PROPUESTA DIDACTICA

rea: Matemtica. Tema: Geometra. Docentes a cargo: Camila Bonduri De Bock- Natalia M. E. Mercado. Fecha de ejecucin: Mes de junio. Grado a ejecutar: 3 E. Escuela: N 4966 Dr. Ricardo Joaqun Duran. Espacio curricular: Taller Integrador de Matemtica. Profesora: Blanca Formeliano.

Fundamentacin:

Para iniciar con la fundamentacin de nuestra propuesta, consideramos necesario, en primer lugar, explicitar nuestra postura con respecto a la enseanza y al aprendizaje de la matemtica en la escuela, la cual esta basada, fundamentalmente, en la idea de ensear matemtica a travs de la resolucin de problemas y el aprendizaje significativo. Ensear matemtica es lograr que el alumno sea, a su manera matemtico a partir del planteo y resolucin de problemas y del conjunto de procedimientos que pone en juego para dicha resolucin. El aprendizaje ser significativo si el alumno es capaz de organizar informaciones, interpretarlas, jerarquizarlas, codificarlas y transformar los conocimientos previos en otros nuevos. El aprendizaje significativo parte de la contextualizacin de los contenidos a travs de una matemtica aplicada a la vida cotidiana. Construir el sentido de un conocimiento es reconocer en que situaciones es til el mismo, en que situaciones en una herramienta, un instrumento eficaz para resolverlas. Saiz, Sadoski, Parra, 1994. Ahora bien, Por qu es tan importante ensear Geometra en la escuela? En primer lugar es necesario destacar que la Geometra es parte fundamental de la cultura del hombre. Resulta difcil encontrar contextos en los que la geometra no aparezca en forma directa o indirecta. El objetivo fundamental de la enseanza de la geometra en la escuela es ayudar al alumno a dominar sus relaciones con el espacio para que pueda representar y descubrir en forma ordenada el mundo en que vivimos y conocer los entes geomtricos como modelizaciones de la realidad. El punto de partida de este conocimiento es el tratamiento intuitivo de las nociones espaciales y geomtricas. La construccin del significado de estos conceptos se logra a travs de su utilidad para resolver problemas. Pero, adems podemos destacar otras razones para incluir la enseanza de la geometra en la escuela: Ensear geometra es importante, ya que nuestro lenguaje verbal diario posee muchos trminos geomtricos (punto, paralela, recta, cuadrado, etc.). Si nosotros debemos comunicarnos con otros acerca de la ubicacin de un objeto o personas, el tamao o forma de un objeto determinado, la terminologa geomtrica es fundamental. La geometra es una de las disciplinas de la matemtica mas prxima a la realidad que nos rodea y es por ello que su enseanza es imprescindible, sobre todo en las primeras etapas de la vida educativa. La geometra, ayuda a estimular y ejercitar habilidades de pensamiento y estrategias de resolucin de problemas. Da oportunidades para observar, comparar, medir, conjeturar, imaginar, crear, generalizar y deducir. Tales oportunidades permiten a los nios tornarse mejores solucionadotes de problemas. Conectar al mundo con el mundo exterior, dndole informacin sobre las formas y las figuras, identificando sus relaciones y abstrayendo sus propiedades. Potenciar la formacin de las personas mediante el ejercicio y desarrollo de los razonamientos inductivo y deductivo. Nuestra propuesta esta orientada al desarrollo de habilidades especficas, que consideramos imprescindibles para realizar una buena enseanza de la geometra, ella son:

 Habilidades visuales, Habilidades de construccin y dibujo, Habilidades de comunicacin, Habilidades de pensamiento, habilidades de aplicacin y transferencia. En las actividades propuestas ninguna de ellas aparece en forma pura, cualquier actividad geomtrica que se desarrolle y que conlleve un aprendizaje significativo va a involucrar a varias de esas habilidades. Consideramos que la enseanza de la geometra debe, fundamentalmente, apoyarse en la resolucin de problemas, como ya lo hemos dicho, a los efectos de propiciar la bsqueda de relaciones entre los diferentes entes geomtricos, observacin, comparacin y construccin. Ensear geometra mediante distintas situaciones problemticas permita generar una clasificacin de los procedimientos que pueden ser puestas en prctica en cada una de ellas. Algunos de los procesos que se manifiestan, permanentemente, en nuestra propuesta son: Situaciones de accin, Situaciones de formulacin, Situaciones de validacin, Situaciones de institucionalizacin. Proponemos, desde nuestra mirada, al problema como recurso de aprendizaje (Modela Aproximativo), es, principalmente a travs de la resolucin de una serie de problemas cuidadosamente elegidos por el docente (atendiendo a diferentes factores como contexto, aspectos cognitivos de los alumnos, tiempo, espacio, necesidades, etc.), como el alumno construye su saber, en interaccin con los pares. La resolucin de problemas interviene as desde el principio de los aprendizajes. Presentamos en nuestra propuesta una gran variedad de actividades que intentan dar cuenta de la posibilidad de enfrenta a los nios desde los primeros aos de la escolaridad a verdaderos desafos. Es as que proponemos al juego como mvil del aprendizaje. Pero para no confundir los limites entre juego y trabajo es que se han seleccionado actividades ldicas, elaboradas por personas idneas, que requieren de los alumnos toda su atencin y concertacin para hacer efectivo el aprendizaje Consideramos necesario realizar las siguientes aclaraciones con respecto a las actividades presentadas: Estos tipos de actividades no son el objeto de la enseanza. Es posible utilizar algunas de las mismas para abordar los distintos contenidos. (Si el objeto matemtico a ensear es las nociones espaciales, se seleccionaran actividades diferentes que pongan en juego conocimientos especficos de dicho contenido). Estas actividades, si bien pueden resultar atractivas no pretenden ser juegos descontextualizados o actividades presentadas en forma aislada. Son ejemplos de tipos de problemas geomtricos posibles de ser incluidos en el marco de una propuesta de enseanza junto a otros desafos. Para concluir, estamos concientes de que ensear matemtica y, mas aun, geometra, constituye hoy un gran desafo para los docente. Pero sabemos y confiamos que no es imposible, por ello intentamos plantear situaciones novedosas, dinmicas y cargadas de sentido para los nios, es este nuestro principal objetivo.

Objetivos generales:

 Propiciar la formulacin, enunciacin y verificacin de conjeturas con respecto a

problemas relacionados con las propiedades de los cuerpos y las figuras. Reconocer la importancia de realizar procedimientos y representaciones espontneas de los nios en la evolucin de sus conocimientos.

Fomentar el trabajo en grupos para resolver diferentes situaciones problemticas, discutiendo estrategias, formulando conjeturas, examinando consecuencias y alternativas y reflexionando sobre los procedimientos y resultados.

Proponer situaciones de trabajo individual y colectivo que favorezcan el respeto, la

tolerancia, la solidaridad, etc., de los alumnos con sus pares.

Objetivos especficos:

Nociones espaciales:
Que los alumnos puedan: Realizar recorridos en un plano a partir de puntos de referencia en mbitos internos y externos. Ubicar su posicin en un ambiente. Construir planos sencillos. Comunicar en forma oral y/o escrita los recorridos, describiendo las acciones a realizar con un lenguaje adecuado. Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grafica, trayectos y posiciones de objetos y/o personas para distintas relaciones y referencias.

Nociones geomtricas:
Que los alumnos puedan: Identificar, explorar y conocer las propiedades de las figuras y los cuerpos geomtricos, a travs de juegos y de las construcciones geomtricas, con la utilizacin de diferentes recursos. Utilizar la demostracin como comprobacin en casos particulares, luego como justificacin de construcciones o de relaciones entre objetos. Construir cuerpos procedimientos. y figuras geomtricas mediante diferentes

Valorar la geometra como elemento de conexin con en el mundo que nos rodea.

Contenidos

Nociones Espaciales:
Puntos en un cuadriculado. Realizacin y descripcin de recorridos, en papel cuadriculado y geoplanos.

Nociones Geomtricas:
CUERPOS: Formas (cbica, prismtica, piramidal, cnica, etc.)
Caractersticas de los elementos. Reconocimiento de formas geomtricas del entorno.

Construccin de cuerpos geomtricos simples (cubos, pirmides de base

cuadrada, prisma de base rectangular, etc., a partir de las figuras de sus caras y de patrones).

Descripcin de cuerpos geomtricos detallando las caractersticas. FIGURAS:

Formas (cuadrados, rectngulo, triangulo). Clasificacin de las figuras por sus formas y sus elementos. Elaboracin y reproduccin de guardas y frisos. Reconocimiento de regularidades en pisos, embaldosados, guardas, etc. Reconocimiento, reproduccin y construccin de figuras y cuerpos geomtricos a mano alzada, por plegado, usando cuadriculados, varillas, regla y escuadra.

Desarrollo de las clases.

Clase 1 Duracin 2 horas ctedra (80 minutos).

En esta primera clase se propondr a los alumnos la reproduccin de un plano sencillo del aula, ubicando espacialmente los objetos que en ella se encuentran. ACTIVIDADES: Agrupamientos: Trabajo individual. Recursos: Un plano del aula para el pizarrn. Una hoja por alumno. Figuras de papel simulando mesas, pizarrn y dems objetos. Ficha de trabajo del libro Salta aprende.

1)- Copiar el plano del aula, ubicando los bancos, los pizarrones, las ventanas, el armario y la puerta. 2)- En tu plano: a) b) c) d) e) f) Colorea de rojo el banco donde estas sentado. Colorea de amarillo el banco de Daniel, de Malena y de Leonel. Colorea de azul el banco de tu compaero de la derecha. Colorea de verde el banco de tu compaero de la izquierda. Marca con una X el banco que esta delante tuyo. Marca con un O el banco que esta detrs tuyo.

3)- Seala en tu plano: Patricia lleva a la seorita su carpeta para corregir, Qu recorrido debe hacer? Nicols necesita sacar punta a su lpiz para hacer el ejercicio de matemtica, Qu recorrido debe hacer para llegar al tacho de basura? Jos tiene que leer un cuento del Luna Lunera, pero antes debe buscarlo del armario, Cmo hace para llegar? La seorita Julieta quiere abrir la ventana que da al patio, que camino debe tomar?

Para finalizar se har una puesta en comn con aportes de algunos alumnos, comparando procedimientos.

TAREA PARA LA CASA. Trabaja con la ficha N 28 del libro Salta aprende.

Clase 2- Duracin 2 horas ctedra (80 minutos).

La clase iniciara con la revisin de la tarea para la casa, brevemente. ACTIVIDADES: Agrupamientos: Trabajo individual. Recursos:

Plano del barrio. (uno grande para el pizarrn y uno pequeo para cada alumno) Situaciones problemticas.
1)- Observa el siguiente plano del barrio de la escuela:

2)- Marcar en el plano: Las seoritas Natalia y Camila se bajan del colectivo en el control, Qu recorrido deben realizar para llegar a la escuela? Marcalo con azul. Hay otra manera? Cul? Marcalo con color rojo. Cul es el camino mas largo? Facundo acompao a su mama al centro de salud y tiene que comprar medicamentos en la farmacia. Para ello deben caminar dos cuadras hacia la derecha del centro de salud. Ubica en tu plano con color verde la farmacia. El cabo Gutirrez sale de trabajar a las 20 horas, justo cuando empieza la misa Qu recorrido deber realizar para llegar lo antes posible a la iglesia? Marcalo con color naranja. Para finalizar se har una puesta en comn en el pizarrn, en donde algunos explicitaran las acciones realizadas.

Clase 3- Duracin 3 horas ctedra (120 minutos).

En esta clase estar destinada a la realizacin de un juego. ACTIVIDADES: Agrupamientos: seis equipos de cuatro integrantes. Recursos: Dos planos con informacin y referencias. Dos planos con una referencia. Papeles. Lpices de colores. Lpiz negro.

Cmo llegamos?
Organizacin de la clase:
Se divide la clase en grupos de 4 nios. La mitad de estos grupos harn en un primer momento de receptores, la otra mitad de emisores, y viceversa en un momento posterior.

Materiales:
Dos planos con informacin y referencias. Dos planos con una referencia. Papeles. Lpices de colores. Lpiz negro.

Desarrollo:
Los grupos que reciben el plano emisor deben elaborar un mensaje que indique un recorrido determinado y un lugar de destino al grupo receptor. Este deber marcar en el plano receptor los recorridos y los lugares sealados. En un segundo momento, el grupo emisor se convertir en receptor y se repetir la accin pero con otro plano (EMISOR 2).

1) Elaboren un mensaje para cada una de estas situaciones, de manera tal que el
otro grupo pueda marcar el recorrido en su plano. No olviden sealar siempre el lugar a donde se llega.

Grupo emisor 1
El recorrido que debe realizar Juan para llegar a la casa de Emilia. Hacia donde debe caminar Juan para llegar a la carnicera y luego dirigirse al almacn?

Grupo emisor 2
El recorrido que debe realizar Doa Porota para llegar a la farmacia. Como har Doa Porota para buscar a Doa Lita e ir juntas a la iglesia? 2)- Comparen con el grupo con el que trabajaron (receptor o emisor) los planos realizados y comprueben si coinciden los recorridos y las ubicaciones.

Clase 4- Duracin 2 horas ctedra (80 minutos).

A partir de esta clase se comenzara a trabajar con las nociones geomtricas. Para iniciar la tarea y conocer que saben los nios de los cuerpos geomtricos se propondr el siguiente juego.

Adivina que cuerpo es

Recursos:

Coleccin de cuerpos geomtricos.

Reglas de juego:

La maestra elige un cuerpo y la dice a uno de los alumnos cual es.

Los dems alumnos deben adivinar de cual cuerpo se trata. Se realizan distintas preguntas para adivinar el cuerpo elegido. La maestra solo podr responder Si o No. El ganador es el alumno que adivina primero de que cuerpo se trata.

ACTIVIDADES: Agrupamientos: Trabajo colectivo e individual. Recursos: Material con informacin. 1)- Pensamos preguntas entre todos sobre los cuerpos y adivinar de cual se trata. 2)- Anotamos en esta tabla las preguntas y las respuestas. Preguntas Tiene 6 caras? Una de sus cara es un triangulo? Cuerpo

3)- Pegamos en la carpeta la siguiente informacin y luego leemos con mucha atencin.

RECORDEMOS!

LOS CUEPOS Y SUS ELEMENTOS

4)- Observamos los cuerpos geomtricos, pensamos y respondemos las preguntas: a) b) c) d) e) Qu cuerpos pueden rodar? Cules no pueden hacerlo? Cul de todos tiene mas numero de caras? y cual menos aristas? Cules se parecen?

Terminada la actividad, se conversar, entre todos, sobre las caractersticas de los cuerpos con el fin de aclarar las dudas que puedan existir. Clase 5 Duracin 2 horas ctedra (80 minutos).

La clase estar destinada a la reproduccin de cuerpos geomtricos y al reconocimiento de sus elementos. ACTIVIDADES: Agrupamientos: Formacin de grupos de 4 integrantes cada uno. Recursos: Modelos de cuerpos geomtricos. Sorbetes o palitas de diferentes tamaos. Plastilina Papel transparente (plstico). Lpiz y goma de borrar. Recipientes. Ficha de trabajo. 1)- Construyan un cuerpo como el que tienen en sus mesas. 2)- Completamos el siguiente cuadro, observando los cuerpos que construimos.

Cuerpo
Cubo Pirmide de base cuadrada Prisma de base rectangular Cono Esfera Cilindro

Caras

Vrtices

Aristas

Finalizada la tarea, los nios contaran que acciones realizaron para poder completar el cuadro. Posteriormente, se conversar con los alumnos y se harn las revisiones correpondientes, tratando de poner en evidencia si existen inconvenientes y poder superarlos.

TAREA PARA LA CASA.

1)- Trabajamos con la siguiente ficha.

Clase 6- Duracin 2 horas ctedra (80 minutos).

Revisamos, en primer lugar, la tarea para la casa que fue dada la clase anterior. La clase, luego, estar destinada a la construccin de cuerpos a partir de patrones con la tcnica de plegado. ACTIVIDADES: Agrupamientos: Trabajo individual. Recursos: Cartulinas. Patrones de pegados. Plasticota y tijera. Papeles adhesivos o etiquetas. 1)- Pega los patrones en la cartulina de la pagina 283, del libro Luna Lunera. 2)- Recorta los cuerpos y luego armalos. Qu cuerpos armaste? Coloca el nombre de cada uno en las etiquetas y pegalo en una de sus caras. 3)-Lee con atencin: Bianca esta armando tres dados. Dibujo tres modelos en cartones diferentes, pero no se dio cuento de que con uno de los modelos nunca podr lograrlo. a) Descubr con cual y pintalo. b) A que cuerpo geomtrico se parece el dado?

Clase 7- Duracin 2 horas ctedra (80 minutos).

Esta clase estar destinad al trabajo con las figuras. Para ello, se trabajara con el arte del Origami. ACTIVIDADES: Agrupamientos: Trabajo individual. Recursos: Ficha del libro Luna Lunera. Papeles de colores. 1)-Pegamos en la carpeta la ficha N 14 del libro Luna Lunera.

2)- Pegamos el perrito que armamos con los papeles de colores. 3)- Hacemos otros modelos de Origamis y los pegamos en la carpeta.

Posteriormente se conversara con los nios preguntando: Qu figuras son las orejas del perrito? Y la nariz? Qu forma tenia el papel antes de convertirse en perrito? 4)- Leemos entre todos la siguiente informacin:

RECORDEMOS

Clase 8- Duracin 2 horas ctedra (80 minutos).

La clase estar comenzara con una actividad de reconocimiento de figuras y los nios se ayudaran con el material terica dado la clase anterior. ACTIVIDADES: Agrupamientos: trabajo Colectivo. Recursos: Ficha de trabajo. 1)- Leemos prestando mucha atencin:

Los barriletes de Luisa y Marcos tienen cuatro lados iguales, el de Mateo solo tiene tres lados y el de Ignacio tiene solo un lado curvo. A quien pertenece el barrilete?

Luego de la actividad se realizara un juego llamado La Lotera Geomtrica, con el mismo, los alumnos ampliaran sus conocimientos de la geometra al descubrir las caractersticas de las figuras y al identificarlas.

ACTIVIDADES: Agrupamientos: Trabajo individual y colectivo. Recursos: Materiales para el juego de La Lotera Geomtrica.

La Lotera Geomtrica.
Material: 20 tarjetas con diferentes figuras geomtricas.
Piedritas o porotos. Diez tableros de cartn de 20 centmetros de largo por 30 de ancho. En cada tablero estn dibujadas seis figuras geomtricas. Ninguno de los lados de las figuras deben ser paralelos a los lados de los tableros. Los dibujos de los tableros al final de este juego.

Desarrollo:
1)- El maestro elige a un nio para que cante la lotera. Le entrega las 20 tarjetas de figuras. 2)- Los nios eligen un tablero y toman unas piedritas. 3)- El nio que tiene las 20 tarjetas con figuras va cantando la lobera. Dice el nombre de la figura y muestra la figura al grupo. 4)-Los nios que tiene tablero ven si tiene la figura que salio y si la tienen ponen una piedrita sobre ella. 5)- Gana el primer nio al que le hayan salido sus 6 figuras. Los otros nios revisan que efectivamente ya hayan salido esas figuras. Si es as, el juego se inicia de nuevo, al ganador le toca ahora cantar la lotera. Los nios pueden cambiar de tablero.

1)-

A JUGAR!!!

Clase 9-

Duracin 2 horas ctedra (80 minutos).

Esta clase y la siguiente se destinaran a la elaboracin, por parte de los alumnos, de guardas para decorar el pizarrn del aula.

ACTIVIDADES: Agrupamientos: Trabajo en parejas. Recursos: Hojas cuadriculadas de 20 cm por 5 cm. Lpices, marcadores, crayones, etc. Regla y escuadra. Chinches. 1)- Realizar la continuacin de la siguiente guarda con figuras geomtricas. No olvides usar regla y escuadra.

2)- Pintar cada figura de la guarda con el color que corresponda: Los tringulos de color azul y amarillo. Los cuadrados de color rojo. Los rectngulos de color verde.

Clase 10 Duracin 2 horas ctedra (80 minutos).

En esta clase se continuara con la elaboracin de las guardas, actividad con la que se trabajo la clase anterior.

Luego de que cada grupo haya terminado su guarda, uniremos unas con otra, hasta formar una sola gran guarda. Finalmente las colocaremos como un lindo adorno en le pizarrn del aula.

Clase 11 Duracin 2 horas ctedra (80 minutos).

En esta clase se realizara el trabajo final de la temtica, la evaluacin, cuyo instrumento ser el siguiente:

Evaluacin
Desde nuestra postura creemos que la evaluacin debe permitir, por un lado, adaptar la actuacin educativo-docente a las caractersticas individuales de los

alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje; y por el otro lado, comprobar y determinar si estos han conseguido las finalidades y metas educativas que son el objeto de la actuacin educativa. La evaluacin debe estar integrada en el proceso educativo y convertirse en un instrumento de accin pedaggica. Toda evaluacin debe ser: Integradora. Contextualizada. Formativa. Continua. Procesual. Proponemos, en nuestra planificacin, la evaluacin como proceso permanente y continuo y hablamos de una evaluacin procesual, por un lado y de una evaluacin sumativa. La evaluacin procesual, consiste en la valoracin, a travs de la recogida continua y sistemtica de determinados datos, a lo largo de un periodo de tiempo determinado para la consecucin de las metas u objetivos propuestos. Cabe destacar, que esta evaluacin, sirve como estrategia de mejora, para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos. La evaluacin sumativa busca, como fin ms importante, la valorar lo que los alumnos han aprendido durante el abordaje de la temtica trabajada, permitiendo de esta manera, determinar si se han conseguido o no, y de que forma las intenciones educativas. Es por ello que, desde nuestra planificacin, proponemos para la evaluacin del proceso una grilla con ciertos indicadores que darn cuenta de lo que se desea conocer de los alumnos, y para la evaluacin sumativa, un instrumento especfico (la evaluacin que se encuentra en la clase 11), con contenidos puramente conceptuales.

Criterios de evaluacin:
Resolver situaciones problemticas en el plano. Expresar escrita u oralmente recorridos, empleando lenguaje adecuado. Interpretar posiciones en el espacio. Identificar cuerpos y figuras partiendo de sus caractersticas. Construir cuerpos y figuras a partir de diferentes procedimientos.

Indicadores de evaluacin:
Interpreta trayectos y posiciones.

 Maneja lenguaje especfico. Reconoce propiedades y caractersticas de los cuerpos y de las figuras. Construye cuerpos y figuras. Participa en clase. Termina a tiempo las actividades propuestas. Respeta el trabajo de los pares. Es solidario con sus compaeros.

GRILLA DE EVALUACION
TERCER AO C PERIODOLECTIVO 2.011.

Reconoce propiedades y caractersticas de los cuerpos y figuras.

posiciones.

Maneja lenguaje especfico.

NOMBRES

Acosta Emanuel Aguilera Agustn Arraya Rodrigo Cardozo Jos Condor Agustn Donaire Rafael Eusebio Daniel Galarza Gonzalo Gonzles Leonel Lamas Javier Quispe Gastn Rocha Mauro Santilln Aarn Ruiz Pablo Vega Nicols Vera Joaqun Arena Florencia Barboza Abigail Cayo Daniela Correa Camila Garay Patricia Llampa Malena Reyes Melina Romero Daniela

Respeta el trabajo de los pares.

Construye cuerpos y figuras.

ASPECTOS A EVALUAR

Termina a tiempo las actividades.

Interpreta trayectos y

Participa en clase

Es solidario con el compaero.