Cmo aprenden los adultos?

Segn Piaget, la inteligencia es la capacidad para conocer y, su grado mximo de inteligencia es el conocimiento cientfico, es decir, la capacidad para construir y comprender la ciencia emprica. El problema est en que el pensamiento cientfico es lo mismo que el pensamiento formal que se alcanza en la adolescencia. A partir de la adolescencia no existira segn Piaget una mejora en la capacidad para conocer. Hay autores que creen que hay un conocimiento superior al conocimiento de la ciencia. Segn Lewis, vendra a ser la utilizacin de la inteligencia para resolver problemas de la propia vida. El pensamiento postformal se caracteriza por ocuparse de problemas de la vida cotidiana, por dirigir la propia vida. Los especialistas tambin la denominan pensamiento maduro. Los problemas de la vida cotidiana no son cientficos pero sin embargo tenemos que enfrentarnos a ellos; son ambiguos y mal definidos, no tienen una estructura lgica y clara. A veces es la propia ambigedad la que crea el problema. Son abiertos; no tienen una nica solucin. Dependen fundamentalmente del contexto y los aspectos emocionales y afectivos que estn prohibidos en la ciencia, pasan a ser esenciales en la vida, de tal manera que las soluciones a los problemas de la vida ms que correctos en trminos de exactitud o precisin son satisfactorias o insatisfactorias. Hemos aprendido a razonar en trminos de exactitud y precisin y en la vida hay que razonar en otro tipo de trminos. Como consecuencia de esto el pensamiento postformal o maduro es un pensamiento relativo (al lugar, a la persona, a la circunstancia...) y no absoluto como en la ciencia. La bsqueda de las soluciones perfectas al mundo social es algo bastante adolescente. Se trata de un pensamiento divergente: aquel que sirve para resolver problemas que tienen muchas posibles soluciones, y por lo tanto ms importante que la pura lgica es la imaginacin creadora, el ser capaz de dar muchas soluciones de calidad y luego elegir las mejores. Se trata de un pensamiento dialctico (Riegel), es decir, que ms que por la definicin lgica funciona por la confrontacin de alternativas. Es un pensamiento realista, posibilista, se centra en la relacin concreta. Es un pensamiento contextual en el que la capacidad para percibir la situacin de un modo correcto separando los hechos de las interpretaciones, separando la informacin relevante de la irrelevante y, teniendo en cuenta todas las posibilidades, es, en definitiva ms importante que la mera lgica. Autores como Jan Sinnott y K. Wagner Schaie emplean un mtodo por pasos para identificar lo distintivo del modo de pensar de los adultos. En la edad adulta el pensamiento, que parece flexible, abierto, adaptable e individualista, se basa en la intuicin, la emocin y la lgica para ayudar a las personas a enfrentar un mundo catico en apariencia; aplica el fruto de la experiencia a situaciones ambiguas y se caracteriza por la capacidad para enfrentar la incertidumbre, la incoherencia, la contradiccin, la imperfeccin y el compromiso. Esta etapa ms elevada de la cognicin adulta tambin se conoce como pensamiento postformal. El pensamiento postformal es relativista. Con frecuencia se desarrollan respuestas a eventos e interacciones que sealan maneras no acostumbradas de ver las cosas y desafan la visin de mundo sencilla y polarizada. Permite a los adultos trascender un nico sistema lgico o un sistema poltico establecido y reconcilia o elige entre ideas o exigencias contrapropuestas, cada una de las cuales puede ser correcta desde su propia perspectiva Los adultos aprenden solamente cuando sienten la necesidad de aprender Los adultos aprenden mejor la practica Los adultos pueden aprender mediante la

solucin de problemas apegados a la realidad. La experiencia suele afectar el aprendizaje en los adultos Los adultos aprenden mejor en un ambiente informal Los adultos responden a una gran variedad de mtodos de enseanza Los adultos buscan orientacin no calificaciones Se deben utilizar formas de aprendizaje para generar las nuevas tecnologas

La pedagoga
La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin. Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra apreciar, en textos acadmicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o, como aqu se trata, de ambas en una misma categora que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicacin y similitud epistemolgica. El objeto de estudio de la Pedagoga es la educacin, tomada sta en el sentido general que le han atribuido diversas legislaciones internacionales. La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin.

La Andragoga
La Andragoga es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. Etimolgicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultos, que puede interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa de la adolescencia. El crecimiento biolgico del ser humano llega en un momento determinado al alcanzar su mximo desarrollo en sus aspectos fisiolgicos, morfolgicos y orgnicos; sin embargo desde el punto de vista psico-social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente. La Andragoga es la ciencia que, siendo parte de la Antropologa y estando inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de participacin y horizontalidad. Su proceso, al estar orientado con caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin. La Andragoga por ser independiente del nivel de desarrollo psquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud en el hombre frente al reto educativo. Actualmente se considera que la educacin no es slo cuestin de nios y adolescentes. El hecho educativo es un proceso que acta sobre el hombre a lo largo de toda su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronolgica.