ICSH INSTITUTO DE CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS CESB CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO BRASIL CURSO DE PS-GRADUAO EM PSICOPEDAGOGIA

A CONTRIBUIO DA ANDRAGOGIA PARA A INTERVENO PSICOPEDAGGICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Tnia Maria Godinho Silva Sarmento

Valparaso de Gois-GO 2006

TNIA MARIA GODINHO SILVA SARMENTO

A CONTRIBUIO DA ANDRAGOGIA PARA A INTERVENO PSICOPEDAGGICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Artigo apresentado ao CESB Centro de Ensino Superior do Brasil, como requisito parcial concluso do curso de Ps-graduao em Psicopedagogia sob a orientao do Prof. Roberval de Souza Igncio.

Valparaso de Gois-fevereiro 2006

RESUMO

Utilizando uma abordagem histrica da andragogia como fonte de esclarecimento sobre a evoluo das concepes pedaggicas em relao ao processo de aprendizagem de jovens e adultos, este trabalho busca analisar se esta nova cincia aliada a psicopedagogia nesta modalidade de ensino capaz de aperfeioar a interveno psicopedaggica. Esta anlise e a interpretao dos dados histricos esta embasada em pesquisa efetuada em diferentes fontes, tanto bibliogrfica como em artigos virtuais, e busca conhecer a origem da andragogia, sua abrangncia e qual sua necessidade no atual processo de aprendizagem de adultos norteando futuros trabalhos na rea educacional. O estudo sobre o desenvolvimento destas novas concepes nos permitir avaliar os erros, coletar dados, repensar aes e metodologias entendendo o adulto, bem como suas particularidades, como um aprendente diferente da criana, identificando o verdadeiro papel das experincias culturais, sociais, polticas e econmicas que marcaram a histria do sujeito a fim de relacion-las ao seu desenvolvimento educacional e a interveno psicopedaggica na busca de uma melhor atuao. A andragogia ainda um assunto bastante desconhecido para a maioria dos profissionais, necessitando mais pesquisas e divulgao no meio acadmico afim de que amplifique sua importncia para a formalizao de metodologias educacionais que visem a recuperao de uma grande parcela da populao que no teve acesso educao em poca certa. Palavras-chave: andragogia abordagem histrica interveno psicopedaggica

INTRODUO Compreender como se d o processo de aprendizagem do adulto atravs da anlise histrica da andragogia, uma nova cincia que tem por objeto de estudo o adulto aprendente, e se esta anlise pode contribuir para que a interveno psicopedaggica em relao educao de jovens e adultos possa minimizar os ndices de fracasso e evaso escolar nesta modalidade de ensino buscando uma metodologia mais adequada a esta clientela o objetivo deste trabalho. O sistema educacional durante muito tempo sistematizou o ensino de adultos apenas transplantando mtodos e currculos da educao infantil. Este sistema centrando na transmisso e no na construo do conhecimento, priorizou o ensino fundamental em detrimento das outras modalidades de ensino, entre eles a de jovens e adultos. Esta caracterstica de transmissibilidade de conhecimento incompatvel com a classe adulta, que aprende muito mais com a praticidade e aplicao do que pode ser aprendido do que com sua simples transmisso. O amadurecer acompanhado pela necessidade de independncia. As experincias nos proporcionam aprendizados, os erros nos trazem vivncias que marcam para toda a vida. Acentuam-se, ento, as capacidades de criticar e analisar situaes, fazer paralelos com as experincias j vividas, aceitar ou no as informaes que nos chegam. Apesar de tantas transformaes na vida do ser humano, os sistemas tradicionais de ensino continuam a se estruturar como se a mesma pedagogia utilizada para as crianas devesse ser aplicada aos adultos. O adulto no absorve todas as informaes que lhe chega. Ele capaz de filtrar aquilo que realmente lhe necessrio e aplicvel. Ele desenvolve uma habilidade mais intelectual, quer experimentar e vivenciar. Esta e outras caractersticas do adulto que se referem a sua modalidade de aprendizagem vm sendo avaliadas pela andragogia, a fim de compreender melhor como o adulto percebe a aprendizagem e como esta percepo foi sendo interpretada atravs dos tempos por quem estava incumbido de sua educao.

Estas descobertas em relao aquisio de conhecimento do adulto e a aplicao que faz dele puderam embasar novas aes capazes de efetivamente elevar os processos educativos, relacionando formao dos pensamentos sobre valores culturais, estrutura familiar, polticas pblicas, delimitaes e limitaes sociais e at mesmo as crenas religiosas, adquiridas ao longo da histria do homem s novas prticas pedaggicas. Esta nova pedagogia direcionada para adultos recebe o nome de Andragogia. Como a Andragogia tem suas razes na pedagogia precisamos entender a evoluo do pensamento pedaggico para compreendermos a sua ramificao para a andragogia. Nossas escolas e nossas universidades, ainda hoje, ensinam a adultos com as mesmas tcnicas didticas usadas nos colgios primrios ou secundrios. A Andragogia se disps a questionar a validade destas tcnicas para o relacionamento educacional com adultos. Comparando o aprendizado de crianas (pedagogia) e de adultos (andragogia), podemos destacar algumas diferenas no relacionamento entre professor e aluno, nas razes de aprendizagem, na valorizao da aprendizagem bem como na metodologia de aplicao de contedos. Para melhor compreender como estas diferenas foram sendo percebidas, podemos retroceder algumas centenas de anos em nossa histria aps a era crist. A EVOLUO DA ANDRAGOGIA NO MUNDO A educao de adultos to antiga quanto a raa humana. Jesus Cristo foi o maior educador de adultos de todos os tempos, porque ensinava atravs de parbolas, de desafios e provocava a reflexo. A herana crist com cerca de dois mil anos fez dele o maior educador de adultos de todos os tempos. Ele foi to efetivo que, at hoje continua transformando pessoas no mundo inteiro com a sua mensagem (OLIVEIRA, 2005). Outros como Confncio, Lao Tse, Aristteles, Plato e Scrates tambm foram educadores de adultos, pois ensinavam com indagaes e questionamentos, metodologia que no poderia ser compreendida pelas crianas por conta da falta do pensamento crtico prprio da imaturidade. Os romanos usavam tambm os desafios com seus guerreiros para com isso se defenderem. De uma maneira ainda inconsciente, desprovida de sistematizao e sem um real compromisso com a educao formal, a educao de adultos j era praticada. O processo

educacional de pessoas adultas como podemos observar, no uma questo atual, apenas no era ainda, um objeto de estudo especfico de alguma cincia (IBIDEM, 2005). No comeo do sculo VII a educao objetivava preparar jovens para o ensino religioso. At ento, o ensino no possua uma metodologia especfica para diferentes faixas etrias. Mais tarde a escola secular comeou a se organizar dentro do mesmo modelo, dando origem Escola Pblica no Sculo XIX. Desta forma todo o sistema educacional, incluindo a educao de alto nvel, ficou congelado dentro do modelo pedaggico. Foi nos EUA aps a segunda guerra que as concepes de adulto e criana comeam a ser diferenciadas (OP.CIT, 2005). Estas novas concepes incentivam novas pesquisas na rea. Dentre os principais

pesquisadores, segundo Oliveira (2005), se encontra Eduard C. Lindeman (EUA) que influenciado por John Dewey lana seus primeiros resultados sobre currculos adequados, contedos baseados na valorizao da experincia do adulto, a estimulao de conflitos e discusses, professores na mesma condio de aprendiz, etc. identifica pelo menos, cinco pressupostos-chave para a educao de adultos e que mais tarde transformaram-se em suporte de pesquisas. So eles: adultos so motivados a aprender desde que tenham suas necessidades satisfeitas; a orientao da aprendizagem centra-se na vida e no em disciplinas; as experincias de vida devem ser analisadas como metodologia de ensino; so autodirigidos, isto , deve haver uma mtua participao e no somente uma transmisso de conhecimentos; e por ltimo a educao de adultos deve considerar as diferenas de estilo, tempo, lugar e ritmo de aprendizagem. Hoje eles fazem parte dos fundamentos da moderna teoria de aprendizagem de adulto. Lindermam (1926:10) citado por Oliveira (2005), pesquisando as melhores formas de educar adultos para a "American Association for Adult Education", percebeu algumas impropriedades nos mtodos utilizados e escrevei que Aprendizagem consiste na substituio da experincia e conhecimento da pessoa. A psicologia nos ensina que, ainda que aprendemos o que fazemos, a genuna educao manter o fazer e o pensar juntos... Esta importncia dada por ele experincia de vida adquirida no processo de

desenvolvimento do homem levou outros estudiosos a questionarem o modelo de ensino de adultos aplicado at ento. At 1940 muitos pesquisadores se interessaram pelo tema, mas no havia uma unificao terica. A partir de 1950 eles so reelaborados e incorporados s cincias humanas. Como exemplo temos a Psicoterapia, voltada para a reeducao de adultos. Leonardo Boff (2000: 60), citado por Oliveira diz que: Somos todos seres desejantes. Talvez o desejo seja a nossa experincia mais imediata e, ao mesmo tempo, mais profunda. Esta afirmao nos permite vincular o desejo, que para a psicanlise tem seu despertar quando o sujeito comea a questionar sua origem, suas diferenas sexuais, etc., estimulando a busca de respostas, ao processo de aprendizagem. Transplantando esta abordagem para o pensamento educacional, podemos dizer que dentro do sujeito h uma vontade de saber, mas que ao mesmo tempo o leva a sentir algumas inibies, pois a vida social lhe impe algumas restries. Esta luta entre o desejo de saber e o desejo de no-saber pode tornar a educao eficiente ou no. Este conhecimento pode auxiliar o trabalho de interveno psicopedaggica, quando leva o profissional a questionar que motivos despertam desejos e quais despertam inibies. Freud, citado pelo professor Oliveira (2005), com seus conceitos sobre represso, fixao, regresso, ansiedade mecanismos de defesa, etc. tem ajudado a formular a teoria da aprendizagem adulta. Em cada um de ns, podemos observar uma particular "modalidade de aprendizagem", quer dizer, uma maneira pessoal para aproximar-se do conhecimento e para conceber seu saber. Tal modalidade de aprendizagem constri-se desde o nascimento, e atravs dela nos deparamos com a angstia inerente ao conhecer e ao desconhecer. A modalidade de aprendizagem como uma matriz, um molde, um esquema de operar que vamos utilizando nas diferentes situaes de aprendizagem a fim de regular este desejo de aprender e a resistncia ao que novo. Se analisarmos a modalidade de aprendizagem de uma pessoa, veremos semelhanas com sua modalidade sexual e at com sua modalidade de relao com o dinheiro (FERNANDEZ, 1991: 109). Este enfoque psicanaltico traz novos rumos para os estudos andraggicos.

Voltando histria, Carl Jung despertou a compreenso sobre sensao, pensamento, emoo e intuio, que tambm iro compor o aporte terico da andragogia. Erick Erickson estudou as idades do homem e tambm se preocupou em descrever o desenvolvimento da personalidade humana at a fase adulta, que at ento se restringia aos estudos de Piaget sobre as fases de desenvolvimento da criana. Maslow enfatizou o papel da segurana no processo de crescimento. As descobertas de Carl Rogers sobre o processo de aprendizagem na fase adulta, colocando o ensinante no papel de facilitador, e do relevante papel da relao entre o conhecimento e a experincia diria do educando, do mais especificidade ao ensino de adultos. Mas foi Malcolm Knowles que tentou formular a teoria da aprendizagem de adultos em 1950, dando-lhe o nome de Andragogia como a cincia tenta ajudar a compreender como o adulto a aprende, tentando dissociar a tradicional idia pedaggica desta rea da educao e inovando com novas concepes andraggicas em relao necessidade de conhecer, o autoconhecimento do aprendiz, o papel da experincia, prontido para aprender, a orientao para a aprendizagem e a motivao (OLIVEIRA: 2005). O DESENVOLVIMENTO DAS IDIAS ANDRAGGICAS NO BRASIL A histria das idias em torno da alfabetizao de adultos no mundo acompanhada no Brasil que, igualmente acompanha as idias dos grupos que esto no poder. Sempre que se falou em mobilizao do povo, o maior objetivo geralmente era o de recomposio, ou seja, retomada de algo que j havia sido comeado, e sempre visando o poder poltico. No podia ser diferente em relao busca no combate ao analfabetismo. Esta luta tem interesses e movimentos distintos na histria da educao. Diferentes grupos travam verdadeiras batalhas polticas e ideolgicas na busca de uma definio de polticas e aes para a rea. A prtica de uma determinada forma de ao educativa envolve sempre muitos desejos e movimentos. Em nosso cotidiano, estamos sempre diante de projetos e fantasias, dilemas e utopias que nos faz mover na busca de uma outra maneira de ser e estar no mundo. Segundo FERNANDEZ (1991:23), Para pensar novas idias temos que desarmar nossas idias feitas e misturar as peas, assim como um tipgrafo ver-se- obrigado a desarmar os clichs, se deseja imprimir um texto no novo idioma. Levantar hipteses, rever conceitos,

desconstruir determinadas crenas sobre o aprender e o ensinar to arraigados em nossos sistemas escolares permitir a construo de um espao de dilogo e permuta de idias e experincias, alm de propor uma metodologia onde o refletir e o pensar no sejam tarefas sem prazer, sem desejo, sem alegria, enfadonhas e sem vida. Esta proposio precisa descobrir o verdadeiro significado do que ser adulto, como aprendem ou como manifestam a aprendizagem, qual a utilidade deste aprendizado e principalmente como ele pode modificar a sua vida. O conceito de adulto mais completo diz que: adulto aquele indivduo que ocupa o status definido pela sociedade, por ser maduro o suficiente para a continuidade da espcie e auto-administrao cognitiva, sendo capaz de responder pelos seus atos diante dela dentro de um contexto social (OLIVEIRA: 2005). De acordo com Knowles (1970), citado por Oliveira, medida que se tornam adultos e maduros, as pessoas sofrem transformaes. Elas passam a ser indivduos independentes e autodirecionados, acumulam experincias de vida que vo ser fundamento e substrato de seu aprendizado futuro, seus interesses pelo aprendizado se direcionam para o desenvolvimento de habilidades que utiliza no seu papel social e na sua profisso, passam a esperar uma imediata aplicao prtica do que aprendeu, reduzindo seu interesse por conhecimentos que sero teis no futuro. Os assuntos devem ser discutidos e vivenciados. Frente estas novas preocupaes, na proposta de educao para todos, a escola tem apresentado levantamento de diversas barreiras aprendizagem e participao que ocasionam o fracasso da mesma diante de sua tarefa educacional. Algumas discusses vm trazendo serias conseqncias pedaggicas no processo educativo dos que procuram tardiamente a escola. Desde a poca do Brasil Imprio j acontecia experincias de escolas noturnas para adultos. A partir da Repblica iniciam-se campanhas, normalmente curtas, descontnuas e sem planejamento buscando o apoio da sociedade civil. Todo este longo tempo gasto no desenrolar da busca pelo atendimento do adulto em sua escolarizao tardia reflete o descaso do poder pblico na definio de uma verdadeira poltica de educao institucional, assim como acontece com o ensino fundamental, meta prioritria do governo atualmente (MOURA, 1999).

No incio da dcada de trinta, o que se observava era uma concepo de alfabetizao que deveria instrumentalizar a populao com apenas a leitura e a escrita. A preocupao em torn-los realmente reflexivos sobre tudo que lhes era transmitido, visando construo de uma cidadania plena, ainda no existia. Com a Revoluo Industrial de 1930, a demanda provocada pelo processo de urbanizao e industrializao exigia a ampliao da escolarizao para adultos e adolescentes objetivando a melhoria da qualificao da mo-deobra e no a qualificao educacional e cidad (IBIDEM, 1999). Durante a dcada de 40, marcada por grande avano para a educao de jovens e adultos, inmeras iniciativas polticas e pedaggicas como, por exemplo, a regulamentao do FNEP Fundo Nacional do Ensino Primrio, o surgimento de obras especificamente dedicadas ao ensino supletivo, preocupaes com o material didtico das campanhas e realizao de eventos relevantes como o 1 Congresso Nacional de educao de Adultos realizado em 1947 e o Seminrio Internacional de Educao de Adultos de 1949. Infelizmente tais iniciativas no serviram para estruturar a formao do professor e o material didtico em detrimento de uma composio terica mais complexa. (MOURA, 1999:25). Falar de ndices de analfabetismo ou campanhas mal sucedidas no contribuiu muito para a formulao mais adequada de propostas para a rea. Um erro muito cometido anteriormente no resto do mundo, e praticado tambm no Brasil, foi o de se desenvolver prticas semelhantes s promovidas com crianas, utilizando os mesmos procedimentos e recursos metodolgicos de um para o outro, no se identificando com a clientela. Quando se aplicam ao ensino supletivo os contedos, as escolas, as salas, o corpo tcnico e administrativo do ensino infantil, cria-se uma rplica deste sobre o primeiro. Devido a estas circunstncias, todo o material ou referencial terico para a rea no provocaram mudanas terico-metodolgicas que possibilitassem uma nova forma de conceber e desenvolver a alfabetizao de adultos. Em relao aos alfabetizadores, tambm foram transplantados, no havendo assim nenhuma poltica de formao ou valorizao, muitas vezes sendo ainda mais desqualificados. Um dos pensamentos de FREIRE (1997) diz que:Pensar certo saber que ensinar no transferir conhecimento fundamentalmente pensar certo - uma postura

exigente, difcil, s vezes penosa, que temos de assumir diante dos outros e com os outros, em face do mundo e dos fatos, ante ns mesmos. Esta nova postura do professor diante da tarefa de ensinar d trabalho e requer humildade do professor diante do aluno, o que lhe tirava o status de detentor do conhecimento, retirando-o de sua rea de conforto, e provocando muita resistncia. Somente em 1958, no II Congresso Nacional de Educao de Adultos, com a presena de Paulo Freire, que defendia e propunha uma educao de adultos estimuladora e participativa, propondo tambm a responsabilidade social e poltica, que valorizava o saber apreendido em sua existncia alm de buscar conhecer os problemas dos trabalhadores e suas comunidades, desperta uma revoluo separando aqueles que propunham uma educao neutra e alienante que faz com que o sujeito no se d conta do que est fazendo e funcionando, em termos de uma elaborao inconsciente, em um nvel automtico de conceitualizao, e aqueles que tinham uma proposta focada no cotidiano poltico existencial dos alunos. A partir deste congresso a alfabetizao de adultos e a educao de uma maneira geral, puderam dispor de um conjunto de idias e indicaes pedaggicas e prticas diferentes das anteriores. A caracterizao do mtodo Paulo Freire, sistematizado a partir de 1962, refora no uma simples tcnica neutra, mas todo um sistema coerente no qual a teoria informava a tcnica pedaggica e seus meios. Freire construiu nas dcadas de 60 e 70 uma proposta terica metodolgica para a alfabetizao de adultos que se tornou o nico referencial prprio para a rea, porm as reformulaes pedaggicas no se fortalecem (MOURA. 1999). Com o militarismo decretado em 1964 a proposta de Freire proibida. O poder pblico deixa o problema da educao de adultos de lado, sendo necessria uma interveno da UNESCO, ficando a cargo de americanos a responsabilidade e orientao tcnica, despertando posteriormente um movimento nacionalista dentro do pas. A modernizao dos meios de produo, e a expanso do modelo econmico levam o sistema poltico a necessitar de um suporte administrativo mais bem equipado, refletindo na educao e

conseqentemente na alfabetizao, sendo a ltima, utilizada como estratgia de despolitizao e fundamentalmente como preparao de mo-de-obra, durante o perodo militar, at meados de 80. (IBIDEM, 1999). Utilizando uma metodologia infantil, que continuava considerando o adulto um ser inferior intelectualmente, juntamente a uma concepo despolitizada pregada pelo governo, o resultado obtido foi um adulto que se preparava para assinar o nome e votar, j que a Constituio Federal exigia a alfabetizao pra o exerccio do voto. O aluno era considerado um ser passivo onde so colocadas as informaes e que pode se considerar satisfeito se conseguir os rendimentos mnimos da leitura e da escrita. Em conseqncia dessa viso simplista de alfabetizao, o professor tem uma imagem pobre do adulto analfabeto, sem razes de existncia, sem futuro de sucesso, sem uma aquisio adequada de cultura e da lngua e sem possibilidades de ascender socialmente. A dcada seguinte a de 80, apresentava situaes bens distintas. De um lado o poder pblico pressionado por exigncias nacionais e internacionais e do outro uma srie de propostas e prticas pedaggicas tanto do governo como da sociedade, que propiciaram formulaes tericas. Com o fim do regime militar, Paulo Freire pode ento ampliar os movimentos pr-educao de adultos, agora com mais bagagem e novos conhecimentos (OP. CIT, 1999). Com a Constituio de 1988, que na sua nova redao do inciso I do art.208 diz que ... ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ela no tiveram acesso na idade prpria, e o seu inciso II que diz Progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio, garantiu-se a extenso da obrigatoriedade de educao bsica para os jovens e adultos e compete aos poderes pblicos colocar disposio os recursos para atender a essa educao (PNE, 2002:77). A viso da constituio no encontra respaldo na prtica. O adulto analfabeto visto pelo sistema econmico, como um sujeito em que no vale a pena se investir, pois estava velho demais para a produo e tambm no assimilavam as ideologias dominantes tal qual

uma criana capaz de assimilar, no compensa investimentos. Com este pensamento capitalista, muitas iniciativas foram desarmadas e dasarticuladas. Felizmente organismos internacionais, mais uma vez intervm no sistema educacional brasileiro, desta vez buscando intervir no elevado crescimento do analfabetismo no pas entre jovens e adultos. Nota-se com esta atitude uma preocupao externa, maior do que a interna em melhorar a educao em nosso pas. Ser? Ou no seriam meros investidores que procuram a garantia de um mercado consumidor para uma produo globalizada? Fugindo s suas responsabilidades a Unio delega aos Estados e Municpios a preocupao com esta rea do ensino, sem ao menos disponibilizar recursos financeiros para manter o sistema regular funcionando, deixando a cargo destes entes federados ou de plataformas de governo de candidatos ao governo, o investimento ou no na rea, ficando a cargo da unio apenas colaborao tcnica. J que o governo no se preocupou, entra em cena com mais fora as iniciativas da sociedade civil, que no desmerecendo o mrito, eram eclticas e incapazes de sistematizar a modalidade, porm recebendo incentivos por parte do governo federal. Tambm a entrada da psicognese, participando dos estudos relacionados alfabetizao de adultos, mudou radicalmente a compreenso da natureza do homem. Representando as diferenas de significados da realidade, tornando a tarefa do aluno de construir, superar hipteses primrias e anlise de hipteses produzidas, chagando a compreender como a linguagem esta representada na escrita, propondo a interveno direta do aluno com o objeto, interagindo, acomodando e assimilando os conhecimentos, esta cincia tambm contribuiu para a evoluo do processo de aprendizagem do adulto (MOURA, 1999). Com todo este olhar histrico sobre a educao de adultos, entende-se que necessria uma definio de propostas e prticas mais significativas para a rea. A falta de investimentos, de formao de professores, de estruturao desta modalidade no faz jus ao que ela se prope, e com isto, a evaso e a repetncia nesta modalidade compromete as funes reparadora, equalizadora e qualificadora da Educao de Jovens e Adultos (Parecer 11/00, CEB/CNE).

O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Segundo Vygotsky (1999:131) citado por Moura (1999), o processo de alfabetizao visto como o domnio progressivo do sistema de linguagem escrita, que comea muito antes do sujeito se escolarizar, valorizando o sujeito como um ser histricocultural. Esta valorizao da cultura pr-existente ao contexto escolar revolucionou a prtica pedaggica, dando a ela um carter mais complexo e analtico contextualizado e no apenas diretivo. A cultura permite validar o conhecimento de outros, para que com novas experincias, possamos revalidar ou no estes conhecimentos pr-existentes. Segundo Sara Pain, Todo conhecimento conhecimento do outro. Esta nova perspectiva, porm no sedimentou um novo referencial e manteve pobre as produes tericas e de implementaes de aes. Com isto o papel da escola no processo de aprendizagem precisa ganhar uma nova roupagem. Deixar de ser mero local de transmisso de conhecimento e passar a fazer parte da construo deste conhecimento e, assim, contribuir para o combate a evaso e ao fracasso escolar em nosso pas valorizando o seu verdadeiro papel social. Este papel social da escola precisa considerar as prticas de nossa sociedade, sejam elas de natureza econmica, poltica, social, cultural, tica ou moral. Tem que considerar tambm as relaes diretas ou indiretas dessas prticas com os problemas especficos da comunidade local a que presta servios. A participao de toda a comunidade escolar no depende de ordens ou de agrupamentos de pessoas. Depende sim, da ratificao da necessidade de estudar, aprender, trocar experincias, exercitar a convivncia, melhorar a interao de uns com os outros, levantar dados referentes ao contexto ensino-aprendizagem da escola, desenvolver aes com toda a comunidade escolar objetivando identificar as principais barreiras aprendizagem e a busca de como super-las. Compreendendo estas questes a interveno psicopedaggica pode contribuir para uma melhor estruturao de estratgias e aes que identifique e desmistifique papeis e funes dentro do contexto escolar.

Para que a escola consiga reverter este quadro de relaes que muitas vezes causa o fracasso escolar necessrio que o psicopedagogo intervenha na sua melhoria para que a escola potencialize ao mximo a capacidade de ensinar dos professores e a capacidade de aprender dos alunos, utlizando-se do melhor material estratgico que possui: as experincias de ambos. O estudo da psicopedagogia, tambm uma cincia nova que pretende desvendar os mistrios das dificuldades de aprendizagem, demonstra que no h s uma relao causaefeito sobre os fatores que dificultam a aprendizagem, mas, sim, h um contexto que envolve o ser aprendente e o objeto a ser analisado e compreendido. Na anlise do contexto, a aprendizagem, o ensino e a histria do indivduo esto em consonncia para a compreenso do seu processo de aprendizagem. Ou seja, para cada sujeito haver um processo singular, permeado por uma aprendizagem individual e social onde as estratgias de ensino estaro em acordo ou desacordo. Com base no relato histrico a andragogia contribui para que a psicopedagogia se fortalea promovendo novos rumos na atuao do psicopedagogo e ampliando o seu campo de atuao. Para pensar novas idias temos que desarmar nossas idias feitas e misturar as peas, assim como um tipgrafo ver-se- obrigado a desarmar os clichs, se deseja imprimir um texto no novo idioma (FERNANDEZ, 1991: 23). Muitos erros podem ser evitados a partir da anlise histrica. A psicopedagogia munida de dados histricos sobre os fatores que interferiram e mesmo hoje, interferem no processo de aprendizagem de adultos, pode elaborar novas estratgias, novas perspectivas e novas concepes para a rea.

CONSIDERAES FINAIS A histria um importante instrumento para o pesquisador. Em um processo histrico-cultural, toda informao acerca das atitudes, intervenes, aes, problemticas e

solues encontradas pela intelectualidade humana no intuito de resolver suas dificuldades em todos os aspectos, nos remete a sempre olharmos para trs antes de se pensar em atitudes posteriores. No processo educacional no pode ser diferente, principalmente em se tratando de formao desta intelectualidade que ser responsvel em resolver problemas futuros. A andragogia vem para estudar um dos ramos da educao que durante muito tempo permaneceu em segundo plano em nossa histria e, em decorrncia disto, nos causou um flagelo educacional nesta modalidade de ensino: a educao de jovens e adultos. Andragogia vem para entender a arte ensinar adultos. Uma ramificao da cincia educacional que busca compreender o adulto com todos os componentes humanos, e como este capaz de tomar decises como um ente psicolgico, biolgico e social. Busca promover o aprendizado atravs da experincia, fazendo com que a vivncia estimule e transforme o contedo, impulsionando a assimilao. Compreender como se d o aprendizado de adultos, e diferencia-lo dos atuais modelos pedaggicos, pode retirar da nossa histria um grande atraso no s intelectual, mas tambm social, alm de contribuir para uma melhor adequao de mtodos, currculos e intervenes s particularidades desta clientela. A histria deve a estas pessoas uma segunda chance, um motivo para fazer delas mais um na luta contra as desigualdades. As pesquisas na rea ainda so muito restritas, pois o que se encontra sobre o assunto quando no so meros complementos de estudos de outras reas, so anlises repetitivas, mudando apenas a interpretao dos autores. H uma urgente necessidade de uma maior avaliao cientfica especfica sobre o processo de aprendizagem no adulto em todos os seus aspectos, biolgicos, psicolgicos e sociais para que as intervenes futuras sempre possam ser cada vez mais eficientes. Foi perdido muito tempo em relao a estes estudos e no se pode recuperar este tempo de qualquer maneira. preciso vasculhar o universo do adulto e leva-lo a compreender que as transformaes na vida advm da expectativa e conscincia de que o conhecimento e a informao podem ajud-lo. REFERNCIAS BRASIL, Avaliao tcnica do plano nacional de educao. Braslia: Cmara dos Deputados, Coordenao de Publicaes, 2004.

_______. CNE/CEB n 11/00, 2000 BOFF, Leonardo. Tempo de transcendncia: o ser humano como projeto infinito. Editora Sextante, Rio de Janeiro, 2000, p. 60. CAVALCANTI, Roberto de Albuquerque A aprendizagem nos adultos. Texto publicado na Revista de Clnica Cirrgica da Paraba N 6, Ano 4, (Julho de 1999) www.rautu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view =2 acesso em 23/11/05.

FERNANDEZ, Alcia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1991. FREIRE, Paulo. A pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. Editora Paz e Terra, So Paulo, 1997, p.54 MOURA, Tnia Maria de Melo. A prtica pedaggica dos alfabetizadores de jovens e adultos: contribuies de Freire, Ferreiro e Vygotsky. Macei: Eduffal, 1999. OLIVEIRA, Ari Batista Andragogia educao de adultos. www.geocities.com/juvella/Andragogia.html acesso em 23/11/05 PAN, Sara. Subjetividade e objetividade. Relao entre desejo e conhecimento. So Paulo: CEVEC, 1996