UNIDAD DIDCTICA 8: Hoy comemos

Una vez defendida la Parte A del Plan de Apoyo, en la que hemos visto aspectos tan importantes como el marco normativo en el que me he basado, el contexto escolar, las caracterstica de mi alumno y la respuesta educativa que he elaborado para l, a continuacin, y tal como exige la convocatoria, voy a pasar a exponerles una Unidad Didctica. De las 3 Unidades que han salido en el sorteo, voy a desarrollar la unidad 8, titulada Hoy comemos. Esta unidad se enmarca en el segundo trimestre del curso y tiene una duracin total de 2 semanas, concretamente se desarrollar del 23 de enero al 8 de febrero. Tiene como objetivo primordial conocer los diversos alimentos que existen, y los utensilios que utilizamos para comer. Los objetivos que persigo en esta Unidad seran: Conocer el vocabulario bsico del invierno. Identificar los utensilios utilizados para comer, Progresar en la adquisicin de hbitos de autonoma y normas que rigen el aula. Identificar la emocin de sorpresa. Afianzar la peticin al adulto en las situaciones adecuadas. Afianzar la peticin de multisigno (nombre del nio) no quiere x. Progresar en el juego anticipatorio.

Dichos objetivos se desarrollarn a partir de contenidos de carcter conceptual, procedimental y actitudinal. Contenidos conceptuales que se trabajarn en esta Unidad sern: Vocabulario: alimentos y utensilios utilizados para comer. Normas bsicas para el funcionamiento del aula. Peticin al adulto. Emocin: sorpresa. El multisigno (nombre del nio) no quiere x. El juego pre-simbolico.

Por su parte trabajar los siguientes contenidos procedimentales: Identificacin de los utensilios utilizados para comer. Conocimiento del vocabulario bsico. Reconocimiento de emocin de sorpresa. Afianzamiento de las normas bsicas para el funcionamiento del aula. Realizacin de peticin al adulto en situaciones cotidianas adecuadas. Afianzamiento del multisigno (nombre del nio) no quiere x. Utilizacin de objetos de juego de forma adecuada y funcional

Por ltimo, en esta Unidad se trabajarn contenidos de tipo actitudinal, como por ejemplo: Inters por probar toda clase de alimentos. Toma de conciencia de los diferentes estados de nimo.

Adems para la consecucin de los objetivos, he planteado una serie de de actividades, basndome en las caractersticas y necesidades de mi alumno. Dichas actividades se van a repartir en sesiones de trabajo individuales distribuidas en diferentes talleres.

Tambin voy a trabajar con este alumno un aspecto importantsimo: las rutinas. Cada vez que el nio llegue al aula, le saludaremos, intentando mantener el contacto ocular. Adems tiene una serie de tareas asignadas en su agenda. Al finalizar cada tarea, deber recoger todo el material que ha utilizado y guardarlo donde corresponda. Para facilitarle la tarea, he sealado todos los cajones y estanteras del aula con fotografas de cada objeto. Respecto a las rutinas, quiero hablar de la agenda llavero: una agenda donde el nio a travs de diferentes pictogramas podr comunicarse con profesorado, alumnos y personal del centro. Cuando realicemos estas tareas (y siempre que se finalice cualquier actividad), nos dirigiremos a la zona de transicin donde est situada la agenda visual. Primero miraremos la agenda vertical, dnde aparecen las actividades que realiza en ese da, con pictogramas del sistema PEAPO. Despus observaremos la agenda horizontal, que es individual, para ver que tarea hay que realizar. Cada vez que el nio realice una actividad, volveremos a las agendas, quitaremos el pictograma de la actividad realizada y la guardaremos en la carpeta-sobre correspondiente. De esta manera el nio sabe que esa actividad se ha acabado y puede pasar a la siguiente. Una vez vistas las rutinas, que recalco son importantes, paso a describir el resto de actividades que se realizarn durante este unidad. Si observamos el horario, hay siete sesiones individuales que se llevan a cabo en el aula de PT. Durante la primera sesin, que ser el da que comencemos la Unidad, en primer lugar mostrar la lmina introductoria de la Unidad, en la que aparecen los conceptos que vamos a trabajar durante esta unidad. Los ir leyendo, relacionando imagen-palabra, y siempre que sea posible, relacionar la fotografa o pictograma con la imagen real. En la segunda parte de la sesin, trabajaremos la emocin de sorpresa, primero identificndolas en dibujos y posteriormente imitndola delante del espejo. Si no lo hace le guiar con la mano, pero resultar fundamental que el nio est atento y mirando en todo momento al espejo. En el taller de las habilidades sociales, continuaremos trabajando el multisigno (nombre del nio) no quiero x, y la peticin al adulto. En la segunda sesin, a travs de pictogramas e imgenes identificaremos los diferentes alimentos que el nio toma a lo largo del da. Despus, con los lotos de los alimentos deber identificar asociar alimentos. Posteriormente, en el taller de informtica, a travs de los programas informticos de Cara expresiva, el nio reconocer e identificar el estado emocional de sorpresa. Y para finalizar, en el rincn de habilidades sociales, continuaremos trabajando el multisigno (nombre del nio) no quiero x, y la peticin al adulto. En la tercera sesin, con el cuaderno de lectura, se trabajaran los conceptos de la unidad. Primero leeremos las imgenes que aparecen, relacionando, imagen-palabra. Despus el nio deber realizar asociaciones imagen-imagen, comenzar con dos para ir aumentando segn su nivel. En la segunda parte de la sesin, trabajaremos la emocin de sorpresa, primero identificndolas en dibujos y posteriormente imitndola delante del espejo. Si no lo hace le guiar con la mano, pero resultar fundamental que el nio est atento y mirando en todo momento al espejo. Y para finalizar, en el rincn de habilidades sociales, continuaremos trabajando el multisigno (nombre del nio) no quiero x, y la peticin al adulto.

En la cuarta sesin, trabajaremos con el panel de las categoras, clasificaremos los distintos alimentos (carne, pescado, fruta, verdura) en categoras. A continuacin, en el rincn de informtica, el alumno con el programa J-clic, realizar rompecabezas de fotografas de alimentos. En el rincn de habilidades sociales, continuaremos trabajando el multisigno (nombre del nio) no quiero x, y la peticin al adulto. Y para finalizar, en el taller del cuento y juego, trabajaremos el juego simblico a travs de las cocinitas. Sabemos que es una de las capacidades ms afectadas de los nios con autismo es el juego simblico, por eso voy a tratar de fomentarlo en este taller. Con alimentos de plstico simular que comemos, cocinamos,, y a su vez repasamos los nombres. En la quinta sesin, en el taller de informtica, nos sentaremos frente al ordenador e iremos visualizando un power-point donde aparecen las imgenes de los conceptos trabajados con su palabra escrita debajo. Las ir nombrando y relacionndolas con imgenes del mapa conceptual. Despus, con la plantilla de asociacin, asociar el tipo de comida con el utensilio que utilizamos. En la segunda parte de la sesin, trabajaremos la emocin de sorpresa, primero identificndolas en dibujos y posteriormente imitndola delante del espejo. Si no lo hace le guiar con la mano, pero resultar fundamental que el nio est atento y mirando en todo momento al espejo. Y para finalizar, en el rincn de habilidades sociales, continuaremos trabajando el multisigno (nombre del nio) no quiero x, y la peticin al adulto. En la sexta sesin, en el taller de informtica, nos sentaremos frente al ordenador e iremos visualizando un power-point donde aparecen las imgenes de los conceptos trabajados con su palabra escrita debajo. Las ir nombrando y relacionndolas con imgenes del mapa conceptual. Despus, el alumno repasar de nuevo estos conceptos en su cuaderno de lectura. En la segunda parte de la sesin, en el taller de habilidades sociales, a partir de una serie de fotografas el alumno deber de reconocer en diferentes situaciones dadas la emocin de sorpresa. Continuaremos trabajando el multisigno (nombre del nio) no quiero x, y la peticin al adulto. Y para finalizar, en el taller de la biblioteca y juegos, vamos a jugar al juego de la carnicera: le cogeremos el bracito y a la vez que cantamos indicaremos con la mano la parte del brazo que cortamos: Cuando vayas a la carnicera que no te corten por aqu, ni por aqu,.. Ensear al alumno a imitar nuestros gestos, al ritmo de la msica. La sptima sesin, la realizaremos en el taller informtica, a travs del JClic, el nio realizar rompecabezas de fotografas relacionadas con los contenidos trabajados en la unidad. En el rincn del cuento y juego, trabajaremos el juego simblico a travs del juego de las palmaditas: el nio deber de hacer ritmos con las manos imitndome. Despus, nos levantaremos y acompaaremos estos ritmos con otros movimientos (una palmada: un salto/una palmada arriba, 2 abajo). Posteriormente, jugaremos al juego de las manitas: con los puos cerrados deberemos hacer una torre lo ms alta posible, colocando alternativamente un puo encima del anterior. Y para finalizar, a travs de un cuento realizaremos actividades de comprensin auditiva, de vocabulario, de modelado y moldeamiento. Una vez explicadas todas las actividades que voy a realizar, voy a hablar de la evaluacin. Como ya he avanzado en la 1 parte de mi exposicin, la evaluacin ser continua y me basar

fundamentalmente en la observacin. Para saber si el alumno alcanza los objetivos de esta Unidad, he establecido los siguientes criterios de evaluacin: Reconoce el vocabulario bsico y alimentos trabajados en la unidad. Realiza la peticin de ayuda en situaciones apropiadas. Identifica y nombra la emocin trabajada en la unidad. Utiliza el multisigno (nombre del nio) no quiero x. Progresa en el conocimiento de las normas bsicas que rigen el funcionamiento del aula. Muestra inters por el juego anticipatorio.

Adems, para la puesta en prctica de esta Unidad, voy a utilizar los siguientes materiales: Recursos de elaboracin propia como los mapas conceptuales, lminas de la unidad, pictogramas e imgenes, panel del cuerpo, y el cuaderno de lectura y fichas del alumno. Recursos informticos como la Cara expresiva, el JClic y power-point. Recursos editados como los cuentos, los muecos, cochecitos

Una vez analizados todos los puntos de mi unidad didctica, quiero finalizar mi exposicin con unas conclusiones. Como dije en la introduccin, decid realizar este Plan de Apoyo sobre un alumno de Trastorno Generalizado de Desarrollo en un aula ordinaria porque pienso que este tipo de modalidad educativa supone una experiencia muy positiva para estos nios. En mi opinin, el buen funcionamiento de esta modalidad siempre debe de ir acompaado de los recursos personales y materiales necesarios. Sin olvidar, la necesidad de que exista una adecuada colaboracin entre todos los profesionales implicados. Quiero terminar mi exposicin con una cita de la madre Teresa de Calcuta, que creo que resume muy bien lo que puede pensar un nio autista, y que nos puede ayudar a los maestros a la hora de enfrentarnos al trabajo con estos nios: no hay mayor pobreza que la soledad, a lo que se podra aadir que no hay mayor soledad que la de los nios/as autistas. Por ello, debemos aunar esfuerzos y conseguir entre todos (familia, escuela, sociedad) abrir a estos nios al mundo y a sus mltiples posibilidades. Y con esta cita, doy por finalizada mi exposicin, les agradezco la atencin prestada y quedo a la espera de sus preguntas.