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AFECTIVIDAD Y APRENDIZAJE EDUCATIVO: HACIA UNA PEDAGOGA DE LA PREVENCIN . Autor: GUTIRREZ MOAR M. CARMEN. Ao: 2003.

Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA. Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIN . Centro de realizacin: FACULTADE DE CIENCIAS DA EDUCACIN. Resumen: Este trabajo de investigacin defiende la necesidad de la alfabetizacin emocional al lado de la intelectual, ya que, aunque todos los contextos eductivos presentan una teleologa orientada hacia el desarrollo integral, creemos que no lo consiguen porque sacrifican la primera en beneficio de la segunda, con lo cual se estara contradiciendo la teora con la pragmtica educativa. Esta contradiccin, pensamos quedara superada si entendemos el desarrollo educativo como un binomio inseparable y concomitante entre cognicin y emocin cuyo rango es el mismo, sin embargo, sus puestas en prctica son diferentes. En el marco de esa armonizacin, presentamos el paradigma ecolgico-comunitario; el cual trata de intervenir dinmicamente en un contexto socioeconmico y territorial concreto, para que cada miembro de la comunidad tome conciencia de sus problemas y necesidades participando activamente en la resolucin de los mismos. Este proceso de mejora est abierto a toda persona que forme parte de ese contexto. En cuanto al diseo de actividades, lo primero que har el experto ser evaluar sus conocimientos y habilidades previas a fin de intentar garantizar el xito posterior, que va unido al logro de la competencia autnoma de cada uno, cuyo resultado revierte directamente en la comunidad. De este modo quedan conectados lo ecolgico y comunitario con el factor emocional, ya que cuando uno es capa de desarrollar en un acto de forma adecuada, nace la satisfaccin. De la emocin satisfacoria, nace la automotivacin, que es la generadora de nuevas acciones sucesivas, garantizando la vivencia dela educacin como algo permanente. Esta perspectiva trata de explicar que las emociones y la motivacin intrnseca estn ntimamente ligadas, por ello, creemos que encaminar las emociones y la motivacin consecuentemente hacia el logro de los objetivos, es esencial para el despligue de proceso que impulsan el desarrollo integral del sujeto. Todo este planteamiento exige la creacin o nacimiento de un nuevo mbito comn de intervencin denominado Pedagoga Afectivo-Emocional. Precisamente, dedicamos la parte emprica de la investigacin a estudiar, en el marco de los afectos y las emociones, cul es el grado de capacitacin emocional de los estudiantes que cursan las titulacones de Educacin Social (ES) y Maestro (TM). A tal efecto, la muestra estuvo constituida por quinientos sujetos a los que se aplic un cuestionario de autocumplimentacin, compuesto de 86 tems de respuesta dicotmica y agrupados en 4 categoras: desdeoso/a, desaprobador/a, permisivo/a y capacitado/a emocionalmente, que son los perfiles emocionales dela muestra. Lo que se constata en la dimensin emprica de la investigacin es: Primero, en ES el perfil conductual es: Capacitado emocionalmente, permisivo, desaprobador y desdeoso. Refleja una tendencia hacia el equilibrio y la armona porque incluyen parte de la educacin emocional en los procesos de educacin no formal e informal con una orientacin comunitaria. Segundo, en la TM el perfil conductual es: Capacitado emocionalmente, desaprobador, permisivo y desdeoso. Undica que la formacin de los maestros da prioridad al aspecto cognitivo frente al emocional, manifestando una rigidez cognitiva y linealidad del conocimiento. Tercero, ambas titulaciones tienen en comn que en la variable capacitacin emocional su potencial de desarrollo est por debajo de lo que sera suficiente para poder hablar de una educacin integral. Cuarto, la Prueba de Chi-Cuadrado, haciendo comparaciones intratitulaciones e intertitulaciones (curos y variables). Atendiendo a los diferentes cursos de una misma titulacin en ES no existen diferencias estadsticamente significativas pero la tendencia de respuesta en la escala es "poco" en cada una de las variables, destacando que en Deseoso/a, el baremo de respuesta en "nulo" y la Capacitacin Emocional se queda por debajo de la media, hacindose necesaria una intervencin para desarrollar el potencial de esta variable, al mximo. En la TM, existen diferencias estadsticamente signitivativas entre las dos primeras variables -Dedeoso/a y Desaprobador/a- con predisposicin en llas al valor del baremo "poco" y las otras dos variables -Permisivo/a y Capacitado/a Emocionalmente- resultaron no significativas pero con la misma preferencia en la escala. Su Capacitacin Emocional, sigue por debajo de la media, lo que hace necesaria una Formacin Permanente del Profesorado en beneficio del alumnado, que permita paliar esas diferencias tan dispares que creemos pueden repercutir negativamente en el desempeo docente. En cuanto al anlisis de los mismos cursos de distintas titulaciones, existen diferencias estadsticamente significativas tanto en los primeros como en los terceros entre s en las dos primeras variables -Desdeoso/a y Desaprobador/a.- Su predominio del valor del baremo es "poco", mientras que el valor "muy" es bajo en ambas variables, con tendencia a aumentar en las dos ltimas Permisivo/a y Capacitado/a Emocionalmente- pero sin llegar, en ningn caso a alcanzar la media.