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Ensino de Design: modismos, neologismos e outros ismos

Postado em: 26 / 08 / 2012 Flvio Anthero A prtica do ensino nunca foi uma atividade simples, mesmo nos tempos em que o aluno tinha uma postura quase totalmente passiva, exercendo o papel de um recipiente vazio que ano aps ano era preenchido pelo conhecimento derramado pelos professores, corroborando o mito de que a palavra aluno, em sua origem, significa sem luz, fato inverdico. Nos dias atuais, parece que essa prtica tem se tornado ainda mais complexa. Em meio s discusses sobre a qualidade do ensino mdio e fundamental e quase inexistncia do ensino infantil, s cotas em universidades pblicas, s greves e desqualificao docente, temos ainda o impacto das novas tecnologias e os choques entre gerao que ocorrem em sala de aula e nunca foram to evidentes quanto agora. Flvio Anthero Isso tudo se soma complexidade das relaes que acontecem em sala. O ensino um grande exerccio de relaes humanas. Para o professor, achar o ponto de equilbrio entre manter um clima produtivo e de respeito mtuo para no se perder em meio ao no reconhecimento das hierarquias, fato to comum entre as geraes mais recentes. Alm, claro, dos smartphones ligados e conectados permanentemente, da superficialidade do conhecimento, da impacincia no alcance dos objetivos e da inconstncia de propsitos. claro que toda generalizao assume em si mesma vrios equvocos, porm, em linhas gerais, esse contexto tem sido enfrentado diariamente nas instituies de ensino, sendo tema recorrente nas reunies pedaggicas, conversas de corredor e na hora do cafezinho. Um professor cuja aula no preparada com refinados e atuais recursos multimdia parece fadado ao fracasso, principalmente em cursos de Design. O docente liga o seu computador ao projetor multimdia e a pergunta surge na hora: Vai mandar a apresentao pra gente? Em caso de resposta positiva, a maioria dos alunos se reclina em suas cadeiras, aqueles poucos que levaram algum caderno e caneta (ferramentas primitivas para anotao dos contedos das aulas) os deixam de lado e parece que o simples fato de o professor enviar o arquivo com o contedo da aula far o conhecimento florescer dentro de suas cabeas! Ano passado fiz uma experincia. Ministrei um semestre completo de uma disciplina de metodologia de projeto em um curso de Design Grfico sem usar em nenhum momento uma apresentao multimdia. No passei nem um vdeo. Nada. Nem um link para o Youtube eu sugeri. Coloquei apenas arquivos de texto disposio dos alunos, complementando a bibliografia da disciplina, e levei livros para a sala. Escrevi ou desenhei tudo no quadro, textos, grficos, tabelas, tudo reproduzido manualmente para que os alunos copiassem (alguns fotografaram o quadro porque escrever cansa). Preenchia todo o quadro vrias vezes por aula, comentava, perguntava, apagava e comeava tudo de novo. Construa diagramas junto com a turma, frases, resumos, snteses, anlises e concluses sobre o contedo abordado. Ao final da disciplina, com as notas j publicadas, abri um frum de discusso para que os alunos comentassem, no ambiente virtual, suas impresses sobre a conduo das aulas. Mais de vinte alunos comentaram, dois criticaram a falta de uso do datashow, porm, a imensa maioria gostou da sistemtica, disseram se sentir mais cobrados, tiveram que estudar, copiar a matria do quadro, usar o caderno e alguns relataram a necessidade de comprar um caderno para assistir aula, sendo que estavam no segundo perodo do curso. No estou fazendo apologia contra as tecnologias aplicadas ao ensino nem sugerindo que todos descartem seus arquivos e comprem estoques de canetas para quadro branco, mas quero chamar a ateno para a necessidade de se agregar novos recursos, mas sem deixar de lado mecanismos fundamentais do processo de ensino-aprendizagem que ainda podem e devem fazer parte das aulas. Leituras dirigidas de textos, seminrios, debates e outras dinmicas diversas esto sendo abandonadas em prol de uma tecnologia que est sendo muito mal empregada na maior parte das vezes. Digitalizar o contedo das antigas transparncias, agregar meia dzia de efeitos grficos e inserir dois ou trs vdeos no decorrer da aula, no a torna melhor ou mais produtiva, pelo contrrio, pode tornar o aluno ainda mais passivo, valorizando a embalagem e desprezando o contedo, enquanto espera o arquivo ser enviado para o seu tablet.

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Quadro escolar perde espao para as apresentaes multimdia e para os tablets (modelo LineaRica)

iPad substitui os tradicionais caderno e lpis que esto se tornando artigos primitivos na sala de aula E, falando em contedo, parece que a superficialidade inerente aos tempos atuais tem refletido de forma danosa no ensino. A prtica profissional em Design tem incorporado, sistematicamente, nos ltimos anos, conceitos muitas vezes alheios nossa rea do conhecimento, como uma tentativa de valorizar e distinguir nossa profisso. Se j no bastasse assumir um termo estrangeiro para batizar nossa atividade, ainda precisamos adjetiv-lo permanentemente, a cada hora com um termo novo, em uma busca insana por reconhecimento, o que me faz pensar quo anda baixa a nossa autoestima. Lembro-me de que quando estudava na ESDI, estava na moda o Design Inteligente. De l para c temos Design Ergonmico, Design Social, Design Sustentvel, Design Emocional, Design Experiencial e tantos outros. Temos, tambm, os profissionais que surgem em meio a esse contexto: Designers de Superfcie, Designers de Interfaces, Designers de Interao e, um dos melhores, Designers Digitais! Agora, eu pergunto: Qual trabalho de Design no trata de superfcies, interfaces e interaes? Essa adjetivao e essa segmentao so mesmo necessrias? Acrescentam alguma coisa? Qual o oposto de Design Inteligente? O que um Designer Digital? Seria um avatar do Designer em carne e osso?!

Eu at consigo entender o uso de tantos estrangeirismos, modismos e neologismos como uma forma de conquistar clientes, cobrar mais pelos projetos, vender livros, cursos e consultorias. a briga pela sobrevivncia no mercado, ainda que tica e conceitualmente questionvel, mas ver os currculos dos cursos superiores serem alterados para incluir disciplinas estapafrdias, com objetivos unicamente mercadolgicos, deixar de lado nomes consagrados da teoria, histria e fundamentao do Design para incluir bibliografias requentadas sobre temas que pouco contribuem para a formao profissional, isso eu no entendo. E no concordo. A profisso do designer e o seu ensino nunca foi, no , e nunca ser uma atividade popular. Com isso, no quero dizer que o Design uma atividade de elite, mas o fato que nunca haver em nenhum mercado, mesmo os mais maduros, oportunidades de emprego e trabalho para Designers na mesma proporo como h para Administradores, Engenheiros, Mdicos ou Advogados, por exemplo. uma relao simples entre as necessidades da sociedade e das organizaes, a oferta e a demanda do mercado. assim no mundo inteiro, Design no formao de massa, a despeito das contribuies

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Avatares do filme Avatar, do diretor James Cameton, que criou modelos digitais reproduzindo humanos que a atividade pode trazer para a totalidade do contexto social e econmico quando conduzida adequadamente. Todavia, no Brasil, os cursos de Design entraram no alvo das instituies de ensino nos ltimos anos, a oferta aumentou muito alm da demanda da sociedade e da capacidade do mercado de absorver esses novos profissionais. Isso sem falar na falta de professores qualificados com formao em Design e na precariedade da infraestrutura disponvel para discentes e docentes. Hoje, temos vagas ociosas para fazer graduao em Design mesmo em Universidades pblicas, gratuitas. Mesmo as instituies referncia na rea tem que fazer vrias chamadas no vestibular para fechar as turmas de calouros. No caso das instituies privadas, menos alunos significam menos recursos, menos carga-horria docente e menos investimento. Se o ensino j fica comprometido dentro dessa realidade, as atividades de pesquisa e iniciao cientfica praticamente inexistem. Todos esses fatores formam uma equao complexa que precisa ser devidamente equilibrada para que possamos colocar o ensino de Design onde ele deve estar: frente da prtica no mercado e no a reboque desta. Enquanto a principal preocupao dos alunos for a atualizao da verso do software da moda ou o tipo e a capacidade do computador no laboratrio de informtica, continuaremos na estaca zero. Enquanto os professores estiverem preocupados em saber como prender a ateno dos alunos com aulas e atividades mirabolantes, nada agregaremos de valor na formao desse profissional. E, enquanto os dirigentes e coordenadores de curso estiverem mais preocupados em criar estratgias para conseguir o mnimo de alunos para fechar as turmas do que com as questes pedaggicas, nunca poderemos avanar de verdade na qualidade do ensino. O momento propcio para essa reflexo. Precisamos rever nossas prticas pedaggicas, nossas diretrizes curriculares, adequar nossas matrizes e infraestrutura. Alguns cursos vo deixar de existir e outros tero que se readaptar integralmente para sobreviver. Temos que deixar de inventar neologismos, ceder a modismos mercadolgicos e reencontrar nossas razes conceituais, aquilo que realmente fundamenta e consolida o ensino e a prtica do Design e, tudo isso, sem deixar de olhar para o futuro. Est na hora! O prof. Dr. Flvio Anthero desenhista Industrial e professor do PPGDesign/UDESC

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Comentrios (1)

Jo rge Schr der disse:

27/08/2012 s 11:41

Fico admirado com a clareza dos depoimentos do Prof. Flvio , pois sou aluno de Design Industrial e participo deste processo descrito. Apesar de ser o mais velho da turma, afinal nasci quase us anos a mais que o meio do sculo passado, tendo a oportunidade de estudar nestes anos vendo as variantes que o ensino tem se submetido para acompanhar uma trajetria de informaes relmpago. Parece que estamos vivendo a cultura do imediato, onde mesmo os docentes, s vezes ficam inferiorizados pelos alunos, por ser estes alunos conhecedores de prticas do computador de ponta. Atualizar os professores? Devolver atribuies como a praticada pelo Prof. Flavio no relato do texto? Aceitar passivo esta massificao? Eu, particularmente, vejo tudo como novidade, afinal vi nascer a TV colorida e olhei ao vivo o pedo astronautas na lua, ento tudo lucro, mas no consigo acompanhar plenamente, pois meu conhecimento emprico, atuo nas artes a 32 anos e isto me deu uma sensibilidade para aceitao e aprendizado. Fiz tabuadas, ortografia, cusro profissionalizante em desenho, trabalhei com aranha e caneta nankin, usando rgua T. Parece pr histrico, mas no conhecimento e sei que com isto,

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posso no acompanhar o ritmo atual do ensino, mas tenho uma vantagem, sei fazer.

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