O USO DO LDICO EM SALA DE AULA Luciana Marlley Costa1 A palavra ldico vem do latim ludus, que significa jogo,

divertimentos, gracejo, escola. Este brincar tambm se relaciona conduta daquele que joga, que brinca e se diverte. Por sua vez, a funo educativa do jogo oportuniza a aprendizagem do indivduo: seu saber, seu conhecimento e sua compreenso do mundo. O brincar pode ser visto como um recurso mediador no processo de ensino aprendizagem, tornando-o mais fcil. O brincar enriquece a dinmica das relaes sociais na sala de aula. Possibilita um fortalecimento da relao entre o ser que ensina e o ser que aprende6. Gadotti (1993, p. 80) comprova e discute a m qualidade do ensino no Brasil em relao a outros pases:
H 30 anos venho acompanhando a situao da escola e a deteriorizao que se deu de forma acentuada no nosso pas e na Amrica Latina. Contudo, na Amrica Latina, o Chile, a Argentina, o Mxico, ao lado de outros pases como o Uruguai e a Costa Rica, conseguiram avanar muito mais do que o Brasil. O grau de escolaridade muito maior nesses pases. No Chile, o analfabetismo de apenas 2%, na Argentina, 3% e no Mxico 5%, no se comparando com os ndices de 30% no Brasil".

O que podemos questionar : o problema da motivao encontra-se no aluno que no demonstra interesse ou no professor que no utiliza estratgias eficientes para provocar motivao? (Labur, 2006). Diante desse quadro, a utilizao de atividades ldicas nas escolas, pode contribuir para uma melhoria nos resultados obtidos pelos alunos (Neves, 2009). Uma aula inspirada no ldico, no necessariamente aquela que ensina contedos com jogos, mas aquela em que as caractersticas do brincar esto presentes, influindo no modo de ensinar do professor, na seleo dos contedos, no papel do aluno (Freiberger, 2009). O ldico pode trazer aula um momento de felicidade, seja qual for etapa de nossas vidas, acrescentando leveza rotina escolar e fazendo com que o aluno registre melhor os ensinamentos que lhe chegam, de forma mais significativa6, mas o professor que est utilizando o ldico em sua sala de aula deve ter a viso crtica de transmitir e ____________
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combinar os contedos, possibilitando assim, que o aluno perceba que no est apenas brincando em sala de aula, mas que est tambm armazenando conhecimentos passados, pois as aulas ldicas devem ser bem elaboradas, com orientaes definidas e objetivos especficos. Se o professor apenas brincar com estes alunos, no transmitir contedo e possivelmente perder o rumo da aula6. O professor tem na sala de aula um lugar privilegiado, pois a atuao do educador no requer s a sua competncia tcnica, mas um compromisso poltico, e por isso que se pensa em recuperar o ldico (...) atravs dessa preocupao importante valorizar o processo ensino-aprendizagem e no apenas o produto final (Paz, 2009). Segundo Fortuna, 2000: muitos educadores buscam sua identidade na oposio entre brincar e estudar: os educadores de crianas pequenas, recusando-se a admitir sua responsabilidade pedaggica, promovem o brincar; os educadores das demais sries de ensino promovem o estudar. Outros tantos, tentando ultrapassar esta dicotomia, acabam por refor-la, pois, com frequncia, a relao jogo-aprendizagem invocada privilegia a influncia do ensino dirigido sobre o jogo, descaracterizando-o ao sufoc-lo. Todos nos lembramos de algum (a) professor (a) que, em determinado momento de nossas vidas foi muito importante. Talvez porque tenha nos chamado a ateno de forma mais austera, tenha nos feito repensar atitudes, tenha nos orientado em trabalhos muito legais, como aqueles das feiras de cincias, dos concursos de poesias ou dos testes de matemtica. Mas o mestre que ningum esqueceu aquele que sabia falar srio, ensinava de forma responsvel, mas que, nas situaes certas fazia brincadeiras com a turma. Aquele que pegava a caneta e pintava rostinhos na ponta dos dedos das duas mos e ensinava a contar at dez6. As instituies de ensino ainda tm explorado pouqussimo o jogo, considerando que j faz algum tempo que as investigaes relacionadas ao tema vm atribuindo valor destacado ao ldico como alavanca de aprendizagem. Temos que acabar com esse conceito intil, de que depois que crescemos no podemos mais brincar, e aproveitar cada nova situao para aprendermos algo. E, se isso puder ser feito atravs da ludicidade, melhor ainda6.

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O que todo profissional de educao deve saber que os Parmetros Curriculares Nacionais, que orientam a prtica pedaggica, tambm apontam a formao de um novo profissional:
A formao de professores se coloca, portanto, como necessria para que a efetiva transformao do ensino se realize. Isso implica reviso e atualizao dos currculos oferecidos na formao inicial do professor e a implementao de programas de formao continuada que cumpram no apenas a funo de suprir as deficincias da formao inicial, mas que se constituam em espaos privilegiados de investigao didtica, orientada para a produo de novos materiais, para a anlise e reflexo sobre a prtica docente, para a transposio didtica dos resultados de pesquisas realizadas na lingstica e na educao em geral. (Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa. p.66)

Em aulas ldicas podemos7 trabalhar questes graves, como o bullying (palavra do ingls que pode ser traduzida por intimidar ou amedrontar), em qualquer srie. No meio da aula, um fala mal, o outro chora e o resto cai na risada. Mesmo quando parece brincadeira, a agresso sria (SANTOMAURO. 2010. p. 66-73). Esta uma grande oportunidade para inventar uma brincadeira para tratar desta questo. Uma brincadeira que ensine a olhar para o outro, que deixe o outro falar, que mostre os limites e os riscos. Quando o professor capaz de reconhecer os sinais do bullying, pode sondar e fazer um diagnstico atravs destas brincadeiras, propor leituras, falar com os envolvidos6.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1.

FORTUNA, T. R. Sala de aula lugar de brincar?. Disponvel em: < http://brincarbrincando.pbworks.com/f/texto_sala_de_aula.pdf>. Acesso em 04/09/2012. FREIBERGER, R. C. O ldico na sala de aula. Disponvel em: < http://peadportfolio156678.blogspot.com.br/2007/12/o-ldico-na-sala-deaula.html>. Acesso em 04/09/2012.

2.

3.

LABUR, C. E. Fundamentos para um experimento cativante. Cad. Bras. Ens. Fs., v. 23, n. 3: p. 382-404, dez. 2006. Disponvel em: < http://journal.ufsc.br/index.php/fisica/article/download/6268/12763>. Acesso em 04/09/2012.

4.

NEVES, L. O. R. O ldico nas interfaces das relaes educativas. Disponvel em: < http://sites.google.com/site/professoralisandrarte/formacao-de-

professor/OL%C3%9ADICONASINTERFACESDASRELA%C3%87%C3%95 ESEDUCATIVAS.doc>. Acesso em 04/09/2012.

5.

PAZ, S. S. A importncia do ldico em sala de aula. Disponvel em: < http://praticaspedagogicas2009.blogspot.com.br/2009/11/importancia-do-ludicona-sala-de-aula.html>. Acesso em 04/09/2012.

6.

ROLOFF, E. M. A importncia do ldico em sala de aula. Disponvel em: < http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/anais/Xsemanadeletras/comunicacoes/EleanaMargarete-Roloff.pdf>. Acesso em 04/09/2012.

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