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Introduccin
Desde finales del siglo XX ya se hace mucho ms clara la gran ruptura
epocal que deja progresivamente atrs la era de la modernidad, iniciada en el renacimiento con el advenimiento de la posmodernidad, lentamente percibida y empujada por megatendencias mundiales.
Conocemos mejor cmo los alumnos se comunican con el medio, cmo seleccionan y
evalan la informacin, cmo y donde la asimilan y acomodan en sus reservas de memoria, cmo actan las bases instintivas biolgicas en su discriminacin, y cmo actan adems los diferentes sentidos como canales preferentes de aprendizaje.
Ahora tenemos pruebas estandarizadas sobre los perfiles de aprendizaje de los alumnos
para aprovecharlos en clase, los tipos de inteligencias naturales, la dominancia del cerebro en los estilos de aprender, el papel de potenciadores emotivos de acuerdo al tipo de personalidad, y la deteccin de sus intereses profesionales.
Las tutoras, comenzarn pronto a alimentar a los docentes con expedientes completos
sobre la personalidad y los perfiles de aprendizaje, para potenciar sus habilidades cognitivas y aumentar sus niveles de ejecucin y competencia en clase
Concepto base
Lat. Educare: Criar, nutrir, conformar, dar forma Gr. Exducere: Sacar, conducir hacia afuera
nfasis escolar
nfasis educativo
Mtodos
Heteroestructuracin. Organizar el conocimiento fuera del alumno (a: sin, lumen: luz) para drselo dosificado Autoestructuracin. Poner en contacto al estudiante con el objeto de conocimiento de su inters para que lo aprehenda y se desarrolle
Didctico
Didctica, la enseanza
Mattico
Campo Didctico
La enseanza
Estudiante
Contenidos
Objetivos
Campo Mattico
El aprendizaje
Campo Temtico
Programacin
Estrategias
Campo Didctico
Estudiante
Objetivos
Campo de Construccin
Ambientes de Aprendizaje
Campo Temtico
Programacin
Estrategias
1. Educacin
centrada en el estudiante
1.2. Desarrollo cognitivo y metacognicin 1.3. Desarrollo Moral autnomo 1.4. Creatividad e innovacin. Equipos de trabajo
2.4.1. Mtodos centrados en el alumno 2.4.2. Red semntica 2.4.3. Mapa Conceptual
Antecedentes:
Rousseau (1762) retomando a Pestalozzi: el nio es bueno por naturaleza y tan solo
se corrompe bajo la influencia perniciosa de la civilizacin, supone que nos educan la naturaleza, los hombres y las cosas, por lo que se debe atender al desarrollo natural, disponiendo las cosas para que esto se propicie.
Carl Rogers (1972a): "no podemos ensearle a otra persona ni directamente; slo
podemos facilitar su aprendizaje".
Desarrollo ontognico
El desarrollo ontognico es el estudio del desarrollo del ser, y sus enfoques se derivan de la perspectiva evolucionista del siglo XIX.
Vigotski (Aos 30) lo reconoce pero las etapas y su transicin estn
mejor planteadas con Piaget (Aos 30) y Kohlberg (1969) en sus trabajos.
El Conocimiento Metacognitivo
Es el conocimiento personal sobre lo que conocemos y cmo lo hacemos, el
conocimiento de nuestros procesos y funciones cognitivas que se constituyen en estrategias al seleccionar los problemas, la informacin pertinente, su comprensin, organizacin y uso para resolverlos y tomar decisiones.
Antonijevic y Chadwick (1981, citado por vila P., Morales C. 2001) desarrollan
el concepto de metacognicin con las funciones de la planificacin del aprendizaje, su supervisin al desarrollarse, y la evaluacin del xito del aprendizaje en la aplicacin de las diferentes estrategias, que son retroalimentadas para la correccin y ajuste del proceso.
Para Carl Rogers (1975, op. cit.) el nfasis del aprendizaje escolar es
fundamental, y precisa que el nico propsito vlido para la educacin en el mundo moderno es el cambio y la confianza en el proceso y no en el conocimiento esttico.
Creatividad e Innovacin
El desarrollo de la creatividad y la innovacin en un
mundo profesional competitivo es un imperativo que se les asignan a las escuelas. Su estudio desde las etapas infantiles ha sido planteado por Vigotski (1989) desde las primeras dos dcadas del siglo XX. De acuerdo con Toer, E. et. al. (2001) se postula que su incorporacin dentro de las tcnicas de desarrollo de la creatividad podra potenciar la eficiencia de ellas.
Equipos de Trabajo
Pichn Riviere (1971) caracteriza al grupo como conjunto restringido de personas que
ligadas por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin interna que propone, en forma explcita o implcita una tarea que constituye su finalidad, interactuando a travs de complejos mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles. El sujeto aparece bajo un doble carcter como agente, actor del proceso interaccional, a la vez que configurndose en ese proceso, es decir, emergiendo y siendo determinado por las relaciones que constituyen sus condiciones concretas de existencia.
Los equipos de trabajo escolar pueden estar centrados en las personas, en la tarea o en
el resultado, y las interacciones entre las partes generan un valor agregado mayor (por sinergia) al que se lograra si cada componente funcionara por separado.
Apoyos Institucionales
Las instituciones de educacin superior requieren un sistema de
servicios que apoyen el desarrollo integral de los estudiantes, su xito acadmico y su conclusin de estudios.
Introduccin
Hay una tendencia creciente al constructivismo y el aprendizaje significativo. Rogers, en su Libertad y reatividad (1975, op. cit.) resultan anticipatorias a la educacin
centrada en el aprendizaje: El aprendizaje social ms til en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias e incorporar al s mismo el proceso de cambio.
Nrici (1982) "El contacto con la realidad facilita el aprendizaje y lo torna ms autntico,
rico y significativo. La vivencia puede erigirse en ley del aprendizaje, pero no slo en el sentido de contacto directo con el fenmeno, sino tambin de convivencia con l, el proceso de aprendizaje autntico requiere cierto contacto, de duracin ms o menos prolongada para hacer posible al espritu la aprehensin real y significativa de un hecho de estudio. Por consiguiente, las unidades de enseanza deben desenvolverse en situacin de vivencia, para que el educando pueda sentir y comprender los temas de estudio".
Vigotski (1979 op. cit.), la accin humana, por definicin, utiliza instrumentos mediadores,
tales como las herramientas y el lenguaje, y stos dan a la accin su forma esencial. Dentro del desarrollo de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes, necesariamente se requiere propiciar los medios en ambientes de aprendizaje y, la interaccin grupal.
El docente facilitador
En el paradigma mattico el docente cambia su papel al de un facilitador de
los aprendizajes y un promotor del desarrollo metacognitivo del alumno.
Antes del acto educativo sus tareas sern informarse sobre los estilos de
aprendizaje dominantes en los alumnos, conocer sus diferentes canales de percepcin (visual, auditivo y kinestsico), elaborar problemas de clase pertinentes a la realidad social del alumno, y con nfasis en las aplicaciones del conocimiento, adecuar el ambiente fsico, arreglar el rea de trabajo o el aula con los medios necesarios, y finalmente definir claramente los objetivos de la clase o prctica, no solamente en los resultados de ejecucin esperados, sino ms en la apropiacin y desarrollo metodolgico del alumno, tanto en lo innovativo como en lo conceptual.
adems corrigiendo el
lenguaje y las formas de expresin de los alumnos, tanto durante el trabajo, como en las consultas y los informes.
Aprendizaje significativo
David Paul Ausubel (1960, 1976 y 1978). Se refiere a que el aprendizaje se da en la medida en que se establecen vnculos
sustantivos, y no arbitrarios, entre el nuevo objeto de conocimiento, y la experiencia y los conocimientos previos del que se construye el conocimiento.
Las experiencias que propician el aprendizaje pueden resultar significativas tanto para el
que aprende como para el maestro, que ahora se constituye en facilitador.
En este sentido los materiales de clase son solamente significativos en la medida que
guardan pertinencia con la estructura mental y los intereses del estudiante.
Rogers: "El aprendizaje significativo ser mayor cuando el alumno elige su direccin,
ayuda a descubrir sus recursos de aprendizaje, formula sus propios problemas, decide su curso de accin y vive la consecuencia de cada una de sus elecciones.
Constructivismo
Ausabel, Novak y H. Nanesian (1978), Novak y Gowin (1984) Es el proceso de conocer que progresivamente incrementa tanto la
verosimilitud del conocimiento que las personas tienen de la realidad al actuar sobre ella, como el desarrollo de sus estructuras cognitivas y morales.
Su estructura secuencial registra una imagen visual que facilita extraer informacin, anotarla y memorizar los detalles con facilidad. para representar informacin en aplicaciones de inteligencia artificial
Ausubel los usa como mapa conceptual de los conceptos y las proposiciones fundamentales y las relaciones de un campo del conocimiento.
los conocimientos Valores Hbitos Actitudes y, Aptitudes (la Ley de Educacin de Coahuila los incorpora en la orientacin de la educacin superior).