vida acadmica del alumno, crear una barrera psicolgica hacia la escuela (de que ello no pueden, no saben). John Biggs describe los 3 niveles de pensamiento frente a la enseanza. En el nivel 1 donde el docente se ocupa de lo que los estudiantes son: buenos o malos, seleccionados a travs de un examen que los clasifica. En el nivel 2 el foco de atencin es lo que hace el maestro la culpa es del maestro no sabe explicar existe una transmisin a travs de varios medios, sin importar si el alumno comprendi. En el nivel 3 el docente se ocupa en lo que el alumno hace, antes, durante y despus de ensear, se ocupa del producto o del resultado del aprendizaje. En este nivel es donde deberan estar todos los docentes, para lograr alcanzar los objetivos especficos. Es necesario que los alumnos adquieran la perspectiva de lograr aprendizajes profundo , es decir que construya de manera activa el conocimiento, que aplique la informacin previa con lo nuevo, que realice asociaciones, que le encuentre una utilidad dentro de su vida. Porque el memorizar para pasar un examen solo servir para lograr un calificacin su duracin dentro de nuestra mente es de un periodo muy corto, a esto se le llama aprendizaje superficial. La solucin para lograr en aprendizaje profundo es aplicar un alineamiento constructivo. John Biggs describe unos principios del alineamiento constructivo estos establecen que es necesario que el currculo que enseemos, los mtodos de enseanza, los procedimientos de evaluacin, el clima del aula e institucionalmente deben guardar una congruencia. Solo as se generara un aprendizaje profundo. Las actividades son verbos estos deben estar inmersos en los objetivos y en el producto.

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La alineacin constructiva es un enfoque que puede hacer cambios importantes en la labor docente, ya que busca que todos los elementos que intervienen en el proceso aprendizaje enseanza sean pertinentes as elevar su eficacia.