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COMO LAS DIFERENCIAS EN LA ATENCION Y EN LA SENSACION EN NIOS Y NIAS ESCOLARES, TIENE QUE VER CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR?

DOCTOR DAVID ANGARITA BECERRA

Universidad libre Cali 28 agosto 2012

PRESENTADO A DAVID ANGARITA BECERRA

PSICOLOGAS EN FORMACION Mara Isabel Caicedo Quintero Estefany Echavarra Osorio

Cdigos 10 32 58 11 42 6

INDICE

INTRODUCCIN

Pag. 3

OBJETIVO GENERAL

Pag. 4

OBJETIVO ESPECIFICO

Pag. 5

MARCO TEORICO

Pag. 6

ATENCION

Pag. 8

TIPOS DE ATENCION

Pag. 10

SENSACION

Pag. 11

APRENDIZAJE

Pag. 12

BIBLIOGRAFIA

Pag. 13

INTRODUCCION

Mediante el desarrollo de este trabajo investigativo esperamos realizar una observacin detallada aun grupo especfico de nios que nos permita identificar las diferencias entre la atencin y la sensacin en el aprendizaje escolar .El propsito de este trabajo es investigar COMO LAS DIFERENCIAS EN LA ATENCION Y EN LA SENSACION EN NIOS y nias ESCOLARES, TIENE QUE VER CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR? Por medio de un trabajo observacional y experimental apoyadas en las definiciones de distintas teoras, pero basadas principalmente en la teora del aprendizaje de jean piaget. son cuatro los estadios que caracterizan el desarrollo cognitivo del nio y del adolescente, en este trabajo investigativo nos vamos a enfocar en el tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto, en esta etapa el razonamiento infiere nicamente con las experiencias vividas, posee la capacidad de describir su entorno, tambin ya adquiri la facultad de conservacin de sustancias y pesos como asimismo la habilidad de descentracin y la formacin de clasificaciones coherentes.

OBJETIVO GENERAL

Describir las principales causas o los factores de riesgo que inciden en el aprendizaje de los nios y nias adscritos a la investigacin.

OBJETIVO ESPECIFICO

Crear factores protectores que permitan mejorar la calidad de aprendizaje. Encontrar las dificultades o murallas psicolgicas y afectivas de los nios analizados y describir las necesidades asociadas a estos factores de riesgo.

MARCO TEORICO

Jean Piaget fue un bilogo y epistemlogo de origen suizo, cuyas investigaciones siguen siendo una fuente de consulta importantsima para todos los que requieren profundizar ms acerca de esta teora. Sus aportes son invalorables ya que a travs de sus estudios se describi con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. As mismo su teora permiti que los interesados en este mbito conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar segn en el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra. Sus investigaciones y estudios trascendieron a travs de la Escuela Pedaggica de Ginebra, para distinguirla de la de Harvard referenciada por Brunner, o la rusa fundada por Vigotsky y Luria, autores que destacaremos en otra oportunidad. De formacin biolgica, su inters siempre fue la Epistemologa, disciplina cientfica que procura investigar de que manera sabemos lo que sabemos, esencialmente su teora puede destacarse de la siguiente manera: GENTICA: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biolgicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo. MADURACIONAL: porque cree que los procesos de formacin de conceptos siguen una pauta invariable a travs de varias etapas o estadios claramente definibles y que aparecen en determinadas edades. JERRQUICO: ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo.

En la aparicin y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos factores, destacndose entre ellos los biolgicos, los educacionales y culturales y por ltimo el socio familiar. La aclaracin que realiza el autor no es menor ya que segn se produzcan e interacten estos factores, los estadios o fases podrn sufrir distintas alteraciones tanto de duracin y extensin o disminucin de plazos, como de calidades operacionales. En este sentido la Sociedad primero y la Institucin Educativa despus tienen mucho que aportar para lograr una educacin equitativa y de calidad. Son cuatro los estadios que caracterizan el desarrollo cognitivo del nio y del adolescente.

1. SENSORIOMOTOR: abarca el perodo que va de los 0 a los 2 aos, esta etapa es importantsima ya que logra sobre su culminacin distintas habilidades motrices y mentales. Los primeros movimientos voluntarios son extensiones de actos reflejos, de all que la mayora de sus movimientos se dirigen al propio cuerpo y no a objetos distantes. Promediando este perodo y ante la creciente coordinacin visual motriz l bebe ya puede dirigir sus actividades a objetos ms distantes. En el epilogo de esta fase ya est en condiciones de representarse el mundo en imgenes y smbolos mentales, otra caracterstica de esta fase est dada por el inicio del habla que le permite representar objetos ausentes, por ltimo las actividades ldicas constituyen un factor muy importante. 2. PRE OPERACIONAL: que se extiende desde los 2 aos hasta los 7 aproximadamente, asimismo a ste lo podemos dividir en dos subestadios. a) PRECONCEPTUAL: que se extiende entre los 2 a 4 aos en donde la habilidad ms destacada pasa por el razonamiento. b) TRANSDUCTIVO: esto significa sencillamente que los nios razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo, sino yendo de un caso particular a otro caso particular con la finalidad de formar preconceptos, un ejemplo de esto sera cuando los nios observan a sus madres peinndose y en esa ocasin ellas lo hacan para ir de compras, a partir de una situacin similar siempre asociaran que salen de compras. Otra particularidad de este perodo esta signada por el juego simblico y las conductas egocntricas.

3. El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto, su perodo se extiende entre los 7 a 11 aos aproximadamente, el razonamiento se vincula en esta etapa casi exclusivamente con la experiencia concreta. Tiene la capacidad de describir su medio, tambin ya adquiri la facultad de conservacin de sustancias y pesos como asimismo la habilidad de descentracin y la formacin de clasificaciones coherentes.

4. Por ltimo se encuentra el estadio operacional formal, ste lo ubicamos entre los 11 aos hasta la adolescencia, los jvenes ya en esta etapa pueden razonar de manera hipottica y en ausencia de pruebas materiales. Asimismo est en condiciones de formular hiptesis y ponerlas a prueba para hallar las soluciones reales de los problemas entre varias soluciones posibles, alcanzando en esa oportunidad el razonamiento hipottico deductivo

ATENCIN

Es la primera condicin bsica que ha de darse en el acto del conocimiento. Si no se presta a algo, difcilmente se puede tener conciencia de ello. Atencin deriva de la palabra atender que significa tensar. Nos puede servir, en definitiva la metfora utilizada por lvarez villar la contraccin de las cuerdas de nuestro psiquismo para lanzar la flecha a nuestra actividad hacia un objeto determinado es decir la atencin es un proceso cognitivo en el que el sujeto hace seleccin de la informacin y procesa solo algunos datos de entre la mltiple estimulacin sensorial. Se puede constatar esto, cuando realizamos cualquier actividad (ya sea mltiple, visual, manipulativa) en el hecho de centrar la atencin sobre un aspecto determinado y dejar de atender a otra cosa que sucede en nuestro alrededor. La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida del hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicolgicos. Las definiciones que a continuacin se citan son todas vlidas, pese a que no se ha llegado a un consenso, el estudio de la atencin contina. Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que la atencin presenta fases entre las que podemos destacar la fase de orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma. (Ardila, 1979; Celada , 1989; Cerd, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991). Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas. Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos (Garca, 1997; Rossell, 1998; Ruiz-Vargas, 1987). Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos

objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos.

Se podran destacar cuatro atributos esenciales de la atencin que configuran sus dimensiones reales como fenmeno psicolgico ACTIVIDAD: atender, estar atento, prestar atencin, son expresiones equivalentes que hacen referencia a una actividad del sistema nervioso por el cual incrementa sus niveles de vigilancia y concede la entrada a los mensajes informativos sensoriales. AMPLITUD: la capacidad de asimilacin de la informacin del sistema nervioso es , desde luego , limitada , estimulndose el mbito atencional en torno a 7 tems ( de 5 a 9) tanto si los tems son letras como si son nmeros , palabras o frases. La atencin tiene pues una amplitud ilimitada que se compensa con otros recursos funcionales. SELECTIVIDAD: como consecuencia de la capacidad de asimilacin informativa del sistema nervioso , este se ve obligado a seleccionar unos estmulos con preferencia a otros , estableciendo una jerarqua de prioridades , lo que bastara para aliviar las dificultades originadas por su limitada capacidad de procesamiento simultaneo. ORGANIZACIN: la atencin introduce un factor de organizacin, de coherencia dentro de la masa catica de estimulaciones que se ofrecen constantemente por los sentidos , la masa de datos presentes en la experiencia humana solo cobra sentido desde que la atencin acta sobre ella. Los psiclogos establecen dos tipos de determinantes de la atencin, determinantes internos aquellos que son propios del individuo y que dependen de l y los determinantes externos que procedes del mundo.

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TIPOS DE ATENCIN

La atencin puede ser voluntaria o involuntaria. Atencin involuntaria.- La atencin involuntaria est relacionada con la aparicin de un estmulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de la repeticin o monotona. La e esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situacin, ni tampoco est relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus caractersticas ms importantes es la respuesta de orientacin, que son manifestaciones electrofisiolgicas, motoras y vasculares que se dan ante estmulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata (Luria, 1988). Atencin Voluntaria.- La atencin voluntaria se desarrolla en la niez con la adquisicin del lenguaje y las exigencias escolares. En una primera instancia ser el lenguaje de los padres que controlen la atencin del nio an involuntaria. Una vez que el nio adquiera la capacidad de sealar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, ser capaz de trasladar su atencin de manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atencin voluntaria se desarrolla a partir de la atencin involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra constantemente (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982). Luria (1988) basado en las teoras de Vigotsky, apoya el origen social de la atencin voluntaria, que se desarrolla a travs de las interrelaciones del nio con los adultos, quienes en un inicio guan su atencin, sta se activa ante una instruccin verbal y se caracteriza por ser activa y consciente. La atencin voluntaria es suprimida fcilmente cuando se da una respuesta de orientacin, por ejemplo cuando el nio atencin involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se distrae ante nuevos estmulos.

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SENSACION

Se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas por estmulos aislados simples (Martin y Foley 1966) Es lo que sucede cuando los estmulos fsicos se convierten en impulsos nerviosos que se transmiten al cerebro y se interpretan. As la sensacin depende de la actividad de uno o ms de los rganos sensoriales especializados, por ejemplo ojos, odo y tacto, en el sentido ms simple, La precepcin es la interpretacin que hace el cerebro de las sensaciones Aunque es difcil separar la sensacin de la percepcin en las experiencias diaria, algunos psiclogos hablan de ambas como si fueran dos procesos claramente distintos. La distincin viene de los filsofos que decan que no hay nada en el entendimiento que no haya pasado previamente por los sentidos. Distinguan dos fases, la primera fase los estmulos caen sobre los rganos de los sentidos ojo, odo y tacto y las estimulaciones son reenviadas, a lo largo de rutas neuronales especificas, hasta los centros de orebro. Segunda fase, y una vez dentro estos son interpretados sobre la base de la experiencia y se emite la respuesta apropiada. Los estmulos son primeramente sentidos y luego interpretados.

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EL APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad. El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades. Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos acceden al conocimiento, como la de Pvlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a partir de la reaccin frente a estmulos simultneos; o la teora de Albert Bandura en la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.

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BIBLIOGRAFIA

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