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INDEX
- Curriculum des Sciences Physiques........................................................ p. 5 8 17 27 33 49 51 63 73 82 93 97 105 115 123 143 145 161 175 189 209 211 221 227 233 245 247 259 271 281 295 297 311 323 333 - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p. - Curriculum dEducation Physique et Sportive...................................... p. - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p. - Curriculum des Arts Appliqus............................................................... p. - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p. - Curriculum dInformatique..................................................................... p. - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p. - Curriculum des Sciences Economiques et S.T.G................................... p. - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p. - Curriculum des Sciences et Technologies Mcaniques.......................... p. - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p. - Curriculum des Sciences et Technologies Electriques........................... p. - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p.
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Juillet 2012
Introduction
En conformit avec les textes lgislatifs fixant les rgles de cration, d'organisation et de gestion des Centres Rgionaux des Mtiers de lEducation et de la Formation (CRMEF), le curriculum de qualification des professeurs stagiaires est orient vers plus de professionnalisation. Il vise donc former des professionnels de lenseignement capables de rflchir et dagir de faon autonome et responsable. Dans cette optique, le plan de formation a pour but de faire passer les professeurs stagiaires de la matrise personnelle des connaissances et des savoirfaire disciplinaires leur mise en uvre en situation didactique et leur appropriation active par les lves. Cela suppose une matrise notamment des contenus denseignement en physique chimie ; puis lappropriation de concepts, de savoirs et de savoir-faire relevant de la didactique de ces disciplines.
Pr-requis
Les concepts didactiques viss prennent essentiellement appui sur les acquis des professeurs stagiaires lors de leur curriculum disciplinaire en physique chimie. Une valuation diagnostique de ces acquis devrait permettre de faire un tat des lieux des pr-requis disciplinaires en rapport avec le programme des sciences physiques au lyce, ainsi que quelques lments rudimentaires de la didactique spcifique la discipline.
Module 1 :
Planification des apprentissages en Sciences Physiques
Comptence 1 : Planifier les apprentissages, analyser et amliorer ses planifications en mobilisant les ressources relatives aux: - Domaines disciplinaires de la physique et de la chimie (thorie et pratique) ; - Approches pdagogiques et didactiques adquates ; - TICE comme alternative lexprience relle (EXAO, simulation, ) et moyen de gestion de lenseignement-apprentissage.
Objectifs : 1.1. 1.2. Planifier les apprentissages pour une anne et pour une squence. Prparer une sance (une fiche pdagogique).
Objectif 1 .1 : Planifier les apprentissages pour une anne et pour une squence
Savoir-faire et savoir-tre
Analyser le curriculum de lenseignement secondaire qualifiant (lyce).
Savoirs
- Les curricula : entre, structure, cohrence. - La notion de curriculum/programme par rapport la discipline.
Activits proposes
- Proposer des extraits du livre blanc et faire ressortir les composantes du programme.
Supports
- Expos du formateur - Extraits du livre blanc portant sur le curriculum des sciences physiques au lyce - Orientations pdagogiques relatives aux sciences physiques. - Rpartition temporelle des units du programme. - Expos du formateur - Documents tel que les manuels scolaires, le livre blanc ...
Etablir une rpartition des domaines et des contenus programms en sciences physiques au lyce.
- Les domaines des contenus en sciences physiques. - Les critres de slection et dorganisation des contenus (esprit et structure du programme).
- Faire une prsentation synthtique sur les orientations gnrales du programme des sciences physiques au lyce.
Professeur de Didactique
2h
- Les pr-requis pour lanne (Cadres rfrentiels) - Les techniques du prtest (QCM, QROC,).
- Dterminer les pr-requis ncessaires pour les apprentissages dune anne scolaire donne
Professeur de Didactique
2h
Identifier les comptences et les objectifs dapprentissage correspondant aux sciences physiques
- Les notions de comptence, objectifs par rapport la discipline. - Les domaines de la discipline (la matrice disciplinaire en sciences physiques).
Actualiser ses Des contenus spcifiques connaissances par aux sciences physiques rapport aux contenus enseigner (complment de formation, usage des TICE, dune documentation)
- Rpartir les P.S en 3 groupes (chaque groupe pour un niveau du cycle qualifiant), leur demander de dgager les principales composantes du programme de la discipline et son organisation densemble. Proposer des pistes de documentation relatives aux modules complmentaires (entre autres les TICE) pour actualiser des notions enseigner. Demander des travaux individuels ou collectifs.
- Expos du formateur - Documents tels que les orientations pdagogiques, le livre blanc ...
Professeur de Didactique
2h
Concevoir une progression des apprentissages : par anne, domaines de la discipline, par unit ou squence didactique suivant lapproche pdagogique en vigueur
- La notion de progression en didactique - Les types de progression annuelle - Les variations des progressions selon lapproche pdagogique retenue
- Modules complmentaire s - Les sources de documentation : ouvrages de rfrences, ressources numriques en sciences physiques. - Faire merger auprs des - Le calendrier P.S les reprsentations de la scolaire planification long terme - Expos du - Mettre disposition des formateur exemples de planifications, - Exemples de les faire comparer et les planification discuter sur la base de critres labors par des pdagogiques enseignants ou des - Prsenter une synthse sur P.S les types de planification ou de progression long terme.
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Professeur de Didactique
2h
Analyser des tables de matire de manuels conus selon des dmarches diffrentes. Simprgner du cadre conceptuel des dmarches didactiques propres aux sciences physiques
Professeur de Didactique
2h
Identifier la dmarche didactique partir des mthodes ou des manuels adopts Situer une squence par rapport la comptence
- Dmarches didactiques : exprimentation, rsolution de problme, mthode des projets - Modles pdagogiques : transmission (pdagogie traditionnelle), conditionnement (pdagogie bhavioriste), construction (pdagogie active) - Types de dmarches utiliser - Choix des manuels et dautres sources de connaissances. - La notion de squence - Les composantes dune squence par rapport la discipline et par rapport ses domaines. - Les critres danalyse dune squence extraite dun manuel - Liens entre les domaines de la discipline
Faire dgager les phases et les moments d'une leon en sciences physiques puis sur les formes de sa mise en uvre.
Professeur de Didactique
4h
Faire dgager les aspects didactiques en relation avec les squences denseignement choisies - Orientations pdagogiques et manuels diffrents - Faire complter en sousgroupes des planifications, les - Exemples de comparer et les discuter planifications - Faire dgager des critres ralises pour analyser des planifications - Grille danalyse
Professeur de Didactique
4h
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Analyser des extraits de manuels prsentant des squences Choisir les activits favorisant le dveloppement des comptences
- Contenu disciplinaire en rapport avec la squence tudie. - Les types de supports - Les situations problmes - Les activits exprimentales - Exemples de planifications ralises Grille danalyse Evaluation des productions des P.S Professeur de Didactique 2h
- Proposer aux P.S des extraits analyser. - Les amener dgager des critres - Expliciter ces critres dun point de vue didactique (la comptence et les objectifs, la progression, les types dactivits, les supports) - Faire amliorer des productions de planification de squences (par groupes). Identifier le matriel - Techniques de - Faire travailler les P.S en et les supports prparation exprimentale groupe sur le choix de et de gestion du laboratoire matriel d'une leon de physique et une leon de chimie. Prvoir de remplacer - Principes de fonctionnent Animer des exposs-dbats des supports non dappareils de physique sur : disponibles - Caractristiques des - le fonctionnent et produits chimiques lutilisation dun appareil - Techniques dentretien, donn. de rparation et de - la manipulation des produits confection du matriel chimiques didactique simple. - les mthodes de recherche dune panne dappareils de physique.
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Evaluation des productions des P.S Evaluation des productions des P.S
Professeurs de physique et de chimie dans le cadre de lactivit de production du matriel didactique simple
- Les types de support et leur exploitation didactique en fonction des domaines de la discipline.
- Dmarches didactiques. (Attitudes mthodologiques en matire d'enseignement : phases, formes, etc...). Identifier la dmarche didactique adopter dans la prparation. Diffrentes mthodes relevant de la dmarche scientifique
- Faire dgager les particularits de la transposition, ses niveaux, ses limites, notamment par le concept de pratiques sociales de rfrence. - A partir dune comptence, dobjectifs dapprentissage, demander aux P.S de concevoir des situations problmes, une progression didactique... - Dterminer ou crer des situations-problmes en rapport avec les objectifs de la sance. Identifier les caractristiques des modles scientifiques en rapport avec lapprentissage des sciences physiques.
Supports crits sur la transposition Exemples de Evaluation concepts transposs des fiches pdagogiqu es produites Enonc de la comptence
2h
- Professeur de Didactique 4h
4h
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Objectif 1.2 : Prparer une sance (une fiche pdagogique) Savoir-faire et savoir-tre
Rattacher les objectifs de la sance la comptence
Savoirs
- Les types dobjectifs/liens avec la comptence - conception des apprentissages dans lapproche par comptences - La notion de reprsentation et les techniques pour les faire merger
Activits proposes
- Amener les PS faire le lien entre les comptences les objectifs des squences en les confrontant aux tches confier aux lves.
Supports
- Orientations pdagogiques et manuels diffrents Expos fait par le formateur
Evaluation formative
Evaluation des productions des P.S
Intervenants
Masse horaire
2h
- La notion de transposition didactique par rapport aux sciences physiques. - Les pratiques sociales de rfrence.
- Indiquer le type de conceptions ractives lors du traitement dun concept donn. - Instaurer une mthodologie de mise en uvre de la stratgie didactique choisie. - Proposer pour le mme concept un extrait de manuel et un extrait dun trait scientifique ; demander les diffrences du traitement de ce mme concept - Prsenter une synthse sur la notion pour expliquer la construction des savoirs enseigner.
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Professeur de Didactique
4h
- Exposs Evaluation des ralis par le productions des formateur P.S - Manuels diffrents du secondaire et de lenseignement suprieur
Professeur de didactique
4h
- Identifier les besoins en matriel exprimental. - Prparer les manipulations choisies, aprs vrification du fonctionnement du matriel adquat. - Demander de concevoir et raliser du matriel didactique simple en analysant les possibilits dexploitation. - Proposer des modles de fiches pdagogiques - Discuter les modles permettant de favoriser la construction des apprentissages
- Orientations pdagogiques et manuels diffrents - Le matriel et les produits utiliser - Protocoles exprimentaux - Diffrents supports dont les TICE. - Exemple de situations
4h
- Reformuler un contenu pour ladapter au public des lves - Prparer les supports et leur exploitation (entre autres les TICE) Prparer les activits : des situations de dpart, didactiques complexe, des exercices ponctuels et de synthse
Professeur de didactique
2h
- Les techniques de motivation - Types de situations - Les dmarches pdagogiques et didactiques rencontres dans lenseignement des sciences
A partir dune comptence, dobjectifs dapprentissage, faire raliser des fiches de prparation comprenant des situations didactiques, des instruments de remdiation et dvaluation formative...
Documents tels que les livres scolaires et des rfrences de base en sciences physiques
Professeur de didactique
2h
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Critres dvaluation des activits de planification Critres dvaluation Instruments dvaluation des situations complexes Ecrit Oral TP Mise en Situation Professionnelle (MSP)
Pertinence Mobilisation des ressources Rigueur et qualit des contenus utiliss Cohrence de la production Qualit de la communication (aisance, confiance,) Originalit (Caractre innovant de la production) Equit en classe (Relations, interactions, enthousiasme) Efficacit (contribution la ralisation des objectifs)
Exemple de Situation Lors des stages pratiques (MSP), vous tes charg de la planification de lunit portant sur lquilibre dun corps solide au niveau du tronc commun scientifique (1re anne du lyce). En vous basant sur les programmes, les orientations pdagogiques et des manuels scolaires de physique : - Reprer les concepts nouveaux pour les lves. - Dterminer le champ conceptuel en rapport avec lunit planifier. - Prciser la progression ventuelle des contenus dlimits.
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Module 2 :
Mise en uvre de la Planification des apprentissages en Sciences Physiques
Comptence 2 : Mettre en uvre, les apprentissages et les valuations, les exploiter et rguler ces pratiques denseignements en tenant compte : - des savoirs et savoir-faire pdagogiques et didactiques ; - du caractre exprimental des sciences physiques. (Cette comptence se ralise au cours des stages, ou au CRMEF par des simulations ou le micro-enseignement). Objectifs : 2.1. Conduire les activits denseignement-apprentissage (simulation, microenseignement et stages) 2.2. Grer la communication et les interactions en classe 2.3. Analyser les pratiques de classe
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Savoirs
Rpartition de la dure dune sance Gestion du temps global
Activits proposes
- Organiser des sances de jeu de rle et/ou un micro-enseignement : faire enregistrer la partie de la sance, la faire couter, permettre une analyse de lenseignant, donner la parole aux autres, reprendre lenregistrement aprs rgulation, reprendre lanalyse. - Procder la verbalisation des ides et des images que chaque groupe de PS associe un concept donn. - Grer le conflit sociocognitif du la confrontation des points de vue des lves concernant un problme.
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Supports
Matriel didactique Camscope Tlvision
Evaluation formative
Commentaires du Professeur encadrant et des pairs. Possibilit d'autovaluation par la diffusion de l'enregistrement des sances.
Intervenan ts
Tous les professeurs intervenant dans la section
Masse horaire
4 h par groupe de 5 6 PS. Chaque groupe est confi un professeur
- Techniques pour reprer les reprsentations/obstacles (tests, entretien, observations), conflit sociocognitif, - Etudes et travaux antrieurs didactiques appropris
Supports crits Exemples de situations Exploitation des connaissances dduites des acquis des PS par confrontation de leurs points de vue concernant
Professeur de didactique
2h
- Dgager les ides essentielles des propos des lves sous forme dhypothses vrifier - Varier les techniques de transformation des reprsentations des lves. - Etudier ladquation objectifs/comptence - Prciser les limites de l'objectif par rapport au domaine disciplinaire tudi. - Procder lorganisation et la gestion des tches entre lves. - Prciser des moyens de rgulation des contraintes. - Mettre en commun les productions des groupes - Introduire des apprentissages travers des situations didactiques ou adidactiques en relation
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Prciser les objectifs, les situer par rapport la comptence Exploiter les travaux de groupes
Supports crits Exemple de stratgies didactiques relatives certains concepts physiques et/ou chimiques Supports crits
Professeur de didactique
2h
2h
- Techniques de questionnement, de synthse, Le contrat didactique - Gestion des variables didactiques et pdagogiques -
Supports crits
2h
- Ressources que les apprenants doivent mobiliser pour construire de nouveaux savoirs. - Les modalits de passation
Supports crits
Conseiller pdagogique
dune situation problme didactique ou a-didactique - Dmarches didactiques adoptes : investigation scientifique (questionnement, observation, nonc dhypothses) rsolution de problmes, ralisation dun projet
Reformuler une explication, lillustrer laide dexemples varis Structurer les apprentissages diffrents moments de la sance
avec le thme de la leon. - Poursuivre une activit de construction dun concept. - Raliser des expriences adquates la leon. - Conduire une sance de T.P. - Guider les lves formuler et interprter les rsultats dinvestigation. - Aider les lves surmonter des difficults d'apprentissage. - Exprimer autrement, varier les exemples - Commenter et discuter des exemples prcis.
Fiches produites
2h Elle fait partie de lhoraire des MSP 4h Elle fait partie de lhoraire des MSP.
- Techniques de structuration des acquis : schma, tableau, figure, carte conceptuelle, etc.
- Faire une synthse qui aide les lves dgager des conclusions. - Prsenter les enseignements de faon synthtique.
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Fiches produites
Conseiller pdagogique
- Spcificits de la langue denseignement : structures, rgles - Langages utiliss en sciences physiques : criture symbolique, langage schmatique et/ou mathmatique - Conditions pdagogiques et didactiques de mise en action de llve en vue dapprendre
- Prendre des mesures pour faire respecter les rgles de la langue utilise - Formaliser les savoirs par rfrence au langage propre aux sciences physiques. - Reprer des indices dinsatisfaction. - Mettre en place des tactiques favorisant les activits dacquisition.
Fiches produites
Fiches produites
Analyse postrieure des activits proposes pour savoir ce qui a t rellement accompli
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Savoirs
Activits
- Amener les PS dcouvrir les styles relationnels en classe. - Proposer des activits qui encouragent la communication orale des connaissances. - Explorer les ides au moyen de la rflexion collective et de la discussion. - Faire dvelopper des habilets en communication individuelle et en petits groupes: sexprimer, couter en vue dapprendre. - Analyser les situations qui servent de base lapprentissage. - Ragir aux difficults identifies - Faire simuler des interactions entre des acteurs de la classe - Prsenter un cadre de rflexion sur quelques faits rapports de la classe
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Supports
Supports crits et/ou numriss
- Styles relationnels (enseignant autoritaire, dmocratique, laisser-faire) - Les techniques de communication en classe Favoriser leur - Aspects psychologiques de la participation communication - Les techniques de motivation par rapport aux sciences physiques Favoriser la - Types de communication communication et - Styles denseignement les changes entre les lves Identifier des obstacles la communication - La pdagogie diffrencie - Les techniques de diagnostic des difficults
2h
Evaluations des interactions des professeurs stagiaires avec leurs lves dans les squences de leons ralises
4h
2h
4h
- Gestion des conflits en classe : le contrat didactique et ses composantes explicites et implicites - Mthodes dorganisation et de gestion des travaux de gr
2h
Savoirs
- Techniques dobservation
Activits
A partir dobservation des MSP (stages) : - analyser les pratiques de classe en sciences physiques ; - faire laborer une grille danalyse dune sance observe.
Supports
Rapport dobservation de classe
Evaluation formative
Evaluations des squences de leons ralises
Masse horaire
4h
Grilles dobservation
Analyser une - Critres didactiques et sance partir de pdagogiques critres didactiques Grilles danalyse et pdagogiques
- Faire une tude de cas vcu par un - Rapports ou plusieurs PS dans une classe. sur des - Discuter des solutions possibles situations vcues -Grilles danalyse - Faire ressortir les limites de lune et le caractre stimulant de lautre. - Rcits sur les leons ralises
2h
- Techniques de comparaison
- Proposer l'analyse de sances dapproches diffrentes. - Prvoir des dmarches dintervention fonction
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Leons ralises
Professeur des sciences de lducation, professeur de didactique et Conseiller pdagogique Professeur des sciences de lducation, professeur de
2h
2h
diffrentes
ralises
- Types d'intervention
Leons ralises
didactique et Conseiller pdagogique Professeur des sciences de lducation, professeur de didactique et Conseiller pdagogique
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Critres dvaluation des activits de mise en uvre de la planification des apprentissages Critres dvaluation Instruments dvaluation des situations complexes Ecrit Oral TP Mise en Situation Professionnelle (MSP)
Pertinence Mobilisation des ressources Rigueur et qualit des contenus utiliss Cohrence de la production Qualit de la communication (aisance, confiance,) Originalit (Caractre innovant de la production) Equit en classe (Relations, interactions, enthousiasme) Efficacit (contribution la ralisation des objectifs)
Exemple de Situation En MSP, vous avez effectu une sance portant le phnomne doxydorduction. Vos camarades qui vous ont observ, ont bien not de grandes difficults chez les lves dans lapprhension des concepts fondamentaux de la chimie (atome, molcule, ion, lectron), estims indispensables la comprhension du modle des demi-quations. En sinspirant de leurs remarques et des sources se rapportant ce phnomne : - proposer les rectifications faire au niveau de la structure des contenus afin de mieux aborder un tel phnomne ; - donner le scnario pdagogique que vous pouvez appliquer avec la classe suivante ; - comment pallier aux insuffisances que risquent davoir les lves de la premire classe ?
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Module 3 :
Evaluation des comptences des lves des fins certificatives et formatives
Comptence 3 Evaluer les comptences des lves des fins certificatives et formatives
Objectifs : 3.1. Dterminer les tapes de lvaluation et laborer les outils correspondants 3.2. Conduire les activits dvaluation 3.3. Analyser les rsultats des fins de remdiation et de rgulation
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Objectif 3.1: Dterminer les tapes de lvaluation et laborer les outils correspondants
Savoir-faire et savoir-tre
Identifier les moments de lvaluation
Savoirs
- Mesure et valuation
Activits proposes
- Dfinir lvaluation - Amener les E.P dcouvrir les fonctions, les types et formes dvaluation - Identifier les instruments dvaluation - Faire construire des instruments spcifiques aux sciences physiques - Prciser les tapes de l'laboration d'une preuve d'valuation - Elaborer une preuve d'valuation avec des situations complexes en sciences physiques - Prsenter des preuves contrastes portant sur le mme type de comptence
Supports
Exposs faits par le formateur et/ou les P.S
Evaluation formative
Evaluation des productions des P.S
Intervenants
Professeur des Sc. de lducation
Masse horaire
8h
- Fonctions de Prciser les moments lvaluation de rgulation - Types et formes dvaluation Prparer les tests de positionnement - Instruments de mesure et dvaluation - Attributs d'une situationproblme en sciences physiques
Professeur de Didactique
4h
Professeur de Didactique
4h
- Dgager les critres dvaluation dune situation - Procder llaboration de grille dvaluation en sciences physiques
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Professeur de Didactique
4h
Savoirs
- Notion de pr-requis - Instruments de mesure de connaissances : check-list (liste de vrification), exercices trous, QCM - Caractristiques des instruments de mesure (validit, fidlit,) - Techniques dexploitation des pr-requis - Observations, techniques de questionnement
Activits proposes
- Distinguer les instruments dvaluation des prrequis - Etudier des preuves destines la vrification des prrequis - Initier la rgulation des apprentissages laide du questionnement. - Procder des rappels ou des remdiations immdiates. - Faire construire des problmes en sciences physiques suivant certains modles. - Faire passer les situations selon des modalits dfinies. Effectuer une correction critrie des copies.
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Supports
Diffrents instruments de dvaluation labors lavance
Evaluatio n formative
Intervenants
Masse horaire
Evaluation s des Conseiller pdagogique fiches Inspecteur coordonateur produites et des leons ralises
4h
- Construction des problmes en sciences physiques - Techniques de passation des situations en sciences physiques
Evaluation 4h s des Conseiller pdagogique fiches Inspecteur coordonateur Elle fait produites partie de et des lhoraire leons des MSP ralises (Stage). Evaluation Conseiller pdagogique s des 4h fiches produites et des leons ralises Conseiller pdagogique Inspecteur
Professeur de Didactique Exemples de grilles de correction dautocorrection Evaluation des productions des P.S Professeur de Didactique 4h
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Critres dvaluation des activits dvaluation des apprentissages Critres dvaluation Instruments dvaluation des situations complexes Ecrit Oral TP Mise en Situation Professionnelle (MSP)
Pertinence Mobilisation des ressources Rigueur et qualit des contenus utiliss Cohrence de la production Qualit de la communication (aisance, confiance,) Originalit (Caractre innovant de la production) Equit en classe (Relations, interactions, enthousiasme) Efficacit (contribution la ralisation des objectifs) Exemple de Situation
Voici deux preuves d'valuation avec des situations complexes portant sur le mme contenu en sciences physiques proposes par deux groupes de stagiaires lors des MSP : - Epreuve 1 - Epreuve 2 En vous basant sur les noncs de ces preuves : - Prciser les savoir-faire exprimentaux viss par chaque preuve. - Produire pour lune des preuves une grille permettant deffectuer une correction critrie des copies. - Proposer votre propre instrument dvaluation que vous auriez d laborer pour une situation concernant le mme contenu.
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Module 4 :
Complment de formation en sciences physiques
Introduction
Le programme de qualification des futurs enseignants de sciences physiques est rdig sous forme de TP-cours et de TP, et ce dans le but de valoriser lapproche exprimentale des phnomnes et de permettre lacquisition dun savoir-faire manuel. Le TP-cours de physique ou de chimie, prsent par le formateur concern, est une occasion pour le professeur stagiaire dapprhender la mthodologie scientifique et de surmonter les difficults techniques que peut rencontrer dans sa vie professionnelle. Le TP est une activit effectue par le professeur stagiaire durant laquelle il aborde un sujet de synthse des TP-cours donns par le formateur. Cette activit constitue une sorte dvaluation des TP-cours et loccasion daborder exprimentalement les particularits qui nont pas fait lobjet de TP-cours. Les notions thoriques ncessaires au bon droulement dun TP-cours constituent des prrequis. Les formateurs intervenant dans les activits correspondantes sont : un professeur de Physique et un professeur de Chimie. Le volume horaire global est de 100 heures dont 60 heures sont rserv aux activits de formation en physique, 34 heures aux activits de formation en chimie et 6 heures pour lpistmologie et lhistoire des sciences physiques. La rpartition hebdomadaire des activits de physique et de chimie est donne dans le tableau ci-dessous :
Activits Nombre dheures hebdomadaire TP-cours de Physique 2h TP de Physique 4h TP-cours de Chimie 2h TP de chimie 2h
La formation en TICE en rapport avec ce module doit viser lutilisation de logiciels de simulation et/ou de calcul formel pour faciliter linterprtation des phnomnes difficilement ralisable exprimentalement et pour la prvision dautres ventualits. Cet enseignement ne doit en aucun cas remplacer les travaux pratiques. Le formateur intervenant dans cette activit devrait disposer de toutes les comptences ncessaires pour le bon droulement de cette activit.
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Comptence vise
Dvelopper des capacits dadaptation et dvolution du professeur stagiaire relatives lenseignement des sciences physiques. Ces capacits se rsument comme suit : Concevoir et raliser des manipulations partir doutils didactiques disponibles dans son environnement professionnel. Exploiter efficacement les rsultats dune activit exprimentale en vue de confronter les prdictions dun modle thorique des rsultats exprimentaux et dutiliser ces rsultats pour affiner un modle thorique. Matriser le processus de construction des connaissances enseignes et promouvoir le sens de lobservation qui est lorigine des grandes dcouvertes et dvelopper chez llve le got de lexprience et du concret. Reconnatre son rle mdiateur dans le dveloppement des ides en classe.
Repres mthodologiques
Les activits de formation proposes dans les modules de complment de formation en Physique- Chimie peuvent se drouler comme suit : Un TP-cours prpar lavance par le formateur, et prsent devant les professeurs stagiaires. Il consiste prsenter exprimentalement un phnomne physique, lexploiter de point de vue didactique pour le transposer des situations professionnels. Cest une occasion de mise en uvre des diffrentes tapes de la dmarche scientifique : formulation du problme, hypothses envisageables, ralisation exprimentale, exploitation et interprtation des rsultats, tude des limites du modle choisi. Un TP ayant pour objectifs, entre autres, le dveloppement des habilets dordre pratique en rapport avec les modles thoriques. Le sujet de TP doit se focaliser sur des thmes de synthse des TP-cours. La ralisation pratique dun TP est un moyen de motivation et une opportunit dvaluation.
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Connaissances
Exemple dactivit de formation Supports didactique Exemple dactivits dvaluation formative Volume horaire
4h
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Savoir-faire et Savoir tre : analyser et dterminer lvolution temporelle des systmes lectriques. Rgimes transitoires des circuits (RC, RL et RLC)rsonance de courant et rsonance de tension-Dterminisme classique (influence des conditions initiales).
Connaissances
TP-cours 1 : charge et dcharge dun condensateur, mesure de la constante de temps du circuit. TP-cours 2 : tablissement dun courant dans un circuit RL. Caractrisation. TP-cours 3 : visualisation des rgimes transitoires dun circuit Exemple dactivit RLC srie. Evaluation du facteur de qualit. TP-cours 4 : courbe de rsonance exprimentale, de formation mesure du dphasage, comportement inductif et capacitif du circuit. Condensateur, bobine, rsistor, GBF, oscilloscope et ventuellement logiciel de simulation de schmas lectroniques (par exemple PSpice, comme simulateur pour analyser le comportement d'une plaque de circuit imprim : logiciel libre).
Supports didactique
Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative Volume horaire 8h de TP-cours+4h de TP=12h
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Savoir-faire et Savoir tre : analyser et dterminer lvolution temporelle des systmes mcaniques -Oscillations harmoniques amorties dun ressort : (effet du frottement fluide et solide). - Rsonance damplitude et de vitesse (analogies avec les systmes lectriques). - tude nergtique dun systme masse-ressort. - Force gravitationnelle, masse inertielle et masse grave, Mouvement force centrale, mouvement des plantes autour des toiles (lois de Kepler) - Analogies avec les forces lectrostatiques (diffusion de Rutherford). TP-cours 1 : enregistrement des oscillations dun ressort, mesure de la frquence propre et du facteur de qualit. TP-cours 2 : Chute libre, mesure de g et estimation des incertitudes. TP-cours 3 : pendule simple, synchronisme, simulation laide dun logiciel de calcul numrique de la priode en fonction de llongation maximale. TP-cours 4 : simulation des mouvements des plantes laide de logiciels appropris. Dispositif de chute libre, ressort sur banc coussin dair+ logiciel de simulation (libre)
Connaissances
Supports didactique
Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative Volume horaire 8h de TP-cours+4h de TP=12h
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Savoir-faire et Savoir tre : analyser et dterminer lvolution temporelle des phnomnes de propagation sans transport de matire Propagation le long dune corde, onde progressive, onde rgressive, longueur donde, vecteur donde, vitesse de phase, vitesse de groupe, relation de dispersion, interfrences des ondes sonores, stationnarit de la phase et de lnergie, modes propres. Ondes lectromagntiques (domaine de loptique et des tlcommunications).
Connaissances
TP-cours 1 : Exploitation de lexprience de la corde de Melde. (ondes progressives et stationnaires). Vrification de la relation de dispersion. TP-cours 2 : propagation des ondes sonores dans lair. Exemple dactivit Mesure de la vitesse du son. Vrification de la relation de de formation dispersion et sa dpendance vis vis de la temprature. Ondes stationnaires sonores. TP-cours-3 : Ondes ultrasonores. Propagation. Tlmtrie. Principe du radar. Supports didactique Vibreur lectrique, corde de Melde, stroboscope, GBF, ultrasons, haut-parleur...
Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative
Volume horaire
39
Savoir-faire et Savoir tre : former une image analyser une figure de diffraction de la lumire
Connaissances
Lentilles minces sphriques (convergente, divergente), relations de conjugaison, la loupe, lil, la lunette astronomique, le microscope. Aberrations gomtriques, aberrations physiques. Limite du modle de loptique gomtrique : diffraction de la lumire par une fente fine et par un rseau. Dispersion de la lumire par le prisme et par le rseau.
TP-cours 1 : Mthodes de mesure de la distance focale dune lentille. (Auto-collimation, Silberman, Bessel et Badal). TP-cours 2 : Modlisation des instruments optiques laide des lentilles disponibles. TP-cours 3 : Diffraction linfini de la lumire par une fente fine. Mesure de la Exemple dactivit largeur de la fente. Proprits de la diffraction. de formation TP-cours 4 : Diffraction linfini par un rseau. Vrification de la formule du rseau. Lentilles minces, miroirs, fentes largeur rglables, rseaux. Logiciel de simulation de loptique gomtrique (par exemple Cabri-gomtre).
Supports didactique
Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative
Volume horaire
8h de TP-cours+4h de TP=12h
40
Connaissances
Oscillateurs lectriques quasi-sinusodaux, oscillateurs de relaxation, production des signaux carr et triangulaire, modulation damplitude, signal informatif, porteuse, taux de modulation, spectre de Fourier, mission, rception, dmodulation par dtecteur de crte, dmodulation par dtection synchrone
TP-cours 1 : Ralisation et caractrisation dun oscillateur rsistance ngative. Naissance des oscillations. Limitation de lamplitude. Passage loscillateur de relaxation. TP-cours 2 : modulation damplitude avec et sans porteuse. Exemple dactivit Analyse du spectre du signal modul. Dmodulation par de formation dtecteur de crte et par dtection synchrone. Avantages et inconvnients. TP-cours 3 : Ralisation dune chane dmission et de rception. Analyse fonctionnelle des blocs constitutifs. Supports didactique Multiplieurs, GBF, bobines, condensateurs, amplificateur oprationnel, diodes, rsistors, . . .
Volume horaire
6h de TP-cours + 4h de TP=10h
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Scurit au laboratoire, erreur alatoire, erreur systmatique, justesse, fidlit, valuation de lincertitude par analyse des sources derreurs, valuation de Connaissances type statistique, prsentation dun rsultat exprimental (chiffres significatifs), norme internationale ISO, verrerie et prcision, systmes de chauffage. TP-cours 1 : Verrerie et techniques du laboratoire. TP-cours 2 : Prparation des Exemple dactivit solutions et dilution. TP-cours 3 : Extraction et identification des de formation gaz. Supports didactique Verrerie, balance de prcision, pipette, pissette, eau distille...
Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative
Volume horaire
6h de TP-cours
Connaissances
Quantification des niveaux dnergie dun atome, structure lectronique des atomes, classification priodique, structure des molcules (modle de Lewis, modle de Gillespie), structure des cristaux (ioniques, mtalliques, covalents et molculaires)
TP-cours : modle molculaire et modle cristallin. Exemple dactivit Comparaison des proprits physiques de de formation certains cristaux.
Supports didactique
Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative
Volume horaire
43
Connaissances
Taux de raction, constante dquilibre, ractions quantitatives, ractions acido-basiques, ractions de complexation, raction de prcipitation et raction doxydo-rduction.
TP-cours 1 : Dosage acido-basique suivie par pH-mtre (choix dun indicateur color) et par conductimtrie. TP-cours 2 : Dosage doxydo-rduction suivi par Exemple dactivit potentiomtrie-colorimtrie. TP-cours 3 : lectrolyse dune solution de chlorure de formation de sodium.
Supports didactique
pH-mtre, conductimtre, lectrode de verre, lectrode au calomel satur Logiciels de dexploitation de donnes.
Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative
Volume horaire
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Connaissances
Fonctions en chimie organique : alcools, drivs carbonyls, drivs halogns, amines, acides carboxyliques et drivs. Chromatographie sur couche minces techniques dextraction, diagrammes binaires, distillation fractionne, entranement la vapeur deau. TP-cours 1 : extraction et identification dun produit organique. TP-cours 2 : Tests de caractrisation des grandes fonctions organiques.
Supports didactique
Colonne distiller, chauffe ballon, rfrigrant, couche mince pour chromatographie et produits organiques ncessaires...
Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative
Volume horaire
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Savoir-faire et Savoir tre : dterminer lenthalpie dune raction chimique Principes de la thermodynamique applique un systme chimique, conditions dvolution, loi de dplacement dun systme en quilibre chimique
Connaissances
TP-cours 1 : Mesure de lenthalpie dune raction. Loi de Exemple dactivit dplacement dquilibre destrification par limination dun de formation produit Supports didactique Calorimtre, thermomtre, solution dHCl, solution de NaOH, montage de distillation
Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative Volume horaire 2h pour TP-cours+2h de TP=4h
Savoir-faire et Savoir tre : analyser temporellement lvolution dun systme chimique Vitesse dune raction chimique, facteurs cintiques (temprature, concentration des ractifs, catalyseurs), cintique formelle, mcanismes ractionnels.
Connaissances
Exemple dactivit TP-cours : suivie de la cintique dune raction par spectrophotomtrie. de formation Supports didactique Spectrophotomtre et solutions ncessaires, logiciel de simulation (par exemple cin win...).
Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative Volume horaire 2h de TP-cours+2h de TP=4h
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Juillet 2012
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1- Comptence vise :
Llve professeur planifie son enseignement- apprentissage en vue de dvelopper chez les lves les comptences recherches dans le curriculum dEPS en se basant sur: - les bilans des valuations situant le niveau des lves ; - les sciences et techniques des activits physiques et sportives; - les rfrences didactiques (identification des ressources mobiliser chez les lves, exercice, situation-problme) ; - les approches pdagogiques de lenseignement des APS ; - les caractristiques des lves : biologiques, psychologiques - les infrastructures et matriel denseignement disponibles. - les orientations pdagogiques en vigueur rgissant lenseignement de lEPS au collge.
4- Objectifs de formation :
Les activits de formation conues dans ce module permettent au professeurstagiaire de : connaitre les savoirs relatifs la planification des apprentissages en EPS ; effectuer des choix didactiques en cohrence avec les textes rgissant lenseignement de lEPS ; dlimiter des contenus denseignement adapts aux besoins des forms laborer un projet pdagogique en collaboration avec ses collgues ; laborer un cycle dapprentissage en EPS ; Concevoir des activits dapprentissages (situations, exercices) pertinentes ; Concevoir des moments de lvaluation.
5- Indications mthodologiques :
Au regard de la spcificit de lEPS o prdomine le volet pratique, il est vivement recommand aux formateurs : de puiser dans la diversit des approches pdagogiques et didactiques tout en privilgiant le paradigme pratique-thorie-pratique lors de la conception et la mise en uvre des activits de formation : tude de cas, exemples de productions qui feront lobjet danalyse, analyse documentaire, simulation de crer des synergies entre diffrents intervenants en planifiant des actions de formation coanimes.
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Elaborer un projet pdagogique en cohrence avec le curriculum national Analyser les besoins des lves (physique, social) Collecter des informations sur ltablissement et son environnement (infrastructure, matriel, possibilit douverture et de partenariat) Choisir des objectifs prioritaires Dterminer les moyens appropris (APS, personnes ressources,) Planifier la programmation annuelle - La programmation cyclique - Mthodologie dlaboration du projet pdagogique dEPS - Donnes scientifiques sur les caractristiques de lenfant lge dadolescence (15-18 ans) sur les plans socioaffectif, cognitif, physique, physiologique, anatomique, motivationnel . - Expos-dbat sur les stades de dveloppement de ladolescent - travail par ateliers o les lves professeurs sont amens analyser les caractristiques physiques et motivationnelles de llve de 15 18 ans et leurs implications sur la pratique et la pdagogie des APS : - prconisations sur la nature de lexercice physique et les choix pdagogiques privilgier - ce quil faut viter de programmer - Etude de quelques exemples de projets pdagogiques
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. Contrle crit pour vrifier le niveau dintgration de la relation entre les caractristiques de ladolescent et les choix didactiques Exemples de projets pdagogiques et de structuration de la classe . Dans le cadre de llaboration dun projet pdagogique, mettre la disposition des PS des donnes sur un lyce et leur demander de faire des propositions dobjectifs et de moyens destins les raliser.
Planifier un cycle dapprentissage en cohrence avec le curriculum national, le projet de pdagogique et lanalyse des besoins des lves - Se rfrer aux modules et aux - Planification des - Orientations apprentissages : dfinition, pdagogiques comptences vises dans les OP de - A partir des orientations - A partir des formulations principes, types lEPS au lyce ; pdagogiques de lEPS, le - Exemples dans des documents - Planification en EPS : professeur-stagiaire (PS) danalyse officiels, le PS diffrencie - Etudier, comprendre et analyser (cycle, squence, sance, slectionnera les didactique des les diffrents niveaux individuellement ou en groupe le ) comptences travailler APS selon le objectifs curriculum ou les OP, un projet cadre de lAPC pdagogique en EPS ou un projet d ASS. - Les concepts cls : notions avec les lves pour un niveau dtermin du lyce. officiel de comptence / objectifs, - Analyser et traiter lAPS objet - Distinguer entre les projet pdagogique, la dapprentissage diffrents types de programmation cyclique ; planifications - Prparer les outils utiliser pour cycle mass, cycle parallle .A partir dune dmarche - Grille didactique, llve- danalyse de lvaluation diagnostique (test - Diffrencier entre la notion - Orientation pdagogique professeur prpare une contenu dobjectif et de comptence dobservation, questionnaire) en EPS analyse et un traitement -Documentation dune APS - Prvoir le protocole de passation de la - Curriculum et programme sur la didactique - Diffrencier entre le programme, le projet du sance dvaluation diagnostique -Prparer un test des APS en EPS cycle, la programmation dobservation pour une - exemples de annuelle des APS.. - Analyser les rsultats et identifier les - Rgles fondamentales des classe donne de lyce fiches ou niveaux de pratique et les besoins des APS A partir dune dmarche -A partir des donnes du doutils lves partir de lvaluation didactique, llvetest- dobservation, le PS : dvaluation diagnostique et du bilan du projet - Analyse et traitement professeur prpare une utilisables au pdagogique didactique en rapport avec - analyse et interprte ces test analyse et un traitement le cadre officiel de lAPC rsultats, dune APS
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- Evaluation diagnostique - Les caractristiques des lves (mixit, ge, taille, poids, vcu sportif) et leurs besoins en EPS -Caractristiques et besoins des lycens ( 15-18ans). - Modlisation sur les niveaux dhabilets et dapprentissages - analyse descriptive (qualitative) et statistique (quantitative) des rsultats - Mthodologie de structuration de la classe - les diffrents niveaux dobjectifs du programme : annuel, module, cycle, squence, sance
- dresse un bilan montrant les besoins et les niveaux de jeu - Travaux dirigs sur les modalits dorganisation de structuration de la classe - Formule les objectifs du cycle et des sances - Hirarchiser et organiser les objectifs du cycle
- A partir de la comptence vise, lactivit sportive programme et le projet pdagogique, les lvesprofesseurs proposent un exemple de testdobservation
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A partir de lobservation ( en prudentielle ou filme), le PS labore les objectifs : du cycle et des sances
- Proposer aux PS quelques productions de planification de squence ou de cycle dapprentissage et leur demander de vrifier la pertinence de la formulation des objectifs et les besoins attendus (du bilan du test dobservation)
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Planifier une sance dapprentissage Se rfrer lobjectif de la sance dans le projet prvisionnel - Prvoir le matriel ncessaire, et lamnagement de lespace. - Prvoir des activits de prise en main et de mise en train - Dlimiter des contenus denseignement adapt aux niveaux des lves et laborer les progressions dapprentissage correspondantes. -Les composantes de la fiche de prparation de la leon -les documents pdagogiques (cahier de prparation et cahier journal) - les types de matriel et leur exploitation didactique en fonction de lAPS Prparer en groupe une fiche de prparation en tenant compte des paramtres de la leon - Demander au PS damnager lespace et le matriel avant de commencer le cours pratique au centre Ordinateurs, flip- charte, tableau Matriel sportif -Matriel sportif -Modles de tches dapprentissage et progressions pdagogiques Enregistrements vido - formulaire du rapport daccident - Elaborer une fiche de prparation de la leon Demander un professeur stagiaire de planifier lamnagement dun espace et le scnario de droulement de la situation (texte, dessin, support, croquis) pour une classe dun effectif dtermin du collge Au dbut de chaque cours pratique au centre, le formateur demande un PS de prparer un chauffement tenant compte de lactivit sportive programme A partir de lobjectif du cycle, le formateur demande au PS de proposer des activits dapprentissage pour une classe donne (avec des donnes : effectif,
- Au dbut de chaque cours pratique au centre, le formateur demande un PS de prparer un - - Prvenir les risques daccidents et -Fondements scientifiques et chauffement tenant compte de lactivit anticiper les mesures ncessaires en cas mthodologie de sportive (jeux/exercices de besoin lchauffement en EPS - - Anticiper son mode dintervention Physiologie de leffort /test) selon une approche pdagogique approprie - Dlimitation des contenus Par atelier, analyse de certains exemples de denseignement dans les tches dapprentissage et APS (athltismede progressions gymnastique- sports pdagogiques collectifs) - Prparer les activits : situations pdagogiques, exercices en sinspirant du -cahier dinventaire du matriel cadre mthodologique des OP.
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- Composantes et qualits dune situation pdagogique(ou tche dapprentissage) et ses variables didactiques - la notion de progression pdagogique aux APS - Apprentissage moteur - Didactique de lEPS et des APS -Rgles fondamentales des APS - Etude (descriptive et fonctionnelle) de lappareil locomoteur - Physiologie de leffort - Secourisme (soins premiers) - dmarches administrative suivre en cas daccident - thories de lapprentissage et styles denseignement.
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bilan) A partir de lobjectif de la sance, le formateur demande au PS de proposer des activits dapprentissage - Demander aux lvesprofesseurs de faire des recherches sur le rglement et lenseignement dune APS en utilisant les TICE ;
7- Dispositif dvaluation
Pour pouvoir se prononcer sur le niveau de maitrise de la comptence des professeurs stagiaires en matire de planification de lenseignementapprentissage, il serait adquat denvisager deux axes dvaluation portant sur : 1- La vrification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note finale) 2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnalisante ou professionnelle (Ecrit) (60% de la note finale). 1- La vrification des acquis : ressources Lvaluation peut prendre appui sur des preuves crites ou orales portant sur : - Niveau dintgration de la relation entre les caractristiques de lenfant et les choix didactiques ; - Distinction entre les diffrents types de planifications ; - Diffrence entre la notion dobjectif et de comptence ; - Diffrence entre le programme, le projet du cycle, la programmation annuelle des APS. Dure de lpreuve : 2 heures Critres dvaluation - prcision (justesse) ; - richesse (quantit) ; - pertinence des choix ; - originalit. Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur aura loisir dlaborer en fonction des tches et des activits proposes. 2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnalisante ou professionnelle Explicitation des critres dvaluation : Pertinence : ladquation des choix par rapport ce qui est demand et aux donnes fournies ; Faisabilit : reflte le degr doprationnalisation des propositions mises par le professeur stagiaire.
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Cohrence : liens logiques entre les diffrents lments de la production du professeur stagiaire. NB : Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur aura loisir dlaborer en fonction des tches et des activits proposes. Activit dvaluation : Les activits dvaluation en situation professionnalisante ou professionnelle porteront sur la planification des diffrentes units curriculaires telles que le projet pdagogique, le projet de cycle, la leon et les tches dapprentissage.= Exemple: Proposer aux professeurs stagiaires un ensemble de donnes (les lves de la classe, le niveau de scolarit, le bilan sur le vcu de la classe dans une APS, ). Leur demander de faire une proposition de planification dune leon dapprentissage. Dure de lpreuve : 2 heures. Critres et indicateurs dvaluation : Pertinence : conformit des choix avec les OP ; adquation des choix par rapport ce qui est demand et aux donnes fournies ; Faisabilit : les formes de groupement favorisent le bon droulement ; ralisme du mode dorganisation (spatial et matriel) propos. Cohrence : liens logiques entre les diffrents composantes de la leon ; progressivit des tches dapprentissage ;
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8- Bibliographie
- Cosef, (1999), La charte de lEducation et de la formation, Rabat. - Perrenoud Philippe. (2008), dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un rfrentiel de comptences pour guider la formation professionnelle. Universit de Genve, Facult de psychologie et des sciences de lducation. - Amade-Escot, C. (dir.) (2003). Didactique de lducation physique: tat des recherches. - Paris: Editions EP.S. - Amade-Escot, C. (coord.) (2007). Le didactique. Paris: Editions EP.S. - Loc Le Meur. Pascale Jeannin. (2008), Le guide du handball - 120 fiches, Paris : Revue EPS. - Seners. P. (1993), la leon dEPS, Paris :Vigot. - Seners. P. (2011), les fondements de la leon d'EPS - De la thorie la pratique : conception, construction, conduite de la leon, Paris : Dsiris. - Serge Durali. Bruno Mar. (2012), Enseigner les activits physiques d'entretien : Musculation, Course en dure, Step et arobic, Natation en dure, Dossiers 80, Paris : Edition Revue EPS. - Nicolas Mascret. Maxime Travert. Nicolas Mascret (2012), L'lve dbrouill en EPS, Dossiers 81, Paris : Edition Revue EPS. - Guy Haye.(2011), Le plaisir : Education physique, Paris : Revue EPS. - Durand M. (1996), lenseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Therry Terret (Dir). Genevire Cogrino, Isabelle Rogowski (2006), Paris : Revue EPS. - J.L Hubiche. M.Bradet. (1993), comprendre lathltisme et son enseignement, INSEP, Paris. - Fox. Mathws. (1984), Bases physiologiques de lactivit physique, Paris : Vigot. - Jrgen Weineck.(1992), Biologie du sport, Paris : Vigot. - P. Simonet. (1985), apprentissage moteur, Paris : Vigot. - J.P.Famose (Dir). P. Fleurance.Y.Touchare, apprentissage moteur : rles des reprsentations, Paris : Revue EPS. - P.Parlebas (1991), lexique comment en sciences de laction motrice, Paris : INSEP. - J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mcanique humaine : lments dune analyse des gestes sportifs en deux dimensions, Paris : Revue EPS. - A. Hebrard (1986), rflexions et perspectives, Paris : Revue EPS. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scnario pour un mtier nouveau. Paris: ESF. - Meirieu, P. (2005). Lettre un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourdhui. Paris: ESF. - Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris: Vigot. - Raphal Leca. Michel Billard (2005), L'enseignement des activits physiques, sportives et artistiques, Paris : Ellipses. - Samy, J. & Sve, C. (2004). Lentranement. Paris: Editions EP.S. - Mard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur dEPS et les attitudes dlves. Dossiers EP.S, 38. Paris: ditions EP.S. - Durand, M. (2001). Chronomtre et survtement. Paris: PUF.
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- Brousseau. G. (1998). Thorie des situations didactiques. Grenoble: La pense sauvage. - Barth, B. M. (1993). Le savoir en construction. Paris: Retz. - Astolfi, J.-P. (1992). Lcole pour apprendre. Paris: ESF. - Xavier Roegiers. (2010), la pdagogie de lintgration : des systmes dducation et de formation au cur de nos socits, Bruxelles : De Boeck. - Altet.M (1997 ; 3me d.2006). les pdagogies de lapprentissage. Paris : PUF. - Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide dlaboration dun plan de cours (pour un cours dfini par comptences). Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. - St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire dune leon. Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. - Florence Darnis (2010), Interaction et apprentissage, Paris : Revue EPS.
9- Webographie :
http://www.cheneliere.info/cfiles/complementaire/Soins_infirmiers_9782765030263/Dossier_ pedagogique/Planification_pedagogique.pdf. http://home.nordnet.fr/scharlet/ecole/projetep.htm#2. La mise en place du projet pdagogique : http://eps.ac-versailles.fr/IMG/pdf/aide_projets_clg.pdf http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/00/17/90/PDF/Bressoux.pdf http://baaziz-kafgrab.e-monsite.com/pages/le-projet-un-outil-de-planification-desapprentissages.html
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1- Comptence vise :
Llve professeur met en uvre les activits dapprentissage et rgule ses pratiques denseignements en tenant compte : - des sciences et techniques des activits physiques et sportives (STAPS); - des rfrences didactiques en rapport avec lenseignement de lEPS (situation de dcouverte, exercice, situation-problme, situation de rfrence) ; - des approches pdagogiques de lenseignement des APS et des styles denseignement ; - des thories dapprentissage ; - des caractristiques des lves : biologiques, psychologiques ; - des orientations pdagogiques en vigueur.
2- Objectifs de formation :
Les activits de formation conues dans ce module permettent au professeurstagiaire de : connaitre les savoirs relatifs la gestion des apprentissages en EPS ;
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adopter des styles denseignement et des approches pdagogiques en adquation avec les textes rgissant lenseignement de lEPS et le contexte de la classe ; crer et prserver un climat pdagogique favorable aux apprentissages ; Susciter la motivation des lves et les encourager ; adopter une communication pdagogique nette et prcise ; assurer des remdiassions ponctuelles ou cibles ; agir conformment lthique professionnelle.
3- Indications mthodologiques :
Au regard de la spcificit de lEPS o prdomine le volet pratique, il est vivement recommand aux formateurs : de puiser dans la diversit des approches pdagogiques actives et des exemples du terrain, tout en privilgiant le paradigme pratiquethorie-pratique lors de la conception et la mise en uvre des activits de formation. de crer des synergies entre diffrents intervenants (psychopdagogie, didactique, ) en organisant des activits de formation coanimes. de confier aux professeurs stagiaires la gestion de sances, de situations pdagogiques ou de lchauffement avec les stagiaires (micro enseignement). danalyser des pratiques enseignantes ou des squences filmes de situations professionnelles en rapport avec une problmatique pdagogique dtermine.
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Savoir associs - Les Orientations Pdagogiques en vigueur - Echauffement en EPS (fondements physio-psycho, techniques, risques..) ; - Mise en uvre dune sance ou dune situation dapprentissage en EPS - Dynamique de groupe - Style denseignement et dapprentissage
Moyens didactiques
Exemples dactivits dvaluation - Demander un professeur stagiaire dorganiser lamnagement dun espace et dexpliquer le droulement de la situation ; - Conduire une squence de la leon en microenseignement - Prsenter une leon (au tableau) prpare lavance et procder aux discussions (didactique pdagogique..) - Demander aux stagiaires dexpliquer ou de dmonter un exercice ou une habilet - Le formateur demande un stagiaire danimer, dans le cadre du microenseignement, une partie de la leon.
expliquer la (es) tche(s) raliser ; - Veiller sur le respect des consignes, dorganisation, dexcution et de scurit Grer les dapprentissage : situations ;
- Au dbut de chaque sance (dans le centre de formation), le formateur demande un lve professeur de conduire la partie introductive de la leon suivie dune discussion - Demander un lve-professeur de grer une situation dapprentissage ou dintgration dans le cadre du microenseignement ou de simulation ; - Demander partir de certaines difficults rencontres par les lves dans une APS, de proposer
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activits - les diffrents types de exercices, situation : (situation de rsolution de problmes (SRB) situation de dcouverte ou - Confier aux lves des dimmersion (SD) situation tches dorganisation, dintgration (SI) Exercices dentraide, de parade, - Physiologie de leffort dobservation
- Aider les lves en - Analyse biomcanique difficults et apporter les -Techniques ou mthodes remdiassions ncessaires ; danimation pdagogique - Reformuler lexplication ou dmontrer le geste en cas de - Importance de la rcupration aprs leffort physique difficults ; - Amnager les tches -Les techniques de dapprentissage et les faire communication voluer pour optimiser les - Les techniques de motivation progrs de tous les lves - Pdagogie diffrencie et - Mener un retour au calme et remdiassions en EPS inciter les lves prsenter - gestion des conflits le bilan de la sance (communication), sociomtrie - Encourager et favoriser les - Les techniques et outils apprentissages des lves dobservations - Grer les conflits ; - Analyse de pratiques en - Analyser et discuter sa classe (analyse rflexive) pratique enseignante et celle des collgues
- A la fin de chaque sance (dans le centre de formation), le formateur demande un lve professeur de conduire la partie finale de la leon - Le formateur demande un stagiaire danimer, dans le cadre du micro-enseignement, une partie de la leon. - Demander aux lves-professeurs de recenser les conflits probables qui surgissent lors de la pratique dune APS et dgager : - le type du conflit - lorigine du conflit - la manire pour grer ce conflit - Demander aux lves de faire un recensement des pratiques enseignantes en classe, puis laborer une grille pour
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- Prsenter aux professeurs stagiaires, un ensemble de difficults rencontres par les lves dans une APS donne et leur demander de dgager : - le type de ces difficults - lorigine de ces difficults - activits de remdiassions immdiate et cible - Proposer des squences vido et demander aux stagiaires danalyser les pratiques denseignement
lobservation de ces pratiques - Observer et analyser les pratiques dun stagiaire animant une sance de cours en EPS (directement ou sur vido
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5- Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire de gestion des apprentissages et leur exploitation pour la conduite du groupe- classe en EPS doit porter sur : 1- La vrification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note finale) 2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnelle pratique dans une leon dEPS. (60% de la note finale) 1- La vrification des acquis : ressources Lvaluation peut prendre appui sur des preuves crites ou orales portant sur : - Le but de lchauffement en EPS (fondements physio-psycho, techniques, risques..) et les modalits de sa gestion en fonction des APS et des besoins des apprenants ; - Dynamique de groupe et socialisation et leur importance dans la gestion de la classe ; - La gestion des conflits (communication), sociomtrie - les styles denseignement dans la conduite de la classe ; - la physiologie de leffort, le dosage, rcupration... ; - Analyse biomcanique dun geste sportif ; - Techniques ou mthodes danimation pdagogique ; - les notions de remdiassions et de soutien en EPS -Les techniques de communication ; - Les techniques de motivation ; - La pdagogie diffrencie ; - Les techniques et outils dobservations ; Dure de lpreuve : 2 heures Critres et indicateurs dvaluation : - prcision (justesse) ; - richesse (quantit) ; - pertinence des choix ; - originalit. Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur aura loisir dlaborer en fonction des tches et des activits proposes.
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2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnelle Lidal serait que lvaluation du niveau de comptence des PS en matire de gestion du processus denseignement-apprentissage porte sur la mise en uvre effective dune leon dEPS avec une classe du cycle secondaire qualifiant. Toutefois, si les conditions organisationnelles ne permettent pas cette forme dvaluation, il serait alors possible denvisager des mises en situation professionnalisantes mettant le focus sur une partie de la leon dEPS. Explicitation des critres dvaluation : - La pertinence : se manifeste quand les interventions de lenseignant sont adquates au regard des objectifs viss, de la prestation des lves et de la nature des activits proposes. - lquit : se manifeste dans la capacit de lenseignant intervenir en accordant le mme intrt tous les lves. - la cohrence : se manifeste quand les interventions de lenseignant sinscrivent dans une vision densemble logique et rationnelle. -La scurit : dans ses interventions, lenseignant prend les mesures ncessaires pour prserver lintgrit physique des lves. NB : Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur aura loisir dlaborer en fonction des tches et des activits proposes. Activit dvaluation : Les activits dvaluation en situation professionnalisante ou professionnelle porteront sur la gestion dune partie de la leon (chauffement, une situation dapprentissage...) Exemple: Proposer chaque PS un objectif dapprentissage et lui demander de prparer et conduire une situation pdagogique avec le groupe-classe simul par ses collgues PS.
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Dure de lpreuve : 15 20 mn. Critres et indicateurs dvaluation : - La pertinence : - les informations sont claires et prcises ; - ajuste ses interventions par rapport lobjectif vis ; - assure des remdiations en fonction du besoin ; - lorganisation permet un nombre de rptitions suffisant ; - - lquit : - sintresse aux filles et aux garons ; - sintresse aux meilleurs et aux faibles ; - motive et encourage tous les lves ; - - la cohrence : - tablit le lien entre les tches demandes ; - assure des feed-back en rapport avec les objectifs dapprentissage ; - -La scurit : - donne des consignes de scurit et veille sur leur respect (placement/rotation/ utilisation du matriel); - met en place un matriel titre prventif ; - ...
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6- Bibliographie
- Cosef, (1999), La charte de lEducation et de la formation, Rabat. - Perrenoud Philippe. (2008), dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un rfrentiel de comptences pour guider la formation professionnelle. Universit de Genve, Facult de psychologie et des sciences de lducation. - Amade-Escot, C. (dir.) (2003). Didactique de lducation physique: tat des recherches. - Paris: Editions EP.S. - Amade-Escot, C. (coord.) (2007). Le didactique. Paris: Editions EP.S. - Loc Le Meur. Pascale Jeannin. (2008), Le guide du handball - 120 fiches, Paris : Revue EPS. - Seners. P. (1993), la leon dEPS, Paris :Vigot. - Seners. P. (2011), les fondements de la leon d'EPS - De la thorie la pratique : conception, construction, conduite de la leon, Paris : Dsiris. - Serge Durali. Bruno Mar. (2012), Enseigner les activits physiques d'entretien : Musculation, Course en dure, Step et arobic, Natation en dure, Dossiers 80, Paris : Edition Revue EPS. - Nicolas Mascret. Maxime Travert. Nicolas Mascret (2012), L'lve dbrouill en EPS, Dossiers 81, Paris : Edition Revue EPS. - Guy Haye.(2011), Le plaisir : Education physique, Paris : Revue EPS. - Durand M. (1996), lenseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Therry Terret (Dir). Genevire Cogrino, Isabelle Rogowski (2006), Paris : Revue EPS. - J.L Hubiche. M.Bradet. (1993), comprendre lathltisme et son enseignement, INSEP, Paris. - Fox. Mathws. (1984), Bases physiologiques de lactivit physique, Paris : Vigot. - Jrgen Weineck.(1992), Biologie du sport, Paris : Vigot. - P. Simonet. (1985), apprentissage moteur, Paris : Vigot. - J.P.Famose (Dir). P. Fleurance.Y.Touchare, apprentissage moteur : rles des reprsentations, Paris : Revue EPS. - P.Parlebas (1991), lexique comment en sciences de laction motrice, Paris : INSEP. - J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mcanique humaine : lments dune analyse des gestes sportifs en deux dimensions, Paris : Revue EPS. - A. Hebrard (1986), rflexions et perspectives, Paris : Revue EPS. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scnario pour un mtier nouveau. Paris: ESF. - Meirieu, P. (2005). Lettre un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourdhui. Paris: ESF. - Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris: Vigot. - Raphal Leca. Michel Billard (2005), L'enseignement des activits physiques, sportives et artistiques, Paris : Ellipses. - Samy, J. & Sve, C. (2004). Lentranement. Paris: Editions EP.S. - Mard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur dEPS et les attitudes dlves. Dossiers EP.S, 38. Paris: ditions EP.S. - Durand, M. (2001). Chronomtre et survtement. Paris: PUF.
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1- Comptence vise :
Llve professeur planifie et met en uvre des valuations formatives et certificatives et procde aux remdiassions appropries en tenant compte de : sciences et techniques des activits physiques et sportives (STAPS); outils didactiques (exercice, situation-problme) ; approches pdagogiques de lenseignement des APS ; caractristiques des lves : biologiques, psychologiques Orientations pdagogiques en vigueur les bilans des valuations situant le niveau des lves ;
Les chelles comportementales. Les tests et les barmes. Les situations support lvaluation. Les fonctions de lvaluation Linterprtation des rsultats
4- Objectifs de formation :
Les activits de formation conues, dans ce module, permettent au professeurstagiaire de : maitriser les savoirs ncessaires et suffisants relatifs lvaluation des apprentissages en EPS ; Concevoir et mettre en uvre diffrents outils dobservation-valuation (grilles, fiches, tests) ; Dterminer le niveau et les besoins des lves ; Structurer le groupe classe ; Exploiter les donnes de lvaluation pour rguler lenseignementapprentissage; Certifier les acquis des lves (notation) ; Contribuer lorientation des lves.
5- Indications mthodologiques :
Au regard de la spcificit de lEPS o prdomine le volet pratique, il est vivement recommand aux formateurs : - de puiser dans la diversit des approches pdagogiques actives et des exemples du terrain, tout en privilgiant le paradigme pratique-thorie-pratique . - de se concerter pour expliciter dobservation/valuation en commun. et organiser des actions
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Moyens didactiques Matriel sportif Documentation crite et audiovisuelle Grilles dvaluation Enregistrements de sances dEPS ou de squences (chauffement ou une deux situations pdagogiques)
Exemples dactivits dvaluation - Le formateur propose deux ou trois situations dvaluation diffrentes de la comptence. - Identifier la fonction de chaque situation en fonction des apprentissages entrepris ; - Montrer les diffrences entre ces situations - Le formateur prcise une comptence et un objectif en sport individuel et ou en sport collectif et demande aux PS de prparer des critres et des indicateurs puis de proposer une situation
- Evaluer les acquis, les progrs et les difficults des lves au moment des apprentissages - Certifier le niveau des acquis des lves - Exploiter les bilans dvaluation pour prendre des dcisions (voluer les tches dapprentissage, remdiassions, orientation,)
-Le formateur propose une comptence et une situation pour son valuation, les PS laborent la grille - Diffrenciation pdagogique dvaluation - Evaluation formative/formatrice - organisation du groupe classe et rpartition des rles - auto-valuation, valuation par paire, co-valuation -Aprs avoir prpar la grille dvaluation des acquis des lves dans une APS, le formateur demande au stagiaire de grer lvaluation par paire
dvaluation - Aprs avoir prpar une situation dvaluation dans une APS donne, demander un lve-professeur damnager les espaces et organiser le groupe dlves (arbitre, valuateur, excuteur) - Aprs avoir prpar la grille dvaluation des acquis des lves dans une APS, le formateur demande aux PS de grer lvaluation certificative - Evaluer la comptence de llve professeur faire un jugement objectif sur une leon enregistre dun stagiaire (ou dun enseignant).
-Dans le cadre du micro enseignement, llve-professeur observe et vrifie la ralisation dun - Les critres et indicateurs de critre lors de lexcution du geste la comptence par un autre tudiant professionnelle en EPS -Dans le cadre du micro enseignement, les PS observent, vrifient et discutent(en se rfrant des fiches) la ralisation de certains critres et indicateurs de comptence professionnelle. ----Le micro enseignement peut tre conduit au dbut de la formation par le formateur, puis par les lves professeurs -Visionnage, analyse et discutions denregistrements vidos.
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7- Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire dvaluation et leur exploitation pour tablir un diagnostic, assurer des remdiations, et certifier les acquis des lves en EPS porte sur : 1- La vrification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note finale) 2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnelle pratique dans une leon dEPS. (60% de la note finale) 1- La vrification des acquis : ressources Lvaluation peut prendre appui sur des preuves crites ou orales portant sur :
- Distinction entre les diffrents types dvaluation et leur fonction ;
- Diffrenciation entre les instruments dvaluation en EPS ; - Notion de critres et dindicateurs ; - Technique et dmarche dlaboration dune grille dvaluation et dune situation dvaluation ; - Organisation des situations dvaluation (qui fait quoi). Dure de lpreuve : 2 heures Critres et indicateurs dvaluation : - prcision (justesse) ; - richesse (quantit) ; - pertinence des choix ; - originalit. Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur aura loisir dlaborer en fonction des tches et des activits proposes.
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2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnelle Explicitation des critres dvaluation : _- la pertinence : lien des critres par rapport la comptence objet dvaluation, conformit avec la logique interne de lAPS. - cohrence de la situation dvaluation : par rapport la comptence ; aux critres. - Faisabilit : simplicit et nombre de critres ; facilit de lorganisation humaine et matrielle prvue dans la situation dvaluation).
Activit dvaluation : Les activits dvaluation en situation professionnalisante ou professionnelle porteront sur la conception et/ou lutilisation dun outil dvaluation et dune activit support. Exemple: Proposer aux professeurs stagiaires une comptence (ou un objectif selon les OP) vise lissu dun cycle relatif une APS et leur demander de concevoir une situation dvaluation assortie dun outil dobservation-valuation comportant des critres et des indicateurs. Dure de lpreuve : 2 h. Critres et indicateurs dvaluation : _- la pertinence : - lien des critres par rapport la comptence objet dvaluation ; - conformit avec la logique interne de lAPS ; . - cohrence :
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- Adquation de la situation dvaluation par rapport la comptence ; - les critres proposs sont en lien avec la comptence et la situation dvaluation ; -. - Faisabilit : - simplicit et nombre de critres ; - facilit de lorganisation humaine et matrielle prvue dans la situation dvaluation) ; -....
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8- Bibliographie
- Cosef, (1999), La charte de lEducation et de la formation, Rabat. - Perrenoud Philippe. (2008), dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un rfrentiel de comptences pour guider la formation professionnelle. Universit de Genve, Facult de psychologie et des sciences de lducation. - Amade-Escot, C. (dir.) (2003). Didactique de lducation physique: tat des recherches. - Paris: Editions EP.S. - Amade-Escot, C. (coord.) (2007). Le didactique. Paris: Editions EP.S. - Loc Le Meur. Pascale Jeannin. (2008), Le guide du handball - 120 fiches, Paris : Revue EPS. - Seners. P. (1993), la leon dEPS, Paris :Vigot. - Seners. P. (2011), les fondements de la leon d'EPS - De la thorie la pratique : conception, construction, conduite de la leon, Paris : Dsiris. - Serge Durali. Bruno Mar. (2012), Enseigner les activits physiques d'entretien : Musculation, Course en dure, Step et arobic, Natation en dure, Dossiers 80, Paris : Edition Revue EPS. - Nicolas Mascret. Maxime Travert. Nicolas Mascret (2012), L'lve dbrouill en EPS, Dossiers 81, Paris : Edition Revue EPS. - Guy Haye.(2011), Le plaisir : Education physique, Paris : Revue EPS. - Durand M. (1996), lenseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Therry Terret (Dir). Genevire Cogrino, Isabelle Rogowski (2006), Paris : Revue EPS. - J.L Hubiche. M.Bradet. (1993), comprendre lathltisme et son enseignement, INSEP, Paris. - Fox. Mathws. (1984), Bases physiologiques de lactivit physique, Paris : Vigot. - Jrgen Weineck.(1992), Biologie du sport, Paris : Vigot. - P. Simonet. (1985), apprentissage moteur, Paris : Vigot. - J.P.Famose (Dir). P. Fleurance.Y.Touchare, apprentissage moteur : rles des reprsentations, Paris : Revue EPS. - P.Parlebas (1991), lexique comment en sciences de laction motrice, Paris : INSEP. - J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mcanique humaine : lments dune analyse des gestes sportifs en deux dimensions, Paris : Revue EPS. - A. Hebrard (1986), rflexions et perspectives, Paris : Revue EPS. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scnario pour un mtier nouveau. Paris: ESF. - Meirieu, P. (2005). Lettre un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourdhui. Paris: ESF. - Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris: Vigot. - Raphal Leca. Michel Billard (2005), L'enseignement des activits physiques, sportives et artistiques, Paris : Ellipses. - Samy, J. & Sve, C. (2004). Lentranement. Paris: Editions EP.S. - Mard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur dEPS et les attitudes dlves. Dossiers EP.S, 38. Paris: ditions EP.S. - Durand, M. (2001). Chronomtre et survtement. Paris: PUF.
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9- Webographie
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1- Comptence vise :
Le professeur stagiaire renforce sa pratique et maitrise les connaissances techniques, tactiques et rglementaires des APS en vue de les mobiliser dans sa pratique professionnelle en EPS et contribuer la promotion du sport scolaire.
4- Objectifs de formation :
Les activits de formation conues, dans ce module, permettent au professeurstagiaire de : connaitre les savoirs disciplinaires : techniques, tactiques et rglementaires relatives aux activits physiques et sportives ; Concevoir un plan dentranement pour quipe scolaire ; Organiser une manifestation sportive scolaire ; Assumer une tche darbitrage dans une pratique sportive optionnelle;
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5- Indications mthodologiques :
Au regard de la spcificit de lASS o prdomine le volet pratique sportive optionnelle, il est vivement recommand aux formateurs : De puiser dans la diversit des approches pdagogiques actives tout en privilgiant le paradigme pratique-thorie-pratique lors de la conception et la mise en uvre des activits de formation en ASS. De crer des synergies entre diffrents intervenants (psychopdagogie, arbitrage, entrainement ) en organisant des activits de formation coanimes au niveau de lASS. De confier aux professeurs stagiaires lencadrement des sances dentrainement avec les stagiaires. Danalyser des sances dentrainement ou des squences filmes en rapport avec le sport scolaire.
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-Faire preuve dun niveau de -savoir en action (pratique) maitrise dexcution acceptable dans les APS programmes au lyce -Manifester un bon niveau de pratique dans au moins deux APS de familles diffrentes (selon des menus)
-attribuer (partiellement -code darbitrage adapt au puis totalement) aux PS les niveau scolaire tches dorganisation des ou des -guide dorganisation des comptitions sportives comptitions sportives manifestations scolaires scolaires (technico-tactique, 84
-entretien oral et /ou crit sur lapplication des - documentation rglements des APS avec (crite et des niveaux dexigence audiovisuelle) adapts selon les options relative aux APS des PS doption
exposs
touchant
aux prparation
diffrents aspects physique, (techniques, tactiques, formation prparation physiquelies joueur) aux exigences scolaires -prendre en charge la slection, la formation et/ou lentrainement dune quipe sportive scolaire. -analyse techniques et/ou tactiques et progressions dans les APS optionnelles -mthodes dentrainement (technico-tactique, prparation physique) adaptes au niveau des lycens.
du
-prparer et mettre en uvre une situation dentrainement -preuve crite invitant les PS prparer une sance dentrainement adapte un niveau donn du sport scolaire au lyce
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7- Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis doit porter sur : 1- La vrification des acquis : ressources (Ecrit) (40% de la note finale) (Entretien oral et /ou crit sur lapplication des rglements des APS avec des niveaux dexigence adapts selon les options des professeurs stagiaires) 2- La vrification du niveau de pratiques sportives et de responsabilisation (arbitrage, coach, joueur) (pratique) (60% de la note finale) 1- La vrification des acquis : ressources Lvaluation peut prendre appui sur des preuves crites ou orales portant sur : - Le rglement des APS, avec plus dexigences concernant les APS optionnelles - Lanalyse techniques et/ou tactiques et progressions dans les APS optionnelles - Les mthodes dentrainement adaptes au niveau collge. -Lorganisation des comptitions sportives scolaires
Dure de lpreuve : selon les APS. Critres et indicateurs dvaluation : - le produit ou la performance des actions : se rferer un barme ou nomogramme ou des coefficients. - le niveau de la maitrise dexcution (ou niveau dhabilet) : retenir des indicateurs qualitatifs en fonction de la nature des APS ( sports collectifs, athltisme, gymnastique,) La valeur relative de chacun de ces deux critres dpondra de la nature des APS, alors que le niveau dexigence sera plus lev dans l APS que le Professeur Stagiaire a choisi comme option. 3- Lvaluation sur lentrainement sportif scolaire Nature de lpreuve : Prparer, exposer et discuter une sance dentrainement pour la slection scolaire dun tablissement scolaire qualifiant, ou pour une quipe nationale scolaire. Lpreuve doit prciser un certain nombre de donnes telles que la catgorie de pratiquants (A, B ou C), lAPS, les conditions de pratique (infrastructure sportives, matriel..), etc. Dure de lpreuve : 2h 3h Critres dvaluation : 1- Pertinence : correspondance entre objectifs et contenus ; respect de la logique de lAPS; adaptation au niveau des sportifs. 2- Cohrence : liens entre les diffrentes composantes (chauffement, tches dentrainement ; consignes et critres de russite) 3- Engagement moteur : dosage de leffort ; alternance effort-rcupration ; exploitation de linfrastructure et du matriel. 4- Faisabilit : organisation ; adaptation (complexit, difficult), ralisme
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8- Bibliographie
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Introduction :
Les modules planification, gestion, et valuation des apprentissages, sinscrivent dans le cadre de l'innovation pdagogique recommande par la Charte Nationale d'ducation et de formation qui cherche optimiser la qualit du produit de l'ducation. Ces modules seront conus selon les choix et les directives du document-cadre lorigine du dispositif de formation dans les nouveaux Centres Rgionaux de Formation nouvellement installs. Cette formation modulaire vise la concrtisation de la rforme de lducation nationale en : - adoptant, au lieu de la mmorisation et laccumulation des informations, une approche constructive, lapproche par comptence qui garantit le dveloppement, chez les lves professeurs, des comptences mthodologique et stratgique assurant leur professionnalisation ; - prconisant l'auto-apprentissage ou lauto-formation des professeurs stagiaires qui assure leur participation au dveloppement des comptences requises pour lexcution, dans lavenir, de leur tche denseignement/apprentissage. Au dbut de la formation, on prsentera le type de formation que les professeurs stagiaires vont recevoir au Centre Rgional des mtiers de lducation et de la Formation. Il sagit de clarifier les modalits de la formation (horaire, lieux de formation, priodes des stages), et de prsenter les modules de formation (le nombre de modules, les types de modules, les objectifs des modules, lenveloppe horaire de chaque module, la dmarche du travail).
Modalits de formation :
En excutant effectivement les activits dapprentissage et de formation explicites dans des fiches de travail, les professeurs stagiaires participeront dvelopper la comptence vise par chaque module.
Modalits dvaluation :
Au dbut de chaque module, on mne une valuation diagnostique. Lobjectif est de connaitre le profil rel de professeur stagiaire, la situation de dpart de la formation, cest dire les reprsentations des lves professeurs et leurs lacunes relatives la comptence vise par le module en question. Pendant le droulement du module, on mnera une valuation formative qui informe sur la qualit de lapprentissage en cours et permet de prendre la dcision de rajuster la formation et de renforcer, en cas de besoin, les acquis des professeurs stagiaires, en vue dassurer la qualit de la formation. Au terme de chaque module, on procdera une valuation finale ou de synthse. Son but est de juger de la formation dispense par le module.
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A la fin du programme de la formation, on procdera une valuation sommative. Elle vise : - valuer les objectifs atteints, et par consquent la validit de lenseignement propos ; - dresser le bilan global des acquisitions des apprenants.
Orientations :
Il est ncessaire de : Bien cerner les besoins des professeurs stagiaires avant de procder toute activit de formation ; Faire participer les professeurs stagiaires la prparation, la prsentation et lvaluation de leurs travaux ; Envisager, en parallle de la formation, des situations problmes la suite desquelles les professeurs stagiaires peuvent renforcer leurs comptences danalyse, de production et de communication dans le rfrentiel des arts appliqus , Adopter une pdagogie diffrentielle dans la prparation des activits de formation, vu les disparits entre les professeurs stagiaires issus de diffrentes filires universitaires a savoir que les issus de seule Institut nationale des beaux arts au Maroc , ont des formations des rfrentiels diffrentes , Prconiser le travail par groupe ou atelier, en dsignant tour de rle : un rapporteur et un mdiateur, et en prcisant clairement le rle de chacun ; Prsenter les activits de formation dans une logique qui respecte le degr croissant des difficults ; Grer avec souplesse lenveloppe horaire de chaque module.
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Module n 1
Titre : Module de planification
Enveloppe horaire : 30h Prsentation :
La planification des apprentissages est dune importance capitale. Labsence de cette phase pr-pdagogique peut avoir de mauvaises squelles sur latteinte des objectifs projets en arts appliqus. La formation doit donc permettre aux professeurs stagiaires de dvelopper la comptence de planification. Une fois cette dernire installe, le professeur stagiaire sera mme dexploiter convenablement, outre le programme de la discipline, dautres outils didactiques assurant une rponse adquate aux besoins pdagogiques des apprenants.
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Fiche n1 :
Supports
Evaluation
Encadreur
Dure
Chaque professeur stagiaire labore les rponses aux questions de lpreuve du pr-test. Comprendre le concept de planification Identifier les lments de la planification Distinguer les diffrentes formes de la planification Notion de planification Elments de la planification Formes de la planification
Pr-test sur la notion de planification, ses lments et ses formes prpar par le formateur.
Evaluation diagnostique via lpreuve du pr-test pour juger des connaissances de base des professeurs stagiaires , quant lassimilation de la notion de planification
30mn
Chaque groupe de professeurs stagiaires lit le document fourni par le formateur , lanalyse et repre la dfinition, les lments et les formes de la planification; Les groupes des professeurs stagiaires font une synthse en commun de leurs travaux.
Document traitant de la planification pdagogique (dfinition, lments et formes de la planification) prpar par le formateur
Le formateur value la manire dont les professeurs stagiaires communiquent entre eux au sein du mme groupe et formulent les rponses
1h30
98
Fiche n2 :
Support
Evaluation
Encadreur
Dure
Savoir les professeurs stagiaires se Documents darts Le formateur value chargent, par groupe de prparer appliqus, les produits des les 4 phases de quatre exposs traitant de ouvrages de groupes (les exposs) planification du cours lexploration , lexprimentation , la design (voir en attribuant une darts appliqus : ralisation et la verbalisation. Ils bibliographie cinote au support et mnent une recherche jointe), sites la prsentation de - exploration ; bibliographique ou documentaire, internet, TICE. lexpos - exprimentation ; glanent des lments de rponses - ralisation ; aux questions souleves par les - verbalisation, change, thmes ci-dessus, rdigent le analyse critique. contenu de lexpos, dressent le en tant quoutils plan, font la saisie de leur support dapprentissage en arts pour le distribuer en classe. Ils appliqus prparent la prsentation en power point, animent la sance, grent les discussions et donnent des rcapitulatifs. Connaitre les Chaque groupe de professeurs Charte Nationale, fondements stagiaires , analyse et interprte notes didactiques et (commente) les passages ayant trait ministrielles pdagogiques de aux AA dans la Charte Nationale et (notamment la lenseignement des arts les notes ministrielles organisant note 142 -17) les 99 Professeur formateur . 1h30mn pour chaque expos = 6h
de conception et de crativit. 2- connaitre les fondements didactiques et pdagogiques: le programme de lenseignement des arts appliqus au Maroc. 3- connaitre les composantes du programme et rfrentiels
Professeur formateur . 2h
connaitre les
fondements didactiques et pdagogiques: le programme de lenseignement des AA.
lenseignement des AA dans le lyce contenus des Les groupes changent les exposs informations et font une synthse prsents en de leur travaux. classe. Chaque groupe de professeurs stagiaires lit une partie du document Document prpar par le formateur pour (prpar par le apprhender et formuler les formateur) dfinitions des notions du contenant les programme des Arts appliques et dfinitions des rfrentielles notions : Les groupes changent les programme. et informations et font une synthse manuel scolaire de leur travaux
Professeur formateur . Le formateur value la faon dont les professeurs stagiaires travaillent en groupe 2h
Comprendre et Les notions dunit, de Chaque groupe de professeurs Programme des analyser le programme comptence spcifique, stagiaires relve dans le curriculum arts appliqus des arts appliqus. de comptence les units, les comptences gnrale, de transversales, les comptences comptence gnrales, les comptences transversale de thme, spcifiques, les thmes, les dobjectif, de procd procds, et les activits dun et dactivit niveau scolaire Les groupes changent les rsultats et font une synthse de leur travaux
Le formateur value le travail des groupes Pour clore cette phase, le formateur soumet les professeurs stagiaires une preuve crite (rdiger par exemple une synthse partir de documents) (lobjectif de cette valuation : llve professeur doit faire preuve dune bonne comprhension des modalits de lenseignement des AA .
Professeur formateur .
2h
2h (Epreuve crite)
100
Fiche n 3 :
Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre
Identifier les comptences vises par les domaines de la discipline des AA (Design denvironnement, Design de produit, Design de communication, Histoire de lart, Expression plastique et infographie)
Savoir
Etablir une rpartition des units de programme et des activits correspondantes Concevoir une progression des
Les domaines de la Chaque groupe de professeurs Les programmes discipline des AA stagiaires dgage les comptences des diffrentes (Design vises par les domaines de la discipline. matires . denvironnement, Les groupes procdent une mise en Design de produit, commun de leurs travaux et font une Design de synthse. communication, Histoire de lart, Expression plastique et infographie) Les critres de Chaque groupe de professeurs slection et stagiaires fait une prsentation Les programmes dorganisation synthtique sur une unit. des diffrentes Les groupes procdent une mise en matires. commun de leurs travaux. Le calendrier Chaque groupe de professeurs Les programmes scolaire stagiaires planifie les activits dune des diffrentes 101
2h
Inspecteur des AA
2h
Actualiser ses connaissances par rapport aux contenus enseigner (usage des TICE, dune documentation)
unit du programme, en dterminant le matires. des groupes nombre dactivits, les objectifs viss Inspecteur des par chacune, le support, les modalits AA de ralisation/valuation et la dure de ralisation Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats pour obtenir la planification par anne et par semestre Les sources de les professeurs stagiaires se chargent, Le Professeur documentation par groupe, de faire une recherche formateur value (types de documentaire (en dehors de la classe) la forme du dictionnaires, pour claircir certaines notions du Documents . document labor Professeur douvrages, programme, juges mal comprises par Documents par les professeurs formateur. encyclopdies) la majorit lors de lactivit de numriques stagiaires Inspecteur des Les sources formation prcdente. Chacun deux, Linspecteur des AA numriques prsente le rsultat/la dmarche de la arts appliqus (dictionnaires recherche et les sources dinformation value la lectroniques, Les professeurs stagiaires discutent et participation des ouvrages, revues dduisent la procdure suivre pour professeurs lectroniques, sites actualiser, en cas de besoin, des stagiaires des arts connaissances enseigner appliqus) Chaque groupe de professeurs stagiaires analyse et complte Diverses Critres de choix diffrentes planifications de la mme planifications Le formateur des supports, de la activit en fonction des directives du dune activit du value la dmarche et de la formateur (planifications fournies par le programme planification Linspecteur des AA situation problme formateur) amliore et Les groupes procdent une mise en complte par le commun de leurs travaux et changent groupe les rsultats Chaque groupe de professeurs Les types stagiaires se charge de prparer (en Support (textes, Le formateur value dobjectifs/liens dehors de la classe) une fiche images de 102
4h
2h
2h
programme sous forme avec la pdagogique squentielle dune partie de projets runissant comptence du projet. les diffrentes matires Les types de Chaque groupe de professeurs des AA. supports et leur stagiaires donne une prsentation de sa exploitation fiche en explicitant la dmarche de sa Situation problme prparation Dmarche Les groupes procdent une mise en pdagogique. commun de leurs travaux et dduisent la dmarche de prparation de la fiche pdagogique du projet.
la tche ralise par le groupe ainsi que la faon dont les professeurs stagiaires prsentent et discutent les travaux
Linspecteur des AA 2h
103
104
Module n 2
Prsentation
Si le module de planification consiste en un travail de groupe sur les documents dans le CeRMEF, le module de gestion est une mise en uvre de ce 1er module. En effet, les professeurs stagiaires se chargent dabord de mener des sances de micro enseignement dans le CERMEF, puis conduisent des classes relles lors des stages dans les tablissements de pratique. Le dveloppement de la comptence de gestion chez les professeurs stagiaires ncessite une comprhension de la notion de gestion, la connaissance des outils didactiques qui seront objets de gestion, et de la manire selon laquelle ils doivent tre grs, avant dentamer la gestion proprement dite de cours de lart appliqu dans lun des deux niveaux de secondaire qualifi.
Comptence vise :
Grer des apprentissages et animer une sance de cours des arts appliqus.
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Fiche n1 :
Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Comprendre le concept de gestion Identifier les outils pdagogiques grer Savoir -Notion de gestion pdagogique -Outils pdagogiques
Evaluation diagnostique via le document pour juger des connaissances de dpart des professeurs stagiaire, quant lassimilation de la notion de gestion
Professeur formateur.
mn
-Chaque groupe des professeurs stagiaires lit le document et y repre la dfinition. Il numre les outils pdagogiques et les lments grer Les groupes des professeurs procdent une mise en commun de leurs travaux
Document (prpar par le formateur) traitant de la gestion pdagogique (dfinition, outils pdagogique grer)
Le formateur value la faon dont les membres du groupe communiquent entre eux et formulent les rponses
Professeur formateur.
106
Professeur formateur.
4h
107
Le contrat didactique La gestion des variables didactiques et pdagogiques Notion de dynamique de groupe Les styles denseignement La pdagogie diffrencie Les techniques de diagnostic des difficults
Chaque groupe des professeurs stagiaires lit le contenu dune partie du document, fourni par le formateur, et prsente lun des volets suivants: le contrat didactique ou la dynamique de groupe Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats Chaque groupe des professeurs stagiaires lit le contenu dune partie du document, fourni par le formateur, et prsente lun des volets suivants : les styles denseignement, la pdagogie diffrencie ou les techniques de diagnostic des difficults Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats
Document propos par le formateur donnant le volet thorique des notions: dynamique de groupe et contrat didactique Document propos par le formateur concernant le volet thorique des notions: styles denseignement, pdagogie diffrencie et techniques de diagnostic des difficults
Professeur formateur.
6h
Professeur formateur.
4h
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Analyser une sance partir de critres didactiques et pdagogiques Elaborer une grille dobservation
Chaque groupe de professeurs stagiaires lit le contenu dune partie du document, fourni par le formateur, et prsente lun des volets suivants : techniques dobservation, grilles dobservation, grilles danalyse Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats Les professeurs stagiaires visionnent une sance de lune des matires des arts appliqus filme. Ils analysent les pratiques de classe observes pour laborer une grille dobservation et danalyse adapte au cours des arts appliqus
Document propos par le formateur donnant le volet thorique des notions: techniques dobservation, grilles dobservation et grilles danalyse Sance filme
Le formateur value la faon dont les groupes participent ainsi que les grilles dobservation labores Pour clore cette phase, le formateur soumet les professeurs stagiaires une preuve crite (rdiger par exemple une synthse partir de documents) (lobjectif de cette valuation : le professeur stagiaire doit faire preuve dune bonne comprhension des notions tudies)
Professeur formateur.
4h
2h
109
Grer le tableau
Le formateur value la faon dont les membres du groupe communiquent entre eux et formulent les rponses
1h
110
Le formateur value la ponctualit de llve professeur, la pertinence de ses participations lors de la discussion des leons observes
Inspecteur des arts appliqus Conseiller pdagogique et Professeur formateur. Inspecteur des arts appliqus Conseiller pdagogique et Professeur formateur.
5h
Fiche pdagogique Notions des matires des arts appliqus. Caractristiques des matires Arts appliqus. Notions de base du langage plastique
Fiches de cours AA prpares lavance par llve professeur, sous la direction du conseiller et ou de linspecteur
7h
Bibliographie
-Charte Nationale de lducation et la Formation -Livre Blanc -Programme officiel des sections des arts appliqus. -Modules de formation continue des professeurs des arts appliqus e au secondaire qualifi, MEN - Les notes et les cadres rfrentiels officiels, gnrales et spcifiques des arts apopliqus,
tude de cas
http://www.bib.umontreal.ca/InfoSphere/sciences_humaines/module1/definiretudecas.html https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw031?owa_no_site=47&owa_no_fiche=247&owa_aper cu=N&owa_bottin=&owa_no_fiche_dev_ajout=-1&owa_no_fiche_dev_suppr=-1#-1 http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=469 http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=83
112
sites retiennent particulirement lattention pour linformation quils prsentent sur les approches pdagogiques : DIVERSIFIER, site conu par Franois Muller, professeur d'histoire et coordonnateur acadmique du mouvement "Innovations pdagogiques" : http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/index.htm. Enseigner lUQTR, site conu par Colette Baribeau et Louisette Lavoie, professeures associes au Dpartement des sciences de l'ducation :
https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw031?owa_no_site=47&owa_no_fiche=112&owa_aper cu=N&owa_bottin=&owa_no_fiche_dev_ajout=-1&owa_no_fiche_dev_suppr=-1#-1.
http://www.men.gov.ma/sites/AdministrationCentrale/DFC/Lists/Pages/FBEqui pementFor.a
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Module n3
Titre : Module dvaluation
Enveloppe horaire : 24h Prsentation
Lvaluation, selon lapproche par comptence, est une tape incontournable du processus dapprentissage et de formation. Elle participe linstallation des comptences requises par ce processus. Le module dvaluation est conu de faon installer, outre la comptence dvaluation des fins dcisives de compensation et de performance ou certificative, elle prtend dinstaurer une dmarche de transfert et dauto-valuation continue chez les professeurs stagiaires dans la formation et dans la pratique denseignement des arts appliques.
Comptence vise :
valuer les comptences des lves des fins formatives et certificatives
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Savoir faire et savoir tre Comprendre le concept dvaluation. Concevoir le fonctionnement et lutilisation de lvaluation dans lenseignement des arts appliqus.
Savoir Notion dvaluation Types dvaluation. Outils de lvaluation. Les lves professeurs laborent les rponses aux questions de lpreuve du prtest. Pr-test sur la notion dvaluation prpar par le formateur (Fiche n1_1) Evaluation diagnostique via lpreuve du pr-test pour juger des connaissances de dpart des lves professeurs, quant lassimilation de la notion dvaluation. Le formateur value la faon dont les membres du groupe communiquent entre eux et formulent les rponses. Professeur des sciences de lducations. Professeur formateur. 1h
Les lves professeurs lisent et analysent le document pour dvelopper la dfinition de lvaluation et dterminer les diffrents types et fonctions de lvaluation.
3h
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Notion de prrequis Notion de prtest Techniques dexploitation des prrequis Techniques de passation des tests technique dautocorrection et dhtro correction Exercice de TP Consigne Comptence Objectif dapprentissage
2h
comptences et aux objectifs viss Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats Fiche dvaluation En classe AA. Exercice de TP Consigne, Comptence/obj ectif dapprentissage Elments de rponse Barme Exemplaires de fiches dvaluation des activits des diffrents niveaux scolaires. (Fiche n2_1)
participent
Chaque groupe des professeurs stagiaires analyse des fiches dvaluation des activits dun niveau scolaire du programme afin de vrifier : ladquation entre les items et la comptence/ les objectifs valus, cest dire le contenu communiqu aux lves; la faon dont les consignes sont formules ; ladquation entre le barme, lenveloppe horaire et le nombre ditems de lpreuve ; Les lves professeurs de chaque groupe proposent des rorganisations des fiches dvaluation analyses tenant compte des directives officielles vues auparavant. Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats auxquels ils ont abouti Prparer une Fiche Chaque groupe professeurs stagiaires fiche dvaluation dvaluation prpare une fiche d'valuation pour un nombre Exercice TP dactivits dune unit du programme dun Consigne niveau scolaire : preuve crite, ou TP, lments Comptence/obj de rponse et barme; ectif dapprentissage Les groupes procdent une mise en Elments de commun de leurs travaux et changent les rponse rsultats auxquels ils ont abouti Barme
2h
Fiches dvaluation des activits des diffrents niveaux scolaires (Fiche n2_2) , (Fiche n2_3)
2h
118
Soutien et remdiation Lacunes thoriques ou de pratiques en relation avec les arts appliqus.
Fiche de remdiation prpare en fonction des rsultats dvaluation dun nombre dapprentissages.
Le formateur value la mise en uvre de llve professeur ainsi que la fiche de remdiation.
4h
119
Bibliographie
6991
5005 5002
5005 5004
BONAFOUX Pascal et DANTIS Daniel (sous la direction de), Critique et enseignement artistique : des discours aux pratiques, Srie Rfrences, LHarmattan, Paris, 1997 CHEVALLARD Yves, La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseign avec un exemple de la transposition didactique, La pense sauvage, 1991 GAILLOT Bernard Andr (1997) Arts Plastiques. Elments dune didactique critique, P.UF GAILLOT Bernard-Andr, Enseigner les arts plastiques par l'valuation, Cahiers Pdagogiques, 1991. DE KETELE Jean-Marie, Lvaluation : approche descriptive ou prescriptive, Bruxelles, De Boeck, 1986 Web graphie
120
121
122
Module n4
Titre : Module complmentaire soutien de la formation
Enveloppe horaire : 98 h Prsentation
Le module de soutien comprend les domaines du programme des arts appliqus, il vise linitiation qui fait dfaut chez le professeur stagiaire. La masse horaire est dfini selon les objectifs spcifique de chaque domaine contenu dans le module.
Domaines des arts appliqus 1.Histoire de lart 2.Expression plastique, dessin, croquis, perspective, volume 3.Arts graphiques 4. Design (DCM, DP et DE) 5. Infographie Total Horaire 8h 16 h 16 h 28 h 30 h 98 h
Comptence vise :
Utilisation des apprentissages de base ncessaires lenseignement des arts appliqus.
Matriel et accessoires :
-
Accessoires et quipements conformes aux besoin des TP AA. Ordinateur quip de cartes mmoire et carte graphique adquates Crayon optique, palette graphique. Tablette graphique ou trackball Numriseur de document, souris Imprimante (Noire et blanc ; Couleur)
124
Modalits de formation et dvaluation Fiche n1 : Connaitre les tendances artistiques marquantes dans lhistoire de lart moderne et contemporaine. (8h)
Objectif dapprentissage et de formation Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dure
Savoir faire et savoir tre Connaitre la chronologie artistique de lhistoire de lart moderne.
Savoir La peinture - Naissance et dveloppement de lart abstrait abstraction gomtrique et abstraction lyrique. - Expressionnisme abstrait. - Lart informel. Larchitecture - Le fonctionnalisme. - Larchitecture organique. F. Lloyd Wright - Lexprience de le Corbusier. - Lart contemporain. - Lart en train de se faire. - Lart est partout. Les professeurs stagiaires ralisent des recherches et prsentent des exposs concernant lart moderne. Identifient les caractristiques plastiques dun mouvement artistique et les lments du vocabulaire spcifique. Notent les correspondances de formes, de couleurs, de matires, duvres de catgories diffrentes dune mme priode historique.. Font la synthse et changent les rsultats. - Programme des AA. - Consignes prpares par le formateur. Documents iconographi ques. - Livre de lhistoire de lart. - Cites internet. - Films documentaires. Le formateur value les produits des groupes (les exposs) en attribuant une note au support et la prsentation de lexpos. Professeur formateur. 4h
4h
125
Fiche n2 : Connaitre et manipuler les outils et les supports du dessin et expression plastique.(16h)
Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Connaitre et raliser le dessin sous toutes ses formes (dessin dobservation, tude documentaire, croquis, dessin technique) Connaitre et raliser la perspective dobservation (Perspective parallle et perspective conique) Connaitre et raliser des expressions en aplat. Savoir Principes de dessin. Notions de dessin dobservation, tudes documentaire, croquis et dessin technique. les outils et les matriaux du dessin Perspective dobservation : - Profondeur et loignement - Champ visuel. - Niveau des yeux - Notion de plan - Notion de base dexpression plastique en aplat. - Techniques dexpression plastique. - Notion de base dexpression plastique en volume. - Techniques de modelage. Ralisation individuel de : dessin dobservation, tude documentaire, croquis, dessin technique. - Programme des AA. - Consignes prpares par le formateur. - Papier de dessin. - Crayon. - Fusain. - Pastel - Gouache Le formateur value les produits de chaque professeur stagiaire et note le rendu. Professeur formateur. 4h Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dur e
4h
- Papier de dessin. - Crayon - Crayons de couleurs - Aquarelle - Gouaches - Collage - Argile - papier mch - Papier carton - polystyrne - Savon
4h
4h
126
Fiche n3 : Connaitre les outils, les supports et leur manipulation dans la traduction des principes de base des arts graphiques. (20h)
Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Connaitre les techniques du graphisme et la traduction de leurs effets graphiques. Connaitre la thorie de la couleur et leurs applications pour la ralisation de toute image ou illustration. Connaitre et utiliser les techniques de la production de limage en noire et blanc et en couleur. Connaitre et utiliser les techniques de limpression. Savoir - Points - Lignes - Hachures - Tramage .. - Cercle chromatique ; - Synthse additive (R.V.B.) - Synthse soustractive (C.M.J.). - Applications (contraste, harmonie, chaudes, froides, ton sur ton, nuances, gammes complmentaires, ) - Composition , texte et illustration. - La srigraphie, la lithographie, la gravure, loffset, Ralisation individuel de planche graphique en exploitant les effets graphiques. Ralisation individuel de planche graphique compos de texte et illustration en exploitant les effets graphiques en couleurs. Ralisation individuel de pictogramme, monogramme, idogramme, sigle et marque ... Ralisation des projets individuel en exploitant une technique dimpression. Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dur e 4h
Professeur formateur.
4h
8h
4h
127
Fiche n4 : Connaitre et savoir manipuler les outils, les supports et le langage de la conception en matire de design (DCM, DP et DE) (32h)
Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Connaitre la notion du Design de communication et multimdia par la conception et la ralisation. Connatre les diffrents lments de la charte graphique. Connaitre la notion du Design de produit par la conception et la ralisation. Cerner la forme, la fonction et lesthtique Connaitre la notion du Design denvironnement par la conception et la ralisation. Cerner la forme, la fonction et lesthtique. Savoir - Lide, tude de cas. - Techniques de crativit. - Les esquisses - La chane graphique - Techniques de base de la cration publicitaire. - La charte graphique. - Infographie. - Forme et fonction. - Lesquisse- la maquette. - Etude damnagement/de ramnagement despace, structure/ matriaux. Recherche et analyse de charte graphique (Travail de groupe) Ralisation individuel de conception et projet issue de la charte graphique (lidentit visuel, laffiche, dpliant, le packaging, ldition, le P.L.V) Recherche et analyse de lhistorique du Design Produit (Travail de groupe) Ralisation individuel de conception de produit. Recherche et analyse par tude de cas damnagement et de ramnagement despace (Travail de groupe) Ralisation individuel de conception damnagement et ramnagement despace sous forme de projet. - Programme des AA. - Consignes prpares par le formateur. - Cites internet . - Magazines spcialiss - Produits Multimdia. - programmes et logiciels infographie 2D, 3D. Le formateur value le travail de groupe et les produits de chaque professeur stagiaire et note le rendu. Professeur formateur. 12 h Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dure
8h
12 h
128
Fiche n5 : Connaitre et utiliser les principaux mode de traitement de limage en 2D, 3D et multimdia. (24h)
Objectif dapprentissage et de formation Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dure
Savoir faire et savoir tre Apprendr e utiliser les logiciels de traitement de limage et de lillustration 2D, 3D et multimdia.
Savoir Travaux pratiques. Excution de taches ; consigne ou rsolution de problmatique en situation dapprentissage. Documents ; livre ; cites internet (voir didacticiels et tutoriaux de linfographie) Consignes prpares par le formateur. Le formateur value la faon dont le professeur stagiaire simplique et progresse dans son apprentissage et note le/les rendus. Professeur formateur en section des arts plastiques (+ spcialit infographie) 8h
Accessoire et outil infographique Types dimage et formats numrique. Dessin ; graphisme ; illustration ; maquette ; preuve Gestion de la couleur. Mthodes et outils Exploitati pour la ralisation graphique. on des Mise en page ; interactions entre composition et logiciels. Utilisatio photomontage. Graphisme n des outils de lanimation 2D et publicitaire ; image photographique ; image et 3D.
8h
129
publicit La chaine graphique et les procds dimpression. Notion de base du MARKETING. Logiciels et mthodes de production de lanimation.
8h
130
Bibliographie
- Le MANUEL DE LARTISTE. RAY SMITH. Bordas 1990 - Latelier de lartiste. - Latelier du peintre et lart de la peinture. Dictionnaire des termes technique Larousse 1990. - Le manuel du Peintre Nathan. - Initiation aux arts plastiques (T. 1) , (T. 2)- Bordas. - DES SUPPORTS PAS COMME LES AUTRES (exposition des uvres dartistes) - La Communication par l'image - Apprendre limage - Cls et code de limage C.Cadet / R. Charles Nathan Yveline Baticle - Magnard Yveline Baticle - Magnard
- Albert OEHLEN - Claudio PARMIGGIANI - Farid BELKAHIA - Fiona RAE - Jean DUBUFFET - Pierre ALECHINSKY - Wim DELVOYE. http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/artpla/
Web graphie
http://fr.wikipedia.org/wiki/Arts_appliqu%C3%A9s http://arts.plastiques.educ.free.fr/arts-appliques/index.htm http://arts-plastiques.org/arts-appliques/
Fiches dvaluation-remdiation
valuation diagnostique
(Fiche n1_1) Tche : laborent les rponses aux questions de lpreuve du pr-test. Consigne :
Le candidat au CRFME (section des arts appliqus) doit tre capable de : matriser des savoirs soit en termes de comptence soit en termes de capacit dans diffrents domaines : culture artistique et plastique, pratique plastique et art appliqu (graphisme, volume, couleur, image), etc. d'adapter diffrents contextes un processus pdagogique initiale. d'articuler une rflexion didactique et pistmologique de base. davoir une ide claire du systme ducatif marocain tant en ce qui concerne les textes officiels et programmes denseignement technique, qu'en ce qui concerne le fonctionnement d'un tablissement scolaire et sa structure. Rpondez aux questions de lpreuve propose.
Supports :
- Grille dobservation (critres) - Liste de vrification (savoirs essentiels la formation) - Entrevue (professeur stagiaire professeur formateur)
Mode de prsentation :
- Projection - Sur critoire - Sur Tableau
132
Type dvaluation
(Fiche n1_2) Tche : laborez les rponses aux questions de lpreuve du pr-test. Consigne :
Le candidat au CRMEF (section des arts appliqus) doit tre capable de : - matriser des savoirs soit en termes de comptence soit en termes de capacit dans diffrents domaines : culture artistique et plastique, pratique plastique et arts appliqus (design, graphisme, volume, couleur, image), etc. - d'adapter diffrents contextes un processus pdagogique initiale. - d'articuler une rflexion didactique et pistmologique de base. - davoir une ide claire du systme ducatif marocain tant en ce qui concerne les textes officiels et programmes denseignement technique, qu'en ce qui concerne le fonctionnement d'un tablissement scolaire et sa structure. En tenant compte du profil dentr au CRMEF, rpondez aux questions de lpreuve propos dans le questionnaire (Questions sur les types, les fonctions et les outils de lvaluation)
Supports :
- Grille dobservation (critres) - Liste de vrification(savoirs essentiels la formation) - Entrevue (professeur stagiaire professeur formateur)
Mode de prsentation :
- Projection - Sur critoire - Sur Tableau
133
Supports :
- Exemple de situation ou dactivit TP. - Fiche dinvestissement gnrale. - Fiche technique spcifique aux arts appliqus.
Mode de prsentation :
- Projection - Sur critoire - Sur Tableau
134
Supports :
- Texte de la comptence. - Situation de formation. - Exemples de grilles de correction.
Activit de formation :
- Travail de groupe. - Travail individuel.
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Identification des erreurs communes: sources et classement selon les normes minimales
(Fiche n2_3)
Sources derreurs
136
Supports :
Texte de la comptence. Situation de formation. Grille de correction. Grille de recueil des rsultats. Grille de dfinition des sources derreurs communes.
Mode de prsentation :
- Projection - Sur critoire - Sur Tableau
137
Supports :
- Texte de la comptence. - Les preuves rsultats dans situation denseignement et dapprentissages. - Grille de correction. - Grille dobservation
Mode de prsentation :
- Projection - Sur critoire - Sur Tableau
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(Fiche n3_3)
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(Fiche n._.)
Critres dvaluations
Pertinence et cohrences des ides
Valid
Non Valid
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Consigne :
A partir des documents prsents : 1. Faites une analyse dune situation complexe ralise dans une classe des arts appliqus. 2. Investissez les rsultats de votre analyse pour prparer une grille de validation certificative.
Supports :
Texte de la comptence. Les preuves rsultats dans une situation dapprentissages. Grille de correction. Grille dobservation
Mode de prsentation :
- Projection - Sur critoire - Sur Tableau
141
142
Curriculum dinformatique
Juillet 2012
143
144
MODULE 1
1- PRESENTATION DU MODULE :
- Titre du module : La planification des apprentissages - Comptence vise: Au terme de la formation, lenseignant stagiaire doit tre en mesure de planifier et de rguler la planification dun ensemble dapprentissages et des valuations correspondantes en tenant compte : - des spcificits du systme ducatif marocain ; - des approches pdagogiques et didactiques adoptes ; - des spcificits des programmes et des orientations pdagogiques du cycle secondaire qualifiant; - du milieu socioculturel et du public scolaire cible, - de la lgislation scolaire ; - des usages appropris des TICE. - Objectifs : Comprendre et analyser le curriculum Informatique pour le secondaire qualifiant Exploiter les thories de dveloppement et dapprentissage pour planifier les apprentissages Identifier les comptences des diffrents domaines de linformatique Etablir une rpartition annuelle des domaines et des contenus; Concevoir une progression des apprentissages par anne, par unit ou squence didactique Identifier la dmarche partir des mthodes ou des manuels Identifier la dmarche didactique adopter dans la prparation Situer une squence par rapport une comptence Dlimiter les composantes de la squence et larticulation des domaines Analyser et amliorer une planification Prparer les supports et les exploiter efficacement Prparer des activits : une situation problme, des exercices ponctuels, - Enveloppe horaire : 40 heures
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- Prambule : Dans le but damliorer et de dvelopper le curriculum de formation et de garantir la qualit travers la formation denseignants de comptences avances, leur permettant de s'acquitter de leurs tches de faon professionnelle, l'option la plus approprie qui a t adopte consiste dvelopper des curricula de formation professionnalisante. Pour concrtiser cette nouvelle vision, ce curriculum a t conu en adoptant lapproche par comptences comme cadre mthodologique de conception et dlaboration du curriculum de formation ; Formulation dun rfrentiel de comptences professionnelles partir du rfrentiel mtier et des profils dentre et de sortie ; Identification des acquis professionnels de base ncessaires au dveloppement de chaque comptence ; Elaboration de modles de situations et dactivits de formation investir pour dvelopper les comptences professionnelles et valuer le degr de leur matrise ; Elaboration dun dispositif dvaluation diagnostique et formative pour valuer les comptences des enseignants stagiaires pendant le processus de formation et dvaluation certificative pour valider le module; Elaboration dun dispositif daccompagnement et de suivi. Limportance a t donne la dimension rflexive et lanalyse des pratiques travers : La ralisation de projets pdagogiques ; Lexploitation des activits mtacognitives ; Laccompagnement des enseignants stagiaires durant lanalyse de leurs pratiques professionnelle afin de les amliorer et de les rendre plus efficaces. Ladoption de la professionnalisation comme base ainsi que les comptences relatives lenseignement de linformatique ont t prises en compte dans llaboration de ce module. La planification des apprentissages est considre comme lune des premires oprations puisque cest une tape primordiale pour prparer et mettre en place les autres modules de base savoir la gestion des apprentissages et lvaluation des apprentissages. Ce module vise dvelopper la comptence lie la programmation et la planification pratique des apprentissages long terme (progression par anne), moyen terme (progression par unit) et cours terme (progression par sance ou squence pdagogique).
146
Lanne de formation 2012/2013 reste une phase dexprimentation de ce module qui va tre rgul et dvelopp par les comptences et expriences des formatrices et formateurs en exercice. - Orientations pdagogiques : La logique prconise dans larticulation des activits consiste en : - La formation en alternance en donnant plus dimportance aux activits professionnalisantes et situations professionnelles Ladoption dun dispositif de formation spcifique aux stages de mise en situation ; Ladoption du paradigme (pratique thorie- pratique) Introduire les contenus de formation travers des activits telles que les activits de dcouverte ou de position par exemple, suivies par diverses activits de formation thorique au centre et enchaines par des activits pratiques dans les tablissements de stage ou par le biais de jeux de rles ; Diversification des types dalternance : Prise en charge partielle ou complte de la classe ; Cours et sances de stages en parallle ; Stages bloqus Rservation de 60% de la masse horaire aux activits professionnalisantes et situations professionnelles. - Ladoption du principe de larticulation entre les sciences de lducation et la didactique de linformatique. De ce fait, il est ncessaire de procder la coordination entre les diffrentes parties du module lies soit aux sciences de lducation ou la didactique de linformatique qui constituent des ressources des rfrences thoriques et scientifiques de la planification et la gestion des apprentissages.
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( )
. : :
( )
proposer des extraits du livre blanc et orientations pdagogiques et faire ressortir les composantes du programme de linformatique faire une prsentation synthtique sur les orientations gnrales du programme de linformatique.
: ( ....
4h
Les curricula du secondaire qualifiant: entre, structure, cohrence, organisation... Les orientations gnrales du programme dinformatique au lyce
Extraits du livre blanc et orientations pdagogiques du programme dinformatique au lyce Manuels scolaires
Lvaluation sera base sur le degr dacquisition des savoirs et savoir faire en sappuyant sur des outils adquats.
2h
Le formateur doit mettre les enseignants stagiaires en situation de dcouverte des tapes suivre pour analyser les besoins des lves ; Leur prsenter les techniques de ralisation dun pr-test
4h
les techniques danalyse mthodologie danalyse des programmes les techniques de ralisation dun pr-test
2h
148
Mettre les enseignants stagiaires en situation danalyse du programme scolaire des fins de ralisation dun pr-test (travaux dateliers)
2h
Dfinir des comptences et des objectifs dapprentissage relatifs la discipline partir des rfrences des textes officiels ; Identifier pour une comptence donne les objectifs atteindre, en rfrence aux acquis des lves;
: -
Le formateur demande aux enseignants stagiaires de dterminer des comptences et des objectifs partir des documents officiels de linformatique Leur demander de citer les domaines viss par la discipline Pour chaque COMPTENCE lenseignant stagiaire doit rpartir de manire hirarchise (progression logique et bien articule) les objectifs dapprentissage ponctuel qui permettent de la dvelopper.
4h
Les notions de comptences, objectifs par rapport la discipline. Les domaines de la discipline. Les comptences dvelopper chez les lves du tronc commun Les objectifs atteindre pour chaque comptence Le programme du tronc commun
2h
, , )( ) (
) (
() -
8h
149
Raisonner en termes de comptences, c'est--dire dterminer les tapes ncessaires lacquisition progressive dune comptence en se basant sur des acquis et des besoins identifis en mettant en uvre une progression et une programmation sur lanne et sur le semestre ; Analyser et amliorer une planification Comparer des planifications
Les diffrents types de planification. Le pourquoi de chaque type de planification La notion de progression en didactique Mthodes danalyse dune planification grille dvaluation dune planification
Dtermination les tapes ncessaires pour acqurir une comptence Faire dgager des critres pour analyser des planifications Mettre disposition diffrentes planifications (annuelles, semestriels et celles dune sance) ralises par le conseiller pdagogique ou par des enseignants stagiaires, les faire comparer et les discuter sur la base de critres pdagogiques dgags Faire complter en sous-groupes des planifications, les comparer et les discuter. Faire amliorer sa planification de squences (par groupe) Les mettre en situation de dbat pour discuter leurs productions avec le conseiller pdagogique, le formateur de la didactique et linspecteur de la discipline si possible Prsenter une synthse sur les types de planification ou de progression long terme Amener les ES dgager les composantes dune squence Les amener dgager les critres considrer lors de lanalyse dune squence Les amener dfinir les notions : squence, sance, Mettre les ES en situation de conception des squences dapprentissage
Des exemples de planifications Grille danalyse des planifications Tables de matires de manuels scolaires Co-valuation entre les sous-groupes en utilisant des grilles dapprciation
+ Inspecteur de linformatique
Rapport synthse
Concevoir des squences dapprentissage selon lapproche pdagogique adopte Situer une squence par rapport la comptence Dlimiter les composantes de la squence et larticulation des domaines Analyser des extraits de manuels prsentant des squences
la notion de squence, leon, sance, cours... les composantes dune squence les critres danalyse dune squence extraite dun manuel scolaire du qualifiant
Extraits de manuels scolaires + Exemples de squences ralises par le conseiller pdagogique ou les ES
Formateur en didactique
2H
150
Identifier le matriel et les supports propres la matire Prparer les supports et leur exploitation Prvoir de remplacer des supports non disponibles Choisir des moyens pdagogiques et didactiques (travail de groupe, supports, ) adapts aux objectifs dapprentissage
A partir des possibilits du lyce et du manque de matriel pdagogique /supports didactiques, demander de proposer du matriel didactique de remplacement simple en analysant ses possibilits ventuelles dexploitation;
Evaluation interactive
Formateur en didactique
2H
La notion de reprsentation les techniques pour les faire merger (dbat, test, qcm)
A partir dune squence denseignement/ apprentissage (PPO) extraite dun manuel scolaire, proposer au moins deux mises en situation possibles (situations dexploration) proposer pour le mme concept un extrait de manuel et un extrait dun trait scientifique ; demander les diffrences du traitement de ce mme concept faire dgager les particularits de la transposition, ses niveaux, ses limites, notamment par le concept de pratiques sociales de rfrence. Prsenter une synthse sur la notion de transposition Mettre lenseignant stagiaire en situation d'observation : - Le stagiaire tirera profit de lobservation du
Formateur en Sc.Education
2H
Comprendre le processus de transposition didactique Reformuler un contenu pour ladapter au public des lves Prparer une activit dapprentissage ponctuel (Situation problme didactique favorisant un apprentissage actif) Prparer une activit de rsolution de problmes favorisant le dveloppement de la comptence
La notion de transposition didactique Les diffrents niveaux de la transposition didactique Les lments dune squence didactique Habilet vulgariser et synthtiser la matire
Formateur en didactique +
Rapport de stage
Conseiller pdagogique
151
savoir-faire dun enseignant dexprience dans des situations relles dinteraction avec ses lves. - Le stagiaire effectuera une analyse de la squence ralise base de son rapport dobservation - le stagiaire compare sa squence avec celle du conseiller pdagogique
scientifique
Mettre Lenseignant stagiaire en situation danalyse des planifications du conseiller pdagogique pour extraire : Les types, les outils et les priodes dvaluation Les types, les outils et les priodes de remdiation Elaboration de planifications de sances intgrant des TIC. Analyse de planifications de sances pour y intgrer des outils TIC.
Formateur en didactique Le livre blanc et les manuels scolaires de linformatique + Dbat et rgulation interactive Conseiller pdagogique Formateur didactique & Formateur TICE 2H
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3- EVALUATION DU MODULE 1:
- Evaluation diagnostique : Ce type dvaluation peut survenir soit avant que les forms nentreprennent le module, soit pendant le droulement mme du module. Le moment nest donc pas un caractre essentiel pour ce type dvaluation. Pose au tout dbut dune priode de formation Lvaluation diagnostique a une fonction prventive. Il peut sagir de sonder des caractristiques pouvant influencer la qualit de la formation venir (intrts, motivation, exprience, pralables). La dcision qui en dcoulera sera une prescription de rythmes ou de modalits denseignement qui conviennent aux stagiaires ou au mieux, chaque stagiaire. Lvaluation diagnostique peut aussi sintresser au rendement do la difficult de la distinguer dautres fonctions de lvaluation. Le moment devient important ici pour la reconnatre. Il sagit dans ce cas-ci de sonder les connaissances et les habilets pralables une squence afin de prescrire pour chaque individu, ou groupe dindividus, des activits de rcupration. On sait aujourdhui que lvaluation diagnostique et lvaluation formative sont troitement associes sur ce plan et parfois difficiles distinguer lune de lautre. Le rattrapage ou la rcupration, gnralement associs lvaluation diagnostique, sont des approches plutt globales et tardives. Le formateur procde, avant dentamer ce module, une valuation des pr-requis des enseignants stagiaires notamment par rapport aux comptences de lenseignement secondaire qualifiant (identification des diffrents domaines de linformatique enseigns dans le tronc commun). Pose pendant le droulement du module Lvaluation diagnostique peut survenir lorsque des symptmes de difficults persistantes se manifestent. Lorsque toutes les tentatives de nature pdagogiques ont t puises, il sagira alors de sonder des aspects extrieurs la situation denseignement et dapprentissage et qui peuvent tre mis en cause : tat de sant de llve, intrts, motivation, etc). La fonction corrective de lvaluation diagnostique consistera alors clairer les dcisions quant aux mesures les plus efficaces prendre, celles-ci tant dune nature autre que pdagogique. - Evaluation formative: Lvaluation formative est un processus dvaluation continue ayant pour objet dassurer la progression de chaque individu dans une dmarche dapprentissage, avec lintention de modifier la situation dapprentissage ou le rythme de cette
153
progression, pour apporter (sil y a lieu) des amliorations ou des correctifs appropris (G. Scallon, 1988). Lvaluation formative a pour fonction essentielle et exclusive la rgulation dapprentissages pendant le droulement mme dun programme dtude, ou dun module ou dune squence. La squence est le cadre le plus appropri pour traiter de ce type dvaluation. Laction de rguler signifie que toute difficult est immdiatement traite plutt que de laisser les stagiaires poursuivre leur cheminement au risque de les voir accumuler des dficits importants. Pour raliser cette fonction, deux ordres de scnarios apparaissent : Lvaluation formative peut tre vue comme un moyen de gestion de la progression de chaque individu : la matire et les objectifs sont dcoups de faon dfinir les balises dune progression ; les actions dvaluation formative sont visibles et prennent la forme de dmarches de vrification nettement distinctes des interventions de nature pdagogique. La progression de lindividu peut tre interrompue et les dcisions prises seront de lordre de la remdiation ou du correctif pdagogique (retour sur lapprentissage, renseignement, explications additionnelles, etc.). Cest une vision docimologique de lvaluation formative. Lvaluation formative peut tre vue dans une perspective didactique (sans interruption de lapprentissage): c'est--dire comme une dmarche de vrification qui se prsente en complment toute activit denseignement. On peut concevoir des exercices de vrification qui, permettront aux forms de consolider davantage leurs apprentissages ou de corriger certaines dficiences. Lautocorrection, lvaluation par les pairs et lautovaluation entrent dans cette vision que lon pourrait facilement appeler la perspective didactique de lvaluation formative. Pour les activits dvaluation formative correspondantes ce module (voir la fiche technique). - Evaluation certificative (sommative): Lvaluation sommative est une valuation effectue la fin dun cycle, ou dun programme dtude ou la suite dun apprentissage, ayant pour but de connatre le degr dacquisition de connaissance ou dhabilets dun form afin de permettre la prise de dcision relative entre autres, au passage dans la classe suprieure, la sanction des tudes et la reconnaissance des acquis. (Legendre, 1993) Lvaluation sommative devrait survenir au terme dun long processus denseignement et dapprentissage pour certifier, au regard de chaque individu, son degr de matrise des objectifs ou de la comptence viss.
154
Si elle devait se raliser comme valuation rigoureusement terminale, elle pourrait alors faire tat des comptences telles quelles se prsentent au terme de la priode denseignement et dapprentissage envisage. De plus, la distinction entre lvaluation formative et sommative serait des plus nettes. La pratique de lvaluation terminale a cd sa place une pratique dvaluation sommative dite continue o les rsultats partiels obtenus en cours de route sont accumuls arithmtiquement pour constituer un bilan sommatif . Cette pratique dvaluation continue fonction sommative risque de contaminer lvaluation formative lorsque cette dernire est considre comme pouvant tre au service de la premire. Pour prparer cette valuation, il est important de : Mettre en place un dispositif de suivi et dvaluation des stages. Donner de l'importance lvaluation des activits dauto-formation travers des exposs ou tudes faire. Demander aux enseignants stagiaires de travailler sur diffrents projets pdagogiques de leur choix individuellement ou en groupe. Proposer des situations complexes relatives la planification des apprentissages. Les valuations peuvent prendre diffrentes formes (crites, orales, pratiques) en plus des valuations relatives aux mises en situations pdagogiques. - Critres dvaluation : Le nombre de critre qui parait raisonnable reste cinq critres pour chaque situation dvaluation. Cependant chaque critre on doit correspondre un nombre dindicateurs qui lexplicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois. La grille suivante nest pas exhaustive, mais elle propose une srie de critres qui seront rpartis selon les formes dvaluation proposes :
155
Critres Pertinence Utilisation adquate des ressources Cohrence Faisabilit Justesse des contenus Qualit de lutilisation de la langue Equit Originalit (crativit) Qualit des formes de communication Efficacit
Evaluation crite X X X X X X
Evaluation orale X X
Evauation pratique
Situation prefessionnelle
X X
X X X X X X X X X X X X
En se basant sur : - Les manuels scolaires du tronc commun de lenseignement secondaire qualifiant ; - Les orientations pdagogiques propres linformatique ; - La didactique de linformatique ; Elaborer, pour une unit donne, une squence didactique qui inclut toutes les phases du processus dapprentissage y compris lvaluation des acquis et la remdiation. Cette squence doit tre prsente sous forme dun dossier comprenant : 1- La description du contexte de la classe ; 2- Les objectifs viss et la comptence attendue ; 3- La planification des apprentissages comprenant notamment : - les liens avec les autres units ; - les liens entre thorie et pratique ; - des lments de rflexion lis lvaluation et la diffrenciation. 4- Le descriptif dtaill des squences denseignement-apprentissage planifies 5- Le ou les outils dvaluations et de remdiation 6- Les productions ou documents illustrant lapprentissage des lves.
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NB : Lunit doit tre attribue lenseignant stagiaire par tirage au sort ; Lexaminateur consulte le dossier et prpare des questions ; Lenseignant stagiaire est appel prsenter oralement son travail devant son examinateur ; Pour conduire sa rflexion orale, lenseignant stagiaire doit : - prsenter la squence didactique et son contexte - analyser les points forts et les points qui restent dvelopper - rpondre aux questions de lexaminateur La qualit du dossier est prise en compte dans lvaluation certificative relative la didactique de linformatique. Proposition des Critres et indicateurs dvaluation APertinence : - Adquation de la squence didactique par rapport aux diffrents lments suivants : contenu adapt, choix pertinents par rapport lge des lves, au plan dtudes et au programme... - La planification comprend les liens suivants : liens avec les autres units, lien entre thorie et pratique - Adquation des rponses aux questions de lexaminateur - B-Cohrence : - Cohsion des lments constituant la squence didactique ; - Cohsion de la prsentation : cohrence des liens tablis entre les diffrents lments de la tche prsente, logique interne de lensemble de la tche produite et de largumentation, absence de contradictions - Choix des points forts et des points dvelopper de la squence : adquation avec la tche prsente, justification des divers choix, - Adquation entre les exemples pratiques et les lments thoriques ; - CQualit des outils et procdures utiliss - Qualit du dossier : clart et pertinence de la planification, clart de la structure du travail, - Qualit de largumentation et de la rflexion : argumentation base sur des thories des sciences de lducation, de la psychologie, de la didactique de
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linformatique ; argumentation mise en lien avec la planification et le contexte du stage - DExpression et communication - Fluidit du discours : clart de la prsentation, des explicitations et des rponses aux questions poses - Intonation et prononciation : modulation vocale, voix affirme, diction prcise - Attitude non-verbale : prsence, gestuelle et expressivit convaincantes Exemple dun rapport de lexaminateur
Enseignant stagiaire
Nom : Prnom :
A- Pertinence
6/6
4/6
2/6
0/6
Commentaire :
B- Cohrence
6/6
4/6
2/6
0/6
Commentaire :
C-
6/6
4/6
2/6
0/6
Commentaire :
D- Expression et communication
2/2
1/2
0/2
Commentaire :
Total : Commentaire :
...
/20
4- BIBLIOGRAPHIE:
Les origines du savoir (3me 2dition) A. Giordan, G. Devecchi Delachaux ,Neuchatel,1987. Enseigner en modules Franois clerc La transposition didactique, Y. Cherellard 158
Planifier un cours, Evelyne charlier Sinformer pour se former, M. FRYDMAN et JAMBE Elaboration de projets daction et planification, J.M. BARBIER DECORTE et autres : Les fondements de laction didactiques. Edit DE BOECK 1979. GEORGETTE GOUPIL : apprentissage et enseignements en milieu scolaire Edit Gatan Morin 1993. MINDER : La didactique fonctionnelle Edit Dessain 1980. POSTIC MARCEL et DEKETELE : observer les situations ducatives. Edit PUF 1988.
BOUJON et autres : les apprentissages scolaires . Edit Paris Bral 2004. TOURETTE .C et GUIDETTI .M : introduction la psychologie du dveloppement Edit ARMAND COLLIN. 2000. DHAINAULT :Analyse et rgulation des systmes ducatifs .Edit NATHAN 1982. DES SCHAIES : Processus de planification dun cours centr sur le dveloppement dune comptence .1996. MEIRIEU .PH : Apprendre oui .mais comment ? Edit ESF 1990. GILLET .P. : Construire la formation .Edit ESF 1991.
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MODULE 2
1- PRESENTATION DU MODULE :
- Titre du module : La gestion des apprentissages - Comptence vise: Au terme de la formation, lenseignant stagiaire doit tre en mesure de mettre en uvre et grer un ensemble dapprentissages, en prenant appui sur lanalyse et la rgulation des pratiques de classe correspondante en tenant compte : - du curriculum propre linformatique de lenseignement secondaire qualifiant, - du dveloppement de capacits transversales les plus importantes par rapport la discipline (slection et traitement dinformations, modlisation de situations, explicitation de stratgie de rsolution de problmes,) - et des usages appropris des TICE. - Objectifs : Grer le groupe classe en adoptant les thories de dynamique du groupe Grer des formes de communication et des interactions en classe selon les modles pdagogiques Faire merger les reprsentations en exploitant les techniques danimations appropries Prciser les objectifs, les situer par rapport la comptence Grer les diffrents types de situations problmes Structurer les apprentissages diffrents moments de la sance Grer les apprentissages selon les spcificits de linformatique Grer des activits dapprentissage Grer des actes denseignement Elaborer une grille dobservation Analyser une sance partir de critres didactiques et pdagogiques Comparer deux sances de la mme approche Comparer deux sances conues selon deux approches diffrentes Amliorer une sance Grer une sance intgrant les TIC. - Enveloppe horaire : 50 heures - Prambule :
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Dans le but damliorer et de dvelopper le curriculum de formation et de garantir la qualit travers la formation denseignants de comptences avances, leur permettant de s'acquitter de leurs tches de faon professionnelle, l'option la plus approprie qui a t adopte consiste dvelopper des curricula de formation professionnalisante. Pour concrtiser cette nouvelle vision, ce curriculum a t conu en adoptant lapproche par comptences comme cadre mthodologique de conception et dlaboration du curriculum de formation : Formulation dun rfrentiel de comptences professionnelles partir du rfrentiel mtier et des profils dentre et de sortie ; Identification des acquis professionnels de base ncessaires au dveloppement de chaque comptence ; Elaboration de modles de situations et dactivits de formation investir pour dvelopper les comptences professionnelles et valuer le degr de leur matrise ; Elaboration dun dispositif dvaluation diagnostique et formative pour valuer les comptences des enseignants stagiaires pendant le processus de formation et dvaluation certificative pour valider le module; Elaboration dun dispositif daccompagnement et de suivi. Limportance a t donne la dimension rflexive et lanalyse des pratiques travers : La ralisation de projets pdagogiques ; Lexploitation des activits mtacognitives ; Laccompagnement des enseignants stagiaires durant lanalyse de leurs pratiques professionnelle afin de les amliorer et de les rendre plus efficaces. Ladoption de la professionnalisation comme base ainsi que les comptences relatives lenseignement de linformatique ont t prises en compte dans llaboration de ce module. La gestion des apprentissages est un module de base. Il constitue une suite au module de planification et les activits qui sy rattachent doivent se faire en parallle avec ce dernier. Ces deux modules constituent avec le module de lvaluation des apprentissages les trois blocs de base du curriculum de formation des enseignants stagiaires. Ce module vise dvelopper la comptence lie la gestion des apprentissages. Il sagit entre autre de la gestion de groupe classe en adoptant les thories de dynamique du groupe, la gestion des formes de communication et des interactions en classe selon les modles pdagogiques, la gestion des situations et actes denseignement en tenant compte de la didactique et des spcificits de lenseignement de linformatique,
162
Enfin, le prsent document ne peut prtendre un caractre dfinitif : il devra tre rgulirement dvelopp, en se basant sur les comptences et expriences des formatrices et formateurs en exercice. - Orientations pdagogiques : La logique prconise dans larticulation des activits consiste en : - La formation en alternance en donnant plus dimportance aux activits professionnalisantes et situations professionnelles : Ladoption dun dispositif de formation spcifique aux stages de mise en situation ; Ladoption du paradigme (pratique thorie - pratique) Introduire les contenus de formation travers des activits telles que celles de dcouverte ou de positionnement par exemple, suivies par diverses activits de formation thorique au centre et enchaines par des activits pratiques dans les tablissements de stage ou par le biais de jeux de rles ; Diversification des types dalternance : Prise en charge partielle ou complte de la classe ; Cours et sances de stages en parallle ; Stages bloqus Rservation de 60% de la masse horaire aux activits professionnalisantes et situations professionnelles.
-
163
: 2- FICHE TECHNIQUE
Savoir faire et savoir tre Savoirs associs Activits de formation Supports didactiques Encadreurs Enveloppe horaire Activits dvaluation formative
( )
/ / : ................
: - ( ...)
prendre en compte les rythmes ; dapprentissage des lves dterminer, partir des besoins identifis, les tapes ncessaires lacquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits les lments de sociologie et de psychologie lui permettant de tenir ; compte, dans le cadre de son mettre en uvre des dispositifs enseignement, de la diversit des pdagogiques visant adapter la ; lves et de leurs cultures progression la diversit des les dispositifs ducatifs de la prise ,lves (pdagogie diffrencie ; en charge de la difficult scolaire programme personnalis de ; )russite ducative prserver lgalit et lquit entre ; lves veiller ce que chaque lve porte un regard positif sur lui-mme et .sur lautre
( )
461
Faire merger les reprsentations en exploitant les techniques danimations appropries Crer des liens entre les lments nouveaux et les lments stabiliss dans les reprsentations Anticiper par formulation d'hypothses Dceler les zones d'incomprhension ou de non matrise Reprer les lments suffisamment matriss Exploiter les reprsentations pour la suite de lenseignement Prciser les objectifs, les situer par rapport la comptence Grer une situation didactique ; Grer une situation dvaluation Grer une situation de remdiation
Les techniques pour faire dgager les reprsentations et les perceptions (discussion, dbat, test, brainstorming) Notion de schmes Notion dobjectif obstacle
Organiser un micro enseignement : faire enregistrer la partie de la sance, la faire couter, permettre une analyse de lenseignant, donner la parole aux autres, reprendre lenregistrement aprs rgulation, reprendre lanalyse
La formulation des objectifs pdagogique Le contrat didactique Les diffrents types de situations Techniques dexploitation dune situation ;
Formuler des objectifs partir dune comptence (travail en groupe) Discuter les lments du contrat didactique (Dbat, ) Mettre les enseignants stagiaires en situation de : identification du type dune situation problme (Didactique, Evaluation, ) ; micro enseignement (Enregistrement et prsentation) ; Analyse des pratiques observes
Manuels scolaires
Formateur en didactique
2H
Epreuve de matrise
Formateur en didactique
4H
Structurer les apprentissages diffrents moments de la sance sassurer de la participation active de chaque lve dans toutes les tapes du travail
Les moyens de reformulation : exprimer autrement, varier les exemples, utiliser un diagramme, recourir une image, une Jeu de rles squence vido, un didacticiel, un simulateur Les techniques de structuration des acquis : par un schma, une Travaux dateliers sur les techniques de synthse, une rcapitulation structuration des acquis Les techniques de motivation (par Jeu de rles rapport la discipline)
Supports multimdia
Formateur en didactique 2H
Evaluation interactive
2H 4H
165
laborer une grille dobservation Analyser des pratiques de classes observes ; Les techniques et les outils dobservation
: -
Dresser des grilles dobservation A partir dune sance dobservation en stage, analyser les pratiques de classe observe ; faire laborer une grille danalyse dune sance observe Grilles dautoanalyse et dobservation + Les observations sont suivies dentretiens et discussions au cours desquels le tuteur accompagne lenseignant stagiaire dans : Lanalyse des pratiques de ses collgues ; lanalyse rflexive des ses pratiques. A partir dune squence denseignement/apprentissage dj prpare en rfrence une composante donne dune comptence, anticiper les effets de lintervention afin de mettre en place une autovaluation rgulatrice. Observation ; Analyse de sances intgrant des TIC; Gestion dune sance intgrant les TIC. Grilles danalyse
Formateur en sciences de lducation + Formateur en didactique + Conseiller pdagogique + 10 H + Un % de lenveloppe horaire rserve aux MSP
Analyser des situations professionnelles denseignement. Mettre en uvre une dmarche danalyse rflexive de ses pratiques Les thories et les mthodologies qui concernent lanalyse de pratiques professionnelles et lactivit enseignante.
Rgulation rtroactive partir des informations collectes avec les grilles dobservation et danalyse Autovaluation rgulatrice (le stagiaire doit laborer un rapport de stage)
comparer deux sances de la les approches pdagogiques mme approche Les techniques de comparaison comparer deux sances conues selon Rgulation ; remdiation deux approches diffrentes amliorer une sance. Mettre en uvre des contenus denseignement et des situations dapprentissage intgrant les TIC. Scnario pdagogique et intgration des TIC. Les techniques danimation et de gestion dune sance intgrant les TIC
Lvaluation se fera traves lanalyse, la prparation et la gestion de sances intgrant les TIC 4H
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3- EVALUATION DU MODULE :
- Evaluation diagnostique : Ce type dvaluation peut survenir soit avant que les forms nentreprennent le module, soit pendant le droulement mme du module. Le moment nest donc pas un caractre essentiel pour ce type dvaluation. Pose au tout dbut dune priode de formation Lvaluation diagnostique a une fonction prventive. Il peut sagir de sonder des caractristiques pouvant influencer la qualit de la formation venir (intrts, motivation, exprience, pralables). La dcision qui en dcoulera sera une prescription de rythmes ou de modalits denseignement qui conviennent aux stagiaires ou au mieux, chaque stagiaire. Lvaluation diagnostique peut aussi sintresser au rendement do la difficult de la distinguer dautres fonctions de lvaluation. Le moment devient important ici pour la reconnatre. Il sagit dans ce cas-ci de sonder les connaissances et les habilets pralables une squence afin de prescrire pour chaque individu, ou groupe dindividus, des activits de rcupration. On sait aujourdhui que lvaluation diagnostique et lvaluation formative sont troitement associes sur ce plan et parfois difficiles distinguer lune de lautre. Le rattrapage ou la rcupration, gnralement associs lvaluation diagnostique, sont des approches plutt globales et tardives. Pose pendant le droulement du module Lvaluation diagnostique peut survenir lorsque des symptmes de difficults persistantes se manifestent. Lorsque toutes les tentatives de nature pdagogiques ont t puises, il sagira alors de sonder des aspects extrieurs la situation denseignement et dapprentissage et qui peuvent tre mis en cause : tat de sant de llve, intrts, motivation, etc). La fonction corrective de lvaluation diagnostique consistera alors clairer les dcisions quant aux mesures les plus efficaces prendre, celles-ci tant dune nature autre que pdagogique. - Evaluation formative: Lvaluation formative est un processus dvaluation continue ayant pour objet dassurer la progression de chaque individu dans une dmarche dapprentissage, avec lintention de modifier la situation dapprentissage ou le rythme de cette progression, pour apporter (sil y a lieu) des amliorations ou des correctifs appropris (G. Scallon, 1988). Lvaluation formative a pour fonction essentielle et exclusive la rgulation dapprentissages pendant le droulement mme dun programme dtude, ou dun module ou dune squence. La squence est le cadre le plus appropri pour traiter de ce
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type dvaluation. Laction de rguler signifie que toute difficult est immdiatement traite plutt que de laisser les stagiaires poursuivre leur cheminement au risque de les voir accumuler des dficits importants. Pour raliser cette fonction, deux ordres de scnarios apparaissent : Lvaluation formative peut tre vue comme un moyen de gestion de la progression de chaque individu : la matire et les objectifs sont dcoups de faon dfinir les balises dune progression ; les actions dvaluation formative sont visibles et prennent la forme de dmarches de vrification nettement distinctes des interventions de nature pdagogique. La progression de lindividu peut tre interrompue et les dcisions prises seront de lordre de la remdiation ou du correctif pdagogique (retour sur lapprentissage, renseignement, explications additionnelles, etc.). Cest une vision docimologique de lvaluation formative. Lvaluation formative peut tre vue dans une perspective didactique (sans interruption de lapprentissage): c'est--dire comme une dmarche de vrification qui se prsente en complment toute activit denseignement. On peut concevoir des exercices de vrification qui, permettront aux forms de consolider davantage leurs apprentissages ou de corriger certaines dficiences. Lautocorrection, lvaluation par les pairs et lautovaluation entrent dans cette vision que lon pourrait facilement appeler la perspective didactique de lvaluation formative. Pour les activits dvaluation formative correspondantes ce module (voir la fiche technique). - Evaluation certificative (sommative): Lvaluation sommative est une valuation effectue la fin dun cycle, ou dun programme dtude ou la suite dun apprentissage, ayant pour but de connatre le degr dacquisition de connaissance ou dhabilets dun form afin de permettre la prise de dcision relative entre autres, au passage dans la classe suprieure, la sanction des tudes et la reconnaissance des acquis. (Legendre, 1993) Lvaluation sommative devrait survenir au terme dun long processus denseignement et dapprentissage pour certifier, au regard de chaque individu, son degr de matrise des objectifs ou de la comptence viss. Si elle devait se raliser comme valuation rigoureusement terminale, elle pourrait alors faire tat des comptences telles quelles se prsentent au terme de la priode denseignement et dapprentissage envisage. De plus, la distinction entre lvaluation formative et sommative serait des plus nettes. La pratique de lvaluation terminale a cd sa place une pratique dvaluation sommative dite continue o les rsultats partiels obtenus en cours de route sont accumuls arithmtiquement pour constituer un bilan sommatif . Cette pratique
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dvaluation continue fonction sommative risque de contaminer lvaluation formative lorsque cette dernire est considre comme pouvant tre au service de la premire. Pour prparer cette valuation, il est important de : Mettre en place un dispositif de suivi et dvaluation des stages. Donner de l'importance lvaluation des activits dauto-formation travers des exposs ou tudes faire. Demander aux enseignants stagiaires de travailler sur diffrents projets pdagogiques de leur choix individuellement ou en groupe. Proposer des situations complexes relatives la planification des apprentissages. Les valuations peuvent prendre diffrentes formes (crites, orales, pratiques) en plus des valuations relatives aux mises en situations pdagogiques.
- Critres dvaluation : Le nombre de critre qui parait raisonnable reste cinq critres pour chaque situation dvaluation. Cependant chaque critre on doit correspondre un nombre dindicateurs qui lexplicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois. La grille suivante nest pas exhaustive, mais elle propose une srie de critres qui seront rpartis selon les formes dvaluation proposes :
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Critres Pertinence Utilisation adquate des ressources Cohrence Faisabilit Justesse des contenus Qualit de lutilisation de la langue Equit Originalit (crativit) Qualit des formes de communication Efficacit
Evaluation crite X X X X X X
Evaluation orale X X
Evauation pratique
Situation prefessionnelle
X X
X X X X X X X X X X X X
- Exemples de situations dvaluation : Pendant la priode des stages, les examinateurs (le formateur et le conseiller pdagogique), peuvent demander aux enseignants stagiaires de se prparer une situation professionnelle dvaluation de la comptence relative la gestion des apprentissages. Dans ce cas, chaque stagiaire est appel : - prparer sa planification didactique et pdagogique dune sance ; - Animer la sance planifie devant les examinateurs ; NB : La sance doit tre attribue lenseignant stagiaire par tirage au sort ; Les examinateurs doivent analyser la planification du stagiaire; Lenseignant stagiaire doit analyser ses pratiques, la fin de la sance, devant les examinateurs. Il doit : - citer les points forts et les points qui restent dvelopper ; - proposer des procdures de rgulation de ses pratiques ; - rpondre aux questions des examinateurs
E-Pertinence : - Adquation de la sance par rapport aux diffrents lments suivants : contenu adapt, choix pertinents par rapport lge des lves, au plan dtudes et au programme... - Le stagiaire met laccent sur les liens suivants : liens avec les autres sances, lien entre thorie et pratique - Adquation des rponses aux questions de lexaminateur - F- Cohrence : - Cohsion des lments constituant la sance de cours ; - Adquation entre les objectifs dclars et les activits dapprentissages ; - Adquation entre les exemples pratiques et les lments thoriques ; - Choix des points forts et des points dvelopper de la squence : adquation avec la tche prsente, justification des divers choix, - G- Qualit des outils et procdures utiliss - Clart et pertinence de la planification, clart de la structure du travail, - Qualit de largumentation et de la rflexion : argumentation base sur des thories des sciences de lducation, de la psychologie, de la didactique de linformatique ; - Argumentation mise en lien avec la planification et le contexte du stage - H- Expression et communication - Fluidit du discours : clart de la prsentation, des explicitations et des rponses aux questions poses - Intonation et prononciation : modulation vocale, voix affirme, diction prcise - Attitude non-verbale : prsence, gestuelle et expressivit convaincantes
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E- Pertinence
6/6
4/6
2/6
0/6
Commentaire :
F- Cohrence
6/6
4/6
2/6
0/6
Commentaire :
G-
6/6
4/6
2/6
0/6
Commentaire :
H-Expression et communication
2/2
1/2
0/2
Commentaire :
Total : Commentaire :
...
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4- BIBLIOGRAPHIE: Les origines du savoir (3me 2dition) A. Giordan, G. Devecchi Delachaux ,Neuchatel,1987. Enseigner en modules Franois clerc La transposition didactique, Y. Cherellard Sinformer pour se former, M. FRYDMAN et JAMBE DECORTE et autres : Les fondements de laction didactiques. Edit DE BOECK 1979. GEORGETTE GOUPIL : apprentissage et enseignements en milieu scolaire Edit Gatan Morin 1993. MINDER : La didactique fonctionnelle Edit Dessain 1980. POSTIC MARCEL et DEKETELE : observer les situations ducatives. Edit PUF 1988. BOUJON et autres : les apprentissages scolaires. Edit Paris Bral 2004. TOURETTE .C et GUIDETTI .M : introduction la psychologie du dveloppement Edit ARMAND COLLIN. 2000. DHAINAULT : Analyse et rgulation des systmes ducatifs .Edit NATHAN 1982. MEIRIEU .PH : Apprendre oui .mais comment ? Edit ESF 1990. GILLET .P : Construire la formation .Edit ESF 1991.
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MODULE 3
1- PRESENTATION DU MODULE :
- Titre du module : Evaluation des apprentissages - Comptence vise: Au terme de la formation, lenseignant stagiaire doit tre en mesure dlaborer et dexploiter des outils lui permettant dvaluer les apprentissages (degr de matrise des ressources et le niveau de dveloppement des comptences) et de remdier aux difficults ventuelles pour un groupe donn dapprenants en tenant compte : - du curriculum propre linformatique, - du dveloppement de capacits transversales les plus importantes par rapport la discipline (slection et traitement dinformations, modlisation de situations, explicitation de stratgie de rsolution de problmes,) - du milieu socioculturel et du public scolaire cible; - et des usages appropris des TICE. - Objectifs : Distinguer les diffrents types dvaluation (typologie de lvaluation); Elaborer des instruments dvaluation pour mesurer le degr datteinte des objectifs et de dveloppement des comptences Prparer des situations dvaluation Concevoir une grille dvaluation Interprter les rsultats de mesure et les exploiter Interprter les rsultats dune preuve (normes et cadres de rfrence) Identifier les types dinterprtation selon les situations Reprer, dcrire et rechercher les origines des erreurs Favoriser lautocorrection ou la correction par les autres enseignants stagiaires. Concevoir des instruments dautocorrection Concevoir des stratgies et dispositifs de rgulation Identifier les situations qui ncessitent un feedback, et celles qui ncessitent une remdiation cible (groupe dlves, groupes de besoins, individualise) - Enveloppe horaire : 50 heures
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- Prambule : Dans le but damliorer et de dvelopper le curriculum de formation et de garantir la qualit travers la formation denseignants de comptences avances, leur permettant de s'acquitter de leurs tches de faon professionnelle, l'option la plus approprie qui a t adopte consiste dvelopper des curricula de formation professionnalisante. Pour concrtiser cette nouvelle vision, ce curriculum a t conu en adoptant lapproche par comptences comme cadre mthodologique de conception et dlaboration du curriculum de formation ; Formulation dun rfrentiel de comptences professionnelles partir du rfrentiel mtier et des profils dentre et de sortie ; Identification des acquis professionnels de base ncessaires au dveloppement de chaque comptence ; Elaboration de modles de situations et dactivits de formation investir pour dvelopper les comptences professionnelles et valuer le degr de leur matrise ; Elaboration dun dispositif dvaluation diagnostique et formative pour valuer les comptences des enseignants stagiaires pendant le processus de formation et dvaluation certificative pour valider le module; Elaboration dun dispositif daccompagnement et de suivi.
Limportance a t donne la dimension rflexive et lanalyse des pratiques travers : La ralisation de projets pdagogiques ; Lexploitation des activits mtacognitives ; Laccompagnement des enseignants stagiaires durant lanalyse de leurs pratiques professionnelle afin de les amliorer et de les rendre plus efficaces. Ladoption de la professionnalisation comme base ainsi que les comptences relatives lenseignement de linformatique ont t prises en compte dans llaboration de ce module. Lvaluation des apprentissages est un module de base qui constitue une suite aux modules de planification et de gestion des apprentissages. Ces trois modules constituent les trois blocs de base du curriculum de formation des enseignants stagiaires. Ce module vise dvelopper la comptence lie lvaluation des apprentissages. Il sagit entre autre de la distinction entre les diffrents types dvaluation : diagnostique, formative et certificative, leurs fonctions, leurs moments ainsi que le cadre de rfrence de linterprtation des rsultats de chacune delles.
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Ce module vise aussi le traitement et la conception des diffrents types de tests et de grilles dvaluation, la description et la recherche des origines des erreurs et enfin terminer avec lidentification des situations qui ncessitent des feed-back et celles qui demandent des remdiations cibles pour concevoir des stratgies et dispositifs de rgulation. Lanne de formation 2012/2013 reste une phase dexprimentation de ce module qui va tre rgul et dvelopp par les comptences et expriences des formatrices et formateurs en exercice. - Orientations pdagogiques : La logique prconise dans larticulation des activits consiste en : - La formation en alternance en donnant plus dimportance aux activits professionnalisantes et situations professionnelles Ladoption dun dispositif de formation spcifique aux stages de mise en situation ; Ladoption du paradigme (pratique thorie- pratique) Introduire les contenus de formation travers des activits telles que les activits de dcouverte ou de positionnement par exemple, suivies par diverses activits de formation thorique au centre et enchaines par des activits pratiques dans les tablissements de stage ou par le biais de jeux de rles ; Diversification des types dalternance : Prise en charge partielle ou complte de la classe ; Cours et sances de stages en parallle ; Stages bloqus Rservation de 60% de la masse horaire aux activits professionnalisantes et situations professionnelles. - Ladoption du principe de larticulation entre les sciences de lducation et la didactique de linformatique. De ce fait, il est ncessaire de procder la coordination entre les diffrentes parties du module lies soit aux sciences de lducation ou la didactique de linformatique qui constituent des ressources des rfrences thoriques et scientifiques de tout acte dvaluation des apprentissages.
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2- FICHE TECHNIQUE :
Savoir faire et savoir tre Savoirs associs Activits de formation Supports didactiques Encadreurs Enveloppe horaire Activits dvaluation formative
()... ...(
4H
. ( )...
4H
Concevoir et raliser une valuation adapte au type requis (diagnostique, formative, certificatives, ) Dfinir le niveau dexigence de lvaluation ; Les procdures dune valuation ; Identifier les moments de lvaluation ; Prparer les tests de Les techniques de passation dune positionnement ; preuve dvaluation (selon la discipline informatique) concevoir une grille dvaluation ; Adapter une valuation aux objectifs et au type dvaluation mener ; Expliciter les consignes, guider les lves dans la prparation de lvaluation et expliciter les critres de notation ;
Mettre les enseignants stagiaires en situation de : - Analyse, conception et ralisation dune valuation (travaux dateliers) - Elaboration dune grille dvaluation ; Mettre les enseignants stagiaires en situation d'observation dune situation dvaluation filme (Le stagiaire tirera profit de lobservation du savoir-faire dun enseignant dexprience dans des situations relles dinteraction avec ses lves et effectuera une analyse de la sance ou du moment dvaluation base de son rapport dobservation) Mettre les enseignants stagiaires en situation de micro-enseignement et danalyse mutuelle de leurs pratiques Mettre les enseignants stagiaires en situations professionnelles ;
les manuels scolaires de linformatique + Sances filmes + Tests prpars pralablement + Grille danalyse des valuations + camra numrique + Ordinateur et vidoprojecteur
Formateur en sciences de lducation + Formateur en didactique de linformatique + conseiller pdagogique Evaluer les produits des enseignants stagiaires (situations dvaluation, grilles dvaluation, rapport de stage)
16 H
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Reprer et dcrire les erreurs ; Analyser les rsultats constats et dterminer les causes des erreurs
Les notions derreur, de diagnostic, dispositif de remdiation Les tapes principales du diagnostic
Donner des apports thoriques sur les types et les causes hypothtiques derreurs ; Mettre les enseignants stagiaires en situation danalyse des copies des lves pour reprer les erreurs et dterminer leurs causes hypothtiques.
Formateur en didactique
4H
Notion de remdiation et de rgulation Les formes de remdiation (instantane(ou interactive), cible (feedback, enseignement correctif)) Les techniques dauto-valuation et de lvaluation par les pairs Les techniques dautocorrection et de lhtrocorrection
Identifier les situations qui ncessitent un feedback, et celles qui ncessitent une remdiation cible (groupe dlves, groupes de besoins, individualise) Dvelopper les comptences des lves dans le domaine de lautovaluation Favoriser lautocorrection ou la correction par les pairs
8H
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Pour lvaluation formative : Procder des remdiations immdiates ou cibles Concevoir des activits de remdiation et de consolidation des acquis (exercices dentrainement, exercices de mmorisation oraux ou crits, activits daides, de soutien et dapprofondissement, etc.) ; Les techniques danimation et de Pratiquer lvaluation dans le gestion de diverses situations de cadre dune relation claire et de remdiation confiance et pour cela : Il mesure ses apprciations ; Il valorise lexercice et le travail personnel des lves ; Il veille ce que chaque lve soit conscient de ses progrs, du travail et des efforts quil doit produire.
Mettre les enseignants stagiaires en situation de conception des activits de remdiation et consolidation des acquis ; Mettre les enseignants stagiaires en situation de micro-enseignement et danalyse mutuelle de leurs pratiques Mettre les enseignants stagiaires en situations professionnelles ;
Formateur en didactique + 14 H Conseiller pdagogique + Formateur en Sc.Education si possible Evaluer les produits des enseignants stagiaires (activits de remdiation, rapport de stage)
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3- EVALUATION DU MODULE :
- Evaluation diagnostique : Ce type dvaluation peut survenir soit avant que les forms nentreprennent le module, soit pendant le droulement mme du module. Le moment nest donc pas un caractre essentiel pour ce type dvaluation. Pose au tout dbut dune priode de formation Lvaluation diagnostique a une fonction prventive. Il peut sagir de sonder des caractristiques pouvant influencer la qualit de la formation venir (intrts, motivation, exprience, pralables). La dcision qui en dcoulera sera une prescription de rythmes ou de modalits denseignement qui conviennent aux stagiaires ou au mieux, chaque stagiaire. Lvaluation diagnostique peut aussi sintresser au rendement do la difficult de la distinguer dautres fonctions de lvaluation. Le moment devient important ici pour la reconnatre. Il sagit dans ce cas-ci de sonder les connaissances et les habilets pralables une squence afin de prescrire pour chaque individu, ou groupe dindividus, des activits de rcupration. On sait aujourdhui que lvaluation diagnostique et lvaluation formative sont troitement associes sur ce plan et parfois difficiles distinguer lune de lautre. Le rattrapage ou la rcupration, gnralement associs lvaluation diagnostique, sont des approches plutt globales et tardives. Le formateur procde, avant dentamer ce module, une valuation des prrequis des enseignants stagiaires notamment par rapport aux comptences de fin du collge (identification des diffrents domaines de linformatique enseigns dans ce cycle). Pose pendant le droulement du module Lvaluation diagnostique peut survenir lorsque des symptmes de difficults persistantes se manifestent. Lorsque toutes les tentatives de nature pdagogiques ont t puises, il sagira alors de sonder des aspects extrieurs la situation denseignement et dapprentissage et qui peuvent tre mis en cause : tat de sant de llve, intrts, motivation, etc). La fonction corrective de lvaluation diagnostique consistera alors clairer les dcisions quant aux mesures les plus efficaces prendre, celles-ci tant dune nature autre que pdagogique. - Evaluation formative:
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Lvaluation formative est un processus dvaluation continue ayant pour objet dassurer la progression de chaque individu dans une dmarche dapprentissage, avec lintention de modifier la situation dapprentissage ou le rythme de cette progression, pour apporter (sil y a lieu) des amliorations ou des correctifs appropris (G. Scallon, 1988). Lvaluation formative a pour fonction essentielle et exclusive la rgulation dapprentissages pendant le droulement mme dun programme dtude, ou dun module ou dune squence. La squence est le cadre le plus appropri pour traiter de ce type dvaluation. Laction de rguler signifie que toute difficult est immdiatement traite plutt que de laisser les stagiaires poursuivre leur cheminement au risque de les voir accumuler des dficits importants. Pour raliser cette fonction, deux ordres de scnarios apparaissent : Lvaluation formative peut tre vue comme un moyen de gestion de la progression de chaque individu : la matire et les objectifs sont dcoups de faon dfinir les balises dune progression ; les actions dvaluation formative sont visibles et prennent la forme de dmarches de vrification nettement distinctes des interventions de nature pdagogique. La progression de lindividu peut tre interrompue et les dcisions prises seront de lordre de la remdiation ou du correctif pdagogique (retour sur lapprentissage, renseignement, explications additionnelles, etc.). Cest une vision docimologique de lvaluation formative. Lvaluation formative peut tre vue dans une perspective didactique (sans interruption de lapprentissage): c'est--dire comme une dmarche de vrification qui se prsente en complment toute activit denseignement. On peut concevoir des exercices de vrification qui, permettront aux forms de consolider davantage leurs apprentissages ou de corriger certaines dficiences. Lautocorrection, lvaluation par les pairs et lautovaluation entrent dans cette vision que lon pourrait facilement appeler la perspective didactique de lvaluation formative. Pour les activits dvaluation formative correspondantes ce module (voir la fiche technique). - Evaluation certificative (sommative): Lvaluation sommative est une valuation effectue la fin dun cycle, ou dun programme dtude ou la suite dun apprentissage, ayant pour but de
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connatre le degr dacquisition de connaissance ou dhabilets dun form afin de permettre la prise de dcision relative entre autres, au passage dans la classe suprieure, la sanction des tudes et la reconnaissance des acquis. (Legendre, 1993) Lvaluation sommative devrait survenir au terme dun long processus denseignement et dapprentissage pour certifier, au regard de chaque individu, son degr de matrise des objectifs ou de la comptence viss. Si elle devait se raliser comme valuation rigoureusement terminale, elle pourrait alors faire tat des comptences telles quelles se prsentent au terme de la priode denseignement et dapprentissage envisage. De plus, la distinction entre lvaluation formative et sommative serait des plus nettes. La pratique de lvaluation terminale a cd sa place une pratique dvaluation sommative dite continue o les rsultats partiels obtenus en cours de route sont accumuls arithmtiquement pour constituer un bilan sommatif . Cette pratique dvaluation continue fonction sommative risque de contaminer lvaluation formative lorsque cette dernire est considre comme pouvant tre au service de la premire. Pour prparer cette valuation, il est important de : Mettre en place un dispositif de suivi et dvaluation des stages. Donner de l'importance lvaluation des activits dauto-formation travers des exposs ou tudes faire. Proposer des situations complexes relatives lvaluation des apprentissages. Les valuations peuvent prendre diffrentes formes (crites, orales, pratiques) en plus des valuations relatives aux mises en situations pdagogiques. - Critres dvaluation : Le nombre de critre qui parait raisonnable reste cinq critres pour chaque situation dvaluation. Cependant chaque critre on doit correspondre un nombre dindicateurs qui lexplicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois. La grille suivante nest pas exhaustive, mais elle propose une srie de critres qui seront rpartis selon les formes dvaluation proposes :
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Critres Pertinence Utilisation adquate des ressources Cohrence Faisabilit Justesse des contenus Qualit de lutilisation de la langue Equit Originalit (crativit) Qualit des formes de communication Efficacit
Evaluation crite X X X X X X
Evaluation orale X X
Evauation pratique
Situation prefessionnelle
X X
X X X X X X X X X X X X
- Exemples de situations dvaluation : Situation 1 : Durant votre stage en responsabilit complte le conseiller pdagogique vous a demand de corriger les copies des lves relatives un devoir surveill. En vous basant sur les copies des lves et dautres documents jugs ncessaires : reprer deux types derreurs commises par la majorit des lves ; dlimiter les causes hypothtiques de chaque type derreur ; proposer deux activits favorisant la remdiation individualise aux lves concerns. Proposition des Critres et indicateurs dvaluation pour la situation 1 : I- Pertinence :
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Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - il identifie deux types derreurs commises par la majorit des lves ; - il dlimite les causes hypothtiques de chaque type derreur trouve ; - il propose des activits favorisant la remdiation individualise aux lves en difficult par rapport aux causes hypothtiques derreurs ; - J- Cohrence : Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - les types derreurs signals correspondent aux erreurs commises par les lves ; - il respecte lharmonisation entres les causes et les types derreurs signals ; - les activits de remdiation proposes sont en harmonie avec les connaissances faire acqurir par les lves et les objectifs viss ; - il nexiste pas de contradictions - KUtilisation adquate des ressources
Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - au moins un type derreur est correct ; - les cause derreurs signales sont logiques et en relation avec le domaine de linformatique ; - il prcise lutilit didactique des activits de remdiation proposes; - les activits proposes favorisent lapprentissage actif ; - L-Expression et communication - clart de la prsentation, des explicitations et des rponses aux questions poses
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Enseignant stagiaire
Nom : Prnom :
I- Pertinence
6/6
4/6
2/6
0/6
Commentaire :
J- Cohrence
6/6
4/6
2/6
0/6
Commentaire :
K-
6/6
4/6
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0/6
Commentaire :
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Situation 2 : Le formateur peut proposer deux ou trois preuves contrastes portant sur une mme comptence et demander aux enseignants stagiaires de : - Faire ressortir les points forts et les points faibles de chacune des valuations ; - Dgager les critres dune valuation certificative. Situation 3 : Le formateur peut proposer deux ou trois productions (authentiques) corriges portant sur une mme comptence et demander aux enseignants stagiaires de :
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- Faire ressortir limportance de ltape de diagnostic des difficults des lves ; - Donner des apports thoriques sur les types et les techniques de remdiation ; Situation 4 : Demander aux enseignants stagiaires dlaborer une preuve dvaluation sommative en se basant sur les acquis de leur formation, les manuels et programmes scolaires ainsi que les emplois du temps et niveaux des lves. Situation 5 : Demander aux enseignants stagiaires de prparer une preuve dvaluation formative, des grilles dautocorrection en utilisant des critres, des indicateurs et des seuils de russite, et de faire passer cette preuve dans une mise en situation pdagogique.
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4- BIBLIOGRAPHIE:
Classification des produits dapprentissage, Gagn (1974) Grard Scallon (1994) Lvaluation formative des apprentissages (Tomes 1 et 2), Qubec, Canada Jorro, A. (2000). Lenseignant et lvaluation, Bruxelles : de Boeck universit. Davis, A. (2008). Lvaluation en cours dapprentissage. Collection Evaluation et comptences. Qubec : Edition Chanelire Education. Beckers J. (2002), Dvelopper et valuer des comptences lcole: vers plus defficacit et dquit, Bruxelles: Labor. Andr de Peretti. Encyclopdie de lvaluation en formation et en ducation. Guide pratique. Collection pdagogiques/ outils.2me dition.2000. Enseigner en modules Franois clerc MINDER : La didactique fonctionnelle Edit Dessain 1980. POSTIC MARCEL et DEKETELE : observer les situations ducatives. Edit PUF 1988. MEIRIEU .PH : Apprendre oui .mais comment ? Edit ESF 1990. GILLET .P : Construire la formation .Edit ESF 1991.
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MODULE 4
1- PRESENTATION DU MODULE :
- Titre du module : Renforcement de la formation de base - Comptence vise: Au terme de la formation, lenseignant stagiaire doit tre en mesure danalyser et de rsoudre des problmes en profitant bon escient de sa formation de base en informatique (Systme informatique, les logiciels, Algorithmique et programmation, Rseaux et Internet) ; - Composantes de la comptence : Construire le schma de fonctionnement de base dun ordinateur et simuler les diffrentes formes de communication entre le microprocesseur et les autres composants de la machine en se basant sur son architecture interne (le microprocesseur) ; Grer efficacement son ordinateur; Utiliser efficacement un logiciel de traitement de textes et celui danalyses statistiques Lenseignant stagiaire doit tre capable de rsoudre des problmes simples en suivant une mthodologie bien identifie : analyse du problme, dcomposition fonctionnelle, choix des structures de donnes informatiques de base (types de base, enregistrements ou listes), criture dans un langage de programmation structure et/ou oriente objet. Identifier les composants matriels et logiciels ncessaires au fonctionnement dun service rseau local ou internet
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- Objectifs : ARCHITECTURE ET FONCTIONNEMENT DES ORDINATEURS - Donner un schma fonctionnel de lordinateur en expliquant son principe de fonctionnement ; - Dcrire avec prcision les diffrents lments permettant lacquisition, le traitement, la restitution et la mmorisation de linformation ; - Connaitre les composants d'un ordinateur ; - Choisir la configuration matrielle la plus performante ; - Connaitre les bases de llectronique numrique (reprsentation des donnes et algbre de Boole). LES LOGICIELS - Grer rationnellement son ordinateur en utilisant les fonctionnalits de base dun systme dexploitation ; - Exploiter efficacement un logiciel de traitement de textes ; - Exploiter efficacement un tableur ; - Exploiter efficacement un logiciel de traitement des donnes statistiques. ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION - Rsoudre un problme en adoptant la dmarche algorithmique ; - Elaborer un organigramme dcrivant la solution dun problme ; - Construire un algorithme ; - Transcrire correctement un algorithme dans un langage de programmation structure ou orient objet. RESEAUX ET INTERNET - Exploiter les fonctionnalits potentiels dun rseau local (Ethernet et Wifi), notamment pour changer des documents et partager des ressources ; - Exploiter le rseau Internet dans la communication et la documentation.
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
- Enveloppe horaire : 100 heures - Prambule : Ce module a t conu en adoptant lapproche par comptences comme cadre mthodologique de conception et dlaboration du curriculum de formation. Il vise renforcer les acquis de base des enseignants stagiaires travers les quatre units cites dans le tableau ci-dessus. Un dispositif dvaluation diagnostique est considr comme un lment essentiel pour valuer les pr-requis des enseignants stagiaires en dbut de
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formation afin de les orienter vers trois units parmi les quatre proposes en se basant sur les rsultats de lvaluation. Chaque unit dure 30 heures, et pour garantir ce que chaque stagiaire bnficie de 100 heures alloues ce module, 10 heures seront consacres la ralisation dun projet dans lunit matrise. Un dispositif de suivi doit tre labor pour laccompagnement et le tutorat des enseignants stagiaires durant la ralisation de leur projet et tout au long de leur autoformation. Ladoption de la professionnalisation comme base ainsi que les comptences relatives lenseignement de linformatique ont t prises en compte dans llaboration de ce module. Le renforcement de la formation de base est considr comme une tape primordiale pour assurer la mise en uvre des modules de base durant les activits professionalisantes et les situations professionnelles. Ce module vise dvelopper les comptences lies au programme et instructions officielles de lenseignement secondaire qualifiant. Lanne de formation 2012/2013 reste une phase dexprimentation de ce module qui va tre rgul et dvelopp par les comptences et expriences des formatrices et formateurs en exercice.
- Orientations pdagogiques : Les dfinitions des diffrents concepts doivent tre simples, correctes et concises ; Appuyer les diffrentes dfinitions par des exemples ; Lexploration de la structure dun ordinateur doit tre faite en abordant laspect fonctionnel ; Concernant lhistoire et les domaines dapplication de linformatique, il est judicieux de procder par des exposs, des recherches, des tables rondes animes par les enseignants stagiaires. Les activits de ce module sont articules autour des logiciels disponibles (types et versions) ; Il est utile dutiliser tous les outils de prsentation et dillustrations disponibles (vido projecteur, rseau, CD, TBI) ; Les activits autour des diffrents logiciels doivent tre problmatises ; Le formateur est appel favoriser des dmonstrations et des activits pratiques sur machine. En effet, "une dmonstration vaut mieux quune longue explication";
191
Le formateur doit veiller la bonne constitution des groupes des stagiaires, afin de faciliter lapprentissage par les paires et lapprentissage collaboratif ; Il est impratif dadopter une pdagogie par projets aidant les stagiaires sauto-documenter, sauto-former et sauto-valuer. Donner davantage dimportance la dimension pdagogique des TIC, en les liants aux besoins et intrts personnels et professionnels des stagiaires et aux contextes rels. Prvoir lalternance des diffrentes situations de formation (individuelle, en ateliers, collectives, travaux pratiques.) en utilisant, de faon adquate, les diffrents supports, outils et techniques, et en adoptant les mthodes pdagogiques qui conviennent aux diffrentes situations de formation; Apporter laide et le soutien ncessaires chaque stagiaire; Encourager la crativit et dvelopper lautonomie du travail ; Favoriser lenseignement coopratif et la formation par les paires;
192
2- FICHE TECHNIQUE :
UNITE 1
Savoirs associs
Activits de formation
Evaluations formatives
Enveloppe horaire
Distinguer les diffrentes formes de linformation, les modes de sa reprsentation ainsi que son rle dans la construction des connaissances et dans la communication Distinguer les diffrents moyens de traitement de linformation Construire le schma fonctionnel du systme informatique Connatre les principaux domaines dapplication de linformatique
Terminologie : information, informatique, traitement, ordinateur, systme informatique ; les formes de linformation ;
Evaluation interactive ;
Etudes comparatives des diffrents moyens de traitement de linformation ; Schmatiser le systme informatique ; Travaux de recherche sur les domaines dapplication de linformatique ; 193
2 heures
Dfinir la structure de base dun ordinateur ; Distinguer les diffrents composants dun ordinateur ; Monter un ordinateur ; Rparer un ordinateur ;
La structure de base dun ordinateur ; Les mmoires, le microprocesseur, les priphriques ; Schma fonctionnel dune mmoire ; Schma fonctionnel dun microprocesseur ; La carte mre ; Les cartes dextensions ; Interfaage ; microprocesseur/mmoire ; Les registres ; La maintenance ; Conversion des donnes numriques dans les diffrentes bases de numrotation ; Les portes logiques ; Simplification des fonctions logiques ; La logique combinatoire .
Schma ; Vidoprojecteur + ordinateur Vidos ; Composants spars de Grilles dapprciation lordinateur ; + rgulation ;
16 heures
Connaitre les bases de llectronique numrique (reprsentation des donnes, algbre de Boole et la logique combinatoire).
Vidoprojecteur + ordinateur
12 heures
194
UNITE 2
Savoir faire et savoir tre Savoirs associs Activits de formation
LES LOGICIELS
Supports et aides didactiques Evaluations formatives Enveloppe horaire
Grer son ordinateur en utilisant les fonctionnalits de base dun systme dexploitation
Dfinition du systme dexploitation (SE) ; Les principaux types dun systme dexploitation ; Le systme dexploitation (Windows, Linux) ; Diffrences entre Linux et Windows ;
Activits de dcouverte (utilisation de tutoriaux) ; Prsentations ; Travaux pratiques (faire faire installer des systmes dexploitation) ;
12 heures
Installer un systme dexploitation (Windows et Linux) Connaitre les bases de Linux Exploiter les principales fonctionnalits dun logiciel de traitement de textes Choisir les fonctionnalits adquates pour dfinir les proprits des diffrents objets constituant un document
Prsentation du systme Linux ; Ouverture et fermeture de sessions ; Commandes UNIX ; Le systme de fichiers ; Les droits daccs ; Gestion des processus ; La mise en forme des caractres et paragraphes ; Insertion de tableaux ; Insertion dobjets ; La mise en page dun ; Insertion dune table de matires ; Techniques de rdaction dun rapport ;
4 heures
195
Organiser les informations chiffres et effectuer des calculs automatiques Reprsenter des donnes numriques par un graphique Utiliser les fonctions et outils de statistiques Utiliser les fonctions de recherche verticale et horizontale.
Utilisation dune feuille de calcul ; Notion dadresses ; Les formules ; Les fonctions ; Les graphiques ; Les fonctions de statistiques descriptives ; Tableaux croiss dynamiques ;
Travaux pratiques sur Excel ; Travaux de recherche sur les logiciels danalyse de donnes statistiques (SPSS, PSPP,) ; Dcouverte de potentialits offertes par ces outils.
Logiciel danalyse de donnes statistiques (SPSS, PSPP,) ; Vidoprojecteur + ordinateurs Co-valuation entre les sous groupes en ateliers 14 heures
196
UNITE 3
ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION
Supports et aides didactiques
Savoirs associs
Activits de formation
Evaluations formatives
Enveloppe horaire
Identifier les principales tapes de la dmarche algorithmique ; Elaborer un organigramme ; Connaitre les lments dun algorithme ; Distinguer les donnes dans un algorithme ; Utiliser les instructions de base pour concevoir une solution algorithmique un problme ; Employer une structure conditionnelle et/ou rptitive quand il est ncessaire ; Utiliser les fonctions et les procdures Utiliser les tableaux Utiliser les
Dfinition de lalgorithme et de lorganigramme ; Techniques de ralisation dun organigramme ; La dmarche algorithmique (phase danalyse et de conception) ; Structure dun algorithme ; Notion de variable et de constante ; Dclaration des variables et des constantes ; Notion dinstruction ; Les instructions de base (Entre et sortie, affectation) ; Reprsentation dun organigramme ; Les structures conditionnelles simples et compltes ; structure slective ; Les structures rptitives ; Notion de fonction et de procdure ; Pourquoi les utiliser ? Notion de tableau ;
Vidoprojecteur + ordinateur
enregistrements ; Utiliser les pointeurs ; Utiliser les fichiers ; Utiliser les structures de donnes dynamiques (Listes chaines, piles, files)
Syntaxe de dclaration dun tableau ; Les pointeurs ; Lallocation dynamique ; Les enregistrements ; Les fichiers squentiels et binaires ; Les structures de donnes dynamiques ;
Travaux dirigs ;
Notion de programme ; Notion de langage de programmation ; Exemples de langage de programmation ; Langage de programmation Pascal ou C :
Langage de programmation Maitriser les concepts oriente objet (C++ ou de base de la Java) : programmation - Notion dobjet et de oriente objet ; classe ; Rsoudre un - Encapsulation ; problme par un programme structure - Constructeurs ; (Pascal ou C) ou - Surcharge ; orient objet (C++ ou - Hritage et Java) polymorphisme ; .
Prsentations ; Dmonstrations ; Traduction des algorithmes pour avoir des programmes ; Travaux pratiques ; Activit de ralisation sur projet ; ...
16 heures
198
UNITE 4
RESEAUX ET INTERNET
Supports et aides didactiques Evaluations formatives Enveloppe horaire
Savoirs associs
Activits de formation
Concevoir, crer et
Dfinition de rseau informatique ; Lintrt dun rseau informatique ; Principe de fonctionnement dun rseau informatique ; Communication entre ordinateur (notion de protocole, principe de diffusion de messages, principe de partage de canal de communication, principe de commutation de messages, ) Les typologies des rseaux (LAN, MAN et WAN); Les supports de transmission et leurs caractristiques ; Les topologies des rseaux (bus, toile, anneau et maille) ; Fonctionnement des rseaux locaux ; les composants dun rseau local (cblage et systmes de cblage, rpteurs, ponts, commutateurs) ; Fonction des nuds de raccordement (hub, Switch, rpteur, routeur) ; Le rseau Wifi local ;
6 heures
Lutilisation des prsentations ; Travaux dateliers ; Cration et configuration dun rseau local sans fil et 199
10 heures
Modle OSI ; Classes dadresse IP ; Principe de base de choix des adresses ; Masque dun sous rseau ; Partager les ressources dun rseau informatique local (imprimante, disque dur, graveur, ) Exploiter un rseau local pour transfrer un fichier dun ordinateur vers un autre faisant partie dun rseau local ;
filaire ;
La notion de partage ; Partage dune ressource dun rseau local (Ethernet ou Wifi) ; Le transfert du fichier ;
Avantages de l'architecture client/serveur ; Inconvnients du modle client/serveur ; Fonctionnement d'un systme client/serveur ; Inconvnients des rseaux d'gal gal ; Avantages de l'architecture d'gal gal ; Mise en oeuvre d'un rseau peer to peer ; Administration d'un rseau poste poste ; Dfinition de lInternet ; Modle TCP/IP ; Principe de communication (dcoupage de messages en
4 heures
200
paquets, routage) ; La connexion aux rseaux Internet (accs son fils et filaire); Exploitation des services Internet de recherche et de communication ; Avantage et inconvnients des services Internet ; Scuriser un rseau local des attaques internes et externes ;
Tests de matrise ; Vidoprojecteur + ordinateurs + connexion Internet Grille dapprciation pour les exposs ;
4 heures
4 heures
201
3- EVALUATION DU MODULE :
- Evaluation diagnostique : Le formateur procde une valuation des pr-requis des professeurs stagiaires (voir prambule). Evaluation formative: Voir la fiche technique. - Evaluation certificative : Mettre en place un dispositif de suivi et dvaluation des travaux effectus distance. Donner de l'importance lvaluation des activits dauto-formation travers des exposs ou tudes faire. Demander aux enseignants stagiaires de travailler sur diffrents projets de leur choix individuellement et/ou en groupe. - Critres dvaluation : Le nombre de critres qui parait raisonnable reste cinq critres pour chaque situation dvaluation. Cependant chaque critre on doit correspondre un nombre dindicateurs qui lexplicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois. La grille suivante nest pas exhaustive, mais elle propose une srie de critres qui seront rpartis selon les formes dvaluation proposes :
202
Critres Pertinence Utilisation adquate des ressources Cohrence Faisabilit Justesse des contenus Qualit de lutilisation de la langue Equit Originalit (crativit) Qualit des formes de communication Efficacit
Evaluation crite X X X X X X
Evaluation orale X X
Evauation pratique
Situation prefessionnelle
X X
X X X X X X X X X X X X
Paralllement ces deux indices, on dispose galement dune donne n qui reprsente le nombre dlments effectifs contenus dans la file et dune donne taille qui reprsente le nombre dlments maximal que peut contenir la file. 1- Raliser un organigramme qui permet de dcrire le principe de fonctionnement dun programme qui implmente les fonctions Menu(), Ajout(), Retrait(), Affiche(), Egales() et Arret() sachant que : - Menu() : permet lutilisateur de choisir lopration effectuer (lune des fonctions cites) ; - Ajout(): ajouter un entier la file (si la file est dj pleine, on affichera un message derreur et on arrtera lexcution du programme) ; - Retrait(): retire un entier de la file ; - Affiche() : affiche le contenu de la file ; - Egales() : (2 files sont gales si elles ont une mme taille et elles contiennent les mmes valeurs dans le mme ordre) ; - Arret() :permet de sortir du programme. 2- Raliser lalgorithme correspondant ; 3- Traduire cet algorithme en un programme crit en un langage de programmation Pascal ou C.
204
C1: Pertinence
C3: Cohrence
C4 :
Consigne 1
Lenseignant stagiaire satisfait le critre si lorganigramme ralis scnarise le fonctionnement global du produit attendu Lenseignant stagiaire satisfait le critre si lalgorithme ralis correspond la tche demand
Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - Il respecte le formalise adopt ; - Il utilise correctement les donnes de la situation (libre, premier, taille et n) Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - Il respecte la syntaxe algorithmique - Il utilise correctement les donnes de la situation (libre, premier, taille et n) - Il utilise les structures conditionnelles et rptitives correctement Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - Il respecte la syntaxe du langage de programmation utilis - Il utilise correctement les donnes de la situation (libre, premier, taille et n) - Il utilise les structures conditionnelles et rptitives correctement
Lenseignant stagiaire satisfait le critre si lorganigramme ralis montre un enchainement logique et correct des actions effectuer (initialiser les donnes libre, premier, taille et n par 0 et choisir lopration effectuer) Lenseignant stagiaire satisfait le critre si lalgorithme ralis montre un enchainement logique et correct des actions effectuer (initialiser les donnes libre, premier, taille et n par 0 et choisir lopration effectuer)
Consigne 2
Consigne 3
Lenseignant stagiaire satisfait le critre si le programme ralis montre un enchainement logique et correct des actions effectuer (initialiser les donnes libre, premier, taille et n par 0 et choisir lopration effectuer)
205
- Situation en rseaux informatiques et Internet : La salle dinformatique de votre tablissement scolaire est quipe dun rseau informatique dont lquipement matriel est constitu de quelques ordinateurs relis un HUB 16 ports. 1- Est-il possible de connecter un ordinateur, serveur web dhbergement de sites, situ dans le btiment administratif ce rseau sachant que la distance sparant ladministration de la salle dinformatique est de 250 m ? Justifier votre rponse. 2- Proposer une solution permettant de connecter un serveur dhbergement de site web au rseau Internet. 3- Comment protger le serveur des attaques internes et externes? adapter la solution propose pour quelle intgre une politique de scurit minimale physique et logicielle. Exemples de critres et indicateurs correspondants pour cette situation
1. Le contenu correspond la tche demande 2. le schma propose montre lutilisation dun HUB ; 3. la solution propose montre deux types de scurit (physique et logicielle) Lenseignant stagiaire a : 1. pris en considration la distance maximale pour connecter un ordinateur un rseau ; 2. utilis un modem filaire ou son fils pour connecter le rseau Internet. 3. utilis un Firewall et un anti-virus dans la solution propose 4. propos une politique de scurit interne et externe ; .. 1. contenu correct 2. des schmas clairs et corrects 3. conception et contenu correct
Pertinence
206
5- REFERENCES UTILES:
http://algo.developpez.com/cours/ http://www.bestcours.com/programmation/ http://www.zegour.netii.net/Cours/Cours_sdd.htm http://deptinfo.unice.fr/~regin/cours/cours/ASD/C1_AlgoSdd.pdf http://hdd34.developpez.com/cours/artpoo/ http://www.siteduzero.com/tutoriel-1-57-programmation.html http://www-clips.imag.fr/commun/bernard.cassagne/Introduction_ANSI_C.html http://c.developpez.com http://www.ltam.lu/cours-c/prg-c.htm http://www.bestcours.com/architecture-ordinateurs/ http://www.ensta-paristech.fr/~tbernard/Ens/ES102/es102.html http://tisserant.developpez.com/cours/systeme/architecture/ http://www.commentcamarche.net http://hautrive.free.fr/ordinateur/systemes-exploitation.html http://www.technologuepro.com/Systemes-Exploitation/Gestion-de-fichiers.pdf http://www.bestcours.com/reseaux/ http://actudz.wordpress.com/2010/12/25/reseaux-informatique-resume-essentielcisco-ccna/ http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%201%20Essentiel.pdf http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%202%20%20Essentiel.pdf http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%203%20%20Essentiel.pdf http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%203%20%20Essentiel.pdf Initiation lalgorithmique et aux Structures de donnes, Tomes 1 et 2 Jacques Courtin, Irne Kowarski DONOD, 1986 Concepts dun programme : tude de cas en Pascal Michael CLANCY, Marcia Linn DUNOD, 1993 Introduction lalgorithmique Thomas CORMEN, C. Leiserson R. Rivest DUNOD, 1994. Le livre du C premier langage, Claude Delannoy, ISBN : 2-212-11052-9 Programmer en langage C, Claude Delannoy, ISBN : 2-212-11072-3 Programmer en langage C, Stephen Kochan, ISBN : 2-744-07081-5
208
Juillet 2012
209
210
Module 1
I. Prsentation du module
A. Intitul du module : PLANIFICATION B. Comptence vise : Planifier des apprentissages et leurs valuations en considrant : Les spcificits du systme ducatif marocain, Les approches pdagogiques et didactiques adopts, Les spcificits des curriculums, Lenvironnement socioculturel et la cible, La lgislation scolaire, Lutilisation des TICE.
C. Objectifs du module : Les enseignants stagiaires doivent tre capables : danalyser les besoins des lves. didentifier les comptences et les objectifs dapprentissage. de concevoir des progressions dapprentissage. de prparer des activits dapprentissage tout en choisissant la dmarche pdagogique approprie.
D. Dure de ralisation : 40 heures. E. Prambule : Le prsent module vise faire acqurir lenseignant stagiaire la comptence de planifier les activits denseignement-apprentissage. Cest une tape cruciale dans le processus de professionnalisation du stagiaire. F. Indications mthodologiques : La mise en uvre de ce module se fait dans le cadre dune dmarche se basant sur le principe de lalternance. Ainsi, les activits thoriques (40% de la masse horaire) doivent tre ralises en alternance avec les mises en situation au sein et en dehors du centre (60% de la masse horaire). La progression du module doit tre en phase avec celle des autres modules.
211
Les formateurs veilleront lutilisation des mthodes pdagogiques actives mettant au centre de la formation lenseignant stagiaire.
II.
212
Identifier les comptences et les objectifs dapprentissage correspondant aux diffrents domaines de la discipline.
4 5
Cerner les contenus globaux par domaine. Actualiser ses connaissances par rapport au contenu enseigner. Concevoir une progression des apprentissages : -par anne, palier, par unit ou squence didactique, -suivant diffrentes approches pdagogiques. Analyser des tables de matires de manuels conus selon des approches diffrentes. Simprgner du cadre conceptuel des dmarches didactiques propres chaque domaine (Economie, Droit, Comptabilit, Statistique, mathmatiques financires, etc.).
Les concepts : comptence/Objectif. La matrice disciplinaire (Economie, Droit, Comptabilit, Statistique, mathmatiques financires, etc.). Le contenu des lments de la matrice. Les critres de slection et dorganisation des contenus. Les sources de documentation. Les sources numriques dans les disciplines. Le calendrier scolaire. La notion de progression didactique. Les types de progression annuelle. Les varits des progressions selon lapproche pdagogique.
Faire une prsentation synthtique sur les orientations gnrales du programme. Demander des travaux individuels ou collectifs et dgager des pistes de documentation pour actualiser les notions enseigner. - Faire merger les reprsentations de la planification long terme. - Mettre disposition diffrentes planifications, les faire comparer et les discuter sur la base de critres pdagogiques. - Faire complter des planifications prtablies, les comparer et les discuter.
Les principales approches adaptes. Lorganisation des contenus des manuels scolaires compte tenu de lapproche adopte. Les dmarches didactiques ou modles didactiques selon la discipline.
Prsenter une synthse sur les types de planifications ou progressions long terme.
213
Identifier les dmarches didactiques au regard des mthodes ou des manuels scolaires. Situer une squence par rapport la comptence. Dlimiter les composantes de la squence et larticulation des domaines. Analyser des extraits de manuels prsentant des squences. Choisir les activits favorisant le dveloppement des comptences. Identifier les matriels et les supports adapts. Prvoir des alternatives ces matriels et supports. Rattacher les objectifs de la sance la comptence. Prvoir une activit faisant merger les reprsentations des lves. Dlimiter les contenus enseigner. Comprendre le processus de la transposition didactique. Reformuler un contenu pour ladapter au public des lves. Prparer les supports et leur exploitation (y compris les TICE). Prparer des activits de dapprentissage (Situations didactiques, etc.). Identifier la dmarche didactique adopter dans la prparation.
La notion de squence. Les composantes dune squence par rapport la spcificit de discipline et par rapport lintgration de ses domaines. Les critres danalyse dune squence extraite dun manuel. Les types de supports. Les matriels pdagogiques.
10
- Proposer des extraits de squences pdagogiques de sources diversifies. - Dgager des critres danalyse. - Expliciter ces critres dun point de vue didactique (la comptence, les objectifs, la progression, les types dactivits, les supports, etc.). - Faire amliorer des planifications de squences didactiques prtablies. - Analyse comparative dactivits bases sur des approches diffrentes. - Identifier des matriels et des supports adapts des activits visant dvelopper certaines comptences.
11
12 13
Le concept de reprsentations. Les techniques pour merger les reprsentations. Le concept de transposition didactique en sciences conomiques et sciences de gestion.
14
15
Les types de supports et leur exploitation didactique en fonction de la discipline et ses domaines. Les caractristiques des situations pdagogiques. Les dmarches didactiques.
- Analyse de la formulation de quelques objectifs. - Concevoir les ressources dune comptence sous forme dobjectifs dapprentissage. Prsenter un apport thorique sur le concept de reprsentation et sur les techniques utilises pour les dtecter. - Comparer lapproche dun concept dans une rfrence scientifique avec son approche dans un manuel scolaire. - Prsenter un apport thorique sur Les spcificits de la transposition didactique dans la matire, ses niveaux, ses limites, etc., tout en considrant le concept de pratiques sociales de rfrence. Prsenter un expos synthtique sur les supports. - Concevoir des situations didactiques partir dune comptence et dobjectifs dapprentissage. - Prsenter un expos synthtique sur les caractristiques des situations dapprentissage.
214
Supports didactiques -La charte nationale de lducation. -Les curriculums. -Les cadres rfrentiels des examens. -Les brochures et guides diffuss par le MEN. -Les TICE.
Evaluation formative Production par les P.S dune note de synthse. Expos en classe dune ou plusieurs productions choisies. Prsentation et discussion de rapports sur lactivit lanalyse des besoins des lves . Rpartitions des P.S en groupes selon les diffrents champs de la discipline et prsentation de grilles produites. Elaborer une maquette des contenus. Exposs et rapports sur les contenus.
4 heures
-Le rfrentiel des comptences. -La matrice disciplinaire (Economie, Droit, Comptabilit, Statistique, mathmatiques financires, etc.). -Les manuels scolaires. -Les TICE. -Les programmes. -Les manuels scolaires. -Les TICE. -Le CDI. -Les ouvrages de bibliographie indicative. -La presse spcialise. -Les TICE. -Les programmes concerns. -Le livre blanc. -Les textes officiels. -Le calendrier de l'anne scolaire en cours,
2 heures
-Enseignant de la didactique de la discipline. -Enseignant de la didactique de la discipline. -Responsable du module RAB . -Responsable du module Epistmologie de la matire . -Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.
2 heures
4 heures
4 heures
215
-Le(s) manuel(s). -Lemploi du temps de l'enseignant. -Les rfrentiels de la discipline en amont et en aval. -L emploi du temps de la classe. -Les TICE. -Les programmes. -Les manuels scolaires. -Des ouvrages sur les approches pdagogiques. -Les TICE.
-Les programmes. -Les manuels scolaires. -Des ouvrages sur les dmarches didactiques. -Les TICE. -Les programmes. -Le rfrentiel de comptences. -La progression annuelle. -La fiche de prparation de la leon. -Les manuels scolaires. -Les TICE. -La fiche de prparation de la leon. -Les supports visuels. - La documentation crite. -Les TICE. -La fiche de prparation de la leon. -Les TICE.
.Application de critres de classification pour dgager la planification sousjacente une table de matires. Production dun tableau synoptique des dmarches pdagogiques par domaine de discipline. Prparer des fiches de prparation de la leon.
2 heures
2 heures
4 heures
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11
12
Dfinition des objectifs dapprentissage partir dune comptence. Animation dun groupe dlves et
-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline. -Enseignant du module complmentaire TIC . -Enseignant de la didactique de la discipline.
2 heures
2 heures
2 heures
216
13
14
-Les supports visuels (tableau, vidoprojecteur, etc.). -La documentation crite. -Les TICE. -La fiche de prparation de la leon. -Le cahier de texte. -Les TICE.
15
faire merger leurs reprsentation sur un sujet donn en conomie, en droit ou en management. Illustration dune notion par un schma ou tout autre moyen de transposition didactique. Choix, organisation et utilisation de supports didactique pour raliser une squence. Proposer et grer des situations didactiques dans les diffrents domaines de la discipline.
discipline.
2 heures
-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline. -Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.
2 heures
2 heures
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D. Annexes :
A titre indicatif, le formateur peut exploiter pour la ralisation du module, en autres, la documentation suivante : - Les programmes. - Le rfrentiel de comptences. - La charte nationale de lducation. - Les cadres rfrentiels des examens. - Les brochures et guides diffuss par le MEN. - Les manuels scolaires - Pour des ressources documentaires en ligne, consultez : http://cpa.enset-media.ac.ma/ http://www.ecogestion.ma/
218
219
220
Module 2
I. Prsentation du module
A. Intitul du module : GESTION B. Comptence vise : Mettre en uvre les apprentissages C. Objectifs du module : Les enseignants stagiaires doivent tre capables : - danalyser et dapprcier une sance. - de grer le temps et lespace conformment la planification. - de grer une situation didactique dans sa dimension relationnelle. - de communiquer et structurer les apprentissages - didentifier les lves difficults et de traiter leurs difficults. - de grer les conflits. D. Dure de ralisation : 50 heures. E. Prambule : Le prsent module vise faire acqurir lenseignant stagiaire la comptence de grer les activits denseignement-apprentissage. Il constitue ct des deux modules PLANIFICATION et EVALUATION une tape cruciale dans le processus de professionnalisation de lenseignant stagiaire. F. Indications mthodologiques : La mise en uvre de cet lment du module se fait dans le cadre dune dmarche se basant sur le principe de lalternance. Ainsi, les activits thoriques (40% de la masse horaire) doivent tre ralises en alternance avec les mises en situation au sein et en dehors du centre dans (60% de la masse horaire). Les formateurs veilleront lutilisation des mthodes pdagogiques actives mettant au centre de la formation lenseignant stagiaire.
221
II.
Plan du module
A. Prsentation du module :
Le module GESTION se compose de six objectifs raliser en termes de savoir-faire et savoir-tre.
La gestion du temps. La gestion de lespace selon le type dactivit. Les techniques pour faire dgager les reprsentations et les perceptions (Travaux de DE Vecchi et Giordan). Le contrat didactique. La dynamique de groupes. Lorganisation et la gestion des travaux dateliers. Lexploitation didactique de ces travaux. Les modalits dexploitation des situations didactiques. Les dmarches didactiques relatives aux disciplines.
Faire merger les reprsentations des apprenants et les exploiter pour la suite de lenseignement.
Brainstorming.
Organiser un travail de groupe. Exploiter les travaux de groupes. Grer une situation didactique. Grer le travail des lves. Aider les lves dans les activits dobservation, dexploration, rsolution de problmes, etc.
A partir dune situation pdagogique donne, percevoir les limites de la mthode magistrale et lefficacit de la mthode oriente lve.
222
Communiquer. Reformuler une explication en lillustrant par des exemples varis. Structurer les apprentissages diffrents moments de la sance. Utiliser une langue correcte. Grer le stress
6 Ecouter les lves. Favoriser leurs participations. Favoriser la communication et les changes entre lves. Identifier les lves difficults. Ragir aux difficults. Grer les conflits. -
Les techniques de communication en classe (reformulation, utilisation des schmas, dessins, etc.). Les techniques de structuration des acquis (schmas, synthse, rcapitulation, etc.). Les spcificits de la langue denseignement. Les techniques de la gestion du stress. Les techniques de questionnement. La dynamique de groupes. Les techniques de communication en classe. Les techniques de motivation. Les styles denseignement. Les techniques de diagnostic des difficults. La pdagogie diffrencie. Les techniques de gestion des conflits en classe.
223
Supports didactiques 1 -Des supports visuels (vidos, etc.). -La grille dobservation. -Les TICE. -La fiche de prparation de la leon. -Des supports visuels. -Les TICE.
Evaluation formative Analyse et comparaison des grilles conues. Comparaison de ltat davancement ralis pendant une squence avec ltat davancement prvu. Elaboration dune note de synthse sur les reprsentations dun groupe dlves sur un thme dconomiegestion. Animation dun atelier sur un thme de droit. Evaluation la suite dune sance du microenseignement. Evaluation la suite dune prise en charge de la classe.
7 heures
8 heures
-Des supports visuels. -Une grille dorientation du travail du groupe. -Les TICE. -La fiche de prparation de la leon. -Documentation crite. -Des supports visuels. -Les TICE. -Des supports visuels. -Documentation crite. -Les TICE.
7 heures
-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline. -Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.
8 heures
8 heures
224
Lexploitatio n approprie des ressources Mthode pdagogique judicieuse au regard du contenu enseigner. Etc.
La qualit de la communicatio n Pas de fautes dorthographe ou de grammaire. Pas de problmes de style. Le dbit. Etc.
Lefficacit
Le contenu correct
A la suite dune valuation de ses lves lors dune mise en situation professionnelle , lenseignant stagiaire a atteint les objectifs fixs. Etc.
D. Annexes :
- Manuels scolaires. - Pour des ressources documentaires en ligne consulter : http://cpa.enset-media.ac.ma/ http://www.ecogestion.ma/
225
226
Module 3
I. Prsentation du module
A. Intitul du module : EVALUATION B. Comptence vise : Evaluer les comptences des apprenants des fins certificatives et formatives. C. Objectifs du module : Les enseignants stagiaires doivent tre capables : - de concevoir une situation dvaluation. - de corriger les productions des lves. - de traiter les difficults diagnostiques. D. Dure de ralisation : 50 heures. E. Prambule : Le prsent module vise faire acqurir lenseignant stagiaire la comptence dvaluer les activits denseignement-apprentissage. Il constitue ct des deux modules PLANIFICATION et GESTION une tape cruciale dans le processus de professionnalisation de lenseignant stagiaire. F. Indications mthodologiques : La mise en uvre de cet lment du module se fait dans le cadre dune dmarche se basant sur le principe de lalternance. Ainsi, les activits thoriques (40% de la masse horaire) doivent tre ralises en alternance avec les mises en situation au sein et en dehors du centre dans (60% de la masse horaire). Les formateurs veilleront lutilisation des mthodes pdagogiques actives mettant au centre de la formation lenseignant stagiaire.
227
II.
Plan du module :
A. Prsentation du module : Llment du module EVALUATION : Didactique de la discipline, se compose de trois objectifs raliser en termes de savoir-faire et savoir-tre. B. Fiche technique de llment du module :
Savoir-faire et savoir tre Evaluer les prrequis. Identifier les moments de lvaluation certificative. Identifier les moments de lvaluation formative. Concevoir une situation dvaluation. Construire une grille dvaluation. Corriger les productions des lves. Identification des erreurs. Identification des priorits traiter. Traiter les difficults au profit de toute la classe. Traiter les difficults au profit des groupes de besoins. Individualiser le traitement. Exploiter les rsultats de lvaluation et le traitement immdiat des difficults. administrer des situations dvaluation bien dfinies. Encourager lautovaluation et lvaluation compare.
Savoirs Diffrentes formes dvaluation. Notion de prrequis. Notion et catgorie de critres. Notion et catgorie dindicateurs. Techniques dlaboration de grilles dvaluation. Types dvaluations centres sur llve. Correction critrielle. Notion derreur. Techniques danalyse des erreurs. Traitement diffrenci.
Activits preuves diffrentes relatives la mme tape de afin de dduire leurs points forts et faibles en des critres et dindicateurs dune valuation grille dvaluation dune situation relative une
-A partir des productions relles des lves et aprs correction et analyse des erreurs, proposer des stratgies de traitement. -Grer des situations de traitement.
Les techniques dexploitation des prrequis. Techniques dadministration de situations dvaluation selon les domaines de la discipline. Techniques de lautovaluation et lvaluation compare.
- Micro-enseignement ou prise en charge dune classe en prvoyant la gestion dune situation de traitement des difficults diagnostiques.. - Mme activit en mettant laccent sur les moyens de lautovaluation.
228
Supports didactiques -La grille dvaluation. -La fiche de prparation de la sance dvaluation. -La documentation crite. -Les TICE. .-Supports visuels. -Les copies des lves. -Les TICE. -Les copies des lves. -Les TICE.
Evaluation formative Dfinir les critres et des indicateurs pour valuer une tape dune comptence.
Organiser une sance de traitement de difficults au profit des groupes de besoins. Etablir un bilan la suite du traitement des rsultats dune valuation tout en indiquant les actions entreprendre.
-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline. -Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.
17 heures
16 heures
229
C. Rfrence dvaluation du module : Lvaluation finale du module se fait selon des modalits diverses (crit, oral, situation professionalisante, situation professionnelle). Elle doit tre ralise compte tenu des critres suivants : - La pertinence. - La cohrence. - Lefficacit. A titre dillustration, le tableau ci-dessous, montre comment apprcier le degr de ralisation de la comptence en fonction des trois critres retenus :
Evaluation du degr de ralisation de la comptence Evaluer les comptences des apprenants des fins certificatives et formatives D. Annexes : - Manuels scolaires.
La pertinence Pertinence des supports par rapport la nature de lvaluation. Pertinence des questions poses. Etc.
La cohrence Adquation entre les objectifs valuer et les questions poses. Etc.
Lefficacit Atteinte des objectifs pdagogiques. Atteinte des objectifs assigns lvaluation. Etc.
230
231
232
Module 4.1
I. Prsentation du module
A. Intitul du module : Renforcement des acquis de base en conomie et statistique B. Comptence vise : Capacit analyser et interprter les phnomnes et les mcanismes conomiques. C. Objectifs du module : Les enseignants stagiaires doivent tre capables : danalyser les diffrents aspects de lactivit conomique. dapprcier les impacts des politiques conomiques. dapprcier les retombes conomiques de louverture linternational dune conomie. D. Dure de ralisation : 34 heures. E. Prambule : Le prsent lment du module sinscrit dans le module de soutien RAB. Il vise faire acqurir lenseignant stagiaire les comptences danalyse conomique et dapprciation des politiques conomiques. Il constitue un complment de formation pour les enseignants stagiaires. F. Indications mthodologiques : La mise en uvre de cet lment du module se fait dans le cadre dune dmarche se basant sur le principe de lalternance. Ainsi, les activits thoriques (40% de la masse horaire) doivent tre ralises en alternance avec les mises en situation au sein et en dehors du centre dans (60% de la masse horaire). Les formateurs veilleront lutilisation des mthodes pdagogiques actives mettant au centre de la formation lenseignant stagiaire.
233
II.
Llment du module RAB : Economie et Statistique, se compose de trois objectifs raliser en termes de savoir-faire et savoir-tre.
Savoirs
Activits
des politiques
Consommation ; Epargne ; Production ; Rpartition ; Investissement et financement ; Travail ; Monnaie ; La politique budgtaire ; La politique montaire ; Les politiques structurelles (politique industrielle, politique agricole) ; Etc. Le commerce international ; Les flux financiers et montaires ; La globalisation.
234
- Rechercher et interprter les informations conomiques ; - Raliser la synthse dune documentation ; - Etablir un tableau de bord de lconomie dans un objectif prcis.
- Rechercher et interprter les informations conomiques ; - Raliser la synthse dune documentation ; - Analyser la loi de finances de lanne.
- Rechercher et interprter les informations conomiques ; - Raliser la synthse dune documentation ; - Analyser la balance des paiements.
Supports didactiques 1 TICE Rapports de Bank Al Maghrib Rapports conomiques et financiers du ministre des finances Rapports du HCP etc. 2 TICE Rapports de Bank Al Maghrib Rapports conomiques et financiers du ministre des finances Rapports du HCP etc. 3 TICE Rapports de Bank Al Maghrib Rapports conomiques et financiers du ministre des finances Rapports du HCP Rapports de lOffice de Change Rapports de lOMC Rapport du FMI etc.
Formateurs de la discipline.
16 heures
Formateurs de la discipline.
10 heures
235
C. Rfrence dvaluation du module : Lvaluation finale de llment du module se fait selon des modalits diverses (crit, oral, situation professionalisante, situation professionnelle). Elle doit tre ralise compte tenu des critres suivants : - La pertinence. - Lexploitation approprie des ressources. - Le contenu correct. - La qualit de la communication. A titre dillustration, le tableau ci-dessous, montre comment apprcier le degr de ralisation de la comptence en fonction des quatre critres retenus : Lexploitation La qualit de la La Le contenu approprie des communication pertinence correct ressources Evaluation du Utilisation des Pas de fautes Qualit des Savoirs degr de statistiques dorthographe ou choix en corrects et ralisation de disponibles. de grammaire. matire de adapts au la comptence Utilisation des Pas de problmes ressources programme. Analyser et rapports des de style. (statistiques, Contenus interprter les institutions Le dbit. rapports, actualiss et phnomnes et financires. Etc. etc.). contextualis les Utilisation des Etc. s. mcanismes ressources en Etc. conomiques. ligne. Etc. D. Annexes : Bibliographie indicative
TITRES Dictionnaire d'analyse conomique Dictionnaire des thories et mcanismes conomiques Economie montaire Economie montaire et financire Economie politique (tomes 1, 2, 3) Initiation la macroconomie Macroconomie Microconomie Mondialisation et l'conomie (La) Pense conomique moderne (La) Site du CPA-Mohammedia Portail marocain dEconomie et Gestion Portail collaboratif ECOGEST AUTEURS D. Gurin EDITION Repres - La Dcouverte
J.BrmondA.geledan Hatier Bramoull G Dalloz Prcis Goux JF Economica J.Gnreux Hachette sup. B.BernierY.Simon Dunod Mankiw G. De Boeck Samuelson P A Organisation J.Adda La Dcouverte B.SnowdonH.Vane Ediscienceint. http://cpa.enset-media.ac.ma/ http://www.ecogestion.ma/ http://ecogest.ac-grenoble.fr/
236
Module 4.2
I. Prsentation du module
A. Intitul du module : Renforcement des acquis de base en conomie et organisation des entreprises B. Comptence vise : Apprcier la gestion oprationnelle et stratgique de lentreprise. C. Objectifs du module : Les enseignants stagiaires doivent tre capables : dapprcier la capacit de lentreprise grer ses activits. dapprcier laptitude de lentreprise acqurir, animer et dvelopper les comptences. - dapprcier la capacit de lentreprise crer et renouveler un potentiel. D. Dure de ralisation : 30 heures. E. Prambule : Le prsent lment du module sinscrit dans le module de soutien RAB. Il vise faire acqurir lenseignant stagiaire les comptences dapprciation de la gestion oprationnelle et stratgique des entreprises. Il constitue un complment de formation pour les enseignants stagiaires. F. Indications mthodologiques : La mise en uvre de cet lment du module se fait dans le cadre dune dmarche se basant sur le principe de lalternance. Ainsi, les activits thoriques (40% de la masse horaire) doivent tre ralises en alternance avec les mises en situation au sein et en dehors du centre dans (60% de la masse horaire). Les formateurs veilleront lutilisation des mthodes pdagogiques actives mettant au centre de la formation lenseignant stagiaire.
II.
Supports didactiques - Documents ; - Supports visuels ; - TICE. - Documents ; - Supports visuels ; - TICE. - Documents ; - Supports visuels ; - TICE.
- Formateurs de la discipline.
8 heures
- Formateurs de la discipline.
12heures
238
240
Module 4.3
I. Prsentation du module
A. Intitul du module : RAB (GESTION et TQG) B. Comptence vise : Capacit apprcier la prennit, les risques et la performance de lentreprise. C. Objectifs du module : Les enseignants stagiaires doivent tre capables : - dapprcier Apprcier la prennit et les risques de lentreprise. - dapprcier Apprcier la performance de lentreprise. D. Dure de ralisation : 36 heures. E. Prambule : Le prsent lment du module sinscrit dans le module de soutien RAB. Il vise faire acqurir lenseignant stagiaire les comptences dapprciation des risques et de la performance des entreprises. Il constitue un complment de formation pour les enseignants stagiaires. F. Indications mthodologiques : La mise en uvre de cet lment du module se fait dans le cadre dune dmarche se basant sur le principe de lalternance. Ainsi, les activits thoriques (40% de la masse horaire) doivent tre ralises en alternance avec les mises en situation au sein et en dehors du centre dans (60% de la masse horaire). Les formateurs veilleront lutilisation des mthodes pdagogiques actives mettant au centre de la formation lenseignant stagiaire.
II.
Llment du module RAB : Gestion et TQG, se compose de deux objectifs raliser en termes de savoir-faire et savoir-tre.
241
Supports didactiques - Documents ; - Supports visuels ; - TICE (et en particulier un logiciel de comptabilit). - Documents ; - Supports visuels ; - TICE (et en particulier un logiciel de comptabilit).
Etude de cas
Formateurs de la discipline.
18 heures
242
Evaluation du degr de ralisation de la comptence Capacit apprcier la prennit, les risques et la performance de lentreprise..
A. Fechtali Ed. Consulting (Casablanca) B. Solnik d. Nathan W. Masiri DUNOD H. Aubert Ellipses http://cpa.enset-media.ac.ma/ http://www.ecogestion.ma/ http://ecogest.ac-grenoble.fr/
244
Juillet 2012
245
246
4. Objectifs de formation :
Le professeur stagiaire planifie des squences denseignement/apprentissage, autour de centres dintrt des apprenants, selon une progression didactique en tenant compte de ses observations diagnostiques de la classe et des comptences vises. Il devra par la suite, procder une amlioration et une rgulation de ses planifications travers une articulation adquate entre la thorie et la pratique. Pour aider le professeur stagiaire planifier les apprentissages et les diffrentes tapes de lvaluation, on doit le doter dun ensemble de ressources relatives aux: Ressources inhrentes la spcialit STM ; Approches pdagogiques de lenseignement technique ; Dmarches et outils didactiques de lenseignement/valuation techniques ; Le programme ministriel de lenseignement de la STM ; Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE).
247
Intervenants
Horaire
) (
Etude des documents et des rfrentiels officiels relatifs la discipline Cadre conceptuel des dmarches didactiques propres la STM Identification des dmarches pdagogiques partir du curriculum
En procdant par une valuation par les pairs, le formateur anime des ateliers danalyse de documents suivis par le partage des productions.
Didactique
4h
exergue : - objectifs gnraux ; - Approches ; pdagogiques ; - Axes de la formation ; - les chaines dnergie et dinformation ; - comptences et savoirs associs; - Les cinq aspects ; - Agencement des diffrentes units. Ils doivent prvoir une ou des sances dchange.
Analyser les besoins des lves en situations dapprentissage partir dune approche structurale
Le formateur organise des scnarios de simulation dune situation dapprentissage (Etudes de cas dun besoin) Ateliers de production
249
A la base du curriculum de la STM et la liste des comptences et des ressources associes, le formateur incite
Didactique
4H
les tudiants produire et exposer des grilles danalyse des besoins des lves en apprentissage ( vrifier en )MSP
, () ()
: . . . . ( ) : ...
/ .
4H
052
- Recherches documentaires, - Le formateur propose des exemples de planification de squence ou du cycle dapprentissage et leur demander de vrifier la pertinence de la formulation des comptences, des objectifs et des besoins attendus.
Dans les trois types de situation dvaluation : CDI Ouvrages de rfrence Bibliothque numrique Groupes dateliers, comptes rendus, tableaux synoptiques suivis de synthse les tudiants-prof sont appels exposer leurs productions
Didactique
4H
Critres de slection et dorganisation des contenus. les types de support et leur exploitation didactique en fonction de la discipline STM selon les domaines lectrique, mcanique, informatique et conomique Techniques de motivation la lecture
Etudes de cas Recherche darticles pdagogiques, scientifiques et technique rcents (impacts des paradigmes sur le renouveau de la recherche scientifique)
A la base du curriculum de la STM le professeur stagiaire est appel produire et prsenter un rapport de recherche documentaire sur un concept technique donn.
Didactique
4H
251
Concevoir une progression des apprentissages : - par anne, par semestres par squence didactique
- selon lapproche
pdagogique adopte (choix prioritaire pour la dmarche du projet)
Transposition didactique Pratiques sociales de rfrence Notion de progression en didactique Le contrat didactique Matrice de recouvrement ; Fiche de prparation. Notion de squence pdagogique. Les temps de : - motivation - acquisition - valuation
Partant de dossiers de supports techniques ou des supports rels, A partir dun support rel ou un dossier technique le stagiaire doit : dpartager le contenu ADC, ATC, T et PE ; reprer les comptences et les savoirs associes associs dans la matrice approprie ; laborer une fiche pdagogique propre dans laquelle il doit : prvoir lagencement des activits (ATC, ADC ,T , activits pratiques et PE) avec les mthodes utiliss. prvoir le temps allou chaque activit ; tablir la liste de matriel ncessaire ; prvoir une valuation diagnostique ; Prvoir une valuation formative ; prvoir une stratgie de remdiation ; Elaborer une fiche de synthse/lve.
252
Le calendrier de lanne scolaire, Curriculum de la STM Programme denseignement des matires dont le contenu est li la STM (mathmatiques, physique, informatique, arts plastiques ) Notes ministrielles concernant la matire ; Sujets dexamens (baccalaurat...)
A la base du curriculum de la STM et le calendrier de lanne scolaire, ltudiant (ou groupe dtudiant) doit (doivent) concevoir une progressions des apprentissages pour une sance de 2h en tenant compte des programmes denseignement des matires proches ,
Didactique
4H
Choix des supports didactiques autour desquels doit se drouler lensemble des apprentissages Prvoir le matriel technologique ncessaire et adquat selon le type dactivit
Composantes du curriculum STM ; Philosophie de conception du curriculum ; Matrice de recouvrement (systmes/savoirs associs) Procdes dexploitation pdagogique dun objet technique Lecture et exploitation de notices constructrices Les mcanismes dapprentissage de la STM et ses obstacles; les mthodes denseignement appropri la STM
Munis de dossiers de supports techniques ou en face des supports rels, les stagiaires doivent : - Etablir la corrlation entre les supports et les composantes du programme (ADCATC et T) via une matrice approprie ; - Estimer en % la couverture du programme par les supports choisis.
- Maquettes et objets techniques - Revues techniques - Guides constructeurs - Guide dquipement - Dossiers techniques et pdagogiques des maquettes didactiques - Notices matriel technologique Lvaluation doit se faire autour dun systme ou dossier de systme et traiter des diffrents savoirs associs, elle peut tre orale ou crite.
didactiq ue
4H
Dans un atelier de la STM (mcanique ou lectrique), le formateur incite les tudiant-prof dorganiser les postes de travail pour conduire des travaux pratiques (TP) en respectant les normes appropries.
Didactique
4H
253
Conception dune activit dvaluation (thorique ou pratique) autour dun systme pluri technologique.
curriculum STM ; les bases thoriques de lvaluation (diagnostique, formative, sommative) ; Les grilles dvaluation ; Les critres dvaluation (pertinence, cohrence, perfectionnement) Les indicateurs ; La pondration.
les stagiaires conoivent en groupe des stratgies dvaluation, ils exposent, discutent et changent leurs travaux ;
Curriculum STM rfrentiel dvaluation (baccalaurat) Notes ministrielles concernant le contrle continu Quelques modles dvaluation; Un ou plusieurs supports pdagogiques rels ou numriss Quelques examens numriss du baccalaurat Quelques logiciels de simulation si ncessaire.
Le professeur accompagne et oriente les stagiaires en vue de les prparer la conception de leurs synthses. Il value tous le parcours.
Didactique
4H
254
6. Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire de planification des apprentissages et leur exploitation dans llaboration du projet pdagogique, ou projet du cycle ou la planification de la leon doit porter sur : La vrification ressources de sciences de lducation relatives la planification des apprentissages et les valuations : valuation crite portant sur les acquis de science de lducation en relation avec ce module (reprsente 30% de la note finale) La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle (Ecrit) (70% de la note finale)
Exemples dactivits dvaluation : 1- Sciences de lducation : Niveau dintgration de la relation entre les caractristiques de llve et les choix didactiques ; Distinguer entre les diffrents types de planifications ; Diffrencier entre la notion dobjectif et de comptence ; Diffrencier entre le programme, le projet du cycle, la programmation annuelle de la STM. 2- La vrification et lexploitation des acquis en situation professionnelle : Activit : Votre camarade de classe a labor une planification dune sance de travaux pratiques (essai dun transformateur monophas, essai dun transformateur triphas, modulation, dmodulation,. ) quil estime incomplte pour la classe de la 2me anne du cycle du baccalaurat en STM. Il te demande de laider pour amliorer cette planification. Analyser ladquation de cette planification aux orientations pdagogiques ; Analyser la pertinence de la dmarches didactiques et pdagogiques adoptes pour laborer cette planification ; Proposez les rajustements appropris pour amliorer cette planification.
255
Pertinence Tche 1 Analyser ladquation de cette planification aux orientations pdagogiques sassurer que le programme de la STM est respect
Perfectionnem ent, crativit, originalit - Prsentation lisible ; Utilisation des TICE Respecter les normes en vigueur et lenvironnement
Tche 2 Analyser la pertinence des dmarches didactiques et pdagogiques adoptes pour laborer cette planification ;
S assurer que : - les objectifs sont effectivement dclins de la comptence vise ; - la progressivit est respecte ; - les moments de lvaluation sont mentionnes (testdobservation, testbilan) sest assur que llve sest assur que dans la professeur a: - exploit les planification: - les ressources de donnes didactiques la science et la dducation sont progressivit des exploites contenus dans sa planification; - tient compte du bilan du - exploiter les donnes testdu bilan du testdobservation et les dobservation dans sa planification; niveaux de besoin des lves
sest assur que dans la planification a: - respect les Principes physiques; - pris en considration les caractristiques des quipements Respecter les normes en vigueur
- les rajustements proposs repose sur: - une progressivit pertinente des contenus ; - lexploitation de lanalyse didactique ; - ladquation des donnes du test-observation et les contenus proposs.
- les rajustements proposs porte sur: - les principes et les tapes de la planification dun cycle dapprentissage ; .
256
Autres exemples : A la base du curriculum de la STM et la liste des comptences et des ressources associes, le formateur demande aux professeurs stagiaires de produire et exposer des grilles danalyse des besoins des lves en apprentissage. Dans le cadre de llaboration dun projet technologique, mettre la disposition des professeurs stagiaires des cahiers des charges et les documents constructeurs et leur demander de faire des propositions dobjectifs et de moyens destins les raliser ; A partir dune dmarche didactique, le professeur stagiaire prpare une analyse et un traitement dune sance denseignement en STM ; A partir de la comptence vise, lactivit programme et le projet pdagogique, les professeurs stagiaires proposent un exemple de testdobservation ; Dans un atelier de la STM (lectrique ou mcanique), le formateur demande aux professeurs stagiaires dorganiser les postes de travail pour conduire des travaux pratiques (TP) en respectant les normes appropries.
257
258
4. Objectifs de formation :
Le professeur stagiaire met en uvre, en confrontant des dmarches de dcouverte (investigation, dmarche de projet, dmarches de rsolution de problmes..)Sa
259
planification dune(es)activit(s)pratique(s) dobservation ou dexprimentation ou de ralisation, en prenant appui sur des supports techniques. Le professeur stagiaire doit adapter aussi ces diffrents types dactivit au contexte de la classe (niveaux des lves, disponibilit du matriel) Il ralise des activits (travaux pratiques, ) pour dvelopper chez ses lves les comptences vises; Il structure et gre le groupe en tenant compte des besoins et des centres dintrts des lves ; IL initie les dmarches pdagogiques par des situations dclenchantes Il anime les sances en tenant compte des conditions matrielles et humaines (faisabilit des travaux pratiques, style denseignement adapt aux diffrences personnelles entre lves)
En tenant compte Des rgles de prvention et de scurit conformment aux normes lectriques et mcaniques Des Technique de gestion dune salle de TP(Ateliers) Des techniques de gestion des magasins En outre, llve professeur est appel amliorer et rguler ses comptences denseignement par le biais dune analyse rflexives sur ces pratiques enseignantes en sappuyant sur: - Des situations de micro-enseignement (CeRMF) - Des mises en situation professionnelles (MSP) (en reconsidrant les interactions entre les acteurs : lves professeurs/formateurs/inspecteur/conseiller pdagogique sur la base de lobservation directe ou denregistrements
260
( )
: /
/ : - ................
( )
SE 6 H
162
2 -3-
SE
4 H
Faire participer les lves en favorisant et encourageant la Les techniques de communication et motivation et lintercommunication danimation Les modles de Mobiliser les communication en techniques dcoute et classe (Jakobson, dobservation des mucchielli) changes entre les lves en classe
Mise en application des techniques de motivation et danimation en MSP suivie dun compte-rendu par quipe. Les formateurs ou/et tuteurs organisent des ateliers de partage des modalits communicatives
Grilles dobservation en classe Document dappui(les six fonctions de communication, les maximes de Palo Alto)
A la base dune sance dapprentissage anime par un stagiaire en MSP, le formateur , le tuteur de stage et les pairs, dots dune grille dobservation en classe , sont appels : Recueillir des donnes dobservation (lies ce savoir faire) Analyser, interprter et rguler lintervention du stagiaire
Did+ SE
4 H
Identifier les lves La pdagogie difficults diffrencie Les techniques de dapprentissage et Peer-coaching, effectuer des monitorat, tutorat, remdiation
Sur la base des squences filmes des lves en difficults dapprentissage, le formateur incite les stagiaires : dcortiquer les facteurs et les indicateurs cls lis cette difficult proposer des solutions adquates pour surmonter ces handicaps
262
Portfolios des stagiaires Extrait des mmoires de recherche par rapport ce savoir faire
Suite une mise en situation professionnelle MSP, anime par un stagiaire, le formateur et le tuteur incitent les tudiants-profs (dots de grilles dobservation) : Did identifier les lves en difficults 4 + H catgoriser ces difficults SE regrouper les lves qui ont la ou les mmes difficults communes proposer des solutions pour les remdier
entre lves
En se rfrant aux techniques de gestion des conflits, et sur la base des cas rels de situation de conflits entre les lves, Le formateur, en Les techniques de animant des dbats, incite les gestion des conflits lves-prof : en classe Identifier les types et les causes de ces conflits A proposer les techniques et les solutions adquates la gestion de ces conflits
Support appropris aux techniques de gestions des conflits Grille dobservatio n (des conflits) Squences filmes enregistrant des situations des conflits en classe Maquette didactique
Dans une situation dapprentissage anime par un ou plusieurs stagiaires en MSP , les tudiants-prof muni de grille dobservations sont appels : - identifier les conflits qui ont t survenu entre les lves - dcrire les techniques et les solutions de gestion de conflits qui ont t adoptes par le ou les animateurs de cette squence dapprentissage - proposer dautres alternatifs de gestion de ces conflits - choisir la ou les techniques adquates chaque de ces conflits - prsenter ce travail devant le formateur, le tuteur et ses pairs Aprs une planification dune sance dapprentissage de 20min, ltudiant prof est sens de la mettre en uvre devant ses pairs (valuation par les pairs) (sous le chronomtrage du formateur)
SE
4 H
Le formateur procde la rpartition temporelle par le Guide biais dune activit dquipement didactique de la salle de TP
Did. 2h
263
Les techniques de la Grer lespace de gestion de lespace travail conformment selon le type dactivit lorganisation prvue pour lactivit Techniques de planification et (tp, projet..) dordonnancement la gestion des travaux de groupes selon la dmarche de projet industriel Gestion de conflits Gestion de ngociations Gestion de dbat Animation de groupe de projet, de runion Rgles de prvention et de scurit Exploitation pdagogique des objets techniques
Situation problme : le formateur procde une rpartition topologique arbitraire dune activit ncessitant une rorganisation pertinente de la part de ltudiant-prof. Etude, conception et ralisation des miniprojets Dans le cadre dun miniprojet, le formateur demande aux tudiantsprof de produire un procs-verbal ax sur les techniques socioconstructivistes
Dans le cadre des MSP, accompagn du formateur, Ltudiant- prof propose et met en uvre une modalit dorganisation de la salle de TP pour une activit donne (exp: ralisation dun objet technique)
Did
2 H
Organiser et exploiter un travail de groupe selon la dmarche de projet adopte Grer le groupe/classe
Ltudiant-prof propose et met en place une modalit de situation de travail en classe tout en exploitant les interactions du groupe/classe selon la dmarche de projet.
Did
4 H
Utiliser adquatement les outils didactiques et le matriel technologique selon le type dactivit
Guide de salle de TP Consignes de scurit Etude de cas : le formateur (machines, anime un dbat, sur ls produits, rgles de scurit en salle local) de TP, en sappuyant sur Guide de des exemples rels. maintenance Livrets des normes en rigueurs
264
Dans le cadre des MSP, accompagn du formateur, Ltudiant-prof est cens Did de choisir et dutiliser les outils didactiques et le matriels technologiques adquats une activit donne
2 H
Etude historique dun objet, dun concept Les techniques technique en vue dune Faire merger et permettant de dgager distinction systmatique exploiter les les reprsentations et entre une reprsentation les perceptions brutes prscientifique et une reprsentations (voir les travaux de De reprsentation purement partir dobjets technologiques utilis VECCHI et scientifique GIORDAN, dans lentourage G.BACHELARD) Exploitation des sances des MSP : partir de Notion dobjectif portfolios dtudiants-prof /obstacle ayant une notion prconue Notions derreurs sur les reprsentations, le formateur incite ces tudiants planifier des sances ultrieures dexploitation.
Objets technologiques (maquettes didactiques) Sance denseignement /apprentissage filme Etude de cas sur quelques reprsentations sur des concepts techniques Aprs une numration dun ensemble des reprsentations des lves par apport des concepts techniques, le formateur demande ltudiant-prof (ou groupe Did dtudiant-prof) de dterminer les objets technologique convenables permettant de dgager ces reprsentations
2 H
Aider les lves dans les activits : o dexploration, o de rsolution de problmes, o de ralisation dun projet
les dmarches didactiques relatives aux disciplines (mthodologies de la rsolution des problmes, techniques de gestion de projet)
Sur la base dune pluralit de situations problmes, les E-P dgagent les lments constitutifs du processus de la mthodologie de rsolution de problme
A la base dune situation problme type, lE-P est appel dgager et exposer les lments constitutifs du processus de la mthodologie de rsolution de problme
Did+ 4 H SE
265
Analyser : une squence vido denseignement des extraits de manuels prsentant des squences
les critres danalyse dune squence vido les critres danalyse dune squence extraite dun manuel
Micro-enseignement
Enregistrement vido Documents pdagogiques (fiches techniques dune sance/squence, fiche droulements sance/squence) Grille danalyse dune situation enseignement/ap prentissage Grille dobservation
Aprs projection dun extrait denregistrement vido dune sance dapprentissage de la STM, ltudiantprof, muni dune grille dobservation, est appel : Remplir adquatement la grille dobservation Analyser et interprter les donnes recueillies Prsenter les rsultats.
didac 4 tique H
266
Auto-analyser les Les techniques cognitives pratiques de classe dobservation (dimension (mtacognition) rflexive) dans le Littrature des but de les amliorer grilles et de les rguler par dobservation rapport au(x) et danalyses appropries des niveau(x) des lves.
contenus
Observer des sances de cours (observation intuitive et outille), analyser et interprter les donnes recueillies partir de critres didactiques Analyser une squence vido Le formateur exhorte les tudiants-prof la conception et la mise en application dune approche comparative (exp : Jeanmarie DEKETEL : apc versus P.P.O) des modles pdagogiques pour une fin de diffrenciation gnrique
En micro-enseignement : chaque tudiant, muni dun extrait de filme dont Extrait des sances filmes lequel a jou le rle danimateur dune situation enseignement/apprentissage, est en classe invit remettre au formateur un (animes par Did formulaire/grille regroupant : enseignants experts ou des toutes ses observations (atouts et enseignants lacunes) par rapport au droulement de novices) la situation cite en haut ; des remdiation en cas de lacunes
4 H
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6. Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire de gestion des apprentissages et leur exploitation pour la conduite du groupe- classe en STM doit porter sur : La vrification des acquis : ressources (Ecrit) (30% de la note finale) La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle (Ecrit (tude de cas, situation-problme), et pratique (responsabilit partielle ou Intgrale de la conduite dune sance en STM) (70% de la note finale) Exemples dactivits dvaluation : 1- La vrification des acquis : ressources Dynamique de groupe et socialisation et leur importance dans la gestion de la classe ; La gestion des conflits (communication), sociomtrie les styles denseignement dans la conduite de la classe ; Techniques ou mthodes danimation pdagogique ; les notions de remdiation et de soutien en STM Les techniques de communication ; Les techniques de motivation ; La pdagogie diffrencie ; Les techniques et outils dobservations ; 2- La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle : Activit : Dans une situation dapprentissage anime par un ou plusieurs stagiaires en MSP , les tudiants-prof muni de grille dobservations sont appels : Identifier les conflits qui ont t survenu entre les lves Dcrire les techniques et les solutions de gestion de conflits qui ont t adoptes par le ou les animateurs de cette squence dapprentissage Proposer des activits de remdiation immdiate et cible.
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Pertinence Tche 1 Classer ces difficults par ordre de rcurrence Tche 2 Montrer lorigine de ces difficults Tche 3 Proposer des activits de remdiation immdiate et cible
Autres exemples dactivit : Dans une situation dapprentissage anime par un ou plusieurs stagiaires en MSP , les tudiants-prof muni de grille dobservations sont appels : identifier les conflits qui ont t survenu entre les lves Classer ces difficults par ordre de rcurrence; Montrer lorigine de ces difficults ; Demander un professeur stagiaire dorganiser lamnagement dun espace de travail et dexpliquer le droulement de la situation dapprentissage ; Conduire une squence de la leon en micro-enseignement Prsenter une leon (au tableau) prpare lavance et procder aux discussions (didactique / pdagogique..) Le formateur demande un stagiaire danimer, dans le cadre du microenseignement, une partie de la leon. Prsenter aux professeurs stagiaires, un ensemble de difficults rencontres par les lves dans une activit de la STM et leur demander de dgager : - le type de ces difficults - lorigine de ces difficults - activits de remdiation immdiate et cible Proposer des squences vido et demander aux stagiaires danalyser les pratiques denseignement
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4. Objectifs de formation :
Dans le centre de formation comme dans les lyces dapplication le professeur stagiaire est incit planifier, grer et exploiter les outils dvaluation et les dispositifs de remdiation labors en tenant compte : de la teneur pistmologique de la pratique valuative ; dune triple valuation (du savoir faire, de lemploi du support relatif la discipline STM, et du savoir tre) ; des diffrentes fonctions de lvaluation (diagnostique, formative, pronostique, sommative, certificative,); des trois critres : pertinence, validit et fiabilit ; des dmarches et outils didactiques de lvaluation de la STM; des critres objectifs concernant le respect des niveaux dexigence de lobjectif valuer au sein lactivit; de tablissement des indices de russite (critres minimaux et critre de perfectionnement) des jugements et des dcisions prises (rgulation des outils dvaluation,
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recherche, laboration et mise en uvre des stratgies de remdiation et de soutien, de mesure, par ailleurs, de limpact de la remdiation sur lintgralit du processus) ; des consignes et des tches quil faut clarifier et concrtiser dans toute valuation ; de la volont de rendre les apprentissages plus efficaces et pertinents avec une bonne structuration du processus didactique et des actes ponctuels ; du devoir de prvoir des situations nouvelles, indites pour une valuation crative non redondante qui aspire dvelopper lesprit critique et inculquer chez lapprenant la crdibilit de lapproche scientifique; dune valuation continue de lacte mme dvaluation (repenser le systme de rgulation en termes defficacit interne et externe des outils, mthodes et paramtre aussi bien quantitatifs que qualitatifs)
272
Modalits Exemples Inter Envel dactivits vena oppe dvaluation nts horai formative re
- - -
SE
8H
Modles dvaluation en place selon les nouvelles approches rpondant la notion de structuration de phases (exp : jean marie DEKETELL, jean perrenoud) Hirarchisation et stratification des types dvaluation
Exemple de Animation par atelier : calendrier annuel Le formateur propose des des examens situations dvaluation diffrentes pour un niveau de Des grilles comptence donn et incite dvaluation selon chaque quipe dlve-prof : la dmarche de - choisir la/les situation(s) projet dvaluation convenable(s) en Livret de situation fonction des apprentissages dvaluation entrepris. (prpar par le formateur)
A la base dune conception de progression dapprentissage par rapport un niveau de comptence, et du calendrier annuelle des Di examens, le formateur demande llve-prof, en MSP, de choisir, planifier et mettre en uvre un (des) type(s) dvaluation selon le besoin entrepris.
4H
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En MSP : Consultation du professeur de la matire en vue de : Concevoir une activit Techniques danimation dvaluation ; et gestion du groupe ; Gestion dune Concevoir une grille Gestion de lespace et activit dvaluation ; du temps ; dvaluation dfinir les critres et les gestion du matriel (thorique ou indicateurs ; lectrique et des supports Prise en charge dune classe pratique) autour pdagogiques en cas en vue dexercer une activit dun systme dvaluation pratique ; valuable thorique ; pluri analyse des Prise en charge dun groupe reprsentations des technologique en vue dexercer une activit lves . valuable pratique ; Prsentation discussion et change avec le professeur tuteur. Evaluation par pairs : Dans le cadre du micro Dterminer enseignement, le formateur les carts entre demande un tudiant-prof de lobjectif- cible instauration de divers prparer et animer une et les critres diffrentiels situation dapprentissage de performances inspirs de lAPC 20min dont les objectifs sont techniques de bien conus. A la base dune ralises en vue remdiation et de observation outille, dune dveloppement selon la tudiants pairs est appel de rgulation pdagogie adopte dgager lcart entre systmatique lobjectif- cible et les performances ralises et de proposer une remdiation cette planification/gestion en
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Grilles dobservation en classe selon lapproche approprie Programme denseignement de la STM (exp: Niveau 3me anne collgiale)
Temps de rgulation des MSP : Aprs avoir distribu la structure des rapports des MSP dont laquelle est rserve des champs pour recueillir des donnes relatives ce savoir faires, Les formateurs, en situation de rgulation analyse les contenus des portfolios de chaque
4H
( )...
8H
lvaluation selon la pdagogie du projet (Jean pierre boutinet, louis not) Les instruments dvaluation en STM: les instruments de mesure, le barme, les grilles Techniques de conception des grilles dvaluation objectivit et subjectivit dans la correction ; lerreur dans la correction ; la correction collective ; Ajustement des
Gestion
de la correction
Ralisation des miniprojets : Atelier de production : A la base dune Le formateur anime des comptence ou un niveau ateliers dont lobjectif est de de comptence et une produire des grilles types situation de projet pour appropries lvaluation son valuation, le dun projet technologique. La formateur demande aux production est suivie par le tudiants-prof dlaborer partage et la discussion des la grille dvaluation rsultats. adquate pour le miniprojet. Le processus est guid par En MSP rfrentiel -Correction individuelle des les deux professeurs dvaluation du productions des lves partir (Tuteur et formateur baccalaurat ; dune grille dvaluation ; CeRMF) donc : note ministrielle -Correction collective dun valuation formative du contrle continu ; chantillon des productions ; laisse au dpend des -Confrontation des rsultats et Curriculum STM ; deux. ajustement des divergences ;
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Exemples des grilles dvaluation selon divers approches Exemples des barmes de notation conus par des enseignants de la STM Rapport technique et pdagogique des maquettes
Did
4H
4H
Conduire des situations dvaluation avec focalisation sur lvaluation dun projet technique
valuation selon une dmarche de projet technologique (ide du projet, temps analytique, temps synthtique, temps de communication)
En situation dateliers de production : les lve-prof sont invits tudier des grilles modles dvaluation dun projet technologique
Mthodes danalyse Interprter et rflexives qualitatives et quantitatives (valuation exploiter les de lvaluation) rsultats
En situation dateliers de Grilles production : modles les lve-prof sont invits dvaluation dun projet, produire des grilles dvaluation dun projet Extrait de technologique ; filme des soutenances partager en public les rsultats des projets discuter et corriger les rsultats
4H
obtenus
-
SE
8H
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Atelier de production
(Reprer les
dysfonctionnements, catgoriser les erreurs, prendre une dcision de remdiation)
Les stratgies de
consolidation et de (Exploitation des soutien rsultats de lvaluation en vue de btir une stratgie de consolidation et de soutien)
Le formateur distribue des dossiers regroupant : des bulletins des rsultats scolaires et des rapports assiduit/prsence dun groupe lves et invite les tudiants-professeurs : Dnumrer les difficults dapprentissage de chaque lve Proposer des scnarios de remdiation (le formateur anime et corrige lintervention de chaque lveprof) En MSP : Le stagiaire : recense les erreurs ; procde leur taxonomie ; discute sa stratgie avec le professeur tuteur et ses collgues ; conoit une stratgie de consolidation et soutien.
En MSP : Durant la priode de la MSP, Chaque lve est invit : accompagner un lve remettre, lors de la rgulation de la MSP, un. rapport dcrivant : les difficults dapprentissage de llve, causes et remdiation envisages
Did 4H
277
6. Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis doit porter sur : La vrification des acquis : ressources (Ecrit) (30% de la note finale) La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle (Ecrit) (70 % de la note finale)
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Pertinence Tche 1 Prcise les tapes que tu vas entreprendre pour prparer le testdobservation Tche 2 Elabore une grille dobservation permettant dvaluer les prrecquis des lves Tche 3 Montre au moins deux scnarios possibles pour organiser le groupe-classe.
Autres exemples :
Le formateur propose deux ou trois situations dvaluation diffrentes de Comptence. Identifier la fonction de chaque situation en fonction des apprentissages entrepris ; Montrer les diffrences entre ces situations
En MSP :
Durant la priode de la MSP, Chaque lve est invit : Accompagner un lve remettre, lors de la rgulation de la MSP, un. rapport dcrivant : les difficults dapprentissage de llve, causes et remdiation envisage
279
280
1. Comptence vise :
Le professeur stagiaire renforce sa pratique et maitrise ses connaissances techniques, en Sciences et Technologies Mcanique (STM) en vue de les mobiliser dans sa pratique professionnelle.
4. Objectifs de formation :
Les sciences et technologies mcaniques en tant que discipline technologique doit :
Dvelopper chez le professeur stagiaire une culture pluri technologique ; Permettre au professeur stagiaire de construire des savoirs et savoir-faire dans le domaine des technologies actuelles ;
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Analyser lorganisation fonctionnelle et structurelle dun systme pluri technologique ; Utiliser loutil informatique dans la recherche, la reprsentation, la communication et la simulation des solutions constructives ; Rechercher pour un problme donn des solutions constructives rpondant aux critres de la qualit ; Communiquer en utilisant les langages et les reprsentations adapts ; Travailler en quipe dans le cadre dun projet pluri technologique Contribuer la prservation de lenvironnement
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Intervenants
Construction mcanique
Analyser concevoir et proposer des solutions constructives dun produit industriel satisfaisant le besoin dun client.
Fiches de synthse : outils danalyse et de description Schmas et symboles Normaliss ; Maquettes relles ou virtuelles ; documents constructeurs Ressources numriques
Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. Lvaluation peut tre : Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit Formateur 20H
283
une liaison encastrement ; Le guidage en rotation ; Le guidage en translation Guidage hlicodal ; Ltanchit et la protection des liaisons
Proposer des solutions technologiques susceptibles de matrialiser une fonction technique donne Etablir et complter des schmas relatifs au systme (shma cinmatique, technologique..) Etudier et proposer des solutions constructives dans le but damliorer les performances techniques du systme (rsistance, dure de vie..) ; Justifier le choix des matriaux dans une logique dintgration Produit- ProcdMatriau et tenant compte des contraintes cologique et denvironnement Analyser et dcrire les composantes de la chane dnergie du systme Identifier les lments de la chane de transmission ; Dfinir la loi dentre sortie dun adaptateur de vitesse ; Procder au choix de la motorisation.
284
Intervenants
Productique mcanique
Analyser, concevoir, et mettre en uvre un processus de fabrication et de contrle des pices mcaniques.
Technologie de fabrication
Procds de mise en forme Les gammes de fabrication Le contrat de phase La coupe des matriaux et les conditions dusinage La programmation des MOCN Loutillage de coupe : outils et porte- outils Les portes-pices Contrles industriels
Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Analyser un systme de production dans son contexte technique et conomique Analyser le cahier des charges de fabrication Prparer la fabrication dune pice mcanique Procder la ralisation dune pice mcanique Qualifier un produit industriel.
Dossier d'un systme industriel de production Fiches techniques dusinage Documents de fabrication Logiciels de simulation de coupe Guide de programmation sur MOCN Instruments de mesurage et de contrle Fiches de modes dutilisation des instruments
Formateur
20H
285
Intervenants
Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Modliser le systme ou une partie du systme Gomtrie, masses et inerties ; Torseurs statiques, cinmatiques et dynamique ; Torseur de cohsion. Etudier le comportement mcanique du systme Faire des simulations avec les logiciels appropris Tirer des conclusions sur la conception des pices et composants.
Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit
Formateur
20H
286
Modle de poutre Contraintes et lois de comportement Sollicitations simples et composes Simulation par logiciel de RdM
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Intervenants
Dossier d'un systme automatique installer Installation automatique amliorer Cahier des charges Consignes de sant, de scurit et de respect de lenvironnement
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Intervenants
Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Analyser les caractristiques, performance et spcifits des machines tournantes Modliser une machine afin de lassocier avec des convertisseurs statiques Justifier les choix proposs (identification des principes de solutions, lois de comportement, pertinence de la solution) proposer partir dun ventuel avenant au cahier des charges, des modifications, des amliorations et des extensions une installation.
Contacteur statique Dmarrage et modification de vitesse des moteurs asynchrones Compensateur de puissance ractive Dimensionnement et choix des lments dun cas industriel Variateurs de vitesse pour moteur asynchrone Structure Fonctionnement V/f = constant Etude dun variateur de vitesse industriel Alternateur coupl au rseau Machine autopilot
Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. Lvaluation peut tre : Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit Formateur
12h
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Convertisseurs CAN et CNA Modulation dmodulation analogique damplitude et de frquence Modulation dmodulation numrique (MDA, MDF, MDP) Filtres analogiques et numriques Oscillateurs Les amplificateurs petits signaux Les amplificateurs de puissances Les circuits de mise en forme des signaux
Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Analyser le fonctionnement du systme Identifier les composantes du systme Faire une synthse sur : Les capteurs Les convertisseurs CAN et CNA La modulation dmodulation Les filtres Les oscillateurs Les amplificateurs Justifier le choix de la technique utilise Dimensionner les composants de chaque bloc du systme Proposer des solutions optimales pour chaque bloc du systme
Dossiers techniques Logiciels de simulation Matriels de mesure de laboratoire Maquettes didactiques qui traitent : Convertisseurs CAN et CNA Modulation dmodulation analogique damplitude et de frquence Modulation dmodulation numrique (MDA, MDF, MDP) Filtres analogiques et numriques Oscillateurs Les amplificateurs petits signaux Les amplificateurs de puissances
Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. Lvaluation peut tre : Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit Formateur 8h
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7. Dispositif dvaluation
Lenseignement technique du secondaire en STM ncessite la mobilisation dun ensemble de savoirs et savoir-faire caractristiques des champs disciplinaires de conception et fabrication mcanique, automatismes et commande des systmes, mcanique applique associs des connaissances suffisantes en lectrotechnique et lectronique. Lvaluation de ce module dappui et de renforcement des matires techniques en STM comporte une preuve crite et une preuve pratique. Epreuve crite : Elle comprend quatre parties portant sur le mme support relatif un systme automatis de production en exploitation industrielle. Cette preuve prend appui sur les savoirs de : 1) Analyse, reprsentation et comportement des systmes mcaniques ; 2) Productique mcanique 3) Automatisme et commande des systmes 4) Electrotechnique et lectronique de puissance. Contenu : On pourra demander au candidat de montrer son aptitude : Analyser, modliser et construire en conformit un cahier des charges et reprsenter tout ou partie d'un mcanisme ; Dimensionner des constituants mcaniques, hydrauliques ou pneumatiques du systme ; Dfinir les spcifications de fabrication de chaque phase et les spcifications de la pice brute ; Dimensionner, valuer les performances et choisir un constituant de commande (module d'E/S ...), d'animation de la partie oprative (capteurs, practionneurs, actionneurs) ou de dialogue-communication Etablir, en conformit avec les normes de scurit et de reprsentation, le schma d'animation et/ou de commande d'un sous-ensemble fonctionnel du systme automatis; Donner toutes les explications et justification quant aux choix de la motorisation du systme. Mode de lvaluation : Ponctuelle : crite, d'une dure de 6 h, pour un coefficient de 3.
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Consignes pdagogiques : Corriger selon une valuation critrie en respectant au moins 5 critres et 3 indicateurs. Epreuve pratique et orale : Cette preuve permet dvaluer des savoirs et savoirs faire caractristiques des champs technologiques de la productique mcanique, de construction et comportement des systmes mcaniques, dautomatismes et commande des systmes et de la motorisation des systmes lectriques. Le sujet propos ncessite la mise en uvre de tout ou partie dun systme technique au travers dune activit de travaux pratiques. Contenu : Le candidat est conduit : - Analyser et mettre en uvre le travail pratique demand ; - Evaluer la qualit des rsultats obtenus ; A partir du travail pratique ralis, le candidat doit Proposer une exploitation pdagogique, en se rfrant au programme de STM en secondaire qualifiant. Cette exploitation pdagogique prsente devant un jury peut comprendre une ou plusieurs squences denseignement dans la progression de lanne. Elle doit permettre au candidat la mobilisation des savoirs et savoir-faire acquis ainsi que la mise en uvre des approches pdagogiques et didactique de la discipline STM.
Mode de lvaluation : Ponctuelle, pratique et orale d'une dure de 8 h, pour un coefficient de 3, selon la rpartition suivante : Travail pratique dune dure de 6h pour un coefficient de 2 ; Exploitation pdagogique dune dure de 2h pour un coefficient de 1.
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Juillet 2012
295
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4- Objectifs de formation :
Le professeur stagiaire planifie des squences denseignement/apprentissage, autour de centres dintrt des apprenants, selon une progression didactique en tenant compte de ses observations diagnostiques de la classe et des comptences vises. Il devra par la suite, procder une amlioration et une rgulation de ses planifications travers une articulation adquate entre la thorie et la pratique. Pour aider le professeur stagiaire planifier les apprentissages et les diffrentes tapes de lvaluation, on doit le doter dun ensemble de ressources relatives aux: Ressources inhrentes la spcialit STE ; Approches pdagogiques de lenseignement technique ; Dmarches et outils didactiques de lenseignement/valuation techniques ; Le programme ministriel de lenseignement de la STE ; Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE).
297
.Inter
.Hor
( )
/ : :
. 4
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Etude des documents et des rfrentiels officiels relatifs la discipline Cadre conceptuel des dmarches didactiques propres la STE Identification des dmarches pdagogiques partir du curriculum
Le formateur organise les tudiants-prof en groupes, affecte chacun un niveau scolaire particulier. Il incite chaque groupe de dduire les constituants de base et la structure gnrale du programme de la STE du niveau que lui a t confi les stagiaires sorganiseront dans 3 trois ateliers (TC-1re et 2me STE) en vue danalyser le contenu en mettant en exergue : objectifs gnraux ; Approches ; pdagogiques ; Axes de la formation ; les chaines dnergie et dinformation ; comptences et savoirs associs; Les cinq aspects ; Agencement des diffrentes units. Ils doivent prvoir une ou des sances dchange. En procdant par une valuation par les pairs, le formateur anime des ateliers danalyse de documents suivis par le partage des productions.
didact ique
4h
299
Analyser les besoins des lves en situations dapprentissage partir dune approche structurale
Le formateur organise des scnarios de simulation dune situation dapprentissage (Etudes de cas dun besoin) Ateliers de production anims par le formateur
A la base du curriculum de la STE et la liste des comptences et des ressources associ es, le formateur incite les tudiants produire et exposer des grilles danalyse des besoins des lves en apprentissage ( vrifier en MSP)
didact ique
4H
300
, , () ()
: . . : . . ( ) ...
/ .
4H
,Recherches documentaires Le formateur propose des exemples de planification de squence ou du cycle dapprentissage et leur demander de vrifier la pertinence de la formulation des comptences, des objectifs .et les besoins attendus CDI Ouvrages de rfrence Bibliothque numrique
Groupes ,dateliers comptes ,rendus tableaux synoptiques suivis de synthse dans ces trois types de situation dvaluation les tudiants-prof sont appels exposer leurs productions
didact ique
4H
103
(Slectionner -dans des revues techniques spcialises -des nouveauts technologiques, adaptes la STE)
(Actualiser constamment ses connaissances par rapport aux nouveauts pdagogique et technologique (Veille pdagogique et technologique))
Critres de slection et dorganisation des contenus. les types de support et leur exploitation didactique en fonction de la discipline STE selon les domaines lectrique, mcanique, informatique et conomique Techniques de motivation la lecture
Etudes de cas Recherche darticles pdagogiques, scientifiques et technique rcents (impacts des paradigmes sur le renouveau de la recherche scientifique)
A la base du curriculum de la STE Ltudiantprof est appel produire et prsent un rapport de recherche documentaire sur un concept technique donn.
didact ique
4H
302
Partant de dossiers de supports techniques ou des supports rels, A partir dun support rel ou un dossier technique le stagiaire doit : transposition didactique pratiques sociales de rfrence la notion de progression en didactique Le contrat didactique Matrice de recouvrement ; Fiche de prparation. la notion de squence pdagogique. les temps de : motivation acquisition valuation dpartager le contenu ADC, ATC et T et PE ; reprer les comptences et les savoirs associes associs dans la matrice approprie ; laborer une fiche pdagogique propre dans laquelle il doit : prvoir lagencement des activits (ATC,ADC ,T , activits pratiques et PE) les mthodes utiliss. prvoir le temps allou chaque activit ; tablir la liste de matriel ncessaire ; prvoir une valuation diagnostique ; Prvoir une valuation formative ; prvoir une stratgie de remdiation ; Elaborer une fiche de synthse/lve.
303
Le calendrier de lanne scolaire, Curriculum de la STE Programme denseignement des matires dont le contenu est li la STE (maths, physique, informatique, arts est plastique) Notes ministrielles concernant la matire ; Quelques examens du baccalaurat ; A la base du curriculum de la STE et le calendrier de lanne scolaire, ltudiant (ou groupe dtudiant) doit (doivent) concevoir une progressions des apprentissages pour une sance de 2h en tenant compte des programmes denseignement des matires proches ,
Concevoir une progression des apprentissages par anne, par semestres par squence didactique selon lapproche pdagogique adopte (choix prioritaire pour la dmarche du projet)
dida
4H
Choix des supports didactiques autour desquels doit se drouler lensemble des apprentissages Prvoir le matriel technologique ncessaire et adquat selon le type dactivit
Composantes du curriculum STE ; Philosophie de conception du curriculum ; Matrice de recouvrement (systmes/savoirs associs) Procdes dexploitation pdagogique dun objet technique Lecture et exploitation de notices constructrices Les mcanismes dapprentissage de la STE et ses obstacles ; les mthodes denseignement appropri la STE
Munis de dossiers de supports techniques ou en face des supports rels, les stagiaires doivent : Etablir la corrlation entre les supports et les composantes du programme (ADC-ATC et T) via une matrice approprie ; Estimer en % la couverture du programme par les supports choisis.
Maquettes et objets techniques Des revues techniques Guides constructeurs Guide dquipement Dossiers techniques et pdagogiques des maquettes didactiques Notices matriel technologique
Lvaluation doit se faire autour dun systme ou dossier de systme et traiter des diffrents savoirs associs, elle peut tre orale ou crite.
didact ique
4H
304
Dans un atelier de la STE (lectrique ou mcanique), le formateur incite les tudiant-prof dorganiser les postes de travail pour conduire des travaux pratiques (TP) en respectant les normes appropries.
didact ique
4H
305
Conception dune activit dvaluation (thorique ou pratique) autour dun systme pluri technologique.
curriculum STE ; les bases thoriques de lvaluation (diagnostique, formative, sommative) ; Les grilles dvaluation ; Les critres dvaluation (pertinence, cohrence, perfectionnement) Les indicateurs ; La pondration.
les stagiaires conoivent en groupe des stratgies dvaluation, ils exposent, discutent et changent leurs travaux ;
Curriculum STE ; rfrentiel dvaluation du baccalaurat ; Notes ministrielles concernant le contrle continu ; Quelques modles dvaluation ; Un ou plusieurs supports pdagogiques rels ou numriss ; Quelques examens numriss du baccalaurat ; Quelques logiciels de simulation si ncessaire.
Le professeur accompagne et oriente les stagiaires en vue de les prparer la conception de leurs synthses. Il value tous le parcours.
Did
4H
306
6- Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire de planification des apprentissages et leur exploitation dans llaboration du projet pdagogique, ou projet du cycle ou la planification de la leon doit porter sur : La vrification ressources de sciences de lducation relatives la planification des apprentissages et les valuations : valuation crite portant sur les acquis de science de lducation en relation avec ce module (reprsente 30% de la note finale) La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle (Ecrit) (70% de la note finale) Exemples dactivits dvaluation : 1- sciences de lducation : Niveau dintgration de la relation entre les caractristiques de llve et les choix didactiques ; Distinguer entre les diffrents types de planifications ; Diffrencier entre la notion dobjectif et de comptence ; Diffrencier entre le programme, le projet du cycle, la programmation annuelle de la STE. 2- La vrification et lexploitation des acquis en situation professionnelle : Activit : Votre camarade de classe a labor une planification dune sance de travaux pratiques (essai dun transformateur monophas, essai dun transformateur triphas, modulation, dmodulation,. ) quil estime incomplte pour la classe de la 2me anne du cycle du baccalaurat en STE. Il te demande de laider pour amliorer cette planification. adoptes Analyser ladquation de cette planification aux orientations pdagogiques ; Analyser la pertinence de la dmarches didactiques et pdagogiques pour laborer cette planification ; Proposez les rajustements appropris pour amliorer cette planification.
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Pertinence
Perfectionnem ent, crativit, originalit - Prsentation lisible ; Utilisation des TICE Respecter les normes en vigueur et lenvironnement
Tche 1
Analyser ladquation de cette planification aux orientations pdagogiques
sassurer que le S assurer que : programme de la STE - les objectifs sont est respect effectivement dclins de la
comptence vise ; - la progressivit est respecte ; - les moments de lvaluation sont mentionnes (testdobservation, testbilan)
sest assur que dans la planification: - les ressources de la science dducation sont exploites - tient compte du bilan du testdobservation et les niveaux de besoin des lves sest assur que llve professeur a: - exploit les donnes didactiques et la progressivit des contenus dans sa planification; - exploiter les donnes du bilan du test- dobservation dans sa planification;
Tche 2
Analyser la pertinence des dmarches didactiques et pdagogiques adoptes pour laborer cette planification ;
sest assur que dans la planification a: - respect les Principes physiques; - pris en considration les caractristiques des quipements Respecter les normes en vigueur
- les rajustements proposs repose sur: - une progressivit pertinente des contenus ; - lexploitation de lanalyse didactique ; - ladquation des donnes du test-observation et les contenus proposs.
- les rajustements proposs porte sur: - les principes et les tapes de la planification dun cycle dapprentissage ; .
308
Autres exemples : A la base du curriculum de la STE et la liste des comptences et des ressources associes, le formateur demande aux professeurs stagiaires de produire et exposer des grilles danalyse des besoins des lves en apprentissage o Dans le cadre de llaboration dun projet technologique, mettre la disposition des professeurs stagiaires des cahiers des charges et les documents constructeurs et leur demander de faire des propositions dobjectifs et de moyens destins les raliser ; o A partir dune dmarche didactique, le professeur stagiaire prpare une analyse et un traitement dune sance denseignement en STE ; o A partir de la comptence vise, lactivit programme et le projet pdagogique, les professeurs stagiaires proposent un exemple de testdobservation ; o Dans un atelier de la STE (lectrique ou mcanique), le formateur demande aux professeurs stagiaires dorganiser les postes de travail pour conduire des travaux pratiques (TP) en respectant les normes appropries.
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310
4- Objectifs de formation :
Le professeur stagiaire met en uvre, en confrontant des dmarches de dcouverte (investigation, dmarche de projet, dmarches de rsolution de problmes..)Sa planification dune(es)activit(s)pratique(s) dobservation ou dexprimentation ou de ralisation, en prenant appui sur des supports techniques. Le professeur stagiaire doit adapter aussi ces diffrents types dactivit au contexte de la classe (niveaux des lves, disponibilit du matriel) Il ralise des activits (travaux pratiques, ) pour dvelopper chez ses lves les comptences vises;
311
Il structure et gre le groupe en tenant compte des besoins et des centres dintrts des lves ; IL initie les dmarches pdagogiques par des situations dclenchantes Il anime les sances en tenant compte des conditions matrielles et humaines (faisabilit des travaux pratiques, style denseignement adapt aux diffrences personnelles entre lves) En tenant compte Des rgles de prvention et de scurit conformment aux normes lectriques et mcaniques Des Technique de gestion dune salle de TP(Ateliers) Des techniques de gestion des magasins En outre ,llve professeur est appel amliorer et rguler ses comptences denseignement par le biais dune analyse rflexives sur ces pratiques enseignantes en sappuyant sur: - Des situations de micro-enseignement (CeRMF) - Des mises en situation professionnelles (MSP) (en reconsidrant les interactions entre les acteurs : lves professeurs/formateurs/inspecteur/conseiller pdagogique sur la base de lobservation directe ou denregistrements
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-5
( )
: / ( ...) :
/ : - ................
( )
SE 6H
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2 -3-
SE
4H
Faire participer les lves en favorisant et encourageant la Les techniques de communication et motivation et lintercommunication danimation Les modles de Mobiliser les communication en techniques dcoute et classe (Jakobson, dobservation des mucchielli) changes entre les lves en classe
Mise en application des techniques de motivation et danimation en MSP suivie dun compte-rendu par quipe. Les formateurs ou/et tuteurs organisent des ateliers de partage des modalits communicatives
Grilles dobservation en classe Document dappui(les six fonctions de communication, les maximes de Palo Alto)
A la base dune sance dapprentissage anime par un stagiaire en MSP, le formateur , le tuteur de stage et les pairs, dots dune grille dobservation en classe , sont appels : Recueillir des donnes dobservation (lies ce savoir faire) Analyser, interprter et rguler lintervention du stagiaire
Did+ SE
4H
Identifier les lves La pdagogie difficults diffrencie Les techniques de dapprentissage et Peer-coaching, effectuer des monitorat, tutorat, remdiation
Sur la base des squences filmes des lves en difficults dapprentissage, le formateur incite les stagiaires : dcortiquer les facteurs et les indicateurs cls lis cette difficult proposer des solutions adquates pour surmonter ces handicaps
Portfolios des stagiaires Extrait des mmoires de recherche par rapport ce savoir faire
Suite une mise en situation professionnelle MSP, anime par un stagiaire, le formateur et le tuteur incitent les tudiants-profs (dots de grilles dobservation) : identifier les lves en difficults Did + 4H SE catgoriser ces difficults regrouper les lves qui ont la ou les mmes difficults communes proposer des solutions pour les remdier
314
entre lves
En se rfrant aux techniques de gestion des conflits, et sur la base des cas rels de situation de conflits entre les lves, Le formateur, en Les techniques de animant des dbats, incite les gestion des conflits lves-prof : en classe Identifier les types et les causes de ces conflits A proposer les techniques et les solutions adquates la gestion de ces conflits
Support appropris aux techniques de gestions des conflits Grille dobservatio n (des conflits) Squences filmes enregistrant des situations des conflits en classe Maquette didactique
Dans une situation dapprentissage anime par un ou plusieurs stagiaires en MSP , les tudiants-prof muni de grille dobservations sont appels : - identifier les conflits qui ont t survenu entre les lves - dcrire les techniques et les solutions de gestion de conflits qui ont t adoptes par le ou les animateurs de cette squence dapprentissage - proposer dautres alternatifs de gestion de ces conflits - choisir la ou les techniques adquates chaque de ces conflits - prsenter ce travail devant le formateur, le tuteur et ses pairs Aprs une planification dune sance dapprentissage de 20min, ltudiant prof est sens de la mettre en uvre devant ses pairs (valuation par les pairs) (sous le chronomtrage du formateur) Dans le cadre des MSP, accompagn du formateur, Ltudiant- prof propose et met en uvre une modalit dorganisation de la salle de TP pour une activit donne (exp: ralisation dun objet technique)
SE
4H
Le formateur procde la rpartition temporelle par le Guide biais dune activit dquipement didactique de la salle de TP Situation problme : le formateur procde une rpartition topologique arbitraire dune activit ncessitant une rorganisation pertinente de la part de ltudiant-prof.
315
Did.
2h
Les techniques de la Grer lespace de gestion de lespace travail conformment selon le type dactivit lorganisation prvue pour lactivit Techniques de planification et (tp, projet..) dordonnancement
Did
2H
Organiser et exploiter un travail de groupe selon la dmarche de projet adopte Grer le groupe/classe
la gestion des travaux de groupes selon la dmarche de projet industriel Gestion de conflits Gestion de ngociations Gestion de dbat Animation de groupe de projet, de runion Rgles de prvention et de scurit Exploitation pdagogique des objets techniques
Etude, conception et ralisation des miniprojets Dans le cadre dun miniprojet, le formateur demande aux tudiantsprof de produire un procs-verbal ax sur les techniques socioconstructivistes
Ltudiant-prof propose et met en place une modalit de situation de travail en classe tout en exploitant les interactions du groupe/classe selon la dmarche de projet.
Did
4H
Utiliser adquatement les outils didactiques et le matriel technologique selon le type dactivit
Guide de salle de TP Consignes de scurit Etude de cas : le formateur (machines, anime un dbat, sur ls produits, rgles de scurit en salle local) de TP, en sappuyant sur Guide de des exemples rels. maintenance Livrets des normes en rigueurs Etude historique dun objet, dun concept technique en vue dune distinction systmatique entre une reprsentation prscientifique et une reprsentation purement scientifique Exploitation des sances
316
Dans le cadre des MSP, accompagn du formateur, Ltudiant-prof est cens Did de choisir et dutiliser les outils didactiques et le matriels technologiques adquats une activit donne
2H
Faire merger et exploiter les reprsentations partir dobjets technologiques utilis dans lentourage
Les techniques permettant de dgager les reprsentations et les perceptions brutes (voir les travaux de De VECCHI et GIORDAN, G.BACHELARD) Notion dobjectif
Aprs une numration dun ensemble des reprsentations des lves par apport des concepts techniques, le formateur demande ltudiant-prof (ou groupe Did Sance dtudiant-prof) de dterminer les objets denseignement technologique convenables permettant /apprentissage de dgager ces reprsentations filme
2H
des MSP : partir de portfolios dtudiants-prof ayant une notion prconue sur les reprsentations, le formateur incite ces tudiants planifier des sances ultrieures dexploitation.
Aider les lves dans les activits : o dexploration, o de rsolution de problmes, o de ralisation dun projet
les dmarches didactiques relatives aux disciplines (mthodologies de la rsolution des problmes, techniques de gestion de projet)
Sur la base dune pluralit de Grilles situations problmes, les E-P dobservation dgagent les lments constitutifs du processus de la Sances mthodologie de rsolution de filmes problme
A la base dune situation problme type, lE-P est appel dgager et exposer les lments constitutifs du processus de la mthodologie de rsolution de problme
Did+ 4H SE
Analyser : une squence vido denseignement des extraits de manuels prsentant des squences
les critres danalyse dune squence vido les critres danalyse dune squence extraite dun manuel
Micro-enseignement
Enregistrement vido Documents pdagogiques (fiches techniques dune sance/squence, fiche droulements sance/squence) Grille danalyse dune situation enseignement/ap prentissage Grille dobservation 317
Aprs projection dun extrait denregistrement vido dune sance dapprentissage de la STE, ltudiantprof, muni dune grille dobservation, est appel : Remplir adquatement la grille dobservation Analyser et interprter les donnes recueillies Prsenter les rsultats.
didac 4H tique
Auto-analyser les pratiques de classe (dimension rflexive) dans le but de les amliorer et de les rguler par rapport au(x) niveau(x) des lves.
Les techniques cognitives dobservation (mtacognition) Littrature des grilles dobservation et danalyses appropries des contenus
Observer des sances de cours (observation intuitive et outille), analyser et interprter les donnes recueillies partir de critres didactiques Analyser une squence vido Le formateur exhorte les tudiants-prof la conception et la mise en application dune approche comparative (exp : Jeanmarie DEKETEL : apc versus P.P.O) des modles pdagogiques pour une fin de diffrenciation gnrique
En micro-enseignement : chaque tudiant, muni dun extrait de filme dont Extrait des sances filmes lequel a jou le rle danimateur dune situation enseignement/apprentissage, est en classe invit remettre au formateur un (animes par Did formulaire/grille regroupant : enseignants experts ou des toutes ses observations (atouts et enseignants lacunes) par rapport au droulement de novices) la situation cite en haut ; des remdiation en cas de lacunes
4H
318
6- Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire de gestion des apprentissages et leur exploitation pour la conduite du groupe- classe en STE doit porter sur : - La vrification des acquis : ressources (Ecrit) (30% de la note finale) - La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle (Ecrit (tude de cas, situation-problme), et pratique (responsabilit partielle ou Intgrale de la conduite dune sance en STE) (70% de la note finale) Exemples dactivits dvaluation : 1- La vrification des acquis : ressources Dynamique de groupe et socialisation et leur importance dans la gestion de la classe ; La gestion des conflits (communication), sociomtrie les styles denseignement dans la conduite de la classe ; Techniques ou mthodes danimation pdagogique ; les notions de remdiation et de soutien en STE Les techniques de communication ; Les techniques de motivation ; La pdagogie diffrencie ; Les techniques et outils dobservations ; 2- La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle : Activit : Dans une situation dapprentissage anime par un ou plusieurs stagiaires en MSP , les tudiants-prof muni de grille dobservations sont appels : identifier les conflits qui ont t survenu entre les lves dcrire les techniques et les solutions de gestion de conflits qui ont t adoptes par le ou les animateurs de cette squence dapprentissage Proposer des activits de remdiation immdiate et cible.
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Pertinence
Tche 1 Classer ces difficults par ordre de rcurrence Tche 2 Montrer lorigine de ces difficults Tche 3 Proposer des activits de remdiation immdiate et cible
Autres exemples dactivit : Dans une situation dapprentissage anime par un ou plusieurs stagiaires en MSP , les tudiants-prof muni de grille dobservations sont appels : identifier les conflits qui ont t survenu entre les lves Classer ces difficults par ordre de rcurrence; Montrer lorigine de ces difficults ; Demander un professeur stagiaire dorganiser lamnagement dun espace de travail et dexpliquer le droulement de la situation dapprentissage ; Conduire une squence de la leon en micro-enseignement Prsenter une leon (au tableau) prpare lavance et procder aux discussions (didactique / pdagogique..) Le formateur demande un stagiaire danimer, dans le cadre du microenseignement, une partie de la leon. - Prsenter aux professeurs stagiaires, un ensemble de difficults rencontres par les lves dans une activit de la STE et leur demander de dgager : - le type de ces difficults - lorigine de ces difficults - activits de remdiation immdiate et cible - Proposer des squences vido et demander aux stagiaires danalyser les pratiques denseignement
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321
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4. Objectifs de formation :
Dans le centre de formation comme dans les lyces dapplication le professeur stagiaire est incit planifier, grer et exploiter les outils dvaluation et les dispositifs de remdiation labors en tenant compte : de la teneur pistmologique de la pratique valuative ; dune triple valuation (du savoir faire, de lemploi du support relatif la discipline STE, et du savoir tre) ; des diffrentes fonctions de lvaluation (diagnostique, formative, pronostique, sommative, certificative,); des trois critres : pertinence, validit et fiabilit ; des dmarches et outils didactiques de lvaluation de la STE; des critres objectifs concernant le respect des niveaux dexigence de lobjectif valuer au sein lactivit; de tablissement des indices de russite (critres minimaux et critre de perfectionnement) des jugements et des dcisions prises (rgulation des outils dvaluation, recherche, laboration et mise en uvre des stratgies de remdiation et de
323
soutien, de mesure, par ailleurs, de limpact de la remdiation sur lintgralit du processus) ; des consignes et des tches quil faut clarifier et concrtiser dans toute valuation ; de la volont de rendre les apprentissages plus efficaces et pertinents avec une bonne structuration du processus didactique et des actes ponctuels ; du devoir de prvoir des situations nouvelles, indites pour une valuation crative non redondante qui aspire dvelopper lesprit critique et inculquer chez lapprenant la crdibilit de lapproche scientifique; dune valuation continue de lacte mme dvaluation (repenser le systme de rgulation en termes defficacit interne et externe des outils, mthodes et paramtre aussi bien quantitatifs que qualitatifs)
324
5.
()... - ( ...
Animation par atelier : Le formateur propose des situations dvaluation diffrentes pour un niveau de comptence donn et incite chaque quipe dlve-prof : - choisir la/les situation(s) dvaluation convenable(s) en fonction des apprentissages entrepris.
- - -
SE
8H
Modles dvaluation en place selon les nouvelles approches rpondant la notion de structuration de phases (exp : jean marie DEKETELL, jean perrenoud) Hirarchisation et stratification des types dvaluation
Exemple de calendrier annuel des examens Des grilles dvaluation selon la dmarche de projet Livret de situation dvaluation (prpar par le formateur)
A la base dune conception de progression dapprentissage par rapport un niveau de comptence, et du calendrier annuelle des Di examens, le formateur demande llve-prof, en MSP, de choisir, planifier et mettre en uvre un (des) type(s) dvaluation selon le besoin entrepris.
4H
325
Gestion dune activit dvaluation (thorique ou pratique) autour dun systme pluri technologique
Techniques danimation et gestion du groupe ; Gestion de lespace et du temps ; gestion du matriel lectrique et des supports pdagogiques en cas dvaluation pratique ; analyse des reprsentations des lves .
Dterminer les carts entre lobjectif- cible et les performances ralises en vue dune rgulation systmatique
instauration de divers critres diffrentiels inspirs de lAPC techniques de remdiation et de dveloppement selon la pdagogie adopte
En MSP : Consultation du professeur de la matire en vue de : Concevoir une activit dvaluation ; Concevoir une grille dvaluation ; dfinir les critres et les indicateurs ; Prise en charge dune classe en vue dexercer une activit valuable thorique ; Prise en charge dun groupe en vue dexercer une activit valuable pratique ; Prsentation discussion et change avec le professeur tuteur. Evaluation par pairs : Dans le cadre du microenseignement, le formateur demande un tudiant-prof de prparer et animer une situation dapprentissage de 20min dont les objectifs sont bien conus. A la base dune observation outille, tudiants pairs est appel de dgager lcart entre lobjectifcible et les performances
326
Tuteu r+ Did 4H
Temps de rgulation des Grilles MSP : dobservation en classe Aprs avoir distribu la selon lapproche structure des rapports des approprie MSP dont laquelle est rserve des champs pour Programme denseignement de la recueillir des donnes relatives ce savoir faires, STE (exp: Niveau 3me anne collgiale) Les formateurs, en situation de rgulation analyse les contenus des portfolios de chaque
4H
( )...
8H
lvaluation selon la pdagogie du projet (Jean pierre boutinet, louis not) Les instruments dvaluation en STE: les instruments de mesure, le barme, les grilles Techniques de conception des grilles dvaluation
Atelier de production : Le formateur anime des ateliers dont lobjectif est de produire des grilles types appropries lvaluation dun projet technologique. La production est suivie par le partage et la discussion des rsultats.
Ralisation des mini Exemples des grilles projets : dvaluation selon A la base dune divers approches comptence ou un niveau de comptence et une Exemples des situation de projet pour barmes de notation son valuation, le conus par des enseignants de la STE formateur demande aux Rapport technique et tudiants-prof dlaborer la grille dvaluation pdagogique des adquate pour le minimaquettes projet.
Did
4H
327
Gestion
de la correction
objectivit et subjectivit dans la correction ; lerreur dans la correction ; la correction collective ; Ajustement des divergences dans le groupe charg de la correction.
En MSP -Correction individuelle des productions des lves partir dune grille dvaluation ; -Correction collective dun chantillon des productions ; -Confrontation des rsultats et ajustement des divergences ; -Correction individuelle sur la base de cet ajustement.
Le processus est guid par les deux professeurs (Tuteur et formateur Prof. CeRMF) donc : Did + valuation formative tuteur laisse au dpend des msp deux.
4H
Conduire des situations dvaluation avec focalisation sur lvaluation dun projet technique Interprter et exploiter les rsultats obtenus
valuation selon une dmarche de projet technologique (ide du projet, temps analytique, En situation dateliers temps synthtique, de production : temps de les lve-prof sont invits communication) tudier des grilles modles dvaluation dun Mthodes danalyse projet technologique rflexives qualitatives et quantitatives (valuation de lvaluation)
Grilles modles dvaluation dun projet, Extrait de filme des soutenances des projets
En situation dateliers de production : les lve-prof sont invits produire des grilles dvaluation dun projet technologique ; partager en public les rsultats discuter et corriger les rsultats
4H
328
- - -
SE
8H
Atelier de production
(Reprer les
dysfonctionnements, catgoriser les erreurs, prendre une dcision de remdiation)
consolidation et de (Exploitation des rsultats de lvaluation soutien en vue de btir une stratgie de consolidation et de soutien)
Les stratgies de
Le formateur distribue des dossiers regroupant : des bulletins des rsultats scolaires et des rapports assiduit/prsence dun groupe lves et invite les tudiants-professeurs : Dnumrer les difficults dapprentissage de chaque lve Proposer des scnarios de remdiation (le formateur anime et corrige lintervention de chaque lve-prof) En MSP : Le stagiaire : recense les erreurs ; procde leur taxonomie ; discute sa stratgie avec le professeur tuteur et ses collgues ; conoit une stratgie de consolidation et soutien.
En MSP : Durant la priode de la MSP, Chaque lve est invit : accompagner un lve remettre, lors de la rgulation de la MSP, un. rapport dcrivant : les difficults dapprentissage de llve, causes et remdiation envisages
Did 4H
329
6. Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis doit porter sur : - La vrification des acquis : ressources (Ecrit) (30% de la note finale) - La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle (Ecrit) (70 % de la note finale) Exemples dactivits dvaluation : 1- La vrification des acquis : ressources Distinction entre les diffrents types dvaluation et leur fonction ; Diffrenciation entre les instruments dvaluation en STE; Notion de critres et dindicateurs ; Technique et dmarche dlaboration dune grille dvaluation et dune situation dvaluation ; Organisation du groupe classe et rpartition des rles en valuation 2- La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle : Activit : proposition examen baccalaurat STE A partir des rfrentiels du STE et le rfrentiel des examens de baccalaurat proposer un examen national de la STE Prparer une grille dvaluation Proposer les lments de corrig et un barme de notation
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Pertinence
Tche 1
Tche 2
Tche 3
Autres exemples : Le formateur propose deux ou trois situations dvaluation diffrentes de Comptence. Identifier la fonction de chaque situation en fonction des apprentissages entrepris ; Montrer les diffrences entre ces situations En MSP : Durant la priode de la MSP, Chaque lve est invit : accompagner un lve remettre, lors de la rgulation de la MSP, un. rapport dcrivant : les difficults dapprentissage de llve, causes et remdiation envisage
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4- Objectifs de formation : Les sciences et technologies lectriques en tant que discipline technologique doit : Dvelopper chez le professeur stagiaire une culture pluri technologique ; Permettre au professeur stagiaire de construire des savoirs et savoir-faire dans le domaine des technologies actuelles ; Analyser lorganisation fonctionnelle et structurelle dun systme pluri technologique ;
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Utiliser loutil informatique dans la recherche, la reprsentation, la communication et la simulation des solutions constructives ; Rechercher pour un problme donn des solutions constructives rpondant aux critres de la qualit ; Communiquer en utilisant les langages et les reprsentations adapts ; Travailler en quipe dans le cadre dun projet pluri technologique Contribuer la prservation de lenvironnement
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5-
Rseaux et quipements lectriques : Dcrire et analyser un rseau lectrique et les quipements pour la conception et la ralisation dune installation industrielle
Alimentation en nergie dun systme industriel Description et analyse dun systme industriel (Respect des consignes dhygine et de scurit, gestion dun systme technique ) Production, transport (organisation globale des rseaux de transport) et distribution dnergie lectrique Protection des biens et des personnes Appareillages lectriques (commande, protection, isolement et manuvre.)
Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Analyser, modliser et construire en conformit un cahier des charges et reprsenter tout ou partie d'une installation lectrique ; dfinir et choisir, pour tout ou partie dune installation lectrique, un lment devant satisfaire une ou plusieurs spcifications fonctionnelles ; Reprsenter tout ou une partie dune installation lectrique, Interprter les rsultats logiciels et de choix techniques ;
Planning dexcution de linstallation dun systme Cahier des charges fonctionnel dun systme technique Ou systme industriel complexe Contraintes de scurit des personnes et des quipements Liste des moyens mis en ouvre pour la ralisation et la mise en place dun systme technique
Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. * Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Ou une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit
f o r m 10 a h t e u r
335
Convertisseurs CAN et CNA Modulation dmodulation analogique damplitude et de frquence Modulation dmodulation numrique (MDA, MDF, MDP) Filtres analogiques et numriques Oscillateurs Les amplificateurs petits signaux Les amplificateurs de puissances Les circuits de mise en forme des signaux
Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Analyser le fonctionnement du systme Identifier les composantes du systme Faire une synthse sur : Les capteurs Les convertisseurs CAN et CNA La modulation dmodulation Les filtres Les oscillateurs Les amplificateurs Justifier le choix de la technique utilise Dimensionner les composants de chaque bloc du systme Proposer des solutions optimales pour chaque bloc du systme
Dossiers techniques Logiciels de simulation Matriels de mesure de laboratoire Maquettes didactiques qui traitent : Convertisseurs CAN et CNA Modulation dmodulation analogique damplitude et de frquence Modulation dmodulation numrique (MDA, MDF, MDP) Filtres analogiques et numriques Oscillateurs Les amplificateurs petits signaux Les amplificateurs de puissances
Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. * Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Ou une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. * Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Ou une prestation orale,
f o r 2 m 0 a h t e u r
Machines lectriques Machine courant continu Machines synchrones Machines asynchrone Machine spciaux
Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Analyser les caractristiques, performance et spcifits des machines tournantes Modliser une machine afin de lassocier avec des convertisseurs statiques Justifier les choix proposs (identification des principes de solutions, lois de comportement, pertinence de la solution) proposer partir dun ventuel avenant au cahier des charges, des modifications, des amliorations et des extensions une installation.
Contacteur statique Dmarrage et modification de vitesse des moteurs asynchrones Compensateur de puissance ractive Dimensionnement et choix des lments dun cas industriel Variateurs de vitesse pour moteur asynchrone Structure Fonctionnement V/f = constant Etude dun variateur de vitesse industriel Alternateur coupl au rseau Machine autopilot
f o r 2 m 0 a H t e u r
336
Automatismes industriels Analyse fonctionnelle des systmes automatiss Outils de description dun systme automatis Architectures des calculateurs (RISC, CISC) Etude des microprocesseurs, microcontrleurs, DSP Synthse des Circuits logiques programmables (PAL, CPLD, FPGA) avec VHDL Systmes embarqus Ralisation technologique dun systme automatis Automates programmables Asservissement et rgulation des systmes industriels Rseaux et modes de transmission Systmes de supervision
Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : - dimensionner, valuer les performances et choisir un constituant de commande (module d'E/S.), d'animation de la partie oprative (capteurs, practionneurs, actionneurs) ou de dialogue communication - tablir, en conformit avec les normes de scurit et de reprsentation, le schma d'animation et/ou de commande d'un sous-ensemble fonctionnel -laborer une procdure de traitement logique ou algorithmique, la traduire dans un langage de programmation (langage littral ou langage mtier)
Dossier d'un systme automatique installer Installation automatique amliorer Cahier des charges Consignes de sant, de scurit et de respect de lenvironnement
Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. * Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Ou une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit
f o r m a t e u r
2 0 H
Analyse fonctionnelle
Apprhender le produit en termes de fonctions rpondant un besoin donn tout en sintressant sa structure interne
Les produits industriels : La comptitivit des produits industriels ; Dmarches de la conception ; Les outils danalyse et de description.
Le formateur prsente le produit et son march afin dinciter les professeurs stagiaires tablir le CDCF dcrivant en particulier: Les fonctions de service attendues du produit ; Caractrisation des FS; Hirarchisation et valorisation des FS
Support technique (maquette, systme rel..) ; Documentation technique Fiches de synthse : outils danalyse et de description.
En se basant sur un produit (grand publique) les lves prof sont censs Identifier les lments extrieurs du produit Dgager les FS Formuler les FS ; Affecter des nivaux et des flexibilits aux FS. Proposer des solutions constructives en tenant compte des contraintes cologique.
f o r m a t e u r
4 h
337
Lanalyse morphologique et la reprsentation du rel ; Les techniques et les outils de reprsentation ; Le dessin technique normalis
Sur un dessin densemble dun systme, les activits proposes conduiront les stagiaire : apprhender le fonctionnement du mcanisme ; traduire le fonctionnement par un schma partir de ltude des liaisons ; mettre en vidence la ncessit dun jeu fonctionnel ou dun ajustement et calculer une composante dune chane de cote ; clater le systme et reprsenter une pice et mettre en vidence ses conditions fonctionnelles et morphologiques ; raliser la cotation fonctionnelle dune pice ; dchiffrer les spcifications gomtriques et celles des tats de surfaces
Notions gnrales sur les matriaux : Mise en uvre des matriaux, Dsignation normalise des matriaux.
. Le formateur donne un systme muni de sa nomenclature. Pour un composant donn Le professeur stagiaire doit : Caractriser le produit Caractriser le procd Caractriser le matriau Justifier les choix du concepteur dans une logique dintgration Produit- Procd- Matriau et des contraintes cologiques et denvironnement A partir dun systme technique le formateur demande aux professeurs stagiaires de : Identifier les fonctions techniques de guidage, assemblage. lie au systme. Etablir un cahier des charges relativement ces fonctions (critre,
f o r m 4 a h t e u r
Dessin densemble Systme support Dossier technique Logiciel de simulation; Documents constructeurs
f o r 8 m h a t e u
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niveaux et flexibilit)
Les actionneurs Les rducteurs et les variateurs de vitesse Les transmetteurs et les transformateurs de mouvement
Sur la base dun support technique et aprs une analyse fonctionnelle de la chane dnergie du systme le formateur incite les professeurs stagiaires :
Dessin densemble Dossier technique Systme support Produit rel ou maquettiste maquette numrique Documents constructeurs Logiciels de simulation (mecaplan meca 3D, solidworks,)
A partir dun systme technique le formateur demande aux professeurs stagiaires de : Identifier la chane dnergie du systme Schmatiser avec un outil appropri la chane de transmission Dterminer la loi dentre sortie dun transmetteur et/ou dun transformateur de mouvement Dimensionner lactionneur Proposer dautre alternative pour le choix dun composant de la chane dnergie
f o r m 6 a h t e u r
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6- Dispositif dvaluation Epreuve 1 : analyse, reprsentation et comportement des systmes Elle comprend deux sous-preuves portant sur un mme support relatif un systme automatis de production en exploitation industrielle. Sous preuve 11 : Analyse et reprsentation des systmes. Contenu : On pourra demander au candidat de montrer son aptitude : - Analyser, modliser et construire en conformit un cahier des charges et reprsenter tout ou partie d'un mcanisme ; - ventuellement, dfinir et coter pour tout ou partie un lment dun systme devant satisfaire une ou plusieurs spcifications fonctionnelle ; - Reprsenter tout ou une partie dun systme mcanique, - Interprter des rsultats logiciels et de choix techniques ; Sous preuve 11 : Comportement des systmes Contenu : On pourra demander au candidat de montrer son aptitude justifier un modle cinmatique d'un systme mcanique, modliser son comportement mcanique et en valuer les performances, interprter les rsultats d'un calcul en termes d'volution d'une solution technique. Les travaux suivants pourront faire lobjet dun questionnement : - Dimensionnement statique des constituants mcaniques, hydrauliques ou pneumatiques ; - dimensionnement cinmatique et dynamique des constituants mcaniques, hydrauliques ou pneumatiques ; - Etude du comportement Mcanique dun systme, - Interprtation de rsultats logiciels et de choix techniques ; Forme dvaluation Ponctuelle : crite, d'une dure de 3 heures, pour un coefficient de 1. Epreuve 2 : motorisation des systmes industriels Objectifs : Le support technique est un systme lectromcanique issu du monde industriel. Le questionnement est relatif des problmes techniques rels, leur rsolution doit permettre la mobilisation de tout ou partie des savoirs de Rseaux et quipements lectriques et Motorisation des systmes lectriques et lectronique de puissance
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Contenu : Ltude propose sera conduite partir dune solution correspondant un cahier des charges industriel. Le candidat sera donc amen : - donner toutes les explications et justifications quant aux choix proposs par la solution (identification des principes de solutions, lois de comportement, pertinence de la solution) ; - proposer partir dun ventuel avenant au cahier des charges, des modifications, amliorations, extensions la solution. Modes dvaluation : Ponctuelle : preuve crite dune dure de 4 heures, coefficient 2. Epreuve 3 : Commande des systmes industriels Objectifs : Cette preuve prend appui sur les savoirs de lautomatisme et commande des systmes. Contenu : On pourra demander au candidat de montrer son aptitude : - dimensionner, valuer les performances et choisir un constituant de commande (module d'E/S . . .), d'animation de la partie oprative (capteurs, practionneurs, actionneurs) ou de dialogue-communication - valuer les paramtres, selon un point utilisateur, d'un composant ; - tablir, en conformit avec les normes de scurit et de reprsentation, le schma d'animation et/ou de commande d'un sous-ensemble fonctionnel ; - une procdure de traitement logique ou algorithmique tant dcrite, la traduire dans un langage fourni (langage littral ou langage mtier). Mode de lvaluation Ponctuelle : crite, d'une dure de 4 h, pour un coefficient de 2. Consignes pdagogiques : Corriger selon une valuation critrie en respectant au moins 5 critres et 3 indicateurs
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Pertinence
Correction des contenus Perfectionnem (exactitude) et de la ent, crativit, langue originalit denseignement
Tche 1
Tche 2
Tche 3
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