La transferencia del aprendizaje en matemtica: el caso de las funciones lineal, cuadrtica y exponencial.

Alfonso Gmez Mulett agomezm1@unicartagena.edu.co Universidad de Cartagena Yasmn Guzmn Pacheco yasmingp82@hotmail.com Corporacin Colegio Trinitario de Cartagena

Resumen. Este trabajo muestra los resultados de la investigacin realizada sobre la transferencia del aprendizaje en tres temas de la enseanza de la matemtica del programa de noveno grado del nivel de media bsica, a partir de los contenidos sobre definiciones y ejercicios presentados en los libros de texto, teniendo en cuenta el concepto clsico de transferencia de Perkins y Solomon (1987), la transferencia en el aprendizaje de la matemtica desarrollado por Santos (1997) y la transposicin didctica de Chavellard (1985), fenmeno inherente en la exposicin de la temtica expuesta en los textos escolares.

Palabras-Clave: Transferencia, aprendizaje, funciones, textos escolares. 1. El problema de la transferencia En el programa de matemtica de noveno grado del bachillerato se estudia una parte del lgebra elemental, y en la temtica se tratan las funciones lineales, cuadrticas y exponenciales. Una primera mirada del contenido de los textos escolares muestra que la exposicin hace nfasis en la matemtica instrumental o lo que es lo mismo en la parte operativa, situacin que conlleva a analizar con ms detalle de qu manera se da el proceso de transferencia cuando se desarrollan los ejemplos, ya sea para el aprendizaje de conceptos, para su aplicacin o para su uso en la vida diaria. Para llevar a cabo los procesos de enseanza y aprendizaje completamente, es indispensable que el estudiante sea capaz de utilizar lo aprendido en ciertas situaciones especficas fuera del ambiente escolar, por lo que es necesario empezar con la apropiacin de conceptos para as lograr aplicarlo a situaciones mltiples. En este punto, el docente debe valorar la importancia de la aplicacin de conceptos dentro de la matemtica, basndose en los textos de estudio como medio estratgico para el logro de la transferencia del aprendizaje, lo cual implica que es imprescindible hacer a una revisin de estos para determinar qu tipo de transferencia de aprendizaje se da en ellos y hasta qu punto constituyen un factor propiciador de ella. 2. El concepto de transferencia La nocin de transferencia del aprendizaje fue introducida en la primera dcada del siglo XX por Edward Thorndike y Roberto S. Woodworth en 1901 como transferencia de la prctica, al explorar en los individuos como transferan el aprendizaje de un contexto a otro. Su teora implica que la transferencia del aprendizaje dependa de la proporcin de similaridad entre la tarea de aprendizaje y la tarea de transferencia de ese aprendizaje, es decir la transferencia del aprendizaje depende de la presencia de los elementos idnticos en las situaciones nuevas y originales de aprendizaje, lo cual lleva a suponer que la transferencia es siempre especfica y no general.

En trminos generales, la transferencia del aprendizaje es el proceso mediante el cual el individuo es capaz de trasladar o traspasar los conocimientos adquiridos previamente (conceptos, operaciones, estrategias, actitudes, habilidades, principios y destrezas) para enfrentarlos a nuevas situaciones, ya sean del mismo contexto escolar o de la vida diaria. Wenzelburguer (1987) afirma que la transferencia del aprendizaje ocurre cuando lo que se aprende en una situacin facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeo en otras situaciones, adems manifiesta que si se descarta la transferencia no se justificara la enseanza ni la existencia de las instituciones educativas, por eso este trmino es tan importante en educacin; de all es significativo resaltar que es transferible todo lo que se aprende como habilidades psicomotrices, habilidades cognoscitivas y actitudes afectivas. Perkins y Salomon (1987) consideran que la transferencia del aprendizaje ocurre cuando lo aprendido en un contexto o conjunto de materiales impactan en el desempeo en otro contexto o con otros materiales relacionados, es decir la conexin o relacin que existe entre lo que aprendemos o lo que sabemos con otras experiencias y contextos. Consideran que uno de los objetivos de la educacin es lograr aplicar o transferir las habilidades y conceptos que se han aprendido en clase con otras reas, temticas o sucesos de la vida diaria, que por lo general no siempre ocurre pues no tienden a realizar dichas conexiones con otros contextos de aprendizaje; por consiguiente, la instruccin debe estar dirigida para realizar la transferencia, de ah que se debe mirar como un proceso flexible que ayuda al estudiante a asegurar el conocimiento en diferentes situaciones. De otra parte, Bransford, Brown y Cocking (2001, c.p. Ruiz Bolvar, 2002) proponen que la transferencia del aprendizaje depende de varios factores, entre los cuales destacan la necesidad del aprendizaje previo, la inversin del tiempo en la tarea, la necesidad de la comprensin en el aprendizaje, la variacin del contexto de aprendizaje, la comprensin flexible del estudiante, la importancia de la experiencia previa, la evaluacin de la transferencia como tal y frenar la posible aparicin de la transferencia negativa. 3. Metodologa Para la realizacin del trabajo se estudiaron los tipos de transferencias en el aprendizaje, y luego, mediante el examen de algunos textos de matemtica de noveno grado, se analiz cmo se da sta a travs de los ejercicios resueltos y planteados en el sentido de ayudar a resolver situaciones del diario vivir; para ello se utiliz una metodologa descriptiva-comparativa y cualitativa, ubicando los textos de matemtica de 9 de educacin bsica secundaria en dos pocas, antes y despus de los lineamientos curriculares, segn las tcnicas propuestas por Gonzlez y Sierra (2004). El anlisis de los contenidos se realiz segn la dimensin pragmtica aplicada a manuales escolares presentada por Monterrubio y Ortega (2011), luego se llev a cabo una comparacin de los temas bajo estudio confeccionando cuadros comparativos con los datos fundamentales (teora y ejercicios) de los textos. Los contenidos de los ejercicios de los textos se analizaron ajustados al concepto clsico de transferencia dado por Perkins y Solomon (1987) mediante el anlisis conceptual, el anlisis didctico cognitivo y el anlisis fenomenolgico, apoyados en el estudio documental. 4. Anlisis de datos

La informacin recolectada se obtuvo de los textos Matemtica en Accin 4 de Losada, De Losada, y Mateus (1978) Espiral 9 de Estrada, Moreno, y Novoa (2005) y Glifos Procesos matemticos 9 de Arvalo y Cols. (2008) Al hacer un anlisis de las definiciones, los ejemplos y los ejercicios propuestos se encontr que todos ellos relativamente siguen los programas curriculares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional atendiendo a los lineamientos curriculares de acuerdo con la fecha de publicacin del texto; la parte conceptual correspondiente a todos los temas y en todos los textos analizados se desarrolla en un ambiente tecnolgico y expositivo pero no comprensivo, todas las definiciones son formales aunque no exactamente rigurosas excepto en el texto Matemticas en Accin para la funcin lineal; la secuencia de contenidos sigue el orden de complejidad funcin lineal, funcin cuadrtica y funcin exponencial en todos los textos; el concepto de funcin es un concepto introductorio ya sea en el mismo texto o en el texto precedente de la coleccin; el tipo de transferencia para la funcin lineal es cercana excepto en texto Espiral 9 donde no se da; para funcin cuadrtica la transferencia es cercan lateral excepto en el texto Matemticas en Accin 4 donde est ausente; finalmente, para la funcin exponencial la transferencia se aproxima a la cercana lateral y algo de transferencia vertical en el texto Espiral 9. En lo relacionado con la exposicin de algunos ejercicios no hay total claridad en los enunciados, se confunden las expresiones funcin, polinomio, ecuacin y frmula; se presentan ejercicios de funciones con dos variables al tratar de expresar el rea A y el permetro P de un campo rectangular en funcin de su largo x y su ancho z (Espiral 9); la recta y la parbola se presentan algunas veces como lugares geomtricos y otras veces como funciones (Glifos Procesos matemticos 9); finalmente, en la presentacin de la funcin exponencial se omite una explicacin del nmero e. 5. Conclusiones De acuerdo con lo expresado inicialmente, se reafirma la presentacin de los contenidos en forma instrumental, estimulando a la ejercitacin de un concepto de tipo conductista sin llevar al estudiante a hacer un anlisis del concepto, sus propiedades, la relacin con otros conceptos y la relacin con otras reas del saber, excepto en los casos donde se intenta con algunos ejercicios la transferencia de tipo vertical. Los ejemplos resueltos y los ejercicios propuestos pretenden ilustrar el concepto sin mirar que hay ms all, es decir, como ilustracin de los conceptos y sus propiedades, entendindose la transferencia en este caso como ampliacin del concepto en trminos de una transferencia lateral. En trminos generales, la presentacin de ejercicios resueltos y problemas propuestos deja el proceso de aprendizaje incompleto, pues no se vislumbra la utilidad de los conocimientos en ausencia de la transferencia lejana, entendiendo esta como el traspaso de los conocimientos a otras esferas.

Bibliografa Arvalo, S. y Cols. (2008). Glifos Procesos matemticos 9. Colombia: Libros & libros S.A. Chavellard, I. (2000). La transposicin didctica, del saber sabio al saber enseado (3a ed.). Buenos Aires, Argentina: Aique.

Estrada, W., Moreno, V. y Novoa, F. (2005). Espiral 9. Cali: Norma S.A. Gonzlez, M. y Sierra, M. (2004). Metodologa de anlisis de libros de textos de matemticas. Puntos crticos en la enseanza secundaria en Espaa durante el siglo XX. Enseanza de las ciencias, 22(3), 389- 408. Guzmn, Y. (2011). Transferencia en los textos de matemtica de grado 9. Trabajo de grado de Especializacin no publicado, Universidad de Cartagena. Cartagena. Losada, R., De Losada, M. y Mateus, H. (1978). Matemtica en Accin 4. Bogot: McGraw-Hill Latinoamericana, S.A. Monterrubio, M. y Ortega, T. (2011). Diseo y aplicacin de instrumentos de anlisis y valoracin de textos escolares de matemticas. PNA, 5(3), 105-127. Perkins, D. and Salomon, G. (1987). Transfer and teaching thinking. In D. Perkins, J. Lochhead and J. Bishop (Eds.). Thinking: The second international conference (pp. 285-303). Erlbaum, Hillsdale, New Jersey. Ruiz, C. (2002). Mediacin de estrategias metacognitivas en tareas divergentes y transferencia reciproca. Investigacin y Postgrado, 17(2), 53-82. Santos, L. (1997). La transferencia del conocimiento y la formulacin o rediseo de problemas en el aprendizaje de las matemticas. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 2(3), 11- 30. Wenzelburguer, E. (1987). La transferencia en el aprendizaje. Recuperado el 26 de abril de 2010, de http://201.161.2.34/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res061/txt4.htm